Cuadernillo de Trabajo

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
agosto-diciembre
Nombre: ___________________________________
Grupo: ____________________________________
Docente:
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Índice
UNIDAD 1 DE APRENDIZAJE IDENTIFICAR ARGUMENTOS .............................................................. 1
Resultado de aprendizaje: 1.1 identificar el contexto de la argumentación y los micro actos de habla
que se realizan en la producción de argumentos con diferentes intenciones ....................................... 1
Actividad. Núm. 1. Reflexión sobre conceptos ................................................................................. 1
Actividad. Núm. 2. Elaboración de definiciones ............................................................................... 2
Actividad. Núm. 3. El contexto en la construcción y exposición de argumentos ............................... 4
Actividad. Núm. 4. El contexto en la construcción y exposición de argumentos 2 ............................ 4
Actividad. Núm. 5. Identificación de argumentos. ............................................................................ 7
Actividad de evaluación: 1.1. ................................................................................................................. 11
Resultado de aprendizaje 1.2 articular los componentes de un argumento mediante la relación de sus
elementos. ......................................................................................................................................... 12
Actividad no. 6 la bicicleta inubicua ................................................................................................ 13
Actividad de evaluación: 1.2.1 ............................................................................................................... 16
UNIDAD II DE APRENDIZAJE: ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS. ......................... 17
Resultado de aprendizaje: 2.1 construir distintos argumentos y evaluar si se cumplen y de qué
manera las intenciones argumentativas en diferentes contextos. ....................................................... 17
Actividad no. 7 construcción de argumentos ................................................................................... 17
Resultado de aprendizaje: 2.2. Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones mediante el
uso de los recursos argumentativos. .................................................................................................. 24
UNIDAD III DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS ................................................... 38
Resultado de aprendizaje: 3.1 evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en
argumentaciones. .............................................................................................................................. 38
Actividad de evaluación 3.1 ................................................................................................................... 43
Resultado de aprendizaje: 3.2 argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica ................... 44
Resultado de aprendizaje: 3.3 evaluar la adecuación de argumentaciones en determinados contextos
y circunstancias. ................................................................................................................................ 48
Actividad núm. 21 apelación de las emociones............................................................................... 48
Actividad núm. 22 tipos de auditorio ............................................................................................... 49
Actividad núm. 23 falacias .............................................................................................................. 50
Módulo: Resolución de problemas
UNIDAD I DE APRENDIZAJE: Identificar argumentos
Resultado de aprendizaje: 1.1 Identificar el contexto de la argumentación y los micro actos de habla
que se realizan en la producción de argumentos con diferentes intenciones
ACTIVIDAD. NÚM. 1. Reflexión sobre conceptos

OBJETIVO: El alumno reflexionará y responderá de manera individual sobre los siguientes conceptos:
premisa, inferencia, conclusión, argumento, razonamiento y contexto.
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas, reflexiona sobre los términos y
respóndelas, de manera individual.
1. ¿Qué entiendes por argumento?
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2. ¿Qué entiendes por premisa?

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3. ¿Qué entiendes por inferencia?

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4. ¿Qué entiendes por conclusión?

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5. ¿Qué entiendes por razonamiento?

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6. ¿Qué entiendes por contexto?

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______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Tomado de Guía Pedagógica y de Evaluación
ACTIVIDAD. NÚM. 2. Elaboración de definiciones

OBJETIVO: El alumno elaborará definiciones de los términos: argumento, inferencia, premisa, conclusión,
razonamiento y contexto derivados de una investigación y discusión grupal. Compartirá con los otros
equipos sus definiciones, así como las fuentes de información que consultó.
INSTRUCCIONES: 1. En equipos de trabajo conformados por el docente, reforzarás tus respuestas de
los términos que se te preguntó en la actividad de aprendizaje anterior No. 1 “Reflexión sobre conceptos”
con bibliografía que investigarás con tus compañeros de equipo, para elaborar un Glosario.
Asegúrate que las fuentes de información (bibliografía) sea confiable y esté relacionado con la Lógica.
GLOSARIO:
1. Argumento:____________________________________________________________________
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______________________________________________________________
2. Premisa:______________________________________________________________________
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3. Inferencia:_____________________________________________________________________
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4. Conclusión:____________________________________________________________________
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5. Razonamiento:_________________________________________________________________
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______________________________________________________________
6. Contexto:_____________________________________________________________________
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2. Una vez que el equipo investigó, discutirá sobre las definiciones de los términos y elaborará un Mapa
conceptual en conjunto, el cual deberás exponerlo con el resto de tus compañeros.
2
ARGUMENTO
Un argumento se compone de un conjunto de proposiciones, de las cuales unas se

denominan premisas y otra recibe el nombre de conclusión.
Las premisas son las razones que se ofrecen como fundamento o apoyo, a fin de que otras
personas puedan aceptar racionalmente la conclusión. La conclusión, por su parte, es la proposición que
se defiende sobre la base de las premisas.
Un requisito importante para que exista un argumento es que debe existir al menos una premisa
y una conclusión, pero debe quedar claro que puede haber más de una premisa.
A veces se utiliza como sinónimo la palabra razonamiento para denominar al argumento. Pero en
este texto reservaremos la palabra razonamiento para referirnos al proceso mental que nos permite
arribar a este tipo de pensamiento, y emplearemos argumento para la expresión lingüística a través de la
cual se expresa el razonamiento
Para entender la relación entre las

premisas y la conclusión podemos pensar
dicha relación ejemplificándola con un
edificio y sus cimientos. En este caso, el
edificio vendría a ser la conclusión y los
cimientos sus premisas, pues las premisas
son aquello que sostiene el edificio, de tal
forma que si queremos tener una conclusión
fuerte necesitamos tener premisas
pertinentes que permitan mantener en pie el
edificio; en el caso contrario, éste en algún
momento se desplomará, de la misma
manera que si no contamos con premisas
fuertes la conclusión será fácilmente refutable.
METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS
Un argumento es el medio que se tiene para expresar un razonamiento y convencer a otro y esto puede
ser tanto en forma escrita como en forma verbal sirviéndose siempre de la lógica para que quien lo recibe
llegue a un resultado final.
1. Elija una opinión o idea por demostrar que sea controvertible, interesante y defendible por usted.
Ejemplo: La comida chatarra engorda
2. De ser necesario, reformule la idea mediante explicaciones suyas que sean claras, breves y
precisas.
Ejemplo: Comer muchas papitas fritas engorda
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3. Genere una “lluvia de enunciados” en respuesta a la pregunta: ‘¿Por qué creo que la idea es, o
puede ser, verdadera?’, ‘¿Qué razones tengo para creer que la idea es, o puede ser, verdadera?’
Ejemplo: Mi hermano comía papitas usualmente y engordó
Mi vecino comía papitas usualmente y engordó
Mi perro comía papitas usualmente y engordó
Conclusión Comer usualmente comida chatarra como las papitas fritas causa gorda
ACTIVIDAD. NÚM. 3. El contexto en la construcción y exposición de argumentos

OBJETIVO: Los equipos plantearán una pregunta relacionada con los conceptos al equipo que le fue
asignado y compartirán su reflexión respecto al papel del contexto en la construcción y exposición de
nuestros argumentos.
INSTRUCCIONES: Con tu equipo, desarrolla una pregunta al equipo que les fue asignado sobre alguno
de los siguientes conceptos: argumento, premisa, inferencia, conclusión, razonamiento y contexto.
1. Desarrollen una pregunta sobre alguno de los conceptos (argumento, premisa, inferencia, conclusión,
razonamiento y contexto). Anótala en los siguientes renglones:
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_______________________________________________________________________
2. Por otro lado, reflexionen y respondan la siguiente pregunta: en la construcción y exposición de los
argumentos.
¿Debe considerarse el contexto con el propósito de que las razones que ofrecemos sean claras y
pertinentes?
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3. Compartan su reflexión grupal, la cual será elaborado en un cartel informativo en equipo, para
presentar ante el grupo.
4. Pongan atención a la participación de los equipos porque seleccionarán dos equipos para
preguntarles en la Actividad de aprendizaje No. 4 sobre los argumentos que expusieron sobre la
pregunta
ACTIVIDAD. NÚM. 4. El contexto en la construcción y exposición de argumentos 2

OBJETIVO: Los equipos plantearán una pregunta relacionada con los conceptos al equipo que le fue
asignado y compartirán su reflexión respecto al papel del contexto en la construcción y exposición de
nuestros argumentos Los equipos se reunirán y discutirán sobre la pertinencia de las preguntas que
formularán a los equipos que les fueron designados sobre la reflexión planteada en la Actividad de
aprendizaje 3: ¿debe considerarse el contexto con el propósito de que las razones que ofrecemos sean
claras y pertinentes? Plantearán las preguntas y registrarán las respuestas, harán una reflexión respecto
a si las respuestas tienen sentido con las preguntas. El equipo interrogado anotará la pregunta, así como
su respuesta, harán una reflexión respecto a si las preguntas son relevantes.
Construirán un argumento sobre el tema de su elección. Explicarán en qué consiste el tema y
expondrán el argumento que construyeron.
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INSTRUCCIONES: Con tu equipo de trabajo discute sobre la pertinencia de las dos preguntas que
formularás a los equipos que el profesor les designó sobre la pregunta planteada en la Actividad de
aprendizaje No. 3:
1. ¿Debe considerarse a quién van dirigidos para que las razones que ofrezcamos sean claras?
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2. Planteen las preguntas y registren las respuestas, harán una reflexión respecto a si las respuestas
tienen sentido con las preguntas.
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3. Registren la pregunta que les hizo el otro equipo, así como su respuesta, hagan una reflexión
respecto a si las preguntas son relevantes.
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4. Construyan un argumento sobre el tema de su elección y expliquen en qué consiste el tema y la

información que consideraron apoyaría su conclusión.
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5. Expongan su argumento, el tema y la justificación de la información.

