Programacion Segundo Ciclo

ÁREA DE 2º lengua extranjera: frances.
1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

1.1.OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
1.2.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA FRANCÉS
3.2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
3.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR
4. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
5. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE FRANCÉS
6. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR
7. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS

10.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
10.4. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
10.5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTERIAS Y EXTRAESCOLARES

1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes
y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa:
- REAL DECRETO 126/15
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
quelespermitaexpresarycomprendermensajessencillosydesenvolverseensituaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje ,de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollarsuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentarlaeducaciónvialyactitudesderespetoqueincidanenlaprevención de los accidentes de tráfico.
A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de
3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la
misma como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.
1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las
competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en
la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia
en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la
interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el
área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la
Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más
eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentara su
reflexión sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas. Las lenguas
sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el
interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios,
contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia
y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de
esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS COTENIDOS

3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCES
El currículo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la
diversidad de niveles que pueden presentar el alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currículo
desarrolla los niveles básicos, tomando como referencia el currículo general de la primera Lengua extranjera,
ajustado a las características del alumnado.
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
1.3. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
1.4 Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura
andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos (convenciones sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de
la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías
de la comunicación e información.
1.7. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales
u objetos, condiciones de vida, petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores,
creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, expresión de la capacidad, el gusto,
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
1.8. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta.
2.3 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información.
2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos, narración de
hechos pasados remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la intención, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, petición y ofrecimiento,
sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación
breve y sencilla.
2.7. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura Andaluza
Bloque 3: Comprensión de textos escritosu3: Comprensión de textos escritos.

3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, con ayudas visuales
y vocabulario conocido.
3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.3. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas,
postales, email, SMS, etc.
3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresión de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal,
género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas
tecnologías de la comunicación e información.
3.8. Interpretación de símbolos de uso común: ☺, @, ₤, $, etc.
3.9. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho
aceptando el error como parte del proceso.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografía básica y signos de puntuación.
4.4. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención,
descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación
4.5. Práctica el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales, alimentación y hostelería;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico
andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…),
practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
3.2 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de
UNIDAD SECUENCIA TEMPORAL

UD 0 2ª quincena de septiembre
UD 1 Octubre/ Noviembre
UD 2 Noviembre/Diciembre
UD 3 Enero
UD 4 Febrero
UD 5 Marzo
UD 6 Abril
UD 7 Mayo
UD 8 Junio
3.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS PARA TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.3.1. Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.
5º Curso 6º Curso
1.1 Identificación y comprensión de la

información esencial de textos orales breves y 1.1 Identificación y comprensión de la
sencillos sobre temas habituales y concretos: información esencial de textos orales breves y
instrucciones, indicaciones, peticiones, sencillos sobre temas habituales y concretos:
avisos,etc. instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos,etc.
1.2 Estrategias de comprensión de textos

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en
orales concretos; cuentos, narraciones, 1.2 Estrategias de comprensión de textos orales
interacciones verbales variadas, utilizando las
anécdotas personales, etc. concretos; cuentos, narraciones, anécdotas
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
personales, etc.
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
1.6 Identificación y reconocimiento de

vocabulario habitual relativo a identificación 1.6 Identificación y reconocimiento de
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
personal, género, partes del cuerpo; prendas de vocabulario habitual relativo a identificación
acentuación y entonación, así como estructuras
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; personal, género, partes del cuerpo; prendas de
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
mascotas y otros animales; actividades de la vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
usándolos como elementos básicos de la
vida diaria; elementos del patrimonio artístico mascotas y otros animales; actividades de la vida
comunicación.
de su entorno; la casa y sus dependencias; diaria;elementos del patrimonio artístico de su
nuevas tecnologías de la comunicación e entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
información. tecnologías de la comunicación e información.
1.9 Reconocimiento y aplicación de los 1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

patrones sonoros acentuales, rítmicos y de sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
entonación.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
º S CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE.3.1.1. Identifica la información esencial de textos orales, 2LE.3.1.1. Identifica la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan sobre temas habituales y concretos donde se expresan
CCL
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual
tales como tales como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de
uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…
CE.3.2. Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en diferentes contextos,
como en la tienda, la calle, etc.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso

información esencial de textos orales breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos:
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,etc.
instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos,etc.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones 1.2 Estrategias de comprensión de textos orales

sencillas y habituales, utilizando procedimientos concretos; cuentos, narraciones, anécdotas
1.2 Estrategias de comprensión de textos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias personales, etc.
orales concretos; cuentos, narraciones,
del intercambio comunicativo para responder con
anécdotas personales, etc.
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.
1.4 Participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, en
1.4 Participación activa en representaciones,
particular de la cultura andaluza.
canciones, recitados, dramatizaciones, en
particular de la cultura andaluza.
usándolos como elementos básicos de la 1.6 Identificación y reconocimiento de
comunicación. vocabulario habitual relativo a identificación
personal, género, partes del cuerpo;
vocabulario habitual relativo a identificación
personal, género, partes del cuerpo; prendas de
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
clase; mascotas y otros animales; actividades de
mascotas y otros animales; actividades de la
la vida diaria; elementos del patrimonio artístico
vida diaria; elementos del patrimonio artístico
de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
de su entorno; la casa y sus dependencias;
tecnologías de la comunicación e información.
nuevas tecnologías de la comunicación e
información.
COMPETENCIA
S CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes) unos grandes almacenes) CCL
CAA
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar 2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar CSYC
la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e
información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle,
etc. etc.
STD. 2.1 Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes almacenes)
CE.3.3.Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle,
etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
1.3 Expresión y comprensión de elementos

