Libro para el docente Libro para el docente

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Lengua
Lengua
II
II
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje
 CARPETA DE
LENGUA
II
Prácticas del lenguaje

Libro para el docente

CARPETA DE LENGUA II. Prácticas del lenguaje - Libro para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

María Angélica Delgado

Guillermo Kaufman
Laura Slutsky

Edición: Natalia Daniela Fernández y Paula Smulevich

Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.

Índice
• Recursos para la planificación, pág. 2 • Mapa de contenidos, pág. 8
• Proyectos de lectura, pág. 10 • Clave de respuestas, pág. 16

Diseño de tapa: Claudia Fano

Diagramación: Adrián C. Shirao Delgado, María Angélica
Corrección: Julia Taboada Carpeta de Lengua II. Recursos para el docente / María Angélica
Delgado ; Guillermo Kaufman ; Laura Slutsky. - 1a ed. - Buenos Aires :
© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Santillana, 2013.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), 32 p. ; 28x22 cm. - (Carpeta de...)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3665-6 ISBN 978-950-46-3665-6
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
1. Lengua. 2. Guía Docente. I. Guillermo Kaufman II. Slutsky, Laura
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
Primera edición: diciembre de 2013
Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2013, en Grafisur S.A.,
Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
2
Recursos para la planificación
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender, analizar, interpretar y producir
narraciones heroicas.
1 Distinguir historia y relato.
Identificar núcleos narrativos y las relaciones causales
Historias de y temporales en la secuencia narrativa.
héroes Identificar los rasgos característicos del relato épico
(origen, tema, protagonista).
Resumir una narración a partir de núcleos narrativos dado.
y usando adecuadamente los conectores.
Comparar oralidad y escritura.
Comprender y diferenciar la intencionalidad de los
textos, según el propósito comunicacional.
Conocer los componentes del circuito comunicacional.
Aplicar las reglas de tildación.
Explicar por qué una palabra lleva tilde o no.
Producir textos ficcionales cuyos protagonistas sean
héroes.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
Leer, comprender, analizar e interpretar textos
explicativos y artículos de manuales y de
2 enciclopedias.
Reconocer los componentes y recursos de un texto
Textos expositivo.
que explican Reconocer ideas principales y secundarias en un texto.
y hacen Analizar la progresión temática: temas y subtemas.
conocer Analizar la información que aporta el paratexto.
Producir textos explicativos coherentes y cohesivos.
Conocer el formato y el modo de jerarquizar la
información en un esquema de contenido.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Ámbito literario: las narraciones heroicas.
Lectura: “Sir Pellinor en el Valle Sin Retorno”, versión
de Franco Vaccarini.
Estructura y secuencia narrativa. Características de la
narración heroica y del héroe.
Sesiones de escritura: redacción de un relato heroico
a partir de la invención de un héroe y de un conflicto
Aprender a estudiar: el resumen de un texto
narrativo. Núcleos narrativos y uso de conectores.
Reflexión sobre la lengua: la comunicación. Oralidad Ordenamiento de núcleos narrativos.
y escritura. Textos e intencionalidades.
Reflexión sobre la ortografía: reglas generales de
tildación. El diptongo y el hiato.
Ámbito de estudio: el texto explicativo. El artículo de
manual y de enciclopedia.
Propósito. Fragmentos descriptivos y explicativos.
Recursos: definición, ejemplificación, reformulaciones
y vocabulario técnico.
Temas y subtemas.
El paratexto.
Sesiones de escritura: elaboración de un artículo de
enciclopedia, previa redacción de una definición y una
comparación para incluir en el texto.
Aprender a estudiar: el esquema de contenido.
Graficación y jerarquización de la información. Ideas
principales y secundarias.
Reflexión sobre la lengua: propiedades del texto. La
coherencia y la cohesión.
Reflexión sobre la ortografía: oración y párrafo. Uso
del punto.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y escritura de narraciones
heroicas.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Caracterización de personajes.
Reconocimiento de textos según su intención.
Comparación de diversos textos.
Rastreo de determinados caracteres y aspectos en los
textos, a partir de preguntas guía.
Compleción de textos o frases.
Aplicación de reglas de tildación.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.
Prácticas de lectura y escritura de textos explicativos.
Reconocimiento de recursos en textos explicativos.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias,
temas y subtemas.
Comparación de la información brindada por diferentes
textos.
Búsqueda de información en diferentes soportes.
Producción de textos explicativos coherentes
y cohesivos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Aplicación de la normativa referida a la organización
en párrafos.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Elaboración de esquemas de contenido.
Propuesta de nuevas lecturas de textos explicativos
en diversos soportes.
Debates sobre las temáticas abordadas.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender y analizar relatos de humor.
Identificar la función del narrador en estos relatos.
3 Conocer las características del humor gráfico.
Reconocer recursos y efectos de humor en un texto.
Textos que Reflexionar sobre la mirada crítica del humor.
hacen reír Producir relatos con rasgos de humor, aplicando los
conceptos estudiados.
Confeccionar fichas de concepto.
Reconocer sustantivos y adjetivos, y conocer su
morfología y clasificación semántica.
Analizar sintácticamente construcciones nominales.
Conocer y aplicar las reglas de tildación de
monosílabos y adverbios terminados en -mente.
Participar activamente de los debates e intercambios
orales, respetando el registro y los turnos de habla.
Leer, comprender y analizar artículos de opinión.
Reconocer la estructura de un texto argumentativo.
4 Emplear adecuadamente los conectores y
las estrategias en la producción de un texto
Textos que argumentativo.
convencen Reconocer marcas de subjetividad en un texto de
opinión.
Leer, comprender y analizar publicidades y campañas
publicitarias.
Reconocer los recursos publicitarios empleados y sus
propósitos.
Elaborar publicidades y campañas de interés público.
Resumir un texto argumentativo, reconociendo su
tesis y sus argumentos.
Identificar verbos y verboides en un texto.
Emplear tiempos verbales adecuadamente en las
producciones escritas.
Distinguir verbos regulares e irregulares.
Reconocer usos de las comas y emplearlas en forma
adecuada en un texto.
3
Contenidos
Ámbito literario: el relato de humor
Lectura: “Inventor”, de César Bruto.
Historieta de Lamberto Tomassini.
Sesiones de escritura: redacción de globos de
pensamiento con recursos humorísticos, a partir comprensión lectora y aspectos gramaticales.
de imágenes dadas.
Aprender a estudiar: fichas de concepto. Registro Confección de fichas de concepto.
de palabras clave.
Reflexión sobre la lengua: semántica y morfología
del sustantivo y del adjetivo.
Modificadores del sustantivo.
Reflexión sobre la ortografía: tildación de
monosílabos y tildación de adverbios terminados Debates sobre las temáticas abordadas.
en -mente.
Ámbito de estudio: el artículo de opinión. Propósito.
Estructura y estrategias. Uso de conectores.
Ámbito de participación ciudadana: la
publicidad comercial. Persuasión y argumentación.
Intencionalidad.
Sesiones de escritura: redacción de intervenciones
en un foro de discusión sobre la música electrónica.
Redacción de una carta de lectores.
Elaboración de publicidades gráficas.
Aprender a estudiar: el resumen de un texto
argumentativo.
Reflexión sobre la lengua: verbos y verboides.
Morfología del verbo. Reconocimiento de verbos
regulares e irregulares.
Reflexión sobre la ortografía: uso de la coma.
Utilización de la coma con conectores.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y escritura de relatos de humor.
Reconocimiento de recursos humorísticos.
Reflexión acerca de la mirada crítica en el humor.
Resolución de consignas vinculadas con la
Reconocimiento y análisis de sustantivos y adjetivos.
Aplicación de reglas de tildación.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Prácticas de lectura y producción de textos
argumentativos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Reconocimiento de estrategias y marcas de
subjetividad.
Lectura, análisis y producción de publicidades y
campañas.
Reconocimiento de recursos publicitarios.
Resúmenes de textos de opinión.
Diseño de campañas y publicidades.
Reconocimiento de tiempos verbales y distinción
entre verbos regulares e irregulares.
Uso adecuado de los verbos y sus correlaciones en las
producciones escritas.
Empleo adecuado de comas en las producciones
escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.
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Recursos para la planificación
Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender, analizar e interpretar poesías.
Identificar los recursos propios del lenguaje poético.
5 Analizar la métrica y determinar el tipo de rima.
Reconocer un soneto y un caligrama.
El lenguaje Identificar marcas del “yo lírico”.
en juego: Elaborar poemas a partir de otros.
la poesía Crear poemas a partir de una temática.
Confeccionar fichas biográficas.
Reconocer pronombres en un texto y emplearlos
adecuadamente.
Aplicar las reglas de tildación de pronombres
enfáticos.
Emplear adecuadamente la b, de acuerdo con las
reglas estudiadas.
Leer, comprender, analizar e interpretar textos
instructivos y prescriptivos.
6 Analizar la intencionalidad y el uso cotidiano de este
tipo de textos.
Textos Conocer el formato y las formas verbales empleadas
que enseñan en los textos instructivo y prescriptivo.
a hacer Producir textos instructivos y prescriptivos.
Buscar información en diferentes fuentes, siguiendo
los criterios analizados.
Emplear adecuadamente los tiempos verbales del
pasado y el presente en las narraciones.
Emplear adecuadamente la b y la v, de acuerdo con
las reglas estudiadas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Ámbito literario: el lenguaje poético.
Lecturas: “Ir y quedarse, y con quedar partirse”, Reconocimiento de la estructura y los recursos de los
de Lope de Vega y Carpio.
“La lluvia”, de Jorge Luis Borges.
Estructura del poema. Métrica, ritmo y rima. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
El verso libre.
La connotación.
Recursos poéticos. El “yo lírico”.
El soneto y el caligrama: caracterización.
Sesiones de escritura: reordenamiento de versos
desordenados de un poema.
Elaboración de un poema sobre la lluvia.
Aprender a estudiar: la ficha biográfica: propósito normativa estudiada.
y estructura.
Reflexión sobre la lengua: los pronombres:
clasificación del primero y el segundo grupos. Función
sintáctica.
Reflexión sobre la ortografía: reglas especiales
de tildación: pronombres enfáticos.
Usos de la b.
Ámbito de participación ciudadana: el texto
instructivo y el texto prescriptivo. Lectura de una
receta de cocina y un instructivo para armar un
barrilete. Recetas y reglamentos.
Propósito y destinatario.
Formato. Formas verbales que se emplean.
Sesiones de escritura: redacción de instrucciones
para: hacer un barquito de papel, reciclar papel y usar
un aparato electrónico.
Redacción de reglamentos.
Aprender a estudiar: búsqueda de información en
fuentes tradicionales y en Internet.
La consulta en biblioteca. La catalogación de los datos.
Los buscadores en Internet.
Reflexión sobre la lengua: correlación de verbos. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Uso correcto de modos y tiempos verbales en la
narración en pasado. Uso de los diferentes pretéritos
del modo indicativo.
La narración en presente. Correlación temporal.
Uso correcto de los tiempos del modo subjuntivo.
Su empleo en oraciones condicionales posibles e
imposibles.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de la v
y la b en tiempos verbales del pretérito.
Otros usos de la v.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y producción de poesías.
poemas.
Resolución de consignas vinculadas con la
Análisis y producción de fichas bibliográficas como
estrategia para el estudio.
Reconocimiento de pronombres y reflexiones sobre
su uso.
Empleo adecuado de pronombres enfáticos y de la b
en las producciones escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre los temas abordados.
Prácticas de lectura y escritura de textos instructivos
y prescriptivos.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Comparación de informaciones extraídas de diversas
fuentes.
Búsqueda de información en fuentes tradicionales
y en Internet.
Redacción de textos narrativos empleando
adecuadamente los tiempos verbales.
Empleo adecuado de la b y la v en las producciones
escritas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.
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Capítulos Expectativas de logro
Leer, comprender y analizar textos para luego exponer
oralmente.
7 Planificar la exposición oral, teniendo en cuenta al
auditorio y las etapas propias de la exposición.
Textos para Confeccionar fichas para organizar la exposición oral.
comunicar Reconocer las características de la lengua oral, y de la
lo que sabemos oratoria, en particular, como una de sus prácticas.
Leer, comprender, analizar, producir informes de
lectura, identificando sus elementos paratextuales La síntesis argumental.
y sus componentes.
Identificar oraciones bimembres y unimembres.
Reconocer el sujeto y el predicado verbal.
Analizar sintácticamente esas estructuras.
Reconocer y clasificar adverbios.
Reconocer la función sintáctica de los adverbios.
Reconocer y escribir de forma adecuada expresiones
homófonas.
5
Contenidos
Ámbito de estudio: la exposición oral.
El destinatario y el propósito.
La planificación. Búsqueda y selección de contenidos.
Elección de un estilo y soportes a utilizar.
Etapas de la exposición. Empleo de los códigos verbal
y no verbal.
El informe de lectura: propósito y destinatario.
Estructura.
La objetividad en el informe y el control de
subjetividad en la conclusión.
Sesiones de escritura: redacción del desarrollo de un
informe sobre un tema de estudio.
Aprender a estudiar: fichas para exponer.
Organización de la exposición oral.
Reflexión sobre la lengua: oraciones bimembre y
unimembre; clases de sujeto y de predicado verbal.
Los adverbios: su clasificación y función como
modificadores del verbo, del adjetivo y de otro
adverbio.
Tipos de circunstanciales y su construcción.
Reflexión sobre la ortografía: palabras y expresiones
homófonas de uso cotidiano.
Estrategias didácticas
Prácticas de lectura y escritura de textos para exponer
oralmente.
Valoración de la importancia de la lengua oral como
vehículo para la transmisión de conocimientos
académicos.
Confección de informes de lectura y fichas para
exponer.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora, la exposición oral y aspectos
gramaticales.
Determinación de oraciones bimembres y
unimembres.
Reconocimiento del sujeto y del predicado verbal.
Reconocimiento de adverbios.
Reconocimiento y análisis de circunstanciales.
Empleo adecuado de expresiones o palabras
homófonas.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.
6
Recursos para la planificación

Capítulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Leer, comprender, analizar e interpretar una obra
dramática.
8 Reconocer la estructura y los componentes del texto
teatral.
Personajes Distinguir el texto teatral del hecho teatral.
en acción Reconocer el conflicto de una obra dramática.
Analizar una obra aplicando el modelo actancial.
Participar de sesiones de lectura en voz alta de
escenas de textos teatrales.
Interpretar y producir cuadros comparativos.
Reconocer el od, el oi y los predicativos subjetivos.
Analizar y producir oraciones con estas estructuras.
Emplear adecuadamente la g y la j, de acuerdo con doble entrada, para registrar diferencias y similitudes
las reglas estudiadas.
Ámbito literario: el texto teatral.
Lectura de un fragmento de La isla desierta, Práctica de lectura en voz alta de escenas teatrales.
de Roberto Arlt.
El doble texto: primario (parlamento) y secundario
(acotaciones escénicas).
Análisis actancial de la obra dramática. Concepto comprensión lectora y aspectos gramaticales.
de conflicto.
Sesiones de escritura: redacción de un monólogo
teatral a partir de una noticia.
Redacción de una escena teatral a partir del conflicto
que se plantea en una canción.
Aprender a estudiar: cuadro comparativo o cuadro de
entre dos o más conceptos, teorías, etcétera.
Reflexión sobre la lengua: modificadores del verbo:
od y oi. Sustitución pronominal.
Predicativos subjetivos obligatorio y no obligatorio.
Características del verbo copulativo.
Reflexión sobre la ortografía: uso de la j y la g.
Algunos prefijos con g.
Prácticas de lectura y escritura de textos teatrales.
Análisis de la estructura y los componentes de un
texto teatral.
Resolución de consignas vinculadas con la
Interpretación y confección de cuadros comparativos.
Reconocimiento y análisis del od, del oi y de los
predicativos subjetivos.
Empleo adecuado de la g y la j.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.

Leer, analizar y producir reseñas de espectáculos.
Conocer las características y la estructura de una
9 reseña de espectáculos.
Identificar los fragmentos informativos y los
Textos fragmentos de opinión de una reseña de espectáculos.
con miradas Reconocer las características y la estructura de una
personales entrevista.
Leer y analizar entrevistas como fuente de
información.
Registrar ideas principales y seleccionar información al
tomar notas.
Reconocer la importancia de las notas marginales
como reflejo de la lectura personal de cada lector.
Reconocer las diferencias sintácticas y de punto de
vista entre la voz activa y la voz pasiva.
Analizar y producir oraciones con estas estructuras.
Conocer y aplicar el pasaje de una voz a otra.
Emplear adecuadamente la c, la s y la z, de acuerdo
con las reglas estudiadas.
Ámbito de participación ciudadana: la reseña Prácticas de lectura y escritura de reseñas de
de espectáculos. espectáculos.
Lectura de la reseña de la película Metegol. Análisis de la estructura y las características de una
Propósito. Reseña informativa o descriptiva y reseña reseña de espectáculos.
crítica. La combinación de información y opinión. Análisis de la estructura de una entrevista.
Estructura: ficha técnica y cuerpo de la reseña Resolución de consignas vinculadas con la
(síntesis argumental y valoración). comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Concepto de subjetivema. Registro de ideas principales al tomar notas.
La entrevista: propósito y modos de circulación. Registro de notas marginales durante la lectura.
Estructura básica: introducción, cuerpo y cierre. Análisis del valor de las notas marginales.
Su planificación. Tipos de preguntas. Reconocimiento y análisis de la voz activa y la voz
Sesiones de escritura: redacción de reseñas críticas pasiva.
de espectáculos para una revista escolar. Ejercicios de pasaje de una voz a otra.
Aprender a estudiar: tomar notas y hacer notas Empleo adecuado de la c, la s y la z.
marginales. Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Registro de ideas principales: jerarquización, uso de normativa estudiada.
abreviaturas, selección de información. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Reflexión sobre la lengua: voz activa y voz pasiva. formatos y las temáticas del capítulo.
El complemento agente. Pasaje de una voz a otra. Debates sobre las temáticas abordadas.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de c, z
y s.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Leer y analizar un capítulo de una novela. Ámbito literario: la novela.
Conocer las características propias de la novela. Fragmento de El buscador de finales, de Pablo De
10 Identificar el modo en que se inserta la voz de los Santis.
personajes en este tipo de textos. Características: estructura, extensión, variedad de
Historias Diferenciar la voz del narrador de la voz de los personajes y situaciones.
de novela personajes. Tipos de novela.
Redactar diálogos para incluir en una novela. El uso del diálogo en la narración. Funciones. Estilos
Redactar un capítulo. directo e indirecto.
Confeccionar cuadros sinópticos, a partir del Sesiones de escritura: redacción de un capítulo y un
reconocimiento de ideas principales y términos clave. diálogo para incluir en una posible novela, a partir del
Identificar las conjunciones en un texto, clasificarlas planteo de una situación.
y aplicarlas adecuadamente. Aprender a estudiar: cuadro sinóptico: jerarquización
Reconocer el valor semántico de los coordinantes y clasificación de la información.
y su importancia para la cohesión del texto. Reconocimiento de ideas principales y términos clave
Distinguir oración y proposición. para la confección del cuadro sinóptico.
Reconocer oraciones simples y compuestas. Reflexión sobre la lengua: las conjunciones:
Emplear adecuadamente la puntuación en diálogos tipos. Función de nexos coordinantes y conectores.
y citas textuales. Su uso dentro de una oración y entre oraciones
(extraoracional).
Oraciones simples y compuestas. Concepto de
proposición. Uso del nexo coordinante en las
oraciones compuestas.
Reflexión sobre la ortografía: la puntuación en los
diálogos y las citas textuales: dos puntos, rayas de
diálogo, comillas.
Prácticas de lectura y escritura de capítulos de una
novela.
Análisis de la estructura y las características de una
novela.
Rastreo de marcas del narrador y de las voces de los
personajes.
Redacción de diálogos para insertar en una novela.
Resolución de consignas vinculadas con la
comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Confección de cuadros sinópticos.
Reconocimiento de las conjunciones en un texto.
Clasificación y uso adecuado de coordinantes.
Análisis del valor semántico de los coordinantes y su
importancia para la cohesión del texto.
Reconocimiento de oraciones simples y compuestas.
Identificación de oraciones y proposiciones.
Empleo adecuado de la puntuación en diálogos y citas
textuales.
Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
formatos y las temáticas del capítulo.
Debates sobre las temáticas abordadas.

7
 Mapa de contenidos

Capítulos Lecturas Reflexión sobre los textos Técnica de estudio

1 Historias “Sir Pellinor en el Valle Narraciones heroicas. El resumen. Núcleos

de héroes Sin Retorno”, de Franco Características del héroe épico. narrativos y conectores.
Vaccarini. Historia y relato. La secuencia
narrativa

2 Textos que Artículo de manual y Texto explicativo. Características El esquema de contenido.

explican y artículo de enciclopedia de los artículos de manual y de Ideas principales: temas y
hacen digital. enciclopedia. El paratexto y los subtemas.
conocer recursos de la explicación.

3 Textos “Inventor”, de César Recursos del relato de humor. Fichas de concepto para
que hacen Bruto. Historieta de El humor gráfico. registrar ideas clave y
reír Lamberto Tomassini. El narrador. definiciones de tecnicismos.

4 Textos Artículo de opinión, Características del artículo Resumen de un texto

que publicidades de opinión y de la publicidad argumentativo. Tema, tesis
convencen comerciales y campañas comercial. Las campañas y argumentos.
educativas. educativas.

5 El lenguaje “Ir y quedarse, y con El lenguaje poético: Ficha biográfica: propósito

en juego: la quedar partirse”, de características y recursos. y estructura.
poesía Lope de Vega y Carpio. El soneto.
“La lluvia”, de Jorge
Luis Borges. “Nocturno
5”, de Oliverio Girondo.
“Paisaje”, de Vicente
Huidobro.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6 Textos que Receta de cocina, Características de los textos Búsqueda de información
enseñan a instructivo para armar instructivo y prescriptivo. en fuentes tradicionales y en
hacer y reglamento escolar. Propósitos y destinatarios. Internet.

7 Textos para Ejemplos de exposición La exposición oral y el informe Ficha para exponer.
comunicar oral y de informe de de lectura.
lo que lectura.
sabemos

8 Personajes La isla desierta, de El texto teatral. Parlamentos Usos del cuadro

en acción Roberto Arlt. y acotaciones. Análisis comparativo.
actancial.

9 Textos con Reseña de espectáculos Características de la reseña Toma de notas y escritura

miradas y entrevista. de espectáculos. Concepto de de otras marginales.
personales subjetivema. Registro de ideas principales.
La entrevista.

10 Historias El buscador de finales, La novela: características Cuadro sinóptico.

de novela de Pablo De Santis. y tipos. Reconocimiento de ideas
Uso del diálogo en la narración. principales y términos clave.
Estilos directo e indirecto.
8
 Reflexión sobre Reflexión Producción Oralidad y participación
la lengua ortográfica escrita ciudadana

La comunicación: componentes Acento y tilde: reglas Escritura pautada de Actitudes e ideales de los
y competencias. Oralidad generales. una narración héroes de diferentes obras.
y escritura. Textos e intenciones Diptongo y hiato. heroica. Relación con los “héroes”
comunicativas. de la actualidad.

Propiedades del texto: Párrafo y oración. Elaboración Uso de diversos medios y

coherencia y cohesión. Usos del punto. de un artículo de soportes para informarse.
enciclopedia. Importancia del cotejo de
fuentes.

Semántica y morfología del Reglas especiales de Redacción de Mirada crítica del humor.
sustantivo y el adjetivo. tildación: monosílabos, una narración
Modificadores del sustantivo. adverbios terminados con recursos
en -mente y tildación humorísticos.
diacrítica.

El verbo y el verboide. Usos de la coma y su Intervenciones en Subjetividad en los gustos

combinación con los un foro de discusión. musicales e influencia de
conectores. Carta de lectores. los medios publicitarios.
Composición de Papel de la publicidad en la
publicidades gráficas. creación de estereotipos.

Pronombres clasificación Reglas especiales de Reordenamiento de Ideas para la promoción y la

del primero y el segundo grupos. tildación: pronombres versos y creación difusión de la poesía en la
Función sintáctica. enfáticos. Usos de b. de un poema. escuela.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Correlación verbal. Uso correcto Usos de v y b en Redacción de Análisis de los instructivos

de modos y tiempos verbales. tiempos del pretérito. instrucciones y de algunos productos.
Otros usos de v. reglamentos. Fuentes fidedignas en
Internet.

Oraciones bimembres y Homófonos de uso Elaboración de un Oralidad en la vida cotidiana.

unimembres. Clases de sujeto cotidiano. informe sobre un Análisis de exposiciones
y predicado. Adverbios y tema de estudio. orales.
circunstanciales

od y oi; pso y psø. Usos de j y g. Algunos Creación de un Debate sobre la problemática

prefijos con g. monólogo. laboral planteada en La isla
Redacción de una desierta.
escena teatral.

Voz activa y voz pasiva. El Algunos usos de s, c Elaboración de Subjetividad en las reseñas.
complemento agente. y z. reseñas críticas. Características de las
entrevistas.

Tipos, función y usos Puntuación en los Redacción de un Trabajo infantil: análisis

