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INDICE
PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA
(ENFOQUE POSITIVISTA: MODELO CUANTITATIVO)
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Origen de la idea de investigación 1111
1.2. Descripción y análisis empírico de indicadores del problema1111
1.3. Definición del enfoque y tipo de Investigación
1.3.1. Enfoque de investigación
1.3.2. Tipo de investigación111
1.4. Formulación del problema de investigación
1.4.1. Enunciado del problema
1.4.2. Forma interrogativa del problema
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general111
1.5.2. Objetivos específicos1111
1.6. Justificación de la investigación
1.7. Limitaciones de la investigación
II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del problema 1111
2.2. Fundamentos teóricos
2.2.1. Fundamentos teóricos / teorías de base 1111
2.2.2. Conceptualización de las categorías teóricas
2.3. Hipótesis de investigación
2.3.1. Hipótesis general111
2.3.2. Hipótesis específicas111
2.4. Identificación de variables de investigación:1111
2.4.1. Enunciación de variables.
2.4.2. Operacionalización de variables.1111
III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION
3.1. Diseño de investigación
3.2. Población y muestra111
3.3. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de datos: matriz
3.4. Instrumento de recolección de datos
3.5. Validación de instrumentos de recolección de datos
3.6. Análisis de datos: procedimientos y/o programa estadístico
3.7. Técnica de prueba de hipótesis
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos humanos
4.2. Presupuesto
4.3. Cronograma
V. BIBLIOGRAFÍA.
5.1. Fuente física
5.2. Fuente electrónica
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
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INTRODUCCIÓN
Es importante saber que este método ayudaría a los docentes para el buen
desempeño de los estudiantes, para la buena realización del proceso de
aprendizaje y para obtener mejores resultados en la enseñanza del idioma
inglés.
Este presente trabajo tiene por objetivo describir, analizar, identificar y buscar
posibles soluciones de la mala utilización de método “Direct Method”.
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CAPÍTULO I
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5.3.
VI. MARCO TEORICO
Se enfatiza la precisión.
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1. ANTECEDENTE NACIONAL
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2.3.2. MÉTODO
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a) Características
Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros
elementos visuales y materiales.
La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivo: es decir,
el alumno deduce las reglas gramaticales a partir de la presentación de
ejemplos en la propia lengua de estudio.
Se centra en el aprendizaje oral.
El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y
respuestas del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos
alumnos.
La idea que enmarca este Método es que el aula sea el punto de inmersión en
la lengua nueva que el alumno está aprendiendo, de forma que desde el primer
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día y durante toda la clase no se hable otra cosa que no sea el nuevo idioma. De
ahí la importancia del uso de las estrategias de comunicación a las que se había
hecho alusión, con el fin de paliar de alguna manera las carencias del
conocimiento del idioma nuevo que se está aprendiendo, y evitar con ello el
bloqueo en la comunicación, haciendo que ésta fluya con otros recursos variados
que no Únicamente tienen que ser parte del código lingüístico de la nueva
lengua, pues existen varias alternativas para hacer que la comunicación continúe
no sólo sin problemas, sino de maneras tan ocurrentes y divertidas que pueden
dar lugar a un ambiente incluso más relajado, lo que disminuiría el filtro afectivo
de los alumnos, haciendo el aprendizaje más rápido y efectivo.
El contexto debe ser lo más natural posible, con una relación distendida entre
profesor - alumno, y alumno - profesor, de forma que la comunicación surja en
un marco espontáneo y no cohíba el proceso de interacción. De esta forma, el
profesor actúa como guía de las actividades que se van realizando, marcando
las pautas a seguir en el aula, pero dentro de cada actividad el alumno es el
protagonista y el que debe hacer el esfuerzo continuo de hablar y escuchar a sus
compañeros por una parte, y al profesor y las diferentes audiciones que se van
sucediendo durante la clase por otra parte, que suponen los modelos de lengua
más natural para el alumno siempre y cuando estén acordes con la realidad
lingüística cotidiana.
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Para fijar por medio de la memoria visual las nuevas estructuras, expresiones y
vocabulario. Por otra parte, estas estrategias lo convertirán en un sujeto más
autónomo e independiente durante el proceso de aprendizaje, de forma que no
sólo manejará de una forma más organizada y simplista la nueva materia, sino
que lo preparará para defenderse y aprovechar al máximo una situación de
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inmersión real dentro del país en el que se habla la lengua que está estudiando,
de forma que pueda extraer por una parte lo fundamental de una manera
simplificadora y, por otra parte, descubrir el funcionamiento de las estructuras
desconocidas de la lengua de una forma inductiva.
En primer lugar, frente a la idea inicial del Direct Method de no hacer uso de la
traducción, pues se pretendía la supresión de toda palabra referente a la L1,
personalmente la utilizo siempre y cuando creo que es necesaria. Es decir,
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Otro cambio dentro de la metodología que nos ocupa es, como ya hemos visto
de una forma extensa, el tratamiento de los errores. Si en sus labores se evitaba
la corrección debido a la prioridad dada a la comunicación, y a la idea de que la
corrección interrumpía el flujo de conversación que se había comenzado, en la
actualidad normalmente se le da casi tanta prioridad a la comunicación como a
la corrección gramatical.
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CAPITULO III
MUESTRA:
POBLACIÓN:
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INSTRUMENTOS
Ficha de información
a. Recursos humanos
b. Presupuesto
c. Cronograma
V. BIBLIOGRAFÍA.
a. Fuente física
b. Fuente electrónica
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CONCLUSIÓN
En todo este trabajo se ha intentado dar una panorámica sobre la aplicación del
Método Directo desde un punto de vista actual y desde un punto de vista
personal y experimental.
Desde el punto de vista personal, en las clases sigo cuatro pasos básicos que
se pueden ampliar con actividades complementarias variadas, tal y como se
puede ver en las propuestas didácticas de los verbos, e introduzco algunas
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Para terminar, en primer lugar es fundamental decir que creo que el éxito de este
Método radica en que, desde el principio, es completamente interactivo e
individualizado, y concibe el aprendizaje de la lengua a partir del uso sobre todo
oral de la misma. Esto conlleva una escucha y asimilación continuada de nuevas
estructuras y vocabulario, y el uso repetitivo y cíclico de las estructuras
gramaticales y léxico que se va aprendiendo en el aula, pilares de la eficacia que
se ha comprobado dentro de su aplicación continua.
En segundo y último lugar, es fundamental llamar la atención sobre la
importancia radical que, para llegar a soluciones eficaces en la enseñanza, he
dado a la experimentación de ideas, actividades, cambios de ritmo en la clase,
etc. Arriesgar en la enseñanza conlleva fracasos a la hora de integrar alguna
novedad dentro de la práctica docente, pero también supone encontrar nuevos
caminos eficaces e individualizados para la docencia de las lenguas.
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SUGERENCIAS
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4.1 BIBLIOGRAFÍA
a) LIBROS
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b) RECURSOS EN INTERNET.
http://www.masterdisseny.com/master-net/estrategia/index.php3,
encontrado el 02-03-06.
www.elpais.es .
www.abc.es .
ANEXO
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