significativos lingüísticos y
paralingüísticos.
1.3 Expresión y comprensión de elementos significativos
lingüísticos y paralingüísticos.
1.5 Aspectos socioculturales y
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en sociolingüísticos sencillos y básicos
interacciones verbales variadas, utilizando las (convenciones sociales, normas de cortesía;
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y
informaciones transmitidas para llevar a cabo costumbres y actitudes; lenguaje no
básicos (convenciones sociales, normas de cortesía;
tareas concretas diversas relacionadas con su verbal).
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
experiencia.

1.6 Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones vocabulario habitual relativo a
relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo;
sencillas y habituales, utilizando procedimientos identificación personal, género, partes del
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos;
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria;
propias del intercambio comunicativo para el colegio y la clase; mascotas y otros
elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus
responder con autonomía suficiente y de forma animales; actividades de la vida diaria;
dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e
adecuada, respetuosa y de cooperación en elementos del patrimonio artístico de su
información.
situaciones de la vida cotidiana. entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e
información.
1.7 Práctica de funciones comunicativas: saludos y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u
experiencias y estrategias de comunicación
objetos, condiciones de vida, petición y ofrecimiento de
adquiridos en otras lenguas para una adquisición 1.7 Práctica de funciones comunicativas:
información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua saludos y despedidas, costumbres,
actitudes, establecimiento y mantenimiento de la
extranjera. descripción de personas, animales u
comunicación, expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o
objetos, condiciones de vida, petición y
desacuerdo, el sentimiento, la intención.
ofrecimiento de información, ayuda,
objetos, permiso, valores, creencias y
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, actitudes, establecimiento y mantenimiento
acentuación y entonación, así como estructuras de la comunicación, expresión de la
1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo,
acentuales, rítmicos y de entonación.
extranjera, usándolos como elementos básicos de el sentimiento, la intención.
la comunicación.
1.10 Valoración de la lengua extranjera como instrumento

1.9 Reconocimiento y aplicación de los
para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
patrones sonoros acentuales, rítmicos y de
entonación.
1.10 Valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los

2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una conversación utilizando
léxico habitual en una conversación utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la CCL
progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensión de la información general sobre temas
comprensión de la información general sobre temas tales
tales como la familia, la tienda, el restaurante, la CSYC
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle…;
calle…; identificando distintos tipos de preguntas
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo
dependiendo del tipo de información que queramos
del tipo de información que queramos obtener.
obtener.
STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
STD.4.1 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p. e. en una tienda, en un tren).
CE.3.4. Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el
significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades, etc.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,etc.
instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos,etc.
1.2 Estrategias de comprensión de textos orales

concretos; cuentos, narraciones, anécdotas
1.2 Estrategias de comprensión de textos orales
personales, etc.
concretos; cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.

vocabulario habitual relativo a identificación
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas 1.6 Identificación y reconocimiento de
personal, género, partes del cuerpo;
concretas diversas relacionadas con su experiencia. vocabulario habitual relativo a identificación
personal, género, partes del cuerpo; prendas de
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
clase; mascotas y otros animales; actividades de la
mascotas y otros animales; actividades de la
vida diaria;
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, vida diaria; elementos del patrimonio artístico
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos de su entorno; la casa y sus dependencias;
elementos del patrimonio artístico de su entorno;
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz nuevas tecnologías de la comunicación e
la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de
y autónoma de la lengua extranjera. información.
la comunicación e información.
1.8 Manejo de estructuras sintácticas-

1.8 Manejo de estructuras sintácticas-discursivas
discursivas para establecer interacciones
para establecer interacciones orales.
orales.
1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

1.9 Reconocimiento y aplicación de los
sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
entonación.
COMPETENCIAS
CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintácticas 2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintácticas
básicas junto a un repertorio de léxico frecuente sobre temas de la básicas junto a un repertorio de léxico frecuente sobre temas de la CCL
vida diaria y escolar y expresa intereses, necesidades y vida diaria y escolar y expresa intereses, necesidades y
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del CAA
nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
STD.5.1 Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
STD. 6.1 Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. música, deporte, etc…)
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
1.1 Identificación y comprensión de la 1.1 Identificación y comprensión de la

información esencial de textos orales breves y información esencial de textos orales breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos: sencillos sobre temas habituales y concretos:
instrucciones, indicaciones, peticiones, instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,etc.
avisos,etc.
1.3 Expresión y comprensión de elementos
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
1.3 Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
significativos lingüísticos y paralingüísticos.
1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