de las conjunciones. diálogos y las citas capítulo y un diálogo de casos y leyes.
Oraciones simples y compuestas. textuales. para incluir en una
Concepto de proposición. novela.
9
 Proyecto de lectura 1
Leer libros completos
El Bosque de Cenizas
FICHA TÉCNICA
Título: El Bosque de Cenizas
Autor: Clara Levin
Serie Roja
ISBN 978-950-46-3328-0
272 páginas
1.ª edición: octubre de 2013
Formato: 23 14 cm
Reseña argumental
La novela es la tercera de la saga Los Siete Nombres y
presenta un prólogo y diez capítulos que narran –en tercera
persona– el regreso de Petalla Siva al Reino de los Nombres.
Cuando la protagonista llega junto a su hijo, es recibida
con esperanza y, a la vez, con suspicacia. El rey Adar, quien
gobierna con un solo nombre, la percibe como una enemiga,
alguien que puede de manera legítima disputarle el poder,
ya que es poseedora de los siete nombres requeridos para
gobernar.
A la vez, el Reino de los Sabios (que en esta aventura
representará el mal en la figura de Twek) reclama el cumpli-
miento de un tratado y marcha a una guerra para adueñarse
del Bosque de Ceniza donde Petalla derrotó a Hesat. La joven
y Adar deberán remontar, por orden de Nidra, la madre de las
molugas, el río Eones que está siendo envenenado y descu-
bren el plan de los Sabios. Petalla logra acceder a la cripta del
Poder donde se gesta el futuro y conoce, de los antiguos sa-
cerdotes ya desaparecidos, el desastre venidero que aguarda
a su gente. Una vez vencidos los Sabios, decide regresar a la
Cripta para cumplir su destino.
Dentro de los rasgos genéricos del fantasy, la novela pre-
senta una protagonista que realiza un recorrido de pruebas
en las que conjugará sus siete poderes para triunfar; pero,
tampoco esta vez parece –sobre todo al comienzo del rela-
to– muy decidida al heroísmo. Las situaciones casi la llevan
por delante y la obligan a poner en juego toda su voluntad
para darse cuenta de los desafíos que se le proponen en un
universo que debe ser rescatado antes de su cataclismo final.
10
Antes de la lectura
En parejas, conversen acerca de lo que en general se con-
sidera “heroico”. Luego, escriban una definición que com-
partirán con los demás para armar otra lo más completa
posible.
¿Leyeron relatos que narren aventuras de héroes? ¿Cuá-
les? ¿Qué tienen en común todas esas historias?
Investiguen en Internet qué es el fantasy. Escriban un
texto explicativo para chicos de diez años que explique
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cuáles son los rasgos fundamentales del género.
¿Leyeron relatos, historietas o vieron películas que res-
pondan a las características del fantasy? Compartan los
argumentos y justifiquen la pertenencia al género.
Observen el mapa de la página 7, elijan un lugar y escriban
una pequeña descripción de él, y de sus habitantes y sus
costumbres.
En la tapa de la novela aparece la ilustración de un perga-
mino. ¿En cuál de los reinos que figuran allí lo pudieron
haber escrito? ¿Por qué? ¿Qué creen que dice? ¿Para qué
servirá la máquina que está dibujada en él?
Lean la contratapa del libro. ¿Qué personajes son nombra-
dos? ¿Qué vínculo los relaciona entre sí? ¿Cuál suponen
que será el conflicto de poder que los enfrente?
¿Qué importancia tendrá el bosque de cenizas en la trama
que hipotetizaron? ¿Por qué será de cenizas ese bosque?
Entren a http://www.lossietenombres.com.ar/
Allí podrán encontrar distinta clase de información sobre
la saga, su autora, los personajes, etc., y “curiosear” an-
tes de leer El bosque de cenizas.
 Para la lectura
Realicen una lista de los nombres que posee cada uno de
los personajes centrales (la Futura Reina, el rey y el niño)
y describan el poder de cada uno de ellos.
Ubiquen en la novela los fragmentos donde se alude a los
episodios anteriores de la saga (Los Siete Nombres y La
Duna Helada). Reconstruyan la trama que da lugar a esta
última peripecia en forma de resumen.
¿Qué sucede en el Reino de los Nombres? Enumeren da-
tos concretos y datos inferidos (o pistas) del malestar.
¿Petalla y Adar están enamorados? Justifiquen las res-
puestas con citas textuales.
Discutan en pequeños grupos si Hesat el Susurrador ha
desaparecido. Ubiquen en la novela los hechos que con-
firmen sus afirmaciones.
A lo largo del relato se habla del “Tiempo de Antes”. Rele-
ven del texto los datos que dan cuenta de ese momento.
¿En qué difiere del presente de la historia?
¿Qué modificaciones se producen en el nombrado cuan-
do recibe su nuevo nombre? ¿Por qué se producen estos
cambios? Busquen citas textuales para justificar las res-
puestas.
¿Para qué usan su conocimiento y su progreso tecnológi-
co los Sabios? Averigüen en qué momentos de la histo-
ria de la humanidad se vivieron situaciones semejantes.
¿Cuál es su opinión acerca de este empleo del conoci-
miento?
Es común que los héroes épicos deban atravesar una
prueba conocida como catábasis, y que consiste en tener
que visitar el mundo de los muertos u otros mundos que
ningún ser humano vivo ha visitado nunca. ¿Hay algún
episodio de esta novela que podrían considerarse una ca-
tábasis? ¿Por qué? Ejemplifiquen.
Petalla emprende un viaje. ¿Cuál es? ¿Cuáles son sus ob-
jetivos? ¿Qué aprende a lo largo de su recorrido? ¿Modifi-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ca el viaje a Petalla? ¿Por qué?
Lean el artículo “Significado simbólico del bosque y del
árbol en el folclore” en http://www.fao.org/docrep/005/
y9882s/y9882s08.htm [consultado el 13 de noviembre de
2013] para investigar cuál es el simbolismo del bosque en
las culturas antiguas.
Luego, conversen en grupos acerca de cuál es la impor-
tancia simbólica del “bosque” en el relato. Fundamenten
sus opiniones para defenderlas frente a sus compañeros.
¿Qué relatos conocen en los que el bosque tenga una
función simbólica semejante?
Averigüen la simbología cultural del número siete y ras-
treen las veces que aparece asociado al Reino de los Nom-
bres. ¿Qué significado tiene ese número en el relato?
En la novela se habla de “la Fiesta del Niño Nuevo”. ¿En
qué consiste? Investiguen qué ritos practican las diferen-
tes culturas ante el nacimiento de un nuevo miembro de
su comunidad.
El Consejo de los Doce recuerda la Mesa Redonda del
Rey Arturo. Relean lo investigado en relación a Arturo y
Camelot en el capítulo 1 de la carpeta. Luego, comparen
semejanzas y diferencias entre la Mesa Redonda y el gru-
po de ancianos consejeros de Adar.
¿Encuentran semejanzas entre las aventuras de Petalla y
las de Sir Pellinor? Justifiquen.
Para la producción
Escriban un artículo enciclopédico para “Reino de los
Nombres” en el que figure su descripción geográfica, una
síntesis histórica y un detalle de su cultura y sus normas
políticas.
Organicen un debate cuyo tema sea “El derecho al tro-
no del Reino de los Nombres”. Divídanse en dos grupos:
uno preparará los argumentos para defender a Petalla, y
el otro, para apoyar el derecho de Adar. Organicen las ex-
posiciones de argumentos y el debate propiamente dicho.
¿Qué postura resultó más sólidamente argumentada?
¿Llegan a un acuerdo final? Anoten las conclusiones.
Lean el artículo “Derecho a una identidad” en http://www.
humanium.org/es/derecho-identidad/ [consultado el 13 de
noviembre de 2013]. Luego, conversen en ronda acerca
de la importancia del nombre en la construcción de la
identidad de cualquier persona, y si con otro nombre uno
es o no la misma persona.
Surya, la madre de Petalla, ha muerto en circunstancias
confusas. En grupos de dos o tres escriban un relato que
resuelva este enigma.
En esta novela se habla mucho de los mapas. Ubiquen
los fragmentos en los que se los nombra. ¿Qué se dice
de ellos? ¿Para qué sirven en el texto? Confeccionen un
mapa detallado del camino que hacen de su casa a la es-
cuela. Intercambien esta cartografía con un compañero
para que con ese recorrido escriba un relato de aventuras.
Petalla tiene la capacidad de escuchar y eso le permite oír
sonidos que pasan inadvertidos. Expliquen otras capaci-
dades de la protagonista y definan cuál les parece la más
“poderosa”. Expliquen por qué.
11
 Proyecto de lectura 2
Leer libros completos
Ángeles y diablos
FICHA TÉCNICA
Título: Ángeles y diablos
Autor: Jorge Accame
Serie Roja
Ilustraciones: Luis Scafatti
ISBN 978-987-04-1708-8
80 páginas
2.ª edición (aumentada): agosto de 2012
Formato: 23 14 cm
Reseña argumental
El volumen reúne tres poemas y dieciséis textos en pro-
sa. Los relatos representan un mundo en el que los humanos
y seres celestiales o infernales conviven sin delimitación algu-
na de sus ámbitos: un grupo de legionarios romanos parece
no entender qué hace un ser alado en Galilea, los muertos
regresan para revivir sus penurias en el mundo de los vivos,
diablos bailan y aman a muchachas, boxeadores ven muertos
que nadie más ve, la muerte personificada aparece a un hom-
bre que atraviesa el monte a caballo, alumnos transformados
en lobos son arrancados de las aulas y confinados en sóta-
nos, soldados mueren y regresan una y otra vez...
Los poemas acercan al lector otra mirada de lo angélico:
ya no se trata de seres perfectos. Como lo anticipa el epígrafe
de Peter Handkle y Wim Wenders, los ángeles en esta obra
estarán más cercanos a la frustración, a lo temporal y mortal,
son ángeles, pero llevan en sí condiciones humanas.
Podemos identificar componentes del género fantástico
en todos los textos del libro, ya que lo sobrenatural, lo inex-
plicable, aparece repentinamente en el relato, proponiendo
otras realidades dentro de la conocida.
Antes de la lectura
Busquen imágenes artísticas de diferentes épocas que
representen ángeles o demonios. Analicen de qué mane-
ra se expresa en ellas la bondad o el mal de estas figuras.
12
Observen el título y la imagen que ilustra la tapa. ¿De qué
se trata: de un ángel o de un diablo? ¿De qué forma la
imagen se combina con la frase que parece entrecomilla-
da en la contratapa?
Realicen una nueva ilustración para esta tapa en la que se
mantenga la ambigüedad o indefinición de la ilustración
de Scafatti.
Lean la frase de la contratapa: “Una extensa sucesión de
encuentros con lo sobrenatural” y luego el resumen que
figura debajo. Luego, investiguen sobre la definición del
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
término “sobrenatural” y anoten aquella que mejor se
adecue a lo que anticipa la contratapa.
Hojeen el índice y elijan un título. Lean la primera oración
de ese texto. Luego, imaginen qué historia narrará ese
relato. Compartan entre todos las hipótesis anticipatorias.
Lean el epígrafe de Handkle y Wenders que figura en la
página 5. ¿Qué reclama ese ángel que habla?
Averigüen de qué trata la película de Wenders Las alas del
deseo. ¿Se vincula con la cita? ¿Por qué?
Lean el poema que cierra el volumen. ¿Cómo son esos
ángeles? ¿Qué relación tienen con los de Wenders?
Piensen ejemplos de personajes literarios o de películas
que puedan describirse como “angelicales” o “diabóli-
cas”.
¿Creen en espíritus, aparecidos, muertos vivos? ¿Vieron
películas o leyeron relatos o historietas con narraciones
de este tipo? Compartan sus experiencias.
 Para la lectura
Averigüen qué personaje histórico y religioso está ligado a
Galilea. ¿De qué manera se relacionan ese personaje con
la historia narrada en “Se habla en el sur del cielo”? ¿Con
qué otros motivos de esa historia podría establecerse una
relación?
¿Quién narra “Se habla en el sur del cielo”?
¿Están de acuerdo con esta afirmación: “Este cuento me-
taforiza la imposibilidad del hombre de comunicarse con
Dios”? Justifiquen.
Lean el cuento “Un señor muy viejo con unas alas enor-
mes”, de Gabriel García Márquez, para comparar con “Se
habla en el sur del cielo”. Establezcan puntos en común
entre una y otra historia, voz narrativa usada, etcétera.
Investiguen acerca del relato de terror. ¿Pueden conside-
rarse que los cuentos “En el borde del barranco” y “El
puente de las cruces” son relatos de terror? Justifiquen
sus conclusiones.
Ubiquen en el texto de “El disfraz de diablo” los fragmen-
tos que refieren a la escritura literaria. ¿Podría afirmarse
que el diablo negro que fascina es la propia literatura? Jus-
tifiquen.
Luego de leer “La sobrevida”, conversen entre todos:
¿quién es el muchacho que el narrador ve en el colectivo?
¿Por qué no se atreve a encararlo?
Lean “Taxi” e identifiquen de qué maneras el narrador lo-
gra crear la sensación de paranoia y agobio que sufre el
protagonista.
¿Cuál es la complicación de “Efectos especiales”? ¿Qué
indicios deja pasar la narradora?
Señalen en el texto la referencia directa a la destinataria
de la narración. Luego, transformen el relato en una con-
versación telefónica en la que la narradora le cuente el
suceso a la destinataria.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Identifiquen todas las marcas que describen el ambiente
rural en el que se desarrolla la acción de “No subió na-
die”. Conversen acerca del significado de los nombres del
boxeador y de la hija de Aníbal en la trama. ¿Qué trato hizo
la muchacha con la muerte? ¿Por qué?
Señalen en el texto de “La viuda” las imágenes que se em-
plean para indicar la muerte del día. ¿Cómo se construye la
tensión narrativa que implica la aparición de la Muerte?
Investiguen cómo eran las imágenes de las sirenas en la
Antigüedad clásica y cómo evolucionaron hasta las que se
difunden en el presente. ¿Qué rastros de estas imágenes
aparecen en el texto “La sirena”?
Comparen de qué manera los cuentos “La sobrevida” y
“No es culpa suya” narran situaciones que se vinculan
con momentos de la historia de la Argentina de las últi-
mas décadas.
Analicen los distintos narradores que se emplean en los
cuentos del libro. Reflexionen en grupos acerca de su
adecuación en cada uno de los relatos y de las maneras
en que se alterarían las historias si se cambiaran sus vo-
ces narradoras.
Para la producción
Relean el poema “Ángeles” y escriban un relato cuyo na-
rrador sea el ángel victorioso que evita el choque.
Imaginen qué quería decir el ángel de “Se habla en el sur
del cielo” y cambien el final del cuento.
Reescriban “La sobrevida” con un narrador externo.
En parejas, elijan un cuento cuyo final quede abierto e
inventen el cierre.
Escriban un relato de terror que termine la historia de
“Puertas” y que se relacione con “La Viuda”.
Redacten un relato de terror que responda a “Sugeren-
cia”. ¿Por qué habría que dejar pasar un ómnibus, si en él
estuviera Franz Kafka? ¿Qué pasaría si subieran al mismo
ómnibus que el escritor checo?
Averigüen qué es un haiku. Escriban una antología de este
tipo de poemas cuyo tema sea los fantasmas.
Continúen el diálogo de “Es hora” para que la situación se
resuelva.
Escriban una noticia a partir del relato “Navidades”.
Investiguen sobre estos personajes pertenecientes a dife-
rentes creencias populares argentinas: Pombero, Coque-
na, el Familiar, la Llorona, la Luz Mala y el Lobizón.
Busquen relatos e imágenes sobre esta galería de perso-
najes. Léanlos y elijan las mejores versiones. Finalmente,
elaboren una antología de relatos ilustrados.
13
 Proyecto de lectura 3
Leer libros completos
El buscador de finales
FICHA TÉCNICA
Título: El buscador de finales
Autor: Pablo De Santis
Serie Roja
ISBN 978-987-04-1734-7
160 páginas
3.ª reimpresión: enero de 2013
Formato: 23 14 cm
Reseña argumental
Un oficio de difícil definición acerca al protagonista, Juan
Brum, y al viejo Sanders: el de buscador de finales. El mucha-
cho, a fuerza de su pasión por las historietas, ha conseguido
un trabajo como cadete en la editorial Libra. De esta manera
conoce al anciano, quien ve en Brum cualidades de buscador
y lo acepta como asistente. A lo largo de veintinueve capí-
tulos, lo inexplicable y confuso ocupa un lugar central en la
trama.
Otros personajes importantes serán el señor Carey y su
descomunal negocio de botones clasificados; la impaciente y
lógica señorita Bonet; el mago que se siente responsable de
la muerte de un guionista; su hija Alejandra, de impecables
vestidos almidonados e inexistente sonrisa.
Los lugares son ámbitos extraños y curiosos: una Oficina
de Objetos perdidos que cobija toda cosa extraviada en la
ciudad y que está a punto de ser demolida; y una ciudad,
Finlandia Sur, en la que se ha terminado el final de todo para
alcanzar una especie de inmortalidad.
La novela presenta un entramado de voces en la que pre-
domina la del narrador en primera persona e incluye, insertas,
otras historias como la del Incinerador, la de Salvador Galán,
la de Vulcandria, y retazos de cuentos y guiones, entre otros.
A la vez que se narra la aventura y los misterios a los que
debe enfrentarse el protagonista –que pone en juego dotes
casi detectivescas–, se narra el recorrido de aprendizaje que
14
Juan Brum, adolescente de quince años y sin padre a la vista,
lleva adelante y en el que descubre el amor y la necesidad
de alejarse del mundo maternal en el que vive para lanzarse
a la vida.
Antes de la lectura
• ¿Leen historietas? ¿Cuáles les gustan? Averigüen cuál es
el proceso de producción de un cómic y qué tareas hacen
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los guionistas, los dibujantes y los letristas.
• Observen la tapa. ¿Qué muestra la imagen? ¿Cuál es el
punto de observación: de abajo hacia arriba o a la inversa?
¿Tienen principio y final las escaleras? ¿Por qué? ¿Cómo
se relaciona esta foto con el título de la novela?
• Lean la contratapa. ¿Qué edad podría tener Brum? ¿Por
qué? ¿De qué se ocupa un cadete? ¿En qué residirá la
“curiosidad” de la editorial? ¿Por qué Sanders es legen-
dario?
• Lean el índice. Elijan un capítulo y lean la primera oración,
la última, y otras cinco al azar. Cópienlas en una hoja en el
orden en que aparecen y propongan hipótesis sobre qué
tratará el capítulo.
• Conversen entre todos: ¿qué sensaciones asocian al final
de un libro? ¿Siempre es igual? ¿Les pasó que no quisie-
ron que el libro terminara? ¿Por qué? ¿Espían el final antes
de terminar la lectura?
 Para la lectura Para la producción
Resuman la historia de Juan Brum en no más de diez ren- ¿Cómo está organizada la Editorial Libra? ¿Cómo es el
glones. Luego, indiquen todas las historias que se inser- edificio? Escriban un relato que transcurra en ese ámbito
tan en este relato principal. durante la visita de un grupo de niños de 7 años.
Comparen los personajes del señor Carey y la señorita Lean Fahrenheit 451 de Ray Bradbury y comparen las fi-
Bonet. guras del Incinerador y los Bomberos. Investiguen en qué
¿Qué debe tener un objeto para transformarse en sugeri- momentos de la historia de la humanidad se quemaron li-
dor de un final? ¿Y un buscador? bros y por qué causas. Organicen una campaña de afiches
¿Cómo es Finlandia Sur? ¿Qué contradicción encierra su en defensa del libro y la libre lectura.
nombre? ¿Qué cosas se presentan inacabadas en el capí- El libro está repleto de objetos finales sin historia. Bús-
tulo “Paseo Nocturno”? ¿Qué oficios extraños engendra quenlos en las páginas 26, 46 y 48, elijan uno y escriban la
la ciudad sin final? ¿Por qué se eliminaron todos los fina- historia que ese objeto cerraría.
les en ella? Imaginen que son dueños de una editorial y necesitan un
Investiguen qué fueron los folletines y qué recursos na- buscador de finales. Escriban un aviso solicitándolo.
rrativos empleaban para mantener el interés del lector en Escriban la historia de la infancia de las tres hermanas
la continuidad narrativa. Luego, revisen los finales de cada Bonet: Plata, Salud y Paciencia.
capítulo de la novela leída y analicen cómo consigue el Transformen la investigación que realiza Juan Brum sobre
narrador atrapar al lector para que continúe leyéndola. Molinari en una historieta.
Toda narración posee un principio, un desarrollo y un final. Escriban la biografía de Salvador Galán.
Definan cada uno de estos momentos y conversen acerca
de cuál es su importancia para que el relato resulte atrac-
tivo. Relean el cartel de la página 25. ¿Qué quiere decir?
En el capítulo “El fondo de los cajones”, el narrador anti-
cipa su destino final. Identifiquen el fragmento. Ubiquen
otras anticipaciones en el relato e investiguen qué nom-
bre tiene este recurso narrativo.
¿Qué final busca Alejandra en Finlandia Sur?
¿La historia de Juan y su padre está resuelta? ¿Por qué?
¿Por qué las tres cosas con que viaja a Finlandia Sur son
la síntesis de su vida?
Señalen todas las pistas que le sirven a Juan para descu-
brir dónde está Molinari.
¿Por qué la fábrica de disfraces es ella misma un disfraz?
¿Quiénes se ocultan tras disfraces en la novela? ¿Qué
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ocultan?
La historia de Molinari tiene un final: se hace Incinerador.
¿Qué hace Juan para cambiar ese final por otro? ¿Cómo
es ese otro final?
La historia de Juan Brum ¿es la historia de una búsqueda?
¿De qué? ¿Qué aprende en su recorrido? ¿Cuál es la dife-
rencia entre el Juan Brum del comienzo y el del final?
¿Cuáles son las diferencias entre el método de trabajo
de Sanders y el de Bonet? ¿Cuál triunfa? ¿Cómo podría
interpretarse esto en relación con la creación literaria?
¿Cuántas voces se entretejen en esta novela? ¿Juan
Brum y quiénes más? ¿Qué efecto de lectura produce
esta multiplicidad de voces?
Vean la entrevista a Pablo De Santis en http://audiovideo-
tecaba.com/pablo-de-santis/ [consultado el 13 de noviem-
bre de 2013]. Relacionen lo que cuenta acerca de sus
lecturas y su visión sobre la historieta con la novela que
leyeron.

15
 Clave de respuestas que un gigante raptó y llevó al Valle Sin Retorno. /
Situación final: Sir Pellinor mata al gigante, rescata
a la mujer y a otras setenta más, y, luego de atra-
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a vesar las nieblas del Valle Sin Retorno, las conduce
cargo de los alumnos. hasta Camelot.
2. Los alumnos deberán tener en cuenta solo los núcleos
narrativos y emplear conectores temporales y causales.

