LENGUAJE Ciclo 2

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: OLGA FORERO BURGOS
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR: OPERADO POR:

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ CORPORACIÓN TALENTUM
Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
Impreso por DISONEX S.A - impreso en Colombia
ISBN 978-958-9062-00-5 / Lenguaje y Literatura Ciclo 2
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación

Superior SAN JOSÉ. Para su publicación, copia y
reproducción total o parcial se requerie de la autorización
de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
a la Alfabetización y Educación
Para la Educación
la Ciencia Básica de Personas Jóvenes y Adultas
y la Cultura
Concurso Premio Iberoamericano

Fundación de Educación de buenas prácticas de promoción de salud
Superior San José en el ámbito escolar edición 2009
Autor Modelo Educativo Flexible “Escuela
integral”.
Olga Arboleda Ortegón Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
Autora en Colaboración Modelo Educativo Flexible de Educación Básica de personas
“Escuela integral”. Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Francisco Pareja González
Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Luis Henry Morales Cadena.

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
ESTIMADOS ESTUDIANTES
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”,
los cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un
Modelo Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de
Soacha, Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de
Educación Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio
de Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre otros
reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un elemento
fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un nuevo futuro.
¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

AMIGOS Valle del Cauca 2016
Crecí al lado de un educador de vocación: mi padre, alguien que me enseñó que este
es un oficio sin tiempo; especialmente porque cuando se forma a un ser humano,
dicha influencia “tiene una vigencia eterna”.
Y bajo esa luz, he aplicado los aprendizajes diarios que me da la vida, intentando que
las nuevas generaciones vean en la educación, su principal instrumento de progreso y
convivencia.
Por esta razón, en el Valle del Cauca la educación se convierte en nuestra bandera;
atender a la población de jóvenes y adultos con modelos flexibles, que buscan cerrar
las brechas sociales y brindar oportunidades para todos los vallecaucanos.
Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

adultos de acuerdo con las necesidades de la región, es la apuesta que el modelo
educativo “Escuela Integral” hace para convertirlos en ciudadanos proactivos.
Uno no solo se educa para minimizar sus carencias en conocimientos, sino para crecer
como ser humano; por eso estoy convencida que el gran legado de este gobierno para
las nuevas generaciones, será haberles dado más herramientas y oportunidades
formativas.
En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

contribuyen de forma responsable y comprometida en la construcción del
conocimiento y en la transformación de la calidad de vida de sus protagonistas, los
ESTUDIANTES, quienes día a día persisten en la adquisición de saberes, que en un
futuro próximo, serán el bastión del progreso y desarrollo de sus familias y por ende,
de nuestra sociedad vallecaucana.
Los invito a enfrentar este maravilloso reto con optimismo, constancia y dedicación;
estableciendo como principio de vida la búsqueda incansable del aprendizaje en
todas sus dimensiones, porque ¡EL VALLE ESTÁ EN VOS!
DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Gobernadora del Valle del Cauca
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Cuando las lenguas comparten 21
Unidad 2. La comunicación humana y sus aspectos lingüísticos 31
Unidad 3. Medios de comunicación masiva, ¿Otra forma de comunicarnos? 39
Unidad 4. Los discursos orales 49
Unidad 5. Aprendiendo a narrar 57
Unidad 6. La literatura: los géneros y sus características 67
Unidad 7. La literatura y sus universos 75
Unidad 8. El arte de escribir 83
Tomemos nota 96
Escuela Integral
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!
LENGUAJE CICLO 2 7
Escuela Integral
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.
Ambiente Integral de Formación Dimensión
De lo social y lo político Histórico-social
Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa
De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística
De la ciencia y la tecnología Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Son los dominios del pensamiento, el

lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Comprensión e
tecnología y interpretación Entorno físico Entorno vivo
sociedad textual
Medios de Pensamiento
Ética de la
Literatura comunicación y otros aleatorio y
comunicación
sistemas simbólicos sistemas de datos
Pensamiento Pensamiento Pensamiento

espacial y sistemas métrico y sistemas numérico y
geométricos de medidas sistemas numéricos
Pensamiento Preguntas acerca

Preguntas acerca Preguntas acerca
variacional y sistemas del conocimiento
de la estética de la justicia
algebraicos y analíticos humano
Relaciones con Relaciones

Producción Relaciones ético
la historia y las espaciales y
textual políticas
culturas ambientales
LENGUAJE CICLO 2 9
Escuela Integral
Son proyectos interdisciplinarios y

transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
10 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
LENGUAJE CICLO 2 11
Escuela Integral
Secuencia
Didáctica
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
12 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
LENGUAJE CICLO 2 13
Escuela Integral
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvámonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
14 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
LENGUAJE CICLO 2 15
Escuela Integral
Historias de Vida que

Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
16 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Ana María Tafur (Matemáticas)

Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
LENGUAJE CICLO 2 17
Escuela Integral
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)

Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan José Abissaad (Inglés)

Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.
18 LENGUAJE CICLO 2
CICLO
2
Escuela Integral
Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
20 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 Cuando las lenguas

comparten
01
Unidad
Aunque el español es una lengua con estructura y reglas de uso (gramaticales)

definidas, no todos los hablantes del español hacen uso de la lengua de
manera uniforme. La forma como las personas hablan, cambia según su
región de origen, su contexto sociocultural y contexto comunicativo. Cambia
así la manera de hablar español en la Costa Caribe respecto al español que
se habla en Bogotá; cambia la forma de hablar español en un discurso frente
a un público respecto al que se habla en una conversación entre amigos.
Comprender las diferencias es vital para entender el marco sociocultural de
la lengua que hablamos. En ese sentido, en la sesión actual usted aprenderá
a establecer relaciones entre la lengua hablada y los contextos humanos que
la enmarcan.
¿Para qué nos sirve ir?
A veces, cuando Lida toma el transporte público por las mañanas, ve a la gente “chateando”
en sus celulares. Algún día escuchó a dos mujeres jóvenes, de por lo menos 19 años, quienes
decían que habían “gugleado” a alguien y que cuando “chatearon” con esa persona se dieron
cuenta de que “tuiteaba” mucho. Dichas palabras no tenían mucho sentido para Lida. En otras
oportunidades, escuchaba que muchos jóvenes que vivían en su barrio utilizaban muchas
groserías y palabras extrañas. Ella había empezado a comprender qué significaban términos
como “parcero”, “llave”, “luca” o “fierro” por el uso en su contexto social. Sin embargo,
dudaba que dichas palabras estuvieran bien dichas, e incluso le sorprendía que, lo que para
ella eran vulgaridades, para muchos de ellos no parecía significar una ofensa.
Lida no entendía nada y pensó, esa era una forma

incorrecta de hablar. Sin embargo, a raíz de la
conversación con su profesor sobre los jóvenes
que lo robaron aquel sábado, Lida se pregunta:
¿Qué relación existe entre la lengua

y los contextos socioculturales de sus
hablantes?
LENGUAJE CICLO 2 21
Escuela Integral
¿Qué sabemos?
De acuerdo a su experiencia de vida y a sus conocimientos previos, responda las siguientes
preguntas y realice lo que se propone a continuación:
a. Piense y escriba una lista de al menos 5 palabras “extrañas” o no formales escuchadas en

los contextos de habla española.
b. ¿Cree usted que esas palabras son incorrectas? ¿Cree que sólo se debería hablar con
las palabras que están en el diccionario de la Real Academia de la Lengua? Explique su
respuesta.
c. ¿Cree que existe una mejor forma de hablar español respecto a otras? De ser así, ¿Cuál
sería esa forma? Explique su respuesta.
Variaciones léxicas del habla
DRAE: Diccionario de la Real Académia

Española
22 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Cuando el “marica” ya no era una grosería

Aquel sábado, después de conversar sobre la situación del robo a su profesor, Lida se quedó
reflexionando sobre sus percepciones y juicios frente al uso de la lengua española. Para
ella, había formas bonitas, adecuadas, correctas de hablar. Sin embargo, el comentario que
hizo su profesor frente a los jóvenes que lo robaron le permitió caer en cuenta de la forma
excluyente en la que muchas veces valoraba a dichas personas que utilizaban groserías o que,
según ella, hablaban feo.
Esa clase, Lida aprovechó para compartir dudas que tenía frente al mismo tema.
- Profesor, tengo una duda sobre eso que pues usted dice.
- Dígame Lida.
- Pues, es que el otro día iba en el bus y unas jovencitas empezaron a decirse groserías.
- ¿Estaban peleando?
- No parecía. De hecho estaban riéndose y chismoseando sobre un hombre. Y decían que pues
lo habían “gugleado” y que habían visto lo que él “tuiteaba”. Ni siquiera sé cómo se escriben
las palabras. Intenté luego buscarlas en el diccionario y ni siquiera están.
El profesor aprovecha la pregunta que hace Lida y comienza su clase dirigiéndose a sus
estudiantes:
- ¿Alguno ha tenido experiencias parecidas? ¿Entienden lo que significan las palabras que
mencionó Lida? ¿Me podrían dar más ejemplos, por favor?
Un señor dijo: “Pues no sé profe, pero yo le he escuchado a mi hijo decirle “güevón” y
“marica” a sus amigos pero es como de confianza. Es como de amistad”.
- Muy bien, ¿alguien más?
Lida se quedó pensando y se acordó que ella le decía a sus amigas “corazón” y “bebé” o “beibi”.
El profesor escribió en el tablero las palabras “jerga”, anglicismo, barbarismo, neologismo, tecnicismo.
Al explicar sus significados, muchas de las dudas de Lida empezaban a aclararse. Según
su profesor, la jerga es la manera de hablar de personas en un mismo círculo social. Por
ejemplo, muchos jóvenes se entienden entre ellos usando palabras como “marica”, “güevón”,
“parcero”, “perro”. Personas como nuestros abuelos también tenían otra jerga. En Bogotá,
por ejemplo, utilizaban palabras como “ala”, “carachas”, “comadre”, “dotor” entre otras;
eran formas de llamar a sus vecinos, de mostrar sorpresa o de llamar a otras personas.
Por otro lado, el anglicismo es un préstamo lingüístico que hacemos en español de la lengua
inglesa. Un ejemplo claro es la palabra Futbol. En español la forma de llamar aquel deporte
es balompié. La palabra “fútbol”es un anglicismo proveniente de la palabra inglesa “football”
que se adapta a la lengua española.
LENGUAJE CICLO 2 23
Escuela Integral
Los estudiantes se sorprendieron mucho al oír esto pues para ellos el fútbol era
el fútbol, no el balompié.
- ¿Alguna pregunta? – preguntó el profesor.
Lida pidió que compartiera más ejemplos.
- Por ejemplo, la palabra “hobby” que entendemos como una actividad que nos gusta
practicar, es un anglicismo. La palabra original del inglés es “hobbie”.
- ¿Y cómo sería la palabra en español?
- Pasatiempo.
El profesor continúo con la explicación: “un barbarismo es una incorrección en el uso de

ciertas palabras. Por ejemplo, decir ‘habían muchos niños’ es incorrecto. La forma correcta
es ‘había muchos niños”.
- Pero, profesor, todo el mundo dice así.
-Sí, estoy de acuerdo. Es muy interesante esto. Ustedes saben que hay reglas gramaticales
para hablar una lengua y que nos regimos con esas reglas para hacer “buen” uso de la
lengua. Lo curioso es que, de todas maneras la lengua va cambiando a través del tiempo. Por
ejemplo, antes, en España, muchos siglos atrás, los hablantes en lugar de “hermoso” decían
“fermoso”. Con el tiempo, la gente empezó a decir “hermoso” en vez de “fermoso”. Desde
entonces la regla cambió. Ahora la manera correcta de decirlo es “hermoso”.
En aquel momento el profesor hizo un alto en su explicación para hacer una observación
importante:
- La lengua española tiene reglas y vocabulario formal con un objetivo: que todos aquellos que
hablamos español, con el paso del tiempo, podamos seguirnos entendiendo, comunicando.
Con todo esto, lo que quiero que entiendan es que la manera como cada uno habla español es,
en cierta medida, correcta. No existen maneras mejores que otras de hablar. Sin embargo, a
la hora de escribir y publicar algo, las reglas que rigen la lengua española como la gramática,
la ortografía, tienen que ser utilizadas para que todos aquellos que lean el texto entiendan
su mensaje.
En aquel momento, Lida comprendió que una cosa distinta era hablar español, y otra,
escribirlo.
Mientras reflexionaba, su profesor continuó:
- Un neologismo es una nueva palabra en el vocabulario de una lengua. Por ejemplo, cuando
empezó a existir la red de internet se crearon muchas nuevas palabras como ‘ciberespacio’,
‘cibernauta’, ‘multimedia’...; un tecnicismo es el vocabulario especializado de una profesión.
Si fuéramos todos mecánicos entenderíamos perfectamente palabras como “bujía”, “motor”,
“batería”, pistón”, etc. Algunas no son tan desconocidas; otras, definitivamente, no las
hemos escuchado nunca. Hace parte del contexto de su uso.
24 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Curiosidades Diccionario Básico de la Jerga colombiana
• Cansón: persona que fastidia y molesta mucho

• Cantaleta: Sermón
• Chevere: muy bueno, fenomenal
• Chimbo: falso, chiviado
• Chino/a: niño, niña
• Conchudo: desatendido, indolente
• Caer gordo: resultarle antipático (algo o alguien)
• Comerse el cuento: creer algo
• Dar papaya: dar motivo para que se burlen de uno
• Echar los perros: Caerle a alguien
Tomado adaptado de http://foro.univision.com/t5/Dulce-Maria/DICCIONARIO- BASICO-DE-LA-

JERGA-COLOMBIANA/td-p/58075544
En grupos, lea el siguiente texto y responda lo que se propone a continuación:
La 23ª edición del “Diccionario de la lengua española”, que se publica este jueves en todos los
países hispanohablantes, incluye palabras como burka, ciclogénesis, coach, hiyab, homoparental,
quad y wifi, y voces coloquiales como amigovio, birra, botellón, gorrilla y chupi. (...)
Entre esas novedades hay numerosas voces americanas, que se han incrementado de manera
significativa en la 23ª edición. Amigovio (fusión de amigo y novio) es una de ellas.
Y se han admitido, además, palabras americanas como basurita, bíper, cajonear, conflictuar,
enrulado, lonchera, motoneta, nocaut y papichulo.
Del mundo islámico han saltado al Diccionario burka y hiyab. La primera se define como
“vestidura femenina propia de Afganistán y otros países islámicos, que oculta el cuerpo y la
cabeza por completo, dejando una pequeña abertura de malla a la altura de los ojos”. Y la
segunda es el “pañuelo usado por las mujeres musulmanas para cubrirse la cabeza”.
LENGUAJE CICLO 2 25
Escuela Integral
El concepto de antipersona, es aplicado a esas minas que matan o mutilan a quienes las
pisan y llega al Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), al igual que sucede con
ciclogénesis (formación de un ciclón).
Si en 2012 el matrimonio homosexual se incorporó al DRAE, ahora lo hace la voz homoparental,

que se aplica a una familia “formada por dos personas del mismo sexo y los hijos”.
También, se han adaptado a la nueva realidad social las definiciones de marido (“hombre
casado, con relación a su cónyuge”) y de yerno (“cónyuge masculino de la hija o del hijo de
una persona”), entre otras.
Los extranjerismos figuran en cursiva cuando no se han adaptado al español. Ese es el caso de
“backstage”, el “espacio situado detrás de un escenario o de una pasarela donde se preparan”
quienes intervienen en un desfile de moda, o de “coach” (persona que asesora a otra para
impulsar su desarrollo profesional y personal) y, en el lenguaje deportivo, equivale a entrenador.
Del inglés proceden asimismo “establishment” (grupo de personas que ejerce el poder);
el temido pirata informático o “hacker”; “quad” (vehículo todoterreno de cuatro ruedas
similar a una motocicleta), y “spa”, ese establecimiento que ofrece tratamientos, terapias
o sistemas de relajación.
En muchas casas disfrutan de una “chaise longue”, un “asiento mullido, alargado y

normalmente sin brazos, que permite estirar las piernas”. Y el francés nos presta, además,
“impasse”, definida como “callejón sin salida” y “compás de espera”.
Y del italiano procede birra, la forma coloquial de referirse a la cerveza.
El famoso botellón (“reunión al aire libre de jóvenes, ruidosa y generalmente nocturna, en

la que se consumen en abundancia bebidas alcohólicas”) entra en el Diccionario, aunque con
la marca de “Esp.” porque solo se utiliza en España.
Esa misma marca la lleva la voz coloquial chupi, con la que uno expresa que se lo pasa muy
bien o que algo es estupendo.
Los “gorrillas”, es decir, esas personas que en muchas ciudades españolas te avisan de que
hay una plaza libre para aparcar a cambio de una propina, se abren hueco en el Diccionario.
“Déjate de gaitas”, se dice en España, y por eso la voz gaita amplía sus acepciones con la de
“tontería o cosa sin importancia”.
Y a los aficionados al Fútbol Club Barcelona les gustará saber que blaugrana, término catalán,
está en el Diccionario y que remite a azulgrana.
También lo ha hecho el término mileurista, que se ha extendido en España desde que la crisis
llevó a bajar los sueldos.
El cerdo ibérico y el exquisito jamón ibérico amplían ahora las acepciones del adjetivo ibérico.
La revolución digital ha generado numerosas palabras. La expresión “red social” llega al

Diccionario, como lo hacen tuit, tuitear, tuiteo, tuitero. Ni Google, ni Facebook están en el
DRAE, aunque sí encabezan la lista de búsquedas fallidas en la edición digital.
26 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Y relacionadas con internet y con la informática entran voces como la red inalámbrica wifi,
intranet (red electrónica de información interna de una empresa o institución); el “pad
mouse”, alfombrilla que “permite deslizar con facilidad el ratón de una computadora”, y
nube (espacio de almacenamiento y procesamiento de datos ubicado en internet).
A los pesados y molestos se les llama plomizos, otro adjetivo que ve ampliados sus significados.
Y al lenguaje coloquial malsonante pertenecen cagaprisas (persona impaciente, que siempre
tiene prisas) y cague, ese miedo o inquietud que paralizan.
Tomado y adaptado de CULTURA 16 OCT 2014 - 10:57 AM elespectador.com
a. Subraye las palabras y expresiones que resultan extrañas del texto.
b. ¿Cómo puede entender que la RAE (Real Académia Española) haya decidido incluir este tipo
de palabras?
c. Identifique al menos 3 barbarismos, 3 anglicismos y 3 palabras usadas en la jerga.
Investiguen y escriban la definición (o definiciones) de las siguientes palabras y clasifíquelas

según sean barbarismos, lenguaje de jerga, neologismo o anglicismo
• Motoso • Boleta • Luca

• Mamera •Chambón • Líchigo
• Vieja • Choneto • Zonas
Una lengua es la base de la construcción y expresión de la cultura de sus usuarios.

