CAPITULO II

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LA

CARRERA DE INGENIERÍA MINERA EN LA ASIGNATURA DE ARRANQUE
MINERO, Y PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN SISTÉMICO
INTEGRAL

El presente trabajo de investigación, tal como sea señalado, tiene el

propósito de lograr una efectiva evaluación en el proceso enseñanza
aprendizaje en el área de practica laboral en la industria, en la asignatura de
Arranque minero de la carrera de Ingeniería Minera y que ha de contribuir al
mejoramiento del sistema educativo y coadyuvar en la formación profesional de
los estudiantes.
Para dicho propósito, resulta indispensable conocer previamente la
realidad que actualmente caracteriza en el proceso enseñanza aprendizaje en
la asignatura de Arranque Minero y también precisar la ubicación y el papel que
cumple el componente de evaluación dentro de él, procurando de identificar las
dificultades para el logro de los fines y objetivos planeados dentro del currículo
de la materia para un efectivo proceso evaluativo, luego formular una propuesta
de sistema de evaluación que permita coadyuvar en la formación profesional de
calidad y competitividad.
En este capítulo, en su primera parte, se describe toda la información
importante obtenida a través del estudio de los documentos de la institución, de
la observación realizada acerca de la practica laboral desarrollada en la
industria, de las encuestas y cuestionarios aplicados al efecto, y se analizaran
los resultados, estableciendo los rasgos más representativos del proceso
docente educativo haciendo mayor énfasis en el componente evaluativo en la
asignatura de Arranque Minero, Carrera de Ingeniería Minera, y por último se
planteara la propuesta formulada en el epígrafe.
2.1.- Situación actual del proceso docente-educativo de la Carrera de
Ingeriría Minera
Antes de ingresar a la descripción y análisis del proceso docente-
educativo de la Carrera, es imprescindible señalar los objetivos que persigue
tanto la Universidad Autónoma “Tomas Frías”, como la Carrera de Ingeniería
Minera.
El artículo 11 del Estatuto Orgánico de la Universidad (1993, p. 5)
menciona como una de sus objetivos fundamentales el de “Formar
profesionales idóneos, con conciencia crítica y creativa de acuerdo a las
necesidades del desarrollo soberano e in dependencia del país”.
La carrera de Ingeniería Minera, por su parte, completa los siguientes
objetivos generales educativos.
*Mostrar dominio de una concepción científica del mundo al utilizar la
metodología dialéctica y el método científico en la solución de los problemas.
*Orientar sus intereses individuales como profesionales en función de las
necesidades sociales, en correspondencia a los tradicionales de nuestra
comunidad.
*Desarrollar el sistema de capacidades intelectuales, y de cualidades valiosas
de la personalidad y de intenciones, valores, actitudes y conductas que le
permitan participar de forma cativa y consecuente en la transformación de la
sociedad.
*Elevar constantemente su preparación para que le permita enfrentarse de
forma responsable, integre independencia y creadora, con un enfoque científico
para resolver los problemas concretos y prácticos de su profesión en su puesto
de trabajo.
*Mostrar disposición y destreza en el desempeño de su actividad en función de
lograr el perfeccionamiento en su trabajo profesional y la satisfacción que
representa garantizar las metas.
Objetivos generales instructivos de la Carrera
Según lo mencionado parágrafos anteriores, se puede decir que tanto la
universidad como la Carrera de Ingeniería Minera, comprendido que el
desarrollo de la sociedad y el avance de la ciencia, requieren de la capacidad
creativa y científica de los recursos humanos con que cuenta un país.
Análisis Documental.- La información documental recopilada permite
constatar la situación real de la Carrera de Ingeniería Minera de la siguiente
manera: La Carrera cuenta con documentos con el perfil profesional, los
objetivos generales y el plan de estudios, los contenidos mínimos y programas
de las asignaturas.
El Perfil Profesional, a la letra dice:
“El cumplimiento de la Carrera de Ingeniería Minera de la U.A.T.F. permite
formar profesionales de excelencia que contribuyan a la solución de problemas
desde una perspectiva logística demostrando conocimientos científicos;
habilidades técnicas y criterios, readaptando su labor dentro de los cambios
científicos y tecnológicos imperantes en la región y el país demostrando
capacidad y liderazgo, integración e investigación, con actitudes críticas
humanísticas y reflexivas, constituyéndose en un agente de cambio en la
sociedad. Con todo lo anterior referido nos da a conocer cuál es la importancia
de formar un profesional con calidad académica.
Debe tener un dominio sobre el conocimiento de los problemas
imperiosos en el laboreo minero “Arranque Minero” de mayor prevalencia,
tratando de adecuarse a los cambios de la estructura rocosa; todo esto será
posible mediante la evidencia continua que debe ejercer el profesional
ingeniero con un aprendizaje contante y vitalicio, cuyo es de mantener y
perfeccionar sus conocimientos teóricos practico.
 Método de la observación.- A fin de recoger mayor formación a cerca de las
variables que constituyen el objetivo del presente trabajo, se aplico la
observación de la actividad laboral que desarrollan los alumnos durante su
permanencia en la industria cuyos resultados son las siguientes:
La observación realizada en una muestra de 10 alumnos que cursas la
asignatura en la presente gestión (ver Anexo 1) de los 15 alumnos que
conforman la asignatura Arranque Minero, permite constatar un 66% tiene un
dominio regular en cuanto a las técnicas del uso adecuado de explosivos y
disponibilidad de taladros en un frente, en cuanto al manejo adecuado y preciso
de habilidades y destreza para el uso de explosivos y la disponibilidad de
taladros en el frente se pudo definir un 33.3%.
En síntesis, por la información recabada mediante la observación de la
actividad laboral que desempeña el estudiante durante las prácticas laborales,
se pudo constatar la brecha amplia que existen el desarrollo de habilidades y
destrezas con respecto a la teoría; si bien los alumnos, como mencionaron los
docentes que si cuentan con conocimientos teóricos necesarios, en la práctica
se pudo evidenciar que existe una marcada deficiencia en cuanto al
desempeño laboral.
Por lo que se considera que es de mucha importancia coordinar en forma
continua, tanto entre el personal de las instituciones empresariales con los
docentes de la asignatura, para de esta manera beneficiar al producto que se
van formando en el campo profesional.
Encuesta por cuestionario.- Se aplico la técnica de la encuesta con el
cuestionario como instrumento, que contenía preguntas mixtas (con respuestas
cerradas y unas abiertas), el mismo modelo para los alumnos, los docente de
signatura y docentes asistenciales; se estimo necesario la utilización del mismo
modelo para de esta manera contrastar las fuentes de información obtenidas
con referencia a las discentes y dar cumplimiento al objetivo planteado por el
siguiente trabajo de investigación (ver anexos 2,3,4).
Se trabajo con una población (universo) de 15 alumnos de la asignatura
de Arranque Minero de la Carrera de Ingeniería Minera, de la que se obtuvo
una muestra de 10 estudiantes en forma intencional, aprovechando el
desarrollo de prácticas y de clases teóricas y cinco que vencieron la misma en
gestión anterior. La muestra correspondiente a las docentes comprendió el
100%; en cuanto a los docentes asistenciales se tomo la población en su
totalidad, que son en número de 4 profesionales.
Cuestionario aplicado los estudiantes.- La información recopilada mediante
la encuesta realizada a os estudiantes y el análisis de la misma, emite los
siguientes resultados:

