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Docencia Universitaria

GUÍA DIDÁCTICA N°2


CÓDIGO: M2-DV13-GU02
VERSIÓN: 02
MÓDULO 2: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2018


Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica


Realización del texto: Jehison David Posada Hincapié, Asesor Pedagógico
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Asesor Pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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| GUÍA DIDÁCTICA 2- EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Índice

Tema 1 ....................................................................................... 7

El Modelo Tradicional de Enseñanza ................................................ 7

Tema 2 ...................................................................................... 14

Modelo Constructivista ................................................................. 14

Tema 3 ...................................................................................... 20

¿Por qué partir del Constructivismo en la Educación Superior? ........... 20

Material complementario .............................................................. 24

Aspectos clave ............................................................................ 25

Lista de referencias ..................................................................... 26

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| GUÍA DIDÁCTICA 2- EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Presentación

La Guía Didáctica N°2 del MÓDULO 2: EL CONSTRUCTIVISMO EN


LA EDUCACIÓN SUPERIOR, es un material que ha sido desarrollado para
el apoyo y orientación del participante en el Diplomado en Docencia
Universitaria; especialmente, está orientada hacia una reflexión de la
educación superior desde el modelo tradicional de enseñanza y el arribo
del modelo constructivista con el fin de establecer diferencias y
determinar la pertinencia de un cambio para la educación superior en la
época contemporánea.

Ahora bien, el objetivo central de este módulo es realizar un


comparativo entre el modelo tradicional de enseñanza y el modelo
constructivista que permita comprender el porqué partir del
constructivismo en la educación superior.

Para ello, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos


temáticos, basados en competencias: (a) el modelo tradicional de
enseñanza, (b) el modelo constructivista y, (c) ¿por qué partir del
constructivismo en la educación superior?.

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Competencia específica

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°2 del
MÓDULO 2: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:

 Diferenciar los factores claves del modelo constructivista y


del modelo tradicional de enseñanza, como punto de
partida para construir un pensamiento pedagógico acorde
con las actuales características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes universitarios.

Resultados de aprendizaje:
o Identifica las estrategias que el modelo tradicional de
enseñanza ha otorgado a la educación superior, con el
fin de determinar cuán eficaces, adecuadas y
convenientes son para los estudiantes universitarios
actuales.
o Analiza las estrategias que el modelo constructivista
propone, con el fin de establecer la causa-raíz del bajo
nivel académico e intelectual de los estudiantes
universitarios y formula acciones de mejora al
respecto.
o Estima la importancia de partir del constructivismo en
la educación superior en su práctica como docente
universitario.

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Contenidos temáticos

El Modelo
Tradicional de
Modelo Enseñanza
Pedagógico
Constructivista

¿Por qué partir


del
constructivismo
en la Educación
superior?

El constructivismo en la
Educación Superior

Ilustración 1: Caracterización de la unidad.


Fuente: Autor

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Tema 1
El Modelo Tradicional de Enseñanza

A través de la historia, el ser humano se ha preguntado acerca de


cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, pero, aunque resulte
paradójico, no han sido los pedagogos quienes han sugerido hipótesis
sobre el tema sino los psicólogos, quienes a través de diversas
discusiones y paradigmas a nivel filosófico, comunicativo y sociológico
han llegado a establecer modelos que sugieren como se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es así, como los modelos pedagógicos han surgido como la


representación ideal del proceso educativo que articula la concepción
teórica, filosófica y psicológica con la práctica de la enseñanza. Estos
modelos han querido explicar cómo aprende el hombre y como se
desarrolla a través de este en el mundo en el que vive, así como su
relación con la cultura y con los otros seres humanos.

El modelo pedagógico es un sistema de principios teóricos que


representan, explican y guían la construcción e implementación del
currículo y se materializa en las prácticas pedagógicas y en las
interacciones entre maestro-estudiante – objeto de conocimiento.

En la educación superior, así como en la escuela, el modelo


pedagógico ha sido de constante estudio, ya que determina y define el
perfil ideal de hombre o mujer que la sociedad concibe según sus

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necesidades y para ello planifica el tipo de educación que se debe
impartir.

A continuación, se realizará un acercamiento a los modelos


pedagógicos tradicional y constructivista, observando en cada uno sus
características, los exponentes o autores, el rol del maestro, el rol del
estudiante, la evaluación y la relación maestro-estudiante.

