PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL

IE Nº 0660 “JORGE RUIZ VEINTEMILLA” - SISA

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 Nombre de la IE : N° 0660 “JORGE RUÍZ VEINTEMILLA”

1.2 Años de funcionamiento : 86
1.3 Código Modular : 0866848
1.4 Dirección de la IE : Jr. Tacna
1.5 Distrito / Provincia / Región : San José de Sisa/El Dorado/ San Martín
1.6 Nombre del Director : Emiliano Ruíz Cubas
1.7 Correo electrónico del director / Teléfono del director : chotanito_77@hotmail.com
1.8 Condición del director: Nombrado, encargado : Designado
1.9 Niveles educativos de la IE : Inicial - Primaria
1.10 Número de profesores por nivel : Primaria: 20, Inicial: 2
1.11 Número de estudiantes por nivel : Primaria: 482, Inicial:30
1.12 Número de aulas por nivel : Primaria: 20 aulas, Inicial: 1

II. OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer de manera situada las capacidades y los desempeños profesionales de los docentes del 1°; 2°; 3° y 4° grado de la I.E. N° 0660
“JORGE RUÍZ VEINTEMILLA”, en el marco de la implementación del Currículo Nacional y la evaluación de desempeño docente 2019; de
modo que incidan favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mejorar los desempeños en su práctica pedagógica de los docentes, en los aspectos referidos al o la:
 Conocimiento y comprensión de las características de todos sus estudiantes y sus contextos.
 Planificación de la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
 Creación de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
 Evaluación permanentemente del aprendizaje para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes.
 Participación activa de su persona, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela.
 Reflexión sobre su práctica y experiencia institucional y, participación en procesos de aprendizaje de modo individual y colectivo.
III. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

3.1 PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2018 (PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE)

DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Competencia 2: 1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las

necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes y su contexto.
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que
DOMINIO I: garantiza la coherencia entre los aprendizajes que
2. Plantea situaciones problemáticas o desafiantes en la unidad didáctica para
Preparación para el quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
promover el desarrollo de las competencias.
aprendizaje de los pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
estudiantes evaluación, en una programación curricular en
3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre la secuencia de
permanente revisión.
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión y de la unidad didáctica
correspondiente.

Competencia 3: 4 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
desarrollo de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática..
5. Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima
afectivo positivo en el aula.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la
DOMINIO II: con dominio de contenidos disciplinares y el uso de creatividad y el pensamiento crítico.
estrategias y recursos pertinentes para que todos
Enseñanza para el los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
aprendizaje de los crítica lo que concierne a la solución de problemas
estudiantes relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
7. Plantea evidencias de aprendizaje pertinentes para los criterios de evaluación
definidos en la unidad didáctica.
8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como
la distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que
necesitan para mejorar.
 DOMINIO III: Competencia 6: Participa activamente con actitud
Participación en la democrática, crítica y colaborativa en la gestión de
9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus
gestión de la escuela la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
colegas en espacios de trabajo colaborativo.
articulada a la continua del PEI para que genere aprendizajes de
comunidad calidad.

DOMINIO IV: Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y 10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo
experiencia institucional y desarrolla procesos de colaborativo en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
Desarrollo de la aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la colectivo, para construir y afirmar su identidad y 11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte
identidad docente responsabilidad profesional. sus lecciones aprendidas.

IV. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS.

4.1 CARACTERIZACION DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (INTERNO - EXTERNO)

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN

FACTORES DEL CONTEXTO
CONTEXTO DE LA I.E. (Priorizar los que se van a desarrollar en el plan)
FACTORES INTERNOS: son los que afectan o potencian el 
proceso formativo de los docentes.

1. Contexto de la Institución Educativa

(Cultura escolar- factores que afectan o potencian los
aprendizajes)
 Currículo oculto. Indagación de los rituales de la escuela.
 Manifestaciones de actitudes y formas de relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de la I.E., prácticas innovadoras de los
docentes, etc.
 Sentido de pertenencia e identidad de los actores
educativos.
 FACTORES EXTERNOS: son los que pueden afectar el  
progreso formativo.

2. Oportunidades y/o potencialidades

 Principales aportes de la producción y tecnología local.
 Recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
 Valoración de la cultura local, cosmovisión, sentido de
pertenencia/Identidad.
 Proyectos formativos implementados por los gobiernos
regionales, locales, UGEL, ONG.

DEMANDAS/PROBLEMAS: se debe identificar las  

demandas o problemas relacionados con el impacto de las
acciones formativas.

3. Necesidades de cambio social.

Atención a demandas/problemas sociales.

4.2 PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS INDIVIDUALES

Conclusiones de los
Grado y Necesidades Desempeños
Docente Evidencias Pedagógicas desempeños de la visita
sección formativas individuales priorizados
diagnóstica
 Después de escuchar una canción, la docente pregunta: ¿Qué escucharon? – una canción  La docente propone  Mejorar en la 6. Desarrolla
responden los niños. actividades que no permite docente el análisis y situaciones de
¿Por qué es importante nuestro Perú? – En nuestro país podemos hacer muchas cosas. estimular el razonamiento, la la elaboración de aprendizaje que
¿Saben cómo es nuestro Perú? – diferente, cuando Dios nos creó era diferente. - ¡Muy bien! creatividad o el pensamiento preguntas, promuevan el
Dice la maestra. Natanael nos está contando algo muy interesante. crítico. actividades, razonamiento, la
 La docente da a conocer el propósito de la sesión y dice: ¡Hoy chicos vamos a hablar de lo que estrategias que creatividad y el
pasó en nuestro Perú!, luego pregunta: ¿Qué te parece Víctor? ¿Por qué debemos conocer el faciliten profundizar pensamiento
Perú?, ella misma responde: Porque eres peruano pues Víctor. el desarrollo del crítico.
LUZ
 Cuando la docente muestra las imágenes para explicar sobre el pasado del Perú y pregunta: razonamiento, la
MARFIZA
1° “A” ¿Los españoles se llevaron nuestro oro? ¿Qué nos trajeron?, la docente se responde: religión, creatividad y el
CRUZ
el papel, algunas armas, ¡Muy bien! pensamiento crítico
GUERRERO en los estudiantes
 La docente observa a un niño distraído y le pregunta: ¿De dónde vienen los españoles Neil?, La docente utiliza la mayoría Fortalecer en la 4. Regula
Víctor, por favor, hay que escuchar. de las veces mecanismos docente la positivamente el
 La docente observa a dos niñas que corrían y reían en el aula, de lejos les dice: Isabelita, ya formativos, para regular el implementación de comportamiento de
terminaron, siéntense. comportamiento inapropiado mecanismos positivos los estudiantes
 La docente llama la atención: Haber, el grupo de Milenka, qué hemos dicho, como hay que de sus estudiantes, pero en que ayuden a regular contribuyendo al
comportarse, voy a felicitar a todos los grupos, menos a este. algunas oportunidades, la el comportamiento de desarrollo de su
docente utiliza mecanismos los estudiantes. autorregulación en
  En algunas ocasiones cuando la docente monitoreaba los trabajos, los estudiantes caminaban o externos para regular el beneficio de la
conversaban en el aula comportamiento inadecuado convivencia
de los estudiantes. democrática
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre las actividades y algunos  La docente elabora Fortalecer a la docente 3. Diseña sesiones
propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques sus sesiones de aprendizaje, en la elaboración de la de aprendizaje que
transversales, las cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no se pero aún presenta dificultades sesión de aprendizaje presentan
observa las evidencias de aprendizajes. en la planificación curricular, teniendo en cuenta la coherencia entre, el
precisando los propósitos de coherencia entre sus conjunto de
aprendizajes. elementos. actividades y los
propósitos de
aprendizaje de la
sesión, y entre estos
y la unidad didáctica
correspondiente.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para planificar su unidad  La docente desconoce los  Fortalecer el  Planifica el
didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta las características de los estudiantes y que lo elementos que se considera desempeño de la proceso de
realiza en equipo. para planificar la Unidad docente para que, al enseñanza y
Didáctica y solo tiene en planificar la Unidad aprendizaje de
cuenta las características de Didáctica, tenga en corto plazo
los estudiantes cuenta las considerando las
características de los necesidades de
estudiantes y de sus aprendizaje de
contextos y con base los estudiantes,
en las necesidades de sus
aprendizaje de sus características y
estudiantes. su contexto