Sobre la realidad del sistema de evaluación en la asignatura de Arranque

Minero; al responder a la pregunta ¿Está de acuerdo usted con el sistema de
evaluación en el área de prácticas laborales?, de la población encuestada
mencionan el 66 % que no están de acuerdo con dichos sistemas de
evaluación y un 33.3 % indica su conformidad. (ver anexo 2).

Con referencia a las preguntas abiertas, con mayor preponderancia

mencionan la existencia de injusticias y parcialidad en la evaluación; la misma
que no da curso a una retro alimentación oportuna e inmediata por la no
existencia de una supervisión continua durante el desarrollo de las practicas
por parte del docente de la asignatura, causando un descontento a la población
estudiantil.

A través de estas respuestas se ve la importancia que tiene la

evaluación en el proceso docente-educativo, tomando en cuenta que la
evaluación es un indicador en relación con el aprendizaje del alumno; por lo
que se considera que se debe dar mayor énfasis a este componente no
personal, para de esta manera evitar en cierta medida el descontento en la
población estudiantil y, en contraposición a esto, hacer que el alumno se
encuentre motivado y con una máxima satisfacción cuando está realizando sus
prácticas en la industria, y poder discernir sus actividades con mayor esmero e
inquietud para el logro de sus objetivos trazados.

Por otra parte, no se provee al discente de una base solida en cuanto a

los contenidos teóricos, para que el pueda tomar disecciones en el ejercicio de
sus prácticas laborales, porque aun continua repercutiendo en el proceso
docente-educativo el sistema de evaluación tradicional, el mismo que
corresponde a una visión pedagógica esencialmente selectiva y esto no
contribuye a efectuar una evaluación diagnostica, continua, formativa e integral.

