UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

TEMA:
Como introducir el aprendizaje lógico matemático
De manera creativa del nivel inicial.

PARTICIPANTES:
ANYELA DURAN 11-1230
JENNIFER UBALDO 11-1053
ELIDI BALDE 10-4135

MATERIA:
APRENDISAJE LOGICO MATEMATICO

FACILITADORA:
MAYELIN ZORRILLA
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 4

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 5

OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6

EL APRENDIZAJE LOGICO – MATEMATICO EN EL NIVEL INICIAL

El conocimiento lógico-matemático ........................................................................................... 7

Estrategias para el aprendizaje lógico - matemático en niños de 3 a 5 años ........................... 8

¿Qué capacidades debe lograr un niño de 3 a 5 años en el área lógico-matemático?............ 9

Actividades sugeridas ............................................................................................................... 9

Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Básica ..................................................... 11

Los conceptos matemáticos .................................................................................................... 12

Metodología para una correcta iniciación matemática en educación infantil .......................... 13

CONCLUSION .......................................................................................................................... 15

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 16
 INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de pensamiento lógico-matemático, en términos generales,

se entiende que hacemos referencia a las matemáticas o al conocimiento
matemático y, aunque es cierto que las nociones matemáticas suponen una de
las posibles formas de pensamiento lógico-matemático, no es menos cierto que
este reduccionismo del pensamiento lógico-matemático al conocimiento
matemático, es un craso error.

Cualquier epistemología, y la epistemología genética de Jean Piaget no puede

sustraerse a ello, se encuentra abocada a considerar el problema de la
bipolaridad del conocimiento. En efecto, sabemos que muchas proposiciones
alcanzan su valor de verdad o falsedad sin recurso a la constatación empírica y
sólo pueden ser alcanzadas por deducción. Por el contrario, podemos
encontrar otro gran conjunto de proposiciones en las que esos valores están
mediatizados por la posibilidad de constatación empírica de los hechos a los
que se refieren y sólo pueden ser alcanzadas por inducción.

Este planteamiento parece conducir a una irreductibilidad entre estos dos

conjuntos de verdades y cualquier teoría del conocimiento se va a ver abocada
a responder al problema entre la relación de estas dos formas de conocimiento:
el conocimiento lógico-matemático (verdades normativas) y el conocimiento
físico (verdades fácticas).
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños

ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de educación inicial. De
manera especial los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Piaget han
constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo. El Área Lógico-Matemática se
caracterizada como un área científica a la cual concierne un conjunto de
conocimientos, capacidades, aptitudes y destrezas que configuran las
estructuras lógico-cognitiva, cuantitativa y espacial del niño. Este conjunto de
aspectos configuran las características de la persona en el primer período de
su vida, que abarca de los 0 a los 6 años.

Los teóricos de la corriente cognitiva, que se fundamenta en la teoría de Piaget

que ha sido sin duda, la mayor repercusión en cuanto a definir qué hay que
enseñar y cuándo considerar que todo aprendizaje es el resultado del intento
interno de dar un sentido al mundo y con este objetivo utilizamos todos los
instrumentos mentales que tenemos a nuestra disposición. La teoría del
conocimiento de Piaget describe que los seres humanos llegan a conseguir su
percepción del mundo reuniendo y estructurando la información procedente del
entorno en que viven. Al mismo tiempo destaca ciertos números de etapas
definidas a través de las cuales ha de pasar una persona hasta lograr los
procesos mentales de un adulto.

Es por ello que el origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo
en la actuación del niño sobre los objetos y las relaciones que a través de su
actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño
descubre lo que es duro, blando, lo que rueda etc. Pero aprende también sobre
las relaciones entre ellos. Estas relaciones permiten organizar, agrupar,
comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una
construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre uno objetos al principio
sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas.

JUSTIFICACIÓN

El pensamiento lógico matemática es uno de los ejes del pensum de estudio,

pues constituye uno de los pilares del ámbito cognitivo de los seres humanos
junto con el desarrollo del lenguaje. El conocimiento en ésta área es
fundamental para que el niño o niña logre un buen desempeño en su futuro,
desde el punto de vista laboral, cultural, técnico, científico y por supuesto en su
vida cotidiana.