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Tipos de argumentos
Para conseguir el propósito de convencer o persuadir al receptor de un texto argumentativo existen una
serie de argumentos que nos pueden ser de gran ayuda. Entre ellos destacamos:
Argumento de autoridad
Se trata de un recurso que se basa en testimonios o citas de personas, célebres en muchos casos, o
especialistas en el tema sobre el cual redactamos nuestra argumentación. De esta forma, podemos
conseguir adelantarnos a posibles opiniones contrarias, además de reforzar la idea o tesis que queremos
defender, apoyándonos en expertos que gozan de un gran respeto o prestigio dentro de la sociedad:
Ejemplo: Según reconocidos especialistas de nutrición de todo el mundo, la dieta mediterránea
basada en el consumo de frutas, verduras, pescado, y el aceite de oliva, es la mejor
para llevar una vida sana y equilibrada.
Argumento de la mayoría
Es otro tipo de argumento muy empleado en el que se recurre al sentir de la mayoría de la gente o de la
sociedad. Al igual que en el caso anterior, tiene como finalidad reforzar aquello que queremos defender,
presentándolo no como una idea propia, sino como algo compartido por la mayoría de personas:
Ejemplo: Todo el mundo piensa que la idea puede funcionar.
Argumento del conocimiento y la experiencia: los datos y los ejemplos

Un texto argumentativo tiene con frecuencia una parte expositiva, en la cual se incluyen datos diversos,
datos en los que nos apoyamos para argumentar.
Las experiencias que hemos vivido, lo que nos ha pasado a nosotros y a los que nos rodean,
también son una útil fuente de datos, que podemos incluir en nuestra argumentación, si se relacionan con
el tema que estamos tratando.
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hace referencia a situaciones vividas por nosotros mismos o por personas cercanas de las que
tenemos conocimiento. Es un recurso muy efectivo para persuadir al receptor o receptores a quienes nos
dirigimos:
Ejemplo: Yo misma, y algunos de mis amigos, lo hemos probado y funciona.
ACTIVIDAD. NÚM. 5. Identificación de argumentos.

INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente el siguiente texto, de manera individual, y realiza lo siguiente.
Luvina y la medalla de oro
Marco Antonio Hernández Ramírez
La tarde cae sobre las aceras que, sin sombras donde ocultarse, cruzan aquel paraje hasta donde fue
construido el bachillerato tecnológico en el que estudia Mariano. Como todos los de su turno, Mariano, al
terminar el día, prefiere regresar caminando a casa, ya con la tranquilidad de no tener que correr para
llegar a tiempo a la primera clase.
Esta tarde, Mariano decide pasar al mercado que está cerca de la plaza, para comprar un vaso
con fruta a la que gusta siempre ponerle mucho chile piquín. Sale del mercado. Ya camino a casa,
encuentra a Nube, una de las compañeras más destacadas de su grupo por su dedicación, viveza y
fraternidad.
—¿Quieres un poco? —dice Mariano al tiempo que extiende su vaso con fruta a Nube.
—No, gracias. Me están esperando en la casa. Voy a comer con mi familia —responde Nube al tiempo
que camina y mira un cuaderno. Mariano sigue comiendo su fruta. Después de un momento, pregunta a
Nube si le ha quedado clara la distinción que la profesora de Álgebra había hecho de las formas de
factorizar un polinomio.
—No entiendo por qué debemos estudiar factorización antes de pasar a la división de polinomios. Si los
métodos de división sintética y de Ruffini son tan útiles, no veo por qué detenernos en algo que después
dejaremos atrás. A mí, en lo personal, me gustaría dividir polinomios de manera inmediata y no perder el
tiempo con la factorización.
—No creo que estemos perdiendo el tiempo —dice Nube—, lo que la maestra Cecilia trató de hacernos
entender es que hay ciertos conocimientos que ella presume en nosotros para tratar ciertos temas. En el
caso de los métodos de división de polinomios, el curso parte de que tú ya sabes factorizar.
Mariano se queda pensando un momento y le revira a Nube.
—Perdóname, no quiero ser tan quisquilloso con los términos que usas, como la maestra de LEOyE o tu
amiga Luvina. Por cierto, parece que fue dada de baja porque hace más de un mes que no la veo. No
sabes cómo me divertía compitiendo con ella a deletrear palabras como «otorrinolaringólogo», al derecho
y al revés. Pero, volviendo al asunto, ¿qué es presumir? Suena a vanagloria, engreimiento o soberbia…
a sentirse el muy-muy.
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Nube mira a Mariano con ojos de ternura y le responde.

—Nuestro idioma es un bosque. Un bosque vasto, hermoso y lleno de vida. Luvina y yo a menudo
platicamos de su riqueza y profundidad. Y en lugar de andar compitiendo, ambas tratamos de aprender
más de nuestro idioma juntas. A mí, en lo particular, me gustaría algún día escribir poemas como los de
Sor Juana Inés… «Piramidal, funesta de la tierra nacida sombra, al cielo encaminaba de vanos obeliscos
punta altiva…» —Nube suspira—. Pero creo adivinar tu inquietud. Es más, creo poder aclarar tu duda.
Esto ya lo discutí antes con Luvina y llegamos a la conclusión de que una simple preposición hace la
diferencia entre el sentido que tú le das a «presunción». Para ti es como soberbia. Pero hay otro sentido.
Con este otro sentido, «presunción» tiene un sesgo lógico. Se parece al uso que la maestra Cecilia le da
a «presunción» cuando presume que ya tienes conocimiento de la factorización para la división de
polinomios. El uso de la maestra Cecilia es muy distinto a que se diga con una preposición. Una simple
preposición hace la diferencia: «Félix presume de buen lector», «Mariano presume de muy culto».
—¡Nube, no me ofendas! Lo de Luvina es puro juego, y a ella, que yo sepa, no le incomoda. Siempre
me ganaba. Lástima que ya dejó el bachillerato —hay un tono de tristeza en la voz de Mariano.
—Justo ahora acabas de hacer uso de una presunción. Tú presumes que ella dejó el bachillerato, pero
yo sé que tu presunción es falsa. Y te voy a decir por qué es falsa. Pero, ya que tocaste el tema, te digo
algo más de lo que te perdiste por llegar tarde a clases. Hay presunciones que son muy importantes,
como la de verdad. Yo confío que todo lo que dices es verdad y tú confías en que todo lo que te digo es
verdad. Si no fuera así, tendríamos que interrumpir nuestra conversación a cada momento para verificar
todo lo que decimos. También existe la presunción de valor: ambos presumimos que solo hablamos de
cosas que tienen relación con lo que estamos hablando. De igual manera, sucede cada vez que
realizamos un razonamiento o argumentación, partimos de ciertas presunciones para poder darle fluidez
a nuestro razonamiento. Déjame darte un ejemplo usando una historia que leímos en LEOyE el miércoles
pasado en que, para variar, llegaste tarde. Mira, cuando una persona ha desaparecido por veinte años,
una clara presunción es que esa persona está muerta. ¿Recuerdas a Ulises? Ulises ha estado
desaparecido por veinte años. Así que todos los pretendientes de Penélope pueden presumir que Ulises
ha muerto, y como no hay noticias de él hace tiempo, no hay razón para pensar que esta presunción
tenga que ser puesta en duda. Muy a pesar de Penélope, debemos concluir que Ulises está muerto.
—Pero, ¡Ulises no está muerto! —exclama Mariano—. Eso es erróneo. Yo también leo y conozco la
historia: después de años de vagar, Atenea logra llevarlo sano y salvo de regreso a las playas de Ítaca
donde todos, erróneamente, creen o presumen —Mariano dibuja unas comillas en el aire con los dedos
índice y medio de ambas manos— que él ha muerto.
—¡Exacto! —dice Nube—. Para tu información, Luvina no ha abandonado la escuela ni está dada de baja.
La maestra Cecilia le propuso al maestro Valentín que Luvina represente a nuestra escuela en la
Olimpiada de Lógica. El maestro tomó en consideración la propuesta y ahora Luvina está haciendo un
muy buen papel.
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—¿Olimpiada de Lógica? ¡Órale! Yo había oído hablar de Juegos Panamericanos, Mundiales y olimpiadas
deportivas… pero, ¿Olimpiada de Lógica? ¿Cómo fue Luvina a meterse en eso? Yo no creo que la esté
pasando bien. ¿La obligó la maestra Cecilia? ¿Cuántos puntos le va a dar?
—Mariano, en ocasiones las personas toman decisiones por la fuerza, es cierto. Pero también se toman
decisiones por reflexiones que poco tienen que ver con la imposición —Nube guarda el cuaderno en su
mochila y saca un llavero con un número primo de llaves menor a diez y mayor que cinco—. El argumento
que la maestra Cecilia le dio a Luvina para participar en la olimpiada terminó por convencerla.
—¿Argumento? —Mariano hace rato que ha dejado de comer fruta, y el palillo con el que la tomó ha
disminuido de tamaño entre sus dedos y dientes—. ¿Quieres decir que no fue necesario que le ofreciera
puntos? ¿O la exentará para participar en la olimpiada esa?
—No, Mariano. Nada de eso fue necesario ante el argumento que la maestra Cecilia le dio. Aparte de la
manera en que la maestra lo haya dicho, ocupó un argumento. Y algo bonito de los argumentos es que,
cuando son buenos, son capaces de convencer a las personas e influir en sus actos. Argumentar,
Mariano, es la manera más racional de convencer a una persona de nuestros puntos de vista. Además,
es una parte fundamental en la construcción de acuerdos o para disuadir a quien está equivocado en sus
creencias o actitudes. Incluso, Mariano, cuando nosotros tenemos una creencia y no somos capaces de
proporcionar un buen argumento en favor de ella, se muestra que esa creencia es irracional y no tiene
fundamento. En este caso particular, la intención de la maestra Cecilia era que Luvina participara en la
olimpiada, así que fue construyendo su argumento para que Luvina se convenciera y aceptara representar
a nuestra escuela.
—O sea, se convenció por las buenas. Vaya, creo que ahora entiendo. ¡Qué tipos! Cuando Bruno y Dante
le decían a Luvina que la lógica es un conocimiento inútil, que quién les compartiría su desayuno, que
reprobarían por su culpa si ella se iba, que quién les ayudaría a hacer su tarea, en realidad argumentaban
para que Luvina no fuera a la olimpiada. ¿Estaban tratando de disuadirla?
—Supongo que intentaron disuadirla de aceptar. No estoy segura que sus opiniones se puedan considerar
argumentos, pero es claro que esos dos son unos chantajistas de primera y, obviamente, no respetaron
la presunción de verdad —dice Nube mientras abre la reja de su casa—. En todo caso, creo que Luvina
sopesó el argumento que la maestra Cecilia le brindó y lo contrastó con sus propias razones y las que
Dante y Bruno pudieron haberle dado. Al final, Luvina tomó una decisión racional al respecto. Bueno, me
tengo que ir. ¿Quieres acompañarnos a comer?
—No. Muchas gracias, Nube. Ya me despertaste la curiosidad y voy a buscar información sobre la próxima
Olimpiada de Lógica. Yo tengo razones suficientes para creer que Luvina se traerá la medalla de oro para
nuestra escuela, pero no veo por qué me he de quedar atrás y tampoco entiendo por qué nadie me invitó
a participar.
—Mariano, te pierdes de muchas cosas cada vez que llegas tarde a la escuela —dice Nube, hace con la
mano la seña de adiós y cierra suavemente el portón.
Adaptado de la plataforma de COSDAC.
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica/materiales/luvina-y-la-medalla-de-oro/
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2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los enunciados verdaderos que Luvina podría constatar desde la argumentación de su
maestra?
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b) ¿Qué tipo de argumentación emplea la maestra de Luvina?