A la pregunta 2, ¿Qué tipo de evaluación se aplica en el área de prácticas en la

industria?, respondieron en un 52.3 % que la evaluación que se realiza es al
final de la práctica, existiendo un 2.4 % que indica que se realiza una
evaluación sistemática; por otra parte se pudo evidenciar que el 23.8 % no fue
evaluado durante sus prácticas laborales (ver anexo 3).

Con respecto a la pregunta abierta, existe una confirmación de que

evidentemente no se efectúa ningún tipo de evaluación durante su
permanencia en la industria, llevándose a cabo un informe final practico.

Se constata que actualmente se viene llevando a cabo una evaluación

final, cuando en realidad se piensa que debe efectuarse una evaluación
sistemática, al considerar dicho proceso como dinámico, que coadyuva en el
desarrollo del acto educativo, de modo que favorezca al perfeccionamiento
continuo y solo será posible a través de un diagnostico inicial que dará a
conocer las deficiencias identificadas en los estudiantes y, de acuerdo con
esto, poder modificar en cierta medida los planes y programas de prácticas;
adecuados al estado real de los estudiante y en forma gradual ir programando
las diferentes funciones que deben cumplir los alumnos, y de esta manera
conseguir la transformación deseada tanto cualitativa como cuantitativa en su
formación profesional.

En caso de ser la evaluación continua, ¿Quién evalúa? Se indica que

existe contradicción en las respuestas, porque en la anterior mencionaron que
solo se efectuaba un informe final, es decir, que no se lleva una evaluación
sistemática. En un 44.6 % mencionan que son evaluados por un docente
asistencial, y, un 1.7 % indican que son evaluados por otros profesionales. (Ver
anexos 3, 4)

Por otra parte, también mencionaron que si eran evaluados en el desarrollo de

sus prácticas pero que esta ni forma parte de su nota final; en cuanto a los
porcentajes mencionados son los siguientes: un 67 % ratifica lo anterior
indicado (ver anexo 7)

En cuanto a la colaboración que reciben por parte del personal

profesional en las prácticas laborales respondieron, que la mayor parte de sus
son solventadas por su docente de la asignatura, por los jefes, seguida del
docente asistencial (ver anexo 8)

En caso de existir una estrecha comunicación docente asistencial y de

asignatura se llegaría a subsanar muchas de las deficiencias identificadas en el
área de prácticas, porque sin especificar cuáles son sus atribuciones, funciones
y obligaciones hacia los estudiantes.

Por otra parte, la evaluación es el proceso docente-educativo debe

aplicarse en forma sistemática y no así en forma aislada, al final de la practica
o mediante un examen final, lo que dificulta en la formación de los
profesionales, y, obstaculizan el cumplimiento de los objetivos propuestos por
los docentes y al mismo tiempo no permite identificar los problemas en los
estudiantes, para brindar una solución oportuna, vislumbrando diversas
alternativas.

Al ser la evaluación sistemática, permite realizar un análisis cualitativo y

cuantitativo desarrollado en cuanto a habilidades y destrezas en una
determinada área; y también en el rendimiento académico. Actualmente se
pudo evidenciar mediante los instrumentos aplicados, que se tiene atisbos por
efectuar una evaluación sistemática; pero por imponderables administrativos,
económicos y otros factores no es posible contar con el personal necesario
para efectuar este propósito, por lo tanto se sigue practicando una evaluación
de medición y acumulación de conocimientos teóricos y no así teórico-práctico,
lo cual influye negativamente en la formación profesional e los estudiantes,
porque no da oportunidad a una retroalimentación o corrección precisa en el
momento adecuado por efectuarse aun en esta asignatura una evaluación
practica al final de la gestión.

Con referencia a la cuarta pregunta, se solicita a os encuestados

precisar la actividad que realizan en caso de no tener los conocimientos
previos, al iniciar sus prácticas laborales, con respecto a esta pregunta un 44 %
menciona que realiza prácticas de laboratorio y un 6% que no reciben ninguna
orientación por parte de los ingenieros, teniendo una igualdad con ningún tipo
de actividad (ver anexo 5)

Es de suma importancia que el estudiante al iniciar sus prácticas en la industria

cuente con conocimientos básicos y sólidos, para de esta manera poder
desarrollar su práctica laboral dirigida a un aprovechamiento máximo,
eliminando las dudas e inquietudes que se le pudieran presentar sobre el uso
de Explosivos y disposición de Taladros, el estudiante debe desempeñar sus
prácticas con eficiencia y esmero, a diferencia de lo que se pudo evidenciar en
muchas ocasiones, en los que el alumno solo asiste a sus actividades por
cumplir con sus horarios asignados, por tanto uso de Equipo de Protección
Personal, buena Presentación, Puntualidad, existiendo una marcada
indiferencia hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos por sus
docentes.