Por ello es de gran importancia que los futuros docentes de educación inicial
dominen y apliquen el conocimiento acerca de los procesos del desarrollo de
niños y niñas de 0 a los 6 años, en las etapas sensorio-motora y de
operaciones concretas, para lograr así comprender las diversas procesos que
en el niño van surgiendo y organizar así las diversas situaciones de aprendizaje
apropiadas para el correspondiente nivel del alumno, así como aprender el
adecuado manejo de las acciones pedagógicas que permitan la estimulación,
autodirección y la autoconstrucción del aprendizaje, partiendo de lo concreto a
lo más abstracto, proceso que es promovido por el docente en su actividad
diaria de enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, se hace necesaria una formación científica y específica de

los docentes de Educación Inicial en el área de Lógico-Matemático, ya que
dicho pensamiento es uno de los pilares que configuran las características de
la persona en el primer periodo de su vida y que tiene una trascendencia
fundamental en los niveles superiores de aprendizaje.
 OBJETIVOS

1- Desarrollar en los estudiantes de Educación Inicial, el deseo y

motivación en profundizar sobre el proceso de adquisición de los
alumnos en las etapas sensomotora y concreta
2- Determinar la importancia del proceso lógico-matemático en el
desarrollo cognitivo del niño.
3- Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades prematemáticas de
los niños en la etapa preescolar.
4- Conocer la génesis y desarrollo de los conceptos matemáticos en la
etapa infantil.
5- Desarrollar la capacidad de selección, consulta y análisis de documentos
relativos al desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático del niño.
6- Elaborar actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento
Lógico-Matemático en los niños.
7- Fomentar la capacidad crítica e investigadora, base de la formación
permanente del docente.
8- Presentar propuestas metodológicas que estimulen el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los niños.
9- Utilizar la estructura que se utilizará en clase para abordar la enseñanza-
aprendizaje de las diferentes operaciones mentales
 EL APRENDIZAJE LOGICO – MATEMATICO EN EL
NIVEL INICIAL

El conocimiento lógico-matemático

El conocimiento lógico-matemático (o si se prefiere, con las salvedades

introducidas al principio, el conocimiento matemático) tiene sus peculiaridades
que deben ser conocidas para poder entender los mecanismos de su
adquisición y, de esta manera, elaborar las estrategias más oportunas para su
enseñanza. Pero también tiene características que comparte con otros tipos de
conocimiento (físico, social, etc.) que deben incorporarse al proceso de
enseñanza y aprendizaje en estas etapas iniciales de la escolarización.

Pero ¿qué es este tipo de conocimiento que hemos venido denominando como
conocimiento lógico-matemático? Sabemos que lo real se presenta ante el
sujeto como un continuo que tiene que interpretar, lo que equivale a decir que
le tiene que conferir un significado, por ello interactúa con el medio intentando
descomponer y recomponer ese continuo a fin de «conocerlo».

Las unidades (funcionales) de conducta mediante las cuáles el sujeto

interactúa con su entorno reciben el nombre de esquemas. Un esquema es una
«forma» que se aplica a un «contenido» (sin lugar a dudas, que el contenido
puede ser otro esquema e incluso el mismo esquema).
Estrategias para el aprendizaje lógico - matemático en
niños de 3 a 5 años

En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga

desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán
la base para su desenvolvimiento social y académico. El área lógico
matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y
educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es
una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como
una materia “complicada”; cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las
matemáticas es lo complicado.

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de

estrategias que se utilizan para enseñar o ser un mediador de dichos
aprendizajes. La etapa de 0 a 6 años es la etapa más importante en la vida del
ser humano y en la que los aprendizajes son más rápidos y efectivo dado la
plasticidad del cerebro del niño, esto además de las estrategias lúdicas que se
utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el niño, un
clima de enseñanza agradable hará que cualquier materia o aprendizaje sea
comprendido e interiorizado de manera sólida.
¿Qué capacidades debe lograr un niño de 3 a 5 años en el
área lógico-matemático?

El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar

y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales
objetivos de enseñanza destacan:

 Identificar conceptos “adelante-atrás”

 Identificar “arriba-abajo”

 Ubicar objetos: dentro-fuera

 Ubicar objetos: cerca-lejos

 Ubicar objetos: junto-separado

 Reproducir figuras geométricas y nombrarlas.

 Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.

 Realizar conteos hasta diez

 Comprar conjuntos muchos-pocos

 Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño

Actividades sugeridas

Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el niño debe

experimentar e interiorizar las enseñanzas, esto solo será posible partiendo de
la construcción que el niño haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir
que el docente es un mediador que hace posible que el niño interactúe con los
objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades.
El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente lúdico, buscando
en todo momento la disposición del niño. Se pueden aplicar las siguientes
actividades:

 Caminar al compás de la pandereta: adelante-atrás, rápido-lento.

 Utilizar bloques lógicos para que el niño los clasifique libremente.

 Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lógicos.

 Colocar una caja en el piso, los niños deben colocarse en fila y tirar una

pelota tratando de que caiga dentro de ella, luego se dialoga sobre el

lugar que cae la pelota: dentro-fuera, cerca-lejos, etc.

 Clasificar los objetos por su tamaño grande, mediano y pequeño

 Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer: suave,

áspero, liso.

 Reconocer figuras geométricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire

con el dedo índice.

Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere

partir de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un niño sepa “contar” de 1
al 10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estaría
utilizando su memoria.

El niño que sabe contar identifica y diferencia lo que significa “pocos” y

“muchos”; y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual
visualiza, toca y percibe. Mal haríamos en empezar por enseñar los “números”,
(entidades abstractas) pues éstas son expresiones gráficas (1, 2, 3…) lo que
debe aprender el niño primero es lo que significa un objeto, dos o tres. Si el
niño descubre esto, estará apto para aprender otras nociones matemáticas
como la suma o la resta.

Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Básica

El presente siglo reclama una sólida formación cultural, fundamento

imprescindible para la comprensión global de la época. Sin duda la educación
representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a
configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos que facilitan una convivencia armónica, es el principal
agente de trasformación hacia el desarrollo sostenible permitiendo la obtención
de mejores condiciones de vida, es un ingrediente fundamental en la vida del
hombre, da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del individuo la
asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su
perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral,
siendo su objeto la formación integral del individuo. Esta preparación se
traduce en una alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y el
espiritual, se trata de una educación autentica, que alcanzará mayor
percepción en la medida que el sujeto domine, autocontrole y auto dirija sus
potencialidades.

Actualmente el país viven momentos de profundas transformaciones hacia la

consolidación de una sociedad humanista, democrática, protagónica,
participativa, multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural. Venezuela
transita hacia la construcción del modelo de una nueva República, donde el
Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantizando el acceso a los
derechos esenciales como principio ético y político. El Estado se plantea la
formación de un ciudadano transformador, con principios y valores de
cooperación, solidaridad, convivencia, unidad e integración, que aseguren
dignidad y bienestar individual y colectivo, con la construcción de un diseño
curricular que dé respuestas y concretice los procesos de enseñanza y
aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad
revolucionaria.

Los conceptos matemáticos

Los conceptos matemáticos constituyen un tipo especial dentro de los

conceptos formales: Son generalizaciones de las relaciones entre cierta clase
de “datos”, haciendo abstracción total de los objetos y fenómenos particulares
en que se presentan.

Los conceptos matemáticos no pueden lograrse únicamente por la acción

directa del entorno cotidiano, sino solamente de manera indirecta desde otros
conceptos que ya se hayan alcanzado.

Estas características especiales de los conceptos matemáticos les hace, en

alto grado, dependientes de los maestros o maestras, de su didáctica concreta
y de la observación atenta, activa y muy experimental con que responda el niño
o la niña. En la adquisición de los conceptos matemáticos intervienen factores
siguientes:

 Concepto simple (triángulo), que un concepto compuesto (triángulo

verde más triángulo verde grande).

 El descubrimiento y adquisición de un concepto simple requiere menos

experiencias y ensayos que el de un concepto compuesto.

 En las primeras edades y niveles conviene un bajo número de

distractores, pero a medida que el concepto se vaya consolidando es útil
 ampliar el número de distractores, para que el niño y la niña consigan
extraer las propiedades conceptuales con una mayor independencia
de cada caso concreto e, incluso, del mismo maestro o maestra.