1.9 Reconocimiento y aplicación de los sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
entonación.
usándolos como elementos básicos de la comunicación.
1.10 Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la
1.10 Valoración de la lengua extranjera como cultura andaluza.
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza.
COMPETENCIAS
º
CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un diálogo, una 2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un diálogo, una
entrevista, etc…, sobre temas cotidianos y de su interés, como el entrevista, etc…, sobre temas cotidianos y de su interés, como el CCL
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos
en la entonación. en la entonación.
STD. 7.1 Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan
sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc…)
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un
vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc, ensayándola previamente, aunque la
pronunciación no sea correcta.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
5º Curso 6º Curso
2.2 Participación en conversaciones sencillas y
breves utilizando un vocabulario y
pronunciación correcta.
breves utilizando un vocabulario y pronunciación
correcta.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones 2.3 Utilización de estructuras sintácticas y

sencillas y habituales, utilizando procedimientos conectores básicos para intercambiar
2.3 Utilización de estructuras sintácticas y
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias información.
conectores básicos para intercambiar información.
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.
vocabulario tratados en el aula en
vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones
dramatizaciones relativas a identificación
relativas a identificación
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas personal; vivienda, hogar y entorno;
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
tecnologías, para obtener información y para actividades de la vida diaria; familia y amigos;
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
comunicarse en la lengua extranjera. trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
cuidados físicos; educación y estudio; compras y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en y actividades comerciales; alimentación y
actividades comerciales; alimentación y
general como medio de comunicación entre personas restauración; transporte; lengua y
restauración; transporte; lengua y comunicación;
de distintas procedencias y culturas desarrollando una comunicación; medio ambiente, clima y
medio ambiente, clima y entorno natural; y
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y entorno natural; y tecnologías de la
tecnologías de la información y la comunicación.
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. información y la comunicación.
2.6 Reconocimiento y uso de los patrones

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, 2.6 Reconocimiento y uso de los patrones
discursivos elementales para iniciar o mantener
acentuación y entonación, así como estructuras discursivos elementales para iniciar o
una conversación breve y sencilla.
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, mantener una conversación breve y sencilla.
usándolos como elementos básicos de la comunicación.
2.7 Valoración y respeto de las manifestaciones en

2.7 Valoración y respeto de las
lengua extranjera como instrumento para
manifestaciones en lengua extranjera como
comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura Andaluza.
COMPETENCIAS
CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en 2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en
intervenciones breves y sencillas empleando estructuras intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
CCL
sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí
CSYC
mismo, sus hábitos su colegio, etc, y ensayándola previamente, mismo, sus hábitos su colegio, etc, y ensayándola previamente,
aunque la pronunciación no sea correcta. aunque la pronunciación no sea correcta.
STD. 8.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD. 10.1 Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
STD 12.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su
grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés; para dar información
básica sobre sí mismo, describir su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante preferido, etc.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
2.1 Práctica en el uso de mensajes orales claros

ajustados a modelos dados.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones pronunciación correcta.
correcta.
sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa 2.3 Utilización de estructuras sintácticas y
2.3 Utilización de estructuras sintácticas y
y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. conectores básicos para intercambiar
conectores básicos para intercambiar información.
información.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza

2.4 Práctica de funciones comunicativas:
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de 2.4 Práctica de funciones comunicativas:
descripción de personas, actividades, lugares y
uso de la lengua extranjera. descripción de personas, actividades, lugares y
objetos, narración de hechos pasados remotos y
objetos, narración de hechos pasados remotos
recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la
y recientes, expresión de la capacidad, el gusto,
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, petición y
ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda,
ofrecimiento, sugerencia de información,
instrucciones, objetos y permisos.
ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
COMPETENCIAS
CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves,

2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando
utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y
estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para
ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar
interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo
información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo
que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas,
que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
etc.
CCL
CD
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando
distintos medios en las que se establece contacto social: dar las CSYC
distintos medios en las que se establece contacto social: dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones,
etc, donde se intercambia información personal y sobre asuntos
etc, donde se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones.
pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones.
STD. 9.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
STD 11.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, para hacerse entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc,
intercambiando información en la que se establezca un contacto social.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso

pronunciación correcta.
correcta.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas
y habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.4 Práctica de funciones comunicativas:
2.4 Práctica de funciones comunicativas:
intercambio comunicativo para responder con descripción de personas, actividades, lugares y
descripción de personas, actividades, lugares y
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y objetos, narración de hechos pasados remotos y
objetos, narración de hechos pasados remotos y
de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la
recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ofrecimiento, sugerencia de información,
ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda,
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
instrucciones, objetos y permisos.
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz
y autónoma de la lengua extranjera.