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c) ¿Cuál es el contexto en el que se desarrolla el problema o situación?
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d) ¿Cuál es la intención y la conclusión del argumento para que Luvina acceda a representar a su
escuela en la olimpiada de lógica?
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e) ¿Qué tipo de enunciados conforman los argumentos cuya intención es evitar que Luvina vaya a la
olimpiada de lógica?
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: 1.1.
Lograr ver cómo las argumentaciones pueden tener la intención de convencer, persuadir o disuadir a una
persona de sus creencias o acciones.
INSTRUCCIONES:
1. Lee atentamente cada ítem derivado de la lectura previa:” Luvina y la medalla de oro” y contesta lo
siguiente.
a) Luvina no está segura de asistir a la Olimpiada de Lógica. La maestra Cecilia trata de convencerla
racionalmente de que represente a su escuela. Para convencerla solo debe ocupar enunciados
verdaderos que Luvina podría constatar, ¿qué enunciados empleará?
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b) Lo que se le ha dicho a Luvina para convencerla, en conjunto, forma un argumento cuya intención
y conclusión es que Luvina acceda a representar a su escuela en la Olimpiada de Lógica. ¿Qué
enunciados verdaderos podría emplear ella para negarse?
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c) Luvina accedió a representar a su plantel en la Olimpiada de Lógica, pero Dante y Bruno no quieren
que ella asista. ¿Qué enunciados constatativos pueden persuadir a Luvina de asistir? ¿Qué
enunciados constatativos pueden disuadirla de asistir?
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d) Los enunciados persuasivos y los enunciados disuasivos, cada uno en su conjunto, conforman
argumentos cuya intención es evitar que Luvina vaya a la Olimpiada de Lógica. ¿Cuál de los dos
parece más eficaz?
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2. Elabora un informe escrito de la observación sobre intenciones, actos del habla, efectos,
responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado
durante el proceso de aprendizaje, y lo presenta ante el grupo.
3. Entrega a tu docente.
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Resultado de aprendizaje 1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de

sus elementos.
Modalizadores
Se relacionan con la implicación personal del narrador en el discurso o en el texto. Imaginemos que
alguien —por ejemplo, un periodista— dice: “El gobierno va a hacer la presa en el río”.
Pero no está muy seguro de ello, o su fuente no se lo asegura por completo… entonces cambia el
titular y pone en su lugar: “Probablemente, el gobierno hará la presa en el río”. El adverbio
“probablemente” hace de modalizador, en este caso para expresar una duda, o la probabilidad de una
acción.
Se trata, pues, de marcas lingüísticas que le darán al conjunto del texto o discurso hablado una
orientación concreta que permitirá al lector o al oyente hacerse una idea sobre lo que el emisor está
tratando de decir para informarle, influirle, provocarle, estimularle, divertirle, entretenerle, etc. Podemos
imaginar cientos de titulares distintos, según los modalizadores empleados: “El gobierno busca hacer la
presa en el río para lograr más votos”.
Existen dos tipos de modalizadores:

 Objetividad: La exposición de hechos se realiza de forma objetiva, solamente se presentan los datos
o se dan a conocer los acontecimientos.
 Subjetividad: El emisor del discurso o texto realiza una manifestación de su opinión personal, de
su punto de vista o de sus sentimientos.
Tipos Ejemplos
Palabras o Cariño, terrible, nefasto, tristemente, violentamente, en mi opinión, según
expresiones mi punto de vista, amo la música, detesto la poesía, odio la
valorativas, a través mentira, politiquillo, politicastro, picapleitos, en este contexto de alto
de adjetivos y voltaje, etc
adverbios
Invocaciones,
“¡Ay!”, “¡Oh!”, “¡Caramba!”, “Por Dios!”, “¡Joder!”, “¡No pasar!”,
exclamaciones,
“¡Atención!”, “¡Cuidado con el perro!”, etc.
juramentos.
 Paréntesis para aportar una nota subjetiva,
 Puntos suspensivos, para dejar al lector con una duda, o con un
Signos de
final incierto,
puntuación
 Comillas indicará al lector que estamos utilizándolas para un uso
irónico, etc.
Sabido es que el modo subjuntivo indica oraciones dubitativas o de
Modos verbales deseo (“si quisiera eso, lo haría”, “quizás llegue a la reunión”) mientras
el imperativo es el modo para imprecar, exhortar, rogar (“¡odiad a
vuestros enemigos!”)
Tener que+ infinitivo: “tengo que ir a la escuela”.
Deber + infinitivo: “debo ir a la escuela”.
Perífrasis modales Haber de + infinitivo: “habría de ir a la escuela”.
Poder + infinitivo: “podría ir a la escuela”.
Venir a + infinitivo: “vendría a ser una posibilidad entre otras”.
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Interrogaciones retóricas, con carga afectiva: “¿Qué se hizo de

aquel gran hombre?”
Interrogativas que expresan peticiones o mandatos: “¿Tiene usted
Según el tipo de
la amabilidad de dejarme pasar?”, “¿Me pasas la sal?”.
oraciones
Oraciones que expresen deseo: “¡Ojalá que Luisa viniera a verme!”.
Oraciones que expresen duda o probabilidad:
“Probablemente Luisa vendrá”, “Luisa debería venir”
A través de la “Me parece que no vendrá Luisa”
primera persona “yo buscaba una prueba para justificar la ausencia de Luisa”.
Ironía: “Eres un lince” (pero se quiere expresar lo contrario, que
alguien es tonto).
Metáfora: “Tus dientes son perlas recién sacadas del mar”
(equivalencia de dientes con perlas).
Metonimia: “Se comió un sinfín de platos” (para expresar el
A través de figuras
contenido de los platos).
retóricas
Hipérbole: “Luisa tiene un corazón tan grande que no le cabe en el
pecho” (exageración manifiesta).
Hipérbaton: “Ni que decir tiene que Luisa es mi novia” (alterando el
orden de las palabras en las frases).
Redundancias y pleonasmos: “Lo vi con mis propios ojos”.
Eufemismos: “¡Pobre invidente!” (por “ciego”).
ACTIVIDAD NO. 6 La bicicleta inubicua

Instrucciones:
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Rodolfo salió del baño con la cara mojada como de costumbre, pues le gustaba sentir cómo la frescura
del aire iba secando pequeños tramos de su rostro. Sin embargo, observó que fuera de lo acostumbrado,
en la banca más vieja del bachillerato, estaban Pedro, Martha y Luis discutiendo con un aire de gravedad.
Sintió curiosidad y decidió acercárseles. A pesar de ser sus compañeros de grupo, no solía hablar con
ninguno de ellos. De cualquier forma, él no gustaba de hablar mucho, pero le divertía ver los gestos que
hacían sus compañeros al discutir y a ellos no parecía molestarles que estuviera presente mientras
hablaban.
― ¿Cuándo fue exactamente? ―preguntó Luis como sin notar la llegada de Rodolfo.
―Hola, Rodolfo ―saludó Martha para aligerar lo que le había parecido un gesto grosero por parte de
Luis, y recibió una amplia sonrisa de Rodolfo por respuesta.
―No se sabe bien, Luis. Si tú supieras el momento exacto en que alguien te roba algo, seguramente es
porque te estás dando cuenta. Entonces podrías evitarlo y, por lo tanto, no te robarían ―replicó Pedro
con cierto sarcasmo.
―Bueno, ya, vamos a intentar ser más serios. Todos sabemos que Mariano quería mucho su bicicleta. A
mí me dijo que su padre se la dio cuando se enteró que había entrado al bachillerato. Y esa bicicleta era
su medio de transporte ―intervino Martha un tanto acongojada. ―Así que pensemos cómo ayudarlo.
―A ver, partamos de los siguientes hechos: la bicicleta estaba dentro de la escuela, ¿cierto? ―preguntó
Luis cerciorándose que todos a su alrededor asintieran―. De modo que, si la robaron, tuvo que haber
sido alguien de esta escuela.
13
Todos asintieron bajando el rostro, apenados.