Es imprescindible que en el proceso enseñanza aprendizaje exista un

vínculo estrecho y directo de la teoría con la práctica en forma sistematizada e
integral, la misma que favorezca en la formación profesional de los estudiantes.

Se les interrogo acerca de la evaluación de prácticas en la industria; si

se toma en cuenta el avance de os contenidos teóricos impartidos, se obtuvo
un resultado de un 83 % de los que si se toma en cuenta el avance de
contenidos teóricos, y un 17 % manifiestan que no se considera el avance de
contenidos (ver anexo 6)

Con respecto a la pregunta abierta mencionaron que es necesario contar con

los conocimientos teóricos, los mismos que les permitirá un mejor desarrollo
laboral durante su permanencia en la industria para de esa manera poder
obtener mayor utilidad y eficiencia en su desempeño laboral.
En toda institución de educación superior se tiene como objetivo principal el
formar profesionales competitivos, eficaces y eficientes; esto será posible solo
cuando el estudiante cuente con los conocimientos teórico-científico bien
fundamentalmente, que le permitan un accionar constante en las diferentes
Empresas Mineras, para poder actuar de forma inmediata de acuerdo con las
necesidades identificadas, dando soluciones oportunas.

Por todo lo anterior mencionado, podemos inferir que la evaluación

educativa nos confronta con el abordaje de un espacio de conflicto, que permite
analizar las articulaciones o fracturas entre los supuestos teóricos y practicas
pedagógicas. Teniendo en cuenta, que todo proceso de evaluación coloca e
evidencia útiles aspectos relacionados con las características y procesos de la
institución educativa, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, las
particularidades de los docentes, etc. Podemos afirmar, sin lugar a duda, que
nos enfrentamos a un punto neurálgico en la relación educativa docente-
alumno, porque a su entender los docentes refieren que el sistema de
evaluación que se efectúa en la Carrera de Ingeniería Minera, específicamente
en la asignatura de Arranque Minero, es sistémica, continua y formativa; en
cambio, el estudiantado menciona, tanto los alumnos que cursas la asignatura
como los que ya aprobaron, (ver anexo 10), que por falta de personal docente
no se lleva a cabo una evaluación continua, lo cual no da lugar a poder realizar
un diagnostico de las necesidades que presentan.
Se cree dentro del sistema educativo, en la institución o aula, la
evaluación implica siempre una serie de aspectos comunes que deben seguir
una secuencia lógica y cronología aunque, en la práctica, algunos de ellos sean
omitidos. Mediante una coordinación optima de los recursos humanos que
participan en el sistema de evaluación se lograría mejorar las deficiencias
existentes y de esta manera favorecer a un exitoso desempeño del proceso de
enseñanza-aprendizaje; nos referimos a que el revelamiento de información a
través de diversos procedimientos como la observación, los documentos, las
producciones que elaboran los alumnos deben ser tomados en cuenta.
Volviendo al campo educativo, podemos decir que se articula con otros
campos, como el científico, investigativo, tecnológico y laboral; todos estos
elementos son de suma importancia en la formación educativa de los futuros
profesionales, por constituirse en pilares fundamentales en el ser humano. En
el caso de la evaluación, por lo tanto, no solo debe articularse entre el campo
educativo y de otros campos, sino también debe considerarse la función social
que debe cumplir el producto obtenido.
En el nivel menos visible, la evaluación pone en evidencia la vinculación
entre los actores presentes en la relación pedagógica (docente y alumno), por
constituir los alumnos futuros empleados. En esta relación se percibe con
mayor dificultad cuanto más alejado este el alumno del mercado laboral. Sin
embargo, en la relación pedagógica siempre está en juego el valor social de los
alumnos por constituirse en futuros trabajadores y ello remite, necesariamente,
a la relación entre lo que se enseña y aprende en la institución de educación,
por un lado, y las exigencias que se derivan del mundo de la producción por
otro. En este sentido, desempeñan un rol muy importante los docentes, los
alumnos y un actor social implícito, constituido por los agentes del mercado de
empleo.
Es por esta razón que se obtener un producto, que desarrolle al máximo
sus potencialidades para promover la industria minera y el bienestar del
individuo, la familia y la comunidad, mediante un desempeño efectivo en sus
funciones específicas y complementarias dentro d la realidad Boliviana. En este
sentido, la universidad boliviana dentro de sus propósitos estipula que para
cumplir con sus objetivos deberá constituirse en una institución formadora de
recursos humanos de excelencia, implementando en más del 60% la
investigación, ciencia y tecnología, para de esta manera atender
adecuadamente las exigencias y expectativas laborales.
Entrevista aplicada a los docentes asistenciales.- Emite los siguientes
resultados:
La primera pregunta expresa: ¿En su opinión, considera usted que el
estudiante de ingeniería minera tienen los conocimientos básicos para
solucionar las necesidades de los problemas dentro la especialidad de
Arranque Minero?, de la entrevista, el 87,5% dijeron que el estudiante no
cuenta con los conocimientos requeridos (ver anexo 16).
Con referencia a la pregunta abierta mencionaron que, si bien los
estudiantes dicen contar con los conocimientos teóricos necesarios, no lo
demuestran, porque ante cualquier problema ellos manifiestan una actitud
pasiva o de indiferencia.