1 Historias de héroes Página 13

1. a. En el primer texto participan Nico y el/la docente;
en el segundo, Nico y su madre.
Página 9 b. La primera conversación se desarrolla en la escuela
4. a. Otras frases que caracterizan al personaje son: “An- y la segunda, en la casa.
sioso por demostrar su valor y lealtad, Sir Pellinor c. Ambas se refieren a las películas que tienen como
juró rescatar a la joven”. “Sir Pellinor regresó a Ca- temática la leyenda del rey Arturo.
melot con setenta y una doncellas liberadas, y con 2. En ambas situaciones el canal es oral y el código em-
la mayor humildad, contó su aventura en el Valle Sin pleado es el lingüístico.
Retorno; lo que no hizo más que acrecentar la ad- 3. a. b. y c. Nico emplea el registro formal en el primer
miración de los otros por su arrojo”. caso y el informal en el segundo. Se puede reco-
b. Honorable, bondadoso, humilde, fiel, valiente, justi- nocer por la situación comunicativa en que se de-
ciero. sarrolla cada uno y por expresiones como “Para
5. a. y b. ejemplificar esta variedad...” (formal) o “re distin-
1. Rescata a numerosas doncellas justiciero. tas” (informal). / No sería adecuado, por el contexto
2. Se enfrenta con animales feroces valiente. en que se dan los mensajes, que el registro fuera
3. Pelea, a pesar de su cansancio, por la justicia, informal en el primer caso ni formal en el segundo.
por el rey y por la joven asesinada honora-
ble, justiciero, bondadoso, fiel. Página 14
4. b.
Página 10
6. a. Acciones principales: un gigante rapta a una joven; Situación A Situación B Situación C
el gigante huye hacia el bosque y se interna en el Productores La chica que El crítico
Valle Sin Retorno; el padre de la joven acude a Ca- EMISOR de la película habla por David Garrido
melot para pedir ayuda; Sir Pellinor se ofrece para teléfono Bazán
liberar a la joven; Sir Pellinor ingresa en Valle Sin
DESTINATARIO Espectadores Maru Lectores
Retorno; es atacado por una bestia desconocida,
a la que mata, y libera a los perros que habían sido Todos los “Maru, a mí Todo el texto
devorados por ella. / Acciones secundarias: el rey datos que me gusta
Arturo aconseja a Sir Pellinor antes de su partida; ofrece: título, más...”
MENSAJE

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

actores,
Sir Pellinor es atacado por serpientes, a las que director,
descabeza; es atacado por un oso, al que vence; etcétera
Sir Pellinor continúa camino por el Valle, escoltado
La película La película La crítica de la
por los perros; se encuentra con un hada.
REFERENTE sobre el rey película sobre
b. El relato no respeta el mismo orden temporal, ya Arturo el rey Arturo
que se inicia cuando se le presenta la misión a Sir
Pellinor: el padre de la joven acude a Camelot a pe- CÓDIGO Lingüístico Lingüístico Lingüístico
dir ayuda y relata lo que había ocurrido previamente. CANAL Escrito Oral Escrito

Página 11 REGISTRO Formal Informal Formal

1. a. Sir Pellinor se encuentra con un hada. / El hada le
advierte sobre lo que encontrará en su camino. /
Encuentra al gigante y lo vence. / Se rompe el he-
chizo y resucita la doncella. / Regresa a Camelot con
las setenta y una doncellas. / Narra sus aventuras.
Página 12
b. El esquema se completa así: Situación inicial: La
aventura de Sir Pellinor tiene lugar en el Valle Sin
Retorno, durante el reinado de Arturo. Él es uno
de los caballeros de la Mesa Redonda. / Desarro-
llo: Conflicto: Sir Pellinor debe rescatar a una mujer
5. a. Se espera que los alumnos utilicen las convencio-
nes del lenguaje escrito, como fórmulas de saludo,
y que no haya repeticiones.
b. Orales: Abundan reiteraciones e interrupciones. / Se
usan de muletillas (eh, esteee, mmm). / El mensaje
es emitido y recibido al mismo tiempo.
Escritos: Es posible revisar y corregir el mensaje
antes de emitirlo.

16
 Página 15
1. a. y b. En ese momento, el hada le dio una instruc-
ción a Sir Pellinor con el fin de alertarlo sobre lo que
encontrará en el Valle Sin Retorno.
2. Texto literario Mediante un uso del lenguaje especial,
busca provocar una impresión estética.
Texto persuasivo busca convencer al receptor...
Texto expresivo manifiesta las emociones del emisor.
Texto prescriptivo orienta o guía al destinatario...
Texto informativo transmite una información...
3. 1.º Texto expresivo, porque expresa un sentimiento.
2.º Texto persuasivo, porque busca convencer al lector
para que elija un producto.
3.º Texto prescriptivo, porque orienta para hacer una
comida.
Página 16
4. a. Es un texto informativo porque ofrece datos sobre
la novela Perceval.
Además, si observamos la fuente podemos inferir
que, dado que Kalipedia es una enciclopedia, los
textos que la conforman son informativos.
c. El texto es persuasivo / publicitario.
d. Es un texto informativo porque transmite que la au-
tora Graciela Montes escribió una versión sobre la
historia de Perceval.
Página 17
1. a. La expresión resaltada significa que hará más calor.
b. Esta acepción se relaciona con el concepto de
“acentuación” de palabras, porque la sílaba tónica
es la que se pronuncia con mayor intensidad.
c. La palabra “calor” tiene acento porque todas las
palabras lo tienen, pero no lleva tilde.
2. La sílaba tónica de “calor” es -lor. / Por su acentuación
es aguda. / No lleva tilde. / No es lo mismo. La tilde es
una partícula que se escribe sobre la vocal acentuada de
una palabra cuando esta lo requiere. En cambio, todas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
las palabras tienen acento aunque no lleven tilde.
3. a. Deposito / Depósito / Depositó.
b. Deposito es grave y no lleva tilde porque termina
en vocal. / Depósito es esdrújula y lleva tilde siem-
pre, como todas las esdrújulas. / Depositó: es agu-
da y lleva tilde porque termina en vocal.
c. Por ejemplo: ejercito / ejército / ejercitó.
Página 18
4. a. b. y c. Calefón - Calidez: agudas. / Caluroso - Caldo -
Caliente - Caldera: graves. / Cálido: esdrújula.
5. Héroe Esdrújula. / Heroína Grave con tilde. / He-
roico Grave sin tilde. / Campeón Aguda con tilde. /
Heroicidad Aguda sin tilde.
6 y 7. [...] Siendo Camelot una fuente de luz en medio de
un mundo rodeado de bosques tenebrosos donde tanto
pululaban las fuerzas del bien como otras, de orígenes
siniestros, que trastornaban a los hombres haciéndolos
cometer actos innobles y criminales, Arturo ordenó que
un caballero digno de la Mesa Redonda debía mantener
las siguientes reglas principales:
• Ser capaz de abandonarlo todo para ir a lo descono-
cido.
• Luchar contra la injusticia, el mal y el desorden.
• Proteger a las mujeres y no ofenderlas.
• Dar de comer a los hambrientos.
• Ponerse del lado del más débil si hay una contienda.
• Acatar las leyes.
• Luchar por la unidad del reino.
• Por ejemplo: dar trato cálido a las pálidas víctimas
de los pérfidos.
Orígenes y haciéndolos: son esdrújulas, y estas siempre
llevan tilde; ordenó: es aguda terminada en vocal; debía:
es grave terminada en vocal, pero lleva tilde para romper
el diptongo; débil: es grave terminada en consonante.
Página 19
Para repasar
1. El relato épico: Narra hazañas de héroes que constituyen
un ejemplo para la comunidad. / Es protagonizado por un
héroe. Ejemplos: Sir Pellinor, Ulises, Beowulf.
Propósitos de los textos: Informar: Están orientados a
transmitir un hecho. Ejemplo: la noticia. / Convencer: Su
propósito es persuadir. Ejemplo: la publicidad. / Expresar
o emocionar: Pretenden manifestar las emociones del
emisor. Ejemplo: los mensajes de amor. / Dar pautas:
Buscan guiar al destinatario para realizar una acción.
Ejemplo: las reglas de un juego. / Crear textos ficciona-
les: Tienen como objetivo provocar una impresión esté-
tica en el destinatario. Ejemplo: “Sir Pellinor en el Valle
Sin Retorno”.
Componentes de la comunicación: Mensaje: libertad a
los presos políticos. / Referente: la libertad de personas
que están presas por sus ideas políticas. / Destinatario:
los transeúntes en general. / Canal: escrito. / Código:
lingüístico y no lingüístico.
Página 20
Y para integrar
1. a. El caballero está dispuesto a ayudar a alguien.
Siente que es su deber rescatar a las prisioneras.
El caballero refleja su valentía.
b. La acción enunciada es secundaria, porque podría
cambiarse u obviarse sin que se altere la historia.
c. El fragmento corresponde a la situación inicial.
2. Emisor: las prisioneras. / Destinatario: el caballero Ivaín.
/ Mensaje: “Siempre como esclavas hilaremos...”. / Re-
ferente: la situación de esclavitud que padecen las pri-
sioneras. / Canal: oral. / Código: lingüístico. / Intenciona-
lidad: informar, quejarse.
3. a. Intencionalidad: informar. / Tipo de texto: noticia.
b. Probaría: grave. Existió: aguda. Inscripción: aguda.
Más: el docente puede explicar que este monsíla-
bo lleva tilde para diferenciarlo de la palabra “mas”,
que significa “pero”. Conmoción: aguda. Legión:
aguda. Científicos: esdrújula. Mitológica: esdrújula.
Último: esdrújula.
2 Textos que explican
y hacen conocer
Página 21
2. a. El tema general del texto es redes sociales.
b. La intención predominante del texto es explicar.
17
 Página 22
3. a. “El sistema es abierto y dinámico y se va constru-
yendo con lo que cada suscriptor aporta a la red. En
otras palabras, cada miembro que ingresa hace sus
aportes al grupo y, así, lo transforma”. (Subrayado
simple: ejemplo de fragmento descriptivo. Subraya-
do doble: ejemplo de fragmento explicativo).
b. El fragmento descriptivo elegido responde a: ¿cómo son
las redes sociales? El fragmento explicativo responde a:
¿cómo se construyen las redes sociales?
4. Frase A definición / Frase B ejemplo /
Frase C reformulación.
5. a. Se espera que los alumnos enumeren, por ejem-
plo, las siguientes palabras: suscriptor, miembro,
tuitear, tuit, plataforma de comunicación, micro-
blogging, enlaces, etcétera.
b. Se espera que los alumnos concluyan que determi-
nadas palabras poseen un significado específico en
un campo de conocimiento, y que en determinados
contextos no es posible reemplazarlas.
Página 23
2. ¿Qué es un wiki?
3. Párrafo 1: definición de wiki. / Párrafo 2: ¿quién inventó
los wikis y por qué les puso ese nombre? / Párrafo 3: se-
mejanzas y diferencias con las redes sociales. / Párrafo
4: aspectos positivos de los wikis.
Página 24
4. a. La infografía amplía la información acerca de Wiki-
pedia.
5. El primer fragmento sí, ya que explica y ejemplifica algu-
nas debilidades de los wikis. El segundo fragmento no,
porque expresa una opinión personal.
6. En el artículo se comparan wikis con redes sociales.
Página 25
1. Tema general: Twitter / Subtema 1: Origen y propósito
de los creadores / Subtema 2: El uso que los usuarios
han hecho del sistema de comunicación / Subtema 3:
Periodismo y Twitter.
Página 26
2. b. F / V.
3. a. Posible subrayado: Twitter nació para contestar la
pregunta “¿Qué está pasando?”. [...] sus fundado-
res [...] imaginaron un espacio de conversación en
el que las personas entraran para contar qué esta-
ban haciendo en ese momento. [...] Los usuarios
decidieron hablar de otros temas, pensaron utilizar-
lo para intercambiar información y para comentar lo
que estaba pasando tanto a su alrededor como en
cualquier otro lugar del mundo [...] descubren un
nuevo uso que no estaba previsto. Por eso, este
sistema de comunicación ha llegado a competir
con los medios de comunicación. [...] antes había
poca información; ahora hay demasiada porque las
fuentes de información se han multiplicado infinita-
mente. El reto de la prensa es encontrar y publicar
información verificada. [...] El trabajo del periodista
es contrastar las fuentes [...] garantizar calidad de
información [...].
18
4. El esquema puede completarse de esta manera:
1. Propuesta de los creadores: un espacio en el que
las personas entraran para contar qué estaban ha-
ciendo en ese momento.
2. Cambios en el uso: comenzaron a informar y co-
mentar sucesos que estaban ocurriendo a su alre-
dedor y en el mundo.
3. Twitter y periodismo: Twitter aumenta el caudal de
información que circula, pero no reemplaza a los
medios de comunicación ni amenaza a la profesión
de los periodistas.
3.1. La tarea del periodista: es encontrar y publicar
información verificada.
3.2. La confirmación de las fuentes en Twitter. Es
fundamental comprobar las fuentes de infor-
mación. Y en Twitter esto es posible.
Página 27
1. b. Se espera que los alumnos consideren improbable
que el fragmento pueda formar parte de un texto
mayor y que identifiquen problemas de coherencia
y de cohesión.
c. V / F. / Una forma posible de completar es: traten
sobre un tema en común y vayan proporcionando
información sobre este. / esto no ocurre.
2. Posibles títulos: “Hashtags” / “Las etiquetas o hashtags”.
Página 28
3. El texto “...” es coherente porque cada oración y cada
párrafo están conectados por su sentido, tratan sobre
un tema: los hashtags. Por otro lado, el texto funciona
como una unidad, ya que se puede reconocer una inten-
cionalidad comunicativa: informar.
4. 1.° párrafo: ¿Qué es un hashtag? ¿De dónde proviene el
nombre? / 2.° párrafo: ¿Para qué sirven los hashtags? /
3.° párrafo: ¿Cuál es su nombre en español? / 4.° párra-
fo: ¿Cuándo y por qué un hashtag puede convertirse en
tema del momento?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5. Se espera que reconozcan que el texto no pierde cohe-
rencia.
6. a. El sujeto es “los hashtags”.
b. Para reconocer el sujeto de esa oración hay que
leer el texto que la antecede.
c. La palabra “ellas” se refiere a hashtags. / La palabra
“estos” se refiere a los temas del momento.
d. Para resolver la actividad hay que releer las oracio-
nes que aparecen antes.
7. En el ejemplo citado en 6. a. aparece el recurso de elip-
sis. En cambio, en los ejemplos citados en 6. c. aparece
el recurso de sustitución por pronombre.
Página 30
2. a. En el primer párrafo, el mecanismo de cohesión
empleado es la elipsis.
b. No se repiten las palabras “el sistema braille”.
3. a. Se refiere a “la máquina Perkins”.
b. Releer el párrafo anterior y reconocer que en el tex-
to se sigue brindando información sobre el tema.
c. El recurso empleado es la sustitución. Evita repetir
“la máquina especial, denominada Perkins”.
4. Sistema braille / alfabeto; dispositivos electrónicos / pe-
riféricos.
 5. Otra sustitución por sinónimos: lengua / idioma.
6. La palabra “aprendizaje” deriva de “aprender”.
7. Aparece la nominalización: actualizando actualización.
Página 31
1. a. 8 y 9 / 1 / 6 y 7 / 2 y 3 / 4 / 5.
b. Se espera que los alumnos nombren las marcas
gráficas: la sangría, el empleo de mayúscula en el
inicio de la oración, y el punto y aparte.
2. a. El primer videojuego comercial fue el famoso Pong
o Tele-Pong. Apareció en la década de los ochenta y
estaba basado en el deporte de tenis de mesa. Des-
de el Pong, los videojuegos han sufrido una continua
evolución hasta llegar a los videojuegos en línea.
Los videojuegos en línea, también llamados juegos
en red, son aquellos videojuegos jugados vía Inter-
net. La posibilidad de utilizar una computadora para
jugar en red comenzó en 1979, cuando un grupo de
estudiantes de la Universidad de Essex crearon una
versión informática multiusuario de un juego de rol
llamado Dragones y Mazmorras. Así surgió un nue-
vo tipo de juegos conocidos como MUD (Multi-User
Dungeons o Domains). Pero la verdadera revolución
de los juegos en red surgió en 1993 con la creación
de la World Wide Web.
Además, la rápida difusión de Internet como medio
de entretenimiento facilitó la mejora de las tecnolo-
gías para la conexión en red y el acceso a la misma
por más usuarios.
Página 32
b. Se espera que los alumnos hagan referencia a que
prestaron atención a la información que cada ora-
ción va aportando al texto y a que el cambio de
subtema entre una y otra los orientó en la separa-
ción. También, que señalen que los conectores (así,
pero, además) funcionaron como orientadores.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 33
Para repasar
Texto explicativo: Propósito: ofrecer un conocimiento especí-
fico a alguien que no lo posee. / Clases: artículos de enciclo-
pedia o de revistas de divulgación científica, manuales y dic-
cionarios enciclopédicos. / Preguntas que responde: ¿Cómo
es algo? ¿Cómo funciona? ¿Por qué sucede? / Tramas que
predominan: descriptiva, explicativa. / Recursos explicativos:
definiciones, ejemplos, reformulaciones, comparaciones, ele-
mentos paratextuales. / El lenguaje en los textos explicativos:
objetivo y específico, en tercera persona, presente del modo
indicativo.
El esquema de contenido permite identificar y organizar jerár-
quicamente los datos más relevantes de un texto informativo.
Propiedades de los textos: Cohesión: elipsis, nominalización,
sustitución por pronombre o por sinónimo. / Coherencia: las
oraciones están conectadas entre sí por su contenido y sig-
nificación.
Página 34
Y para integrar
1. El orden de los párrafos es: 3, 5, 4, 1, 2.
2. a. ¿Qué son los datos personales y en qué consiste la
ley que asegura su protección?
b. Ejemplo: “La protección de los datos personales”.
3. En el primero y el quinto párrafos se usan definiciones.
En el segundo, el tercero y el cuarto, ejemplos.
5. En el primer párrafo se usa la elipsis.
6. a. Un tipo especial de datos personales son los datos
sensibles. Estos tienen mayor protección porque
se relacionan con temas delicados, que pueden
afectar los sentimientos. Algunos ejemplos son:
origen, opiniones, creencias e información sobre la
salud o la sexualidad de las personas.
b. Podría incluirse entre los párrafos 2 y 3.
3 Textos que hacen reír
Página 35
1. a. El narrador está en primera persona. Le gustaría ser
inventor porque admira a los inventores y piensa
que si fuera inventor podría lograr una mejor situa-
ción económica. Asimismo, cree que algunos in-
ventores logran sus inventos de casualidad.
Página 36
b. Faltas de ortografía: “orgulioso”. Errores de tipeo:
“carA”. Construcciones mal armadas: “si un día
tengo la suerte de venirme pintor”. Ausencia de
mayúsculas: “arquímeDe” (aquí también falta la s,
y la D debería estar en minúscula).
c. Los rasgos señalados contribuyen a generar humor
por el modo en que están expresados y la sorpresa
que genera en el lector, que no suele leer textos de
autor “mal escritos”.
2. La característica del narrador que aparece exagerada es
el modo erróneo en que se expresa por escrito.
Una situación disparatada es afirmar que entre las cosas
que están inventadas se encuentra la vaca.
Es irónico que, con la capacidad de pensamiento y la in-
teligencia que demuestra el narrador, imagine que pue-
de llegar a inventar algo.
3. Hay que resaltar: es el personaje principal de la historia;
utiliza la primera persona; cuenta lo que ha vivido.
Página 37
1. b. La historia ocurre en la Prehistoria. Dos hombres
están construyendo supuestamente ruedas; sin
embargo, uno la hace cuadrada, lo que genera la
risa del otro. Pero al final observamos que su objeti-
vo era hacer un objeto, similar a un actual televisor,
que a los demás les despierta interés.
c. El fanatismo por la televisión.
d. La intención es entretener y a la vez criticar el fana-
tismo que genera la televisión en algunas personas.
Página 38
3. a. En la historieta de Lamberto Tomassini encontra-
mos un anacronismo, ya que no se corresponde el
invento del televisor con la época que se refleja.
b. El anacronismo en este caso es que cuando el
hombre llegó a la Luna no existían las redes socia-
les de Internet.
19
 Página 39
1. a. Los versos de Quevedo y el texto de Cortázar.
b. El recurso empleado es la hipérbole.
c. Hipérbole. / Consiste en presentar una situación o
alguna característica de un personaje y exagerarla
de manera que resulte graciosa. / Exageración. /
Los aportados en 1. a.
Página 40
2. Origen del término: la palabra hipérbole viene del griego;
está formada por el prefijo hiper- (por encima de) y -bole
(lanzamiento), o sea que significa “tirar encima”.
Página 41
1. a. Sust.: acera, estacionamiento, motocicletas y con-
versaciones. / Adj.: pública, animadas y raros.
b. Para reconocerlos pueden ser útiles las terminacio-
nes, ya que, por ejemplo, los sufijos -ción o -miento
forman sustantivos; también se puede tomar en
cuenta el sentido, por ejemplo una palabra que ca-
racteriza a un sustantivo es un adjetivo.
2. b. Los adjetivos calificativos son: mejores e increíble.
/ Gentilicio: cordobeses. / Numeral: diez.
Página 42
c. Mejores peores / Increíble pésimo
3. a. Hay que resaltar: otro, mis, altos, recta, ciudadana,
especial, tantas, variadas, importante, único, riguro-
so, única, mismo, trascendental.
b. Predomina la adjetivación subjetiva.
Página 43
1. a. Se completa con: birome / Segunda Guerra Mun-
dial / bolígrafo / desodorante / lavarropas.
b. lavarropas: el, automático; creaciones: sus valo-
radas; Segunda Guerra Mundial: la; invento: un valio-
so; desodorante: el, a bolilla; birome: la; Argentina:
la; bolígrafo: el.
c. el bolígrafo / un valioso invento / sus valoradas crea-
ciones. El docente puede aclarar que el adjetivo sus
toma el género del sustantivo al que modifica, en
este caso “creaciones”.
Página 44
2. a. Completar así: Estas / un / moderno / atractivo /
vibrantes / novedosos / mágica.
3. Invento revolucionario / de gran importancia.
Inventor simpático / con bigotes.
4. Mary Quant, la creadora de la minifalda,... / Kirkpatrick
Macmillan, inventor de la bicicleta,...
Página 45
1. La frase significa que la persona habla poco.
3. “No” y “con” no llevan tilde porque no tienen otro tér-
mino del que distinguirse, en cambio “el” (artículo) se
diferencia de “él” (pronombre).
4. Se completa así: Dé; de / mí; mi /Te; té / más; mas / Tú;
tu / Si; sí / sé; se.
Página 46
5. b. Sé: lleva tilde porque es el presente del verbo sa-
ber, se distingue de “se” pronombre. / Mi: no lleva
20
tilde cuando es adjetivo posesivo, pero lo lleva si se
trata del pronombre personal. / Rápidamente: lleva
tilde porque deriva del adjetivo “rápido”, que lo lle-
va. / Té: lleva tilde porque es el sustantivo, se distin-
gue del pronombre “te”. / Generalmente: no lleva
tilde porque el adjetivo “general”, del que deriva, no
lo lleva. / Mí: lleva tilde porque es el pronombre per-
sonal. / Si: no lleva tilde cuando es conjunción, para
diferenciarlo del adverbio de afirmación.
6. a. Rápidamente / cómicamente / fácilmente / tranqui-
lamente.
b. Inútil: lleva tilde porque es grave terminada en l. Ad-
verbio derivado: inútilmente. / Simpática: lleva tilde
porque es esdrújula. Adverbio derivado: simpática-
mente. / Público: lleva tilde porque es esdrújula. Ad-
verbio derivado: públicamente / Feliz: no lleva tilde
porque es aguda terminada en z. Adverbio deriva-
do: felizmente.
7. a. Hay que tildar: mí / mí Lleva tilde porque es el
pronombre personal, para diferenciarlo del adj. po-
sesivo. / Sé lleva tilde porque es el presente del
verbo saber, para distinguirse del pronombre “se”.
b. Producción grupal. Por ejemplo: “Sé equivocarme
perfectamente sin ayuda”.
Página 47
Para repasar
1. Recursos del humor: Ironía: se produce cuando se ex-
presa lo opuesto a lo que en realidad se quiere decir. /
Absurdo: aparece cuando se introduce un hecho tan iló-
gico que provoca risa. / Hipérbole: se produce cuando se
exagera una situación o una característica de un perso-
naje. / Anacronismo: surge cuando aparecen elementos
que no se corresponden con la época a la que se hace
referencia.
Clasificación semántica del sustantivo: comunes: indivi-
duales, colectivos, concretos, abstractos. / Propios.
Clasificación semántica del adjetivo: descriptivos: cali-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ficativos / gentilicios / numerales: cardinales, ordinales,
múltiplos, partitivos / no descriptivos: posesivos, demos-
trativos, indefinidos.
Función sintáctica: del sustantivo núcleo de la cons-
trucción sustantiva. / del adjetivo modificador del sus-
tantivo.
Página 48
Y para integrar
1. a. Aparece la ironía, porque Mafalda en realidad no
quiere felicitar, sino que su intención es pedir que
haya motivos para hacerlo.
b. En esta tira se critica a los países que “conducen la
política mundial” y que no merecen ser felicitados
por su gestión. Mafalda querría felicitarlos, pero
siente que no tiene razones para hacerlo.
c. Por ejemplo: md: poderosos; mi: con armamento;
mi: del primer mundo; apos.: los estados con eco-
nomías potentes.
2. a. Ejemplos: te, mi, no, mas, si, en.
3. Indudablemente / rápidamente / atentamente / frecuen-
temente / generalmente / detalladamente.
 4. Para las fichas de sustantivo y adjetivo se puede sugerir
a los alumnos que incluyan función sintáctica, clasifica-
ción semántica y cambios morfológicos.
4 Textos que convencen
Página 49
1. b. Autor: Gabriel Plaza. Persona que aparece en forma
de cita: el productor y músico Martín Roisi. Plaza
escribe el texto. Roisi es entrevistado por él. Cono-
cemos lo que dice a través del relato de Plaza.
c. Los alumnos deben prestar atención a que Plaza
apoya la postura a favor de la defensa de la cumbia.
Página 50
2. a. y b. Según Martín Roisi, en la Argentina siem-
pre suena la cumbia... ...por ejemplo en los tre-
nes o en la radio. / la cumbia argentina es muy ori-
ginal... ...porque en cada provincia algún artista
le imprimió su estilo particular.
3. a. Debe emplearse el argumento de causa.
Página 51
1. a. Producto: crema para la piel; pastillas; reloj. Crema
para la piel: destaca su propiedad de rejuveneci-
miento; pastillas: convoca a compartirlas pasando
un momento de diversión en grupo; reloj: promete
que va a durar para siempre. / Público al que se
dirige: personas preocupadas por el cuidado de su
piel; adolescentes; mujeres interesadas en relojes
finos y que duren mucho, respectivamente. / Res-
pecto de la sorpresa, la respuesta es personal. / Es
posible darse cuenta del producto que se publicita
en la crema y en el reloj. En el caso las pastillas no
está claro, incluso leyendo el texto. / Respecto de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
la gracia, la respuesta es personal.
b. Sí, en el caso de las imágenes, que describen vi-
sualmente el producto (la crema y el reloj). No
obstante, ninguna de las publicidades lo describe
verbalmente.
Página 52
2. Pinturas “Por siempre” Adorá el color. durabilidad
característica concreta.
Camioneta “Potenta” La fuerza de una marca. po-
tencia característica concreta.
Gaseosa “Fresquito” Viví el verano con todo. fres-
cura característica abstracta.
Página 53
2. a. El tema es “La influencia de las nuevas tecnologías
de la comunicación en las capacidades lingüísticas”.
b. La postura que se presenta es “El lenguaje se ha
empobrecido por otros factores”.
Página 54
c. Los argumentos son: “La brevedad que exigen los
medios de comunicación actuales favorece el desa-
rrollo de la capacidad expresiva”; “La persona que
conoce la lengua y sus reglas es capaz de adap-
tarse al medio de escritura que sea”, y “Los emo-
ticonos completan las ideas que los escribientes
quieren expresar con sus palabras”.
3. La postura contraria a la opinión del lingüista es que
Twitter es un medio banal. La frase es: “Sobre esta red
social [Twitter] que muchos acusan de banal comentó
que, al restringir el número de caracteres a 140, se ge-
nera un ejercicio de precisión que favorece a la lengua”.
Página 55
2. a. Pregunta: acción / Podré: estado / tocar: proceso /
Tranquilícese: proceso / Aconseja: acción / sonrien-
do: acción / Soy: estado / Quise: acción.
b. Hay que resaltar: tocar y sonriendo.
Página 56
3. a. Se intenta promover el uso del cinturón de seguri-
dad. El verbo que lo expresa es usá.
b. Está conjugado en 2.ª persona.
c. Los verboides son: usar / usando / usado.
d. La parte del verbo que permanece igual es usa-.
4. Usalo expresa una orden. / Uses expresa un hecho como
posible. / Uso expresa un hecho como real.
Página 57
1. a. Pregunt- / pod- / toc- / tranquiliz- / aconsej- / sonre- /
s- / quer-.
b. Poder / tranquilizar / sonreír / querer.
2. a. Los verbos correctos son: juego y anduve.
b. Las raíces de estos verbos son: jug- y and-.
c. La raíz de jugar cambió de u a ue en algunas perso-
nas. / La desinencia de andar cambió, la raíz no.
Página 58
3. a. Los otros verbos son decir y hacer.
b. Se identifican porque, al conjugarlos, la raíz cambia
e por i en el caso de “decir” (“dice”) y a por i en el
caso de “hacer” (“hiciste”).
4. a. Verbo pensar en 3.ª pers. sing.: piensa (pres. ind.),
piense (pres. subj.) y piense (pres. imper.).
b. Verbo andar en 3.ª pers. sing.: anduvo (pert. perf.
simple ind.), anduviera o anduviese (pret. imperf.
subj.) y anduviere (fut. imperf. subj.).
c. Verbo prevenir en 3.ª pers. sing.: prevendrá (fut. im-
perf. ind.) y prevendría (cond. ind.).
5. Puede expresarse así: “ser” e “ir” son verbos irregula-
res. Coinciden en el pretérito perfecto simple del modo
indicativo. Son, por lo tanto, homófonos. Esto significa
que se escriben y pronuncian igual, pero tienen significa-
dos diferentes.
Página 59
1. a. La respuesta es de elaboración grupal. Los alum-
nos señalarán que, al no usar signos de puntuación,
ambos mensajes son confusos, por lo que no hay
claridad acerca de lo que Lola quiso decir.
b. 1: “Amor, dejé en el cajón el dinero para pagar la
luz, no para el agua”. / 2: “No, quiero ir al cine, lo
prefiero antes de quedarme en casa”.
2. “Roisi creó hace dos años...”. Encierra una aclaración.
21
 “La cumbia es...”. Delimita elementos...
“–¿Qué hacés, Fer?”
“Twitter, generador...”.
Separa un vocativo.
Señala la omisión...
“En los casi cincuenta...”. Indica una alteración...
3. Hay cuatro comas: la primera indica una alteración en
el orden convencional de la oración; las dos siguientes
encierran una aclaración; la cuarta abre una nueva acla-
ración (que no se cierra, ya que coincide con el final de la
oración).
Página 60
5. La primera coma (encerrada en amarillo) indica una alte-
ración en el orden convencional de la oración. La segun-
da (encerrada en rojo) indica el inicio de una aclaración.
