Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Unidad de Postgrado y Educación Continuada

Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español

Elany Laureano Rosario

Seminario l

Anteproyecto de investigación

TEMA

Procesos de enseñanza aprendizaje utilizados para desarrollar la competencia de

producción escrita en el primer ciclo de educación secundaria.

Planteamiento del problema

Vivimos en un mundo cambiante y globalizado donde la comunicación, sea oral o escrita,

juega un papel esencial en el proceso de interacción y socialización entre los seres
humanos. Las actividades personales, escolares, laborales, profesionales y la relación con
los demás requieren el desarrollo competencias.

En ese sentido, el currículo educativo dominicano (2016. Pag. 38) define las competencias
como la capacidad de actuar de manera eficaz y autónoma en diferentes contextos. Para
Cassany, 2011, las habilidades que intervienen el proceso comunicativo y dominio de una
lengua son cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir, como resultado del cruce de los
códigos oral y escrito con las capacidades expresivas y comprensivas…

En el caso específico, esta investigación está enfocada en la producción escrita, como

proceso de aprendizaje consciente, que todo educando debe desarrollar.
Entendiendo como competencia escrita, "la habilidad de interaccionar lingüísticamente en
el marco de un acto de comunicación, captando o produciendo textos con sentido, que se
perciban como un todo coherente y adecuados a la situación y al tema” (Fernández, 1991)

En el ámbito académico, la escritura es una tarea muy compleja en la que los estudiantes
deben poner en juego las destrezas desarrolladas en la utilización de una lengua. Esto
implica, producir textos diversos de forma lógica y coherente con estructuras bien
delimitadas.

Sin embargo, la realidad es muy distinta. Y los estudiantes del Liceo El Pozo no escapan
de ella. En primer lugar, es un hecho bastante frecuente el bajo nivel de adquisición,
alcanzado por los alumnos, en el desarrollo de la competencia escrita, en tanto que, la
mayoría no poseen las destrezas básicas mínimas que exige el proceso. Evidenciándose en
sus producciones. Estas muchas veces, presentan dificultades de tipo ortográfico, léxico-
semántico y otros aspectos propios de la escritura. Es decir, repetición de estructuras
sintácticas, escasez de subordinación, inadecuación en el uso de conectores, dificultad en
la jerarquización la información, entre otros.

Tales dificultades podrían estar vinculadas a la carencia de herramientas docentes que

permitan guiar los estudiantes en los diferentes procesos de producción, la poca práctica y
hábito de escribir que tienen los alumnos, el tiempo destinado a la actividad, por parte del
docente y los alumnos, la falta de interés, motivación y un propósito claro, así como las
estrategias de producción utilizadas por el docente y los alumnos.

Esta problemática incide en el progreso académico y la formación integral del aprendiz.

Trayendo consigo consecuencias que pueden afectar la vida personal, social y académica
del estudiante.

En vista de la situación antes descrita se hace necesario indagar acerca de:

1. ¿Cuál es el nivel de producción escrita que presentan los estudiantes del primer ciclo
de secundaria del Liceo El Pozo?
 2. ¿Cuál es el grado de dificultad que presentan los estudiantes del primer ciclo de
secundaria del Liceo El Pozo en la competencia de producción escrita?

3. ¿Cuáles estrategias de producción escrita utiliza el docente para el desarrollo de la

competencia en los estudiantes del primer ciclo de secundaria del Liceo El Pozo?

4. ¿Cuál es el grado dominio que tienen los docentes del Liceo El Pozo sobre las
estrategias de producción presentada por el diseño curricular?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Determinar el grado de dominio de la competencia de producción escrita de los

estudiantes.

Objetivos específicos

Identificar las estrategias de producción escrita utilizadas por los docentes y los alumnos
del Liceo El Pozo.

Verificar los niveles de dominio de la competencia de producción escrita que tienen los
estudiantes.

Verificar el grado de dominio que tienen los docentes sobre las estrategias de producción
escrita que plantea el diseño curricular.

Operacionalización de las variables

 Objetivos específicos Variables Indicadores Instrumentos
Identificar las estrategias de Estrategias Cuestionario
producción escrita utilizadas
por el docente y los alumnos.
Verificar los niveles de dominio Ejercicio de
de la competencia de escritura
producción escrita que tienen
los estudiantes.
Verificar el grado de dominio Entrevista
que tienen los docentes sobre
las estrategias de producción
que plantea el diseño
curricular

Definición de términos

Competencia: Este término está vinculado con la capacidad de una persona, actuar de
manera eficaz e independiente en cualquier espacio donde se encuentre (Diseño Curricular,
2016). Esta se desarrolla de forma procesual durante toda la vida del ser humano. Su
finalidad es que se produzca un desarrollo a nivel personal y que el individuo pueda mejorar
su calidad de vida y el medio donde se desenvuelve.

