Institución Educativa

“César A. Vallejo Mendoza”

La Estancia –Olmos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 10181 “César A. Vallejo Mendoza” La Estancia – Olmos
Grado 4° Sección A Tiempo 3 HORAS
Área CTA Docente VANESSA DIAZ ROJAS Fecha 21-09-18

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Reproducción sexual y reproducción asexual

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta la importancia de la
físico, basándose en conocimientos científicos y transmisión del material genético en
conocimientos argumenta científicamente. la reproducción.
científicos.  Explica la importancia de la
reproducción para la perpetuidad de
la especie.
 Diferencia la reproducción sexual de
la asexual.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO ( 15 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan escuchar con atención y respetar la opinión de todos y cada
uno de los estudiantes. Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 La docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Es posible que las plantas se reproduzcan sin necesitar una semilla?
 ¿Qué tipos de reproducción de las plantas conoces? Menciónalos y descríbelos brevemente.
 La docente escribe las preguntas en la pizarra dejando espacios para que un representante de cada
equipo escriba su respuesta.
 La docente manifiesta el propósito de la sesión: “En la presente sesión estudiaremos la reproducción
asexual y sexual en plantas; además, explica las actividades a desarrollar durante la sesión.

DESARROLLO (110 minutos)

 La docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video: La Eduteca – La reproducción
asexual de las plantas https://www.youtube.com/watch?v=gXpHJDhU48M (04:11 minutos).
 La docente solicita a los estudiantes que lean la página 128 de su Libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
 Los estudiantes elaboran un resumen y la docente amplía la información, explicando que la
reproducción asexual se fundamenta en el desarrollo de un nuevo individuo a partir de células
somáticas y no de células reproductoras, lo cual asegura que el nuevo vástago sea genéticamente
idéntico a la planta madre o progenitora. En el reino vegetal, la reproducción asexual se lleva a cabo a
través de las siguientes estructuras de la planta:

Los tubérculos
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Los rizomas

Los estolones

Los bulbos

Los esquejes

Los injertos
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“César A. Vallejo Mendoza”
La Estancia –Olmos

 La docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del Anexo 1, además que utilicen las
estructuras de reproducción asexual que han llevado e identifiquen a cuál de los tipos de
reproducción corresponden. Sugiere que pueden elaborar un cuadro de correspondencia.
 Seguidamente, el docente manifiesta que otra forma de reproducción de los vegetales es a través de
estructuras reproductoras como las flores, donde se encuentran los gametos (masculino y femenino),
o células reproductoras que al fusionarse han producido las semillas o embriones, cada uno de los
cuales no son idénticos, sino son diferentes como los hermanos de una familia porque tienen
diferencias genéticas a las que se conoce como variabilidad genética.
 La docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video acerca de la reproducción sexual de
plantas:
La Eduteca - La reproducción sexual de plantas (06:25 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E
 La docente solicita a los estudiantes observar las flores y frutos que han llevado e identificar los
lugares donde se encuentran las células reproductoras y embriones producto de la reproducción
sexual.
 A continuación, el docente pide a los estudiantes elaborar un cuadro de diferencias entre la
reproducción asexual y sexual en plantas, y solicita a un representante de cada grupo que explique las
mencionadas diferencias, así como las ventajas y desventajas de las dos formas de reproducción en
plantas. Para reforzar estos conocimientos señala a los estudiantes que lean las páginas 130 y 131 del
libro texto.
 Los estudiantes elaboran un resumen en su cuaderno y relacionan la información con las preguntas
iniciales.
 La docente manifiesta que además de los vegetales, los microorganismos y algunos animales también
pueden reproducirse de forma asexual, y para ampliar esta idea sugiere a los estudiantes visitar las
siguientes páginas web:
CIERRE (15 minutos)
La docente refuerza los conceptos fundamentales de la sesión y explica las definiciones como:
reproducción asexual, rizoma, tubérculo, estolón, bulbo, esqueje e injertos, gemación, escisión y
poliembrionía.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en el cuaderno las actividades de evaluación 3, 4, 5, 6 y 7 de la página
129, y las actividades de evaluación 2 y 3 de la página 131 del libro de texto.
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La Estancia –Olmos

V. MATERIALES Y/O RECURSOS

Recursos:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.

Materiales:
 Plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipo, regla, papelógrafos, tarjetas de imágenes
sobre reproducción sexual y asexual.

______________________ ______________________
Vanessa Diaz Rojas Liliana Ríos Andonayre
Docente Directora

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”

DOCENTE RESPONSABLE : Vanessa Díaz Rojas
N
° Indicadores de desempeño
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Criterios

Estudiantes Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

SESIÓN DE APRENDIZAJE – UNIDAD III

DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 10181 “César A. Vallejo Mendoza” – La Estancia –Olmos
Grado 3° Sección AyB Tiempo 3 HORAS
Área CTA Docente VANESSA DIAZ ROJAS Fecha 11-06-18

TÍTULO DE LA SESIÓN:
Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos Sustenta que la formación de sustancias
físico, basado en científicos y argumenta iónicas y moleculares depende del tipo
conocimientos científicamente. de enlace químico en el que se libera o
científicos. absorbe energía para tener una
configuración estable.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO ( 15 minutos)
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“César A. Vallejo Mendoza”
La Estancia –Olmos

 Se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.