La tercera (encerrada en verde) indica una alteración en
el orden convencional de una oración.
6. En el primer caso, el uso de la coma es incorrecto, ya
que sujeto y predicado no se separan por medio de co-
mas. En el segundo caso, la primera coma está bien em-
pleada porque indica una alteración en el orden conven-
cional de una oración. Las segunda y tercera no están
bien utilizadas, ya que no se trata de una aclaración.
Página 61
Para repasar
Artículo de opinión: propósitos: convencer y persuadir al lec-
tor sobre un punto de vista acerca de un tema polémico. /
Texto argumentativo: estructura: presentación de la tesis y
desarrollo de los argumentos. / Recursos: argumentos de
causa y ejemplos.
Verbos: clase de palabra que expresa: acciones, estados y pro-
cesos. / Puede variar de: tiempo: presente, pasado o pretérito,
futuro y condicional. / Número: singular y plural. / Persona:
primera, segunda y tercera. / Modo: indicativo, subjuntivo e
imperativo. / Clasificación: regulares: La raíz es invariable y las
desinencias varían en comparación con el paradigma regular
de las tres conjugaciones. / irregulares: La raíz o la desinencia
pueden variar. En el caso de la desinencia, esta variación signi-
fica que no sigue el modelo del paradigma regular.
Página 62
Y para integrar
1. a. La violencia hacia la mujer en algunas canciones.
b. Se expresa una preocupación sobre este problema.
Mariana Carbajal se pregunta si quienes interpre-
tan las canciones y quienes las bailan y cantan son
conscientes de lo que plantean las letras.
2. a. El registro o no de la violencia de las letras por parte
del público.
3. a. Predomina el presente del modo indicativo.
b. Porque el hablante considera que lo que allí se está
diciendo es cierto.
4. Verbos irregulares: tienen, han (empezado), es, promue-
ven, refieren, encuentran, pueden y es. Frases verbales:
es llevar, deben aplicar y pueden encontrar(se).
5. Aparecen tres comas. Las dos primeras encierran una
aclaración. La tercera también marca una aclaración,
pero hay que observar que se encuentra antepuesta a
un conector (sino), como indica la norma.
22
5 El lenguaje en juego: la poesía
Página 63
1. La poesía puede reconocerse a simple vista por su for-
ma, ya que –en general– se escribe en verso. Los cuen-
tos y las novelas se escriben en prosa. Además, las poe-
sías son textos breves.
2. Se espera que los alumnos reconozcan que la poesía
de Lope de Vega trata sobre el amor y que el poema de
Borges habla del paso del tiempo y de la memoria. En
la poesía de Lope de Vega se expresa un “yo lírico” ena-
morado, que sufre pero no se arrepiente de amar. En la
de Borges, evoca la infancia perdida, cosas que estaban
olvidadas y al padre. La intención es conmover a través
de un texto bello pero complejo.
Página 64
3. Las opciones adecuadas son: complicado, que causa su-
frimiento e inestable. Algunos versos que justifican esta
respuesta son el primero, el cuarto, el quinto, el undé-
cimo y el decimocuarto. Las explicaciones, por ejemplo,
pueden ser: ante la ausencia del ser amado, una parte
de él se va pero otra queda; pero también está el senti-
do de que el corazón se “parte”, es decir, se divide. Ha-
blar de la “vela que se consume” significa que el amor
es la llama, la pasión que se enciende pero también se
apaga, se termina y consume a quien ama.
4. La opción incorrecta es olvida.
5. La compleción corresponde en este orden: catorce, dos,
cuatro y tres / once.
6. En el soneto de Lope de Vega, en el primero y el segundo
cuartetos, riman entre sí el primero y el cuarto versos, y
el segundo con el tercero; en los tercetos riman entre
sí los primeros versos, los segundos y los terceros. “La
lluvia” es el poema que corresponde al esquema dado.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 66
2. No.
3. b. La disposición gráfica de las palabras representa
los elementos que componen el paisaje que se
describe: una montaña, un árbol, un río, la luna, la
hierba. La imagen que se forma con las palabras es
la de un paisaje, tema del caligrama.
4. En el poema de Girondo, hay imágenes táctiles (La llu-
via, con frecuencia, penetra por mis poros) –se relacio-
na con el sentido del tacto–, auditivas (escucho durante
horas el ritmo de las gotas) –se relaciona con el sentido
del oído–, comparaciones (que manan de mi carne como
de una gotera) –se establece una relación de semejanza
entre las gotas que brotan del cuerpo y una gotera–.
En el caligrama predominan las imágenes visuales (la
montaña era tan grande que excedía las extremidades
de la tierra, la hierba recién pintada). También hay una
imagen auditiva (una canción conduce las ovejas hacia
el establo).
Página 67
1. a. La biografía es una narración acerca de la vida pro-
fesional y privada de una persona.
 b. Se pueden encontrar biografías en enciclopedias
de papel o digitales, en diccionarios enciclopédi-
cos, en las solapas o las contratapas de libros, en
manuales escolares, etcétera.
Página 69
1. b. El reemplazo corresponde como sigue: libro, Giron-
do, Girondo.
c. Puede referir a los lectores de todas las clases so-
ciales que quieran acceder al libro.
d. Se refiere a Girondo.
2. La opción que debe tildarse es la segunda.
Página 70
3. b. Los pronombres son: yo (emisor), vos (destinata-
rio), ella, le (la persona de quien se habla).
c. Tuya refiere a Juampi, el joven a quien se dirige el
vendedor; suyo refiere a Mica, la joven de quien se
habla.
d. Los pronombres son aquella, este y ese.
Página 71
1. a. Las palabras son que y quienes.
b. La oración expresa interrogación. Está escrita entre
signos de interrogación y encabezada por un pro-
nombre interrogativo.
c. La palabra expresa una cantidad imprecisa.
Página 72
2. Relativos + sustantivo antecedente: que (autor), que (fo-
lleto), donde (estancia), quienes (amigos), que (seudóni-
mo); Enfáticos: quiénes y cómo.
3. Hace muchos años, en el sur de Francia, se fundó una
sociedad de poetas, que eran hombres cultos –aboga-
dos, médicos, profesores, escribanos–. Ellos se reunían
el segundo domingo de cada mes para leer sus poemas.
Como les gustaba tanto lo que hacían, quisieron com-
partirlo. Alquilaron un castillo y anunciaron por medio de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
afiches una fiesta de la poesía. Leerían poemas de poe-
tas famosos pero también los suyos. Llegó por fin el día.
Hacía buen tiempo y esto les parecía favorable. Pero se
hizo de noche y no había ido nadie. ¿Cuál había sido el
error? No habían invitado a los niños y solo ellos, tanto
en Francia como en la mayor parte del mundo, aman y
siguen defendiendo la poesía.
4. b. El pronombre posesivo apocopado (sus) debe colo-
carse antes del sustantivo; el pronombre personal
”lo“ debe unirse al verbo y formar una sola palabra
(compartirlo); el pronombre “les”, con el que se
reemplaza al oi, se antepone al verbo.
Página 73
1. b. El pronombre relativo que (el día que no te veo).
c. Exclamación: ¡Qué triste está la luna cuando no lle-
va lucero! y Pensé qué triste es amar... Interroga-
ción: ¿Por qué no me sigues dando? y No sé qué te
está pasando. Los versos Pensé qué triste es amar
y No sé qué te está pasando no están escritos en-
tre signos, pero expresan dichas actitudes.
2. Hay que tildar: ...preguntará por qué..., ...¡Qué...,
...¿Quién..., ...cuánto nos cuesta...
3. Las oraciones podrían quedar así: Me pregunta quién es
el autor. Me asombra cómo leés. Quiero saber cuántos
poemas incluye la antología.
Página 74
4. a. Sopa: abrigarme (primera línea horizontal), bicicleta
(segunda horizontal), cantaban (tercera horizontal),
buscando (cuarta horizontal, de derecha a izquier-
da), vagabundo (quinta horizontal) bufanda (sexta
horizontal), iba (primera vertical, de abajo hacia arri-
ba), roble (décima vertical, de abajo hacia arriba).
b. Las coplas se completan así: vagabundo, buscando,
roble, cantaba, iba, bicicleta, bufanda, abrigarme.
Página 75
Para repasar
1. La poesía: se escribe en verso, puede tener rima aso-
nante (camino/anillo), consonante, libre (murmullo/silen-
cio). / emplea recursos: imágenes sensoriales (comple-
tar con otros ejemplos); comparaciones (completar con
ejemplo); metáforas (completar con ejemplo); personifi-
caciones (completar con ejemplo).
El soneto tiene catorce versos endecasílabos, distribui-
dos en dos cuartetos y dos tercetos.
La ficha biográfica permite registrar por escrito, en un
espacio breve, los datos más importantes de la vida y la
trayectoria profesional de una persona destacada.
Los pronombres: Primer grupo: pronombres personales,
posesivos y demostrativos. / Segundo grupo: relativos,
enfáticos e indefinidos.
Página 76
Y para Integrar
2. No es un soneto, porque tiene quince versos. Tampoco
tiene rima asonante ni consonante, tiene versos libres.
3. El poema describe una tormenta en un barrio. La esta-
ción del año es el verano. Los elementos que permiten
identificarlo pueden ser: “se derrumbó el cielo verdoso
/ en abatimiento de agua y de sombra / El temporal / un
arco bendijo con los colores del perdón / el estío”.
a. Personificación: “un arco bendijo con los colores
del perdón la tarde”. / Imagen auditiva: “pavoroso
en clamor”. / Imagen visual: “cielo verdoso, hojas
lucientes”. / Metáfora: “colores del perdón”.
b. Reconquistar: recuperar una plaza, provincia o reino
que se había perdido.
c. El sentido connotativo es que el “yo lírico” siente
que redescubre su barrio después de la tormenta.
4. El verso es “como por una recuperada heredad”. El sen-
tido está explicado en el punto anterior.
5. a. Hay que tachar singular.
b. Los versos que justifican la afirmación son:
“Nos echamos a caminar por las calles
como por una recuperada heredad”.
6. a. La compleción se realiza así: que, toda, Esta, que,
Este, su, nuestro, Cómo, que, cual, algunos, él.
b. Que: relativo, refiere a artes. Toda: indefinido, a Eu-
ropa. Esta: demostrativo, a las primeras décadas
del siglo xx. Que: relativo, refiere a término. Este:
demostrativo, a ultraísmo. Su: posesivo, a Borges.
23
 Nuestro: posesivo, refiere al narrador y a los lecto-
res. Cómo: enfático. Cual: relativo, refiere a Prisma.
Algunos: indefinido, poetas. Él: personal, refiere a
Borges.
6 Textos que enseñan a hacer
Página 77
1. Se espera que los alumnos noten que es una receta por
la imagen del flan, la estructura dividida en ingredientes
y preparación, y la organización de la información.
2. La intencionalidad es prescriptiva, ya que ofrece el modo
de preparar un flan.
3. a. Un reglamento, una receta médica o un instructivo
para usar un aparato electrónico tienen una organi-
zación similar.
b. El orden de los ingredientes y el estilo de la formu-
lación de las instrucciones pueden cambiarse, pero
los pasos, no, porque es necesario determinado
orden para lograr el objetivo.
Página 78
4. b. Instrucciones para construir un barrilete.
c. Se emplea la 1.ª persona del plural.
d. También se utiliza la forma impersonal: “se pega”.
Página 79
1. b. Hay que marcar: Se dan pautas para realizar una
acción y Las pautas están ordenadas, paso a paso.
Página 80
2. a. La primera parte de cada renglón se completa así:
receta de cocina o instructivo para realizar una ac-
tividad práctica / intructivo para realizar un ejercicio
físico / reglamento / reglamento / intructivo para cu-
rar una herida / reglamento.
Página 81
1. b. Hay que marcar: Le pediría ayuda al bibliotecario. /
Consultaría la base de datos de la biblioteca: fichero
o computadora. / Haría la lista de libros existentes
sobre el tema y luego elegiría tres de ellos. Se los
pediría al bibliotecario y recorrería el índice para leer
solo aquello que le hace falta para el trabajo práctico.
Página 82
3. b. Es importante que en la página se registren fiel-
mente los datos que se requieren. Como no siem-
pre es posible reconocer los errores con facilidad,
es de ayuda consultar fuentes seguras: las de ins-
tituciones o autores que inspiran confianza por su
rigurosidad.
Página 83
1. b. Se completa así: fui / había invitado / terminaba /
pedí / habíamos prometido / ayudó / tuve / dejé.
24
Página 84
c. El sábado la abuela había invitado a Guillermina.
Ayer fue al dentista y luego a la casa de su abuela.
2. a. P.P.S.: fui, pedí, ayudó, tuve y dejé. / P.P.: había invi-
tado y habíamos prometido. / P.I.: terminaba.
b. Es una genia.
Página 85
1. b. Los hechos ocurridos en un pasado lejano se aproxi-
man al presente del lector. / El relato es más vivo,
más dinámico. / El relato tiene más suspenso.
Página 86
3. a. Introduce un planteo sobre cuál podría ser la conse-
cuencia de un hecho.
b. Sería: condicional simple, modo indicativo. / fuera:
pretérito imperfecto, modo subjuntivo.
4. a. Por ejemplo: ... ganaríamos. / ... me harías un favor.
b. Por ejemplo: hubieran seguido buscando / hubiéra-
mos cumplido.
Página 87
1. Estar: estuve; estuviera/estuviese; estuviere // tener:
tuve; tuviera/tuviese; tuviere // andar: anduve; anduviera/
anduviese; anduviere.
3. Llave Se escriben con v las palabras que comienzan
con las sílabas lla-, lle-, llo-, llu-. / llavero, lluvioso.
Clavel, olvido, advertir, equivalencia Se escriben con v
las palabras que comienzan con clav-, adv-, equiv- y olv-.
/ clavo, adverbio, equivocado.
Vicedirector, vitivinícola Se escriben con v los prefijos
vice- y viti- o vini-. / viceministro, vitivinicultura.
Página 88
4. a. Cantaba, cantabas, cantaba, cantábamos, canta-
ban, cantaban / pasaba, pasabas, pasaba, pasába-
mos, pasaban pasaban / lavaba, lavabas, lavaba,
lavábamos, lavaban, lavaban.
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b. Completar así: -ar / b / -aba / -abas / -ábamos / -aban.
5. a. Sabía saber / debía y debería deber / había
haber.
b. Adjetivo: sabio. Sustantivo: sabiduría.
c. La regla se puede completar con: deben, habrá, sabías.
Página 89
Para repasar
1. Textos instruccionales: Propósito: indicar cómo se rea-
liza una acción. / Características: Las consignas o ins-
trucciones deben ser ordenadas en pasos. / Su lenguaje
debe ser claro.
Tiempo verbal que enuncia una condición: subjuntivo.
/ Ejemplo: Si saldría, tomaría aire. Uso incorrecto:
condicional. / Si saliera, tomaría aire. Uso corsecto:
subjuntivo.
Se puede narrar utilizando: El pasado o pretérito: El tiem-
po base es el pretérito perfecto simple. Enuncia los he-
chos principales. / El tiempo pretérito imperfecto sirve
para descripciones, acciones habituales o aquellas que
se realizan al mismo tiempo que la principal. / El tiempo
pretérito pluscuamperfecto se emplea para introducir
 acciones anteriores a otras que se expresaron en preté-
rito perfecto simple. / El presente: El tiempo base es el
presente. / Los tiempos pretérito perfecto compuesto y
pretérito perfecto simple sirven para contar las acciones
anteriores. / Los tiempos futuro imperfecto y la cons-
trucción ir + a + infinitivo se emplean para narrar las ac-
ciones posteriores.
Página 90
Y para integrar
1. b. Hay que marcar: Se mezclan consejos con instruc-
ciones. / No se mantiene la forma elegida para for-
mular las consignas.
2. Pretérito perfecto simple: conmovieron, cayó, advirtió,
pudo, dio, retrocedió, llegaron, abrazó. / Se emplea para
expresar acciones puntuales en el pasado. / Pretérito
imperfecto: eran, paseaba, cruzaban, era, circulaban. /
Sirve para describir e indicar acciones duraderas o habi-
tuales en el pasado. / Pretérito pluscuamperfecto: había
quedado. / Nombra acciones anteriores a otras expresa-
das en pretérito perfecto simple.
7 Textos para comunicar
lo que sabemos
Página 91
2. a. Marcar: Buenos Aires y los JOJ.
b. Marcar: Informar sobre los JOJ que se desarrolla-
rán en Buenos Aires.
c. Las opciones correctas pueden ser todas o algunas
de las siguientes: Investigó en distintas publicacio-
nes, Consultó a sus docentes sobre el tema, Prepa-
ró un borrador y Averiguó sobre cómo organizarla.
d. Marcar: Sencilla, porque era apropiada para un chi-
co de mi edad.
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Página 92
3. a. El auditorio de Federico está integrado por perso-
nas que él conoce: sus compañeros y maestros.
4. a. Se completa así: tema / información / ideas princi-
pales / preguntas.
5. Para aumentar el interés del auditorio: los alumnos pue-
den marcar todas las opciones o algunas de ellas. / Para
ampliar la información: se puede marcar Diapositivas di-
gitales, Videos y Mapas.
Página 93
2. Se espera que los alumnos consideren que el informe
fue solicitado por un docente a partir de la lectura de un
cuento. En este caso el receptor es el docente.
3. Datos del texto Indica la información... / Presentación
Plantea el objetivo... / Síntesis argumental Refie-
re el contenido... / Características Brinda información
sobre... / Conclusión Expresa una valoración...
Página 94
4. Héroe: personaje principal del relato épico.
Narrador omnisciente: quien cuenta el relato. Lo hace en
tercera persona. Tiene un saber total sobre los hechos.
Relato épico: clase de relato en el que se narran grandes
hazañas protagonizadas por un héroe.
5. Las palabras que el alumno puede identificar son: “con
suspenso”, “es un héroe interesante”, “demuestra va-
lor”, “también sensibilidad y emoción”, “destaco que
[...] hacen la historia más interesante”.
Página 95
1. a. El título debe sintetizar el tema de manera infor-
mativa. Por ejemplo: “El ajedrez”. Los subtítulos
deben indicar los subtemas tratados. Opciones po-
sibles: primer subtítulo: “Las reglas generales”; se-
gundo subtítulo: “En qué consiste el juego”; tercer
subtítulo: “Cómo se juega el ajedrez hoy”.
b. y c. El alumno debe identificar las palabras que
condensen información relevante. Por ejemplo: jue-
go, reglamentación internacional, piezas, tablero,
movimientos, etc. Luego debe articular esas pala-
bras para armar una red que dé cuenta del conteni-
do fundamental: qué es el ajedrez, en qué consiste
el juego y cómo se juega hoy.
Página 96
2. b. y c. El resumen debe atender a la coherencia y la
cohesión. Debe contener las ideas fundamentales
expresadas ya en la selección y en la articulación de
las palabras clave.
Página 97
1. La primera oración tiene sujeto y la segunda no.
Hay que reconocer la presencia de un verbo en la prime-
ra oración, que remite a un sujeto.
2. a. [Principales reglas del vóley.] OU / [Juego de pista
entre dos equipos de seis jugadores por lado.] OB
[Se juega golpeando una pelota al lado contrario
por encima de una red.] OB [Los puntos se ano-
tan cuando el balón toca el suelo en el lado de la
pista de los oponentes, o cuando estos fallan una
devolución.] OB / [La pista de vóley.] OU / [Tiene
una superficie de 9,14 por 18,29 m.] OB / [Se divi-
de en dos lados de 9,14 m separados por una red
más alta que la cabeza de los jugadores.] OB / [La
pelota de vóley.] OU / [Esfera de un material inflado,
recubierto de cuero, más pequeña y ligera que la de
básquet.] OU [Tiene una circunferencia entre 63,5 y
68,6 cm, y pesa entre 255 y 283 g.] OB
b. Se debe señalar la inclusión de un verbo conjugado
que remita a un sujeto expreso o tácito.
Página 98
3. a. Oración a: hicimos Primera persona del plural. /
Oración b: preparaste Segunda persona del sin-
gular. / Oración c: buscamos y complementamos
Primera persona del plural.
b. a: Dos / Uno // b: Uno / Uno // c: Uno / Dos.
4. a. Sujeto simple: Las personas... Predicado simple: ...
estuvieron atentas durante la función.
b. Sujeto simple: Su tío... Predicado compuesto: ...lo
miró a los ojos y le dijo la verdad.
c. Sujeto compuesto: Laura y Cecilia... Predicado sim-
ple: ...buscaron la tarea en la casa de Melisa.
25
 d. Sujeto tácito: 3.ª persona del plural. Predicado com-
puesto: Compraron comida y fueron de paseo.
Página 99
1. a. ¿Cuándo?: Hoy y anteriormente. / ¿Dónde?: allí. /
¿Cómo?: así. / ¿Cuánto?: mucho.
b. Dado que no poseen género ni número, no es posi-
ble identificar si las palabras destacadas están en
plural o en singular, ni pasarlas a femenino o mas-
culino.
Página 100
2. b. Se completa así: negación / tiempo.
3. Reemplazar así: locamente / allí / hoy / Sí.
4. Hay que tachar: sujeto, objeto directo y sustantivo.
5. Aquí En este lugar Por ejmplo: Quedamos en reu-
nirnos en este lugar. Circunstancial de lugar. / Len-
tamente con lentitud Por ejemplo: El animal se
movía con lentitud. Circunstancial de modo. / Quizá
tal vez o a lo mejor Por ejemplo: Tal vez vayamos a
Tucumán Circunstancial de duda.
Página 101
1. a. Hecho: como participio del verbo hacer. Echo:
como forma conjugada del verbo echar. / No sig-
nifican lo mismo: ay es una interjección que indica
dolor. Hay es una forma conjugada del verbo haber.
/ No es correcto. En ambos casos se trata del verbo
haber. En el primero, se escribe con “y” (haya). En
el segundo, la expresión es va a haber.
b. Producen dudas ya que se trata de palabras distin-
tas que tienen un mismo sonido.
d. Los alumnos deben responder que no, ya que Luis
preguntó “qué va a hacer” Federico, y no “qué va a
ser”.
2. a. Se tachó ay porque este vocablo es una interjec-
ción que indica dolor.
b. Hay que tachar echo, porque es una forma del ver-
bo echar, cuando el contexto de la oración se refie-
re a hecho, sustantivo derivado del verbo hacer.
c. Se debe tachar halla, ya que es una forma del verbo
hallar, y corresponde haya, la forma del verbo haber.
Página 102
d. Corresponde tachar ojee, ya que la forma correcta
en este contexto es la derivada de “hojear”.
e. Se debe tachar ¡Hay!, porque en este caso sí cabe
la interjección.
f. Hay que tachar Haber, ya que el contexto de la ora-
ción indica que la intención es ver si llegó alguien.
g. Por último, en esta oración corresponde tachar co-
sido, porque el sinónimo de “cocinar” es “cocer”.
3. Los ejemplos son de resolución personal. / Hojear: mi-
rar una publicación de manera rápida. / Herrar: Realizar
marcas con hierro. / Errar: equivocarse. / Haber: salario,
sueldo. / Abría: forma del verbo abrir. / Abrazar: cubrir
con los brazos. / Abrasar: quemar, cubrir de brasas.
Página 103
Para repasar
1. La exposición oral: propósito: presentar y desarrollar un
tema de interés común. / Momentos de la exposición:
26
introducción, desarrollo y cierre. / Pautas para su plani-
ficación: buscar información y organizarla teniendo en
cuenta los tres momentos; confeccionar fichas; practicar
la exposición en voz alta.
El informe de lectura: propósito: dar a conocer el con-
tenido de un texto literario, su análisis y su valoración.
/ Partes: portada, índice, glosario y bibliografía. / Cuer-
po: 1. introducción, 2. desarrollo y 3. conclusión. / Estilo:
objetivo, con utilización de un vocabulario propio de la
disciplina y en 3.ª persona.
Página 104
Y para integrar
2. Oración unimembre queda sin unir. / Oración bimembre
Es aquella que... / Sujeto expreso simple Tiene un
solo núcleo sustantivo. / Sujeto expreso compuesto
Tiene más de un núcleo sustantivo. / Sujeto tácito Su-
jeto que se deduce... / Predicado verbal simple Tiene
un solo núcleo verbal. / Predicado verbal compuesto
Tiene más de un núcleo verbal.
3. a. Es una oración unimembre, ya que no puede divi-
dirse en sujeto y predicado.
5. Hay que marcar: ...suenan de forma similar o igual; ...se
escriben de modos diferentes, y ...tienen significados
diferentes. Los ejemplos son de resolución personal.
8 Personajes en acción
Página 107
2. a. Solo dos de los personajes tienen nombre propio
porque el resto representa “tipos”. Los “emplea-
dos” son considerados como un personaje colecti-
vo. Manuel y María tendrán un rol protagónico.
b. La escena se desarrolla en una oficina y el conflicto
es que desde que mudaron a los empleados del
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
subsuelo al décimo piso no pueden concentrarse
porque el sonido de los buques les genera el deseo
de viajar. Esta sensación los hace tomar conciencia
sobre su “encierro”.
c. Por ejemplo: “Los culpables de que nos equivoque-
mos son esos malditos buques”. “Ninguno de los
que trabajan aquí ha subido a un buque”.
d. El conflicto podría desarrollarse en otro ámbito la-
boral donde los empleados no se sientan a gusto.
Metafóricamente, el título alude al sentimiento de
soledad que experimentan los empleados.
3. Sujeto: Manuel. Objeto: mejorar sus condiciones
laborales y viajar. / Ayudante/s: sus compañeros. /
Oponente/s: el jefe, el ámbito laboral.
Página 108
4. a. Subrayar: –¡A ver si siguen equivocándose!
b. Entre paréntesis está la acotación escénica.
c. y d. Ese tipo de información se incluye en el texto
teatral para que el actor la tenga en cuenta en la
representación y el lector se imagine el modo de
actuarlo al leerlo.
 5. a. Las acciones se desarrollan en una oficina de un Página 112
décimo piso, frente a un puerto. Por ejemplo: de las 3. a. Ellas: se refiere a las Aguafuertes porteñas. / les:
acotaciones: “Oficina rectangular blanquísima, con se refiere a los lectores. / descubrirla: se refiere a la
ventanal a todo lo ancho del salón”. “...por la desola- ciudad.
da simetría de este salón de un décimo piso”. b. y c. Aparece el pronombre “les”. Es correcto su
uso porque, en este caso, aparece duplicado el oi
Página 109 (les / a los lectores).
1. a. Grupo de Boedo y grupo de Florida. 4. Se completa así: le / melancolía / le / le / al jefe / lo.
Características de cada movimiento: Boedo: au- 5.
tores de izquierda, visión social del arte, literatu- SES PVS
ra realista y social. Florida: estética vanguardista, El libro Arlt fundamental reúne capítulos de sus
más elitista. / Autores representativos de cada uno: md n nv od
Boedo: Roberto Mariani, Leónidas Barletta, Elías
Castelnuovo, Enrique Amorim, Lorenzo Stanchina, PVS
Álvaro Yunque. Florida: Oliverio Girondo, Jorge Luis cuatro novelas, una obra de teatro, veintitrés
Borges, Norah Lange, Leopoldo Marechal, Conra- od
do Nalé Roxlo. / Revistas donde publicaron: Boedo:
Extrema izquierda, Los pensadores. Florida: Proa, PVS
Martín Fierro. aguafuertes y una selección de sus mejores cuentos
od
Página 110
b. PVS
y autobiografías.
Movimientos od
Boedo Florida
Aspectos
SES
Autores de
izquierda, Estética El prólogo introductorio y los comentarios
Características visión social del vanguardista, md n md nc md n
arte, literatura más elitista
realista y social PVC