Reflexiones
La identidad que éstos se fabrican está íntimamente ligada a la palabra que puedan
decir en ese código particular. La lengua que usamos es, en definitiva, la que nos da
nuestra personal visión del mundo que manifestamos y nos caracteriza.
Un uso en particular de la lengua permite que seamos aceptados por una comunidad,
grupo, sector o persona en específico. Y que por ello nos den y exijan lo mismo que
a los otros. El hablar de cierta manera nos facilita las cosas en lo que respecta a
las relaciones con quienes nos rodean. “Cuando hablo así influyo sobre los demás,
hago que me acepten y me favorezcan”, pareciera ser el razonamiento instintivo del
hablante, hecho comprobable desde el punto de vista de la experiencia cotidiana.
Tomado y adaptado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27675/1/ articulo19.pdf
¿Qué relación existe entre mi forma de hablar español y los contextos sociales
en los que me desenvuelvo?
LENGUAJE CICLO 2 27
Escuela Integral
Piense y dé tres ejemplos de:
a. Uso incorrecto de palabras en la lengua (barbarismos)
b. Préstamos de la lengua inglesa al español (anglicismos)
c. Vocabulario especializado de una profesión (tecnicismo)
Lea el siguiente texto tomado de la sección Economía de Dinero.com y responda las siguientes
preguntas:
BanRepública no modificaría tasas
Más del 95% de los encuestados por la BVC y Fedesarrollo considera que el Banco de la República
mantendrá la tasa de interés de intervención en 4,5% durante su próxima Junta Directiva.
La más reciente Encuesta de Opinión Financiera desarrollada por la Bolsa de Valores de Colombia,
BVC, y Fedesarrollo, muestra que la mayoría de los agentes del mercado cree que el Banco de la
República no realizará cambios en la tasa de intervención durante la próxima Junta del Emisor.
Después de incrementos mensuales de 25 puntos básicos (pbs) desde abril, el Banco de la República
en su reunión de septiembre mantuvo estable la tasa de interés de intervención en 4,5%.
Bajo este contexto, más del 95% de los analistas encuestados espera que la autoridad monetaria
mantenga esta tasa tanto para el mes de noviembre como para fin de año. Apenas un 4% de los
analistas espera aumentos de 25 pbs en la tasa de intervención durante la reunión que se llevará a
cabo el jueves 30 de octubre.
No obstante, las expectativas de los analistas encuestados respecto a la tasa de intervención en el

mediano plazo se mantienen ligeramente al alza. Para un horizonte de seis meses, el 50% de las
respuestas de los analistas ubican la tasa de intervención en el rango de 4,5% a 4,75%, con la mediana
en el segundo de estos niveles. Por su parte, para dentro de un año, las expectativas se concentran
en el rango de 4,5% a 5,0%, con 5,0% como respuesta mediana.
a. ¿Para qué tipo de público está destinado este artículo? ¿Es posible entender este artículo
fácilmente?
b. Subraye las palabras o expresiones que no comprenda, búsquelas en un diccionario y trate

de ponerlas en sus propias palabras.
c. De acuerdo a cada texto y su contenido hagan una lista de palabras clasificando estas en
el recuadro por: tecnicismos, barbarismos, neologismos, anglicismos y jerga encontrados.
Discutan en clase el trabajo realizado.
28 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Determina y escribe a que variación léxica corresponde cada oración. Justifique su respuesta:
a. Yo sabo que habías volvido otra vez_________________________________________________________

¿Por qué?___________________________________________________________________________
b. El hobby de Mariana es el fútbol____________________________________________________________
¿Por qué?____________________________________________________________________________
c. Camilo es mi parce______________________________________________________________________
¿Por qué?_____________________________________________________________________________
d. hay personas que les parece muy difícil trabajar sin pad mouse________________________________
¿Por qué?_____________________________________________________________________________
CAPSULA TRANSVERSAL
TECNOLOGÍA-NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA: Internet hace su
aparición en el mundo en la década del 60 del siglo XX, en plena guerra fría.
Estados Unidos creó una red exclusivamente militar con el propósito de que, en
el hipotético caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información
militar desde cualquier punto del país. Esta red se llamó ARPANET; en principio
contaba con cuatro computadores distribuidos entre distintas universidades
del país, pero en poco más de dos años alcanzó los cuarenta computadores
conectados. Tal fue su crecimiento que en poco tiempo su sistema de comunicación
se quedó obsoleto. Entonces dos investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que
se convirtió en el estándar de comunicaciones dentro de las redes informáticas
(que seguimos utilizando) y que le dio un impulso tal a la Internet, que hoy por
hoy es imposible de frenar.
1. Identifique entre los integrantes de su familia y compañeros las variaciones léxicas que
utilizan.
2. ¿Para qué nos sirve este nuevo conocimiento sobre las variaciones léxicas?
3. ¿Es capaz de analizar las diferentes formas de hablar español presentes en su entorno
cotidiano? ¿Cómo entiende la relación entre lengua (reglas gramaticales) y habla(manera
individual de hablar una lengua)?
LENGUAJE CICLO 2 29
Escuela Integral
- Realice una breve encuesta dentro de sus familiares o vecinos (un adolescente, un anciano,
una persona adulta, por ejemplo), donde haga las siguientes preguntas.
- Posteriormente, clasifique las respuestas de acuerdo a la variación léxica que crea

conveniente (barbarismo, tecnicismo, anglicismo, jerga, neologismo).
En Grupos responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué palabra usan para referirse a persona que no hace nada?

b. ¿Qué palabra o expresión usan cuando están enfadados?
c. ¿Qué palabra o expresión usan para llamar a alguien “amigo”?
d. ¿Qué palabra o expresión usan comúnmente cuando hablan entre colegas?
e. ¿Le parece que la palabra “parce” es gramaticalmente correcta?
f. ¿Qué palabras le parecen incorrectas cuando nos referimos a una persona mayor? ¿A un jefe
o persona de alto rango? ¿A un profesor?
30 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 La comunicación humana y
sus aspectos lingüísticos
02
Unidad
A lo largo de este ciclo aprenderemos herramientas prácticas para conocer,

reflexionar e interpretar los aspectos básicos del lenguaje y la comunicación
entre los seres humanos. El diccionario, el lápiz, el papel y la apertura hacia
los nuevos aprendizajes serán sus mejores amigos en este hermoso viaje. En
esta unidad conocerán los conceptos y elementos básicos que componen la
comunicación y aprenderán a usarlos en situaciones de su vida cotidiana.
Nos sirve para resolver situaciones como esta:
Lida Quevedo es una joven de 20 años con grandes sueños y aspiraciones. Nació en Villavicencio
y vive en Soacha, municipio cercano a Bogotá. Su vida ha estado llena de retos: quedó en
embarazo a los 14 años, lo cual le impidió seguir estudiando; sus padres, quienes viven en
Villavicencio, por carencia de recursos decidieron no seguirla apoyando económicamente; el
papá de su hija, también joven como ella, por el miedo a ser juzgado por sus propios padres,
decidió esconderse y no asumir su paternidad.
En un acto de valentía Lida decidió tomar las riendas de su vida y
emprender la búsqueda de sus sueños. A los 20 años decidió irse
de la casa de sus padres para cumplir una de sus más grandes
aspiraciones: ser maestra de niños, inspirada en el profundo amor
que le tiene a su pequeña hija Tatiana, de 5 años, y en la vocación
que tiene para tratar con los pequeños. Admirada por su fortaleza
y su determinación, Flor, su hermana de 23 años, decidió irse a
vivir también con ella. Las dos emprenden un viaje incierto y lleno
de obstáculos. El primero de ellos empieza cuando, ubicadas en la
casa, empiezan a tener dificultades en la comunicación.
Lida sabe que la constancia y el amor son las mayores fuerzas

para alcanzar lo que se propone. Sin embargo, para definir los
acuerdos de convivencia y comunicarse con su hermana, Lida
siente que no tiene las herramientas suficientes para decirle las
cosas, para dialogar de manera inteligente sin que su hermana
malinterprete sus mensajes. Por esa razón, toma cartas en el
asunto y decide aprender un poco más sobre la comunicación,
por lo que se pregunta:
¿Qué es la comunicación y cuáles son sus elementos
constitutivos?
LENGUAJE CICLO 2 31
Escuela Integral
¿Qué sabemos?
Teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias cotidianas respecto a la comunicación,

respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué creen que es lo más importante a la hora de conversar con otra persona?
b. ¿Qué pasa entre dos personas que al comunicarse se gritan?
c. ¿Cómo tendrían que comunicarse las personas para evitar malos entendidos y
emociones desagradables?
Quien crea, recibe Quien crea, recibe

e interpreta el e interpreta el
mensaje mensaje
32 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Lo más importante son las emociones

A Lida nunca le enseñaron a comunicar sus emociones. Su papá y su mamá, cuando estaba
pequeña, le decían que para lo único que servían era para mostrar debilidad, y que uno nunca
debía mostrarlas para que nadie se aprovechara de la debilidad propia. De ahí la dificultad que
sentía para sentir y expresar sus emociones.
Sin embargo, con todos los cambios que decidió asumir para encaminar su vida, Lida no pudo
evitar sentir fuertes emociones. Después de todo, no es fácil decidir independizarse de los
padres; mucho menos cuando es a un lugar desconocido, donde no tenía relación con nadie.
Afortunadamente, no estaba sola.
Su hermana Flor, aunque mayor que ella, es una mujer tímida, con muchos miedos y muy insegura.
Sin embargo, al ver la gran valentía y determinación de Lida para construir la vida que deseaba
para ella y para su hija, decidió irse de la casa con ella, con la esperanza que en un nuevo lugar
todos los miedos y todas las inseguridades desaparecieran.
Flor, junto con Lida y Tatiana, viven en la misma casa en Soacha. Lida trabaja como empleada del
servicio de día en una casa de familia de ricos. Flor trabaja como mesera en un restaurante de la
zona. A Lida la dejan trabajar con su hija, ya que ella no tiene el dinero para pagarle a alguien
que la cuide; y tampoco quiere. Tatiana es lo más importante en su vida.
Seis meses después de llegar a Soacha, convencida de que el trabajo de asear casas iba a ser
algo temporal, que le permitiría ahorrar algo de dinero para estudiar, Lida decidió terminar su
primaria en un instituto para adultos. Lo hace los sábados en la mañana. Las tareas que le deja
su profesor las hace en las noches, luego de regresar de trabajar. Asimismo, inscribió a Tatiana en
un colegio del distrito para que empiece a educarse muy bien desde pequeña.
Con el pasar del tiempo, tanto Lida como Flor ya se han logrado adaptar al nuevo sitio y al ritmo
de vida. Tatiana ya está estudiando, y Lida ya empieza a sobresalir dentro de las estudiantes más
dedicadas. Sus compañeros de clase, mayores que ella, la molestan mucho por su lindo rostro.
Ella se divierte mucho con sus comentarios, aunque nunca se desenfoca de su objetivo. Sin
embargo, así como las hermanas y la niña estaban cada vez más adaptadas al medio, en el plano
de la convivencia empezaron a hacerse notorias muchas dificultades.
En las tardes, después de recoger a Tatiana, lo primero que hacía Lida era ayudarle a hacer tareas
a su hija. Flor, por su parte, cuando llegaba de trabajar del restaurante, prendía el televisor y
veía novelas hasta que se hacía de noche. Por sus obligaciones, Lida había aprendido a ser muy
ordenada en sus cosas y en sus espacios; no tenía mucho tiempo libre, por lo que prefería dormir
o adelantar sus propias tareas del sábado en lugar de ver televisión. Flor en cambio no era tan
organizada. De hecho, después de comer y distraída por las novelas, solía dejar los platos sucios
en el mismo comedor.
LENGUAJE CICLO 2 33
Escuela Integral
Al día siguiente, en la tarde, cuando Lida llegaba con Tatiana a ayudarle a hacer tareas, se
encontraban con los platos sucios que flor había dejado desde el día anterior. Lida sentía
mucho malgenio con la situación. Por más de seis meses no le había dicho nada a su hermana
con el fin de “evitar problemas”. Sin embargo, sin que ella se diera cuenta, lo que estaba
haciendo era acrecentar su malestar.
Una tarde, mientras hacía tareas, Tatiana empujó sin querer uno de los platos que estaba
encima de la mesa del comedor, golpeándose el pie y rompiendo el plato. Lida la regañó
fuertemente, por lo que empezó a llorar a cántaros. El llanto de Tatiana aumentaba la rabia
de Lida. En ese momento entró Flor a la casa, y Lida, que pensaba que toda la “culpa” era de
ella y su desorden, empezó a gritarle y a reclamarle.
Flor se quedó primero en silencio; luego empezó también a llorar, diciéndole a su hermana
que ella era desconsiderada por no entender, que ella llegaba muy cansada del restaurante
de recoger y lavar platos todo el día, y no quería hacer lo mismo en casa. Al ver el llanto de
su hermana, Lida le contestó que la desconsiderada era ella, porque sin tener hijos no era
capaz de lavar nada en casa.
Esa noche Lida, Flor y Tatiana se acostaron sintiendo en su interior cosas muy desagradables.
Lida, en medio de su alma, sentía que había sido demasiado dura con Tatiana y con Flor, por lo
que se arrepintió de lo que había dicho y hecho. Estaba muy triste y se sentía muy culpable.
Ese mismo sábado preguntó a su profesor cómo podría ella hablar y comunicarse mejor con su
hermana y con su hija. El profesor, que la notó muy estresada y vio en ella una expresión de
tristeza, le preguntó qué había pasado. En ese momento, Lida echo a llorar y le contó todo
lo que había sucedido.
El maestro, después de haberla escuchado,

la abrazo y la invitó a tomar gaseosa. En la
panadería le explicó que, aunque existen
algunos elementos básicos en la comunicación
entre dos personas, comunicarse era un
arte que tomaba mucho esfuerzo y mucha
experiencia desarrollar. Le dijo que, en su
sentido más simple, la comunicación es
el acto de relacionarse con las personas.
En la comunicación lingüística, la de las
palabras, ese acto es desarrollado por los
interlocutores, es decir, dos o más personas
cuya función es crear, enviar e interpretar
mensajes. El mensaje es aquella información
transmitida por los interlocutores, el cual está
construido con signos determinados (letras,
imágenes, gestos corporales) y es transmitido
a través de un medio físico. En el caso de una
conversación, ese medio físico era la voz.
34 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
En una carta, el medio físico es el papel y el

lápiz, por ejemplo.
El maestro, sin embargo, hizo énfasis en que

comprender aquellos conceptos no es lo más
importante. Lo verdaderamente importante
es entender el contexto en que se lleva a cabo
el acto de la comunicación.
¿Qué es el contexto? Es el conjunto de

circunstancias, situaciones y elementos que
rodean la comunicación; dentro de aquel
conjunto de cosas caben tantas y tan diversas
como el tiempo (día, tarde, noche), el espacio
físico (casa, panadería, salón de clases) las
reglas sociales de los eventos (reuniones de
trabajo, clases de colegio, almuerzo con los
amigos) y, sobre todo, las emociones que
existen entre los interlocutores.
– ¿Por qué es lo más importante?, preguntó Lida.

Con cariño, el maestro le contestó: –“porque comprender el contexto nos ayuda a construir y
a comunicar mejor nuestro mensaje y nuestra intensión”. Sin duda alguna, sería muy distinto
conversar en la Casa de Nariño con el presidente de Colombia sobre el conflicto armado, que
hablarle a la hermana en la propia casa. Y del contexto, quizás lo más importante es pensar,
sentir y comprender nuestras emociones y las emociones del otro.
Curiosidades
Según el investigador Albert Mehrabian, de la composición total de un

mensaje: “7% es verbal, 38% vocal (tono, matices y otras características) y
un 55% señales y gestos. El componente verbal se utiliza para comunicar
información y el no verbal para comunicar estados y actitudes
personales. Este investigador, Albert Mehrabian, afirma que en una
conversación cara a cara el componente verbal es; un 35% y más del 65% es
comunicación no verbal”. Eso quiere decir, que nuestra actitud corporal,
nuestros gestos y nuestro tono de voz, comunican once veces más de lo que
lo hacen nuestras palabras.
LENGUAJE CICLO 2 35
Escuela Integral
En grupos de tres personas, dialoguen y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el rol que desempeñan los interlocutores en el marco de la comunicación?
b. ¿Cuál es el código y el canal en la comunicación entre personas con discapacidad de habla

y escucha (sordomudos)?
De acuerdo a la situación de comunicación descrita entre Lida, Tatiana y Flor, conversen,

reflexionen y realicen lo que se plantea a continuación:
a. Asuman el rol de analistas de la comunicación interpersonal y escriban cuáles fueron los

interlocutores, el mensaje, el canal, el código y el contexto de la situación.
b. Si cada uno de ustedes estuviera en el rol del profesor, ¿qué le hubieran dicho a Lida que
hiciera de manera diferente?
Reflexiones
Es siempre más difícil aprender a escuchar que aprender a hablar. Sin

embargo, para que la comunicación entre dos o más personas sea fluida,
saber escuchar a los demás es la habilidad y capacidad más importante de
todas. Sentir que alguien nos escucha es sinónimo de sentir que a alguien le
interesamos, que no somos ignorados, que nuestros pensamientos, nuestras
ideas y nuestras emociones son válidas y merecen ser aceptadas. Aunque
“decir lo que se piensa y lo que se siente” cultural y socialmente puede ser
interpretado como un acto ofensivo, inadecuado y erróneo, este es el primer
paso para mejorar la comunicación y las relaciones entre las personas. Si
las personas fueran escuchadas sobre sus necesidades, sus emociones y su
vida, no habría tanta violencia política, intrafamiliar y social. Escuchar,
sin embargo, no es tan sólo quedarse en silencio; escuchar es atender,
comprender y no juzgar los sentimientos y los pensamientos del otro aunque
no estemos de acuerdo. Es por eso que, como dice un dicho popular, hablar
es de inteligentes, pero escuchar, es de sabios.
¿Qué tan frecuentemente escucha usted a quienes lo rodean?
36 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Imagine que usted es un empleado(a) cuyo jefe es autoritario y constantemente hace uso
del maltrato para referirse a sus subordinados. Usted está cansado de la situación y decide
comunicarle su descontento.
a. Describa dos actos comunicativos según el contexto dado anteriormente, donde se haga
explícito los elementos del contexto, el mensaje y sus componentes.
b. Según las descripciones del punto anterior, imagine cuáles son las emociones que posee
cada interlocutor (Jefe-empleado). Escriba dos de cada uno. Si son emociones agradables,
¿qué aspectos de la comunicación las hacen agradables? Si son desagradables, ¿qué
aspectos de la comunicación las hacen desagradables? y ¿qué cambiaría en el mensaje, en
los interlocutores o en el contexto para que estás fueran agradables?
Recuerde el evento comunicativo problemático entre Lida y Flor.
a. Imagine un contexto y escriba un diálogo entre las dos hermanas, donde cada una pueda comunicar
sus sentimientos e inconformidades y las dos terminen sintiendo emociones agradables.
b. Compare la situación inicial (problemática) y el diálogo anteriormente escrito. ¿Qué
aspectos del contexto y del mensaje cambiaron?
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR: Steve Jobs, Cofundador de Apple Inc., billonaria
empresa multinacional estadounidense que diseña y produce los equipos Macintosh,
IPhone, IPod e Upad, fue invitado a dar un discurso en una ceremonia de graduación
en la Universidad de Stanford en 2005, en calidad de referente mundial de éxito
creativo y empresarial. Esto fue lo que aconsejó a los jóvenes graduandos: “tu tiempo
es limitado, así que no lo desperdicies viviendo la vida de alguien más. No te dejes
atrapar por el dogma, que es vivir con los resultados de los pensamientos de otras
personas. No dejes que el ruido de las opiniones de otros ahogue tu voz interior. Y lo
más importante: ten el coraje de seguir a tu corazón e intuición. De algún modo ellos
ya saben lo que realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario”.
Esto, en síntesis, fue lo que hizo Lida al decidir salir de su casa; esto es lo que está detrás de
su deseo de mejorar sus relaciones y su comunicación.
LENGUAJE CICLO 2 37
Escuela Integral
1. ¿Cuáles son los elementos que componen un acto comunicativo? Explique cada uno de
ellos.
2. ¿Cuál es la importancia de conocer y comprender el contexto antes de entablar una

interacción comunicativa? Ilustre su respuesta con un ejemplo de su vida cotidiana.
3. ¿Cuáles son sus fortalezas y sus aspectos a mejorar a la hora de comunicarse con los demás?
a. Piense en una situación de su vida cotidiana

donde sienta que la comunicación no es
fluida o le deja sentimientos desagradables
como tristeza, rabia, miedo, etc.
b. Describa tres actos comunicativos

pertenecientes a esa situación donde haga
explícito el contexto, los interlocutores y
el mensaje y sus elementos.
c. Imagine un diálogo corto para cada

acto comunicativo del punto anterior,
en el cual los interlocutores puedan
transmitir su mensaje y comunicar sus
pensamientos de manera fluida, quedando
en ellos emociones agradables (alegría,
tranquilidad, amor, etc.)
38 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 Medios de comunicación masiva,

¿Otra forma de comunicarnos?
03
Unidad
Uno de los fenómenos de la comunicación que más ha impactado y transformado

las formas de relación humana a lo largo de su historia, es el surgimiento,
desarrollo y multiplicación de los medios de comunicación. En las sociedades
contemporáneas, casi la totalidad del ejercicio del poder y de la interacción
humana está mediada por su influjo. Por esta razón, en esta sesión usted
aprenderá sobre los medios de la comunicación, sus características, sus
mensajes y las utilidades de su existencia.
Ese sábado, dado que su profesor había cancelado clase, Lida fue hasta la Biblioteca Luis Ángel
Arango, en el centro de Bogotá, para informarse y aprender un poco acerca de la escritura y,
particularmente, de la escritura de cartas. Sin embargo, parecía excesivo el esfuerzo que hacía
Lida para escribir una sencilla nota de disculpa a su hermana ¿Acaso Lida tenía otros planes? ¿A
quién realmente quería escribir Lida? Con una actitud pensativa y alegre, como de niña pequeña
que sueña despierta, salió Lida de la biblioteca y regresó a su casa. Al llegar, su hermana estaba
viendo en televisión una película donde la protagonista, una joven
de 20 años que trabajaba en servicios generales de una gran empresa, se
enamora perdidamente de un hombre
Ese lunes siguiente, mientras caminaba para su trabajo, Lida
observa en el titular de un periódico una noticia sobre el amor y el
matrimonio homosexual. Curiosa, toma un momento el periódico
y lee un fragmento que dice que“la familia no depende“(...) del
matrimonio, sino que (...) nace de la decisión libre y voluntaria
entre dos personas que de manera consciente asumen la existencia
de lazos de solidaridad, apoyo, cariño, amor y convivencia que
generan cohesión entre ellos”. Toda esa semana Lida se queda
pensando sobre las “formas del amor”: el amor de hermanas, el
amor de madre a hija, el amor de pareja. ¿Acaso serían distintos?
El siguiente sábado, casualmente, en su clase el profesor empezó a

hablar de aquella película que estaba viendo su hermana el sábado
pasado por televisión, de los periódicos, de las revistas y de todos
aquellos medios de comunicación masiva que rodean a las personas,
por lo que Lida se pregunta:
¿Qué son los medios de comunicación masiva y cuáles

son sus características?
LENGUAJE CICLO 2 39
Escuela Integral
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
De acuerdo a su experiencia de vida y a sus conocimientos previos, realice y responda las
siguientes preguntas:
a. Imagine una noticia cualquiera, ¿cuál es la diferencia entre presentarla por radio, por
televisión o por el periódico?
b. ¿Cuáles son las utilidades que tienen la televisión, la radio y el periódico? Mencione por lo
menos dos de cada una.
40 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
La información y su flujo
Presentando excusas por su ausencia la clase pasada, el profesor inicia la clase.
- ¿Qué le pasó, profe? ¿Por qué no vino la clase pasada? ¡Nos dejó sin hacer nada todo el fin
de semana!- pregunta con tono de broma Luis Ángel, maestro de construcción, de 47 años,
quien soñaba con ser arquitecto.
- Mi hija se enfermó, Luis. Tuve que ir a acompañarla al hospital. Tuvo un dolor de cabeza muy
intenso. Los doctores dicen que es migraña.
- ¡Virgen del Carmen! ¡Terrible! ¡Yo sé qué es eso profe! A mí también me pasa a veces, por
lo del trabajo. Para que le pase, dígale que huela alcohol; o café molido, y verá que santo
remedio.
Sonriente el profesor agradece la recomendación y pregunta:
- ¿Y ustedes? ¿Qué hicieron el sábado pasado?
Muchos se rieron sin contestar, pues pensaban que no habían hecho nada. Otros pasaron
tiempo con su familia. Lida era la única que había pasado fuera de casa.
- ¿Alguno de ustedes vio la película del sábado en la noche?
- Mi hermana, profe. - respondió Lida.
- ¿Recuerdas de qué se trataba, Lida?
- Sí. Aunque no la vi completa. Era una mujer pobre que se enamoraba de un millonario....
Muchos se rieron del comentario de Lida.
- ¿De qué se ríen? - preguntó curioso el profesor.
- De que hay cosas que sólo ocurren en el cine, profesor. ¿A quién se le ocurre que un ricachón
le va a parar bolas a una mujer? ¡Los pobres no le interesamos a nadie! ¡Los ricachones sólo
les interesa ganar plata y esclavizar a los demás! - respondió Lucila, una mujer de 32 años a
quien le asesinaron a su padre cuando era pequeña. Lida escuchaba muy atenta, pues conocía
la historia de Lucila.
- ¿Quiénes son los ricachones a los que usted se refiere, Lucila? - preguntó el profesor.
- ¡Pues los dirigentes de este país; los que se adueñan de nuestra tierra, la tierra de nosotros
los campesinos!
Lucila parecía malgeniada. Su voz transmitía rabia. Todos se quedaron por un instante en
silencio.
- La noto de mal genio, Lucila. ¿Está todo bien? - pregunta el profesor
Lucila se quedó en silencio, con una expresión de dolor.
LENGUAJE CICLO 2 41
Escuela Integral
- Estábamos hablando de la película del sábado ¿Se acuerda?

- ¡CLARO QUE ME ACUERDO! ¡Y digo que esa película era una mentira!
- Comprendo que no esté de acuerdo con la película. Yo tampoco lo estoy. Lo pregunté porque
me interesa saber qué piensan y qué han leído sobre el amor.
Todos estaban en absoluto silencio, incluyendo a Lucila. Leyendo el contexto emocional de

la clase, Lida interrumpió el silencio contestando a la pregunta que había hecho el profesor.
- Pues, profesor, depende de qué amor estemos hablando. Yo amo mucho a mi hija, pero creo
que ese amor es distinto al amor que le tengo a mi hermana.
- ¡Excelente comentario, Lida! ¿Cómo le muestra usted a su hija que la quiere?
- Pues... Pagándole el colegio, cuidándola, cocinándole, ayudándole con las tareas...
- ¿Y a su hermana?
Lida se quedó pensando. Recordó las dificultades de convivencia que habían tenido y sintió
tristeza. Después de unos instantes en silencio, Lida habló.
- Creo que la quiero pidiéndole perdón y perdonándola; siendo comprensiva y amándola como
es. Así como se ama a la familia.
Igual que a Lida, el profesor empezó a preguntarle a todas las personas de qué manera cada
uno expresaba el amor; unas dijeron expresar el cariño por medio de caricias; otros, por
medio de detalles; algunos, regalando cosas, entre otras muchas maneras. No importaba
cuantas maneras de expresar había, el amor parecía ser una experiencia común a todos. Un
amor único; un amor relativo a la aceptación, al perdón, a la reconciliación y a la imaginación.
- Si quisieran buscar información sobre el amor, o cualquier otro tema ¿Dónde buscarían?
- preguntó el profesor después de que cada estudiante diera su respuesta.
- En libros que escriben los científicos- contestó uno de los asistentes.
- En periódicos - respondió Lida, quien tenía en mente aquel artículo sobre el amor entre
familias homosexuales que había leído.
- ¡En las películas! - dijo alguien más.
- ¡En las experiencias personales propias! - respondió Lucila, pensando en que las películas
eran historias mentirosas.
- ¿Y cuál sería la diferencia entre buscar en uno u otro lugar? - preguntó el profesor.
Todos se quedaron en silencio, pensativos. Nadie supo responder a la pregunta, por lo que el
profesor, en actitud amable, respondió:
- La diferencia está en el tipo de información que se encuentra y su utilidad.
Todos los estudiantes quedaron perdidos. ¿Qué era la información? ¿Cuál era su utilidad?
El profesor procedió a explicar que la información era aquel conjunto de datos que nos
dice algo acerca de la realidad. Una fotografía, es información en una imagen; un texto, un
mensaje, es información a través del lenguaje. ¡Todo el tiempo las personas intercambian y
42 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
transmiten información! Aquellas

herramientas mediante las cuales hacemos
NEWS
estos intercambios, y a través de las
No.
No.
NEWS
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cuales acontecen muchos de los actos

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comunicativos, son los medios de

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LOREM IPSUM
comunicación.
Por esa razón, el profesor les explica

que los medios de comunicación como
la televisión, los periódicos, el internet,
son distintos instrumentos y estrategias
que tiene la sociedad para transmitir
información de manera masiva, es decir,
transmitir información que le llegue a
muchas personas. Estos medios pueden
dividirse por su estructura física o por
el carácter o tipo de información que
muestran.
Por estructura física, pueden encontrarse los medios de comunicación audiovisuales (aquellos
que pueden ser escuchados o vistos y que se basan en imágenes y sonido para transmitir
información) como la televisión (donde se presentan los noticieros, las telenovelas, las
entrevistas, los programas culturales, entre otros programas), el cine (de las cuales hacen
parte las películas y los documentales) o la radio (donde se encuentran las emisoras de
radio); los medios de comunicación impresos (revistas, periódicos, folletos y todos aquellos
que transmiten la información por medio de textos escritos impresos difundidos en papel); y
los medios de comunicación digitales, cuya característica principal es brindar a las personas
la capacidad de interactuar con las fuentes de información. Entre ellos se encuentra
principalmente el internet y todas las páginas de información en la red.
Por el carácter o el tipo de información que muestra, se pueden encontrar los medios de
comunicación informativos (aquellos que buscan informar a los que reciben la información,
como los noticieros, los diarios o las revistas de noticias), los de entretenimiento (aquellos que
buscan divertir o recrear como las novelas, el cine, la música o la sección de farándula), los de
análisis (que buscan no sólo informar sino examinar y explicar un tema, como las columnas de
opinión), y los especializados (que buscan investigar y conocer a profundidad sobre un tema en
particular, como las revistas científicas, literarias, deportivas, entre otras).
- Es por eso, Lucila, que lo que dices es cierto: las películas son medios de comunicación
cuya función no es informar, ni publicar estudios profundos sobre el tema, sino entretener, es
decir, divertir - respondió el profesor.
Lucila se quedó en silencio. Lida, que conocía su historia de vida, sabía que su rabía se debía
no tanto a la película del sábado como lo que ésta le recordaba.
LENGUAJE CICLO 2 43
Escuela Integral
Curiosidades
¿Sabías que “muchos neurocientíficos creen que los efectos de la televisión
en la salud mental podrían ser aún más profundos que una adicción [a las
drogas?]”. (...) “La Academia de Pediatría de Estados Unidos recientemente
advirtió que es peligroso que los niños miren televisión porque puede dañar
su desarrollo cerebral, e instó a los padres a mantener a los niños de menos de
dos años lejos de la televisión y de medios similares”. Al parecer, ver mucha
televisión es nocivo no sólo para el cerebro sino para la salud en general.
Las personas que pasan mucho de su tiempo libre viendo televisión son más
propensas a sufrir obesidad (gordura) y a sufrir problemas del corazón. ¡Sin
duda alguna, el mejor entretenimiento sigue siendo hacer deporte, ir a
parques públicos, jugar y compartir tiempo con nuestros hijos y nuestra
familia! ¡No sólo es más benéfico, sino mucho más barato!
Información tomada de: http://www.elpais.com/articulo/primer/plano/pais/vidiotas/

elpepueconeg/20111113elpneglse_5/Tes Recuperado: 16/08/2014.
Dialoguen y respondan en grupos las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la diferencia entre un medio de comunicación masivo y un medio de comunicación

no masivo? Dé un ejemplo de cada uno.
b. Si ustedes quisieran encontrar información basada en estudios científicos sobre las

enfermedades, ¿cuál medio de comunicación masiva sería el más adecuado revisar?
Argumenten su respuesta.
c. Si ustedes quisieran disfrutar escuchando música, ¿qué medios de comunicación masiva

sería el más adecuado revisar? Argumenten su respuesta.
d. Si se quiere enterar de los eventos que han pasado en su país, ¿qué medios de comunicación
masiva sería el más adecuado revisar? Argumenten su respuesta.
44 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
En grupos, dialoguen, reflexionen y respondan las siguientes preguntas:
a.¿Qué creen que significa e implica la manipulación de la información por parte de los
medios masivos de comunicación? Dén al menos un ejemplo.
b.¿Cómo creen que afecta los intereses de una sociedad la manipulación de la información
por parte de los medios masivos de comunicación?
c. Preparen una exposición corta (máximo 4 minutos) donde compartan con el resto de
la clase las conclusiones a las que llegaron después de responder estas preguntas.
Tal como fue visto en la primera sesión, la comunicación es el acto de

Reflexiones
relacionarse con las personas. En la comunicación lingüística, la de las

palabras, ese acto es desarrollado por interlocutores, es decir, dos o más
personas cuya función es crear, enviar e interpretar mensajes; el mensaje es
aquella información transmitida por los interlocutores, el cual es construido
con signos determinados (letras, imágenes, gestos corporales) y es transmitido
a través de un medio físico. En el caso de una conversación, ese medio físico
era la voz; en una carta, el medio físico era el papel y el lápiz.
El aspecto más importante de la comunicación es el contexto. El contexto

puede ser definido como aquel conjunto de circunstancias, situaciones y
elementos que rodean la comunicación; dentro de aquel conjunto de cosas
pueden encontrarse el tiempo (día, tarde, noche), el espacio físico (casa,
panadería, salón de clases) las reglas sociales de los eventos (reuniones
de trabajo, clases de colegio, almuerzo con los amigos) y, sobre todo, las
emociones que existen entre los interlocutores
Cuando la comunicación se realiza a través de un medio masivo como un

televisor, un periódico, un radio, una revista, una película o el internet, lo que
cambia dependiendo del medio utilizado, es el tipo de mensaje y su intención,
los contenidos transmitidos y, por supuesto, la cantidad de interlocutores.
Pensemos en algo: cuando hablamos con un amigo por celular, cuando

mantenemos una conversación cara a cara, sin importan si son dos o seis los
que estén conversando, la cantidad de interlocutores son pocos, comparado
con los 35 millones de personas que ven televisión o leen periódicos todos
los días en Colombia. Eso permite pensar que los mensajes emitidos a través
de los medios masivos de comunicación tienen muchísima influencia en el
pensamiento de las personas que los reciben.
¿Cómo influyen los medios de comunicación en una sociedad?
LENGUAJE CICLO 2 45
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
TECNOLOGÍA-TECNOLOGÍAY SOCIEDAD: Wikipedia es una enciclopedia libre, políglota
y construida colaborativamente por una comunidad virtual de “wikipedistas”, que
constituye la mayor y más popular obra de consulta por Internet. Cuenta con más
de 37 millones de artículos en 284 idiomas (cantidad que incluye dialectos de
muchos de esos idiomas), que han sido redactados conjuntamente por voluntarios
de todo el mundo, a los que cualquier persona puede acceder a través de Wikipedia.
com. La enciclopedia es administrada por la Fundación Wikimedia, organización
sin ánimo de lucro y basta con registrarse para convertirse en wikipedista y editar
o crear cualquier artículo. Allí se puede encontrar información general y útil sobre
diversos temas, incluyendo la violencia en contra de la mujer, los medios masivos de
comunicación, y la importancia de estos en la vida actual de nuestras sociedades.
Observe cuidadosamente y reflexione sobre las siguientes imágenes; responda las

preguntas a continuación:
Tomada de: http://diarioelpopular.com/wp-content/uploads/sites/11/

2016/05/1463445160_845302_1463446314_noticia_normal_recorte1.jpg
Tomada de: http://purosario.com.ar/pur/

Tomada de: http://diarioelpopular.com/wp-content/uploads/sites/ images/stories/teresa_de_calcuta.jpg
11/2016/05/1463445160_845302_1463446314_noticia_normal_recorte1.jpg
a. ¿Qué temas trata cada una de las imágenes? ¿Cuál es el mensaje que transmite cada una?
b. De acuerdo a los diferentes medios de comunicación masiva y a sus características, ¿en

cuáles de ellos es posible encontrar cada una de las imágenes? Argumente su respuesta.
46 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Imagine que usted es contratado (a) por una importante empresa para analizar la situación
de la violencia intrafamiliar en contra de la mujer en Colombia.
a. Escriba un texto corto (máximo 10 líneas) donde describa dicha situación y transmita un
mensaje a la sociedad colombiana.
b. ¿Cómo cree que los medios masivos de comunicación pueden aportar a cambiar estos
problemas en Colombia?
1. ¿Cómo se clasifican los tipos de medios de comunicación según su carácter? Dé un ejemplo

de cada uno.
2. ¿De qué depende la elección de uno u otro medio masivo de comunicación para la búsqueda
de información? Argumente su respuesta.
3. Siendo 1 muy mala y 10 excelente, ¿califique su comprensión sobre la importancia de los

medios de comunicación en una sociedad y explique su respuesta?
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LENGUAJE CICLO 2 47
Escuela Integral
Elija una noticia de su interés en un periódico nacional y

responda las siguientes preguntas para ser socializadas en
clase:
a. ¿Cuál es el tema de la noticia?
b. ¿Para qué cree que es útil la información allí presentada?
c. Imagine que usted fue contratado para transmitir esta

misma información en otro medio masivo de comunicación.
Elija otro medio masivo de comunicación (distinto al
periódico) y reconstruya el mensaje para presentarlo allí.
Puede utilizar imágenes, recortes, dibujos, y los materiales
que estén a su disposición.
d. Escriba una anécdota, utilizando la noticia como base de

esa vivencia.
e. Cuente la anécdota escrita a varias personas y luego

reflexione sobre los datos que omitió o agrego en cada
versión.
f. Con base en la noticia nacional seleccionada, reflexione

sobre su incidencia en los ámbitos, social o educativo.
Comenta con un compañero, sobre esta reflexión.
Busque y elabore una reflexión relacionada a los medios de

comunicación.
Reflexiones
Los medios masivos de comunicación responden a la necesidad de reproducir la

información, es decir, a la capacidad para transmitir una idea entre un sector
amplio de la población, mediante la información se puede difundir una idea en
particular, con un fin en específico, este fin puede ser el control. De este modo
se puede interpretar que quién controla la información controla las ideas de la
población.
Tomado de: https://www.theinsighters.mx/entretenimiento/una-reflexion-sobre-los-medios-masivos-

de-comunicacion/
48 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 Los discursos
orales
04
Unidad
Las habilidades y estrategias argumentativas utilizadas en la elaboración de textos

orales, se ejercen de maneras distintas de acuerdo a la intención comunicativa del
mensaje y al contexto social en que se enmarca. En ese sentido, argumentar una
opinión personal sobre el tema de la movilidad en Bogotá durante una conversación
informal entre amigos, exige utilizar estrategias argumentativas distintas a las
que requeriría una persona que estuviera argumentando una propuesta para
mejorar la movilidad en Bogotá frente a un grupo de políticos y empresarios
dispuestos a aportar a la iniciativa. Con el propósito de comprender esto en
mayor profundidad, y teniendo en cuenta sus conocimientos sobre los objetivos
y las estrategias de la argumentación ejercitados en la anterior sesión; en
esta sesión usted aprenderá a planear y realizar un discurso argumentativo
oral, atendiendo los pasos y los requerimientos necesarios para tal fin.
Había llegado el día de la entrevista de trabajo para Lida.