 El docente muestra los siguientes materiales: un circuito simple, un vaso con agua destilada y un
vaso con agua salada. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué pasará si colocamos los cables dentro del
vaso con agua destilada? Y, ¿qué pasará si colocamos los cables dentro del vaso con agua salada?
¿Y en el agua potable?

 El docente realiza algunas preguntas: ¿A qué se

debe que algunas sustancias como el agua salada conduzcan la electricidad y otras no, como el
agua destilada? Indicará que mostrará un video sobre enlaces químicos:
https://www.youtube.com/watch?v=IoV_n_kWbQ8&feature=player_embedded (40”)
 Solicitará la participación de los estudiantes para que dialoguen a partir de las siguientes
preguntas: ¿Por qué se unen los átomos? ¿Cuál es el fundamento científico que apoya la existencia
de los enlaces? ¿Por qué se afirma que en los enlaces químicos hay liberación o absorción de
energía? ¿En qué caso crees que se absorbe energía y en qué caso se libera?
 Presentará la meta a lograr el día de hoy: “Sustenta que la formación de sustancias iónicas y
moleculares depende del tipo de enlace químico en el que se libera o absorbe energía para tener
una configuración estable”, y que la sesión lleva por título “Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!”.
DESARROLLO (90 minutos)
 El docente mostrará dos videos:
 https://www.youtube.com/watch?v=aJH93Ee0-pI&feature=player_detailpage (sobre enlace covalente)
 El docente preguntará: ¿El cloruro de hidrógeno puro es un compuesto molecular o iónico? ¿Qué tipo
de enlace lo forma? ¿Qué ocurre cuando se le disuelve en agua?
 Los estudiantes en parejas y haciendo uso de las páginas 82 y 85 del libro elaborarán en Word o Excel
un cuadro comparativo entre los diferentes enlaces covalentes, utilizando las netbooks.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes brindando apoyo en el manejo del programa.
Les propone revisar la información sobre las propiedades del cloruro de hidrógeno en el enlace web:
http://www.atsdr.cdc.gov/es/toxfaqs/es_tfacts173.html
 Los estudiantes en equipo elaborarán tres recomendaciones en relación al cloruro de hidrógeno.
 Se solicitará la participación de los estudiantes de forma voluntaria. En caso contrario, el docente
designará a uno de ellos para la sustentación de su cuadro comparativo y las recomendaciones sobre el
HCl. El docente realizará el feedback.
Sus trabajos los subirán a la plataforma de la institución educativa.
CIERRE (15 minutos)
 El docente genera la participación de los estudiantes al mostrar la siguiente página:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enla
ces/covalente.htm. A través de las situaciones mostradas, ¿qué observas con los átomos de cloro?
¿Qué sucederá si ambos se acercan? Los estudiantes participan completando las actividades
propuestas en el simulador y se les hará entrega de la ficha 2.
 Los estudiantes, al término de la sesión, responderán: ¿Qué facilitó tu aprendizaje el día de hoy?
¿Lograste organizar la información en el cuadro?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Resuelven las actividades de la página 79 del libro.
2. Resuelven actividades de la página 95 (1, 2) y la actividad 3 la comentan la siguiente clase.
3. Leerán la página 83 de su libro.
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La Estancia –Olmos

MATERIALES Y/O RECURSOS

Recursos:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.

______________________
VANESSA DIAZ ROJAS
Docente

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 3° “A” y “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Vanessa Díaz Rojas
Comprende y aplica conocimientos Comprende y aplica
científicos y argumenta conocimientos
científicamente. científicos y
Indicadores de desempeño
argumenta
científicamente.

N
°

Criterios

Estudiantes Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
 Institución Educativa
“César A. Vallejo Mendoza”
La Estancia –Olmos

8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

ANEXO 2 Aplicación de ejercicios

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1. Con la ayuda de la tabla periódica

¿⋅¿ ¿
¿
x
¿⋅¿

d) ¿ x ¿
¿ ¿

completa el cuadro. e) ¿
¿

Elemento Electrones Estructura

de Lewis 7. ¿Cuál es la notación de Lewis para el
valencia 3 x−3
átomo representado por x+5 E #nº =
Sodio
Magnesi 20?
¿⋅¿ ¿
o ¿ E¿ ¿⋅¿
E
¿
c) E
¿ ¿
Aluminio a) ¿ b) ¿

Fósforo ¿ ¿⋅¿ ¿

¿ E¿
¿
E
¿⋅¿
¿ ¿
Cloro d) ¿ ¿ e) ¿
¿

8. ¿Cuál es el tipo de enlace más probable a

2. Con la ayuda de la tabla periódica indica formar un metal y no metal?
si la electronegatividad de los elementos a) Covalente b) Iónico c)
de cada compuesto iónico es alta o baja. Apolar
Compuesto Metal No d) Covalente dativo e) Polar
metal −1

NaCl 9. Elementos entre [Ca]2+ [ F ] 2 . Marcar

CaO “V” o “F” .
( ) El enlace se mantiene mediante
3. Discute en tu grupo: ¿qué relación hay fuerzas eléctricas de atracción.
entre la electronegatividad de un ( ) El F gana 3e- y el Ca perdió 2e-
elemento y su tendencia a ceder ( ) El compuesto es muy soluble en
electrones? agua.
…………………………………………………………… a) FFV b) FVF c) VVV
…………………………………………………………… d) VVF e) VFV

4. Hacer el diagrama de Lewis para Z = 19 10. El enlace iónico, ¿qué propiedades da a

¿⋅¿

¿ ¿E¿
un compuesto?
a) ¿E ¿ b)
¿⋅¿
¿
¿
……………………………………………………………………….
c) ¿E ¿ .
¿⋅¿ ¿

………………………………………………………………………
E
¿⋅¿

d) E¿ e)
¿ ¿
¿
¿

¿⋅¿
…
¿E¿
¿ ………………………………………………………………………..
5. ¿Cuál es la familia del átomo ¿ ?
11. Apliquen la regla del octeto a los
a) Halógenos
siguientes compuestos iónicos.
b) Calcógenos a. NaHCO3
c) Nitrogenoides b. CaSO4
d) Carbonoides c. SnF2
e) Térreos o boroides d. NaI
e. Mg(OH)2
6. Indicar la notación de Lewis para un
elemento con 12 protones
¿ ¿ x¿ ¿
¿x ¿ ¿ ¿⋅¿
a) ¿ b) ¿

c) ¿ ¿x ¿
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Estudiantes Sí No Sí No
ARBOLEDA MORE CRISTOFER
BERNA DELGADO GERMAN DANIEL
HUIMAN MENDOZA MAYRA LIZBETH
MONTOYA JAIME RONALDO ALDAIR
MORANTE MORON WILDER CESAR
MORE ODAR WILMER FABRIZIO
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ABAL GALLO MIRKO

REZ RAMIREZ MARIA DEL PILAR
LEDO CRUZ MANUEL ALBERTO

E PUSE ROGER JEAN PIERRE

Criterios
OPLAPUCO YERSON ESMIN

HES GOMEZ RUTH CECILIA

A BENITES JEANPIER
Estudiantes Sí No Sí No
NA RAMIREZ JOEL ALEXANDER AMAYA FERRE JEFRI AROM
AYALA BANCES ANGEL GABRIEL
FERRE ROBERTO MARTIN COBEÑA MORE LUIS DAVID
CORDOVA SANCHEZ ROBERT
HUANCA PARRA MARCOS ALEXIS
CAMPOS NIÑO CARLOS
CASTRO BERMEO JACKELINE ROSMERY
CASTRO MORALES ESTEFANY NICOL
IMAN SALAZAR MARICIELO
MACO GALLO JACKSON EDU

MAYANGA PUPUCHE MILAGROS MARISOL

MIO MORE JEAN CARLOS

MIO SERRATO ANGHELA DEL MILAGRO

MONJA CASTRO JEFFERSON ALDAHIR

NEYRA ROMAN LEIDY

NUNURA ALDANA JESUS FERNANDO

OJEDA PALACIOS JEAN CARLOS

PUPUCHE CAMPOS LUCERO DE LOS MILAGROS

PUPUCHE RAMIREZ YESENIA NOEMI

PUSE ODAR GABRIEL

LISTA DE COTEJO
SANCHEZ CHAPILLIQUEN ROSA VANESSA

GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”CASTRO JUANA SMITH

SOPLAPUCO
DOCENTE RESPONSABLE : Vanessa
Díaz Rojas TEJDA REUE ANGIE NAYELI

Indicadores de desempeño TESEN CARRASCO LUCI ELIZABETH

TESEN REQUE GREGORIO ALEJANDRO

TESEN MAZA ENNIE MARLY

TIMANA RAMIREZ GANELLA LIZETH

TOCTO CHAMAYA KEILA LISETH

TRUJILLO MIO ALESSANDRA MILUSKA

VILLEGAS CABANILLAS EDURNER JONEL J.

 Institución Educativa
“César A. Vallejo Mendoza”
La Estancia –Olmos

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 4° y 5°
“A”
DOCENTE RESPONSABLE : Vanessa
Díaz Rojas

Indicadores de desempeño

Criterios

Estudiantes Sí No Sí No
O VASQUEZ GEORGE
ASCO CERCADO ALIN JUNIOR
ÑAS SOPLOPUCO MANUEL
CHAPAÑON CRISTIAN
A SOPLOPUCO JENIFFER DEL PILAR
CHE ARROYO ROSA
LO MIO CRISPTOFER JOSUE
OÑAN MIO SANDRA LIZBETH
PUCO CRUZ JUAN HAROLD

LLO CUBAS TECMI NANE

A GOMEZ JHONATAN JHOAN

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“César A. Vallejo Mendoza”
La Estancia –Olmos