2.5 Identificación y reconocimiento de vocabulario
vocabulario tratados en el aula en
tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza dramatizaciones relativas a identificación
identificación
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera. personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
acentuación y entonación, así como estructuras cuidados físicos; educación y estudio; compras
cuidados físicos; educación y estudio; compras y
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y actividades comerciales; alimentación y
actividades comerciales; alimentación y
usándolos como elementos básicos de la comunicación. restauración; transporte; lengua y
restauración; transporte; lengua y comunicación;
comunicación; medio ambiente, clima y
medio ambiente, clima y entorno natural; y
entorno natural; y tecnologías de la información
tecnologías de la información y la comunicación.
y la comunicación.

discursivos elementales para iniciar o mantener una
discursivos elementales para iniciar o mantener
conversación breve y sencilla.
una conversación breve y sencilla.
COMPETENCIAS
º CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE.3.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando 2LE.3.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando
un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose entender con una un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
CCL
describir su casa, la escuela, su habitación, etc. describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
CAA
CSYC
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, 2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en
conversaciones cotidianas. conversaciones cotidianas.
STD. 13.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
STD 14.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. hablar sobre su casa, su habitación, etc...) usando una entonación y pronunciación correcta.
STD 15.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. sobre su escuela) organizando y reformulando su discurso.
STD 16.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
CE.3.9.Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales
y contextualizado, siendo la temática cercana y conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
5º Curso 6º Curso
3.1 Comprensión de distintos tipos de textos: 3.1 Comprensión de distintos tipos de textos: notas,
notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, con carteles, horarios, menús, tickets, etc, con ayudas
ayudas visuales y vocabulario conocido. visuales y vocabulario conocido.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una
finalidad previa.
3.2 Adquisición de convenciones sociales para 3.2 Adquisición de convenciones sociales para
facilitar la comprensión de textos. facilitar la comprensión de textos.

todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
3.3 Compresión y expresión de historias o 3.3 Compresión y expresión de historias o mensajes
tecnologías, para obtener información y para
mensajes breves con apoyo de elementos breves con apoyo de elementos paratextuales:
comunicarse en la lengua extranjera.
paratextuales: cartas, postales, cartas, postales, email, SMS, etc.
email, SMS, etc.
COMPETENCIAS
CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información

2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares públicos.
públicos.
CCL
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc, pudiendo
Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
consultar el diccionario para comprender.
STD.17.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
STD. 17.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido
global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y
visuales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
5º Curso 6º Curso
3.2. Adquisición de convenciones sociales

para facilitar la comprensión de textos. 3.2. Adquisición de convenciones sociales para
facilitar la comprensión de textos.
3.4. Comprensión de distintos patrones

discursivos básicos. 3.4. Comprensión de distintos patrones
discursivos básicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas:

saludos y presentaciones, disculpas, 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos
relacionados con sus experiencias e intereses, para
agradecimientos, expresión de la capacidad, el y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
extraer información general y específica con una
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
finalidad previa.
y la intención. Descripción de personas, desacuerdo, el sentimiento y la intención.
actividades, lugares y objetos, petición y Descripción de personas, actividades, lugares y
ofrecimiento de información, ayuda, objetos, petición y ofrecimiento de información,
instrucciones, objetos y permisos, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la establecimiento y mantenimiento de la
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos
comunicación. comunicación.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico

léxico y/o mensajes escritos referidos a: y/o mensajes escritos referidos a: identificación
identificación personal, género, partes del personal, género, partes del cuerpo, prendas de
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
colegio y la clase, mascotas y otros animales, mascotas y otros animales, actividades de la vida
actividades de la vida diaria, la casa y sus diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio
dependencias, patrimonio artístico y cultural artístico y cultural de su entorno y nuevas
de su entorno y nuevas tecnologías de la tecnologías de la comunicación e información.
comunicación e información.
COMPETENCIA
º S CLAVE
5 Curso 6º Curso
CCL
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los
conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más CAA
adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la información esencial y los propios de su entorno, subraya la información esencial y los CSYC
puntos principales, y establece convergencias y divergencias puntos principales, y establece convergencias y divergencias
respecto a otros países. respecto a otros países.
STD. 18.1 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando
su idea general
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
3.3. Comprensión y expresión de historias o

3.3. Comprensión y expresión de historias o
mensajes breves con apoyos de elementos
mensajes breves con apoyos de elementos
paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
relacionados con
sus experiencias e intereses, para extraer información 3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos
general y específica con una finalidad previa. básicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas:

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos
saludos y presentaciones, disculpas,
todos los y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
agradecimientos, expresión de la capacidad, el
expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, desacuerdo, el sentimiento y la intención.
y la intención. Descripción de personas,
para obtener información y para comunicarse en la Descripción de personas, actividades, lugares y
actividades, lugares y objetos, petición y
lengua extranjera. objetos, petición y ofrecimiento de información,
ofrecimiento de información, ayuda,
ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la
establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
comunicación.
COMPETENCIAS
º CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una 2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una
CCL
carta, o una descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de carta, o una descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de
una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
CD
soportes papel y digital. soportes papel y digital.
STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito para pedir información, hacer una sugerencia, etc, sobre
temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente.
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso

relacionados con
sus experiencias e intereses, para extraer información

general y
3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
específica con una finalidad previa
3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva
3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito.
autonomía todos los
para comunicarse por escrito.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener
información y para comunicarse en la lengua

extranjera
COMPETENCIA
º S CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en CCL