Conclusiones de los
Grado y Necesidades Desempeños
Docente Evidencias Pedagógicas desempeños de la visita
sección formativas individuales priorizados
diagnóstica
 Después de la dinámica “La carrera de la amistad”, la docente pregunta: ¿Quién llegó primero?  La docente propone  Promover en la 6. Desarrolla
¿Quién llegó al último? ¿quién llegó después? ¿Cómo puedo hacer el orden que llegaron actividades que no permite docente el análisis y situaciones de
ustedes? estimular el razonamiento, la la elaboración de aprendizaje que
 La docente pega en la pizarra tarjetas, conteniendo los nombres de los números ordinales y creatividad o el pensamiento preguntas que promuevan el
pregunta: crítico. faciliten profundizar razonamiento, la
¿Por dónde empezaremos a poner el nombre de los números ordinales? – Del primero dicen el desarrollo del creatividad y el
MONICA los niños. razonamiento, la pensamiento
PATRICIA ¿Dónde lo colocarás? ¿Qué lugar ocupa esto? – Segundo responde la niña. creatividad y el crítico.
1° “B”
REÁTEGUI ¿Dónde dice segundo? ¿Qué palabra va a buscar Lía? – Segundo dicen los niños pensamiento crítico
VALLES ¿Qué son los números ordinales? – los estudiantes no responden y la docente dice: Son en los estudiantes
números que nos ayudan a ubicar una posición o lugar.
 La docente verifica el trabajo de cada grupo y dice: Luis tu cuaderno, aquí vas a copiar, hijo,  La docente realiza preguntas,  Fortalecer en la 8. Retroalimenta a
siéntate para que pueda ver ¿Qué te falta? pero no repreguntas ante las docente la calidad de los estudiantes
 La docente verifica el trabajo de los niños en forma individual y dice: -Escribe solo su nombre, respuestas o productos de los la retroalimentación, para que
¿Dónde está su nombre de este? – Aquí responde el niño … ¡Muy bien! Dice la docente estudiantes. Sólo da incrementando el identifiquen lo
retroalimentación elemental. uso de una que han logrado,
 ¿Cómo se llama este número? – quinto. Responden los niños… ¡Muy! bien dice la docente. retroalimentación así como la
 La docente pregunta después dela dinámica: ¿Qué número le sigue al quinto lugar? – Sexto descriptiva, por distancia que
contestan los niños … ¡Muy bien! Dice la maestra. descubrimiento o existe entre ese
¿Qué lugar le sigue al cuarto lugar? – Quinto responde los niños … ¡Muy bien! Dice la maestra. reflexión. nivel de logro y el
¿En qué lugar llegó Axel? – Al último … ¡Si, Muy bien! Responde la maestra. nivel esperado y lo
 La docente verifica el trabajo de un niño y le dice: No, borra y vuelve a escribir la respuesta. que necesitan
¿En qué número estás?, ¿El quinto dónde está? - ¡Muy bien! responde la maestra. para mejorar.
 La docente hace participar llamándoles por su nombre y a los que levantan la mano. La docente utiliza la mayoría Fortalecer en la 4. Regula
 La docente invita a los estudiantes salir al frente para colocar las tarjetas que contienen los de las veces mecanismos docente la positivamente el
números ordinales, por lo que varios niños salen a la vez y la docente dice: ¡siéntense! formativos mecanismos implementación de comportamiento
¡Fernando, siéntate!, ¡Hay que respetar!, ¡Hay que dar oportunidad! externos para regular el mecanismos positivos de los estudiantes
 La docente da palmadas en la mesa, al notar que una niña jugaba con sus útiles. Y dice ¿Es hora comportamiento inapropiado que ayuden a regular contribuyendo al
de jugar? de sus estudiantes, pero en el comportamiento de desarrollo de su
 Cuando los niños no leen los números ordinales, la docente hace un gesto y alza la voz y dice: algunas oportunidades, la los estudiantes. autorregulación
¡uhhhh! docente utiliza mecanismos en beneficio de la
 Cuando los estudiantes no responden las interrogantes, la docente vuelve a hacer un gesto y externos para regular el convivencia
alza la voz y dice: ¡uhhhh! comportamiento inadecuado democrática
de los estudiantes.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre las actividades y algunos  La docente elabora sus Fortalecer el 3. Diseña sesiones
propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques sesiones de aprendizaje, pero desempeño de la de aprendizaje
transversales, las cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no se observa aún presenta dificultades en la docente para que, al que presentan
las evidencias de aprendizajes. planificación curricular, planificar la Unidad coherencia entre,
precisando los propósitos de Didáctica, tenga en el conjunto de
aprendizajes. cuenta las actividades y los
características de los propósitos de
estudiantes y de sus aprendizaje de la
contextos y con base en sesión, y entre
las necesidades de estos y la unidad
aprendizaje de sus didáctica
estudiantes. correspondiente.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para planificar su unidad  La docente desconoce los  Fortalecer el 1. Planifica el
didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta las características de los estudiantes y que lo elementos que se considera desempeño de la proceso de
realiza en equipo. para planificar la Unidad docente para que, al enseñanza y
Didáctica y solo tiene en planificar la Unidad aprendizaje de
cuenta las características de Didáctica, tenga en corto plazo
los estudiantes cuenta las considerando las
características de los necesidades de
estudiantes y de sus aprendizaje de los
contextos y con base estudiantes, sus
en las necesidades de características y
aprendizaje de sus su contexto
estudiantes.
 Conclusiones de los
Grado y Necesidades Desempeños
Docente Evidencias Pedagógicas desempeños de la visita
sección formativas individuales priorizados
diagnóstica
 La docente cuenta los días de la semana, utilizando los dedos y luego pregunta: ¿Qué día es hoy?  Las actividades propuestas por  Promover en la 6. Desarrolla
¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana?, la docente repite la respuesta de los niños: sí, hoy la docente solo desarrollan el docente el análisis y situaciones de
es martes, ayer fue lunes y mañana será miércoles. razonamiento y la creatividad la elaboración de aprendizaje que
 La docente pega la situación problemática, lee junto con los niños y pregunta: de manera superficial, faltando preguntas que promuevan el
- ¿Cuántos días tiene la semana? el pensamiento crítico es decir faciliten profundizar razonamiento, la
- ¿Qué nos pide la situación? el desarrollo sostenido y el desarrollo del creatividad y el
- Aquí dice: “escribe sus nombres en forma ordenada” ¿Por qué nos dirá así? –para ordenar progresivo de ideas. razonamiento, la pensamiento
dicen los niños.  La docente en dos creatividad y el crítico.
- ¿Qué día irá en el número 1? ¿Dónde estará Lunes? Un niño sale a subrayar oportunidades intenta pensamiento crítico
- ¿Qué nos pide? ¿Con qué sonido empieza Lunes? promover el razonamiento, en los estudiantes
 La docente llama a 7 estudiantes voluntarios y les indica que cada uno será un día de la semana pero no lo logra debido a que
y pregunta: conduce las actividades de
- ¿Qué día eres tú? manera superficial.
- ¿Yadira, qué día será?
- ¿Qué día es Sócrates?
- ¿Qué día eres Ángel? ¿por qué eres martes?

 La docente al verificar si están ordenando los días de la semana, pregunta: ¿ordenaron bien?  La docente realiza preguntas,  Fortalecer en la 8. Retroalimenta a
¿Qué día iría aquí? ¿Qué figura armaron? , vayan pegando, ¿con qué letra empieza lunes? pero no repreguntas ante las docente la calidad de los estudiantes
 En una oportunidad la docente despega la figura armada por los niños, para así corregir el orden respuestas o productos de los la retroalimentación, para que
MARÍA de los días de la semana y dice: Así debieron ordenar. estudiantes. Sólo da incrementando el identifiquen lo
REYNA retroalimentación elemental. uso de una que han logrado,
1° “C”
VILLANUEV retroalimentación así como la
A TARRILLO descriptiva, por distancia que
descubrimiento o existe entre ese
reflexión. nivel de logro y el
nivel esperado y lo
que necesitan
para mejorar.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre las actividades y algunos  La docente elabora sus Fortalecer a la docente 3. Diseña sesiones
propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques sesiones de aprendizaje, pero en la elaboración de la de aprendizaje
transversales, las cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no se observa aún presenta dificultades en la sesión de aprendizaje que presentan
las evidencias de aprendizajes. planificación curricular, teniendo en la coherencia entre,
precisando los propósitos de coherencia entre sus el conjunto de
aprendizajes. elementos. actividades y los
propósitos de
aprendizaje de la
sesión, y entre
estos y la unidad
didáctica
correspondiente.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para planificar su unidad  La docente desconoce los  Fortalecer el  Planifica el
didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta las características de los estudiantes y que lo elementos que se considera desempeño de la proceso de
realiza en equipo. para planificar la Unidad docente para que, al enseñanza y
 Didáctica y solo tiene en planificar la Unidad aprendizaje de
cuenta las características de Didáctica, tenga en corto plazo
los estudiantes cuenta las considerando
características de los las
estudiantes y de sus necesidades de
contextos y con base aprendizaje de
en las necesidades de los
aprendizaje de sus estudiantes,
estudiantes. sus
características
y su contexto

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente muestra y lee el propósito de la sesión y pregunta: ¿Cuál  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
será nuestro propósito?, los estudiantes junto con la docente docente solo desarrollan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
responden: “Hoy utilizaremos los números ordinales hasta el razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
décimo quinto en un juego”. manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
Luego, vuelve a pregunta: Entonces ¿cuántos niños será el décimo pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
quinto?, los niños responden: 10, 12,13, la docente dice: No, ¿Qué desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
número corresponde?, una niña dice: 15 profesora y la docente dice de ideas. estudiantes
¡muy bien! Y no da explicación.
 Después del juego, la docente realiza preguntas: ¿Quién llegó
primero, segundo… último? ¿Qué figura representan?
 Después que los niños ordenaron las tarjetas en la pizarra, la
docente pregunta: ¿quién representa al perro? ¿quién llegó al
último? ¿quién llegó antes de Ronald? Los niños responden María,
Valeria y la maestra dice: No, dije antes. Un niño responde:
Norma
Margarita. La docente dice: ¡Muy bien!
Benzaquen 2° “A”
Alva
 Se aproxima a cada grupo y monitorea el trabajo para verificar cómo  El docente realiza preguntas,  Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
están leyendo las consignas del cuaderno de trabajo preguntando: pero no repreguntas ante las calidad de la estudiantes para que
¿de dónde empezamos a ubicar? ¿? ¿Qué color es el primer piso? respuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
coloca la bolita al número, ¿Qué color es el octavo?, lean bien qué estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una así como la distancia que existe
color es el noveno piso. retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
 La docente lee junto con los niños las indicaciones del cuaderno de por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
trabajo y para ayudarlos dibuja en la pizarra una recta numérica, reflexión. mejorar.
que está plasmada en el cuaderno de trabajo y pregunta: ¿en qué
piso está María? ¿Cuánto tenemos que retroceder? ¿entonces en
qué piso vive Arturo?, los niños responden y la docente escribe la
respuesta en la pizarra y dice: ¡Muy bien hijos!
 Cuando un niño no puede escribir el número ordinal “2°”, la docente
se acerca a la pizarra y le señala la tarjeta de 2°, para ayudar al niño.
  En una oportunidad un niño se acerca a pedir permiso para ir al  La docente siempre se muestra
baño y la docente le responde: No, recién entramos, engañas ya amable y respetuosa, sin embargo
creo, espera un momento en una oportunidad no fue
empática ante las necesidades de
los estudiantes
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus sesiones
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, dificultades en la planificación
las cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además curricular, precisando los
no se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera para
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. planificar la Unidad Didáctica y
solo tiene en cuenta las
características de los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la
comprensión y empatía ante
las necesidades físicas de los
estudiantes
Fortalecer a la docente en la
elaboración de la sesión de
aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos.
 Fortalecer el desempeño de la
docente para que, al planificar
la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de
los estudiantes y de sus
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
5. Construye relaciones
respetuosas con sus estudiantes
haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota
consideración hacia ellos, a fin de
generar un clima afectivo
positivo en el aula
3. Diseña sesiones de aprendizaje
que presentan coherencia entre,
el conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la
sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 Planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, sus
características y su contexto

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente entrega una lámina a cada grupo, para realizar el  La docente no realiza Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
recorrido del aire, primero con su dedo, luego con su lápiz y preguntas que promuevan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan
pregunta: ¿por dónde creen que debe ir el aire?, los niños apuntan razonamiento, creatividad y/ preguntas que faciliten el razonamiento, la
con el dedo y la docente no profundiza más las respuestas. pensamiento crítico. profundizar el desarrollo del creatividad y el pensamiento
 La docente lee para el grupo clase, una información sobre el sistema  Los estudiantes solo razonamiento, la creatividad y crítico.
respiratorio en el libro de Ciencia y Tecnología y pregunta: niños que responden datos puntuales. el pensamiento crítico en los
die en el proceso 1, 2, 3, 4? ¿Por dónde entra el aire? ¿luego a dónde estudiantes
va?, dibujen según la información.
María
Ysabel
2° “B”  La docente se aproxima a cada grupo y monitorea el trabajo para La docente realiza preguntas, Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
Arévalo
verificar si están ordenando bien las tarjetas y pregunta: ¿Cómo pero no profundiza las calidad de la estudiantes para que
Soria
empieza una oración? ¿en qué termina?, la docente responde: ¡Muy repuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han
bien! ¡Bacán! estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una logrado, así como la distancia
 En una ocasión la docente se acerca a un grupo y dice: ¿creen que retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva, que existe entre ese nivel de
pueden mejorar?, ¡observa bien el dibujo de la información!, ¡miren por descubrimiento o logro y el nivel esperado y lo
bien a dónde debe ir!, ¿el dos dónde va? ¡Muy bien! Responde la reflexión. que necesitan para mejorar.
docente
 La docente muestra una lámina de un grupo, verifica los nombres de
los órganos y pregunta: ¿Qué dice en la primera tarjeta? ¿pueden
tocar sus fosas nasales? ¿Qué entra por las fosas nasales? ¿A dónde
 irá el aire? ¿Qué nace de la tráquea?, los niños responde y la docente
contesta: ¡Muy bien!

 Al momento de trabajar en grupo, un niño se acerca a la docente y La docente es respetuosa con Fortalecer en la docente las 5 Construye relaciones
le dice: profesora, John me está molestando. La docente responde: los estudiantes, no obstante en estrategias para propiciar un respetuosas con sus
No estés acusando sigue leyendo, aquí no se viene a acusar. una oportunidad no intervino ambiente de respeto y estudiantes haciendo uso
correctamente ante la queja de proximidad con sus de un lenguaje verbal y no
un niño., ignorando dicha estudiantes. verbal que denota
situación. consideración hacia ellos, a
fin de generar un clima
afectivo positivo en el aula.
 La docente recuerda las normas de convivencia antes de iniciar la La docente utiliza mecanismos Fortalecer en la docente las 4. Regula positivamente el
sesión y dice: ¿Qué pasa si no respetamos las normas? – no formativos para regular el estrategias adecuadas para comportamiento de los
trabajaremos bien , responden los niños. comportamiento inadecuado regular positivamente el estudiantes contribuyendo al
¿Qué necesitamos hacer para hablar? - levantar la mano, dicen los de sus estudiantes y la mayoría comportamiento inadecuado desarrollo de su
niños… ¡Muy bien! Responde la docente. de veces utiliza mecanismos de los estudiantes. autorregulación en beneficio de
La docente se acerca a un grupo y les dice: ¿Por qué pelean?, no se externos para redirigir el la convivencia democrática.
debe pelear, ¿Por qué se están molestando? Y luego hace un gesto comportamiento inapropiado.
de silencio con el dedo y dice: ¡ushhh!
Cuando la docente pide a los niños encargados de entregar los libros
de Ciencia y Tecnología, se acerca a un grupo, porque observó que
los estudiantes estaban molestándose entre ellos y les dice: ¿Por qué
eres egoísta? , eso no se hace, la docente se retira y no da solución.
 La docente al notar que los niños están en desorden, se acerca a las
normas de convivencia y apunta con su dedo el cartel de la norma:
“Escuchar cuando alguien está hablando” y dice: deben escuchar,
pero no lo están haciendo.
 Cuando los integrantes de un grupo, leen la información del libro, los
niños empiezan a hacer desorden y la docente dice: ¡Hay que
escuchar! Y hace el gesto de silencio ¡ushhh!
 La maestra observa a un niño encima de la mesa y le dice: No, se
echa en la mesa, la mesa no es cama, ¡levántate hijo! ¡Ven a apoyar
a tu grupo!
 La docente al percatarse que sus estudiantes se pusieron a jugar y
pelear entre ellos, les dice: ¡Caramba! ¡No se molesta! ¡Trabajen
bien! ¡Avanza!
 La docente al percatarse que algunos niños están distraídos les indica
que deben pararse, sentarse, pararse, sentarse.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus Fortalecer a la docente en la 3. Diseña sesiones de
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de sesiones de aprendizaje, pero elaboración de la sesión de aprendizaje que presentan
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las aún presenta dificultades en la aprendizaje teniendo en la coherencia entre, el conjunto
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no planificación curricular, coherencia entre sus elementos de actividades y los propósitos
se observa las evidencias de aprendizajes. precisando los propósitos de de aprendizaje de la sesión, y
aprendizajes. entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
  La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
 Fortalecer el desempeño de  Planifica el proceso de
la docente para que, al enseñanza y aprendizaje de
planificar la Unidad Didáctica, corto plazo considerando las
tenga en cuenta las necesidades de aprendizaje
características de los de los estudiantes, sus
estudiantes y de sus características y su contexto
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 Cuando los niños dan a conocer su trabajo, el docente pregunta:  El docente no realiza preguntas  Promover en el docente el 6. Desarrolla situaciones de
¿Cuándo es un patrón de ascendente? Un niño responde: cuando que promuevan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
sube y el docente dice: ¡Muy bien! Y no da explicaciones. razonamiento, creatividad y/ preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
 En forma voluntaria una niña lee el propósito de la sesión, el docente pensamiento crítico. profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
recuerda como es un patrón descendente y ascendente, realizando Los estudiantes solo responden razonamiento, la creatividad y
preguntas: ¿Cuándo será decreciente? ¿Cuándo será ascendente? datos puntuales, es decir no se el pensamiento crítico en los
Los niños responden: cuando baja y sube. observa el desarrollo sostenido y estudiantes
 ¿el docente escribe en la pizarra el tema de la actividad, para que los progresivo de ideas
niños copien en su cuaderno, luego escribe ejercicios de series ya
resueltos.

