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El desarrollo sostenible y la Eduardo Vendrell

formación del ingeniero: ETS Ingeniería Informática


acciones y propuestas Univ. Politécnica de Valencia. España
UNLP. Facultad de Informática. 21 de octubre, 2010
Índice

• Definiciones. Ejemplos

• Esquema de declaraciones

• El desarrollo sostenible en la formación de los ingenieros

• Formación en competencias para el desarrollo sostenible

• DS > Iniciativas en Europa. Iniciativas en España

• Barreras

• Propuestas > EDS en formación reglada y en formación no reglada.

• Acciones en la ETSINF
Desarrollo Sostenible

“Satisfacer nuestras necesidades sin comprometer la


capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades”

Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo (UNCED)


Informe Brundtland. 1987.
Ejemplo > energías renovables

• Menor efecto
contaminante.
• Posibilidad de
renovación.

parque eólico Comodoro Rivadavia


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Ejemplo > energías renovables


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Ejemplo > nuevos materiales

• Grafeno

© SKKU Graphene Research Laboratory


Ejemplo contrario > basura tecnológica

basura espacial
© NASA

vertedero de basura tecnológica en Ghana.


© XL Semanal
Declaraciones. Objetivos

1972 1987 1990 1993 2000 2002 2010


UNCED ONU ONU-UNESCO
Declaración de Declaración de Carta
Informe Objetivos del Década EDS EEES
Estocolmo Talloires Copernicus
Brundtland Milenio 2005-2015

Cumbre de la Tierra CRUE


Carta de Belgrado Declaración de Río Grupo Trabajo
Agenda 21 Calidad Ambiental y DS
1975 1992 2002
Objetivos del Milenio ONU 2000

• Objetivo 7 > meta: Incorporar los principios de


desarrollo sostenible en las políticas y los programas
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO 2010

Se necesita urgentemente dar una


nacionales e invertir la pérdidarespuesta
de recursos del del cambio
perdieron año tras año por causas naturales,
decisiva al problema
mientras que en la década de los 90 la
pérdida fue de 16 millones de hectáreas
climático
medio ambiente anuales.

Los ambiciosos programas de forestación


puestos en marcha en varios países, Emisiones de dióxido de carbono (CO2), 1990 y 2007
combinados con la expansión natural de los (miles de millones de toneladas métricas)
bosques en algunas regiones, han agregado Asia Oriental
3,0
anualmente más de 7 millones de hectáreas 7,2
de nuevos bosques. En consecuencia, la CEI
3,8 1990
pérdida neta de bosques en el período 2,4 2007
2000-2010 se redujo a 5,2 millones de Asia meridional
1,0
hectáreas por año, una pérdida menor que 2,3
los 8,3 millones de hectáreas anuales que se América Latina y el Caribe
perdieron en 1990-2000. 1,1

Informe seguimiento 2010 1,6


Asia Occidental
Sudamérica y África sufrieron la mayor 0,7
1,3
pérdida neta de bosques en el período 2000- Sudeste asiático
2010, algo menos de 4 millones y 3,4 millones 0,4
1,1
de hectáreas por año, respectivamente. En Asia meridional, sin India
las regiones desarrolladas, en el año 2000 0,3
0,7
Australia sufrió una pérdida muy grande, África subsahariana
debida en parte a una intensa sequía y a 0,5
0,7
incendios forestales. Asia, por el contrario,
Asia Oriental, sin China
durante la década pasada registró una 0,5
ganancia neta de unos 2,2 millones de 0,6
Africa septentrional
hectáreas anuales gracias principalmente a 0,2
los programas de forestación de gran escala 0,5
Oceanía
llevados adelante en China, India y Vietnam. <0,1
En total, durante los últimos 5 años estos tres <0,1
Regiones en vías de desarrollo
países han expandido sus áreas boscosas 7,1
en casi 4 millones de hectáreas anuales. Sin 14,9
Regiones desarrolladas
embargo, la rápida conversión de bosques en 10,9
tierras para otros usos continúa en muchos 12,1
otros países de la región. Mundo
21,9
29,6

0 5 10 15 20 25 30

En 2007 las emisiones globales de dióxido de carbono


(CO2) volvieron a aumentar, llegando a los 30 mil millones
de toneladas métricas, lo cual equivale a un crecimiento del
3,2% respecto al año anterior, y a un incremento del 35%
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Informe Planeta Vivo 2010


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La translimitación ecológica está creciendo
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Durante los años 70 la humanidad en su conjunto traspasó el punto en el que la Huella Ecológica y la biocapacidad
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recursos renovables más
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de lo que pueden regenerar los ecosistemas y a liberar más CO2 de lo que los ecosistemas pueden absorber.
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La última Huella Ecológica muestra que esta tendencia no ha disminuido. En 2007 la Huella de la humanidad era
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18.000 millones de hag, o 2,7 hag por persona. Sin embargo, la biocapacidad de la Tierra era sólo de 11.900
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50% y significa que la Tierra tardaría 1,5 años en regenerar los recursos renovables que la gente utilizó en 2007 y en
PASTOREO &5)%&513&57 absorber los desechos de CO2. Dicho de otra forma, la gente utilizó el equivalente a 1,5 planetas en 2007 para
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sostener sus actividades
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Declaración de Brasilia World Engineers Convention
WEC2008

• “entender la ingeniería como motor de la innovación tecnológica y de vital


importancia en el desarrollo sostenible humano, social y económico”

• “promover la importancia de la ingeniería entre el público y los jóvenes, el


desarrollo de las tecnologías, incluyendo tecnologías avanzadas, la aplicación
y la innovación de la tecnología, promover la inclusión, especialmente de
mujeres y jóvenes ingenieros del futuro, la cooperación global para reducir
divisiones en el conocimiento”
WFEO > estrategias

• “La WFEO llama públicamente a ingenieros de todo el mundo para que


enfoquen su conocimiento y habilidades en el desarrollo sostenible. (...) La
combinación de experiencia en ingeniería con descubrimientos científicos
puede ayudar en gran medida a que los países menos desarrollados puedan
superar sus retos en cuanto a satisfacer necesidades básicas en la manera
más sostenible posible.”

• “Aplicando habilidades y experiencia (...), la WFEO es consciente de que se


puede hacer una gran labor de cara a alcanzar los Objetivos del Milenio.”
INGENIERÍA 2010 > objetivos

1. Reunir a los ingenieros tanto del ámbito nacional como del internacional para
intensificar y dinamizar sus relaciones y acciones junto con las de otros
profesionales y actividades, promoviendo el diálogo con todos los sectores.
2. Impulsar el trabajo conjunto de los ingenieros con las fuerzas productivas para
lograr la convergencia que fortalezca su cooperación conducente al desarrollo
sostenible, con protección ambiental, equidad e inclusión social, tal como lo definió
la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas en 1992 en Río de Janeiro.
3. Consolidar una cadena indisoluble entre ingeniería, educación, investigación,
innovación e industria, convocando para ello a empresarios, investigadores y
educadores que desempeñan un rol de liderazgo en la actividad pública y privada.
4. Intensificar el compromiso de los ingenieros para el cumplimiento del
programa de las Naciones Unidas, enunciado en el año 2000 en Nueva York,
“Metas de desarrollo del milenio”: erradicación de la pobreza y el hambre;
educación primaria universal; igualdad de géneros; reducción de la mortalidad
infantil; salud maternal; combate del sida, malaria y otras endemias; sostenibilidad
ambiental; alianza global para el desarrollo. Asimismo, se propone adoptar las
urgencias acordadas en 2002 en la Cumbre Mundial de Johannesburgo, en materia
de agua, energía, salud, alimentos y biodiversidad.
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

¿qué planeta dejamos a nuestros hijos?

¿qué hijos dejamos a nuestro planeta?


El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• El nuevo esquema de estudios europeo > el Espacio Europeo de Educación


Superior (EEES)
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• Formación en competencias

plan de estudios

competencias asignatura 1
materia 1 asignatura n

...
transversales específicas

asignatura 1
materia n asignatura n
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > el profesional debe ser
capaz de:

✦ Comprender cómo su actividad profesional interactúa con la sociedad y el medio ambiente local y
globalmente, para identificar posibles desafíos, riesgos e impactos.
✦ Entender la contribución de su trabajo en diferentes contextos culturales, sociales y políticos y como éstos
afectan al mismo y a la calidad ambiental de su entorno.
✦ Trabajar en equipos multidisciplinares, para dar solución a las demandas impuestas por los problemas
socioambientales derivados de los estilos de vida sostenibles, incluyendo propuestas de alternativas
profesionales que contribuyan al desarrollo sostenible.
✦ Aplicar un enfoque holístico y sistémico a la resolución de problemas socioambientales y la capacidad de ir
más allá de la tradición de descomponer la realidad en partes inconexas.
✦ Participar activamente en la discusión, la definición, diseño, implementación y evaluación de políticas y
acciones tanto en el ámbito público como privado, para ayudar a redirigir la sociedad hacia un desarrollo
más sostenible.
✦ Aplicar los conocimientos profesionales de acuerdo con principios deontológicos y valores y principios
éticos universales.
✦ Recoger la percepción, demandas y propuestas de los ciudadanos y permitir que tengan voz en el
desarrollo de su comunidad.
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > el sistema educativo
debe:

✦ Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes, las


habilidades y los valores en la enseñanza.
✦ Promover el trabajo en equipos multidisciplinares.
✦ Estimular la creatividad y el pensamiento crítico.
✦ Fomentar la reflexión y el autoaprendizaje.
✦ Reforzar el pensamiento sistémico y un enfoque holístico.
✦ Formar personas participativas y pro-activas que sean capaces de tomar
decisiones responsables.
✦ Adquirir conciencia de los desafíos que plantea la globalización.
✦ Promover el respeto a la diversidad y la cultura de la paz
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• CRUE > Criterios para la sostenibilización curricular (2005) > revisión de los siguientes
aspectos del sistema educativo:

✦ La pertinencia del modelo formativo respecto del modelo social y profesional


demandado por el desarrollo sostenible.
✦ La coherencia entre todas las etapas educativas.
✦ La estructura de los planes de estudios.
✦ El contenido de los cursos.
✦ Las estrategias docentes en el aula.
✦ Las técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
✦ La formación de formadores.
✦ Las técnicas de evaluación y valoración.
✦ La participación de entidades externas en el desarrollo y la evaluación del plan de
estudios.
✦ Los sistemas de control de calidad.
✦ La posibilidad de crear espacios para la educación ambiental no formal o
curricular.
El desarrollo sostenible en la formación de los
ingenieros

• Competencias en desarrollo sostenible > “conjunto complejo e integrado de


conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los sujetos ponen en
juego en los diferentes contextos en los que interactúan para resolver
situaciones relacionadas con la problemática ambiental desde criterios de
sostenibilidad”

ámbito cognitivo > Competencias cognitivas relacionadas con el saber y vinculadas con la
comprensión crítica de la problemática ambiental global y local

ámbito metodológico > Competencias metodológicas, relacionadas con el saber hacer, la


adquisición de habilidades, estrategias, técnicas y procedimientos
para la toma de decisiones y la realización de acciones relacionadas
con el medio ambiente y el desarrollo sostenible

ámbito actitudinal > Competencias actitudinales, relacionadas con el saber ser y valorar, donde
el desarrollo de actitudes y valores de sostenibilidad resulta
imprescindible.
Iniciativas en Europa

• 17 Regional Centres of Expertise (RCE) creados para a implementación de la


educación en el desarrollo sostenible bajo el amparo de la United Nations
University.

• Acciones en el contexto del programa Erasmus:

- Programas Intensivos (15 de 175 en 2005)

- Proyectos de desarrollo del curriculum (7 de 33 en 2004)

- Redes temáticas (9 redes con aspectos de sostenibilidad)


Iniciativas en Europa > Suecia

• Enmienda al Act of Higher Education que obliga a promover el desarrollo


sostenible en las actividades de todas las universidades (2006)

• Universidades pioneras:

- Lünd University

- Chalmers University of Technology


Center for Environment and
Sustainability
- University of Gothenburg
Iniciativas en Europa > Holanda

• Red Nacional Holandesa para la introducción del desarrollo sostenible en


los planes de estudio de educación superior > creación de oportunidades,
entornos y metodologías de aprendizaje innovadoras en la educación
superior de cara a desarrollar competencias en DS.

• Universidad de Amsterdam > Centro de Especialización para el Desarrollo


Sostenible > coordina a la mayoría de miembros de la Red.
Iniciativas en Europa > España

• Grupo de Trabajo CRUE sobre Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible


(2002) > Directrices para la Sostenibilización Curricular

• Legislación relacionada con los nuevos títulos de grado y máster > el RD


1393/2007 > inclusión de preámbulos y declaraciones sobre sostenibilidad.

• Concreción en Órdenes de Verificación de títulos oficiales, validadas por


ANECA.

• Grupos y redes de investigación > Red de Investigación en Educación para


la Sostenibilidad (Edusost)
EDS > barreras

• Falta de cultura en sostenibilidad >


★ Poco reconocimiento por parte de profesores y equipos gestores.
★ Poco prestigio científico.

• En relación al currículum >


★ Baja presencia de metodologías activas
★ Saturación curricular

• A nivel Universidad >


★ Falta de incentivos, falta de liderazgo de la institución, falta de
normativa...
★ Falta de recursos económicos y humanos.
Propuestas en EDS > a nivel general

• Agencias Nacionales de Acreditación > énfasis en integración de criterios


de sostenibilidad en las titulaciones.

• Informar y difundir criterios de sostenibilidad en las titulaciones a


profesores y demás personal involucrado.

• Tener en cuenta criterios de sostenibilidad al acreditar al profesorado.

• Crear grupos y espacios de reflexión sobre el DS.


Propuestas en EDS > educación formal

• Desarrollo de competencias transversales y específicas relacionadas con


el ámbito de la titulación.

• Inclusión de asignaturas obligatorias transversales en EDS y optativas.

• Desarrollo de proyectos interdisciplinares.

• Proyecto final de carrera > énfasis en sostenibilidad.


Propuestas en EDS > educación no formal

• Generar actividades docentes que permitan difundir las competencias en


relación al DS entre los miembros de la comunidad universitaria.

• Desarrollar cursos, seminarios y conferencias sobre sostenibilidad en


relación a las titulaciones que se imparten en el centro.
Propuestas en EDS > educación informal

• Exposiciones, concursos y otras actividades que permitan crear


espacios de reflexión sobre el DS.

• Difusión de actividades externas > www.350.org


Acciones en EDS > educación formal ETSINF

• Formación

asignaturas de libre elección sobre DS


Acciones en EDS > educación informal ETSINF

• Taller de reciclaje de ordenadores

http://www.youtube.com/watch?v=2rnZGwyRsdc

© El País
Acciones en EDS > educación informal ETSINF

• Espacio de exposiciones espai.inf


Acciones en EDS > educación informal ETSINF

• Universidad en Desarrollo: Construyendo juntos nuestro futuro común.


14 de Octubre 2010. > http://universidadendesarrollo.upv.es/

➡ iniciativas, exposiciones, mercadillo solidario


Acciones en EDS > educación informal ETSINF

• Universidad en Desarrollo: Construyendo juntos nuestro futuro común.


14 de Octubre 2010. > http://universidadendesarrollo.upv.es/
El desarrollo sostenible y la Eduardo Vendrell
formación del ingeniero: ETS Ingeniería Informática
acciones y propuestas Univ. Politécnica de Valencia. España
UNLP. Facultad de Informática. 21 de octubre, 2010

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