―Oigan, no estoy culpando a nadie ―advirtió Luis al ver su gesto.
―Yo creo que si el director pusiera un estacionamiento de bicicletas, como se le ha pedido desde hace
mucho, esto no hubiera pasado, porque entonces Mariano podría haberla encadenado ―dijo Martha para
romper la tensión.
― ¡Uy, estás soñando, Martha! ―añadió Pedro con su habitual pesimismo―. Obvio, tú no sabes esto,
pero en el baño de los hombres hay un gran boquete en la pared que da al lote baldío que le cuida las
espaldas todos los días a nuestro señor director. Fue causado por la humedad y lleva más de un mes así.
Si no lo reparan, ¿crees que van a ponernos estacionamiento para bicicletas?
―Creo que tengo una pista ―irrumpió Luis―. Miren, recuerdo ahora que Valentín me comentó hace unos
días que le gustaría mucho poder llegar en bicicleta a la escuela. Esto me lo dijo mientras Mariano iba
llegando en la suya. Además, creo que Valentín y Mariano siempre han estado como compitiendo entre
ellos. Así que no sería raro que Valentín quisiera dañarlo robándole su bicicleta.
La plática se interrumpió por un momento cuando Mariano pasó frente al grupo acompañado de
Octaviano, el conserje de la escuela, hacia los salones del lado derecho de la dirección.
―Creo que tú conoces a Valentín, ¿no es así, Rodolfo? ¿Cómo lo describirías?
Una vez que Rodolfo se repuso de la sorpresa que le causó que Luis le dirigiera la palabra, comenzó a
hablar.
―Ah, sí… yo lo conozco, vive cerca de mi casa, pues lo he visto en el mercado, aunque a veces con su
mamá y a veces no. Además, lo he encontrado en el camión porque tomamos la misma ruta a la escuela.
Me parece haberlo visto también por las noches en la esquina donde vive Flor. También he visto a Valentín
en los mismos lugares donde he encontrado a otros compañeros ―cerró Rodolfo mientras se alejaba del
grupo.
Después de unos minutos de silencio causados por la extraña respuesta de Rodolfo, Pedro aventuró una
nueva hipótesis.
―Tal vez sea cierto lo que dices, Luis, pero me parece que, si Valentín quería llegar a la escuela en
bicicleta, no iba a pensar en llegar en una que robó a nuestros compañeros, porque inmediatamente nos
daríamos cuenta. Lo que está pasando es otra cosa. Desde ayer, Mariano me dijo que cuando le preguntó
a Octaviano si había visto su bicicleta, él respondió que la vio por los salones a la derecha de la dirección,
pero no estaba ahí. Después, casi a la salida, le fue a decir que la había visto por los salones a la izquierda
de la dirección, pero tampoco estaba ahí. Puedo equivocarme, pero creo que Octaviano está tratando de
evitar que Mariano denuncie el robo con el prefecto.
―Debo admitir que me parece más convincente la hipótesis de Pedro, pero pienso que es una forma muy
poco inteligente de evitar que Mariano denuncie el robo. ¿Cuánto tiempo puede entretenerlo haciéndole
creer que su bicicleta está en un lugar donde realmente no está? ―preguntó Martha al momento que los
tres se quedaban boquiabiertos mientras veían otra vez pasar a Mariano con Octaviano rumbo al lado
izquierdo de la dirección. El pasmo en que entraron se rompió cuando vieron aparecer nuevamente el
rostro mojado de Rodolfo.
―Rodolfo, ¿te sientes bien? ―preguntó Martha sinceramente preocupada―. ¡No hacía ni dos minutos
que habías ido al baño!
14
―Sí, me siento muy bien, gracias ―dijo Rodolfo con gran convencimiento. No voy al baño ―aclaró―,
sólo entro para pasar por el boquete de la pared del fondo y mover la bicicleta de Mariano.
― ¡Qué! ―exclamaron al unísono todos, excepto Rodolfo.
― ¿Por qué haces eso, Rodolfo? ―preguntó indignado Luis.
―Bueno, tenía que hacerlo porque ahora irían nuevamente a buscar al lado izquierdo de la dirección
―dijo Rodolfo riendo como un niño.
― ¡Todo este tiempo nos escuchaste discutir dónde podría estar la bicicleta de Mariano y no dijiste nada!
―le increpó Martha.
―Bueno… nunca me preguntaron ―explicó Rodolfo.
Adaptado de la plataforma COSDAC
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica/materiales/la-bicicleta-inubicua/
2. Lean y redacten con sus propias palabras lo que entendieron del siguiente párrafo.
Guía para facilitar el diálogo y la reflexión a partir del texto La bicicleta inubicua
En nuestra vida cotidiana utilizamos argumentos en varios escenarios. Un aprendizaje importante para
usar, construir, evaluar y analizar argumentos es saber detectar sus partes, esto es, lo que se está usando
como premisas y lo que se quiere concluir. Para ello, un primer paso puede ser detectar lo que llamaremos
«marcadores». Una vez que se han notado estas señales en el texto, se puede identificar qué se está
usando como premisas y qué como conclusión. Sin embargo, muchas veces, las premisas no son tan
claras como pudieran ser.
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__________________________________________________________
3. Identifica por distintos colores cada uno de los elementos: problemas, premisas, conclusión o solución
y expresiones indicadoras, en el texto anterior.
15
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: 1.2.1
INSTRUCCIONES: Con base en la lectura y reflexión del texto: “La bicicleta inubicua”
1. Identifica por distintos colores cada uno de los elementos:
A) Identificar las razones (o premisas).
B) Identificar lo que se apoya con ellas (la conclusión).
C) Identificar las expresiones que marcan que se está dando una premisa.
3. Selecciona y encierra con un color las expresiones que marcan que se está dando una conclusión.
1. Si supieras el momento exacto en que te roban algo, entonces podrías evitarlo.
2. Si evitas que te roben y conservas tus pertenencias, entonces eres un hombre feliz.
3. Alguien ha de haber robado mi bicicleta porque no la encuentro.
4.Dado que no han invertido en laboratorios, es posible que tampoco invertirán en un estacionamiento
para bicicletas.
5. Ya que la bicicleta no aparece y nadie me la pidió prestada o me avisó que la pondría en otro lugar,
seguramente me la robaron.
6. Alguien debe haber robado tu bicicleta puesto que no la encuentras.
7.Ya que no han invertido en laboratorios, entonces podemos suponer que no lo harán en un
estacionamiento para bicicletas.
8. Podrás evitar que roben tu bicicleta si le pones cadena con candado.
2. Redacta, en una hoja de tu cuaderno para entrega, un informe dando respuesta a las siguientes
preguntas:
a. ¿Cómo identificas las premisas en un argumento?
b. ¿Hay palabras o expresiones que lo indiquen?
c. ¿Cómo identificas la conclusión?
d. ¿Hay alguna palabra o expresión que la señale?
e. Toma en cuenta esta emisión: «Me gusta Lógica porque puedo argumentar en clase». ¿Siempre
que se ocupa un marcador como «porque» (ya que, por lo tanto…) se está argumentando?
f. ¿Cuándo la presencia de un marcador es señal de que se trata de un argumento?
16
UNIDAD II DE APRENDIZAJE: Análisis y construcción de argumentos .

RESULTADO DE APRENDIZAJE: 2.1 Construir distintos argumentos y evaluar si se cumplen y de
qué manera las intenciones argumentativas en diferentes contextos.
ARGUMENTO INDUCTIVO
Es aquel cuyas premisas están orientadas a obtener una conclusión probable, sin garantizar que así sea.
Parte de la observación de un cierto número de casos particulares en un número suficiente de individuos
de una clase determinada, para posteriormente generalizar la propiedad que se predica en las premisas
con respecto a ciertos objetos o entidades de una clase dada a todas las entidades de esa misma clase.
Ejemplo:
Mi tía tiene un hámster y es de color marrón
Mi vecina compró un hámster y es de color marrón
En la veterinaria venden un hámster y es de color marrón
Probablemente todos los hámsters son de color marró
Se compone de dos características particulares:

 Las premisas sólo respaldan su conclusión de manera probable o plausible, pero no de manera
necesaria. Es decir, siempre es posible que, aunque las premisas sean verdaderas, la conclusión sea
falsa.
 La información de la conclusión no está totalmente contenida en las premisas. La conclusión contiene
nueva información acerca del mundo, distinta de las premisas. En este sentido, a la inferencia del
Argumento Inductivo o No Deductivo se le denomina Inferencia Ampliativa.
ACTIVIDAD NO. 7 Construcción de argumentos

INSTRUCCIONES:
1. Investiga la siguiente información, para contestar la tabla de abajo. Ejemplifica por lo menos, en
relación a tres contextos (Académico, familiar, personal, social, etc.)
Intensión
Descripción Ejemplo
argumentativa
Persuadir
Convencer
Cuestionar
17
Polemizar
Demostrar
Deliberar
2. Desarrolla en equipos, una situación para que representar una intensión argumentativa.
¿Qué tipo de intenciones argumentativas se utiliza en cada caso?
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_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
3. Contesta de manera individual, ¿Para qué se argumenta?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NÚM. 8 Argumento inductivo 1

INSTRUCCIONES:
1. En equipos de trabajo
a) Tema asignado: ________________________________
b) Construyan una historia corta sobre el tema.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
18
c) A partir de la historia que elaboraste, construye un argumento inductivo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
d) Presentar el trabajo en equipo ante el grupo
2. Respondan de manera personal las siguientes preguntas:

a) ¿Qué entiendes por argumentar?
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) ¿Qué entiendes por argumento?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) ¿Qué entiendes por argumento inductivo?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
OBJETIVO: El alumno investigará información relacionada con los conceptos para reforzar las
definiciones consensadas. Elaborará una historia sobre el tema a su elección para construir de este un
argumento de tipo de inductivo.
INSTRUCCIONES:
1. De manera individual
a) Elije un tema de su común interés: ________________________________
b) Construye una breve historia corta sobre el tema de tu elección.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
19
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) A partir de la historia que elaboraste, construye un argumento inductivo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

OBJETIVO: El alumno trabajará en equipos para compartir sus historias y argumentos. Los alumnos se
retroalimentarán. Anotarán en su reporte de trabajo de equipo las observaciones que hicieron a los
integrantes y sus respuestas, al menos harán una a cada uno de los integrantes.
INSTRUCCIONES:
1. En equipo, comparte tu historia y argumentos.
2. Registra las observaciones y las respuestas que recibiste.
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_________________________________________________________________________________
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3. Realiza al menos harás una pregunta a cada uno de los integrantes.