No solamente estaba nerviosa porque nunca antes había
estado en una entrevista formal; además se sentía insegura
ya que creía que no era muy buena argumentando en público
y no tenía certeza sobre lo que le preguntarían. Antes de
asistir, su profesor le sugirió que recolectara información
sobre la empresa y que pensara en las posibles preguntas
que le harían en la entrevista. Según él, esto le ayudaría a
planear su discurso y a tener en cuenta los aspectos claves
de su presentación, por lo que Lida se pregunta:
¿Cuáles son los pasos y los elementos más

importantes para planear y producir un texto
argumentativo oral?
LENGUAJE CICLO 2 49
Escuela Integral

a. ¿Qué es y para qué sirve un argumento de autoridad? Explique su respuesta con un ejemplo.
(Pista: recuerde los aprendizajes de la anterior sesión).
b. ¿En qué consiste y qué importancia tiene evaluar el contexto comunicativo en la elaboración
de textos? Explique su respuesta.
c. ¿Qué es lo importante a tener en cuenta para convencer a un auditorio mediante un discurso

oral? Enumere al menos tres elementos que usted considere relevantes y explique el porqué.
- Desarrollo
- Cierre
50 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
“El que bien se prepara, lejos llega”

Era sábado. Faltaban cuatro días para la entrevista de Lida. Todo el año Lida había estado
relativamente cómoda en su trabajo. Esa sensación había aumentado particularmente los
últimos meses, gracias a la redistribución de horario laboral que propuso a sus jefas tiempo
atrás. Y sin embargo, aunque tenía gran aprecio por ellas y sentía que les debía lealtad por
lo comprensivas y lo amables que siempre fueron durante ese año, Lida sentía que no podía
desaprovechar la oportunidad. Después de todo, el salario era un poco más alto y la empresa
quedaba más cerca a Soacha. Así, aunque era trabajo de jornada completa, de 8 am a 4
pm todos los días, Lida había hecho cálculos del tiempo de transporte y descubrió que se
demoraría 45 minutos menos en comparación a lo que se tardaba en llegar a su actual sitio
de trabajo. Sin duda era una oportunidad tentadora.
Antes que terminara la clase, Lida le pidió el favor a su profesor que le comentara un poco
más sobre el perfil de empleado que necesitaban y sobre la empresa. Dado que iba con afán,
el profesor sólo le dio el nombre y le recomendó buscar información.
¿Para qué quería Lida hacer esto? ¿De qué le serviría conocer la empresa? Cualquiera pensaría
que sólo basta con saber que el sueldo es mejor y ya. Sin embargo, Lida comprendía muy
bien, por lo que alguna vez le había escuchado a su madre, que “el que bien se prepara,
lejos llega”. Eso, en términos de la entrevista que iba a tener esa semana, significaba que
conocer algunos datos de la empresa le permitiría pensar en el perfil de empleado que estaban
buscando, imaginar posibles preguntas que le harían en la entrevista, y con eso, evitaría
sentirse insegura y responder con ideas inconclusas o confusas.
Para Lida, comprender el contexto comunicativo exigía buscar información y pensar en

preguntas como: ¿quién sería el entrevistador?, ¿cuál sería el propósito de la entrevista?,
¿qué intereses podría tener la empresa sobre el nuevo empleado?, ¿qué preguntas podrían
formular?, ¿qué ideas es necesario expresar y transmitir en la respuesta? El domingo en la
tarde, Lida se dio a esa tarea.
Buscando información, en el internet del barrio, Lida consultó por el nombre de la empresa.
Resultó ser un hotel con muy buena reputación en el centro de Bogotá. El día siguiente,
lunes en la tarde, después de salir de su trabajo Lida llamó a su profesor y le pidió alguna
información adicional sobre el trabajo. Él no tenía mucha, aunque creía que se trataba de
una vacante para servicios limpieza en los cuartos del hotel.
Lida empezó a reflexionar. Si bien ella no tenía experiencia trabajando en hoteles, lo cual
podía representar una debilidad en la entrevista, pensaba que los hoteles, y más los que son
muy prestigiosos, se interesan mucho por los detalles de la limpieza: no se trataría sólo de
limpiar, sino de dejar todo perfectamente en orden. Eso era una fortaleza de Lida: no sólo
era una persona ordenada, en su trabajo y en su vida en general, sino que era muy detallista,
cosa que había aprendido con sus actuales jefas. Esa, sin duda, sería una fortaleza de la que
tendría que hablar cuando le preguntaran por su experiencia.
LENGUAJE CICLO 2 51
Escuela Integral
Así, en el transcurso de la tarde, mientras Tatiana dormía una siesta y Lida cocinaba el
almuerzo del día siguiente, Lida pensó en sus fortalezas y seleccionó aquellas ideas que
eran fundamentales a tener en cuenta en la entrevista. Dado que iba a tener muy poco
tiempo para responder, decidió que no hablaría tanto de sus habilidades de cocina, o de sus
habilidades para escribir y para leer, sino de su orden, de sus habilidades de observación para
los detalles, y cómo no, de la velocidad para hacer muy bien las cosas.
Al día siguiente, faltando dos días para la entrevista, Lida le recordó a una de las dueñas de
la casa donde actualmente trabajaba, el permiso que había pedido días atrás para presentar
su entrevista. Su jefa, amable, le dijo que no había problema, siempre y cuando regresara
tan pronto se acabara la entrevista. Al final, con un tono de voz amable y enfático, le
recordó a Lida: “no se te olvide, niña. Todo es cuestión de actitud”. Lida no entendió muy
bien la recomendación. Supuso que se refería a aquellas cosas de los discursos que no son
propiamente el mensaje: la claridad y la precisión de la respuesta (es decir, no andar con
rodeos, no desviarse del tema, y tener muy clara la definición de sus ideas) así como el
lenguaje no verbal que debía utilizar. ¡Con seguridad, ningún entrevistador creería que Lida
es una mujer ordenada si su postura corporal, su expresión facial y su presentación personal
no demostraran ese orden!
Curiosidades
“La primera fase en la preparación de una intervención no consiste en ponerse

a escribir, sino en seleccionar y ordenar ideas. (...) Las ideas son la columna
vertebral de la intervención; sin ellas cualquier discurso de hace vago e indefinido.
(...) Seleccionar supone elegir. Ante un tema determinado (...) es muy posible
que dispongamos de una cantidad superior de datos a la que podemos exponer
en un tiempo limitado. En esta fase debemos elegir los argumentos que mejor
se ajusten a nuestros objetivos. Recuerde que lo importante es que la relación
entre los contenidos sirva a nuestro objetivo último”. (Briz, A. 2008: 82-83)
En grupos, imaginen las siguientes situaciones y dialoguen y respondan por escrito las
a. Un profesor de tercero de primaria quiere reconocer en frente de su clase el buen trabajo
realizado por uno de sus estudiantes. ¿Cuál de los siguientes mensajes se adecúa mejor a
la situación? Explique su respuesta.
1. Mateo es un estudiante cuyas elaboraciones conceptuales son muy profundas para un
niño de su edad, por lo que sería asertivo y pertinente que todos lo reconozcan.
52 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
2. ¡Quiero que todos le den un aplauso a Mateo por la buena tarea que hizo! ¡Sin duda es
un compañerito muy inteligente!
3. ¡Atención todos! Quiero que sepan que Mateo, aunque es un niño indisciplinado y
desordenado, a veces hace buenas tareas.
b. Un consultor profesional en Estudios de mercado quiere comunicar en una junta directiva
empresarial la razón por la cual es necesario invertir en la compra de un nuevo edificio para
la compañía. ¿Cuál es el mensaje que mejor se adecua a la situación? Explique su respuesta.
1. ¡Bueno parceros! Les cuento que el negocio es buenísimo. Mejor dicho: si no invierten,
se los llevó el que los trajo.
2. ¡Apreciados directivos! La junta hoy convocada tiene como objetivo presentar los
motivos que, desde los estudios realizados en la consultoría, se encontraron para comprar
una flota de automóviles para los altos ejecutivos de la compañía.
3. Sin duda alguna, teniendo en cuenta los informes de la consultoría y los datos arrojados
por los estudios realizados, la compra de un nuevo edificio valorizaría las acciones de la
empresa en un 10%.
En grupos, imaginen las siguientes situaciones, y dialoguen y respondan por escrito las
a. Un ciudadano quiere convencer a otro que la corrupción no trae ningún beneficio para el país.
¿Qué ideas corresponden mejor a su intención comunicativa? Expliquen su respuesta.
1. La corrupción genera más corrupción; todos debemos que pagar más impuestos y
denunciar a los corruptos.
2. La corrupción genera más corrupción; cuando alguien acepta sobornos, no permite que
los ciudadanos entiendan la importancia de no violar las leyes; el dinero público es sagrado
y no debe ser utilizado para beneficio de intereses individuales.
3. El soborno es un acto de caridad, no de corrupción; el dinero público no es de nadie;

una vez al año no hace daño.
b. Una abogada quiere demostrar la inocencia de su cliente, acusado de asesinato, ¿qué ideas
corresponden mejor a su intención comunicativa? Expliquen su respuesta.
1. El crimen lo cometió sin culpa; mi cliente paga impuestos; yo soy una buena abogada.
2. Mi cliente nunca asesinó a alguien; mi cliente se confiesa y lee la biblia todos los días;
mi cliente estudia derecho, como yo.
3. Mi cliente no se encontraba en la escena del crimen cuando sucedieron los hechos; mi

cliente no tiene acceso a armas de fuego; mi cliente no conocía a la víctima.
LENGUAJE CICLO 2 53
Escuela Integral
Reflexiones
“La selección de argumentos está supeditada a una estrategia. Dado que todo
nuestro discurso está orientado a un fin, nada en su composición debe ser ajeno
al mismo. Si nuestro objetivo es convencer a una audiencia, nuestras ideas deben
ser las mejores para ello. En esta fase es necesario hacer acopio de datos; éstos
tendrán que ser más abundantes y más técnicos cuanto más especializado sea el
tema y el auditorio. La sociedad actual produce una sobreabundancia de datos.
No confíe, sin embargo, en el valor probatorio de los datos aislados: [aislado] de
un procedimiento argumentativo, difícilmente puede un dato ser utilizado como
elemento de convicción. Usted tendrá que decidir cuáles y cuántos va a utilizar,
teniendo en cuenta que una intervención sin ellos (especialmente en el ámbito
profesional) producirá un discurso vacío, y una intervención plagada de datos
dará lugar a un discurso excesivamente técnico, que provocará el aburrimiento
de la audiencia”.
¿Qué datos y qué ideas corresponden mejor a la intención

comunicativa de mi texto argumentativo?
Observe las siguientes expresiones faciales y responda las siguientes preguntas
54 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Imagen original tomada de:

http://nescencianecat.files.
wordpress.com/2010/02/
lie-tome-tim-roth-
vertical.jpg
a. El gerente de una empresa está dando un saludo de felicitación a sus empleados por
los rendimientos de la empresa durante el año. ¿Cuál rostro corresponde a la intención
comunicativa?
b. Un papá está llamando la atención a su hijo por haber gritado a una compañera en el
colegio, ¿cuál rostro corresponde a la intención comunicativa?
c. Un esposo está comentando con su esposa la triste noticia de la muerte de una amiga en
común, ¿cuál rostro corresponde a la intención comunicativa?
d. ¿Cuál cree que es la importancia del lenguaje no verbal en la producción de un discurso?
Responda y realice lo que se propone a continuación.
a. Escriba un texto breve (máximo 10 líneas), dirigido a los compañeros de su clase, donde
argumente la importancia de la educación escolar en su vida.
b. Escriba un texto breve (máximo 10 líneas), dirigido a niños de 4 años, donde argumente
la importancia de la educación escolar en su vida.
CAPSULA TRANSVERSAL
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR: Una verdad de a puño: “La única parte donde el
‘éxito’ aparece antes que el ‘trabajo’ es en el diccionario”. Vidal Sasoon. O mejor:
no podremos alcanzar ninguno de nuestros objetivos en la vida sin antes trabajar
disciplinada y arduamente en alcanzarlos, no importa si estos son: presentar una
entrevista, crear una empresa, ascender en un trabajo o estudiar una carrera.
LENGUAJE CICLO 2 55
Escuela Integral
1. ¿Cuáles son las tres etapas para la elaboración de un discurso? Explique cada una.
2. ¿Cuál es la importancia de buscar información en la producción de un texto oral con fines

argumentativos? Explique su respuesta con una situación de su vida cotidiana.
3. Siendo 1 muy mala y 10 excelente ¿Cómo califica su capacidad para elaborar discursos
argumentativos? ¿Cómo cree que puede mejorar dicha capacidad?
Tome y lea cuidadosamente una noticia de periódico de su interés. Posteriormente, realice

lo que se propone a continuación
a. Identifique y subraye con color la idea o hipótesis principal del texto.
b. Identifique y subraye las ideas secundarias o complementarias.
c. Escriba su opinión personal sobre la noticia leída.
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56 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 Aprendiendo
a narrar
05
Unidad
Al igual que las capacidades argumentativas y las habilidades para producir y

emitir un discurso oral argumentativo, la capacidad para narrar acontecimientos
es otro de los aspectos fundamentales dentro de la comunicación humana.
No sólo porque nos permite compartir con otros los acontecimientos de
nuestra vida cotidiana; también, porque nos permite comprender y construir
las propias narraciones que nos constituyen como personas, como sociedad,
tanto en nuestra identidad individual como en la identidad colectiva. Por esa
razón, en esta sesión usted aprenderá a identificar las características de un
texto narrativo, así como a definir una temática y planear su elaboración de
acuerdo a intenciones comunicativas específicas.
Después de la entrevista de trabajo, Lida salió con una extraña mezcla de sentimientos:
angustia, porque la respuesta sobre si la aceptaban en el trabajo se la darían hasta dos
semanas después; tranquilidad, porque sentía que sus respuestas y su discurso había tenido
ideas claras, dejando, gracias a la preparación previa, una buena impresión; incertidumbre,
porque no sabía qué actitud habrían de tomar sus jefas frente a la posibilidad de dejar de
trabajar con ellas. De regreso a su lugar de trabajo, al llegar una de sus jefas le pidió que
narrara la historia de su entrevista, por lo que Lida se pregunta:
¿Qué es una narración y cuál es el proceso para elaborar un texto
narrativo?
De acuerdo a su experiencia de vida y a sus conocimientos

previos, responda las siguientes preguntas y realice lo que
se propone a continuación:
a. ¿Qué es narrar una historia?
b. ¿Cuáles cree que son las características de un texto

narrativo? Explique su respuesta.
c. ¿Qué cree que necesita una persona para poder narrar

una historia? Explique su respuesta.
LENGUAJE CICLO 2 57
Escuela Integral
BUSCA Contar hechos o

historias de algún
personaje
PUEDEN
EN SU
Relato de hechos acciones situados en un tiempo y
SER
Intención
Comunicativa
Reales o
en un lugar, protagonizados por personajes
Ficticios
PUEDE
EN SU SER
Enfoque de 1ª Persona
Narrador 2ª Persona
3ª Persona
NARRACIÓN:
EN SU POSEE Personajes
Estructura Lugar
Discursiva Tiempo
Narrador
“Narrar es compartir”
Según el concepto y la impresión de Lida, la entrevista había estado inmejorable. Pensar
en las posibles preguntas, consultar información sobre la empresa, cuidar del lenguaje no
verbal, y todas aquellas cosas necesarias para preparar y producir un discurso le habían
servido enormemente. Sin duda se había sentido más segura. Sin embargo, era su percepción;
la respuesta definitiva la tendría dos semanas después, por lo que sentía algo de miedo e
incertidumbre frente a lo que pudiera pasar.
Tan pronto salió de la entrevista, Lida se tomó un café en una de las panaderías del centro, y salió
para la casa de sus jefas, donde se había comprometido a llegar. ¡Esa! ¡Esa era otra cosa que la
tenía un poco... incómoda! ¡Pensar en lo que pudieran suponer ellas! Si bien una de sus jefes, la
que le dio el permiso de ir a la entrevista, respondió de manera amable a su petición, todavía era
incierto para Lida la reacción que tendrían frente a la posibilidad de que ella se fuera.
Al llegar al lugar, ambas se encontraban en casa. Al saludarla, lo primero que le pidieron
era que les narrara la historia de la entrevista. ¿Narrar? Lida tenía entendido que narrar era
escribir una historia, un cuento... algo que tuviera que ver con literatura.
58 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
¿Acaso le estaban pidiendo que les inventara una historia sobre su entrevista? Lida, confundida,
les comentó que le había ido bien y que todavía no sabía qué pasaría:
- ¡Sí, sí! Pero, ¿qué sucedió?, ¿muy difícil la entrevista? ¡Cuéntanos! - le dijeron.
En ese momento Lida comprendió que narrar una historia también era contar acciones y
acontecimientos que no fueran necesariamente literarios. En ese momento, un poco tímida,
les compartió lo que había sucedido, lo que le había preguntado el entrevistador, el proceso
de preparación, el tiempo de espera:
- Pues, qué les dijera. Todo comenzó porque estaba sintiendo que el tiempo no me alcanzaba.
Lo primero que hice fue pedirles a ustedes que me dejaran rehacer los horarios de mi trabajo.
Gracias a eso, sin duda, pues organicé mejor el tiempo libre diario para darle a Tatiana y
para hacer las tareas que me dejan los sábados. Por ese momento también yo le recomendé
a mi profesor de la escuela de que si se enteraba de algún trabajo, pues que me avisara. Y
pues cómo será la vida que a los quince días me dijo que en la empresa donde trabajaba su
hermano necesitaban una persona que trabajara pues con servicios generales. Lo que me
gustó fue que era una empresa de hoteles, y pues queda en el centro, más cerca de donde
vivo.
Yo quise presentar la entrevista a ver qué pasaba. Ahí el señor me dijo que me preparara
para la entrevista, entonces me puse a buscar información sobre la empresa y a pensar en
mis fortalezas para contárselas al otro señor. Yo de todas maneras pensaba que nunca había
trabajado en un hotel, entonces me puse a pensar en las cosas que me servirían para el
trabajo. Cuando entré a la entrevista estaba re nerviosa; el señor era como serio, pero yo me
fui bien arreglada y me sentía más tranquila de haber preparado antes. Yo pienso que me fue
bien, pero pues, como dicen, sólo Dios sabe qué.
Al terminar, repitió lo mismo que le dijo a una de ellas una semana atrás:
- ¡No vayan a pensar que es que yo no estoy agradecida o que quiero irme porque tengo algo
contra de ustedes, señoras! ¡De verdad que me siento muy bien tratada aquí! La decisión
es más que mi hija necesita que yo le dedique más tiempo, y pues no quería perder la
oportunidad. Igual todavía nada es seguro.
- ¡Tranquila, Lida! Nosotras no pensamos eso. Yo personalmente la felicito por tomar la