Producción escrita: Es una de las cuatro competencias específicas del área de Lengua.
Además, es una habilidad lingüística que tiende a desarrollar las capacidades de
organización, estructuración y distribución de las ideas en un texto.

El desarrollo de esta destreza constituye una parte importante del proceso de comunicación,
ya que, como expresión escrita no solo es útil en sí misma como destreza comunicativa,
sino que es una herramienta imprescindible para mejorar el aprendizaje de otras disciplinas,
construir el conocimiento y apropiarse de otros contenidos y habilidades para adquirir
alfabetización funcional (Gee, 2006)

Educación secundaria:
Es el espacio al que acceden los estudiantes luego de haber cursado estudios primarios.
Atiende a la población escolar con edades comprendidas entre doce (12) y dieciocho (18)
años aproximadamente. Con una duración de seis (6) años y dividido en 2 (dos) ciclos.

En él se continúa el proceso de desarrollo de las competencias fundamentales. Como

parte de este proceso de desarrollo, el estudiante tiene la oportunidad de profundizar en
sus niveles de conocimientos. Al mismo tiempo se promueve su formación integral,
garantizando el ejercicio autónomo y efectivo de su propia vida.

Proceso de enseñanza / aprendizaje: Este proceso, en el que están involucrados alumnos

y docentes, se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y
el profesor cumple la función de facilitador de los procesos de aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su

desarrollo una serie de componentes. Como los objetivos, contenidos, las formas de
organización, métodos, medios y la evaluación Estos deben interrelacionarse para que se
produzca un aprendizaje significativo. Por tanto, no es posible lograr ese tipo de
aprendizaje sí estos componentes no se desarrollan de manera óptima.

Justificación

La presente investigación se enfocará a estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje

utilizados para el desarrollo de la competencia de producción escrita en el primer ciclo de
educación secundaria. Debido a la influencia que tiene la habilidad de escribir en los
procesos cognitivos y el futuro académico, social y personal del ser humano. Sin embargo,
resulta complejo el desarrollo de esta invaluable tarea.
Esta investigación es importante porque permite que el maestro reflexione sobre su
práctica docente y la responsabilidad que tiene como docente del área de lengua y que al
mismo tiempo pueda implementar estrategias innovadoras a la misma.

Fruto de este proceso de investigación se ha encontrado que los estudiantes muestran

dificultades en la construcción de párrafos, les cuesta especificar la oración temática del
texto y cohesionar esta con las oraciones complementarias del mismo. Entre otras
deficiencias.

Al definir el origen del problema es necesario recurrir a lo expuesto por Daniel Cassany
(2003), quien sostiene que “los buenos escritores se hacen, no nacen” como consecuencia,
la labor de los docentes de lengua. Por tanto, es función de ellos, a implementar las
estrategias pertinentes que les permitan a los estudiantes ser conscientes de su
potencialidad y desarrollar las habilidades para la escritura.

Alcances y límites

La investigación se limita a los estudiantes del primer ciclo de la educación secundaria del
Liceo El Pozo. Ubicado en las inmediaciones de las comunidades de los Limones y
Helechal, el Distrito Municipal El Pozo, Municipio El Factor.

Contexto

El Distrito Municipal El Pozo está ubicado en la parte Este del Municipio El Factor. Y
limita al Norte con los parajes de La Ceja y El Aguacate, al Sur con el paraje de Jobobán,
al Este con Yabacoa y al oeste con la comunidad del Papayo.

En el aspecto educativo, el distrito cuenta con nueve (9) centros educativos, ocho (8) del
nivel Primario y uno del secundario. En lo social, las personas están organizadas en Juntas
de Vecinos según el número de comunidades que lo forman, clubes deportivos, asociación
de mujeres, de productores agrícolas y otras organizaciones sociales.

En lo económico, El Pozo se ha caracterizado por un funcionamiento considerable de las

actividades comerciales y productivas. En el campo industrial han surgido pequeñas
factorías arroceras. En cuanto a la producción agrícola, la fertilidad de la zona está
determinada por las condiciones climática y el suelo. Por su parte, los moradores realizan
diversas actividades que les permiten cubrir sus necesidades, sin embargo, las principales
actividades son el comercio, especialmente de tipo familiar y la agricultura, ya que cuenta
con un inmenso proyecto arrocero.

Marco teórico (Capitulo II)

El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el tema de
estudio presentan

Iniciar con las publicaciones internacionales, el año, y el apellido del autor. Copiar conclusiones
textuales. Usar modelo APA. A nivel internacional se han publicado…

Marco teórico:

Teorías

Investigaciones

Observaciones

Experiencias de investigación en el específico

Funciones del marco teórico

Orienta el estudio

Prevenir errores

Amplia el horizonte

Inspira nuevos estudios

Ayuda a establecer hipótesis

Provee un marco de referencia