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4. Expongan su reflexión conjunta sobre el uso del argumento y el tipo de argumento inductivo construido
a partir de la historia que construyeron, es decir, si su reflexión y comprensión sobre estos conceptos
les permitió ajustar su historia a fin de que fuese clara.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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5. Presenta tu trabajo de equipo al profesor.
20
ACTIVIDAD NÚM. 11 Argumento deductivo “Un día inolvidable”

INSTRUCCIONES:
1. Lee detenidamente el siguiente texto
¿Un día inolvidable?
Teresita de Jesús Mijangos Martínez
Ana y María, dos estudiantes del bachillerato, se encuentran en el patio de la escuela durante el receso.
Ana le platica a María que su celular se descompuso y no tiene ya reparación, por lo que adquirirá uno
nuevo.
⎯Necesitaré un nuevo celular y no sé cómo escoger uno que sea bueno. ¿Qué marca compraste tú?
⎯Yo compré la marca ACME porque mi hermano tiene uno de esos y le salió muy bueno: el software es
rápido y acepta gran cantidad de apps gratuitas. También Esperanza compró un celular de la misma
marca, aunque modelo distinto al de mi hermano, y también es rápido y acepta muchas apps gratuitas.
Aquí en la escuela, Rubén, Ricardo, Sofía e Hilda me comentaron de las bondades de esa marca, entre
ellas la rapidez y aceptación de apps. Así que concluí que los celulares de esa marca son buenos, rápidos
y soportan gran cantidad de apps.
⎯Toño y Mónica tienen esa marca de celular. No les he preguntado, pero parecen contentos con ellos. Sé
que han descargado apps gratuitas en sus celulares aquí en la escuela y no han tenido problema.
―¿En serio? Eso sí que es un reto, pues casi siempre la conexión a internet aquí en la escuela es muy
lenta.
Suena la chicharra que anuncia el término del receso. Ana y María se dirigen a su salón de clase. Un
examen sorpresa que integra las distintas asignaturas les espera. El profesor indica:
―Cierren sus libretas y computadoras. En la paleta de sus bancas únicamente se necesita que tengan
un lápiz, un bolígrafo, un borrador y un sacapuntas.
María piensa: «Este es el quinto examen sorpresa del semestre. Cuando presenté el primer examen no
había estudiado y pasé; en el segundo examen, lo mismo. Para el tercero y cuarto exámenes la misma
situación: no estudié y sí pasé.
Por lo que cada vez que haya examen y no estudie, lo pasaré. En esta ocasión hay examen y no estudié.
¡Vaya que lo pasaré!» En ese momento el profesor dice:
―Lean con atención cada uno de los ejercicios. Espero que en esta ocasión hayan estudiado a
conciencia, pues a diferencia de los cuatro exámenes anteriores, que eran extremadamente fáciles, este
sí es un examen en sentido estricto.
María siente escalofríos por todo el cuerpo, pero se calma, de lo contrario no podrá responder
correctamente con lo poco o mucho que conozca del tema. Inicia su examen.
Instrucciones: Lee el siguiente argumento y selecciona cuál es la conclusión más adecuada.
21
1. Al caníbal* Jeffrey Dahmer, el carnicero de Milwaukee, le daba indigestión cada vez que se comía
a uno de sus terapistas.
2. Adrei Chikatilo, el carnicero de Rostov, padecía lo mismo cuando devoraba a alguno de sus
terapistas.
3. Armin Meiwes, el caníbal de Rotemburgo, no creía esto hasta que comió a su primer y último
terapista. Murió de indigestión por este motivo.
4. Lo mismo le sucedía al «Dr. Salazar», quien inspiró la creación del famoso caníbal Hannibal
Lecter, cada vez que se comía a uno de sus terapistas le daba indigestión.
¿Qué concluyes?
a) Por lo tanto, ningún caníbal que se come a su terapista padece indigestión.
b) Por lo tanto, todos los caníbales que se comen a sus terapistas padecen indigestión.
*El término correcto, según la Real Academia Española es antropófago
María lee con atención. De acuerdo con la información de las premisas, razones o hipótesis, a los
caníbales que se comen a sus terapistas les da indigestión, por lo que la conclusión a no sería la
adecuada. Sin embargo, María piensa que, si bien la respuesta b podría ser adecuada, habría que hacerle
algunos ajustes. De los casos mencionados no se tiene que concluir que a todos los caníbales les dé
indigestión al comerse a sus terapistas, pues se puede pensar en uno que sea la excepción. Según María,
es mejor concluir que: «Algunos caníbales que se comen a sus terapistas padecen indigestión» o que
«Es probable que todos los caníbales que se comen a sus terapistas padezcan indigestión», pero como
ninguna de esas opciones se menciona, entre a o b la más plausible es b.
La siguiente pregunta en el examen es:

¿Conduce el oro la electricidad?
La nota de ayuda dice:

Sabemos que todo metal conduce electricidad.
María razona de la siguiente manera: «Todo metal conduce electricidad, si el oro es un metal, conducirá
electricidad. Pero, ¿es un metal…? ¡Sí!». Se responde a sí misma, pues ha recordado que en la Tabla
Periódica, con número atómico 79, se encuentra el elemento Au.
María continúa respondiendo el resto del examen y termina antes de la hora. Así, puede salir del salón.
Va tan contenta que no se fija. Un perro ha entrado en la escuela, la sigue. Ella avanza hasta la explanada
principal. En el patio se oyen gritos de dolor.
―¡Ay! ¡Ay¡ ¡Ayudaaa!
El perro la ha mordido. Quienes están cerca espantan al perro y llevan a María con el médico de la
escuela. Él le dice:
―¿Sabes, María? Según el Departamento de Salubridad, el 90% de los perros de este barrio tiene rabia.
El perro que te mordió, por las descripciones que me han dado tanto tú como quienes te trajeron, es
22
Bobby, el perro que vive enfrente de aquí, por lo que es muy probable que tengas rabia. Así que ordenaré
vacunarte contra la hidrofobia.
María mira al médico desconsolada, pues sabe que serán muchas vacunas y todas dolorosas.
Mauricio, el amigo de María, pregunta por el perro. Ha de estar pensando que es superpoderoso, algo así
como supercán… De seguro ha de estar razonando así: «Todos los que me conocen me tienen miedo.
Esta chica no me tenía miedo, he de concluir que no me conocía».
Sin embargo, Mauricio ignora que le temen al perro porque se sospecha que tiene rabia. Así que la gente,
por el contrario, razona de la siguiente manera: «Si un perro del que sospecho tiene rabia se acerca a mi
casa, o lo mato o lo entrego a las autoridades. Ese perro Bobby parece que tiene rabia. Así que, o lo mato
o lo entrego a las autoridades».
Y como en el pensar se basa mucho de nuestro actuar, Bobby fue capturado por la perrera pública.
Después de algunos días se envió al más allá al supercán. María se recuperó y a partir de la experiencia
de la mordedura de Bobby, piensa que todos los perros, si están en la escuela o cerca de ella, tienen
rabia. Si la persigue un perro en esa zona, concluye que tendrá rabia, así que se aleja rápidamente.
Cuando se hacen estudios al cadáver de Bobby, se halla que no tiene rabia. El técnico de sanidad animal
que lo revisa piensa: «Fue un error pensar que el perro necesariamente tenía rabia. El médico dijo que el
90% de los perros del barrio tienen rabia, cierto. Pero las minorías cuentan. Bobby pertenecía al 10%».
2. Con base a la lectura anterior, realiza lo siguiente:

A) Identifica cuatro partes del texto ¿Un día inolvidable? que correspondan a un argumento.
B) Señala cuáles son las premisas y la conclusión de cada argumento.
C) Reescribe los argumentos en la siguiente tabla y enumera las premisas.
D) Cambia la redacción, en caso necesario, para mostrar con mayor claridad la conexión que existe en
el argumento.
E) Determina si las premisas representan casos específicos o muestran casos generales o universales.
F) Anota junto a la conclusión de cada argumento si es una generalización o no lo es y por qué.
Ejemplo:
23
De las premisas a la
Argumento Premisas Conclusión conclusión,
¿se generaliza? ¿Por qué?
1.
2.
3.
4.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 2.2. Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones

mediante el uso de los recursos argumentativos.
ARGUMENTO PROBABILÍSTICO
Estos argumentos son probablemente los más usuales en las ciencias empíricas, puesto que ofrecen una
evaluación cuantitativa o cualitativa de dicha información. Si una de sus premisas establece la
probabilidad (ya sea de forma cuantitativa o cualitativa) de que un objeto del tipo x tenga la propiedad P,
es decir, una de sus premisas establece que el objeto a es el tipo x y concluye que el objeto a tiene (o no)
la propiedad P.
La forma más común de los argumentos probabilísticos es:
P1. El n% de los objetos del tipo x tienen la propiedad P. (La mayoría de los objetos del tipo x tiene la
propiedad P.)
P2. a es un objeto del tipo x.
C: Por lo tanto, a tiene (o no tiene) la propiedad P.
24
Ejemplo:
PREMISA 1. Sabemos por un estudio que sólo el 12% los alumnos que trabajan más de 40 horas a la
semana tiene un desempeño adecuado en sus estudios.
PREMISA 2. Arnulfo es un estudiante que trabaja más de 40 horas a la semana.
CONCLUSIÓN. Así que, es muy probable que Arnulfo no tenga un desempeño adecuado en sus
estudios.
Tipos de error o falacia

 Generalización Apresurada: Consiste en realizar una conclusión generalizadora a partir de hechos
aislados o en demasiado, pocas evidencias:
Ejemplo:
a) He probado un par de pimientos de la ensalada y a mí no me han picado.
b) Pruébalos sin miedo ya que probablemente no te picarán.
Esta es una falacia que tiene la siguiente estructura lógica:

a es verdadero
a es una muestra insuficiente de b
Entonces b es verdadero
Se trata de una falacia puesto que el razonamiento que emplea no es válido ya que no garantiza que lo
que se argumenta sea cierto, pudiendo llegar a conclusiones erróneas.
 Afirmación del consecuente: Afirma que un argumento es falso solo porque las consecuencias
indirectas sean negativas o viceversa:
Ejemplo:
No lo robó porque sino lo hubieran detenido e iría a la cárcel → que lo robara no implica que sea
detenido (podría haber escapado de la policía)
Esta es una falacia que tiene la siguiente estructura lógica:
A afirma B → No lo robó
B tiene como consecuencia C (algo negativo) → sino hubiera sido detenido
Por tanto, B es falso → por lo tanto no pudo haberlo robado
Se combate señalando que lo que se afirma no implica la consecuencia que se expone.
 Ataque Personal: Consiste en atacar a la persona que emite un argumento, desacreditándole para
que los demás no lo tengan en consideración. Se caracteriza por el "juego sucio" ya que no aporta
razones válidas que sirvan para rebatir una posición o conclusión.
Puede ser de tres tipos:

25
1. Ataque personal directo (insultante y descalificatorio): "Es estúpido y como tal no puede tener una opinión
fiable."
2. Ataque personal indirecto o circunstancial: no se ataca las características del oponente sino sus
circunstancias, relaciones, intereses o cualquier cosa que pueda ser motivo de su forma de
pensar: "Detrás de todo esto hay una estrategia para hundir al Presidente."
3. Tu Quoque: se acusa al contrario de lo mismo: "¿Cómo puede usted hablar de corrupción si cuando
ustedes gobernaban cada día descubríamos un nuevo caso de corrupción?"
Se basa en el siguiente esquema lógico:

A afirma p → Usted dice que mis actos son inmorales
A no es una persona digna de crédito → pero usted ha estado en la cárcel
Por lo tanto, no p → entonces usted no puede decir que mis actos son inmorales
No es recomendable responder a un ataque personal, con otro sino tratar de defenderse apelando
al razonamiento:
"Si has terminado con tus insultos, me gustaría escuchar tus razonamientos"
"Olvida que lo he dicho yo. Supongamos que lo dice otro: ¿cuáles serían tus razones para
rechazarlo?"
 Petición de Principio: consiste en un argumento en el cual la conclusión que necesita ser probada ya
está presente en alguna de las premisas. Es una falacia que se utiliza frecuentemente en política y
publicidad:
Ejemplo:
1. El presidente siempre toma las decisiones correctas
El presidente ha ordenado llevar a cabo X
Por lo tanto, ha tomado la decisión correcta
2. Usted sabe elegir y siempre compra lo mejor, usted compra el producto Y
La falacia Petición de Principio tiene la siguiente estructura lógica:
Lo que dice A es cierto porque lo que dice A es cierto
Estamos ante una falacia ya que la conclusión que se está probando se asume sin pruebas, por lo tanto,
no existen garantías de que sea cierta.
 Argumento desde el Silencio: Etimológicamente está formada por términos del latín y significa
"apelación al silencio". Consiste en hacer creer que el silencio del oponente sobre una materia indica
que la ignora:
Ejemplo:
- ¡No pienso decírtelo!
- ¡Si dices eso es porque no lo sabes!
Su esquema lógico:
La persona A no proporciona información a la persona B sobre la materia C
Por lo tanto, A no conoce la materia C
26
ACTIVIDAD NÚM. 12 Errores en los argumentos

Instrucciones: Identificar el error correspondiente a los argumentos explicando tu respuesta, y crea un
argumento nuevo.
Argumento Error Explicación Crea un argumento
Nuestra profesora nunca

profundiza sobre esa
materia. Seguramente no la
domina por lo que evita
hablar mucho sobre ella.
Tiene que ser un

futbolista extraordinario. Si
no, no estaría jugando en
primera división.
- Todos nuestros soldados

son valientes.
- ¿Qué hay de Ernesto? No
es muy valiente…
- Ah, es que Ernesto no es
un soldado verdadero para
nosotros, si lo fuera sería
valiente
He escuchado una canción

del nuevo disco y me ha
encantado. ¡Lo voy a
comprar porque seguro que
el resto de canciones son
geniales!
Los ecologistas dicen que

consumimos demasiado
energía; pero no hagas
caso porque los ecologistas
siempre exageran
27
ANALOGIA
Se le llama Analogía a la relación de parecido o semejanza que se puede identificar entre cosas
diferentes. Este término proviene del latín analogĭa, y esta a su vez procede del griego ἀναλογία
(analogía), que significa ‘proporción’, ‘semejanza’.
El concepto de analogía también puede emplearse para aludir al razonamiento según el cual
pueden reconocerse características similares entre seres o cosas diferentes.
Los argumentos por analogías son aquellos que usan situaciones similares para explicar o
ejemplificar un fenómeno como argumento frente a una posición como, por ejemplo, “Nuestro hijo siente
rabia cuando no lo dejamos salir con sus amigos, así como tú te enfureces cuando apago el televisor
cuando estás viendo el fútbol, por lo tanto, debemos conversar con él antes de informar nuestra decisión”.
¿Puedes redactar otro ejemplo de una analogía?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Tipo de relación
Una palabra puede ser análoga a otra, aquí, la palabra analogía se utiliza en el sentido de ‘vínculo entre
cosas diferentes’ y no requiere que se termine por una igualdad de los términos. Veamos, entonces, por
qué causas puede suceder:
–Sinonimia: El significado es idéntico o muy parecido (perro = can)
–Antonimia: Los términos proponen ideas contrarias (blanco y negro)
–Relaciones entre la parte y el todo: Algo que posee mucho de otra cosa, tiene una relación con lo
segundo (y viceversa: ángulo y triángulo, vajilla y plato)
–Relaciones entre el elemento y su conjunto: cuando se trata de sustantivos colectivos también existe
una analogía entre los primeros y los segundos (perro y jauría, estrella y constelación)
–Intensidad: Una palabra puede ser enfatizada utilizando otra, habiendo entre ellas una relación de
analogía (pobreza y miseria)
–Inclusión: Cuando una palabra trae consigo la pertenencia a un grupo más amplio (madrileño y
español)
–Relación entre el instrumento y su uso: A veces sucede que un instrumento tiene que ver directamente
con el uso que se le dará (termómetro y temperatura)
–Relación de afición: Cuando una palabra hace referencia al gusto o la tendencia sobre alguna otra
cosa (numismática, alcohólico)
–Relación de especialista a campo de acción: A veces el nombre de una profesión nos indica con qué
se relaciona su trabajo (astronomía, bromatología)
28
ACTIVIDAD NÚM. 13 Evaluación y construcción del argumento

Instrucciones: Analiza cada una de las siguientes analogías verbales y selecciona la respuesta
correcta que completa la analogía y escríbela en el espacio.
1. ineptitud es a torpeza como igualdad es a: __________________________ Tipo: _____
paridad desequilibrio desnivel coherencia
2. lavar es a ensuciar como participación a: ____________________________ Tipo: _____

Implicación intervención asociación inhibición
3. _________________________ es a imagen como radio a ________________________. Tipo: _____

Televisión – sonido fotografía – sonido fotografía – palabras televisión – locutor
4. vaso es a copa como agua a: _________________________. Tipo: _____

vino vaso liquido jarabe
5. ______________________ es a poesía como novelista a ________________________. Tipo: _____

Verso – ensayo poeta – aventuras poeta – novelas verso – novela
6. banquero es a dinero como cirujano a: ______________________________. Tipo: _____

Zapatos sastre centímetro bisturí
7. triste es a contento como lloroso a ______________________________. Tipo: _____

Feliz infeliz sonriente disgustado
8. ________________________ : palabra :: partitura : _______________________. Tipo: _____
Letras _ notas libro – notas pausa – pentagrama ritmo - música
Analiza e identifica que tipo de relación existe en las antologías anteriores y escribe:
S si es Sinonimia, C si es Contrariedad, I si es Inclusión.
29
Observa las imágenes para completar cada una de analogías que componen.
30
ACTIVIDAD NÚM. 14 Evaluación de los argumentos

Instrucciones: Para comprobar la veracidad o falsedad de los argumentos es necesario demostrarlo a
través de un contraejemplo. Coloca lo que habría que hacer para encontrar este contraejemplo.
1. Todos los videojuegos son emocionantes Verdadera __ Falsa _X__
Contraejemplo: Es necesario encontrar al menos un videojuego que no sea emocionante_
2. Todos los jugadores son disciplinados Verdadera ___ Falsa ____
Contraejemplo: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Algunos automóviles son de fórmula uno Verdadera ___ Falsa ____
Contraejemplo: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Ninguna planta es venenosa Verdadera ___ Falsa ____
Contraejemplo: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elabora tus propios argumentos, UNICAMENTE ARGUMENTO. Cuando termines espera las
instrucciones del docente.
Verdadero
Argumento Contraejemplo
o Falso
1.
2.
3.
4.
31
EL MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN

Toulmin (1958) creó un modelo adecuado para analizar
cualquier tipo de argumentación en los discursos
sociales: conversación, periódico, televisión, radio,
prensa escrita, entrevista, interacción docente alumno,
médico-paciente, abogado-cliente.
Parte de la idea que un “argumento” es una
estructura compleja de datos que involucra un
movimiento que parte de una evidencia y llega al
establecimiento de una aserción (tesis, causa). Este
movimiento es la mayor prueba de que la línea
argumental se ha realizado con efectividad. Mientras que
la garantía permite la conexión.
Ejemplo:
 Aserción: los resultados de las elecciones, posiblemente, no serán confiables.
 Datos: Los partidos políticos tradicionales han hecho trampa en todas las elecciones.
 Garantía: Si antes han actuado con trampa, probablemente siempre la volverán a
cometer. (Creencia común que tiene un respaldo en estudios realizados por expertos sobre el
comportamiento de los políticos en las elecciones con base en datos estadísticos, en testimonios
orales, historias de vida, entre otros)
Continuando con el modelo de Toulmin, encontramos un cualificador modal, el cual, indica el grado
de fuerza o de probabilidad de la aserción. Por último, la reserva habla de las posibles objeciones que se
le puedan formular.
Ejemplo:
 Respaldo: Portillo (un experto) concluye que los países acostumbrados al fraude electoral, tratan
siempre de perpetuar sus prácticas.
 Cualificador modal: posiblemente.
 Reserva: A menos que (a) todos y cada uno de los partidos políticos tengan una representación en
los escrutinios y que, además, (b) una comisión de ética vigile que los grupos minoritarios no vendan
sus votos.
Instrucciones: Define cada concepto, de acuerdo a lo que has entendido de la lectura.
Aserción Datos Garantía
32
Respaldo Cualificador modal Reserva
Actividad núm. 15 Fundamentar argumentos

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada párrafo para identificar cada elemento del Modelo Toulmin y
ubica cada uno de ellos en el esquema de abajo.
-El rendimiento del trabajo grupal es superior al