 Para ayudar al niño y niña a desarrollar los conceptos matemáticos es

necesario enseñarles el lenguaje de la matemática, sus relaciones, sus
procedimientos, sus métodos, su lógica, sus símbolos propios, su
operatividad y cálculo, etc.

 Cuanta mayor sea la capacidad discriminatoria del niño y de la niña,

respecto de las características relevantes, más fácil será la adquisición
del concepto.

Metodología para una correcta iniciación matemática en

educación infantil

Como consecuencia de todo lo dicho hasta aquí y con el fin de realizar una
correcta iniciación matemática debemos tener en cuenta, metodológicamente,
cuanto sigue:

1) La correcta iniciación en la matemática y su aprendizaje sistemático se

inscriben dentro de los derechos del alumno, que necesariamente ha de
satisfacer la escuela desde los primeros niveles.

2) La iniciación matemática, al igual que la iniciación a la lectoescritura,

deberá realizarse, al menos, con tanto cuidado, atención y celo, como se
hace con otros ritos sociales de iniciación.
3) La iniciación matemática realizada correctamente, de modo constructivo
y significativo, debe poner las bases para que el niño y niña: Se apropien
de las invenciones que han costado miles de años a la humanidad.

4) La iniciación matemática ha de ser una construcción mental vivida y

experimentada paso a paso. Para conseguirlo con normalidad: Debe
está básicamente motivada mediante los materiales manipulativos.

5) Además, durante el desarrollo de toda la iniciación matemática se

deberá tener siempre muy en cuenta que:
 Se ha de cultivar el razonamiento lógico desde la base.
 No se deberá favorecer el culto a la buena y rápida respuesta, sin más.
Se debe aprovechar los errores de los niños y niñas como fuente de
aprendizaje para descubrir:

6) Es necesario evitar una excesiva mitificación de los términos que se

usan en la iniciación matemática. Trabajar la matemática, ciertamente,
que va a obligar al niño y niña a aprender muchas palabras nuevas.

7) En la iniciación matemática, se podrán saltar fases previas y se podrán

seguir ritmos más o menos lentos/rápidos, según lo vaya exigiendo cada
niño y niña. Todo esto hace conveniente plantear una metodología a
través de procesos muy bien agrupados, donde cada “escalón” esté
diferenciado del anterior por un solo aspecto propio.
 CONCLUSION

La elaboración de actividades de aprendizaje para la adquisición del número y

los esquemas lógico-matemáticos de base, no es una tarea fácil, pero además,
el profesor se encuentra con una serie de limitaciones que van desde su
propia e inadecuada formación, hasta defectos del sistema, pasando por
tópicos erróneos y tradiciones nefastas.

Comenzando por estas últimas podemos observar que existe una peligrosa
tradición en la educación de no sistematizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de manera que se genera lo que César Coll denominó como un
problema de “opinionitis” y que es debido a la sistematización del proceso
instruccional.

En efecto, cuando un ingeniero explica cómo se construye un puente, un

arquitecto cuánto cemento se necesita para establecer el armazón de un
determinado edificio o un cirujano cómo se efectúa una laringectomía, sólo otro
técnico, equiparable a él en conocimientos, opina sobre el tema; esto se debe,
sin lugar a dudas, a que la construcción de un puente o un edificio, o la
realización de una determinada intervención quirúrgica, son procesos
altamente sistematizados. Sin embargo, cuando se habla de instrucción, cada
individuo es un maestro y se siente con el derecho de decir, qué, cuándo y
cómo se debe enseñar un contenido instruccional a un alumno determinado.
 BIBLIOGRAFÍA

 Baldor, Aurelio (1955). Aritmética Teórico-práctica. Ed. Cultura: La

Habana.

 Barry J. Wadsworth. (1991).Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo

y Afectivo. Editorial Diana: México

 Bloom, Benjamín y otros (1975). La Evaluación de los Aprendizajes.

 Evaluación en la Educación Preescolar. Editorial Troquel, Buenos Aires,

p. 17

 Boule, Francois; Manipular, Organizar, Representar. Iniciación a las

matemáticas. Editorial Narcea. Madrid. 1995 pp. 18-113

 Bruner, J. (2000), Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial