Prog Mate 2 10 11

JUNTA DE ANDALUCÍA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP “Manuel de Falla” de

San Fernando (Cádiz)
11004908
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Programación Didáctica Matemáticas – 2º Ciclo
ÍNDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA ...................................................................................7
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................7
2.1.- Descripción................................................................................................................ 7
2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de matemáticas .................................. 8
2.3.- Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las competencias básicas . 10
2.4.- Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las competencias básicas. 10
3.- OBJETIVOS ....................................................................................................................... 11
3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................. 11
3.2.- Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa ............................... 12
3.3.- Objetivos para el segundo ciclo ................................................................................. 12
4.- CONTENIDOS .................................................................................................................... 13
4.1.- Contenidos del segundo ciclo ..................................................................................... 13
4.1.1.- Resolución de problemas (transversal). .......................................................... 13
4.1.2.- Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
(transversal). .............................................................................................. 13
4.1.3.- Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal)............... 13
4.1.4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. .................................. 13
4.1.5.- Las formas y figuras y sus propiedades. ......................................................... 14
4.1.6.- Tratamiento de la información, azar y probabilidad .......................................... 14
4.2.- Contenidos para el 3er curso ...................................................................................... 15
4.2.1.- Bloque 1. Resolución de problemas (transversal) ............................................. 15
4.2.2.- Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas (transversal) ............................................................................ 15
4.2.3.- Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal) 15
4.2.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes ..................... 16
4.2.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades ............................................ 18
4.2.6.- Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. ........................... 19
4.3.- Contenidos para el 4º curso....................................................................................... 20
4.3.1.- Bloque 1. Resolución de problemas (transversal) ............................................. 20
matemáticas (transversal) ............................................................................ 20
4.3.3.- Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal) 20
4.3.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. .................... 21
4.3.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades. ........................................... 24
4.3.6.- Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad ............................ 26
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO ..... 27
5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 27
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 27
6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 27
7.- METODOLOGÍA.................................................................................................................. 28
7.1.- Aspectos generales................................................................................................... 28
7.2.- Principios de intervención educativa............................................................................ 28
7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas........................................................................ 28
7.3.1.- Numeración ................................................................................................ 28
7.3.2.- Calculo mental ............................................................................................ 29
7.3.3.- Calculo escrito............................................................................................. 29
7.3.4.- Resolución de problemas .............................................................................. 29
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ..................................... 30
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 30
10.- EVALUACIÓN .................................................................................................................... 31
10.1.- Características generales del proceso evaluador ........................................................... 31
10.2.- Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos ................................... 31
10.3.- Criterios de evaluación del segundo ciclo ..................................................................... 32
10.4.- Criterios de evaluación para el tercer curso ................................................................. 33
10.5.- Criterios de evaluación para el cuarto curso ................................................................. 34
10.6.- Procedimientos de evaluación del alumnado ................................................................ 35
10.6.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 35
10.6.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 35
C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3

10.7.- Criterios de calificación del alumnado.......................................................................... 36