1) ------------------------------
individual
-Sentados en pupitre, los alumnos son obligados
a trabajar aislados del grupo -El enfoque cooperativo como estrategia metodológica
-El pupitre frena el trabajo cooperativo permite la realización de tareas académicas, con
-El pupitre ayuda a marcar una diferencia entre mayor facilidad. (Jonhson y Jonhson)
el espacio del docente y el de los estudiantes
A menos que se realice una actividad o tipo de
-----------
trabajo necesariamente individual
ASERCIÓN: En el aula de clase, los EVIDENCIA

pupitres de los estudiantes y el
escritorio y silla del docente deberían
ser sustituidos por mesas redondas
de trabajo grupal
GARANTÍA
RESPALDO
RESERVA
CUALIFICADOR MODAL
"Debería"
33
2) El trabajador no reclama la rebaja de sus

comisiones
El que no reclama un legítimo derecho no

necesariamente lo renuncia
-----------
ASERCIÓN:
EVIDENCIA: Todo ejercicio de un
legítimo derecho siempre supone un
reclamo
GARANTÍA
RESPALDO
RESERVA
CUALIFICADOR MODAL
34
Instrucciones: Desarrolla un esquema del modelo Toulmin, para presentar ante el grupo, de acuerdo a
un tema de inter
ASERCIÓN EVIDENCIA
GARANTÍA
RESPALDO
RESERVA
CUALIFICADOR MODAL
CONTRAEJEMPLO
Se trata de un ejemplo o caso particular que haría falsa una generalización. Normalmente un
contraejemplo se opone a proposiciones que tienen la estructura ‘Todos los X son (o tienen la
característica) Y’. Por supuesto, esto puede aplicarse a proposiciones ‘negativas’ del tipo ‘Ningún X es (o
tiene la característica) X’. Usualmente un contraejemplo sigue la estructura ‘Existe un X que no es (o no
tiene la característica) Y’.
Ejemplo:
35
Hay que tener en cuenta que, aunque un contraejemplo pertinente hace falsa una generalización, esto
no implica que ésta deba desecharse por completo. En ocasiones basta con reformularla.
Ejemplo:
ACTIVIDAD NÚM. 16 Formulación de posibles objeciones mediante los recursos argumentativos

Introducción: Con base en la información anterior escribe un contraejemplo en el siguiente recuadro.
Generalización Contraejemplo
1. Todas las mujeres son rubias
2. La causa de todas las muertes son

por enfermedades
3. Todos los estudiantes son dedicados
4. Ningún hombre cocina
5. Todos los hombres son iguales
6. Legalizar el aborto solucionará todos

los embarazos no deseados
7. Ninguna droga altera tu organismo
8. Todas las mujeres deben ser madres
9. Creer en dios te ayuda hacer mejor

persona
10. Todas las madres están casadas
11. Todas las mujeres deben ser

madres
12. Ningún niño llora
36
13. Todos los que juegan futbol, juegan

bien
14. Todas las aves vuelan
15. Todos los gatos son negros
37
UNIDAD III DE APRENDIZAJE: Evaluación de argumentos
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 3.1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en

argumentaciones.
ACTIVIDAD NO. 17 Cortometraje sobre argumentos y buenas razones.

INSTRUCCIONES:
4. Lee cuidadosamente las siguientes preguntas, reflexiona sobre los términos y respóndelas.
d) ¿Qué entiendes por claridad?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
e) ¿Qué entiendes por aceptabilidad?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
f) ¿Qué entiendes por sensibilidad del contexto?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
g) ¿Qué entiendes por objetividad?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
h) ¿Qué entiendes por relevancia?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
38
i) ¿Qué entiendes por suficiencia?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
j) ¿Qué entiendes por coherencia?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. Investiga de manera individual sobre los siguientes conceptos:
GLOSARIO:
7. Claridad:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Aceptabilidad:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Sensibilidad del contexto:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
10. Objetividad:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. Relevancia:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Suficiencia:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13. Coherencia:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
39
6. Elabora en equipos de 3 a 5 alumnos un cortometraje; actuado y filmado por ustedes en la que se

represente una discusión. En base a la representación del video, identifica los conceptos antes
mencionados y llena el siguiente cuadro, de acuerdo a las instrucciones del docente.
Título del cortometraje: ___________________________________________________________
Excelente Suficiente Insuficiente Observaciones

Claridad
Aceptabilidad
Sensibilidad del
contexto
Objetividad
Relevancia
Suficiencia
Coherencia
ACTIVIDAD NÚM. 18 Presuposición e implicatura
Una presuposición es cierta información compartida por los participantes de un diálogo que no se
enuncia de manera explícita, pero que se requiere para llevar a cabo un razonamiento, o bien, está
implícita en el contenido de la enunciación misma, y es necesaria para su cabal entendimiento.
Ejemplo: “Un automóvil como nunca se había creado antes” es el eslogan que, utilizado por Audi,
con él se nos sugiere que esta marca de automóviles antes fabricaba una serie de vehículos con unas
características distintas a las del actual.
Una implicatura es esa información extra que un hablante intenta sugerir o comunicar más allá de la
proposición que el enunciado expresa.
Lee el siguiente ejemplo de implicatura: María le dice a Juan: “La fiesta está muy divertida, ¿no?”
Contexto: María se está aburriendo en la fiesta y dijo lo contrario, con cierto gesto o tono de voz, para
hacerle una broma a Juan. Implicatura: La fiesta es aburrida. La fiesta no es divertida.
40
INSTRUCCIONES: 1. Realiza tres pequeños diálogos donde se identifique la preposición y la implicatura

como los siguientes ejemplos.
Preposición Implicatura
41
ACTIVIDAD NÚM. 19 Las máximas de Paul Grice
Las máximas de Grice son cuatro principios pragmáticos establecidos por el filósofo inglés Paul Grice.
Estos principios establecen un vínculo entre lo que se dice efectivamente y lo que se infiere de las palabras
pronunciadas, es decir, entre lo que efectivamente decimos y lo que queremos decir.
1. Máxima de la cantidad. Da la cantidad necesaria de información (ni más ni menos). No des más
información de la que sea necesaria.
2. Máxima de la cualidad. No digas lo que creas que es falso. No digas aquello de lo que carece de
pruebas adecuadas. Intenta que tu contribución sea verdadera. No digas nada que creas que es
falso. No digas nada si no tienes pruebas suficientes de su veracidad
3. Máxima de relación. “Ve al punto (al grano)”, esta es otra de las reglas conversacionales que
estipuló Paul Grice, con cuyo seguimiento se puede implementar el principio de cooperación.
4. Máxima de modo. Debes ser escueto. Procede con orden. Sé perspicuo, es decir, claro. Evita la
oscuridad en la expresión. Evita la ambigüedad. Sé breve. Sé ordenado.
INSTRUCCIONES: Elabora un escrito en el que plantees situaciones donde se practiquen las máximas
de Paul Grice, para ello deberás identificar los principios de Grice.
42
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3.1

Elaborar por grupos de 3 a 5 alumnos un cortometraje (video de corta duración) escrito, adecuado y
filmado por los estudiantes, en el que se represente una discusión en torno a que son buenas razones,
debiendo indicar los argumentos, de qué tipo son según su finalidad, si hay implicaturas y los elementos
retóricos que se emplean en la argumentación.
INSTRUCCIONES: Presenta un informe haciendo uso de ilustraciones, donde evalúe el cortometraje

presentado por cada equipo, partiendo de la claridad, aceptabilidad, sensibilidad del contexto, objetividad,
relevancia, suficiencia y coherencia.
Título del cortometraje: ___________________________________________________________

No. de cortometraje: _____________________________ Fecha: _________________________
Excelente Suficiente Insuficiente Observaciones

Claridad
Aceptabilidad
Sensibilidad del
contexto
Objetividad
Relevancia
Suficiencia
Coherencia
43
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 3.2 Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica
ACTIVIDAD NÚM. 20 La discusión Critica
En la tabla siguiente, propuesta por Frans H. van Eemeren, podemos encontrar la distribución de los
actos de habla en las distintas etapas de una discusión crítica:
I CONFRONTACION
Asertiva Expresar un punto de vista
Compromiso Aceptación o rechazo de un punto de vista,
mantener el rechazo de un punto de vista.
Directiva Requiriendo un uso declarativo
Uso declarativo Definición, especificación, ampliación, etc.
II APERTURA
Directivas Retar a que se defienda un punto de vista
Compromisos Aceptación del reto de defender un punto de
vista. Acuerdo en premisas y reglas de la
discusión. Decisión de empezar la discusión
Directivas Requerimiento de un uso declarativo
III ARGUMENTACION
Directivas Requiriendo argumentación
Asertivas Avanzando argumentación
Compromisos Aceptación o no aceptación de la argumentación
IV CONCLUSION
Compromisos Aceptación o no aceptación de un punto de vista
Asertivas Mantener o rechazar un punto de vista.
Establecimiento del resultado de la discusión.
44
INSTRUCCIONES: Consulta uno de los siguientes videos que se encuentran disponibles en los
siguientes enlaces:
2. https://www.youtube.com/watch?v=f72dVXHeZvo
3. https://www.youtube.com/watch?v=DC52juLH4dQ
4. https://www.youtube.com/watch?v=T9XlKUo64Qk
y comenten de manera grupal si cumplen con las diferentes etapas de una discusión crítica según Frans
H. van Eemeren.
Escribir en grupos de 2 a 3 alumnos, un diálogo en el que se tenga lugar una discusión crítica y
escenificarlo frente al grupo, durante la escenificación debe indicarse en qué etapa está la discusión y si
se cumplen las reglas.
En equipos de tres personas, realice la siguiente actividad:
Cada integrante adoptará el papel del participante 1, participante 2 o del moderador, debiendo interpretar
el siguiente diálogo.
"La televisión, ¿cultura o droga?"
ETAPA 1
Moderador: El tema que se va a abordar en este diálogo es “La televisión, ¿cultura o droga? Para ello, el
participante 1 y 2 van a contar con un máximo de dos minutos para sus intervenciones. Cada uno tendrá
derecho a tres intervenciones. Es muy importante que respeten el tiempo asignado y el orden de las
intervenciones. ¿Tienen dudas?
Participante 1: No ninguna.
Participante 2: Yo tampoco tengo dudas.
Moderador: Bueno, va a comenzar el participante 2 y luego el participante 1.
ETAPA 2
Participante 2: La televisión es un gran invento. Trasmite programas informativos y culturales que llevan
todos esos conocimientos hasta las casas y hasta personas que de otro modo no podrían tener acceso a
esos contenidos.
Moderador: Es tu turno participante 1
45
Participante 1: Pero junto a esos programas se emiten muchos otros que tienen contenidos basados en
la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones en un intento de manipular a los que ven la tele. Mejor
dicho, intentan que en vez de ser más cultos seamos más tontos.
ETAPA 3
Participante 2: Bueno, pero cada uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de un
programa a otro.
Participante 1: No ocurre de ese modo, hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la
televisión y ven cualquier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos la televisión es una auténtica
droga.
Moderador: Seguimos con el participante 2.
Participante 2: Hay un 90 % de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la
televisión. Hay programas que fomentan la solidaridad entre la gente, documentales, programas
deportivos y buenas películas.
ETAPA 4
Participante 1: Todo eso suele ser anecdótico. Fundamentalmente se ofrecen muchas películas violentas,
mucho fútbol y programas que más que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus
lados más oscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir.
Participante 2: Una buena parte de la televisión informa, enseña, y entretiene. Pero un abuso de la misma
es cierto que puede hacer que para determinadas personas pueda ser peligroso.
Moderador: Gracias participante 2, es tu turno participante 1.
Participante 1: Lo cierto es que para muchos se ha convertido en una droga incontrolada y no pueden
estar sin tener encendida la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verla en prácticamente todo su
tiempo libre. Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los
oyentes.
INSTRUCCIONES: A continuación, identifica cómo está estructurado el diálogo argumentativo, y