Roberto ayudarán a los nuevos lectores, pues les ofrecen un

Oliverio
Mariani, Leónidas Girondo, Jorge
nv od nc oi n od
Barletta, Elías Luis Borges,
Autores Castelnuovo, PVC
Norah Lange,
representativos Enrique Amorim,
Lorenzo Leopoldo acercamiento claro y significativo a la obra de este
Stanchina, Álvaro Marechal, Conrado od
Yunque Nalé Roxlo
PVC
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Extrema izquierda, Proa,

Revistas autor.
Los pensadores Martín Fierro
od

2. a. Se comparan un acto, una escena y un cuadro. Página 113

b. Aspectos para establecer semejanzas y diferen- 1. un oficinista / abrumado / agobiado.
cias: Si es una división mayor o menor. / Si hay un 2. Completar así: modifican al verbo y a la vez se refieren al
cambio de lugar. / Si hay un cambio de tiempo. / Si sujeto / sustantivo / también el predicativo.
hay un cambio total o parcial de personajes. 3.
SES PVS
Página 111 Los personajes de La isla desierta tienen un trabajo
1. a. Las palabras o construcciones modifican, respecti- md n mi nv od
vamente, a: publicó, expuso, presentó, citó y sos-
tuvo. PVS
b. Lo publicó. / La expuso. / Los presentó. / No lo citó. rutinario.
/ Las sostuvo. od
c. un ensayo / su visión sobre la polémica / argumen-
tos / a Borges / ideas similares. SES PVS
Hay que tachar adjetivos y verbos. La fantasía del viaje imaginario no les alcanza para
2. a. Se completa así: a Manuel / su error / disculpas /a md n mi circ. oi nv circ.
María / los / las chimeneas / las pitadas de un re- neg. de fin
molcador y el bronco pito de un buque. PVS
b. Los od están encabezados por “a” cuando se refie- combatir el aburrimiento.
ren a personas. circ. de fin

27
 SES PVS de la psiquis. / Biología: estudia acerca de los seres
El mundo exterior está cerca. vivos. / Arqueología: estudia objetos, monumentos
md n md nv circ. y obras de la Antigüedad.
lugar b. Completar así: -logía / “estudio” / g.
SES PVS Página 117
Todos lo pueden ver a través de la ventana. Para repasar
n od nv circ. lugar 1. Texto teatral: primario: diálogo: intercambio de palabras
(fr. verbal) entre dos o más personajes / monólogo: el personaje
toma la palabra para expresar sus pensamientos y ha-
PVS blar “para sí” o con el público / aparte: intercambio de
Pero parece muy lejano. ST: él. palabras de un personaje con otro, o con el público, que
nexo nv pso no son escuchadas por el resto de los personajes en
extraoracional escena / secundario: acotaciones o didascalias.
El cuadro se completa así: Objeto directo / Puede reem-
PVS plazarse por lo, los, la o las / personas o seres vivos / P.
Están encerrados en una jaula. ST: ellos. ej.: Juan leyó la obra. // Puede reemplazarse por le o les
nv pso circ. lugar / a o para + un término / P. ej.: Ana compró el libro para
sus hijos. // Predicativo subjetivo obligatorio / Adjetivos,
Página 114 sustantivos o construcciones sustantivas / P. ej.: El direc-
4. Hay que marcar: Los empleados parecen angustiados. tor parece enojado. // Modifica a verbos no copulativos y
“Angustiados” es un pso, porque acompaña a un verbo suele ser un adjetivo / Adjetivo.
copulativo y es un adjetivo. Se escriben con g: las palabras que contienen la sílaba
5. a. El jefe entró furioso. -gen-; las que empiezan con ges-; los verbos terminados
b. Algunos lo confunden con un circunstancial de en -gerar, -ger y -gir; las palabras que contienen el prefijo
modo, pero para distinguirlos hay que recordar que geo- y las que cuentan con el sufijo -logía.
los circunstanciales son invariables en género y nú- Se escriben con j: las palabras que terminan con -aje,
mero; en cambio, los predicativos subjetivos con- -jero y -jería.
cuerdan con el sujeto en género y número.
c. Manuel sueña despierto. Página 118
6. Se puede completar así: La isla desierta (od) / a los per- Y para integrar
sonajes (od) / el espectáculo (od) / innovadora (pso) / con- 1. b. Hay que señalar: Diálogo.
vocante (pso). c. Hay que marcar: Permiten conocer elementos im-
portantes del pasado de los personajes. / Dan a co-
Página 115 nocer cómo se llevan los personajes.
1. Aprendizaje - origen - gesto - gestión - viaje - gestación - 2. Subsuelo: mayor tranquilidad / oscuridad: trabajan con
vigencia - patinaje - urgente - generación luz eléctrica // Décimo piso: les molesta el ruido / les
2. a. Van con g las palabras que contienen la sílaba - molesta la luminosidad.

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gen-. / las palabras que empiezan con ges-. 3. pso / od / psø / oi / od
Van con j las palabras que terminan con -aje. 4. b. Los verbos terminados en -gir se escriben con g.
3. a. Se completa así: corrija / corregir. c. Yo elijo tallarines Milán.
b. Completar así: emerger / sumergir / aligerar / prote- Se escribe con j porque le sigue “o”.
ger / escoger / exagerar.

Página 116
4. a. Se completa así: corrija / finge / elige / dirige.
b. Se espera que los alumnos resalten que si se pu-
9 Textos con miradas personales

siera g antes de a o de o, cambiaría la pronuncia-

ción de la palabra.
5. a. Completar así: cerrajería / conserjería / geología /
geografía / relojes / caja.
b. Se completa así: -jero y -jería / geo.
c. Por ejemplo: geometría: prefijo geo- (“tierra”) + sufi-
jo -metría (“medida”): ciencia que estudia las medi-
das y propiedades de las figuras. / Geografía: prefijo
geo- (“tierra”) + sufijo -grafía (“dibujo” / “descrip-
ción”): ciencia que estudia la descripción de la
Tierra.
6. a. Bibliotecología: se ocupa de temas vinculados con
las bibliotecas. / Psicología: se ocupa del estudio
Página 120
2. La idea general es que el propósito del autor es hacer
un comentario sobre una película, dirigido a personas
interesadas.
3. Hay un gran número de fragmentos que describen as-
pectos de la película. Pero los más desarrollados se en-
cuentran en los párrafos 2, 4 y 6. / El fragmento que pre-
senta la síntesis del argumento es el 5.º: “La estructura
de la película es simple […]. El malo, por el otro: Grosso,
un arrogante jugador de fútbol que en la infancia perdió
un partido de metegol y pretende vengarse años más
tarde, repleto de poder y arrogancia”.