10.8.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 36
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................... 36
11.1.- Consideraciones generales......................................................................................... 36
11.2.- Objetivos................................................................................................................. 37
11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as .............................................................. 37
11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as ........................................................... 37
11.2.3.- Objetivos referidos a las familias ................................................................... 38
11.3.- Planificación y programas .......................................................................................... 38
11.3.1.- Planificación ................................................................................................ 38
11.3.2.- Programas .................................................................................................. 38
11.4.- Estrategias metodológicas ......................................................................................... 39
11.5.- Descripción del alumnado con NEE de tercer curso ....................................................... 41
11.6.- Descripción del alumnado con NEE de cuarto curso....................................................... 41
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 42
12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 42
12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 42
12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 42
12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 42
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 42
12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 42
12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 42
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 42
13.- TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 3º - 2010-2011 ......................................................... 43
14.- TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 4º - 2010-2011 ......................................................... 44
15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCER CURSO............................................................... 45
15.1.- Tema 1 (3º): “Los números de tres cifras”................................................................... 46
15.2.- Tema 2 (3º): “Los números de cuatro y cinco cifras” .................................................... 47
15.3.- Tema 3 (3º): “La suma” ............................................................................................ 48
15.4.- Tema 4 (3º): “La resta” ............................................................................................ 49
15.5.- Tema 5 (3º): “La multiplicación” ................................................................................ 50
15.6.- Tema 6 (3º): “Practicar la multiplicación” .................................................................... 51
15.7.- Tema 7 (3º): “La división” ......................................................................................... 52
15.8.- Tema 8 (3º): “Practicar la división”............................................................................. 53
15.9.- Tema 9 (3º): “Organización de la información” ............................................................ 54
15.10.- Tema 10 (3º): “La medida del tiempo y del dinero” ...................................................... 55
15.11.- Tema 11 (3º): ¿Cuánto mide?.................................................................................... 56
15.12.- Tema 12 (3º): ¿Cuánto cabe? .................................................................................... 57
15.13.- Tema 13 (3º): ¿Cuánto pesa? .................................................................................... 58
15.14.- Tema 14 (3º): “Líneas, rectas y triángulos” ................................................................. 59
15.15.- Tema 15 (3º): “Figuras planas y cuerpos geométricos” ................................................. 60
16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE CUARTO CURSO .............................................................. 61
16.1.- Tema 1 (4º): “El sistema de numeración decimal” ........................................................ 62
16.2.- Tema 2 (4º): “La suma y la resta” .............................................................................. 63
16.3.- Tema 3 (4º): “La multiplicación” ................................................................................ 64
16.4.- Tema 4 (4º): “La división” ......................................................................................... 65
16.5.- Tema 5 (4º): “Practicar la división”............................................................................. 66
16.6.- Tema 6 (4º): “Las fracciones” .................................................................................... 67
16.7.- Tema 7 (4º): “Los números decimales” ....................................................................... 68
16.8.- Tema 8 (4º): “El euro. Operaciones con números decimales” ......................................... 69
16.9.- Tema 9 (4º): “Azar y probabilidad”............................................................................. 70
16.10.- Tema 10 (4º): “La medida del tiempo”........................................................................ 71
16.11.- Tema 11 (4º): “Medida de longitudes.......................................................................... 72
16.12.- Tema 12 (4º): “Capacidad y peso” ............................................................................. 73
16.13.- Tema 13 (4º): “Rectas y ángulos” .............................................................................. 74
16.14.- Tema 14 (4º): “Figuras planas”.................................................................................. 75
16.15.- Tema 15 (4º): “Cuerpos geométricos” ........................................................................ 76
17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011 ................... 77
17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 77
17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas ................................................. 77

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC......................................................................... 79

18.1.- Actividades y recursos TIC de 3º curso........................................................................ 79
18.2.- Actividades y recursos TIC de 4º curso........................................................................ 81


1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos
para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-
8-2007)
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1.- Descripción
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento
esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han
seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los
estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:
1. Comunicación Lingüística
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
2. Matemática
- Números y cálculo
- Resolución de problemas
- Medida
- Geometría
- Tratamiento de la información
- Azar
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
- Los objetos cotidianos
- Procesos tecnológicos
- Consumo
- Medio ambiente
- Salud
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas

- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)

- El sistema operativo
- Uso de Internet
- Uso de programas básicos
- Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana
- Habilidades sociales y de autonomía
- Sociedad y ciudadanía
- Pensamiento social
- Espacio y tiempo
6. Cultural y artística
- Comprensión artística y cultural
- Expresión artística
- Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular
7. Aprender a aprender
- Habilidades cognitivas
- Habilidades de conducta
- Componentes de dinámica personal
8. Autonomía e iniciativa personal
- Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e
interpersonal. Valores
- Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas
- Búsqueda de información y trazado de planes
- Preparación para la toma de decisiones fundamentales
- Disposición abierta al cambio y la innovación
2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de matemáticas

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente
de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el
maridaje y la identificación plena con la competencia de razonamiento matemático. En ella
profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera
prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor
parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia
matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera
del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros
campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las
matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por
su aprendizaje.
El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo
de las restantes competencias:
Autonomía e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la
estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal
aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de
problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.
• La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un
plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
• La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.
• La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros
problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a
través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural dado que fomenta el desarrollo
de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se
desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional
entorno de Andalucía puede verse favorecido con los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen
una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno:
• Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
• A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno.
• La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a
aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por
medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los
contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son
argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:
• Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
• Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué
se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
• Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones
que incorporan cantidades o medidas.
• Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad.
• Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de
los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.
Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben
favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados
con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas, así como el respeto y aprecio por las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
• Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión
en su uso.
• Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución
de problemas.
• Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
• Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el
espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
• Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
• Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del
conjunto de las ciencias.
• Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos
utilizados en el área.
Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones
y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico
o arquitectónico, en las que Andalucía es particularmente rica. Las Matemáticas contribuyen también a la
competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al
desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes
de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y
ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una

dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
2.3.- Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las

competencias básicas
1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando
los números naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,
multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y
aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8).
3. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos y
comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el
enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad
apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de
algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha
pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6,
8)
6. Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía, desarrollando una actitud de
sensibilidad ante la belleza estética que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
7. Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el
espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6).
8. Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir de datos
del entorno valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. (C.
B. 2, 4 y 8)
9. Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en
diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia…) y ambientales
(biblioteca de aula y de centro…) (C. B. 2, 4, 7 y 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la
medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
2.4.- Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las

competencias básicas
1. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
11. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en
forma fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8)
12. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
13. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los
componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) adecuadas. (C. B.
2, 4, 7).
14. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el
procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada en el
enunciado y tomando en consideración las soluciones propuestas por otros compañeros. (C. B. 1, 2,
5, 7 y 8).
15. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el
resultado de la realización de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a
través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
16. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático
preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales.
(C. B. 1, 2, 3, 7)

17. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en el

entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
18. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto
de Andalucía para representarlos gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8)
19. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la
medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8)
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien
hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio
para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su
diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a
los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2.- Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros
campos de conocimiento. (O. E. g, l,q,r,s,t)
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática
o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. g, l,q,r,s,t)
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. g)
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas. (O. E. g, j)
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. (O.
E. g, i,q,r,t)
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma. (O. E. g,q,r,t)
O. E. Objetivos de Etapa
3.3.- Objetivos para el segundo ciclo

1. Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones
problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.
2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas
en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.
3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución
de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.
4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las
unidades pertinentes.
5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del
consumo responsable.
6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos para la construcción
de diferentes contenidos matemáticos.
7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas,
pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las
mismas.
8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por
descomposición y composición manipulativa.
9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento
para la realización de particularizaciones ensayo-error.
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o
desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.
11. Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida
cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)

12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
13. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida
cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la
investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas
relacionadas con el área.
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos del segundo ciclo
4.1.1.- Resolución de problemas (transversal).
4.1.2.- Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
(transversal).
4.1.3.- Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4.1.4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Números naturales y fracciones
• Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
• Orden y relación entre los números. Notación.
• Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
• Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
• Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados
obtenidos.
Estrategias de cálculo
• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas
de multiplicar.
• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
• Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
• Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos
de resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y
operaciones.
Longitud, peso/masa y capacidad
• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos.

• Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en

contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
• Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
• Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
• Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
• Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones
manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
• Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
• Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la
medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
• Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
4.1.5.- Las formas y figuras y sus propiedades.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
• Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y
movimientos en un contexto topográfico.
• Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
• Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
• Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
• La circunferencia y el círculo.
• Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
• Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
• Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un
desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
• Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
• Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
• Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
• Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y
responsable en el trabajo en equipo.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los
objetos y las relaciones espaciales.
4.1.6.- Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación y medición.
• Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
• Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay
sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
• Introducción al lenguaje del azar.
• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos
presentados de forma gráfica.