decisión. Y si le sale, que ojalá, pues le deseo la mejor de las suertes. Usted es una mujer
muy pila, y sin duda trabajar en una empresa le abrirá otras puertas. ¡Eso sí! ¡No se le olvide
ponerse a estudiar, mija! ¡Eso es lo único que queda! - le contestó una de sus jefas.
Escuchar eso, significó para Lida quitarse un peso de encima. Se dio cuenta que estaba
suponiendo cosas que no existían, por lo que saber que sus jefas la apoyaban, era una gran
tranquilidad. Dentro de sí Lida creía que, inclusive si ellas no la hubieran apoyado, ella había
tomado la decisión correcta. Aún así, le alegraba mucho su respuesta.
Eso le animó a compartir su historia también a sus padres. Quería contarles lo de la entrevista,
sus progresos en la escuela y en el trabajo, lo linda que estaba Tatiana, entre muchas otras
cosas. Ese fin de semana estuvo pensando en llamarlos. Sin embargo, quería contarles todos
los detalles y no tenía demasiado dinero para pagar una larga llamada desde un teléfono
público, por lo que decidió escribirles una carta narrándoles todo lo que había pasado en esos
meses. ¡Ella era el personaje principal de su propia vida!
LENGUAJE CICLO 2 59
Escuela Integral
Curiosidades
“En la narración lo que importa es lo que sucede, es decir, la acción, que se

mueve, se desarrolla y se transforma a través del tiempo en el espacio. Las
escenas se concatenan una con otra hasta llegar al desenlace. El hilo conductor
de la acción es la narración, sin importar el orden en que se presenten los hechos.
No obstante, el desarrollo de la acción puede presentarse de varias formas:
1. Lineal: tiene principio, nudo y desenlace. Se trata de una secuencia lógica,

puesto que sigue un orden cronológico. Se asemeja a la vida misma, donde todo
discurre de manera progresiva.
2. Comienzo de la narración por el desenlace y continuación del relato de los

hechos que llevaron a tal fin.
3. Inicio por el medio de la narración.”
Tomado de: Sánchez, J. (Coord.) 2007, págs. 344-345
En grupos, lean con cuidado los siguientes textos, y respondan por escrito las siguientes
preguntas:
1. No sabía cómo iba a acabar todo aquello, pero mi compañero estaba en peligro, y no podía
dejar que pagase por mis propios errores con su vida. Así que me adentré en la densa niebla
vespertina de la estación de ferrocarril, en dirección al túnel. Un olor dulzón a sangre y vísceras
provenía del mismo, inundando mis fosas nasales, abriéndose paso hacia mi cerebro, a estas
alturas paralizado por el miedo. Mis músculos estaban rígidos y un sudor frío recorría mi espalda.
Allí dentro, en la más opresiva oscuridad, un rugido gutural reverberaba en un eco terrorífico.
La razón me decía que no continuase. Ya no podía hacer nada por aquel desdichado. El
experimento no había resultado como yo había esperado, y ahora una terrible bestia amenazaba
a la ciudad entera, por mi culpa. No. Debía continuar hasta las últimas consecuencias, aunque
mi vida acabase en manos de aquella nauseabunda criatura. No había alternativa.
60 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
2. No sabes cómo acabará todo eso, pero tu compañero está en peligro y no puedes dejar
que pague por tus errores con su vida. No sería justo. Así que te adentras en la densa niebla
vespertina de la estación de ferrocarril, en dirección al túnel. Un olor dulzón a sangre y vísceras
proviene del mismo, inundando tus fosas nasales, abriéndose paso hacia tu cerebro, a estas
alturas paralizado por el miedo. Sientes cómo tus músculos están rígidos y un sudor frío recorre
tu espalda. Allí dentro, en la más opresiva oscuridad, un rugido gutural reverbera en un eco
terrorífico.
La razón te dice que no continúes, que no se puede hacer ya nada por ese pobre desdichado. El
experimento no ha resultado como te habías esperado, y ahora una terrible bestia amenaza a
la ciudad entera, por tu culpa. No, debes continuar hasta las últimas consecuencias, aunque
tu vida acabe manos de aquella nauseabunda criatura. No hay alternativa.
3. El profesor desconocía cómo iba a acabar todo aquello, pero su compañero estaba en
peligro, y no podía dejar que pagase por mis propios errores con su vida. Así que se adentró
en la densa niebla vespertina de la estación de ferrocarril, en dirección al túnel. Un olor
dulzón a sangre y vísceras provenía del mismo, inundando sus fosas nasales, abriéndose paso
hacia su cerebro, a estas alturas paralizado por el miedo. Sus músculos estaba rígidos y un
sudor frío recorría su espalda. Allí dentro, en la más opresiva oscuridad, un rugido gutural
reverberaba en un eco terrorífico.EW
La razón le decía que no continuase. Que ya no podía hacer nada por aquel desdichado. El
experimento no había resultado como el profesor había esperado, y ahora sentía que una
terrible bestia amenazaba a la ciudad entera, por su culpa. No. Debía continuar hasta las
últimas consecuencias, aunque su vida acabase en manos de aquella nauseabunda criatura.
No había alternativa.
(Textos tomados de: http://calamaresensutintablog.blogspot.com/2011/12/este-es-un-ejemplo- sencillito-sin.html)
a. ¿Qué diferencia a un texto de otro? Explique su respuesta.

b. Según los textos: ¿qué enfoques de narrador existen? Inventen dos ejemplos nuevos donde
se evidencie el enfoque de cada narrador.
En grupos, lean de nuevo la narración que Lida compartió con sus jefas y respondan por
escrito las siguientes preguntas:
- Pues, qué les dijera. Todo comenzó porque estaba sintiendo que el tiempo no me alcanzaba.
Lo primero que hice fue pedirles a ustedes que me dejaran rehacer los horarios de mi trabajo.
Gracias a eso, sin duda, pues organicé mejor el tiempo libre diario para darle a Tatiana y
para hacer las tareas que me dejan los sábados. Por ese momento también yo le recomendé
a mi profesor de la escuela de que si se enteraba de algún trabajo, pues que me avisara. Y
pues cómo será la vida que a los quince días me dijo que en la empresa donde trabajaba su
hermano, necesitaban una persona que trabajara pues con servicios generales. Lo que me
gustó fue que era una empresa de hoteles, y pues queda en el centro, más cerca de donde
vivo.
LENGUAJE CICLO 2 61
Escuela Integral
Yo quise presentar la entrevista a ver qué pasaba. Ahí el señor me dijo que me preparara
para la entrevista, entonces me puse a buscar información sobre la empresa y a pensar en
mis fortalezas para contárselas al otro señor. Yo de todas maneras pensaba que nunca había
trabajado en un hotel, entonces me puse a pensar en las cosas que me servirían para el
trabajo. Cuando entré a la entrevista estaba re nerviosa; el señor era como serio, pero yo me
fui bien arreglada y me sentía más tranquila de haber preparado antes. Yo pienso que me fue
bien, pero pues, como dicen, sólo Dios sabe qué.
a. ¿Qué enfoque de narrador utiliza Lida para contar su historia?
b. ¿En qué forma se presenta la narración? ¿Lineal? ¿Comenzó por el desenlace de los hechos?
¿Comenzó por la mitad de los hechos? Argumente su respuesta.
c. Escriba una versión de la narración en tercera persona.
Dado que la esencia de la narración es el conjunto articulado de hechos acciones

Reflexiones
que acontecen en determinado tiempo y lugar, antes de narrar puede resultar útil
responderse las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es el tema de mi narración?
2. ¿Qué tipo de narración es?
3. ¿Qué historia quiero contar?
4. ¿A quién va dirigida la narración?º
5. ¿Cuál es la secuencia cronológica de los hechos?
6. ¿Dónde toman lugar las acciones y los hechos?
7. ¿En qué tiempo sucede la narración?
8. ¿Quién (es) es (son) el (los) personaje (s) que protagoniza (n) dichas acciones?
¿Qué información es necesaria para realizar una narración?
62 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Lea el siguiente texto y responda las siguientes preguntas:
La Televisión en Colombia
La televisión en Colombia nace como un proyecto de Estado, que en ese entonces era militar,
comandado por el General Gustavo Rojas Pinilla, quien había subido al poder en 13 de junio de
1953 y él mismo abanderó el sueño de traer la Televisión a Colombia. El interés de Rojas Pinilla
por la televisión nace años atrás en 1936, cuando siendo entonces Teniente, viaja a Alemania en
una misión encomendada por el gobierno de Alfonso López Pumarejo, para comprar municiones
para enfrentar la guerra contra Perú. Estando en Berlín conoció el novedoso invento, que por
entonces estaba siendo desarrollado en distintas partes del mundo. La idea quedó fija en la
mente del militar, quien quería hacer posible el proyecto de traer la Televisión al país.
Tan pronto como Rojas Pinilla sube al poder, inicia las labores para conseguir las tecnologías
y los insumos necesarios para poner en marcha la transmisión de la televisión en todo el
territorio nacional. Para ello encomienda a Fernando Gómez Agudelo, quien se desempeñaba
como el Director de la Radio Difusora Nacional, para gestionar todo lo relacionado a la
puesta en marcha del proyecto. Varios problemas surgieron, pues ante la geografía tan
abrupta de país, irradiar la señal era casi imposible, conseguir las antenas para superar este
inconveniente no era tarea fácil. Gómez Agudelo se vio en la tarea de hacer consultas con los
expertos europeos y estadounidenses para encontrar la solución efectiva, logrando encontrar
los equipos adecuados, que eran fabricados por la empresa alemana Siemmens. Por medio del
Ministerio de Hacienda en cabeza del Ministro Carlos Villaveces, se dio la orden de invertir 10
millones de pesos, una suma bastante sustancial para la época, para la compra de las antenas
y demás tecnologías necesarias.
Se necesitaban de lugares bastante elevados para lograr la cobertura en la transmisión, así

en Bogotá se escogió el Hospital Militar ubicado en los cerros orientales de la ciudad, que
proveía un ubicación adecuada para la instalación de la antena que se elevaba a 30 metros de
altura sobre el hospital. Se ubicaron a su vez las antenas repetidoras en el cerro del Gualí, en
el nevado del Ruiz, que cubría Antioquia, Valle del Cauca y Caldas. Luego se instaló otra en el
páramo de la Rusia para Boyacá. El reto fue inmenso, y a paso rápido y firme se iba acercando
el momento de hacer realidad el sueño. La orden era entonces inaugurar la Televisión en
Colombia el día del primer aniversario del gobierno militar en la nación. El día cero era el 13
de junio de 1954. (...)
Los primeros ensayos de las pruebas televisivas se hicieron el primero de Mayo de 1954,
emitiendo la señal entre Bogotá y Manizales y algunos ensayos mas haciendo trasmisiones
desde el almacén de J. Glotttmann en la calle 24 de Bogotá. Finalmente todo estaba listo
en la víspera del 13 de junio, los medios de comunicación como la prensa y la radio hacían
la fuerte difusión del acontecimiento que tendría lugar el día siguiente. La meta estaba casi
cumplida y la hora cero pronta en llegar.
El 13 de Junio de 1954 es inaugurada oficialmente la Televisión en Colombia, como un servicio prestado

directamente por el Estado, en el marco de la celebración del primer año de gobierno del General
LENGUAJE CICLO 2 63
Escuela Integral
Gustavo Rojas Pinilla. A las 7 pm no solo se escuchan las notas del Himno Nacional de la
República, lo realmente novedoso, es que el sonido viene acompañado de las imágenes de la
Orquesta Sinfónica de Colombia. Seguido al Himno Nacional El General Rojas Pinilla se dirige
al País desde el Palacio San Carlos, actual Ministerio de Relaciones Exteriores, y declara
oficialmente inaugurada la Televisión en Colombia, La señal era recibida en Bogotá y sus
alrededores por el canal 8 y en Manizales por el canal 10. Seguido al acto de inauguración
se dio paso a la emisión de los primeros intentos de programas de entretenimiento , desde
los estudios de la calle 24 con un programa animado por Álvaro Monroy Guzmán en el que
también aparecieron Los Tolimenses. Además se montó la obra Tarde de Paul Vilar. La primera
emisión tuvo una duración de 3 horas y 45 minutos.
(Tomado de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/exhibiciones/historia_tv/television_colombia.htm)
a. ¿Cuál es el tema de la narración?
b. ¿Qué tipo de narración es? (real o ficticia)
c. ¿Qué historia se cuenta?
d. ¿A quién va dirigida la narración?
e. ¿Cuál es la secuencia cronológica de los hechos?
f. ¿Dónde toman lugar las acciones y los hechos?
g. ¿En qué tiempo sucede la narración?
h. ¿Quién (es) es (son) el (los) personaje (s) que protagoniza (n) dichas acciones?
Imagine que usted cumple uno de sus sueños más anhelados.
a. Invente una narración breve (máximo 15 líneas), dirigida a alguno de sus familiares, donde
describa cómo logró cumplir aquel sueño.
b. Reescriba la narración haciendo uso del narrador en tercera persona.
64 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
TECNOLOGÍA-NATURALEZA
Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA: En 1884, Paul Nipkow saca a la luz su Disco de
Nipkow (un dispositivo mecánico que permite analizar una escena de una manera
ordenada), con lo que se daría el primer gran avance hacia el desarrollo de una
televisión para la masa. El segundo paso lo darían Philo Taylor Farnsworth y
Vladímir Zvorykin con su iconoscopio (fotoemisor, antecesor directo de la cámara
de televisión). Las primeras emisiones públicas de televisión las efectuaron la
BBC (Inglaterra) en 1927 y la CBS y NBC (Estados Unidos) en 1930. Las emisiones
con programación regular se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados Unidos
1939, que sin embargo tuvieron que interrumpirse con el advenimiento de la
Segunda Guerra Mundial. La televisión llegó a Colombia en 1954.
LENGUAJE CICLO 2 65
Escuela Integral
1. ¿Qué es un texto narrativo y qué elementos lo componen?
2. ¿Cuál es la utilidad de la planeación y producción de textos narrativos? Explique su respuesta

con una situación de su vida cotidiana.
3. ¿Cómo evalúa su capacidad para narrar?, ¿cómo cree que puede mejorar dicha capacidad?,
¿cómo cree que puede mejorar?
Del álbum de fotos, tome una que sea significativa para usted y realice lo que se propone a
continuación:
a. Narre la historia que retrata aquella imagen.
b. Narre brevemente la historia de los hechos y acontecimientos que retratan aquella imagen,
dirigiendo su narración a un lector de 4 años de edad.
66 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 La literatura: los géneros

y sus características
06
Unidad
Parte del oficio de leer y estudiar la literatura, es observar y clasificar las obras
a partir de características comunes a ellas. ¿Qué es lo que hace a un poema,
un poema y no una novela? ¿Cuál es la diferencia entre narrar un cuento y
declamar un poema? Estas son preguntas que usted podrá responderse a lo
largo de esta sesión, puesto que aquí aprenderá a identificar, comparar y
diferenciar los géneros literarios, así como a reconocer las características
fundamentales en cada uno de ellos.
Hace tres semanas, desde la primera vez que Lida fue a la

biblioteca Luis Angel Arango en Bogotá, ha rondado la pregunta
sobre aquello que le acontece por dentro cuando piensa en
escribir; todavía se recuerda aquella determinación de ir a buscar
un manual para aprender a escribir perfectamente una carta; su
nostalgia cuando ve películas de amor o cuando en clase hablan
del tema; su melancolía y los desconocidos recuerdos que motivan
sus búsquedas en el campo de la escritura.
Pareciera como si existiera un deseo intenso de hacerlo, o

quizás un miedo ¿A quién querría escribirle? A su hermana ya
le escribió la carta de disculpas, aunque aún no la ha editado
ni se la ha entregado ¿Existe alguien más a quien ella desea
(o teme) escribir? Aquel lunes, después de hacer la tarea
de Tatiana y leer sobre las fábulas y los textos literarios,
llegó a la memoria de Lida un recuerdo no tan lejano. Al día
siguiente, después de hacer sus labores de madre Lida sacó
un viejo cuaderno de un cajón de su mesa de noche; parecía
ser un diario. No había certeza de lo que era. Lo cierto es
que estaba lleno de papeles sueltos; lo abrió con cuidado;
en él había hojas dobladas, imágenes, frases escritas, cosas
recortadas; una de ellas, parecía ser un texto escrito a mano.
Cuando lo leyó, a Lida se le llenaron los ojos de lágrimas.
Después de leerlo varias veces, no sabía si era un poema, o
un cuento, por lo que se pregunta.
¿Qué es un género literario y cuáles son sus
características?
LENGUAJE CICLO 2 67
Escuela Integral
¿Qué sabemos?
a. Piense en los programas de televisión que usted ve o ha visto en su vida. Clasifíquelos

según su tema y dé algunos ejemplos (pista: las telenovelas o películas, por ejemplo,
pueden tener como tema el amor, la violencia, el humor. ¿Qué temas tratan los programas
de televisión que usted ve?)
b. Clasifique los mismos programas entre los que más le gustan y los que menos le gustan.
c. ¿Para qué cree que es útil clasificar las cosas? Argumente su respuesta.
Novelas (historia extensa; personajes humanos)