28
 4. Se trata de una reseña crítica, ya que el periodista inclu- 3. a. Sujetos: Campanella / La entrevista. Predicados:
ye comentarios y valoraciones (en este caso positivas). dirigió Metegol / fue realizada por Javier Vogel.
5. Las palabras y expresiones que implican una valoración b. Señalar: [La entrevista fue realizada por Javier Vo-
del autor son: “Metegol es un muy buen filme”. / “[...] gel.].
esta historia no solo se permite, por un momento, rom- c. La frase es “por Javier Vogel”.
perle el corazón a los que todavía creen en el relato de
buenos y malos, sino que también emociona”. / “Mete- Página 126
gol quizás no es una película para salir campeón, pero 4. a.
sí para pelear el campeonato”. / “No es una exagera- SES PVS
ción”. / “...de los efectos de animación que consiguió [La película fue estrenada.] OB.
Campanella (las secuencias más destacadas [...]”. / “La md n nv (fr. verbal)
estructura de la película es simple”. / “Los muñequitos
de plomo se roban la película”. / “[...] son entretenidos, SES PVS
exagerados, simpáticos”. / “Las voces de Fabián Gia- [El filme es aplaudido.] OB
nola, Horacio Fontova y Pablo Rago, respectivamente, md n nv (fr. verbal)
funcionan bien”. / “No está nada mal, ¿no?”.
El alumno puede encontrar otras. Las oraciones están en voz pasiva, ya que el su-
jeto no realiza la acción del verbo. A pesar de que
Página 121 no tienen complemento agente, son oraciones con
2. Hay que señalar: Diálogo. Se justifica porque es un claro sentido.
intercambio de preguntas y respuestas, con la salvedad b. Resolución personal. Los alumnos deben escribir
de que una persona (el periodista) solo hace preguntas y complementos agentes.
la otra (el entrevistado) solo responde.
5. a.
Página 122 PVS SES
3. Respuesta grupal. La misma debe dar cuenta de que: [Fueron plantados cien árboles.] OB.
a. se entrevista a Juan José Campanella; nv (fr. verbal) md n
b. los temas sobre los que se hacen las preguntas
son: el rol de los actores en el cine de animación SES PVS
(pregunta N.° 1), la importancia de Fontanarrosa [Cien árboles fueron plantados por los vecinos
en la narrativa sobre fútbol (pregunta N.° 2), la md n nv (fr. verbal) c. ag.
producción nacional versus la producción nor-
teamericana en el cine de animación (pregunta PVS
N.° 3) y la importancia de personajes regionales de la zona.] OB
en la película (pregunta N.° 4). Pueden expresar c. ag.
estos temas de manera más sintética; y
c. las preguntas esperan respuestas personales, que SES PVS
brinden opiniones acerca de ciertas cuestiones [Los vecinos de la zona plantaron cien árboles.] OB
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

vinculadas con la película Metegol. md n mi nv od

Página 123 b. Hay que marcar: Quiénes realizaron la acción.

2. Hay que marcar: ... organizan la información a partir de
flechas y el uso del espacio en la página; ... tienen pala- Página 127
bras abreviadas; ... consignan la información más impor- 1. a.
tante. SES PVS
3. Se puede completar, por ejemplo, así: Un cuento chino [Pablo Rago interpretó la voz de El Capi.] OB
/ su personaje y el género de la película / una mezcla de n nv od
comedia y drama / Roberto, un hombre triste, solitario y
disconforme con la burocracia. SES PVS
[La voz de El Capi fue interpretada por
Página 125 md n mi nv (fr. verbal) c. ag.
1. a. Sujeto: [Las aventuras de los héroes en miniatura…
/ Predicado: ...son comentadas por todos.]. PVS
b. La acción que se informa es la de comentar. Pablo Rago]. OB
c. Un verbo (son) y un verboide participio (comenta- c. ag.
das).
d. “Todos” realiza la acción de comentar. b. Completar así: sujeto / dos palabras / complemento
e. Aparece mencionado en el predicado (“todos”). agente.
2. Se completa así: Las aventuras de los héroes en minia-
tura / Todos / comentan. // Primero hay que tachar sí, y
después, no.

29
 2. a. 5. Objeto directo: el encuentro entre Roberto y un hombre
PVS chino llamado Jun. / Complemento agente: por el chofer.
[Les voy a contar una historia.] OB ST: yo.
oi nv (fr. verbal) od Página 129
1. a. Los recuadros se completan, respectivamente, así:
Una historia va a ser contada a ustedes por mí. Ejemplo: estadounidense. / Ejemplos: atención, ex-
b. clamación. / Ejemplo: función. / Ejemplo: arrogan-
SES PVS cia. / Ejemplos: empezar, cruzar.
[Los chicos de tercero bailarán una chacarera.] OB
md n mi nv od Página 130
2. Completar así: señalización / aceleración / devoción /
Una chacarera será bailada por los chicos de tercero. composición / sujeción / administración.
c. 3. Se completa así: francés, francesa / marplatense / ate-
SES PVS niense / cordobés, cordobesa / bonaerense / lanusense.
[El teatro abrió las puertas a las seis.] OB 4. Completar con: sustancia / emergencia / anuncio / laten-
md n nv od circ. cia / provincia / paciencia.
tiempo 5. Se completa así: comenzar / materializar / señalizar / co-
Las puertas fueron abiertas por el teatro a las seis. mercializar / interiorizar / agilizar.
6. Las respuestas son: 1. Desplazar / 2. Elegante / 3. Con-
Página 128 junción / 4. Obstaculizar / 5. Rioplatense / 6. Pekinés / 7.
3. a. Experimentación / 8. Canadiense.
SES PVS
[Estrella de cine fue fotografiada Página 131
n mi nv (fr. verbal) Para repasar
1. Reseña de espectáculos Propósito: informar (si se
PVS trata de reseñas informativas) u orientar (cuando son
en Buenos Aires]. OB reseñas críticas) a los posibles consumidores de algún
circ. lugar espectáculo. Tipos: reseñas informativas y reseñas críti-
b. cas. Estructura: Ficha técnica y cuerpo de la reseña.
PVS Entrevista Propósito: aprotar información u opinión
[Habría sido encontrado por casualidad sobre un tema o una persona en particular. Tipos: gráfi-
nv (fr. verbal) circ. modo ca, radial o audiovisual. Estructura: introducción, cuerpo
y cierre.
SES Voz activa: El sujeto realiza la acción enunciada por el
un cuadro del gran pintor Salvador Dalí.] OB verbo. Voz pasiva: el sujeto no realiza la acción enunciada
md n mi por el verbo.
c. Cambios en el pasaje de una voz: (en voz activa) objeto
SES directo (en voz pasiva) sujeto / (en voz activa) sujeto

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

[Entrevista inédita al Indio Solari (en voz pasiva) complemento agente. Los ejemplos
n md mi son de resolución personal.
PVS Página 132
es publicada por un diario santafesino.] OB Y para integrar
nv (fr. verbal) c. ag. 1. b. Se trata de una reseña crítica, ya que se exponen
d. valoraciones y opiniones sobre la película.
SES PVS c. El alumno debe indicar subjetivemas que desta-
[Joven salteño será premiado por haber quen los aspectos positivos. Entre otros: para en-
n md nv (fr. verbal) circ. causa tretener, en aciertos como en desaciertos, justo y
redondo, destacan, genial, participación.
PVS e. [Fue rodada en Mendoza.]
filmado un documental de alta calidad.] OB f. [El cine local nos ofrece algo artesanal, simple, re-
circ. causa dondo y de buen gusto.] [Algo artesanal, simple,
redondo y de buen gusto nos es ofrecido por el
4. Hay varias versiones posibles. Por ejemplo: cine local.]
a. Fotografían en Buenos Aires a una estrella de cine. g. Diferencia: se escribe con c porque termina en -en-
b. Habrían encontrado un cuadro de Dalí robado en cia. / Participación: se escribe con c porque en su
1930. familia se encuentra participado. / hollywoodense:
c. Un diario santafecino publica una entrevista inédita se escribe con s porque es un adjetivo gentilicio
al Indio Solari. terminado en -ense.
d. Premiarán a un joven salteño por haber filmado un
documental de alta calidad.

30

10 Historias de novela
Página 135
2. Es un texto narrativo porque relata una historia; pero no
es un cuento porque no figuran conflicto ni resolución;
es solo una parte de un texto mayor, un capítulo.
3. a. El protagonista es Juan Brum. Es quien lleva ade-
lante las acciones principales. Su afición preferida
es leer y coleccionar revistas de historietas. Por
ese motivo, quiere trabajar como dibujante de his-
torietas.
b. La jerarquía comienza por el guionista, sigue por el
dibujante y termina con el letrista. El cadete es el
escalón más bajo del escalafón, pero es quien me-
jor conoce el movimiento de la editorial y tiene una
visión total de los oficios.
Juan se desanima cuando se entera de que la edi-
ción es una industria y que su historieta favorita es
producto de numerosos trabajadores y no de un
único dibujante.
4. Los profesionales no están relacionados entre sí. Cada
uno hace lo suyo: el guionista no entra en contacto con
el dibujante, este no se conecta con el letrista y vice-
versa. / El clima de trabajo parece muy intenso, lleno de
demandas, y poco tiempo para llevarlas a cabo.
Página 136
5. Las opciones en las que debe escribirse SÍ son:
a. El narrador es el protagonista: “Durante las tardes,
después del colegio, jugaba a imitar esos dibujos”.
b. Los hechos narrados ocurren mucho tiempo atrás:
“Esto que voy a contar ocurrió hace mucho tiem-
po...”.
c. El relato incluye diálogos: “–Soy Laurenz. / –Juan
Brum. Y quiero ser dibujante”.
6. a. Las opciones adecuadas son: perseverante, segu-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ro de sí mismo, observador. Podría ejemplificarse
con la cita anterior y con: “–Pero yo quiero dibujar”.
“–¿Por qué tiene esa mirada la Gorgona?”.
Página 137
1. El título puede ser “La novela”.
2. a. Palabras clave: novela, tipos de novela, aconteci-
miento, acción, personaje. La elaboración de las
fichas es un trabajo personal.
b. Posible subrayado: La palabra novela proviene del
latín novus (nuevo), de allí surgió la palabra italiana
“novella” (novedad) [...] pasó a designar toda obra
literaria narrativa de cierta longitud [...] se pueden
clasificar en novelas de acontecimiento, de perso-
naje o de espacio [...] en las de acción el desarrollo
de los hechos ocupa el lugar central [...] Las nove-
las de personaje se caracterizan por la presencia
de un solo personaje principal, cuyas vivencias y
problemas, así como su psicología, constituyen el
núcleo de la narración […] Las de espacio ponen
en un lugar central la descripción minuciosa de los
ambientes sociales o históricos.
El subtema que se desarrolla en el primer párrafo
es la etimología y la definición de la palabra novela.
En los párrafos dos a cinco se desarrolla el subtema
“tipos de novela”.
c. El párrafo tres trata sobre la novela de aconteci-
miento; el cuatro, sobre la de personaje; el cinco,
sobre la de espacio.
d. Se deben encerrar entre paréntesis: Estudio en es-
carlata de Arthur Conan Doyle, Sandokán, el tigre
de la Malasia de Emilio Salgari; Ulises de Joyce, El
guardián entre el centeno de Salinger, y El retrato
de Dorian Gray de O. Wilde; Madame Bobary de
Flaubert y La vorágine de J. E. Rivera.
Página 138
4. El cuadro sinóptico puede completarse de esta manera:
Tema global: la novela. ¿Qué es? Una narración literaria
extensa. Clasificación: novela de acontecimiento (los he-
chos ocupan el lugar central); novela de personaje (un
solo personaje cuyas vivencias y psicología son el nú-
cleo), novela de espacio (la descripción de los ambientes
sociales ocupan el lugar central). Ejemplos: los que figu-
ran en el punto 2. d.
Página 139
1. a. El texto está integrado por cinco oraciones.
b. La oración número dos.
c. Las oraciones tres, cuatro y cinco.
d. La palabra “y”.
e. Las palabras “y” y “pero”, y la expresión “por lo
tanto”.
2. “Y” es una conjunción copulativa, “pero” es adversativa
y “por lo tanto” es consecutiva.
Página 140
3. b. El nexo “sin embargo” relaciona este párrafo con el
que figura en el comienzo de la página anterior.
4. La compleción debe realizarse en el orden que sigue:
esta sencillez no significa simpleza, no solo el lenguaje
produce este efecto, leer literatura es como jugar y per-
mite ver el mundo con una mirada más creativa.
Página 141
1. b. El título es una oración unimembre. En el texto, la
primera, segunda y cuarta oraciones son bimem-
bres. En la oración que no se puede clasificar hay
dos sujetos y dos predicados.
2. Llovía, por lo tanto, el acto fue suspendido.
Página 142
3. Las oraciones quedan así: Las revistas de historietas es-
taban impresas en un papel de mala calidad y costaban
cincuenta centavos. / Compraba las revistas, las leía y
las guardaba en un cajón de manzanas. / El rojo y el ama-
rillo no me parecían más vivos que la tinta negra de esas
páginas.
4. Las oraciones son: Colecciono todo tipo de historietas,
pero el manga es mi preferido. / En el Jardín Japonés
habrá una exposición de manga y animé, por lo tanto,
los fanáticos de los cómics japoneses disfrutarán de dos
31
 días inolvidables. / ¿Te disfrazás de Dragon Ball para la por sí mismos, emplean sus propias palabras que re-
fiesta o me disfrazo yo? velan sus emociones y formas de actuar. Por la ma-
nera de tratarse, nos damos cuenta de que no existe
Página 143 una relación de confianza entre Brum y Sanders.
1. Los personajes que conversan son Juan Brum y la secre- 3. a. –[...] dígame qué pasó.
taria. / El signo de puntuación es la raya de diálogo. –Fui interceptado.
2. a. Hay que tachar la opción 2, estilo indirecto. b. [...] –Venga el jueves. [...] A la noche. Los finales
b. Escribir en este orden: Las comillas, Los dos puntos. siempre se buscan a la noche.
3. Se escribe con mayúscula. El signo de cierre es el punto. c. –[...] lo que significa que usted tiene algo de intui-
ción.
Página 145 d. –¡Lo único imprevisible es su descaro! ¡Engañarme
Para repasar a mí, a Sanders, al buscador de finales! Sin menti-
1. La novela: es una narración ficcional más extensa que ras: dígame qué pasó.
un cuento, suele incluir una historia central e historias e. –¡A prueba! –grité imitando involuntariamente al
secundarias que se vinculan entre sí. También incluye jefe de cadetes.
numerosos personajes y largas y detalladas descripcio- 4.
nes. Por ese motivo, suele estar dividida en capítulos. SES PVS SES
/ Función de los diálogos: se emplean para narrar, pre- [(La novela narra solo con palabras), pero (la historieta
sentar a los personajes y caracterizarlos, para conocer md n n circ. de modo n/c md n
la relación que existe entre estos. / Se pueden incluir en
estilo directo o en estilo indirecto. PVS
El cuadro sinóptico: permite registrar en un esquema emplea palabras y dibujos para contar).] OCC
la información más importante de un texto. Presenta la n od circ. de fin
información ordenada jerárquicamente, de izquierda a
derecha, colocando los conceptos en un orden inclusivo, SES PVS SES PVS
de los más generales a los más específicos. [(¿Quién hace los dibujos) y (quién escribe el
Las conjunciones: Tipos: copulativas, adversativas, n n od n/c n n od
disyuntivas y consecutivas. / Función: nexos coordinan-
tes, conectores. SES
Oraciones: Simples: unimembres y bimembres. / Com- guión? ) ] OCC
puestas: coordinativas. od
Puntuación en diálogos y citas textuales: La raya de diá-
logo se emplea para señalar el cambio de interlocutor y, copulativa; pero, adversativa; o, disyuntiva.
y para delimitar las aclaraciones del narrador. / Los dos 5. El cuadro puede realizarse así: Tema global: puntuación
puntos se emplean antes de la inclusión de una cita tex- en los diálogos y en las citas textuales. Raya de diálogo:
tual o de un diálogo en un texto mayor. / Las comillas se señala el cambio de interlocutor y delimita las aclaracio-
emplean para encerrar una cita textual. nes del narrador. Ejemplos: –¿De qué tenés miedo? –pre-
guntó riéndose.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 146 –De quedarme solo.
Y para integrar Dos puntos: antes de la inclusión de una cita textual o
2. a. Predomina el estilo directo. de un diálogo en un texto mayor. Ejemplos: El testigo
b. Hay que marcar: Agiliza el ritmo de la narración. / recordó: “Serían las 20”.
Hace más creíble o verosímil la historia narrada. / Lo miró con asombro y le preguntó:
Permite ver cómo es el vínculo entre los persona- –¿Cómo lo descubriste?
jes. / Muestra características de cada personaje. Comillas: encierran una cita textual. “Es mi novela favo-
A través del diálogo los personajes se “muestran” rita”, dijo el escritor.

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Libro para el docente Libro para el docente

carpeta de carpeta de
Lengua
Lengua
II
II
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje