Antonyms

Author: <p>Amanda Brown and Desirae Barboza
Date created: 10/11/2018 7:11 PM PDT ; Date modified: 10/15/2018 4:42 PM PDT

VITAL INFORMATION
Total Number of
20 total ­ 11 boys, 9 girls
Students
Area(s) Students
Suburban Sonoma County
Live In
Free/Reduced
60% of Classroom
Lunch

African American/Black ­ 3

American Indian/Alaskan Native ­ 1

Ethnicity of Asian/Pacific Islander ­ 0
Students White ­ 7

Hispanic/Latino ­ 9

Other ­ 0 

English Language
ELL ­ 5
Learners
Students with
ADHD ­ 1
Special Needs
Subject(s) Language Arts (English)
Topic or Unit of
Identifying and Creating Antonyms
Study
Grade/Level Grade 3
Comments

KEY CONCEPTS & STANDARDS

Big Idea & Students will be learning an introduction about antonyms, and word opposites. The lesson will connect to the larger unit and will focus on the
Essential Questions different elements of words such as synonyms, antonyms, homonyms, etc.

Students will be able to generate a definition for the term antonym.

Learning Students will be able to identify pairs of antonyms
Outcome(s) Students will be able to develop sentences using antonyms (advanced SLO).

Students will effectively collaborate in whole group discussion, small group discussion, as well as work independently.  

In this lesson students will be learning about antonyms as word opposites. Students will be practicing their critical thinking skills as they think
about and create responses with their ideas regarding antonyms in the beginning of the lesson and post lesson whole group discussions. Students
will work on collaboration as they go through their word hunt and look for their partner antonym card. Collaboration will also occur during “think,
Summary pair, share” times throughout the lesson. The students will work on communication as well during the collaboration time amongst their peers.
Students will build on individual communication skills during whole group instruction and post lesson debrief. Creativity will be included in the
lesson during the booklet activity in which students will have the freedom to create any type of antonym illustration and word as long as there is
correlation between the illustration and word.

CA­ California Common Core State Standards (2012)

Page 1 of 5
 Subject: English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects
Grade: Grade 3 students:
Strand: Writing
Domain:
Text Types and Purposes
Standard:
2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas and information clearly.

Indicator:
2.b. Develop the topic with facts, definitions, and details.

Standards Strand: Speaking and Listening
Domain:
Comprehension and Collaboration
Standard:
1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one­on­one, in groups, and teacherled) with diverse partners on grade 3 topics and texts, building on
others’ ideas and expressing their own clearly.

Strand: Language
Domain:
Conventions of Standard English
Indicator:
1.g. Form and use comparative and superlative adjectives and adverbs, and choose between them depending on what is to be modified.

Comments

ASSESSMENTS

Informal assessment:

The teacher will know if students learned the definition of an antonym by asking clarifying questions throughout the main lesson, such
as: “What are antonyms? Give examples of antonyms that you heard or saw in the video? What is another word for antonym?”

The teacher will know if students learned by observing as students hunt and match antonym cards in the whole group scavenger
hunt.

The teacher will know if students learned by having students finish off a sentence by adding the anytom. Example: If a door isn’t
open, then it is (closed).

Assessment/Rubrics The teacher will know if students learned by observing  students and creating their antonym picture book.

The teacher will know if students learned by asking review questions at the end of the lesson, such as defining what an antonym is
and asking for student examples.

Formal assessment:

The teacher will look at student antonym books, checking that sentences contain antonym pairs.

The teacher will look over student paragraphs (for those who are at the advanced level).

The teacher will look at student paragraph or student crossword puzzle depending on student level to gain an understanding if
students know the concept of antonyms.

Comments

MATERIALS AND RESOURCES

Antonym Pair Cards

Pens / Pencils / Markers

Paper booklets

Video on antonyms ­ https://www.youtube.com/watch?v=F5XJuH57tf0
Instructional
Materials Antonym crossword puzzle
(Handouts, etc.)
Attachments:

Page 2 of 5
 1.  Antonym Crossword Puzzle
2.  Booklet Example
3.  Booklet Example 2
4.  Booklet Examples 3

Comments

IMPLEMENTATION

1.  Teacher will gather students on the rug area for the start of Language Arts time.

2.  TTW inform the students that “Today, I think we should go on a little word hunt. But this word hunt is going to be different because we are
looking for antonyms. Does anyone know what it is, or have an idea of what it could be?”

3.  TTW give wait time for students to think about their answer ­ TTW have students think, pair, share.  

4.  TSW pair up and talk about what they think. (Students will be working on individual critical thinking and then collaboration in pair aspect
of sharing).

5.  TTW open the conversation to whole group share out, allowing any students who want to share an opportunity.

6.  TTW record student answers ­ unfiltered.

7.  TTW then say something such as “Those are really great ideas. I want us to watch this video together, and while we watch, I want us to
think of this word antonym”.

8.  TTW play the video

9.  TTW ask students “What did you learn from the video? Does anyone know now what an antonym is?”

10.  TSW respond with what they have learned about an antonym

11.  TTW tell students the definition of an antonym “a word opposite in meaning to another” and show students the ASL sign for antonym to
support the ELL students. Teacher will give statements for students to finish such as  “If a door isn’t open, then it is (closed)” (with a choral
response from students)

12.  TTW ask the students if they can give an example of an antonym either from the video they watched, or one they can think of in their head”

13.  TTW give wait time

14.  TSW share out their ideas of antonyms (Students will work on individual communication skills).

15.  TTW tell students “Now that we know a little more about antonyms, I’ve got all of these cards that say a word on them with a picture
(TTW show students). Each of these cards have one partner and that partner is their antonym.

16.  TTW hand out cards to students and ask students to “quietly stand up, and now I want everyone to move around the classroom without
looking for their partner antonym for one minute”. (ADHD support)

17.  TSW walk around the classroom with their cards (ELL support ­ cards have words and pictures)

18.  TTW stop the class with a bell, and say “Now I want everyone to find their partner antonym and remember there is only one partner per
card!”

19.  TSW move around looking for their partner antonym ­ possibly giving help or suggestions to their peers. (Students will be practicing
collaboration)

Sequence of 20.  TTW bring the class back together once all students have found their partner.

Activities 21.  TTW ask students to stand next to their partner in a circle for a group around the circle share out.

22.  TSW share out their card and their partners.

23.  TTW ask students to show silent non­verbal cues such as thumbs up or thumbs down if they agree/disagree with the partner choice

24.  TSW show their verbal cues ­ if all agree teacher will move on to the next group, if disagree, teacher will ask students questions such as
“Why do you disagree? Is there another word that you think would work with that word?”

25.  TTW ask students to sit back on the rug area after the group share out.

Page 3 of 5
 26.  TTW instruct students that the next move is for students to create an antonym book with sentences and pictures.

27.  TTW ask students to send their materials person to the back area to collect the pre­bounded booklets, pens/pencils/markers and bring
them to the table groups.

28.  TTW transition students by having them all “stand up quietly, and let’s walk on tiptoes back to our desks” (Movement break opportunity
for students)

29.  TSW transition back to their table groups and work on the booklets. (Students will be working on creativity through the creation of the
antonym sentences and the additional illustrations students will add).

30.  TTW remind students that if they are unsure they can always ask their table groups.

31.  TTW walk around the room as students complete their books. Asking open ended questions such as “Why did you choose those words?”
“How do you know they are antonyms?”

32.  TSW work on their booklets for 20 minutes

33.  TTW give students a 5­3­1 minute warnings to clean up.

34.  TTW transition the class back to the rug area.

35.  TTW ask students “What did we learn from antonyms today?”

36.  TSW share out their ideas

37.  TTW ask furthering questions such as “when you found a word, how did you know what the antonym of it was?”

38.  TTW transition the students  by asking students to go around and one person give a word, and another give the antonym of that word.
TTW informally assess student during the group share out.

39.  TTW transition students by having students quietly line up for recess with their antonym partner.

To close the lesson the teacher will have the students transition back to the carpet and ask students “What did we learn about antonyms today?”
The teacher will have the students share out their ideas. The teacher will also ask questions such as, “When you found a word, how did you know
what the antonym of it was?” The teacher will have students respond. The teacher will then transition the students from discussion to a little
activity by asking students to give a word and have another student give the antonym of that word as an informal assessment.

Whole: Students will be grouped in whole group during the pre­lesson discussion, and during the word hunt. Students will be grouped this
way so that all students have equal access to the information provided. Teacher will give word hunt whole group so that students have the
chance to see numerous pairs. Whole group will also occur at end of lesson, which teacher will have whole class debrief of lesson for
students to be able to share their thinking.

Small: Students will be grouped in small groups during the “think, pair, share” parts of the whole group instruction. Teacher will have
Grouping Strategies
students collaborate together during this time so students gain the opportunity to bounce ideas off of each other, and give students who
may be stuck an idea. Teacher will also encourage student collaboration during the individual book creation time, as to give all students at
different abilities the opportunity to participate.

Individual: Students will be grouped individually during the writing of their antonym books. Teacher will have students working individually
for the opportunity for teacher to assess student understanding and application of the concept of antonyms.

ELL: For English Language Learning students, the teacher will provide visual images as well as words that go along with those images to help
students get a more well rounded understanding of what an antonym is. The teacher will also provided opportunities for students to share ideas in
pair groups before asking students to address the entire class with their ideas. The teacher will also have a crossword puzzle available for students
who need extra practice and more support in understanding what antonyms are.
Differentiated
ADHD: For the student with ADHD, the teacher will provide lots of time for student movement throughout the lesson, especially when students
Instruction
are to find antonym matches. The teacher will also provide a chance for the student to release more energy during transitions.

High Achieving Students: For high achieving students who finish early, the teacher will provide another activity for them. For this activity the
students will write sentences that have anyontoms and switch these sentences with a partner and the partner will switch the antonyms. Such as:
Today was a cold day. → Today was a hot day.

Comments

REFLECTIONS

Page 4 of 5
 Students prior learning will consist of student understanding of how to create an illustration that correlates to a word/sentence. Students will have
Prior to Lesson
learned about synonyms and created examples of synonyms.

Post­Lesson
Comments

Page 5 of 5