Género Un narrador inventa Fábulas (historia cuyos personajes son animales,
Narrativo y/o cuenta una historia con una enseñanza)
Cuentos (historia corta; personajes humanos)
Algunos subgéneros
Canción (poema de amor)

Una voz literaria (poética)
Género Elegía (poema en honor a muerte de ser querido)
expresa su pensar y su
Lírico Sátira (poema que censura o pone en ridículo
sentir frente al mundo
algo o alguien)
Comedia (personajes que representan situaciones

divertidas de la vida cotidiana)
Género Un diálogo entre personajes Drama (personajes que representan situaciones
Dramático reales o imaginarios traumáticas de la vida cotidiana)
Tragedia (personajes que son víctimas de sus acciones,
asumiendo destinos desafortunados)
68 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
El recuerdo de una ilusión

No era un diario. Era un cuaderno de notas donde Lida, a veces, escribía cosas que le venían
a la cabeza. Lo tenía desde que era pequeña. Allí tenía pensamientos que no sabía nadie, ni
siquiera su familia, tan sólo ella; había confesiones de la primera vez que alguien le había
regalado una nota de amor, del primer beso que le dio a un chico, de su primer novio, aquel
primer amor de quien había heredado aquel regalo inesperado que cambiaría para siempre la
vida de Lida: su hija Tatiana.
Lo que había recordado Lida la noche anterior, eran aquellas cartas que el desconocido padre
de su hija le había mandado cuando todavía eran adolecentes. Leer sobre los tipos de textos
literarios le trajo a la memoria aquellas cosas que él le escribía cuando todavía eran novios.
¿Acaso su nostalgia y su actitud pensativa tenía que ver con aquellos recuerdos? En parte sí.
Eso se confirmó esa noche cuando, al leer una de sus notas rompió en llanto:
Por ti,
me he convertido
en delincuente,
en un ratero,
en un amigo de lo ajeno
que será perseguido
por todos,
incluyendo al policía
de la esquina,
al profesor de moral
y al prefecto de disciplina.
Por ti,
ayer en la tarde,
me convertí en un ladrón
de flores.
¿Quién era aquel desconocido? Su nombre era José David. Lo había conocido cuando entró en
el bachillerato. No era el hombre más apuesto ni el más famoso, pero sí el más romántico.
Quizás eso era lo que más le había gustado: que él podía expresar fácilmente las emociones
que a ella le costaba; él era tierno, amoroso, contrario a Lida quien tenía un carácter más
fuerte y menos expresivo. Al enterarse que estaba esperando un hijo con Lida, José David,
quien en ese entonces tenía dos años más que Lida, es decir 16 años, aceptó enamorado su
LENGUAJE CICLO 2 69
Escuela Integral
paternidad. Sin embargo, al compartirles la noticia a sus padres, estos lo amenazaron con
echarlo de la casa si aceptaba ese hijo. Particularmente su padre, un hombre rudo, de
pensamientos machistas y bastante radical y anticuado en su forma de ver el mundo, le
exigió, amenazando a José David con desheredarlo y quitarle el apellido si lo desobedecía,
no aceptar aquel hijo, argumentando erróneamente que Lida era una joven fácil, que se
metía con muchos hombres, siendo cualquiera de ellos el padre de aquella criatura. El
miedo y la presión que invadieron a José David hicieron que él dudara de su paternidad y
decidiera abandonar a Lida.
Cada vez que Lida recordaba esa historia, se llenaba de mucha rabia. Pensaba que José David
había sido un cobarde, incapaz de enfrentar a su padre y aceptar su responsabilidad del
hecho; sin embargo en aquel cuaderno guardaba aquellos detalles que de nuevo traían a su
memoria aquella sensación de enamoramiento infantil que sintió al conocerlo y que sentía
cada vez que leía lo que le escribió. En aquel momento, después de leer aquella nota, con la
misma determinación que la caracterizaba siempre, tomó la decisión de hacer aquello que la
tenía tan melancólica, tan pensativa, tan interesada en escribir. ¡Eran los recuerdos de él y
las ganas de escribirle lo que impulsaba a Lida a querer escribir bien! ¡Quería escribirle tantas
cosas! ¡Expresarle toda su rabia por haber dudado y haber huido! ¡Decirle que todavía sentía
muchas cosas, mucho amor por él! ¡Invitarlo a que se escapara de su casa e hicieran una vida
juntos, al lado de Tatiana!
En ese momento Lida comprendió ese deseo de expresar con palabras las emociones tan
característico de los escritores y los poetas. De hecho, en ese momento quería escribir no
sólo una carta sino un poema, o una canción, o algo que se pareciera a aquella nota que
él había escrito, aunque no sabía cómo. Ese siguiente miércoles que tenía día libre en su
trabajo, decidió ir a la cabina de internet a consultar de nuevo. Allí escribió en el buscador
un fragmento del texto que José David le había escrito para saber qué era. Para su sorpresa,
el texto no lo había escrito José David sino un poeta colombiano llamado Jairo Aníbal Niño.
¿Poetas? ¿Poesía? Al buscar sobre la poesía encontró que éste era un subgénero literario
perteneciente al género lírico.
¿Qué eran los géneros literarios? En uno de los portales de internet encontró que los géneros
literarios eran como familias de textos, es decir, un conjunto de textos que compartían
características similares. Quienes estudian a profundidad los textos literarios los clasificaban
según estos géneros para poder establecer relaciones entre ellos, determinar similitudes y
diferencias, conexiones temáticas y, en últimas, para comprenderlos mejor según su origen, el
tiempo en que fueron escritos, las personas a las que iban dirigidos, entre otras características.
Según tal información existen tres grandes familias, tres grandes géneros: 1) el género
narrativo, al cual pertenecen los textos literarios que narran una historia inventada
representada por personajes humanos o no humanos; 2) el género lírico, al cual pertenecen
los textos que expresan emociones humanas y visiones del mundo. En estos textos no existe
un narrador ni personajes que cuenten o representen una historia, sino que existe una voz,
la voz poética, que expresa un deseo, un miedo, un sentimiento; 3) por último, estaba el
género dramático, al cual pertenecían los textos constituidos por diálogos entre personajes,
destinados a ser representados en obras de teatro. Aunque los textos de género narrativo y
los de género dramático cuentan historias, la principal diferencia era la forma como dichas
historias eran contadas: en los textos narrativos, una voz, la voz narrativa, cuenta una
70 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
historia; en los textos dramáticos, los personajes entablan diálogos protagonizando ellos
mismos la historia.
Ahora estaba claro para ella. Lo que le había escrito José David era un poema del autor
Jairo Anibal Niño, ya que no había ninguna historia contada, sólo una voz que le expresaba
un sentimiento de profundo enamoramiento detrás del acto de regalar flores; asimismo Lida
recordó la fábula del Conejo y la liebre que había leído hace dos días para la tarea de Tatiana.
Era definitivamente un texto narrativo, una historia contada por un narrador y protagonizada
por animales, la cual transmitía una enseñanza: que la constancia y la disciplina vencen a
la arrogancia; que no el que más rápido corre es el que más lejos llega; que no hay talento
que prospere sin trabajo duro. Lida había comprendido y estaba viviendo dicha enseñanza
en su vida, aunque no estaba muy segura de que José David también lo hiciera. ¿Qué hubiera
pasado si él hubiera enfrentado las amenazas de su padre? No sé sabe. Lo único que es cierto
es que Lida, esa tortuga trabajadora y esforzada, todavía sentía cosas en su estómago por
aquella liebre del amor que por miedo al futuro había huido.
¿Sabías que la literatura es la mejor manera de conocer nuestro mundo y nuestra

Curiosidades
sociedad? La literatura es como un retrato, una fotografía del mundo y de la

sociedad en que fue creada. En Colombia existen muchas de esas fotografías.
Uno de los temas más relevantes en la literatura colombiana, por ejemplo, es
la violencia colombiana. Frente al tema de la violencia, la diferencia entre los
textos literarios y una noticia es la mirada desde donde se observa la realidad:
mientras que un noticiero cuenta y documenta unos eventos desde el exterior,
la literatura tiene la capacidad de imaginar y transmitir las sensaciones, las
emociones, los pensamientos de los mismos protagonistas de los eventos. Si
alguien quisiera conocer cómo era otro país hace muchos años, sólo tendría que
leer las obras literarias representativas de aquel lugar en aquel momento. Tal es
la maravilla de la literatura ¡la imaginación es como una máquina del tiempo; la
literatura, es el vehículo que transporta esa imaginación!
En grupos, dialoguen y respondan por escrito las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es un género literario?
b. ¿Para qué es útil clasificar los textos literarios en géneros?
c. ¿Cuál es la diferencia entre los textos de género narrativo y los de género dramático?
LENGUAJE CICLO 2 71
Escuela Integral
En grupos, dialoguen, respondan y realicen lo que se propone a continuación:

Lea el aparte de la “Trágica Historia del Doctor Fausto” de Goethe que aparece a continuación:
“- Dios: ¿Conoces a Fausto?
- Mefistófeles: ¿el doctor?
- Dios: mi siervo.
- Mefistófeles: ¡singular manera tiene de servirte! ¡Caramba! (...) El frenesí le lleva lejos, y
sólo a medias tiene conciencia de su locura. (...)
- Dios: aunque ahora me sirve sólo en medio de su turbación, con gusto le guiaré a la claridad.
Bien sabe el jardinero, cuando se pone verde el arbolillo, que la flor y el fruto serán su adorno
en años venideros.
- Mefistófeles: ¿aué apuestas? Aun lo perderás si me das licencia para conducirle poco a poco
a mi camino.
- Dios: en tanto que viva sobre la tierra, no te está prohibido. El hombre comete errores
mientras tiene aspiraciones.
- Mefistófeles: y, te lo agradezco, porque con los muertos nunca me ha gustado meterme.

Prefiero las mejillas carnosas y frescas. (...)
- Dios: Pues bien, es cosa tuya. Desvía de su origen a este espíritu, y si en él puedes hacer
presa, llévatelo contigo por tu senda abajo; pero caerá sobre ti la confusión si te ves obligado
a confesar que, en su oscuro impulso, un hombre bueno sabe discernir bien el recto camino.”
En grupo responda las siguientes preguntas:
a. ¿A qué género literario corresponde este texto? Expliquen su respuesta.
b. ¿Quiénes son los dos personajes?
c. Imaginen y escriban un diálogo sencillo que tengan los personajes para terminar la escena.
(Pista: se cierra la apuesta por el alma de Fausto).
72 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Un ejemplo curioso del género narrativo en la literatura es el cuento corto o

microcuento. A veces, al pensar en un cuento, muchos suelen imaginar historias
más o menos extensas en las cuales acontecen gran cantidad de situaciones.
Sin embargo, lo maravilloso de los cuentos cortos es que, en pocas palabras,
pueden retratarnos imágenes muy fieles a la realidad. El siguiente es un ejemplo
perfecto.
“El hambre...
A la salida de San Salvador, y yendo hacia Guazapa, Berta Navarro encontró una
campesina desalojada por la guerra, una de las miles y miles de campesinas
desalojadas por la guerra. En nada se distinguía ella de las muchas otras, no de
los muchos otros, mujeres y hombres caídos desde el hambre hasta el hambre
y media. Pero esa campesina esmirriada y fea estaba de pie en medio de la
desolación, sin nada de carne entre los huesos y la piel, y en la mano tenía un
pajarito esmirriado y feo. El pajarito estaba muerto y ella le arrancaba muy
lentamente las plumas.”
¿Cuál cree que es la relación existente entre literatura y realidad?
La señal
Pronunciaré tu nombre
En la última hora.
Así sabrá la muerte
dónde encontrarme
cuando llegue.
a. ¿A qué género literario pertenece el texto? Explique su respuesta.
b. ¿Cuál cree que es la intención del (a) autor (a) al escribir este texto?
c. ¿Busque en internet el nombre del autor del texto anterior; lea y escriba una reflexión al
respecto de dicha biografía?
LENGUAJE CICLO 2 73
Escuela Integral
“Hace tiempo tenía yo una manta. Dios me hizo ese milagro, porque me condujo a pasar
por una casa en el momento en que un hombre en la puerta decía, y yo lo oí: ‘Llévese eso
y bótelo’. Miré, y vi la manta. Y le dije al hombre: ‘qué tal, caballerazo; échesela acá si va
a botarla’; y el hombre me la dio. Aquel fue un buen tiempo. Comenzó cuando yo estaba
ya cansado de pedir alojo, hoy aquí, mañana allá, porque no me lo daban más de una vez.
Yo sólo pedía que me dejaran dormir en la cocina o bajo alguna enramadita, o en cualquier
parte del patio; en cualquier parte que no fuera la calle, en un sardinel, como estoy ahora.
(...) Aquel tiempo duró hasta que los muchachos me descubrieron. Yo digo que los perros
son buenos y los muchachos son malos. Esto quiere decir que yo no he conocido muchacho
bueno ni perro malo. (...) A mi ningún perro me ha molestado. Y algunos me siguen, desean
vivir conmigo, eso muy claro se los comprendo. Ellos no buscan mi comida sino mi compañía,
porque bien saben que yo no tengo comida (...). ”
a. ¿Quién cree que es el narrador de la historia?
b. ¿De qué cree que se trata la historia que cuenta?

c. Invente un final corto para esta historia.
CAPSULA TRANSVERSAL
CIUDADANAS-CONVIVENCIA Y PAZ: La asertividad es la habilidad de expresar el
punto de vista propio a la persona apropiada (no a un tercero), sin atacarla y
haciendo referencia a las necesidades e intereses personales. Por ejemplo: “me
molesta que me pongas apodos porque no representan quien soy ni lo que valgo,
me denigran y me hacen sentir mal”. Una buena fórmula para hacerlo es completar
el siguiente texto: “cuando tú... yo me siento... porque... por lo que me gustaría
que...”
Muchas veces la literatura nos muestra ejemplos de la vida cotidiana sobre las
formas en las que no deben decirse las cosas, e incluso de comportamientos
inadecuados derivados de la incapacidad de mostrar asertivamente las emociones.
Un ejemplo muy antiguo es la Iliada, texto de la Grecia antigua que cuenta la
rabia de Aquiles, el guerrero más fuerte de los espartanos, a quien el rey Menelao
le quitó su esclava por desobedecer sus órdenes. Aquiles decidió dejar de luchar
en la guerra en contra de los troyanos, y en lugar de comunicar asertivamente sus
necesidades y emociones, se alejó del campo de batalla, llevando a que su pueblo
estuviera a punto de perder la batalla.
74 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 La literatura
y sus universos
07
Unidad
La literatura es quizás el fenómeno del lenguaje más creativo y universal que

puede encontrar un ser humano. Por literatura se entiende aquel conjunto de
creaciones lingüísticas cuya intención es recrear y transmitir una experiencia
humana; es, en otras palabras, la expresión artística que a través de las
palabras nos hace comprender, vivir, sentir el mundo. En la sesión actual,
usted aprenderá a identificar, a leer y a proponer hipótesis sobre distintos tipos
de textos literarios. Para identificarlos y aprender a leerlos, será necesario
comprender cuál es su intención comunicativa, es decir, qué intenta decir el
mensaje que nos muestran.
Lunes otra vez. Lida comenzaba de nuevo la semana de duro trabajo, después de un fin de
semana de clases y oficio. Aquel día, después de regresar de su trabajo Lida recogió a Tatiana del
colegio como era costumbre. Mamá e hija se fueron a casa, y después de descansar unos minutos
Lida revisó la agenda de su hija para comprobar si tenía tareas pendientes. En efecto, Tatiana
tenía tareas; una de ellas era leer la fábula de “La tortuga y la liebre” y escribir la moraleja. Lida
y Tatiana salieron juntas a las cabinas de internet de su barrio para buscar y leer la fábula. En
internet, Lida encontró que la fábula era un tipo de texto literario, por lo que se pregunta:
¿Qué es un texto literario, qué clases de texto literario existen y cuál es

la diferencia entre uno y otro?
De acuerdo a su experiencia de vida y a sus conocimientos previos,
LUNES
responda las siguientes preguntas:
?
a. ¿Qué cree que es la literatura?
b. ¿Cuál cree que es la función o la utilidad de la literatura?
c. ¿Cuál cree que es la diferencia entre un texto literario (poema,

cuento, novela, fábula) y una noticia de un periódico cualquiera?
LENGUAJE CICLO 2 75
Escuela Integral
Literatura
(texto literario): Creación
lingüistica que encarna y
recrea una experiencia
humana viva
Narración de origen popular que

Leyenda
/ Cuento
Novela
encarna creencias y formas de
pensamiento de la sociedad en que
Narración que relata
se origina una historia
Mitológico
Narración asociada a la expli- Narración pedagógica

Relato
Fábula
cación sobre el origen de las protagonizada por animales
cosas y de una verdad sagrada que personifican los vicios y
virtudes humanas
Texto escríto en verso que

Poema
exalta una visión determi-

nada del mundo
“Las letras son expresión cuando hay historia que contar”

La tortuga y la liebre
“En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía que
era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.
- ¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa!
- decía la liebre riéndose de la tortuga.
Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta
a la liebre. - Estoy segura de poder ganarte una carrera - le dijo.
- ¿A mí? - preguntó, asombrada, la liebre.
- Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.
La liebre, muy divertida, aceptó. Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera.
Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre
grandes aplausos.
76 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. ¡Vaya si

le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!
Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero,
eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo. Se detuvo al lado del camino y
se sentó a descansar.
Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más. Le
dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha. Varias veces repitió lo mismo, pero,
a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad,
la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó dormida. Mientras tanto, pasito a pasito, y
tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se
despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era demasiado tarde, la tortuga había ganado
la carrera.
Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: no
hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y el
exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos”.
Esa era la fábula de la liebre y la tortuga. Al leerla, Lida se rió de la liebre, quien por confiada,
arrogante y poco constante había perdido la carrera con el que parecía ser el animal más
lento de todos los animales: la tortuga. Varios minutos pasaron antes de que Lida terminara
de revisar la información de internet. La fábula le había gustado tanto que se olvidó por un
momento que la intención de buscarla y leerla era hacer la tarea de Tatiana.
Así, siguió revisando en internet por más fábulas, más cuentos, más lecturas interesantes;
buscando en Google, encontró una página donde hablaban de las fábulas como género
literario; observando el contenido de aquella página, leyó que por literatura se entiende el
conjunto de textos escritos que buscan representar y recrear experiencias humanas. La
literatura existe desde épocas antiquísimas, inclusive antes de Cristo; según la información
encontrada por Lida, en la literatura se pueden encontrar diferentes conjuntos de textos con
características similares denominados géneros literarios. Dichas características cambian de
acuerdo con las formas de escribir del autor, su intención al crear el texto, y en últimas, con la
visión del mundo que éste tenga.
En la misma información se mencionaba que existían muchos y muy diversos géneros literarios,
dentro de los cuales se podía encontrar la fábula, que es una narración donde los personajes
son animales que encarnan los vicios y las virtudes humanas, y que busca dejarle una enseñanza
al lector; estaban también los cuentos o las novelas, cuya intención era narrar una historia
donde los protagonistas eran, en su mayoría, seres humanos; las leyendas y los mitos, que
son cuentos de autor desconocido, nacidos y ubicados en la tradición de una comunidad o
población, los cuales relatan las creencias y las formas de pensar del grupo donde se originan;
la poesía, que refiere a textos cuya intención no es contar una historia, sino mostrar una
visión determinada de la realidad; el teatro, que busca representar situaciones de la vida
humana a través de diálogos entre personajes, y así, muchos otros géneros.
Después de leer, aunque Lida no tenía totalmente clara aún la diferencia entre los géneros, se
acordó de algunas cosas de su pasado: recordó que su papá, nacido en el llano, le contaba cuando
pequeña la historia de “la patasola”, que era la historia de una mujer que sólo tenía una pierna.
Ella nunca la había visto una pero sentía mucho miedo de la historia. ¿Acaso era verdad que
existía?
LENGUAJE CICLO 2 77
Escuela Integral
Cuando buscó en internet sobre “la Patasola”, encontró muchísima información. Sin embargo,
gracias a los títulos de las páginas, los cuales permiten conocer brevemente el contenido y la
temática del texto a leer, ingresó a una donde averiguó que la Patasola era “el espíritu de una mujer
infiel que tenía amores con el patrón de su esposo; cuando el esposo descubrió el engaño
mató al patrón con un machete y a ella le cortó una pierna, ella corrió con su única pierna
hasta que se desangró y murió. También cuentan que era una mujer que perdió una pierna por
estar cortando leña un Viernes Santo, cuando supuestamente nadie debe trabajar ni hacer
nada, y quedó condenada a errar por el mundo, y se oyen sus gritos de dolor en la noche”.
Lo que más le sorprendió a Lida fue leer que “[l]as Patasolas nacieron [en] la mitología popular
[de los llanos] cuando se iniciaron los trabajos de [tala de árboles en] las selvas tropicales,
empresa [donde que representaba] una verdadera lucha entre el hombre y la selva. La Selva
aquí se personifica en un genio tutelar de sus dominios y es la enemiga del hombre en forma
de un [monstruo] de cabellera enmarañada (ramajes) y de una sola pata (tronco del árbol)
que le da su nombre de patasola”. En ese momento comprendió que la patasola, más que ser
un personaje real, era una leyenda inventada por leñadores sobre el peligro de la selva.
De la misma manera recordó las historias que su mamá le contaba sobre el Génesis de la
biblia, donde relataban el surgimiento del mundo creado por Dios. En sus clases de ciencia,
Lida se había enterado que muchos científicos habían demostrado que el origen del mundo
se había dado gracias a la evolución de la naturaleza, y entonces comprendió que aquel era
un mito, que más que demostrar una verdad tenía como función dar origen y unidad a la
tradición de pensamiento de la religión judía y cristiana.
Así, Lida siguió buscando, tan distraída e interesada en lo que leía que cuando cayó en cuenta
habían pasado 2 horas desde que empezó a leer.
- ¡Dios mío!- pensó. – Las tareas de Tatiana están sin hacer, no he hecho comida y yo aquí
perdiendo el tiempo.
Pagó rápidamente por el internet, imprimió la fábula de Tatiana y se fue rápidamente a su

casa. En ese momento, cuando sentía la angustia de no haber hecho lo que supuestamente
debía hacer, se sintió corriendo rápidamente, como una liebre. Se detuvo un momento, como
recordando algo, se rió dentro de ella misma y dejó que la angustia pasara. Curiosamente,
aquella noche el tiempo le alcanzó para hacer todo lo que le hacía falta. ¡Sin afán!
Antes de que los seres humanos, a través de la ciencia y la tecnología,

Curiosidades
descubrieran el origen real del mundo y del universo, los mitos y las leyendas
eran considerados las fuentes verdaderas del conocimiento.
Particularmente los mitos eran narraciones instauradas por tradiciones religiosas

las cuales buscaban implantar como verdad su propia versión del mundo.
Actualmente todavía existen muchas comunidades, sobre todo las comunidades
indígenas, que conservan los mitos como fuentes del saber universal. Para
ellos los mitos, transmitidos oralmente, son las narraciones que contienen y
encarnan todos los valores de su tradición y su cultura, así como las formas de
su pensamiento. Lo mismo sucede con muchas personas pertenecientes a la
religión católica, quienes creen, a pesar de lo que ha mostrado la ciencia, en el
mito del origen expresado en el génesis de la biblia.
78 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
En grupos, dialoguen y respondan por escrito las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la diferencia entre una fábula y una leyenda?
b. ¿Cuál cree que es la enseñanza de la fábula; “La tortuga y la liebre”?
c. ¿Qué otras leyendas, además de “La Patasola”, han escuchado en sus regiones de origen?
Escriba por lo menos el título de dos de ellas.
En grupos, dialoguen, respondan y realicen lo que se propone a continuación:
a. Si encuentran un cuento que se titula, “La muerte en la calle”: ¿cuál creen que sea el tema
del texto? ¿Qué historia creen que cuenta?
b. Si encuentran un cuento que se titula; “A la diestra de Dios Padre”, escrito en Colombia en la

época de sus abuelos, ¿cuál cree que sea el tema del texto? ¿Qué historia creen que cuenta?
c. Si un amigo le dice que busque una novela qué trate el conflicto armado en Colombia;
¿cuáles creen que podrían ser los personajes? ¿Qué creen que pasa en la historia que
cuenta? ¿Qué títulos se les ocurre que puede llevar dicha novela?
Lea el siguiente texto:

Reflexiones
Primero estaba el mar. Todo estaba oscuro. No había sol, ni luna, ni gente, ni
animales, ni plantas. Sólo el mar estaba en todas partes. El mar era la Madre.
Ella era agua y agua por todas partes y ella era río, laguna, quebrada y mar y
asó ella estaba en todas partes. Así, primero sólo estaba la Madre. Se llamaba
Gaulchováng. La madre no era gente, ni nada, ni cosa alguna. Ella era alúna.
Ella era espíritu de lo que iba a venir y ella era pensamiento y memoria.
¿Qué tipo de texto cree que es? ¿Quién lo escribe? ¿Cuál es su propósito?
Ahora, vuélvalo a leer. Esta vez, imagine que este texto fue transcrito por un
escritor, quien lo copió de la lengua oral de la comunidad indígena Kogi. ¿Qué
tipo de texto cree que es? ¿Cuál cree que es su propósito?
¿Cuál cree que es la importancia de comprender los contextos sociales e

históricos en que se escriben los textos literarios?
LENGUAJE CICLO 2 79
Escuela Integral
“La extorsión, el insulto, la amenaza, el, coscorrón, la bofetada, la paliza, el azote, el

cuarto oscuro, la ducha helada, el ayuno obligatorio, la comida obligatoria, la prohibición
de salir, la prohibición de decir lo que se piensa, la prohibición de hacer lo que se siente y
la humillación pública son algunos de los métodos de penitencia y tortura tradicionales de la
vida de familia. Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la tradición
familiar perpetúa una cultura del terror que humilla a la mujer, enseña a los hijos a mentir y
contagia la peste del miedo.
- Los derechos humanos tendrían que empezar por casa, me comenta, en Chile, Andrés
Domínguez.
a. Invéntele un título a este texto literario.
b. ¿Cuál cree que es la intención del autor al escribir este texto?
Lea el siguiente texto de Jaime Anibal Niño, realice y responda lo que se propone a continuación:
“Ayer por primera vez

supe lo que era la aritmética
cuando, sin que nadie se diera cuenta, me besaste en los labios.
Ayer por primera vez
supe que 1 más 1 son 1.”
a. Entre mito, leyenda, cuento, novela o cuento, ¿qué tipo de texto cree que es?
b. Invéntele un título al texto.
c. ¿Cuál cree que es la intención del autor al escribir este texto?
80 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
Boris Leonídovich Pasternak, poeta y novelista ruso, trabajó muchos años como
bibliotecario y traductor antes de convertirse en ganador del Premio Nobel de
Literatura en 1958, a propósito del trabajo, decía “El trabajo ayuda siempre,
puesto que trabajar no es realizar lo que uno imaginaba, sino descubrir lo que uno
tiene dentro”.
1. ¿Qué es un género literario? Dé un ejemplo de al menos 3.
2. ¿Para qué cree que es útil leer literatura?
3. Siendo 1 muy mala y 10 excelente ¿Cómo califica su comprensión sobre la importancia de

la literatura en la vida de las personas? Explique su respuesta.
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LENGUAJE CICLO 2 81
Escuela Integral
Lea el siguiente texto y realice lo que se propone a continuación:
Contexto: el siguiente fragmento es tomado de un relato de literatura testimonial, escrito en

Medellín, Colombia; por Carmen Nelly Orozco, víctima del conflicto armado, quien sufrió el
asesinato de su hijo mayor por parte de grupos armados ilegales.
“Se dice que debemos dejar descansar en paz a los que ya no están con nosotros, pero sí puedo
decir con certeza que cuando uno encuentra a los desaparecidos no sólo ellos descansan, sus
familias también. El dolor basado en la realidad de que no volverán. Pero también queda la
satisfacción del deber cumplido”.
a. Lea en voz alta a algún conocido, amigo o familiar el anterior texto sin leer el contexto.
b. Pida que responda las siguientes preguntas. Anote las respuestas por escrito.
- ¿Quién cree que es el autor del texto?
- ¿Cuál cree que es la intención del autor al escribir el texto?
c. Después de realizar lo anterior, responda personalmente las mismas preguntas que realizó
a su conocido.
d. Compare las respuestas suyas y las respuestas de su conocido y responda: ¿cuál cree
que es la importancia de conocer y comprender los contextos sociales e históricos en
que se escriben los textos literarios? Argumente su respuesta.
82 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
CICLO
02 El arte de
escribir
08
Unidad
Dentro del maravilloso mundo de la comunicación humana, además encontrar las

conversaciones orales, comprender los diversos aspectos de la comunicación y leer
contextos y mensajes, también podemos encontrar el arte de componer textos
escritos. Por tanto, ¡es hora de aprender a planear y a construir textos escritos!
En esta sesión en particular, usted conocerá la forma correcta de diseñar un plan
para elaborar un texto informativo, de la misma manera como adquirirá algunas
herramientas de gramática y ortografía necesarias para la comunicación escrita.
¡Alístese a poner en práctica todas las habilidades y conocimientos adquiridos en
las anteriores sesiones!
El amor. ¡Ah! ¡Ese curioso, complejo y maravilloso

aspecto de la vida humana del que todos hacen parte!
Después de la clase sobre medios masivos de

comunicación, lo que más le había llamado la
atención a Lida era los muchos temas sobre los
cuales se podía encontrar información en los
medios. ¡Inclusive algo tan cotidiano como el
amor! A su memoria viene aquello que respondió
cuando su profesor le preguntó sobre las formas
en las que lo expresaba. ¡Y cómo no que el
perdón era una de ellas! Después de todo, para
ella, el amor debía ponerse más en las obras que
en las palabras, por lo que sintió la necesidad
de escribir. ¡La carta de disculpas a su hermana
era algo que tenía pendiente hace ya un par de
semanas! ¿Pero acaso era a su hermana, la única
persona para quien deseaba escribir? Al parecer,
no. Lo único que parecía claro eran sus deseos de
conocer las formas correctas de escribir, por lo
que se pregunta
¿Cómo se producen los textos escritos y
qué aspectos se deben tener en cuenta
para ello?
LENGUAJE CICLO 2 83
Escuela Integral
De acuerdo a su experiencia de vida y a sus conocimientos previos, realice lo que se plantea

a continuación y responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué cree que es lo fundamental a la hora de crear un texto escrito?
b. ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias entre un texto oral y un texto escrito? Enumere
al menos tres de cada una.
c. ¿En qué casos considera más útil comunicarse por medio de mensajes escritos? Enuncie al
menos tres y explique su respuesta.
84 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Artesanos de la palabra
De camino a su hogar, después de salir de sus clases de colegio aquel sábado, Lida salió
muy pensativa. Por su expresión, cualquiera diría que estaba nostálgica, reflexiva, o hasta
confundida. ¿Acaso aquel tema del amor le habría recordado algún viejo amor del pasado? No
había certeza sobre aquello que le acontecía; ni siquiera ella lo sabía muy bien. Sin embargo,
lo que sí sabía era que se había sentido muy cuestionada cuando su profesor le hizo la pregunta
sobre las formas como ella mostraba su amor. Particularmente respecto a su hermana.
- Creo que la quiero pidiéndole perdón y perdonándola; siendo comprensiva y amándola como
es. Así como se ama a la familia - había sido su respuesta. Y sin embargo, la convivencia en
este último mes no había sido la mejor.
Haciendo uso de su ya conocida proactividad y determinación, decidió escribirle la carta

que hace tiempo quería escribirle; por supuesto, presentándole excusas por lo acontecido y
rectificando su mensaje ahora que ya había pasado la rabia del momento.
Al llegar a su casa, Tatiana, su hija, la esperaba con tareas por hacer. Flor, su hermana, quien
la estaba cuidando aquella tarde, tan pronto como llegó Lida se despidió, se alistó y se fue.
No dijo a donde iría. Lida tampoco se esforzó por preguntarle. En el ambiente se sentía una
sensación de indiferencia que para Lida era muy desgastante emocionalmente.
Después de hacer tareas y jugar con su hija, Lida se puso a organizar la casa. El desorden que
había en el comedor le trajo al alma de nuevo aquel malgenio y le recordaron las razones por
las cuales discutió aquella vez con Flor. Sin embargo, consciente de que la única manera de
llegar a un consenso sobre el orden de la casa era a partir de una conversación o un mensaje
cordial, amable, transmitido sin rabia; y sabiendo sobre todo que en los conflictos siempre
hay que darle prioridad a las personas y a las buenas relaciones más que a las cosas, continuó
arreglando dejando que su rabia simplemente pasara.
Cuando terminó de organizar la casa y acostar a Tatiana, Lida se dirigió directamente al

cuarto a escribir. Sacó de su maleta algunas fotocopias que había sacado el sábado pasado de
aquel libro que había leído en la biblioteca, algunos papeles blancos, un lápiz y emprendió
su tarea. Primero fue a las fotocopias. Allí había algunas instrucciones de cómo redactar un
texto escrito. Según la información, tomada de un medio de comunicación especializado,
antes de escribir cualquier texto es necesario hacer un plan de escritura. Eso quiere decir
que lo primero que debe hacer Lida es un 1) proyecto escrito, es decir, una lista o selección
de ideas, donde definirá el tema, la finalidad, el tipo de texto y el destinatario de su texto.
Al escribir el proyecto escrito, Lida escribe
Tipo de texto (¿Qué voy a escribir?): una carta

Destinatario (¿Para quién escribo?): para Flor, mi hermana.
Tema principales (¿Sobre qué quiero escribir?): sobre el perdón y los acuerdos en la casa.
LENGUAJE CICLO 2 85
Escuela Integral
Finalidad (¿Para qué escribo?): para pedirle perdón a mi hermana por haberla ofendido, y
para informarle que me molesta el desorden.
Ideas que me parecen importantes: que los conflictos se pueden solucionar sin pelear; que la
familia es lo más importante de la vida; que la única manera de convivir juntas es dialogando
y llegando a acuerdos que a las dos nos beneficien.
Terminada la planeación, según decían en el libro, seguía la etapa de redacción, donde tenía
que escribir un borrador, es decir, una primera versión (que no es definitiva) sobre la cual
corrige y añade nuevas ideas que se le ocurrieron en el proceso de escritura; posteriormente
continuaría con la revisión, donde corregiría ortografía, gramática y orden a partir de una
relectura. En este paso, Lida tuvo que releer aproximadamente 5 veces su carta y ayudarse
del diccionario cuando le surgieron preguntas sobre ortografía y gramática. Por último, Lida
realizaría la edición, en la cual pasaría en limpio su texto borrador, incluyendo en él todas
las correcciones. En el momento en que se disponía a hacer la edición, sintió que había
llegado Flor a la casa. Eran casi las 9 de la noche. En ese momento, Lida paró de escribir,
bajó a encontrarse con su hermana y, después de saludarla la abrazó; le ofreció comida y le
preguntó en dónde había estado. Flor contestó, sin intención de contar detalles, que había
salido con un amigo del restaurante donde trabajaba. Lida no preguntó por detalles, aunque
sentía curiosidad sobre aquel hombre. Sin hacer más preguntas, se despidió de su hermana,
quien se quedó comiendo en frente del televisor pequeñito que tenían en la sala. A la mañana
siguiente, el domingo, tan pronto Lida despertó, bajó a la cocina para preparar desayuno a
su hija. Al bajar, se llevó una sorpresa que no fue de su agrado: Flor había dejado, de nuevo
y como era usual, los platos sucios encima del comedor.
¿Sabía que la comunicación escrita no es una mera reproducción de la lengua
Curiosidades
oral?
Según algunos manuales de escritura, escribir (...) “requiere un grado mayor
de exigencia en la planificación y selección de los elementos que conforman el
texto”, razón por la cual es fundamental el ejercicio de releer varias veces para
descubrir errores y corregirlos.
Para que un escrito pueda ser considerado positivamente ha de reunir cuatro
condiciones:
—Ser adecuado en relación con el contenido que se pretende transmitir y
para el destinatario al que se dirige (adecuado a sus conocimientos previos,
capacidades, expectativas e intereses)
—Ser efectivo: tiene que lograr conseguir el objetivo por el que fue escrito.
—Ser coherente: debe transmitir el contenido con claridad, de forma organizada
y sin contradicciones.
—Ser correcto: presupone no presentar errores de expresión (erratas [es decir,

equivocaciones], faltas ortográficas, faltas de construcción y de concordancia)
y estar bien presentado.
[Por esta razón es que se sabe que]... “Escribir es un proceso complejo que
exige pensar, evaluar y modificar constantemente un escrito hasta lograr la
forma definitiva. La escritura presupone el acto de reescribir. Sólo de esta
manera podemos lograr que un escrito sea adecuado, efectivo, coherente y
correcto.” (Sánchez, J. 2007: 58-59)
86 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Dialoguen y realicen en grupos lo que se propone a continuación:

a. Piensen, reflexionen y describan por escrito el contexto comunicativo en la situación de
Lida. Recuerden para eso los tres puntos a tener en cuenta para comprender el contexto
de la comunicación (tiempos, lugares, personas).
b. ¿A qué tipo (s) de texto (s) pertenece la carta, de acuerdo a su intención comunicativa?
Argumenten su respuesta. (Tengan en cuenta las tipologías presentadas)
Imaginen y describan dos situaciones de la vida cotidiana de Lida, donde se encuentre frente
a dos contextos comunicativos y deba escribir dos tipos de textos distintos a los presentados
en este texto. No olvide mencionar explícitamente los elementos relevantes del contexto y
la tipología de textos en cada situación.
Reflexiones
“La escritura es la más noble expresión del sentir, puesta a los pies del
hombre”
“Leer es importante, pero más importante es escribir, y escribir bien es

definitivamente indispensable”
Reglas ortográficas
El modo natural de comunicarse las personas es la lengua hablada, y la escritura en su medio
sustitutivo. Por eso, en la escritura se pretende reproducir, lo más fielmente posible, la
lengua hablada; ésta es la tarea de la ortografía, que la realiza mediante tres aspectos:
•La transcripción de los sonidos en las letras.

•El acento.
•Los signos de puntuación.
LENGUAJE CICLO 2 87
Escuela Integral
El acento y la tilde
El acento es la mayor fuerza o intensidad con que se pronuncia una sílaba de una palabra
hablada. La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en una sola palabra
hablada. Por ejemplo, la palabra Negocio tiene tres sílabas (Ne-go-cio) y tiene el acento en la
penúltima sílaba (Ne-GO-c io).
La tilde es la rayita que se escribe sobre la vocal de algunas palabras para señalar dónde
lleva el acento, es decir, la tilde es el equivalente escrito del acento hablado en las palabras
escritas. Por ejemplo, la palabra Perdón tiene dos sílabas (Per-dón) y tiene acento en la
última sílaba, donde lleva la tilde (Per-DÓN).
Es importante comprender que el acento tiene un valor significativo, es decir, que una misma
secuencia de sonidos, que compone la palabra, puede tener significado diferente y, por
tanto, hacer que las palabras sean distintas dependiendo del lugar donde vaya el acento. Por
ejemplo la palabra 1) Negocio es distinta de la palabra 2) Negoció. Aunque las dos palabras
tengan la misma secuencia de sonidos, su significado es distinto:
1. La palabra Negocio, con acento en la penúltima sílaba (Ne-GO-cio), hace referencia a la
relación de mercado entre dos o más personas en la cual se da un transacción mercantil de
productos o servicios.
Ejemplos:
• Lida hizo un negocio con su vecina: ella le dio una motocicleta a cambio de tres terneros.
• Mi hermana creó un negocio de venta de cerveza en el garaje de su casa.
2. La palabra Negoció, con acento en la última sílaba (Ne-go-CIÓ), hace referencia a la
acción de negociar, es decir, la acción de establecer una relación de mercado, realizada en
tiempo pasado.
Ejemplos:
• Lida negoció con su vecina una motocicleta a cambio de tres terneros la semana pasada.
• Mi hermana negoció la cerveza de su negocio con la empresa de embotelladora.
Otro ejemplo del acento significativo es la palabra papa y la palabra papá.
1. Papa, con acento en la penúltima sílaba (PA-pa) hace referencia a la raíz de la planta que
es utilizada como alimento:
Ejemplos:
• Hoy comí arroz con papa.
• Estaba cansado de comer todos los días papa salada.
2. Papá, con acento en la última sílaba (pa-PÁ) hace referencia a la figura parental masculina:
Ejemplos:
• Mi papá volvió a aparecer después de 7 años.
• Mi papá y mi mamá llevan 22 años de casados.
88 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
La clasificación de las palabras por el lugar donde llevan

el acento
En español, el acento puede ir en cualquier lugar de la palabra.
1. Son palabras agudas las que llevan el acento en la última sílaba:
Ejemplo: Jesús (Je-SÚS); Belén (Be-LÉN); Andrés (An – DRÉS) ; Sansón (San- SÓN); amor
(a-MOR); también (tam-BIÉN); verdad (ver-DAD)
2. Son palabras graves las que llevan el acento en la penúltima sílaba:

Ejemplo: campo (CAM-po); López (LÓ-pez); río (RÍ- o); volumen (vo-LU-men); extraño
(ex-TRA-ño).
3. Son palabras esdrújulas las que llevan el acento en la antepenúltima sílaba:
Ejemplo: zángano (ZÁN-ga-no); línea (LÍ-ne-a); contésteme (con-TÉS- teme)
4. Algunas palabras pueden llevar el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba, y se
llaman sobreesdrújulas:
Ejemplo: permitiéndoselo (per- mi- ti- ÉN- do- se- lo); entrégaselo (en- TRÉ- ga- se- lo);
cómpratelo (CÓM- para- te- lo).
Reglas de acentuación
Se refiere a la acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
1. Palabras agudas
Llevan tilde: cuando acaban en vocal, en N o en S (mamá, razón, salió, jamás, bebé, negoció).
No llevan tilde: si acaban en otras letras (beber, reloj, celular, amistad, verdad, usted).
2. Palabras graves
Llevan tilde: cuando acaban en una letra que no sea N, S o vocal (álbum, huésped, árbol, dócil).
No llevan tilde: cuando terminan en vocal, en N o en S (Cama, mesa, tabla, ventana, carta,
3. Palabras esdrújulas
Las palabras esdrújulas llevan tilde siempre (lámpara, sílaba, rígido)
4. Palabras sobreesdrújulas
Las palabras sobreesdrújulas llevan tilde siempre (regálaselo, tráemelo, cómpratelo)
LENGUAJE CICLO 2 89
Escuela Integral
Signos de puntuación
Los principales signos de puntuación empleados en español son los siguientes:
• Punto (.): sirve para señalar en la escritura la mayor pausa que se realiza al hablar, puesto
que indica el final de una frase o una idea.
Ej.: Quiero que me perdones. Quiero hablar contigo.
• Dos puntos (:): sirve para señalar en la escritura una pausa intermedia que anuncia la
continuación de una frase ampliando su sentido y/o su significado.
Ejemplos:
a. Flor: He decidido escribirte esta carta para pedirte perdón.
b. Tres cosas quiero decirte: que estoy triste, que me siento apenado, y que quiero arreglar
las cosas contigo.
c. Hay una cosa que te quiero decir: me siento incómoda con el desorden.
• Puntos suspensivos (...) : Representan una pausa para expresar una interrupción, un final
inconcluso, o estados de ánimo.
Ejemplos:
a. No. Yo no tengo miedo... Lo que pasa... Es que... Cómo le digo... Esto... pues... b. Lida y
Flor se aman... Aunque están discutiendo hace unos días.
• Coma (,) : La coma representa en la escritura una pausa corta, dentro de una frase, que se
hace al hablar.
Ejemplos:
a. No fue mi intensión herirte, tampoco hacerte daño, ni gritarte o causarte dolor.
b. Mi hija es inteligente, disciplinado, amoroso, y muy comprometido.
• Punto y coma (;): El punto y como representa una pausa intemedia entre la del punto y la
de la coma.
Ejemplos:
a. El viernes fuimos a almorzar; el sábado, a desayunar; el domingo, al parque del barrio.
b. Mi vida ahora es tranquila y llena de sueños; quizás por eso es más fácil perdonarte.
• Signos de interrogación (¿?): se emplean los signos de interrogación al principio y al final
del enunciado o frase en la que se está preguntando algo.
Ejemplos:
a. ¿Crees que has cometido un error?
b. ¿Te arrepientes por aquello que has hecho?
90 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Signos de exclamación (¡!): se emplean los signos de exclamación al principio y al final del
enunciado o expresión mediante la que se expresa una emoción cualquiera.
Ejemplos:
a. ¡Qué gran sorpresa es volverte a ver!
b. ¡Qué humillación tan grande he sufrido!
Uso de la mayúscula inicial

Algunos casos en los que se emplea la mayúscula inicial son:
• La primera palabra que inicia un escrito y la que va después de un punto o signo que lo
sustituya.
Ej.: Ricardo: Siento el deber de comunicarte una decisión. Espero la asumas de manera
adulta ¿Te preguntas cuál es? Pronto lo sabrás.
• Todos los nombres propios de los seres (personas. Animales, cosas o conceptos), tanto
reales como imaginarios.
Ej: Hombre Caiman; Caperucita Roja; Ricardo, Andrés, Mireya,
• Los nombres de dioses y cosas con significado sagrado.
Ej.: Dios; Jesús; Jehová; Biblia; Sagrado Corazón; Virgen María; Santísima Trinidad.
Reglas gramaticales
La grámática es el estudio de aquellas reglas que gobiernan el uso del lenguaje, tanto oral
como escrito, en una lengua determinada. A continuación, se explicarán algunas reglas
gramaticales principales en la lengua española.
El sustantivo
El nombre o sustantivo es una clase variable de palabras que designa seres (humanos, animales,
plantas, cosas) quienes realizan una acción o a quienes se les atribuye una característica
dentro de una oración.
Ejemplos:
a. La vaca come pasto todas las mañanas
b. Lida escribió una carta a Flor.
(Aunque hay dos nombres [Mireya; Ricardo], quien realiza la acción es Mireya)
c. La piel morena de Lida es muy atractiva para los hombres.
(Aunque hay dos nombres, uno propio y uno impropio [piel morena; Mireya] a quien se le
atbuye la característica de atractiva es a la piel)
LENGUAJE CICLO 2 91
Escuela Integral
Los seres que designa el nombre pueden ser propios (José, María, Mireya, Andrés), impropios
(Árbol, casa, piel, bandera), o incluso abstractos, es decir que no refieren a algo material
(tristeza, felicidad, enamoramiento).
El genero de los sustantivos

El género permite distinguir entre nombres masculinos y nombres femeninos. En los nombres
de personas y animales establece una diferenciación sexual. Sin embargo, la distinción entre
masculino y femenino se realiza de modos muy diferentes:
1. En nombres de personas y animales: muchos nombres terminados en –o (y aveces en –e)
forman su versión femenina cuando terminan en –a:
niñ-o/niñ-a; filósof-o/filósof-a; nen-e/nen-a; colegial/colegial-a; monje/monja; presidente/
presidenta; elefante/elefanta.
• Algunos nombres forman el femenino mediante terminaciones de tipo –esa, –isa, –ina o –iz:
Alcalde/Alcaldesa; duque/duquesa; sacerdote/sacerdotisa; rey/reina; heroe/heroína;
actor/actriz; emperador/emperatriz.
• Otros nombres usan palabras distintas para diferenciar el género y se llaman heterónimos:
Padre/madre; papá/mamá; padrino/madrina; yerno/nuera; caballero/dama; toro/vaca;
caballo/llegua.
• En nombres de personas que emplean la misma forma para el masculino y el femenino, se
señala el género mediante los determinantes:
el/la testigo; el/la astronauta; el/la pianista; el/la joven; el/la fiscal; el/la paciente; el/la
periodista; el/la protagonista.
2. En nombres de cosas o de conceptos: el género no tiene terminaciones particulares y se
reconoce mediante el uso de determinantes:
un paraguas; una lámpara; la mesa; el carro; la planta; el árbol; la nariz; el cuerpo; el agua;
el color; una canción; un disco.
• En algunos casos la distinción de género refiere a realidades diferentes: el cometa (el

astro); la cometa (juguete)
el cura (sacerdote); la cura (que actúa para curar)
el frente (línea de combate); la frente (parte del rostro)
El número de los sustantivos

El número permite diferenciar si se está refiriendo a un objeto (singular) o a más de uno (plural).
Solo llevan verdadero plural los nombres contables, es decir, aquellos que pueden combinarse
con los numerales: un libro, cien hombres, mil carpetas; los no contables no admiten plural
(ejemplos del uso incorrecto serían: dos petróleos, cuatro alegrías, cien tristezas.)
92 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Modo de expresarse el número.

El plural acaba siempre en –s o en –es, según el contexto y la regla de uso.
Ejemplos: boca/bocas; mamá/mamás; rubí/rubíes; colibrí/colibríes; bisturí/bisturíes;
israelí/ israelíes; ley/leyes
El adjetivo
Es una clase de palabras que expresa cualidades o propiedades del nombre y puede llevar
terminaciones de género, número y grado.
Negro lindo Negros lindos Negros lindísimos
Negra linda Negras lindas Negras lindísimas
El adjetivo no tiene género ni número propios, sino que los toma del nombre al que acompaña
estableciendo la concordancia que da conexión a la frase
La laguna está seca / El lago está seco
Las lagunas están secas / Los lagos están secos
El género de los adjetivos

La mayoría de los adjetivos, hagan o no el masculino terminando en –o, forman el femenino
terminando en –a:
Sincero/sincera; ganador/ganadora; vendedor/vendedora;
El número de los adjetivos

Los adjetivos, al igual que los nombres, forman el plural mediante las terminaciones en –so –es:
La familia feliz/las familias felices; gobernante inútil/gobernantes inútiles
El verbo
El verbo es aquella palabra que expresa una acción. El tiempo de conjugación indica si la
acción es simultánea (presente), anterior (pasado) o posterior (futuro) al momento en que
se habla
Nunca ví, veo ni veré películas de acción.
Yo nado rápido; yo nadé rápido; yo nadaré rápido.
Lida crea su propio negocio; Lida creó su propio negocio; Lida creará su propio negocio.
LENGUAJE CICLO 2 93
Escuela Integral
La concordancia
La concordancia es la igualdad de número y persona entre el sujeto y el verbo, así como la
concordancia de número y género del sustantivo con el adjetivo y con los determinantes.
El perro es muy tranquilo / Los perros son muy tranquilos - La perra es muy tranquila / Las
perras son muy tranquilas.
Lida trabaja duro para pagar sus estudios/Mireya y Flor trabajan duro para pagar sus estudios.
He pensado bien las cosas y decidí perdonarte
Hemos pensado bien las cosas y decidimos perdonarte
¿Para qué cree que es útil la ortografía y la gramática en la producción de textos escritos?
Lea cuidadosamente y realice lo que se plantea a continuación:
a. Elija una de las situaciones por usted descritas en el ejercicio 3, con su respectivo contexto
y tipo de texto a escribir.
b. Imaginando que usted se encuentra en la dicha situación, realice el proyecto escrito

que ella debería hacer atendiendo tal situación. Para eso tenga en cuenta las preguntas
formuladas en la explicación de los contenidos, particularmente en el ejemplo de proyecto
de carta que realiza el personaje.
94 LENGUAJE CICLO 2
Escuela Integral
Lea cuidadosamente y realice lo que se propone a continuación:
a. Elabore el texto escrito perteneciente al proyecto creado en el ejercicio 4. Siga todos los
pasos propuestos: redacción, revisión, edición.
b. Intercambie su texto con algún miembro de su clase, y teniendo en cuenta los elementos
básicos de ortografía y gramática propuestos, corrija el texto de su compañero.
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR: Se ha demostrado que el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) influye positivamente en la productividad de
las grandes y pequeñas empresas por cuanto la obtención y manejo de información
oportuna y precisa agrega valor, permite dar soluciones y reduce errores. Las TIC
permiten establecer relaciones permanentes con los contextos locales, regionales,
nacionales y globales (clientes, proveedores, organizaciones de control y apoyo,
gremios, etc.); así como la apropiación y desarrollo de innovadoras formas de
producción y gestión, lo mismo que establecer redes de aprendizaje y colaboración.
Hoy en día, una de las formas más comunes de comunicarse tanto en los ámbitos
empresariales como en la vida cotidiana es el uso de los mensajes virtuales a través
de correo electrónico o de redes sociales. Estos nuevos medios de comunicación
plantean un reto frente al uso correcto del lenguaje y el aprendizaje de las reglas
de ortografía y de gramática para establecer una comunicación fluida. ¡De ahí la
importancia fundamental de aprender a escribir y, sobre todo, aprender a comunicar
de manera clara nuestros mensajes escritos!
1. ¿Cuáles son las etapas de elaboración de un texto escrito? ¿En qué consiste cada una?
2. ¿Por qué cree que es importante la claridad de las ideas y las reglas de gramática y ortografía
a la hora de escribir un texto escrito? Argumente su respuesta.
3. Siendo 1 muy mala y 10 excelente ¿Cómo califica su comprensión sobre la importancia de

la escritura en su vida cotidiana? Explique su respuesta.
LENGUAJE CICLO 2 95
Escuela Integral
El siguiente texto es la carta que escribió Lida a Flor el sábado en la noche. Dado que
realizó las tres primeras etapas del proceso de escritura, aún existen algunos errores. Léala
y corríja los errores de acuerdo a los contenidos de gramática y ortografía aprendidos. Si es
necesario, haga uso del diccionario. En la próxima clase, comparta las correcciones hechas
con el profesor y el grupo (pista: las palabras que necesitan ser corregidas son las que están
subrayadas).
“Flor:
Le escribo porque esta últimas dos semanas la he sentido separada, sin hablar, como si
estuviera de mal genio. yo sé que usted está brava por lo que le dije hace rato cuando pasó el
problema del desorden, y por eso quiero pedirle perdón. sé que le dije cosas que la irieron;
estaba de mal genio y no le dije las cosas de la mejor manera; debi esperar a que se me
pasara la rabia para hablar con usted . cometí un error y lo asepto, y quiero que sepa que
usted es mi hermana y que la amo mucho y no quiero tener más peleas con usted.
la familia es lo más importante de la vida. cuando usted y yo nos fuimos de villavicencio

sabiamos que no iba a ser facil vivir en esta ciudad. sé que usted trabaja mucho, que está
cansada y que le toca duro. a mí tambien me toca duro, y una cosa que es dificil para
mí es tener que arreglar sola el desorden del apartamento. quiero que sepa que siento
rabia cuando deja el desorden de platos en el comedor, porque ahí tambien tatiana hace
tareas. para poder salir adelante juntas y vivir tranquilas yo creo que es necesario que
las dos nos ayudemos.
cuando quiera hablar conmigo, digame. al fin y al cabo los problemas son para solucionarlos
y aprender de ellos, no para peliar.
la quiero mucho, hermana.
96 LENGUAJE CICLO 2
Tomemos Nota
LENGUAJE CICLO 2 97
Tomemos Nota
98 LENGUAJE CICLO 2
Tomemos Nota
LENGUAJE CICLO 2 99
Tomemos Nota
100 LENGUAJE CICLO 2

Tomemos Nota
LENGUAJE CICLO 2 101

Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

Tomemos Nota

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112
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ISBN 978-958-9062-00-5 / Lenguaje y Literatura Ciclo 2

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Concurso Premio Iberoamericano

Olga Arboleda Ortegón Premio Labor Educativa

Olga Arboleda Ortegón

Luis Henry Morales Cadena.

¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

Educar a través de nuestras instituciones educativas oficiales, a nuestros jóvenes y

En este sentido, sus actores, entre ellos los directivos-docentes y docentes,

DILIAN FRANCISCA TORO TORRES

Unidad 1. Cuando las lenguas comparten 21

Unidad 2. La comunicación humana y sus aspectos lingüísticos 31

Unidad 3. Medios de comunicación masiva, ¿Otra forma de comunicarnos? 39

Unidad 4. Los discursos orales 49

Unidad 5. Aprendiendo a narrar 57

Unidad 6. La literatura: los géneros y sus características 67

Unidad 7. La literatura y sus universos 75

Unidad 8. El arte de escribir 83

El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo

¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

Ambiente Integral de Formación Dimensión

De lo social y lo político Histórico-social

Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa

De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística

De la ciencia y la tecnología Productiva

De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente

Son los dominios del pensamiento, el

Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Pensamiento Preguntas acerca

Relaciones con Relaciones

Son proyectos interdisciplinarios y

Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de

3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

Los Temas Centrales

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué cosas nuevas debemos saber?

El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

Ejercicio 5: Volvámonos expertos

Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

Historias de Vida que

Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

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Ambientes Integrales de Formación

Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

02 Cuando las lenguas