80 , 70 , 60 , 50 (descendente de 10 en 10)
90

60 65 , 70, 75 , 80 (Ascendente de 5 en 5)
Julio
César
2° “C”  El docente no indicaciones claras y precisas al dirigirse al grupo, dice:  El docente no recoge evidencia  Fortalecer en el docente la 8. Retroalimenta a los
Torres
niños ¿ya acabaron todos? , sí responde los niños, pero no se de aprendizaje de los calidad de la estudiantes para que
Flores
cerciora que hayan terminado. estudiantes, en forma constante. retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
 Los niños hacen cola para que el docente les explique lo que van a Realiza preguntas, pero no incrementando el uso de una así como la distancia que existe
hacer. repreguntas ante las respuestas retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
 El docente explica aun grupo: ¿Cómo estaba acomodadas? El niño o productos de los estudiantes. por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
responde: de mayor a menor y el docente dice: ¡Muy bien! Solo da retroalimentación reflexión. mejorar.
 Cuando una niña se acerca a entregar su papel, le pide ayuda, el elemental.
docente le explica: ¿Cómo ordenarías estos números?, la niña dice:
5-10-15, la docente responde. ¡Muy bien!
 Una niña le pregunta: ¿Cuándo asciende? ¿Cómo ordeno?
El docente responde: ascender es bajar o subir, la niña contesta:
subir. El docente dice: ¡bien!
 El docente forma grupos de trabajo, pero no da las consignas claras  El docente ofrece algunas  Fortalecer en el docente las Rúbrica: Involucra activamente a
y los estudiantes se distraen y hacen desorden al formar el grupo. El oportunidades para que los estrategias pertinentes para los estudiantes en el proceso de
docente dice: ustedes pueden formarse de esa manera. estudiantes participen. lograr que sus estudiantes se aprendizaje.
involucren en el proceso de
  El docente lee las indicaciones del juego “Tumba latas”, pero algunos  Al menos la mitad se muestran aprendizaje, de manera que se
niños no le prestan atención. El docente realiza el juego sin distraídos o desconcentrados en interesen y participen de
indicaciones claras, los niños salen a lanzar la pelota en forma las actividades, porque el forma activa en las actividades
desordenada, solo algunos participan. docente no brinda consignas propuestas por el docente.
 El docente anota en un cuadro los puntajes obtenidos sin dialogar claras.
con todo el grupo, solo lo hace con los grupos de adelante, los de
atrás están distraídos.
 El docente recuerda las normas de convivencia, algunos niños El docente utiliza mecanismos Fortalecer en el docente las 4. Regula positivamente el
levantan la mano para mencionar las normas: No botar basura, no formativos para regular el estrategias adecuadas para comportamiento de los
levantarse, portarse bien. comportamiento inadecuado de regular positivamente el estudiantes contribuyendo al
 Los estudiantes hacen desorden y dice: Romina, ¡Siéntate!, Ángel , sus estudiantes y la mayoría de comportamiento inadecuado desarrollo de su autorregulación
hay que escuchar cuando hablan. veces utiliza mecanismos de los estudiantes. en beneficio de la convivencia
 Los niños empiezan a jugar con las latas, el docente no se percata. externos para redirigir el democrática.
 Durante el juego de “Tumba latas”, el docente dice: “Siéntense los comportamiento inapropiado.
demás”, ¡Siéntense, por favor, niños guarden silencio, niños
atentos!, los niños no prestan atención.
 El docente felicita a todos por el trabajo realizado.
 El docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre las  El docente elabora sus sesiones Fortalecer en el docente en la 3. Diseña sesiones de aprendizaje
actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta elaboración de la sesión de que presentan coherencia entre,
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las dificultades en la planificación aprendizaje teniendo en la el conjunto de actividades y los
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no curricular, precisando los coherencia entre sus elementos propósitos de aprendizaje de la
se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes. sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los  Fortalecer el desempeño de la  Planifica el proceso de
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera para docente para que, al planificar enseñanza y aprendizaje de
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. planificar la Unidad Didáctica y la Unidad Didáctica, tenga en corto plazo considerando las
solo tiene en cuenta las cuenta las características de necesidades de aprendizaje
características de los estudiantes los estudiantes y de sus de los estudiantes, sus
contextos y con base en las características y su contexto
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente muestra imágenes y pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
estarán haciendo los niños? Los niños responden: ahorrando para docente solo desarrollan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
comprar algo a su papá razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
Deysi ¿Dónde están? – en la tienda, en su casa, en la biblioteca manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
Miriam ¿Qué creen que haremos con estas imágenes? – pintarlos, ordenarlos, pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
2° “D”
Villanueva decorarlos, un patrón. Cuando los niños no logran responder : Un desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
Díaz cuento, la docente vuelve a preguntar: de ideas estudiantes
¿Recuerdan la historia de Cachique? –Sí , ¿Qué era?- Un cuento
¿entonces qué podemos hacer? – un cuento, una historia, responden
los niños. ¡Muy bien chicos, muy bien!
  Durante la actividad la docente se desplaza por cada grupo verificando  El docente realiza preguntas, pero  Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
cómo están realizando su cuento: tienen que ordenar las imágenes, no repreguntas ante las calidad de la estudiantes para que
que hacen los niños, ahora escriban todo lo que me han dicho de las respuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
imágenes. estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una así como la distancia que existe
 En varias oportunidades se acerca a los estudiantes cuando no pueden retroalimentación elemental y en retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
realizar su trabajo: ¿Qué título le pusieron? ¿tu dibujo tiene relación una oportunidad realizó una por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
con lo que dices? ¿Qué hacen los niños aquí?, ahora escriban todo lo retroalimentación incorrecta. reflexión. mejorar.
que me han dicho. ¡Muy bien! Responde la docente.
 La docente dice: Ahora vamos a escribir una historia, recuerden que
debe iniciar con: “Había una vez”, pueden usar “luego”, después en el
desenlace y por ultimo escribir su final: Inicio – desenlace y final. La
docente escribe en la pizarra
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus sesiones  Fortalecer a la docente en la 3. Diseña sesiones de aprendizaje
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta elaboración de la sesión de que presentan coherencia entre,
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las dificultades en la planificación aprendizaje teniendo en la el conjunto de actividades y los
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no curricular, precisando los coherencia entre sus propósitos de aprendizaje de la
se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes. elementos sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 El docente al ser preguntado ¿qué elementos ha considerado para  El docente desconoce los  Fortalecer el desempeño del  Planifica el proceso de
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera docente para que, al planificar enseñanza y aprendizaje de
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad la Unidad Didáctica, tenga en corto plazo considerando las
Didáctica y solo tiene en cuenta cuenta las características de necesidades de aprendizaje
las características de los los estudiantes y de sus de los estudiantes, sus
estudiantes contextos y con base en las características y su contexto
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

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sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente muestra un reloj y pregunta: ¿Qué será? ¿Por qué creen  La docente intenta promover el  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
que es un reloj? – Muy bien responde la maestra razonamiento y el pensamiento análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
- ¿Qué hora creen que será? ¿Por qué? – porque la aguja pequeña crítico en varias ocasiones, sin preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
indica las tres y el grande indica los minutos, responden los niños, embargo no profundiza, ni analiza profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
la aguja grande avanza de 5 en 5 . las respuestas de los estudiantes. razonamiento, la creatividad y
- La docente dice: Vamos a ver si avanza de 5 en 5 ¿será cierto Las actividades propuestas por la el pensamiento crítico en los
Aracely? – la niña mueve las agujas del reloj y dice: las agujas docente solo desarrollan el estudiantes
JAEL DÍAZ
3° “A” avanzan de 5 en 5. 5,10,15,20. La docente dice ¡Muy bien! Y no razonamiento y la creatividad de
AGIP
corrige la explicación de la niña. manera superficial, faltando el
 La docente pega el propósito de la sesión y pide a los estudiantes leer pensamiento crítico es decir el
y luego pide que una niña comunique lo que entiende del propósito. desarrollo sostenido y progresivo
 La docente pide leer una situación problemática y pregunta: ¿De qué de ideas
trata el problema? ¿A dónde se irán los niños? ¿A qué hora llegan a la
escuela? ¿Qué dice Nico? ¿Qué dice Paola? ¿Qué datos tenemos en
el problema? – la docente pregunta: Mía, dice que Nico y Paola llegan
 a las 7:30 am ¿Será cierto? ¿Por qué? ¿Qué material los ayudará a
solucionar el problema? – los niños responden: base diez, regletas, el
reloj.
- La docente pregunta: ¿Por qué el reloj? - el reloj porque ahí se
puede ver la hora , responde una niñas y en los demás no.
- ¿Qué debemos hacer para solucionar? ¿Qué estrategias
utilizarán?, ante las respuestas la docente responde ¡Muy bien!
 Después de la exposición de cada grupo la docente pregunta:
¿Cuántas horas tiene un día? ¿Con qué instrumentos medimos el
tiempo? ¿Cuántos minutos tiene media hora? ¿Qué me indican las
manecillas? ¿Cómo giran las manecillas?
 La docente agradece a los niños por participar en clases.  La docente siempre se muestra  Fortalecer en la docente la 5. Construye relaciones
 Cuando un niño le pide que le ayude a ubicar la hora, la docente dice: amable y respetuosa, sin embargo comprensión y empatía ante respetuosas con sus estudiantes
Dime hijo, ya voy. en una oportunidad no fue las necesidades físicas de los haciendo uso de un lenguaje
 Durante el trabajo en equipo, la docente recuerda las normas de empática ante las necesidades de estudiantes verbal y no verbal que denota
establecidas. los estudiantes consideración hacia ellos, a fin de
 La docente se dirige a los estudiantes llamándoles por su nombre y con generar un clima afectivo
expresiones como: hijita, hijo, papi, mami. positivo en el aula
 Cuando un niño le avisa a la docente que su compañera está llorando
porque su compañero le había golpeado, la docente le escucha pero
no interviene.
 La docente pide aplausos para los niños que van respondiendo las La docente utiliza mecanismos Fortalecer en el docente las 4. Regula positivamente el
interrogantes formuladas. formativos para regular el estrategias adecuadas para comportamiento de los
 La docente recuerda las normas de convivencia antes de iniciar la comportamiento inadecuado de regular positivamente el estudiantes contribuyendo al
sesión. sus estudiantes y la mayoría de comportamiento inadecuado desarrollo de su autorregulación
 Durante el trabajo en equipo, la docente recuerda las normas veces utiliza mecanismos de los estudiantes. en beneficio de la convivencia
establecidas. externos para redirigir el democrática.
 La docente en varias ocasiones calla a los estudiantes ante el menor comportamiento inapropiado.
murmullo y les dice: ¡silencio!, ¡haber, haber chicos, sentaditos! ,
¡estamos trabajando!
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente diseña sus sesiones  La docente elabora sus Fortalecer a la docente en la
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje con coherencia sesiones de aprendizaje, pero elaboración de la sesión de
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las entre las actividades y algunos aún presenta dificultades en la aprendizaje teniendo en la
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no propósitos de aprendizaje. Las planificación curricular, coherencia entre sus elementos
se observa las evidencias de aprendizajes. sesiones de aprendizaje no precisando los propósitos de
tienen coherencia con los aprendizajes.
enfoques transversales, las
cuales solo son observables en la
Unidad de Aprendizaje, además
no se observa las evidencias de
aprendizajes.