2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para
contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
STD.21.2 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando
los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS

Bloque
5º Curso 6º Curso
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos:

3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, con
notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, ayudas visuales y vocabulario conocido.
con ayudas visuales y vocabulario conocido.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.8. Interpretación de símbolos de uso común,
relacionados con sus experiencias e intereses, para 3.8. Interpretación de símbolos de uso común, tales como: ☺, @, ₤, $.
extraer información general y específica con una tales como: ☺, @, ₤, $.
finalidad previa.
3.9. Utilización correcta de las convenciones

3.9. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos puntuación.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
3.10. Confianza en la propia capacidad para
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte
trabajo bien hecho aceptando el error como del proceso.
parte del proceso.
COMPETENCIA
º S CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito 2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito
CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia
los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensión. para facilitar su comprensión.
STD.22.1 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean
de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar
de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
5º Curso 6º Curso
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. soporte papel o electrónico. soporte papel o electrónico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas de textos cortos y sencillos adecuados a su textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
tecnologías, para obtener información y para edad.
comunicarse en la lengua extranjera.
4.3. Uso correcto de una ortografía básica y signos

4.3. Uso correcto de una ortografía básica y de puntuación.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, signos de puntuación.
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz
y autónoma de la lengua extranjera. 4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas
4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
habituales para generar textos escritos.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas

4.7. Utilización de estructuras sintácticas en elaboraciones de textos cotidianos.
básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresión de mensajes con claridad

4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos: mensajes, notas,
ajustándose a los tipos de textos: mensajes, postales, SMS,etc, practicando patrones gráficos
notas, postales, SMS,etc, practicando patrones básicos claros y legibles.
gráficos básicos claros y legibles.
COMPETENCIAS
º CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, 2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas,
SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las CCL
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato CAA
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. predecibles.
STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
5º Curso 6º Curso
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en
soporte papel o electrónico.
soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura

4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de
de textos cortos y sencillos adecuados a su
textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
edad.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica
signos de puntuación elementales.
y signos de puntuación elementales.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que

4.9. Actitud receptiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
hablan otra lengua y tienen una cultura
la propia.
diferente a la propia.
COMPETENCIAS
º CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos 2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos
relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
CCL
CSYC
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos 2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para
abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
STD.25.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un
vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
5º Curso 6º Curso
4.1. Elaboración de textos muy breves y sencillos

4.1. Elaboración de textos muy breves y
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas en soporte papel o electrónico.
sencillos en soporte papel o electrónico.
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura

4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad
textos muy cortos y sencillos adecuados a su
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas y de utilizando habitual sobre emociones,
edad y de utilizando habitual sobre emociones,
tecnologías, para obtener información y para necesidades y sentimientos en su entorno más
necesidades y sentimientos en su entorno más
comunicarse en la lengua extranjera. inmediato, iniciándose en el uso de una ortografía
inmediato, iniciándose en el uso de una
básica y signos de puntuación elementales.
ortografía básica y signos de puntuación
elementales.
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos 4.4.Utilización de las funciones comunicativas:
saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz 4.4.Utilización de las funciones comunicativas: agradecimientos, expresión de la capacidad, el
y autónoma de la lengua extranjera. saludos y despedidas, presentaciones, gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
disculpas y agradecimientos, expresión de la atención, descripción de personas, actividades,
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el lugares y objetos, petición y ofrecimiento de
sentimiento y la atención, descripción de información, ayuda, instrucciones, objetos y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en personas, actividades, lugares y objetos, permisos, establecimiento y mantenimiento de la
general como medio de comunicación entre personas de petición y ofrecimiento de información, ayuda,
distintas procedencias y culturas desarrollando una instrucciones, objetos y permisos, comunicación
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y establecimiento y mantenimiento de la
comunicación
4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas

en elaboraciones de textos cotidianos.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas

4.8. Expresión de mensajes con claridad
ajustándose a los tipos de textos: mensajes, notas,
postales, SMS,etc, practicando patrones gráficos
4.8. Expresión de mensajes con claridad básicos claros y legibles.
ajustándose a los tipos de textos: mensajes,
notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles.
COMPETENCIAS
CLAVE
5º Curso 6º Curso
2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos 2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos
socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras CCL
sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre CSYC
temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
STD.26.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que más se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitación,
invitación, etc, o rellenar un formulario, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
5º Curso 6º Curso
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas

tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de
de textos cortos y sencillos adecuados a su edad. textos cortos y sencillos adecuados a su edad.

todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y
comunicarse en la lengua extranjera. y signos de puntuación elementales. signos de puntuación elementales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 4.4. Utilización de las funciones comunicativas: 4.4. Utilización de las funciones comunicativas:
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos saludos y despedidas, presentaciones, disculpas saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y agradecimientos, expresión de la capacidad, agradecimientos, expresión de la capacidad, el
y autónoma de la lengua extranjera. el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
sentimiento y la atención, descripción de atención, descripción de personas, actividades,
personas, actividades, lugares y objetos, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de
petición y ofrecimiento de información, ayuda, información, ayuda, instrucciones, objetos y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en instrucciones, objetos y permisos, permisos, establecimiento y mantenimiento de la
general como medio de comunicación entre personas de establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
distintas procedencias y culturas desarrollando una comunicación.
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario relativo a:

4.6. Utilización de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
vivienda, hogar y entorno, actividades de la diaria, familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
vida diaria, familia y amigos, trabajo y tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones,
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, salud y cuidados físicos, educación y estudio,
viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, compras y actividades comerciales, alimentación y
educación y estudio, compras y actividades hosteleria; transporte; lengua y comunicación,
comerciales, alimentación y hosteleria; medio ambiente, clima y entorno natural,
transporte; lengua y comunicación, medio patrimonio cultural y artístico andaluz y
ambiente, clima y entorno natural, patrimonio tecnologías de la información y la comunicación.
cultural y artístico andaluz y tecnologías de la
información y la comunicación.

en elaboraciones de textos cotidianos.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas
COMPETENCIAS
º CLAVE
5 Curso 6º Curso
2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones 2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones
comunicativas más frecuentes y aplican los patrones discursivos comunicativas más frecuentes y aplican los patrones discursivos CCL
básicos tales como: una felicitación, un intercambio de básicos tales como: una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento sin que la corrección ortográfica información, o un ofrecimiento sin que la corrección ortográfica CAA
suponga un fin. suponga un fin.
4. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y
universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán:
 la salud,
 la pobreza en el mundo,
 el agotamiento de los recursos naturales,
 la superpoblación,
 la contaminación,
 el calentamiento de la Tierra,
 la violencia,
 el racismo,
 la emigración y
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial
dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos
de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de francés, podemos observar
que estos contenidos transversales se abordan desde el área en multitud de ejercicios, actividades y Tareas.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 el espíritu emprendedor y
 la educación cívica y constitucional
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las
áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean
en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Francés, tanto
en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo
metodológico, en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.
5. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE francés
Tal y como indica el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en Educación primaria se concede prioridad al desarrollo de las habilidades
comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las
destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. El hecho de que la lengua francesa sea poco
transparente refuerza la necesidad de potencia el oral en los primeros estadios del aprendizaje con el fin de
evitar la fosilización de errores que perjudiquen la correcta adquisición de la segunda lengua extranjera.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución
de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje,
primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de
tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como

en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se
trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los
alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación

sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más
interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles
para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular
discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes
de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards
podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades
receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Las rutinas en clase, las canciones y poemas breves, los trabalenguas, etc. Serán muy útiles para
adquirir paulatinamente una correcta pronunciación de las palabras.
Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma
de poesía, música, trabalenguas, etc...
De esta manera, se diseñarán actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de

crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo
integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc...
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción
en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir
que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la
atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias
múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO

LECTOR PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁREA
de Francés
El área de francés tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus
contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de
investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo.
Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a
continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:
Entre las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la expresión oral y
escrita se desarrollan a través de las siguientes actividades:
 Lectura individual y colectiva de las historias trabajadas en cada unidad.

 Lectura y canto de canciones.
 Juegos de role-play.
 Realización de entrevistas en francés por parte del alumnado a sus compañeros y/o amigos y/o
familiares.
 Realización de cuestionarios orales y escritos.
 Realización de descripciones de animales, personas, personajes de cuentos o inventados en Francés.
 Exposición de los trabajos para que el alumnado lea los trabajos realizados.
 Escribir cartas en francés a otros compañeros/as.
 Realización de obras de teatro en francés.
Implicación de las Familias
Llevar a cabo una actividad sobre familias lectoras. Una de las formas de motivar y animar al alumnado a la
lectura es a través de sus familias. Ellos son su ejemplo a seguir y su referente más importante. A través del
programa “Familias lectoras” los alumnos/as verán como sus familias se implican en la lectura, leen con
ellos, participan en actividades que se organicen desde el centro, tienen un compromiso lector que hará que se
sientan motivados y descubran el hábito y , en definitiva, el placer por la lectura.
7. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE Francés
7.1 Procedimientos de Evaluación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva,
entre sus características diremos que será:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar
las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en
el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con
lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las áreas curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición
de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.

1. Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del
curso escolar, y tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas
instrumentales básicas.
2. Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de
los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa.
Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo
tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla
competencias clavey contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de
evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los
elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado
y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos
instrumentos de evaluación.
3. Evaluación final:
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en
qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de
cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a
los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las
calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones
positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de
la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a

partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e
indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y
del logro de los objetivos.
7.2 Técnicas e instrumentos
Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo,
expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y
destrezas relacionadas con el área.
- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,
cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,Escala de estimación de respuestas orales,…
- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y
compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la
regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Éstos son los
principales:
o Pruebas de evaluación inicial.
o Registros de observaciones.
o Registro anecdótico.
o Cuaderno del alumnado.
o Portfolio.
o Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se
pueda observar el trabajo del alumnado.
o Rúbricas.
o Pruebas orales y escritas.
o Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).
o Libro de texto
o Realización de la tarea final
Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle
con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando
entre otros:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada uno de los
aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación secuenciados en cada trimestre
en las UDIs programadas para 5º y 6º.
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación del tercer ciclo
del área de Matemáticas asociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo
del curso escolar.
 Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales de cada uno
de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente.
Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor
precisión. (ver en Anexos)
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de
desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área
de Matemáticas, con carácter general, serán:
o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.

o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).
o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.
o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.
o Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).
o Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas.
o Rúbrica para la evaluación del cálculo mental.
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo
trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación,
aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá
ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le
propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso
escolar.
7.3 CRITERIOS CALIFICACIÓN

-Calificación cuantitativa:
 30% Pruebas escritas y orales
 30% Trabajo en clase y libreta
 20% Participación en clase
 20% Comportamiento y autonomía
-Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Las pruebas de evaluación por competencias.

 La observación directa.
7.4 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación constituyen un referente para evaluar los aprendizajes de los alumnos,
guiando nuestra evaluación y nos describirán lo que los alumnos deben aprender tanto en relación con los
conocimientos como con las competencias (artículo 2 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y artículo 2
de la Orden de 17 de marzo de 2015 en Andalucía).
Los criterios de evaluación en Francés Lengua Extranjera para el segundo ciclo de primaria van a
valorar en qué medida el alumnado es capaz de:
 CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por
medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
 CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido
general de un mensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
 CE.3.3Diferenciaryconocerelmensajeglobalylosaspectossocioculturalesysociolingüísticosjuntoaunléxi
cohabitualenunaconversación,utilizandoprogresivamentesusconocimientosparamejorarlacomprensiónd
elainformacióngeneralsobretemastalescomolafamilia,latienda,elrestaurante,lacalle,etc,identificandodis
tintostiposdepreguntadependiendodeltipodeinformaciónquequeramosobtener.
 CE.3.4Identificarunrepertoriodeideasyestructurassintácticasbásicasenunaconversacióncaptandoelsignif
icadodeloquenosquieretransmitirsobretemasconcretosrelacionadosconsusinteresesysupropiaexperienci
a,talescomoaficiones,juegos,amistades, etc.
 CE3.5Comprenderelsentidogeneraldeundiálogo,unaentrevista,etc,sobretemascotidianosydesuinterés,co
moeltiempolibre;yendiferentesexperienciascomunicativas,reconociendoydiferenciandopatronessonoro
syrítmicosbásicosenlaentonación.
 CE.3.6 Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información
sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc; ensayándola previamente,
aunque la pronunciación no sea correcta
 CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma
clara temas cotidianos y de su interés; para dar información básica sobre sí mismo, describir su rutina
diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante preferido, etc.
 CE.3.8 Mantener una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y
un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos , para hacerse entender
en conversaciones cotidianas en una tienda, sobre la casa, la escuela, su habitación, etc, e
intercambiando información en la que se establezca un contacto social.
 CE 3.9 Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios
de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática
cercana y conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de
consulta.
 CE3.10.Identificareiniciarseenelusodeestrategiasdecomunicaciónbásicas,aplicandolosconocimientospr
eviosyadquiridosparacomprenderelsentidoglobaldeuntextosobrediferentessituacionesdelavidacotidiana
talescomohábitos,celebraciones,distintasactividades,etc,con apoyos con textuales y visuales.
 CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo
electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.
 CE.3.12 Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito para
pedir información, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes,
cine, música, etc) que hayan sido tratados previamente.
 CE3.13Comprenderlospuntosprincipalesdedistintostiposdetextosconcretosrelacionadosconsusexperien
cias,necesidadese intereses , identificando signos ortográficos conocidos: ₤,$,€ y@,etc, leyéndolos en
textos informativos adaptados a su entorno.
 CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS, etc. compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles.
 CE.3.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se
adapten a su edad.
 CE3.16.Escribirmensajesmuybrevessobretemashabituales,utilizandoestructurassintácticasbásicasypatr
onesdiscursivosbásicosempleandoparaellounvocabulariolimitadoyconocidoadaptadoalcontexto,respeta
ndolasnormasdecortesíabásicas.
 CE3.17.Redactardistintostiposdetextosadaptadosalasfuncionescomunicativas, que más se adecuen al
contexto escolar y su entorno: una felicitación, invitación ,etc, o rellenar un formulario, practicando
patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando palabras comunes, no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
7.5 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los
objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o
desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas
orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales
como colaborativos.
Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales
indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (VÍAS DE ADQUISICIÓN-
ADQUIRIDO-AVANZADO-EXCELENTE).
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,

Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración
el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo
que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
 Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer
ciclo.
 Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
 Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando
el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los
programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se
hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que
puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige
la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada
alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa
En el sistema educativo actual, todos los niños y niñas tienen que tener los mismos derechos y
oportunidades. Para ello, nosotros como docentes tenemos que conocer sus características y necesidades y
así facilitarles el aprendizaje. De este modo, estaremos atendiendo a la diversidad.
En nuestra Comunidad Autónoma, tenemos un compromiso con la diversidad, con la Ley 9/1999 de 18 de
noviembre, de solidaridad en la educación, (Junta de Andalucía, 1999a), y la Ley 1/1999 de 31 de marzo, de
atención a las personas con discapacidad en Andalucía (Junta de Andalucía, 1999b).
La Orden de 25 de julio de 2008, (Junta de Andalucía,2008) por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la Educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía, en su capítulo I,
establece que los centros dispondrán de medidas tanto organizativas como curriculares, que estén encaminadas
al desarrollo de las Competencias Básicas.
Medidas concretas de atención a la diversidad
En toda intervención educativa que realice me fundamentare en los siguientes principios:

- Normalización: según este principio todas las personas afectadas por una deficiencia tienen el mismo
derecho a tener las mismas experiencias que los demás
- Individualización: todos y cada uno de mis alumnos recibirá la respuesta mas adecuada a cada momento y
a cada persona
- Flexibilización: Adecuaré los elementos del currículo para que tenga cabida la diversidad de mi alumnado,
así como mantener una organización abierta a posibles cambios que se puedan presentar en mi
programación.
A parte de estos principios, la atención a la diversidad se debe atender desde una triple perspectiva:
preventiva, compensadora y enriquecedora.
No debemos olvidar el papel que tiene la familia en la atención a la diversidad, por ello las familias con
hijos con necesidades han de participar enérgicamente en dicha atención e incluso en su educación, ya que son
evidentes las importantes influencias y beneficios que esta participación reporta tanto a la familia como a los
hijos.
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo
desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. Todos los
componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la
igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. De
esta manera, mi actividad docente se guiará por estos principios de educación inclusiva.
Medidas operativas de atención a la diversidad
- En relación a los objetivos y contenidos, es obvio considerar la introducción del aprendizaje del español
como lengua vehicular para el acceso al currículum extendiéndose más allá de la adquisición de los
rudimentos básicos del lenguaje.
- Utilizar materiales didácticos con apoyatura visual.
- Motivar al alumno ofreciéndole aprendizajes funcionales que se relacionen con sus intereses y su
experiencia,
- Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo
- Modificar –en función de las características de la alumna o alumno- el tiempo dedicado al desarrollo de las
actividades
- Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí
mismo.
- Controlar el nivel de ruido en el aula.
Por ultimo y con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares
9. RECURSOS y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR

Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación
se detallan un listado de los que se van a utilizar a lo largo de 2º ciclo de primaria:
Se hará uso de los siguientes materiales didácticos:

- Libro del alumnado con CD audio incluido
- Cuaderno de clase
- Fichas para trabajar los diferentes contenidos
- Flashcards o carte-images
- Juegos: Mémory, Jeu des 7 familles, Quiest-ce?, así como juegos de lengua, principalmente oral.
- Material digital: documentos auténticos (billete de autobús o de tren, postal navideña,…) aplicaciones
online,….
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Programacion Segundo Ciclo

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion Segundo Ciclo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ÁREA DE 2º lengua extranjera: frances.

1. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

4. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

5. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE FRANCÉS

6. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR

7. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS

9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTERIAS Y EXTRAESCOLARES

1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

- REAL DECRETO 126/15

1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS COTENIDOS

Bloque 3: Comprensión de textos escritosu3: Comprensión de textos escritos.

A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de

UNIDAD SECUENCIA TEMPORAL

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1.1 Identificación y comprensión de la

1.2 Estrategias de comprensión de textos

1.6 Identificación y reconocimiento de

1.9 Reconocimiento y aplicación de los 1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1.1 Identificación y comprensión de la

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones 1.2 Estrategias de comprensión de textos orales

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1.3 Expresión y comprensión de elementos

1.6 Identificación y reconocimiento de

1.10 Valoración de la lengua extranjera como instrumento

2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1.2 Estrategias de comprensión de textos orales

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en

1.8 Manejo de estructuras sintácticas-

1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comprensión de textos orales.

1.1 Identificación y comprensión de la 1.1 Identificación y comprensión de la

1.9 Reconocimiento y aplicación de los patrones

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones 2.3 Utilización de estructuras sintácticas y

2.6 Reconocimiento y uso de los patrones

2.7 Valoración y respeto de las manifestaciones en

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

2.1 Práctica en el uso de mensajes orales claros

2.2 Participación en conversaciones sencillas y

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza

2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves,

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

2.2 Participación en conversaciones sencillas y

2.5 Identificación y reconocimiento de

2.6 Reconocimiento y uso de los patrones

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía

email, SMS, etc.

2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

3.2. Adquisición de convenciones sociales

3.4. Comprensión de distintos patrones

3.5. Empleo de funciones comunicativas:

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico

OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

3.3. Comprensión y expresión de historias o