describe las características de cada una de las etapas del diálogo
Etapa 1:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
46
Etapa 2:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Etapa 3:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Etapa 4:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
47
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 3.3 Evaluar la adecuación de argumentaciones en determinados

contextos y circunstancias.
ACTIVIDAD NÚM. 21 Apelación de las emociones

Instrucciones:
Analizar el siguiente video “Discurso de Salvador Allende presidente de Chile hasta 1973, en la
Universidad de Guadalajara en México, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=K1dUBDWoyes
1. En este discurso se encuentran presente una apelación a las emociones, identificar ¿en dónde
se realiza?,
2. ¿Cuáles son los objetivos del discurso?,
3. ¿Los argumentos que utiliza son pertinentes para los distintos objetivos?,
4. ¿Hay un público al que va dirigido el discurso, para qué público está realizando el discurso?
48
ACTIVIDAD NÚM. 22 Tipos de auditorio

Un auditorio se refiere a uno o más oyentes que son los receptores presentes o no de un discurso en
un espacio y tiempo variable.
Existen algunos tipos de auditorio como:
Instrucciones:
Investiga los tipos de auditorio, define cada uno de ellos y presenta tus evidencias al docente, haciendo
uso de un presentador gráfico
49
ACTIVIDAD NÚM. 23 Falacias

Es muy común encontrar argumentos en todo tipo de publicidad. En muchas ocasiones estos argumentos
están estructurados de manera que el consumidor se motive a preferir la marca o producto anunciado
basándose en falacias que no precisamente son la manera más adecuada pero sí la que da mejor
resultado.
Las falacias argumentativas son un tema de estudio de la lógica, las cuales se pueden definir como
“Razonamientos erróneos o falaces que pretenden ser correctos o convincentes mediante la persuasión”.
Esto quiere decir que la publicidad, en cualquier medio, utiliza estas falacias y las transforma en
argumentos que capturan la atención del consumidor para la lograr uno de sus objetivos principales: la
persuasión.
Existen dos tipos de falacias en la lógica: formales y no formales.
1. Las falacias formales son argumentaciones igualmente erróneas, pero al mismo tiempo son
consideradas válidas, por ejemplo:
“Te gusta el color rojo o el verde. Te gusta el rojo. Entonces no te gusta el verde.”
2. Las falacias no formales son aquellos razonamientos en los que se pretende convencer, pero sin
aportar razones, o sea, con conclusiones injustificadas. Ejemplos de falacias;
De igual forma existen las falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones; y falacias en la
publicidad comercial y la política, como a continuación se enumeran:
1. Ataque personal directo (Ad Hominem-Ofensivo): descalificar la personalidad del oponente.

Ejemplo:” No debemos escuchar lo que él propone, todos sabemos que es homosexual”.
1.1. Ataque personal indirecto (Circunstancial): descalificar a una persona en virtud de las
situaciones especiales en que se encuentra. “es lógico que va a estar en desacuerdo con
que se elimine la participación de los alumnos en el directorio del colegio, si es un alumno”.
2. Apelar a la autoridad: Constituye una falacia cuando se tergiversa la intención de las palabras o
se cita a un personaje que no tiene nada que ver con el asunto tratado o con esa esfera del
conocimiento. A la autoridad de una persona: se utiliza el prestigio de una persona conocida o
50
famosa. Ejemplo: “esta dieta es muy saludable. Lo dice Nicole Kidman”. Nicole Kidman puede
verse saludable (y bella), pero no es una entendida en nutrición.
3. Apelar a la misericordia (ad misericordiam): En reemplazo de razones que apoyan la tesis, se
apela a la bondad de la persona. Consiste en apelar a la piedad para lograr el asentimiento cuando
se carece de argumentos. Trata de forzar al adversario jugando con su compasión (o la del
público), no para complementar las razones de una opinión, sino para sustituirlas. Ejemplo: “sin
embargo, el presidente “X” y sus ministros no vacilan en aplicar sus recetas a expensas de
empeorar la situación de los más pobres (se recurre a los sentimientos)
4. Apelar al temor (ad baculum): Se hacen uso de amenazas o amedrentamientos de forma implícita.
Por ejemplo: “creo que nadie estará en desacuerdo conmigo” o ¿piensan que debo aprobarlos en
el examen?”. Dicho por un profesor, es más una amenaza que un argumento.
5. Apelar a la ignorancia (ad ignorantiam): Consiste en defender la verdad o falsedad de un
enunciado basándose en la idea de que nadie ha probado lo contrario. Ejemplo: “los extraterrestres
existen porque nadie ha probado lo contrario”.
6. Apelar a la multitud (ad populum): apelar a la opinión de las mayorías. Por ejemplo: “la mayoría
de las personas está de acuerdo con un toque de queda para adolescentes, por lo tanto, debe ser
impuesto legalmente”. El que la mayoría tenga una determinada opinión, no hace que esa opinión
sea la más razonable.
INSTRUCCIONES. Investiga en tu ciudad que falacias de anuncios publicitarios existen e Identifica el tipo
de apelación. Presenta frente al grupo, diapositivas con fotografías de los anuncios publicitarios
encontrados.
51
Elaborar de forma individual los siguientes reportes escritos: * Reporte de una evaluación de argumentos
y de argumentaciones en las que se identifique si logran su propósito, su adecuación para contextos y
circunstancias y si en ellas se apela adecuadamente a emociones o sentimientos. *Reporte de una
evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias.
INSTRUCCIONES: Elabora un reporte escrito, a partir de imágenes publicitarias impresas en periódicos

y/o revistas.
Puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
1. ¿Las imágenes publicitarias logran el propósito?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ¿Son adecuadas para el tipo de personas que las ven?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ¿Las imágenes presentan argumentaciones?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ¿Apelan adecuadamente a emociones o sentimientos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
52

Cuadernillo de Trabajo

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAD I DE APRENDIZAJE: Identificar argumentos

ACTIVIDAD. NÚM. 1. Reflexión sobre conceptos

2. ¿Qué entiendes por premisa?

3. ¿Qué entiendes por inferencia?

4. ¿Qué entiendes por conclusión?

5. ¿Qué entiendes por razonamiento?

6. ¿Qué entiendes por contexto?

ACTIVIDAD. NÚM. 2. Elaboración de definiciones

Un argumento se compone de un conjunto de proposiciones, de las cuales unas se

Para entender la relación entre las

METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS

ACTIVIDAD. NÚM. 3. El contexto en la construcción y exposición de argumentos

ACTIVIDAD. NÚM. 4. El contexto en la construcción y exposición de argumentos 2

4. Construyan un argumento sobre el tema de su elección y expliquen en qué consiste el tema y la

5. Expongan su argumento, el tema y la justificación de la información.

Argumento del conocimiento y la experiencia: los datos y los ejemplos

ACTIVIDAD. NÚM. 5. Identificación de argumentos.

Luvina y la medalla de oro

Marco Antonio Hernández Ramírez

Nube mira a Mariano con ojos de ternura y le responde.

2. Responde las siguientes preguntas:

b) ¿Qué tipo de argumentación emplea la maestra de Luvina?

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: 1.1.

Resultado de aprendizaje 1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de

Existen dos tipos de modalizadores:

Interrogaciones retóricas, con carga afectiva: “¿Qué se hizo de

ACTIVIDAD NO. 6 La bicicleta inubicua

Todos asintieron bajando el rostro, apenados.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: 1.2.1

UNIDAD II DE APRENDIZAJE: Análisis y construcción de argumentos .

Se compone de dos características particulares:

ACTIVIDAD NO. 7 Construcción de argumentos

3. Contesta de manera individual, ¿Para qué se argumenta?

ACTIVIDAD NÚM. 8 Argumento inductivo 1

c) A partir de la historia que elaboraste, construye un argumento inductivo.

d) Presentar el trabajo en equipo ante el grupo

2. Respondan de manera personal las siguientes preguntas:

b) ¿Qué entiendes por argumento?

c) ¿Qué entiendes por argumento inductivo?

ACTIVIDAD NÚM. 9 Argumento inductivo 2

c) A partir de la historia que elaboraste, construye un argumento inductivo.

ACTIVIDAD NÚM. 10 Argumento inductivo 3

3. Realiza al menos harás una pregunta a cada uno de los integrantes.

5. Presenta tu trabajo de equipo al profesor.

ACTIVIDAD NÚM. 11 Argumento deductivo “Un día inolvidable”

La siguiente pregunta en el examen es:

La nota de ayuda dice:

―¡Ay! ¡Ay¡ ¡Ayudaaa!

2. Con base a la lectura anterior, realiza lo siguiente:

RESULTADO DE APRENDIZAJE: 2.2. Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones

Tipos de error o falacia

Esta es una falacia que tiene la siguiente estructura lógica:

Se combate señalando que lo que se afirma no implica la consecuencia que se expone.

Puede ser de tres tipos:

Se basa en el siguiente esquema lógico:

ACTIVIDAD NÚM. 12 Errores en los argumentos

Nuestra profesora nunca

Tiene que ser un

- Todos nuestros soldados

He escuchado una canción

Los ecologistas dicen que

¿Puedes redactar otro ejemplo de una analogía?

ACTIVIDAD NÚM. 13 Evaluación y construcción del argumento

2. lavar es a ensuciar como participación a: ________________________ Tipo: _

3. _____ es a imagen como radio a . Tipo: _

4. vaso es a copa como agua a: _____________________. Tipo: _

5. __ es a poesía como novelista a . Tipo: _

6. banquero es a dinero como cirujano a: __________________________. Tipo: _

7. triste es a contento como lloroso a __________________________. Tipo: _