 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los  El docente desconoce los  Fortalecer el desempeño del
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera elementos que se considera docente para que, al planificar
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad para planificar la Unidad la Unidad Didáctica, tenga en
Didáctica y solo tiene en cuenta Didáctica y solo tiene en cuenta las características de
 las características de los cuenta las características de los estudiantes y de sus
estudiantes los estudiantes contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente lee la situación problemática y pregunta:  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
- ¿En qué mes se vendió más libros? – abril, responden los niños docente solo desarrollan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
- ¿En cuántos meses se dio la campaña? -4 meses razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
- ¿Cuánto representa la barra verde? – cinco mil manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
- ¿Cuánto es la diferencia entre febrero y marzo? – un niño pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
responde: uno tiene más y otro menos. desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
- La docente dice: No, ¿Cuánto hizo en marzo y febrero?, vean de ideas estudiantes
cuántos cuadros subió, ¿Cuánto falta?, ella misma responde: dos
mil.
- ¿Podemos representar de otra forma? ¿Qué es un pictograma?,
luego la docente lee una información sobre los pictogramas y
dice: Entonces van a representar con dibujos las cantidades.
- ¿En qué se diferencian el gráfico de barras con los pictogramas?
– un niño responde: son gráficos y la docente dice: No, el gráfico
son barras y el pictograma son dibujos.
 Los niños trabajaron en grupos y elaboraron su pictograma según sus
gustos y creatividad, hicieron de polos, libros, frutas, celulares, pero
MARÍA a sugerencia de la docente.
JULIA
3° “B”  Cuando un niño se acerca a pedir una escoba para limpiar la docente  La docente siempre se muestra  Fortalecer en la docente la 5. Construye relaciones
VÁSQUEZ le responde: Es hora de limpiar, no me molestes Pedro, déjame amable y respetuosa, sin embargo comprensión y empatía ante respetuosas con sus estudiantes
RAMÍREZ trabajar. en una oportunidad no fue las necesidades físicas de los haciendo uso de un lenguaje
 Un niño se acerca a otro grupo y la docente levanta la voz y dice: Tú empática ante las necesidades de estudiantes verbal y no verbal que denota
no te metas, vete a tu grupo. los estudiantes consideración hacia ellos, a fin de
 Cuando la docente explica a un niño y éste se distrae, ella le die: ¡aquí generar un clima afectivo
mira, no mires allá! positivo en el aula
 Cuando un estudiante avisa a la docente que un niño le está
molestando, ella alza la voz y dice: Si estarías bien sentadito nadie te
molestaría.
 Un niño le pide permiso para ir al baño y ella contesta: ahorita vas a ir,
que cargoso eres César, vete ya pues.
 La docente recuerda las normas de convivencia y escribe en la pizarra El docente utiliza mecanismos Fortalecer en el docente las 4. Regula positivamente el
y comenta que hay que respetar estas normas de inicio a fin. formativos para regular el estrategias adecuadas para comportamiento de los
 La docente pide aplausos después que los niños exponen sus trabajos. comportamiento inadecuado de regular positivamente el estudiantes contribuyendo al
 Cuando la docente observa que una niña no está en su grupo, levanta sus estudiantes y la mayoría de comportamiento inadecuado desarrollo de su autorregulación
la voz y dice: Alisson, que haces ahí, aquí es tu grupo. veces utiliza mecanismos de los estudiantes. en beneficio de la convivencia
 En varias ocasiones cuando la docente observa que un estudiante externos para redirigir el democrática.
está distraído, la docente alza la voz para llamarlos de sus nombres: comportamiento inapropiado.
  La docente observa que varios niños después de terminar su trabajo
se ponen a jugar frente al aula, los apunta y les dice: ustedes qué
hacen aquí, vayan a su sitio.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente diseña sus sesiones  La docente elabora sus Fortalecer a la docente en la
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje con coherencia sesiones de aprendizaje, pero elaboración de la sesión de
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las entre las actividades y algunos aún presenta dificultades en la aprendizaje teniendo en la
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no propósitos de aprendizaje. Las planificación curricular, coherencia entre sus elementos
se observa las evidencias de aprendizajes. sesiones de aprendizaje no precisando los propósitos de
tienen coherencia con los aprendizajes.
enfoques transversales, las
cuales solo son observables en la
Unidad de Aprendizaje, además
no se observa las evidencias de
aprendizajes.

 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
 La docente desconoce los
elementos que se considera
para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en
cuenta las características de
los estudiantes
 Fortalecer el desempeño del
docente para que, al planificar
la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de
los estudiantes y de sus
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente muestra un reloj de la pared del aula y pregunta:  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
- ¿Qué hora será? – la 1:07 dicen los estudiantes. docente solo desarrollan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
- ¿Por qué? –en mi reloj dice así, responde un niño razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
- Pero, en el reloj de la pared es la 1: 13 y en tu reloj ¿Qué hora manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
es? – 1 y 9 profesora, responde el niño. pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
- ¡Muy bien! Y ¿Cuánto tiempo está atrasado? – el niño cuenta y desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
dice. 4 minutos. de ideas estudiantes
- ¡Muy bien! - ¿Por qué es importan saber ver la hora? – para venir
3° “C” a la escuela, responden los niños.
- Y ¿Para desayunar? – Sí responden los niños
- ¿A qué horas desayunan? – a las 7:00 , 8:00
- ¿A qué hora almuerzan? – 12:00, 12 y media
- ¡Muy bien chicos!
- ¿Qué se mide para ver la hora? – los minutos y los segundos,
responde la docente.
- ¿Con qué clases de instrumentos medimos el tiempo? – con el
reloj, con el celular, responden los niños.
 - ¿Qué más? Los niños no responden y la docente dice: hay un
instrumento que avanza rápido ¿Qué será? – el cronómetro,
responde la docente.
 La docente presenta el propósito de la sesión, lee y pregunta:
- ¿Qué será resolver situaciones? – hoy van a resolver problemas,
responde la docente.
- ¿Qué medidas convencionales utilizarán? – El reloj, responde la
docente.
 La docente presenta en un papelote la situación problemática, lee
y pregunta:
- ¿De qué trata el problema? – de la hora de ingresar a la escuela
de José y Manuela.
- ¡Muy bien! Y la docente subraya la información en el papelote.
- ¿Qué hora ingresan a la escuela? - al una responden los
estudiantes.
- ¿Cuántos minutos se demora José? – 30, responden los
estudiantes.
- ¿Cuántos minutos se demora Manuela? – 45, responden los
estudiantes.
- ¿dónde dice eso? – Un niño sale a subrayar en el texto.
- ¿Quién demora más en llegar a la escuela? – Manuela,
responden los niños.
- ¿De cómo lo saben? – Un niño explica: a 45 le quitamos 15 y es
30 minutos.
- ¡Muy bien! ¿Cómo lo sabes? – porque he restado 45 menos 30.
- ¡Muy bien! ¿Cómo comprobamos la respuesta? , por eso
trabajaremos en equipo.

 Durante la mayor parte de la actividad, la docente se desplaza por  La docente monitorea activamente  Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
el aula, para verificar la solución de la situación problemática y al durante la actividad, realiza calidad de la estudiantes para que
mismo tiempo formula preguntas sobre sus avances: ¿ya salió de preguntas, pero no repreguntas retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
alguien? ¿están trabajando aquí? ¿ya terminaron? ¿Cómo están ante las respuestas o productos de incrementando el uso de una así como la distancia que existe
avanzando? ¿Qué les falta? los estudiantes. Sólo da retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
 La docente se acerca a un grupo y dice. retroalimentación elemental. por descubrimiento o esperado y lo que necesitan
- ¿A qué hora ingresan a la escuela? – A la una, responden los reflexión. para mejorar.
niños.
- ¿Cuánto demora José? – Los niños no responde y la docente
corrige el escrito y dice no entienden porque no escriben bien.
- ¿Cómo harían para utilizar el reloj? – Los niños no contestan y
dice: Pónganse de acuerdo y se retira.
 Se acerca a otro grupo pregunta:
- ¿Dónde se ubica el 30? – aquí indican los niños.
- ¡muy bien! ¿Cuánto avanza el reloj? – de 5 en 5 responde la
docente.
 Se acerca a otro grupo y observa que no avanzan y dibuja un reloj,
les indica cómo deben colocar la llegada de José y Manuela, luego
cuenta de 5 en 5 hasta llegar a la hora indicada.
 Durante la participación de los estudiantes, la docente pide El docente utiliza mecanismos
aplausos por participación realizada. formativos para regular el
 Cuando nota que una niña no está en su ligarle dice: Siéntate mi comportamiento inadecuado de
amor, cierra tu cuaderno, no es hora de copiar. sus estudiantes y la mayoría de
 Durante la lectura del propósito de la sesión, la docente observa veces utiliza mecanismos
que los estudiantes están haciendo desorden y les dice alzando un externos para redirigir el
poco el tono de voz: ¡Ush!, ¡silencio!, no se distraigan, no es hora comportamiento inapropiado.
de copiar ¡siéntense!
 Cuando observa a una niña echada en la mesa, le dice alzando un
poco el tono de voz: ¡siéntate! Por qué trabajas así.
 Cuando la docente observa que los estudiantes hacen desorden
cuando monitoreaba a otros grupos, la docente alza el tono de su
voz y dice. Haber, haber da varias palmada ¡avancennnn!
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente diseña sus sesiones de
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje con coherencia entre
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las las actividades y algunos
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no propósitos de aprendizaje. Las
se observa las evidencias de aprendizajes. sesiones de aprendizaje no tienen
coherencia con los enfoques
transversales, las cuales solo son
observables en la Unidad de
Aprendizaje, además no se
observa las evidencias de
aprendizajes.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
Fortalecer en el docente las
estrategias adecuadas para
regular positivamente el
comportamiento inadecuado
de los estudiantes.
 La docente elabora sus
sesiones de aprendizaje, pero
aún presenta dificultades en la
planificación curricular,
precisando los propósitos de
aprendizajes.
 La docente desconoce los
elementos que se considera
para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
4. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su autorregulación
en beneficio de la convivencia
democrática.
Fortalecer a la docente en la
elaboración de la sesión de
aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del
docente para que, al
planificar la Unidad Didáctica,
tenga en cuenta las
características de los
estudiantes y de sus
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
 Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas
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sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente realiza una dinámica de las frutas y dice: Este grupo será  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
docente solo desarrollan el
la fresa, cada uno tiene una fresa y si la fresa tiene 6 pepitas ¿Cuántas análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
pepitas hay? ¿Por qué? Si este grupo tiene manzanas y cada manzana razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
tiene 7 pepitas ¿Cuántas pepitas hay? ¿Cuánto es 7 x 4? – los niños manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
responden: 29 … no, dice la docente cuente bien. pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
 La docente presenta un cuadro para ser completada, ella pregunta: desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
¿Qué fruta es el grupo 1,2,3,4? ¿Cuántas frutas habrá en el grupo de ideas estudiantes
fresa? ¿Cuántas pepitas tiene la fresa, el aguaje, uva y manzana?
¿Qué van a hacer para saber el total?- un niño responde: profesora
vamos a sumar, luego multiplicamos y así sale la respuesta. La
docente contesta ¡muy bien!
- La docente escribe en la pizarra la operación: 4+4+4+4+4 =20 y
luego pregunta: ¿está fácil? ¿me han entendido?
 La docente pregunta: ¿de qué creen que tratará la clase?, luego da a
conocer el propósito y escribe en la pizarra: Leemos un pictograma y
luego la docente pregunta: ¿Qué es un pictograma?, vamos a
preguntar a la profesora.
 Los niños leen una situación y luego la docente pregunta: ¿habrá otra
forma de representar cantidades? ¿Cuántos cuadernos se han
vendido en el mes de febrero y marzo? ¿podemos representar con
botellas?
AMETYIO
 La docente entrega una ficha para ser trabajada en forma individual y  El docente realiza preguntas, pero  Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
MAREROKI
3° “D” dice: Ema, lee el primer ejercicio y pregunta ¿Qué día asistieron más no repreguntas ante las calidad de la estudiantes para que
CALDERÓN
personas? ¿por qué?, los niños responden las interrogantes y la respuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
DÍAZ
docente dirige desde el frente del aula, no se acerca a los niños a estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una así como la distancia que existe
verificar sus respuestas. retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
 Los niños reciben una ficha y lee junto con los niños y pregunta: por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
¿Cuántas personas asistieron? ¿Qué día asistieron más? ¿Por qué? – reflexión. mejorar.
muy bien responde la docente frente a las respuestas de los niños.
Luego dibuja el grafico en la pizarra y explica.
- ¿Cuánto es entre lunes y miércoles? – 100 dice un estudiante, la
docente die: No… es 120 ¿está fácil Guadalupe?
 La docente verifica si están realizando el trabajo planteado en una
ficha y pregunta: ¿Cuántos hay? Muy bien dice la docente
 La docente en varias ocasiones calla a los estudiantes ante el menor El docente utiliza mecanismos Fortalecer en el docente las 4. Regula positivamente el
murmullo y les dice: ¡silencio! formativos para regular el estrategias adecuadas para comportamiento de los
 Cuando la docente explica el tema y un niño quiere responder, la comportamiento inadecuado de regular positivamente el estudiantes contribuyendo al
docente le dice: ¡silencio! sus estudiantes y la mayoría de comportamiento inadecuado desarrollo de su autorregulación
 Al observar que un niño se distrae la docente dice: Matías, ¡siéntate veces utiliza mecanismos de los estudiantes. en beneficio de la convivencia
bonito! externos para redirigir el democrática.
comportamiento inapropiado.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente diseña sus sesiones  La docente elabora sus Fortalecer a la docente en la
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje con coherencia sesiones de aprendizaje, pero elaboración de la sesión de
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las entre las actividades y algunos aún presenta dificultades en la aprendizaje teniendo en la
planificación curricular, coherencia entre sus elementos
 cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no propósitos de aprendizaje. Las precisando los propósitos de
se observa las evidencias de aprendizajes. sesiones de aprendizaje no aprendizajes.
tienen coherencia con los
enfoques transversales, las
cuales solo son observables en la
Unidad de Aprendizaje, además
no se observa las evidencias de
aprendizajes.

 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
 La docente desconoce los
elementos que se considera
para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en
cuenta las características de
los estudiantes
 Fortalecer el desempeño del
docente para que, al planificar
la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de
los estudiantes y de sus
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente propone a los estudiantes crear un problema y lo escribe  Las actividades propuestas por la  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
en la pizarra, luego pregunta: ¿Explica tu problema? ¿Qué más debes docente solo desarrollan el análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
hacer? ¿Tiene datos tu problema? ¿Qué más falta? ¿Tienes que razonamiento y la creatividad de preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
representar?, Ahora ¿Explica tu problema? ¿Estará bien? ¿Quién manera superficial, faltando el profundizar el desarrollo del pensamiento crítico.
quiere resolver con otras estrategias? pensamiento crítico es decir el razonamiento, la creatividad y
 La docente, después de mencionar el propósito de la sesión, desarrollo sostenido y progresivo el pensamiento crítico en los
pregunta: ¿Qué quiere decir equivalencia? Los estudiantes de ideas estudiantes
responden: Lo que pesa lo mismo, que vale lo mismo. Sí, cantidades
iguales, responde la docente.
 La docente explica la resolución del problema: ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cuál es el primer dato? ¿Cuánto es doce 12x1,…12x7?
MILAGROS
¿1ue otras estrategias utilizaron?
TORRES 4° “A”
 No evidencia discriminación, ofensa o agresión hacia los estudiantes, La docente es amable, pero a Fortalecer en la docente las 6 Construye relaciones
RÍOS
pero en algunas ocasiones alza la voz, para corregir inadecuados veces alza la voz para llamar la estrategias para propiciar un respetuosas con sus
comportamientos de los estudiantes. atención a sus estudiantes frente ambiente de respeto y estudiantes haciendo uso
 Un niño dice: El resultado es 15,la docente alza un poco la voz y le a inadecuados compartimientos. proximidad con sus de un lenguaje verbal y no
contesta: ¡Tienes que hacer en tu cuaderno que procesos hiciste! La docente en algunas ocasiones estudiantes. verbal que denota
¿Qué materiales utilizarás? no se muestra empática ante las consideración hacia ellos, a
 La docente mantiene contacto visual, a veces emplea un tono de voz necesidades de los estudiantes y fin de generar un clima
amable y en otras ocasiones alza la voz para llamar la atención a los no interviene frente a faltas de afectivo positivo en el aula.
estudiantes: ¿Se van a poner a trabajar?, ¡Apúrense ya!, nos gana la respeto entre compañeros.
hora, ¡Avancen, avancen!
 Diego, se acerca y dice: Profesora, mi lápiz se perdió. La docente alza
la voz y dice: Haber, haber, ¿Quién agarró el lápiz de Diego? - Yo no
 responden los niños?, la docente y vuelve a revisar los trabajos y se
olvida del caso.
 Cuando un niño golpea a su compañero, la docente dice: ¡George! Y
no interviene.
 Cuando un niño no sacó rápido su cuaderno, la docente golpea la La docente utiliza mecanismos
mesa y dice: ¡Jesús! ¿Tú viniste con ganas de trabajar o no? externos para regular el
 Cuando la docente revisa los trabajos en forma individual, los niños comportamiento inapropiado de
empiezan a correr, jugar, abren la puerta y salen del aula. La docente sus estudiantes, la mayor parte
se percata y dice: Haber, haber, qué tienen ¿ustedes creen que están de la sesión se desarrolla de
en recreo? Y no interviene. manera discontinua, con
 La docente llama la atención y dice: ¿Qué pasa Diego? ¿Desde hace interrupciones frecuentes y
rato no me dejas trabajar?, te portas así, porque quieres llamar la quiebres de normas.
atención. El niño contesta: No vuelta ya.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus sesiones
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las dificultades en la planificación
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no curricular, precisando los
se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes.
 La docente al ser preguntada ¿qué elementos ha considerado para  La docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
Fortalecer en la docente la
implementación de
mecanismos positivos que
ayuden a regular el
comportamiento de los
estudiantes.
Fortalecer a la docente en la
elaboración de la sesión de
aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño de la
docente para que, al planificar
la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de
los estudiantes y de sus
contextos y con base en las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
4. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su autorregulación
en beneficio de la convivencia
democrática.
3. Diseña sesiones de aprendizaje
que presentan coherencia entre,
el conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la
sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 Planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, sus
características y su contexto

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
 La docente al inicio de la sesión recuerda la clase anterior y  La docente intenta promover el  Promover en la docente el 6. Desarrolla situaciones de
pregunta:¿de qué hablamos la clase anterior? razonamiento o el pensamiento análisis y la elaboración de aprendizaje que promuevan el
- Los niños contestan: del agua, leímos un texto, el agua es vida. crítico en sus estudiantes en preguntas que faciliten razonamiento, la creatividad y el
- La docente responde: ¿Por qué decimos que el agua es vida? – algunas ocasiones, pero no lo profundizar el desarrollo del pensamiento crítico
RUBITA los niños: porque es vital para la vida consigue debido a que las razonamiento, la creatividad y
RAMÍREZ - ¿Qué pasaría si no hay agua? – nos moriríamos, los animales se actividades propuestas por la el pensamiento crítico en los
4° “B”
RAMÍREZ deshidratan, los bosques se secan. docente solo son de manera estudiantes
DE VALERA - ¿Qué más hablamos del agua? – Es un recurso valioso. superficial, faltando el desarrollo
- ¿A quién se refiere valioso? – al agua, profesora sostenido y progresivo de ideas
- ¿Qué tipo de recurso será natural o artificial?
- ¿Por qué es natural?
  La docente presenta en un papelote la lectura e invita a un niño a leer.
Luego pregunta e indica que deben subrayar la respuesta:
- ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuál es el título? ¿Por qué
será inteligente? ¿Nosotros también tenemos esa habilidad?
¿Dónde le encontramos al paucar? ¿Alguien puede ir a subrayar
en el texto? ¿El paucar puede imitar sonidos? ¿Ustedes pueden
imitar sonidos?
 Durante la mayor parte de la actividad, la docente se desplaza por cada  El docente realiza preguntas, pero  Fortalecer en la docente la 8. Retroalimenta a los
grupo verificando cómo están leyendo y cómo están respondiendo las no repreguntas ante las calidad de la estudiantes para que
interrogantes del texto y dice: ¿Qué cualidad tiene el paucar?, ¿dónde respuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
le encontramos?, subraya, lea hija, lee párrafo por párrafo y ante las estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una así como la distancia que existe
respuestas la docente responde: ¡muy bien!, si está bien, no, lea bien. retroalimentación elemental y en retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
una oportunidad realizó una por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
retroalimentación incorrecta. reflexión. mejorar.
 La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus sesiones  Fortalecer a la docente en la 3. Diseña sesiones de aprendizaje
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta elaboración de la sesión de que presentan coherencia entre,
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las dificultades en la planificación aprendizaje teniendo en cuenta el conjunto de actividades y los
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no curricular, precisando los la coherencia entre sus propósitos de aprendizaje de la
se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes. elementos sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
 El docente al ser preguntado ¿qué elementos ha considerado para  El docente desconoce los  Fortalecer el desempeño del  Planifica el proceso de
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera docente para que, al planificar enseñanza y aprendizaje de
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad la Unidad Didáctica, tenga en corto plazo considerando las
Didáctica y solo tiene en cuenta cuenta las características de necesidades de aprendizaje
las características de los los estudiantes y de sus de los estudiantes, sus
estudiantes contextos y con base en las características y su contexto
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Grado y Conclusiones de los desempeños Necesidades formativas

Docente Evidencias Pedagógicas Desempeños priorizados
sección de la visita diagnóstica individuales
El docente monitorea ocasionalmente el trabajo de los estudiantes, lo  El docente realiza preguntas, pero  Fortalecer en el docente la 8. Retroalimenta a los
hace desde adelante del aula, mientras los niños responden las no repreguntas ante las calidad de la estudiantes para que
interrogantes del texto. respuestas o productos de los retroalimentación, identifiquen lo que han logrado,
El docente se acerca a un niño y le dice: Farid, ya estás escribiendo, estudiantes. Sólo da incrementando el uso de una así como la distancia que existe
¡Muy bien! retroalimentación elemental y en retroalimentación descriptiva, entre ese nivel de logro y el nivel
WILER El docente verifica el trabajo de un niño y le dice: Lee bien, la una oportunidad realizó una por descubrimiento o esperado y lo que necesitan para
VILACORTA respuesta en el texto. ¡Muy bien! retroalimentación incorrecta. reflexión. mejorar.
SALAZAR 4° “C”  La docente diseña sus sesiones de aprendizaje con coherencia entre  La docente elabora sus sesiones  Fortalecer a la docente en la 3. Diseña sesiones de
las actividades y algunos propósitos de aprendizaje. Las sesiones de de aprendizaje, pero aún presenta elaboración de la sesión de aprendizaje que presentan
aprendizaje no tienen coherencia con los enfoques transversales, las dificultades en la planificación aprendizaje teniendo en la coherencia entre, el conjunto de
cuales solo son observables en la Unidad de Aprendizaje, además no curricular, precisando los coherencia entre sus actividades y los propósitos de
se observa las evidencias de aprendizajes. propósitos de aprendizajes. elementos aprendizaje de la sesión, y entre

 El docente al ser preguntado ¿qué elementos ha considerado para  El docente desconoce los
planificar su unidad didáctica?, Ella manifiesta que tiene en cuenta elementos que se considera
las características de los estudiantes y que lo realiza en equipo. para planificar la Unidad
Didáctica y solo tiene en cuenta
las características de los
estudiantes
estos y la unidad didáctica
correspondiente.
 Fortalecer el desempeño del  Planifica el proceso de
docente para que, al planificar enseñanza y aprendizaje de
la Unidad Didáctica, tenga en corto plazo considerando las
cuenta las características de necesidades de aprendizaje
los estudiantes y de sus de los estudiantes, sus
contextos y con base en las características y su contexto
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.

4.3 ORGANIZACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

NIVEL DE LOGRO
DOCENTES DESEMPEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE 2018 INTERPRETACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
IDENTIFICADOS
Desempeño 1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje
de corto plazo considerando las necesidades de aprendizaje de INICIO
los estudiantes sus características y su contexto.
Desempeño 2. Plantea situaciones significativas que
demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en la
PROCESO
unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las
competencias.
Desempeño 3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan
coherencia entre, el conjunto de actividades y los propósitos
PROCESO
de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Desempeño 7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas
para los criterios de evaluación definidos en la unidad PROCESO
didáctica.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
II
proceso de aprendizaje.
Rúbrica 2: Promuevan el razonamiento, la creatividad y el
II
pensamiento crítico.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
II
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. III
Rubrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
III
estudiantes.
 V. FORMULACION DE LAS METAS EN FUNCION A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS.

5.1 A NIVEL INDIVIDUAL.

GRADO Y METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS

DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
Fortalecer en la docente la implementación
de mecanismos positivos que ayuden a
regular el comportamiento de los
LUZ MARFIZA estudiantes.
CRUZ 1° “A”  Fortalecer a la docente en la elaboración de
GUERRERO la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta
la coherencia entre sus elementos.
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
VISITA EN AULA
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
de su autorregulación en beneficio de la con
GIA
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
RTC
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan la coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
TALLERES DE
correspondiente.
CAPACITACION
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto

GRADO Y METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS

DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SECCIÓN META ANUAL FORMATIVAS
 Promover en la docente el análisis y la Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
elaboración de preguntas que faciliten La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad
profundizar el desarrollo del razonamiento, la y el pensamiento crítico.
MONICA
creatividad y el pensamiento crítico en los
PATRICIA
1° “B” estudiantes VISITA EN AULA
REÁTEGUI
 Fortalecer en la docente la calidad de la Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
VALLES
retroalimentación, incrementando el uso de La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
una retroalimentación descriptiva, por distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
descubrimiento o reflexión.
  Fortalecer en la docente la comprensión y
empatía ante las necesidades físicas de los
estudiantes
 Fortalecer a la docente en la elaboración de la
sesión de aprendizaje teniendo en cuenta la
coherencia entre sus elementos.
 Fortalecer el desempeño del docente para que,
al planificar la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de los estudiantes y
de sus contextos y con base en las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
1° “C”  Fortalecer a la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en
cuenta la coherencia entre sus elementos.
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
NORMA
2° “A” elaboración de preguntas que faciliten
BENZAQUEN
profundizar el desarrollo del razonamiento,
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
La docente construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo
positivo en el aula
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan la coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado VISITA EN AULA
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV.
La docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico VISITA EN AULA
durante la sesión en su conjunto.
ALVA la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
 Fortalecer en la docente la comprensión y
empatía ante las necesidades físicas de los
estudiantes
 La docente elabora sus sesiones de
aprendizaje, pero aún presenta dificultades
en la planificación curricular, precisando los
propósitos de aprendizajes.
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
MARÍA Ysabel Fortalecer en la docente las estrategias para
2° “B”
Arévalo propiciar un ambiente de respeto y
proximidad con sus estudiantes.
 Fortalecer a la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta
la coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
Al término del año lectivo la docente alcanza el nivel IV
La docente monitorea a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
El conjunto de actividades de la sesión permite que los estudiantes pongan en juego los desempeños
que se busca desarrollar en la sesión. Además, el docente explica de qué manera los propósitos de
aprendizaje de la sesión contribuyen al logro de las competencias que se espera desarrollar en la
unidad didáctica.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
VISITA EN AULA
La docente construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo
en el aula.
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
 estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en el docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en el docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
 Fortalecer en el docente las estrategias
pertinentes para lograr que sus estudiantes
se involucren en el proceso de aprendizaje,
Julio César 2° “C” de manera que se interesen y participen de
forma activa en las actividades propuestas
por el docente.
 Fortalecer en el docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
DEYSI MIRIAN 2° “D” estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año el docente alcanza el nivel IV
El docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año el docente alcanza el nivel IV
El docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
Al término del año el docente alcanza el nivel IV
El docente involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
VISITA EN AULA
Al término de año el docente alcanza el nivel Logrado
El docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
El docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
VISITA EN AULA
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
  Fortalecer a la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta
la coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la comprensión y
empatía ante las necesidades físicas de los
estudiantes
Fortalecer en el docente las estrategias
adecuadas para regular positivamente el
JAEL DÍAZ
3° “A” comportamiento inadecuado de los
AGIP
estudiantes.
 Fortalecer en la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo
en el aula VISITA EN AULA
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
  Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la comprensión y
empatía ante las necesidades físicas de los
MARÍA JULIA estudiantes
VÁSQUEZ 3° “B”
RAMÍREZ Fortalecer en el docente las estrategias
adecuadas para regular positivamente el
comportamiento inadecuado de los
estudiantes.
 Fortalecer en la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño de la docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
MARTHA Fortalecer en el docente las estrategias
3° “C”
PEZO GARCÍA adecuadas para regular positivamente el
comportamiento inadecuado de los
estudiantes.
 La docente elabora sus sesiones de
aprendizaje, pero aún presenta dificultades en
la planificación curricular, precisando los
propósitos de aprendizajes.
 La docente desconoce los elementos que se
considera para planificar la Unidad Didáctica
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo
en el aula VISITA EN AULA
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
Al término de año el docente alcanza el nivel Logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
VISITA EN AULA
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
Al término de año el docente alcanza el nivel Logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
 y solo tiene en cuenta las características de
los estudiantes
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
AMETYO
una retroalimentación descriptiva, por
MAREROKI
3° “D” descubrimiento o reflexión.
CALDERON
Fortalecer en el docente las estrategias
DÍAZ
adecuadas para regular positivamente el
comportamiento inadecuado de los
estudiantes.
 La docente elabora sus sesiones de
aprendizaje, pero aún presenta dificultades en
la planificación curricular, precisando los
propósitos de aprendizajes.
 La docente desconoce los elementos que se
considera para planificar la Unidad Didáctica
y solo tiene en cuenta las características de
los estudiantes
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIOROZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
MILAGROS
Fortalecer en la docente las estrategias para
TORRES 4° “A”
propiciar un ambiente de respeto y proximidad
REÁTEGUI
con sus estudiantes.
Fortalecer en la docente la implementación de
mecanismos positivos que ayuden a regular el
comportamiento de los estudiantes.
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
VISITA EN AULA
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad
y el pensamiento crítico.
Al término del año la docente alcanza el nivel IV
VISITA EN AULA
La docente construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje
verbal y no verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo
positivo en el aula.
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
La docente regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al
desarrollo de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
  Fortalecer a la docente en la elaboración de la
sesión de aprendizaje teniendo en cuenta la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para que,
al planificar la Unidad Didáctica, tenga en
cuenta las características de los estudiantes y
de sus contextos y con base en las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SECCIÓN
 Promover en la docente el análisis y la
elaboración de preguntas que faciliten
profundizar el desarrollo del razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico en los
estudiantes
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
una retroalimentación descriptiva, por
descubrimiento o reflexión.
RUBITA 4° “B”  Fortalecer a la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta la
coherencia entre sus elementos
 Fortalecer el desempeño del docente para
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga
en cuenta las características de los
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
GRADO Y
DOCENTE NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SECCIÓN
 Fortalecer en la docente la calidad de la
retroalimentación, incrementando el uso de
WILER una retroalimentación descriptiva, por
VILLACORTA descubrimiento o reflexión.
4° “C”
SALAZAR  Fortalecer a la docente en la elaboración de
la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta
la coherencia entre sus elementos
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término de año la docente alcanza el nivel IV
La docente desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico
Al término de año la docente alcanza el nivel IV
La docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado VISITA EN AULA
La docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
Al término de año la docente alcanza el nivel Logrado
La docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
METAS DE FORMACIÓN(PFD) ESTRATEGIAS
META ANUAL FORMATIVAS
Al término del año el docente alcanza el nivel IV
El docente retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
VISITA EN AULA
Al término del año el docente alcanza el nivel IV
El docente diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica
correspondiente.
  Fortalecer el desempeño del docente para Al término del año la docente alcanza el nivel logrado
que, al planificar la Unidad Didáctica, tenga El docente planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
en cuenta las características de los necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto
estudiantes y de sus contextos y con base en
las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

5.2 A NIVEL INSTITUCIONAL

NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS METAS DE FORMACIÓN (PDF) ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA

QUE SERÁ ABORDADA
META ANUAL
16 docentes de 1°, 2°, 3° y 4° grados diseñan sus sesiones de aprendizaje, existe Visita en aula
coherencia entre las actividades y los propósitos de aprendizaje, pero no están GIA
familiarizados con los términos propuestos en el currículo.

16 docentes del 1°, 2°, 3° y 4° grados distribuidos entre el primer y cuarto grado Visita en aula
evidencian que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el GIA
pensamiento crítico, sin embargo, no se observa el desarrollo sostenido y
progresivo de ideas

De 16 docentes asignados entre el primer, segundo, tercero y cuarto grado, el Visita en aula
50% se ubica en la escala 3 y el 56% en la escala 2, desarrollan una GIA
retroalimentación descriptiva, porque el docente orienta al estudiante a llegar
a una respuesta es decir ofrece los elementos de información suficientes para
mejorar y el 69% es decir 9, no plantean preguntas que promuevan en los
estudiantes el pensamiento complejo por descubrimiento de las respuestas.

VI. ACCIONES EN EL MARCO DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

6.1 A NIVEL INSTITUCIONAL:

N° NECESIDADES FORMATIVAS COLECTIVAS ESTRATEGIAS JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
FORMATIVAS
1 X X X

2
 3

6.2 A NIVEL INDIVIDUAL:

N° Docente acompañado GRADO Y junio julio agosto setiembre octubre noviembre

SECCIÓN
ESTRATEGIAS FORMATIVAS A
DESARROLLAR
1 1º A Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
CRUZ GUERRERO LUZ MARFIZA GIA
2 1º B Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
REATEGUI VALLES ONICA PATRICIA GIA
3 1º C Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
VILLANUEVA TARRILLO MARIA REYNA GIA
4 2º A Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
BENZAQUEN ALVA NORMA GIA
5 2º B Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
AREVALO SORIA MARIA YSABEL GIA
6 2º C Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
TORRES FLORES JULIO CESAR GIA
7 2º D Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
VILLANUEVA DIAZ DEYSI MIRIAM GIA
8 3º A Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
DIAZ AGIP JAEL GIA
9 3º B Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
VASQUEZ RAMIREZ MARIA JULIA GIA
10 3º C Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
PEZO GARCIA MARTHA GIA
11 3º D Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
CALDERON DIAZ AMETYO MAREROKI GIA
12 4º A Visita de aula y reuniones de
reflexión de la práctica
TORRES RIOS MILAGROS GIA
13 Visita de aula y reuniones de
4º B reflexión de la práctica
RAMIREZ RAMIREZ DE VALERA RUBITA GIA
14 Visita de aula y reuniones de
4º C reflexión de la práctica
VILLACORTA SALAZAR WILER GIA

VII. CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

7.1 CRONOGRAMA DE ACCIONES FORMATIVAS POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° Estrategia formativa junio julio agosto setiembre octubre noviembre

01 1ra rueda de visitas (Visita diagnóstica) x
02 2da rueda de visitas x X
03 3ra rueda de visitas
04 4ta rueda de visitas
05 5ta rueda de visitas
06 6ta rueda de visitas (visita de cierre)
07 1era reunión de trabajo colegiado
08 2da reunión de trabajo colegiado
 09 3era reunión de trabajo colegiado
10 1er GIA
11 2do, GIA
12 3er GIA
13 4toGIA
14 I taller con docentes de aula x

7.2 CRONOGRAMA DE VISITAS DE AULA Y REUNIONES DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA POR DOCENTE ACOMPAÑADO

N° Docente acompañado GRADO Y junio julio agosto setiembre octubre noviembre

SECCIÓN
1 CRUZ GUERRERO LUZ MARFIZA 1º A
2 REATEGUI VALLES ONICA PATRICIA 1º B
3 VILLANUEVA TARRILLO MARIA REYNA 1º C
4 BENZAQUEN ALVA NORMA 2º A
5 AREVALO SORIA MARIA YSABEL 2º B
6 TORRES FLORES JULIO CESAR 2º C
7 VILLANUEVA DIAZ DEYSI MIRIAM 2º D
8 DIAZ AGIP JAEL 3º A
9 VASQUEZ RAMIREZ MARIA JULIA 3º B
10 PEZO GARCIA MARTHA 3º C
11 CALDERON DIAZ AMETYO MAREROKI 3º D
12 TORRES RIOS MILAGROS 4º A
13 RAMIREZ RAMIREZ DE VALERA RUBITA 4º B
14 VILLACORTA SALAZAR WILER 4º C
VIII. INSTRUMENTOS
 Ficha diagnóstica sobre planificación curricular.
 Rúbrica de observación del desempeño docente.
 Cuaderno de campo.
 Rutas del aprendizaje.
 RS N°008- MINEDU-2016
 RS N° 043 MINEDU-2016
 Mapas de progreso, etc.

IX. EVALUACIÓN
 El presente plan será evaluado en cada visita realizada con la docente, con la finalidad de analizar y reflexionar sobre el desarrollo de las actividades propuestas, además se realizará el reajuste respectivo según
nuevas necesidades identificadas.
 El producto o meta lograda por la docente debe ser socializado a nivel de institucional y presentado a la IE, y al equipo directivo y comunidad educativa.
 A partir del plan realizaremos la sistematización de experiencias exitosas/ u otras situaciones relevantes identificadas.

San José de Sisa, del julio de 2018.

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