Con respecto a la segunda interrogante: ¿Usted como docente

asistencial tiene conocimientos sobre el contenido de los temas impartidos por
sus docentes?, en su totalidad las personas entrevistadas respondieron que no
(ver anexo 16).
En cuanto a la pregunta abierta refirieron que no existe un lazo estrecho
de comunicación y coordinación entre docentes de asignatura y docentes
asistenciales.
Con referencia a la tercera pregunta: ¿Usted considera que deben
profundizarse algunos temas en la asignatura, para mejorar el desarrollo de las
prácticas en la industria? Mencionaron que si, llegando a un porcentaje del
100%.
Porque se ve que los alumnos si bien están en un tercero o cuarto nivel
académico, solo estudian para aprobar la asignatura y no para el futuro, se
considera necesario que se debe existir un reforzamiento continuo, o caso
contrario todas las prácticas laborales desarrolladas deben tener un docente
guía permanente, quien deberá estar observando continuamente a cerca de la
deficiencias existentes en el alumnado.
La cuarta pregunta se refiere a lo siguiente: ¿De acuerdo con lo
observado en el desarrollo de las prácticas industriales, usted cree que los
estudiantes han desarrollado habilidades y destrezas necesarias para
contribuir en su formación profesional?, un 62.5% refiere que los estudiantes no
desarrollan estas aptitudes (ver anexo 16).
Con respecto al sistema de evaluación en el desarrollo de las practicas
industriales, ¿Los alumnos son evaluados? Y ¿en qué forma se aplica esta
evaluación?, un 62.5% mencionaron que si se evalúa. Con respecto a todas las
preguntas y respuestas se considera que es necesario que exista una
comunicación y coordinación amplia entre los docentes de asignatura y
docentes asistenciales, para de esta manera poder conjuncionar criterios,
experiencias que vayan en beneficio del estudiante; al descocer el docente
asistencial sobre el avance de los contenidos que les son impartidos a los
estudiantes en aula, previa practica laboral, poco o nada podrá intervenir en el
accionar del estudiante durante su permanencia en la industria; precisamente,
por la ausencia de una coordinación apropiada, para subsanar esto, es
necesario el dialogo, la fluidez en la comunicación, el intercambio de
información que logre satisfacer todas aquellas situaciones de desfase en la
coordinación de prácticas industriales que cumplen los estudiantes.

Para la aproximación del cumplimiento de los objetivos de la asignatura

y lograr un profesional con alta calidad científica, académica, laboral y ética es
imprescindible que el alumno se presente en la industria de sus prácticas
laborales, con conocimiento y dominio de los contenidos básicos referentes a la
asignatura, para de esta manera garantizar una prestación profesional, en las
diferentes Empresas Mineras.
El proceso de enseñanza en la Carrera de Ingeniería Minera debe
propender a una participación activa, reflexiva, creativa y problémica en el
alumno, con la finalidad d motivar el desarrollo de habilidades y destrezas que
es lo fundamental, para de esta manera tener un estudiante creativo e
independiente en el área cognoscitiva, y asegurar de esta manera el futuro
individual de cada profesional.
Todo esto será posible siempre y cuando el alumno haya obtenido una
formación académica solida, en una estrecha relación entre teoría y práctica,
para de esta manera alcanzar los objetivos que se tienen trazados en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la carrera y asignatura.

2.2.- Ventajas y desventajas del sistema actual de evaluación en la

asignatura de Arranque Minero, de la Carrera de Ingeniería Minera
Con referencia a la primera pregunta, ¿Si están de acuerdo con el
sistema de evaluación de las prácticas laborales), los alumnos mencionan su
disconformidad, como también las que ya aprobaron la asignatura; existiendo
una contra posición con la opinión recabada por parte de los docentes de la
asignatura.
Con respecto a la segunda pregunta, que interroga que tipo de
evaluación se aplica en las prácticas industriales, los alumnos dijeron que
existe un sistema de evaluación que se lleva a cabo al final de las practicas
(informes).
Al referirse a la tercera pregunta, al afirmar que se efectúa una
evaluación, ¿Quiénes realizan esta evaluación?; al respecto hubo concordancia
en la respuesta tanto de los estudiantes la gestión pasada, como de la actual y
docentes de la asignatura y asistenciales.
Cuarta pregunta, con referencia al tipo de orientación académica que
reciben los estudiantes al no contar con los conocimientos previos para las
prácticas, mencionaron en un alto porcentaje los alumnos que realizan para
subsanar este problema con las prácticas de laboratorio, adscribiéndose a la
misma opinión los alumnos que ya vencieron la asignatura.
En la quinta pregunta se interroga si existe relación entre la teoría y la
práctica, tanto docentes como alumnos dijeron que si. En contraposición a esta
respuesta, los docentes asistenciales refieren que los alumnos no cuentan con
el dominio de los contenidos; para iniciar las discentes sus prácticas laborales,
si cuentan con los contenidos, no lo demuestran porque desconocen el avance
de temas teóricos impartidos por sus docentes de asignatura y si en algún
momento el alumno es evaluado por el docente mencionan no haber llevado
ese tema.
La sexta pregunta se refiere a lo siguiente, ¿la calificación que obtiene
en el desarrollo de las prácticas laborales, forma parte de su nota?; los
alumnos que cursa y vencieron la signatura mencionan que no, que esta
calificación no tiene validez, los docentes de la asignatura mencionan que si las
notas de evaluación durante el desarrollo de las practicas, forman parte del
examen final.
Séptima pregunta, cuando los alumnos tienen dudas ¿ante quién
recurren? Mencionan ellos que cursan y que ya aprobaron y los docentes de la
asignatura que sus dudas son liberadas por los docentes asistenciales (ver
Anexo 26)
En cuanto a las sugerencias de los alumnos, mencionan que deben
existir un amplia colaboración por parte de los docentes asistenciales, y exigen
mayor dedicación de sus docentes de signatura, y que sería bueno que se
implante un sistema de evaluación continua, formativa y final, para de esta
manera poder conocer las deficiencias que tienen, y en el transcurso de sus
prácticas poder subsanar a tiempo.
Por parte de los docentes asistenciales sugieren que debe existir una
supervisión continua para, de esta manera, poder efectuar una
retroalimentación oportuna y no abandonarles a su suerte. Si bien existen
diversidad de factores que impiden un adecuado desarrollo de las prácticas
laborales; al mantener una comunicación estrecha del avance de contenidos y
e cuales han sido las deficiencias que presentaron los alumnos durante su
permanencia en la industria, en el momento oportuno se debe llegar a realizar
algunas modificaciones pertinentes a los programas existentes respecto a lo
que deben las discentes y de esta manera en cierta medida evitar que exista
un buen numero de reprobados.
De todo lo anterior referido se llega a lo siguiente: si bien la Carrera de
Ingeniería Minera, a través de su estamento de docentes, tiene la inquietud de
ir perfeccionando el proceso docente-educativo, a la fecha aun se puede
identificar deficiencias existentes en algunos de los componentes no
personales, como es la evaluación. Esto debido a que intervienen varios
factores en el desarrollo docente educativo; entre los más importantes se
encuentran los profesores, los alumnos y el proceso de enseñanza.
Por lo tanto, el sistema de evaluación que se aplica en os alumnos al no
ser continuo y formativa impide que se pueda cumplir con los objetivos
trazados en la asignatura y en la misma carrera, existiendo de esta manera
mas desventajas que ventajas por la falta del numero requerido de docentes
que pueden realizar una supervisión directa y continua.

2.3.- Propuesta teórica de un modelo de evaluación sistemática integral,

para la asignatura de Arranque Minero
La evaluación del aprendizaje es un componente esencial del proceso
de enseñanza aprendizaje, donde los objetivos constituyen la categoría rectora,
cuyo cumplimiento trata de verificar mediante diferentes tipos de controles y el
juicio resultante se expresa en una calificación.
Se analizan las diferentes formas de evaluación en la educación
superior, así como los métodos, procedimientos y técnicas a emplear en su
realización. Se estudia la ampliación el sistema de evaluación como una
necesidad para el trabajo diario del docente como de los alumnos y su papel en
el desarrollo del trabajo didáctico, metodológico y educativo con el fin de poder
satisfacer el encargo social.
La concepción sistemática del proceso docente determina que sean
tenidos en cuenta como componentes del mismo, los componentes personales
que interactúan como un todo el docente y el alumno en busca del logro de los
mismos objetivos a través de os componentes no personales done deben ser
impartidos en forma sistémica, interrelacionándose los objetivos, los
contenidos, los métodos, medios y evaluación.
La evaluación, al constituirse el componente e salida del proceso
docente-educativo, permite a profesores y estudiantes comprobar la efectividad
del aprendizaje y, por ende, de las acciones de enseñanza: su concepción,
organización y ejecución.
El modelo de evaluación sistemático integral que esta monografía
propone, se fundamenta en el criterio de que la evaluación no puede quedar
reducida a una sola función. Un enfoque completo, e integral. De la evaluación.
“atiende tanto al volumen como a la calidad del contenido que se evalúa, es la
aspiración de todo sistema educacional…” (Ministerio de educación, la Habana
1977 p 68)
Es indudable que el docente incide en el desarrollo de la esfera
cognoscitiva de la personalidad; pero para influir de forma efectiva en ellos,
debe conocer las particularidades y características de los procesos que
integran, a través e una organización adecuada del proceso enseñanza
aprendizaje, desarrollando y estimulando los intereses cognoscitivos, como son
el amor al estudio, la disciplina, la auto exigencia, etc.
Cuando el estudian las particularidades de la actividad cognoscitiva del
discente, “se comprende la importancia de vincular el contenido de la
enseñanza en cada asignatura a los hechos de la vida el estudiante, a través
de ejemplos que le permitan explicar mejor el mundo que les rodea” (Gonsalez
Maura, 1995, p. 180), es decir, que todo lo que imparte el profesor debe estar
más vinculado hacia la realidad de acuerdo con la asignatura que corresponda,
dando a conocer la importancia de la relación de la teoría con la práctica.

Por lo tanto, es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo que no
sabe; se trata aquí de alertar sobre el desequilibrio entre la valoración de los
errores y e los logros y aciertos, porque un proceso evaluador debe ir mas allá
de la evaluación del alumno, por ser considerado el protagonista de la
evaluación.

Es por eso que la evolución se denomina sistémico-integral, porque

considera los aspectos cognitivos, persono lógicos del docente, en especial del
alumno y, por otra parte, la interrelación intrínseca de los componentes no
personales del proceso docente-educativo.

En el campo de la minería a pesar e las dificultades, es necesario aplicar una

evaluación cualitativa que permita valorar el grado de participación en las
prácticas en la industria con conocimientos sólidos donde puedan defender las
potencias que sostuvieran; valorar la motivación e interés que presentan los
alumnos durante el desarrollo de sus prácticas laborales.

Es por esto que se hace énfasis en que el alumno de Ingeniería Minera

debe tener una permanencia de mayor tiempo en la industria, para de esta
manera hacer explícitos sus conocimientos teóricos en la práctica, profundizar
los conocimientos que tiene y disipar las dudas.

2.3.1.- Definir lo que debe ser evaluado en el estudiante

En el examen ya sea este escrito, oral se debe tomar en cuenta en los
estudiantes, los factores cognoscitivos, afectivos y coordinación de las
habilidades profesionales, porque se tiene como objetivo principal formar
profesionales integrales tanto en el campo teórico como practico.
El modelo de la evaluación propuesto ser utilizado en la admisión como
diagnostico, como evaluación formativa y final. Se debe establecer, en primer
orden, para que se quiere la evaluación.
 La evaluación diagnostica, se aplica el primer día de presentación en
el ambiente laboral, donde se informa al educando sus insuficiencias y
deficiencias en cuanto a la parte cognoscitiva, afectiva y la coordinación de sus
aptitudes, habilidades y destrezas alcanzadas. Mide el proceso logrado en su
etapa precedente y, su tendencia, sirve de guía al educando para ejecutar las
actividades de acuerdo con el progreso, por lo tanto, su empleo es auto
controlado, se debe aplicar cuantas veces como se considere necesario y de
esta manera, proporcionar al estudiante una retroalimentación acorde con sus
necesidades identificadas. Por lo tanto, el examen de diagnostico no se
emplea para emitir un juicio certificativo de aprobado o desaprobado, se
emplea para verificar con cuanto de conocimientos teóricos y prácticos cuenta
el alumno, para de acuerdo a su diagnostico inicial efectuar los ajustes
necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la practica. Por ejemplo
manipulación de explosivos, almacenamiento de explosivos, etc.
La evaluación formativa, una vez realizado el diagnostico inicial, se
efectúa la evaluación formativa a través de la retroalimentación permitente y de
esta manera consolidar los aspectos cognitivos, afectivos y la adquisición de
habilidades y destrezas.
Permite en los estudiantes medir lo que hacen, como hacen y para qué
hacen. Tiene gran validez, porque la evaluación; se realiza de forma directa
donde el alumno es conocedor de que está siendo evaluado. También posibilita
aplicar la evaluación directa por parte del docente, en el mismo campo de
acción laboral.
Este sistema de evaluación, aplicado en el campo laboral, permite contar
con la disponibilidad de maquinaria y herramientas, donde puedan aplicar todos
los conocimientos teóricos adquiridos de forma directa en la práctica. Esto
propicia medir los múltiples atributos y desempeño que posee el estudiante e
informa a los candidatos acerca de su formación. Este sistema de evaluación
favorece a una formación profesional continua y sistemática logrando el tipo de
profesional que la sociedad requiere, es aconsejable que el evaluador y el
monitor sean la misma persona.
En la evaluación terminal, existe objetividad en la corrección que se efectuó
en el estudiante, en el desarrollo de sus prácticas industriales; permitiendo
medir lo que los candidatos conocen y el desempeño logrado.
Brindando gran confiabilidad tanto para el evaluador como para los
evaluados porque se emite una calificación verídica; permitiendo validar los
conocimientos teóricos aplicados en la práctica.
Todo esto será posible efectuar en la aplicación de la siguiente
propuesta del modelo de evaluación que a continuación se presenta en un
grafico, donde se integran los componentes académicos, laboral e
investigativo, con la participación activa y sistemática de los elementos
personales y no personales del proceso docente-educativo; mediante las
diferentes formas de evaluación que será posible de aplicar a través de los
niveles de asimilación del conocimiento, puesto en práctica de los alumnos de
ingeniería minera mediante el examen oral, escrito y el manejo de problemas.
 Todo este sistema de evaluación esclarezca el propósito principal acerca
de para que se propone aplicar un modelo de evaluación sistémico-integral que
logre formar profesionales competitivos en el mercado laboral.
 MODELO DE EVALUACIÓN SISTÉMICO – INTEGRAL PARA LA
ASIGNATURA DE ARRANQUE MINERO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
MINERA
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
COMPONENTES

ACADÉMICO LABORAL
(PRACTICA INDUSTRIAL)
RETROALIMENTACIÓN

OBJETIVO OBJETIVO

CONTENIDO RECTOR CONTENIDO

MÉTODOS ORIENTACIÓN MÉTODO

PROFESIONAL
MEDIOS MEDIOS

ORGANIZACIÓN F. DE ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA FORMATIVA TERMINAL

1er 2do 3er 4to

FORMAS

ORALES ESCRITOS

MANEJO DE EXPLOSIVOS
DISPONIBILIDAD DE TALADROS
 Si se considera en el ámbito internacional el modelo de evaluación
sistemática al que hace referencia el marco teórico cobre la Taxonomía de
Bloom (1993), comprendiendo las categorías de: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación, y considerando la propuesta del
investigador, elige la opción del sistema de evaluación que se aplica en el
Instituto Superior de la Habana.
Por lo tanto, para definir el contenido de una evaluación tenemos que
desarrollar los pasos siguientes.
-El primer nivel de familiarización, implica que el educando tiene una idea del
conjunto de contenidos básicos que le fueron impartidos en el desarrollo de sus
clases en aula, mediante los cuales están en condiciones de ejecutar sencillas
acciones, relacionadas con la aplicación.
-El segundo nivel o de reproducción, implica que el educando conoce el
contenido o la situación problemática planteada y es capaz de repetir las
definiciones, de igual manera pueda realizar acciones más complejas.
-El cuarto nivel o de creatividad, supone la capacidad del educando para
enfrentar y resolver situaciones nuevas, donde no dispone de todos los
elementos, pero que con los conocimientos obtenidos puede brindar soluciones
independientes a los problemas planteados.
A continuación se presenta un ejemplo de una gua clásica, con los
cuatro niveles, tiene como indicadores cinco parámetros que deben ser
evaluados con niveles con un tope de veinticinco puntos, para un total de 100
puntos. Esta guía se emplea tradicionalmente en la Carrera e Ingeniería
minera, pero sin complementar el nivel alcanzado por el estudiante, de forma
sistemática en cada etapa, lo que constituye el aporte que esta monografía
incorpora.