El modelo pedagógico tradicional tiene “su aparición en el siglo XVII


en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de
modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el
éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del
liberalismo” (Ortiz, 2013).

Tiene sus bases teóricas en el conductismo, que estudia la conducta


del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de
la situación, la respuesta y el organismo.

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la


filosofía de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner).

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Características del Modelo Tradicional de Enseñanza

Hace énfasis en la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de
la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que
viene de la tradición metafísica – religiosa del Medioevo.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases
bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este
método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia
cultural de la sociedad”, aquí está representada el maestro como autoridad.

Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da gran


importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos; este
modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo,
produce un hombre dominado.

El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el


docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca
participación.

Ilustración 2: Caracteristicas del modelo.


Fuente: Autor

A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la


de tener en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las

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personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora
de llegar a los docentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una
dinámica diferente que permita interactuar entre los educandos para
asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante, es posible que
este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas que
requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del
docente, como por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías
bastante profundas o conocimientos netamente técnicos.

Exponentes.

1. Edward Lee Thorndike: Williamsburg,


1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y
Pedagogo estadounidense, uno de los
pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, de
donde se licenció en 1895. La Teoría del
Aprendizaje de Thorndike representa la estructura original de la
Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales
asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados
por la naturaleza y frecuencia de las parejas Estimulo -
Respuesta. El paradigma de la teoría Estimulo - Respuesta estaba
en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las
respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.

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2. Burrhus Frederic Skinner: Nació el 20
de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Psicólogo
estadounidense. Influido por la teoría de los
reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de Watson, Skinner creyó que
era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al
estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la
conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales. Entre sus experimentos está
el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja
de Skinner.

3. John Broadus Watson nació en


Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos)
en 1878 y falleció en Nueva York en 1958.
Estudió en la Universidad de Chicago y se
graduó en 1903. Escribió muchos artículos
científicos, uno de los primeros llamados
“Educación animal: un estudio experimental
sobre el desarrollo psíquico de una rata blanca, en correlación con el
crecimiento de su sistema nervioso”. En este artículo describe la relación
entre la mielinización del cerebro y la capacidad de aprendizaje en los
roedores. Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus
experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que

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implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la
creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias
a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que
normalmente provoca dicha respuesta.

Rol del maestro, del estudiante y la relación maestro-estudiante

Relación Maestro -
Rol del Maestro Rol del Estudiante
Estudiante
• Proveedor de • Visto como tabula • Vertical.
conocimiento. rasa.
• Figura central del • Cumple órdenes.
proceso. • Requiere constante
• Centraliza la autoridad aprobación.
y las decisiones. • Ente pasivo en el
• Mantiene la disciplina. proceso.
• Diseña y crea • Realiza tareas. Su
condiciones para la comportamiento
instrucción. puede ser observado,
• Maneja las técnicas de medido, evaluado
evaluacón. directamente.

Ilustración 3: Rol del maestro, del estudiante y la relación maestro-estudiante.


Fuente: Autor

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Evaluación.

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del


supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones


mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre
la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y
el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos
establecidos.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del


examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la
cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará
como evidencia de su rendimiento o capacitación.

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Tema 2
Modelo Constructivista

El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas


de Vico y Kant planteadas ya en el siglo XVIII, e incluso mucho antes,
con los griegos. El primero, es un filósofo napolitano que escribió un
tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas, en
tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo,
solo pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten
construir.

Por otro lado, Kant (1724-1804), en su texto Crítica de la Razón


Pura considera que el ser humano solo puede conocer los fenómenos o
expresiones de las cosas; es decir, únicamente es posible acceder al
plano fenomenológico no a la esencia de las “cosas en sí” (Araya, V., &
Alfaro, M., & Andonegui, 2007).

El constructivismo es una posición compartida por diferentes


tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel
(1963), Bruner (1960), y aún, cuando ninguno de ellos se denominó
como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

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Características

Ilustración 4: Caracteristicas del modelo constructivista.

El aprendizaje es un proceso
activo en el cual el estudiante
construye nuevas ideas o El estudiante aprende "cómo" La instrucción debe ser diseñada
conceptos basados en sus aprende (no solamente "qué" para facilitar la extrapolación
conocimientos anteriores. Lo aprende). y/o llenar lagunas.
importante es el proceso no el
resultado.

La instrucción deber ser


El estudiante posee estructuras estructurada de tal forma que
El estudiante que conoce es el
mentales previas que se sea fácilmente aprovechada por
que construye su propia
modifican a través del proceso el estudiante (organización en
representación de la realidad.
de adaptación. espiral) de acuerdo con las
experiencias y contextos.

El estudiante selecciona y
El aprendizaje se construye a transforma información,
través de acciones sobre la construye hipótesis y toma
realidad. decisiones basándose en una
estructura cognitiva.

Fuente: Autor

Exponentes.

1. Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo,


biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis
en torno al estudio del desarrollo psicológico en la
infancia y la teoría constructivista del desarrollo
de la inteligencia. Según la Teoría del Aprendizaje
de Piaget, el aprendizaje es un proceso que solo

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tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte
saber adaptarse a esas novedades. Esta teoría explica la dinámica de
adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la


creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y
mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser
críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece”. Jean Piaget

2. Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896


en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad
de Gómel. La vida profesional de Vygotsky se
focalizó principalmente en el desarrollo durante la
infancia, en la psicología del desarrollo y en la
filosofía educativa. No obstante, sus ideas
también fueron relevantes para campos como la filosofía y la
metodología de la ciencia, el estudio de las funciones mentales
superiores o el de la interacción entre seres humanos.

Según Vygotsky, las personas desarrollamos nuestro repertorio de


comportamiento durante la infancia a partir de la interacción con otras
personas del entorno. En este sentido es muy relevante el peso de la
cultura, que explica la interiorización de una serie de conductas, hábitos,
conocimientos, normas o actitudes determinados que observamos en
quienes nos rodean.

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3. David Paul Ausubel fue un psicólogo y
pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la
psicología constructivista. Como tal, ponía mucho
énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser


averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay
detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual


se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el
conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe
ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos
unilateral.

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la


siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos
que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes


conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque
tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

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Rol del maestro, del estudiante y la relación maestro-estudiante

•Transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.


•Debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
•Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los
estudiantes.
•Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos.
Rol del Maestro •Promover la interacción y favorecer la adquisición de destrezas sociales.
•Validar los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes .

•Participar activamente en las actividades propuestas.


•Proponer y defender ideas.
•Aceptar e integrar las ideas de otros.
•Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Rol del Estudiante •Proponer soluciones.
•Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

•Horizontal
Relación Docente -
Estudiante

Ilustración 5: Rol del maestro, del estudiante y la relación maestro-estudiante


Fuente: Autor

Evaluación.

No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se


han logrado los objetivos propuestos.

La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa.


Para ilustrarlo me gustaría citar a Papert (1981) que considera el error
como fuente del aprendizaje. Esta evaluación formativa debe de
realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, en

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situaciones reales, en la resolución de problemas. Otras herramientas de
evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales,
intervenciones en debates, etc.

Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y


evaluación de compañeros.

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Tema 3
¿Por qué partir del Constructivismo en la Educación Superior?

Con el fin de comprender el


porqué del constructivismo en la
educación superior, es
importante reconocer el papel de
la universidad en el mundo
globalizado, además del
desarrollo que en sus aulas
alcanzan los estudiantes y que
los capacita para cumplir unas
funciones a nivel social, cultural, económico y político que los lleve a
cumplir realmente su papel en la sociedad de manera competente y
responsable.

En el Artículo 6° de la Ley 30 de 1992, se señalan los objetivos de la


Educación Superior y de sus instituciones:

a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de


las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos
para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio
social que requiere el país.

b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del


conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su
utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.

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c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace
referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos
empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones
cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se
desarrolla cada institución.

d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político v


ético a nivel nacional y regional.

e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras


educativas y formativas.

f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden


para facilitar el logro de sus correspondientes fines.

g) Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración


regional y la cooperación interinstitucional con miras a que las diversas
zonas del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías
apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.

h) Promover la formación y consolidación de comunidades


académicas y la articulación con sus homólogas a nivel internacional.

i) Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar


la educación y cultura ecológica.

j) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.

Podemos observar como en los diferentes apartados nos señalan la


importancia del desarrollo del estudiante partiendo de la premisa de que

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debe ser un actor protagonista de su formación, con el fin de que
adquiera durante la misma las competencias necesarias para
transformar su entorno de manera integral.

El constructivismo, como
modelo pedagógico, según lo
visto en el apartado anterior,
asegura, según sus
características, que los
estudiantes puedan no solo
repetir lo aprendido sino
construir conocimiento. Según Tünnermann (2011), “La educación hoy
día debe promover la formación de individuos cuya interacción creativa
con la información les lleve a construir conocimiento”. (p.28)

Por lo tanto, el estudiante universitario debe comprender que el


conocimiento científico no se transmite, sino que se construye con los
datos, informaciones resultados que ofrece el docente para que de
manera didáctica este adquiera significado en el contexto donde debe
servir y en el cual se forma.

El docente deviene, por lo tanto, en un investigador, no porque es


un productor de nuevos conocimientos sino en cuanto a que ha logrado
construir sus propios conocimientos en la disciplina que enseña, para
comprenderla y aprehenderla, con el fin de estar en capacidad de
enseñarla. (Tünnermann, 2011, p.29)

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El entorno universitario
dadas las características de los
estudiantes, de su edad
cronológica y del desarrollo de
sus facultades cognitivas están
en capacidad de razonar sobre
cualquier situación o fenómeno
de su contexto socio cultural, que le ayuden en la búsqueda de
soluciones a las necesidades y problemas, es así como a través de la
perspectiva constructivista se deben procurar prácticas educativas que
busquen la integralidad del ser, desde el conocer, el hacer y el convivir,
esto permite que la enseñanza en la educación superior sea formadora,
desarrolladora y educadora, que gestione con ello la adquisición del
conocimiento a través de la producción no de la reproducción y poder
apostar a la transformación de la sociedad actual. (Escobar & Rada,
2012, p. 27)

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Material complementario

Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar los Vídeos sobre


los modelos pedagógicos, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=TYavdMv44WA

Conociendo a los exponentes constructivistas:

https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

 “El Constructivismo Pedagógico”, disponible en:


https://www.educarchile.cl/
UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedagógico.pdf
 “Modelos pedagógicos” disponible en:
https://www.goconqr.com/es/p/3509825-modelos-pedag-gicos-
mind_maps
 “El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser
conductista hoy”, disponible en:
http://www.redalyc.org/html/679/67920211/
 “El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación”
disponible en: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708

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Aspectos clave

Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:

 En la educación universitaria, aunque se esté en el siglo XXI,


todavía en muchos claustros predomina el modelo tradicional de
enseñanza.
 El modelo tradicional, implica un mecanismo transmisionista que
busca el cambio en el comportamiento del estudiante, que debe
ser observable y medible.
 El modelo tradicional supone la repetición de lo que el maestro
enseña por lo que el estudiante es un ente pasivo y vacío a quien
el saber del maestro llena.
 La relación entre maestro y estudiante es vertical, de dominio
pleno del maestro en el uso de la disciplina.
 El constructivismo es un enfoque pedagógico en el que se busca
que el estudiante sea participe en la construcción del
conocimiento, desarrollado a partir de los conocimientos previos y
en un contexto establecido.
 En la educación superior el modelo constructivista aporta en el
desarrollo de una formación integral del estudiante, a través de la
búsqueda de nuevas soluciones a los problemas que presenta la
sociedad actual.

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Referencias Bibliográficas

Araya, V., & Alfaro, M., & Andonegui, M. (2007). Constructivismo: Orígenes y
Perspectivas. Laurus, 13 (24), 76-92.

Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights,


MA, Allyn & Bacon.

Gutiérrez Escobar, I. & Rada Solano, C. (2012). El Pensamiento Constructivista


como Ideal en la Universidad. ARTE & DISEÑO, ISSN: 1692-8555, Vol.
10 Núm. 2, Julio – Diciembre.

Ortiz, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías Del Aprendizaje. Ediciones La


U. Magdalena, Colombia. 118 p.

Tünnermann Bernheim, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los


estudiantes. Universidades, (48), 21-32.

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
Docencia Universitaria del Politécnico Superior de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que
aquí se presenta.

Derechos reservados

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