4.2.- Contenidos para el 3er curso

4.2.1.- Bloque 1. Resolución de problemas (transversal)
matemáticas (transversal)
4.2.3.- Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal)
Conceptos
• Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
• Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
• Estrategias de resolución de problemas. (*)
• El trabajo en equipo. (2, 4)
• La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)
• Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)
• Aportaciones de las Matemáticas en distintos momentos históricos: época clásica, Antiguo Egipto,
época helénica y mundo árabe (2, 4)
Procedimientos
• Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)
• Análisis de las posibles respuestas al enunciado de un problema. (*)
• Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
• Desarrollo de estrategias personales para el cálculo y la estimación de medidas en situaciones
cotidianas. (2, 4)
• Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía relacionados con diferentes
conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos
geométricos…). (2, 4)
• Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas
matemáticos. (*)
• Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)
• Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)
• Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).
• Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).
• Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales
como periódicos, del ámbito nacional y de Andalucía, y paginas web, para llegar a conclusiones
sencillas respecto a esos datos (*).
• Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de
problemas (*).
• Dialogo sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).
• Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).
• Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).
• Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de
elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*)
Actitudes
• Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)
• Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones. (4)
• Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales,
desarrollando actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4)
• Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)
• Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver diferentes
situaciones problemáticas planteadas. (4)
• Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,
operaciones, medidas y geometría. (*)

• Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)

• Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto
andaluz. (4)
4.2.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes
Conceptos
Números naturales y fracciones
• Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4)
• Cantidad y grafía. (2, 4)
• El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4)
• Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4)
• Números romanos. (2, 4)
• Series numéricas. (2, 4)
• Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)
Operaciones
• La suma y sus términos. (2, 4)
• Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
• Las propiedades de la suma. (2, 4)
• La resta y sus términos. (2, 4)
• Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
• La prueba de la resta. (2, 4)
• La multiplicación. (2, 4)
• Los términos de la multiplicación. (2, 4)
• Doble y triple. (2, 4)
• Las tablas de multiplicar. (2, 4)
• La propiedad distributiva de la multiplicación. (2, 4)
• La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. (2, 4)
• La multiplicación con y sin llevadas. (2, 4)
• La división como reparto. (2, 4)
• Términos de la división. Significado. (2, 4)
• La división exacta. (2, 4)
• La división no exacta. (2, 4)
• Prueba de la división. (2, 4)
• Mitad, tercio, cuarto. (2, 4)
• División con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)
• División con ceros en el cociente. (2, 4)
Estrategias de cálculo
• La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999,
atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
• Series numéricas. (2, 3, 4)
• Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)
• La estimación de resultados. (2, 4)
Longitud, peso/masa y capacidad
• La medida de la longitud. (2, 4)
• Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)
• Unidad de referencia: el metro. (2, 4)
• Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)
• La medida de capacidad. (2, 4)
• Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. (2, 4)
• La estimación de la capacidad. (2, 4)

• El peso. (2, 4)
• La balanza. (2, 4)
• El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)
• Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)
• Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). (4)
Medida del tiempo
• El calendario. (*)
• Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3, 4)
• El año bisiesto. (*)
• El reloj analógico y digital. (*)
Sistema monetario de la Unión Europea.
• El euro: monedas y billetes. (*)
• El euro y los céntimos. (*)
• Operaciones con dinero. (*
Procedimientos
• Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. (1, 2)
• Dictado de números del 0 al 99.999. (1, 2)
• Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades. (2)
• Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. (2)
• Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. (1, 2, 4)
• Expresión de cantidades con números romanos. (2, 4)
• Comparación de números de cinco cifras (2)
• Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)
• Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
• Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)
• Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba de la resta. (4)
• Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4)
• Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4)
• Comprobación de la propiedad conmutativa. (2, 4)
• Cálculo del doble y del triple de una cantidad. (2, 4)
• Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. (2, 4)
• Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. (4)
• Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. (2, 4)
• Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto. (4)
• Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. (4)
• Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. (4)
• Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. (4)
• Realización de divisiones con ceros en el cociente. (4)
• Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)
• Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4)
• Utilización de los diferentes lenguajes(verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática
de una situación.(1, 2, 3)
• Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida
cotidiana. (*)
• Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes.
(*)
• Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)
• Lectura de precios en euros. (1, 2, 4)
• Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. (*)

• Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de

diferentes magnitudes. (2, 4)
• Conocimiento y utilización del calendario.
• Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta
métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (*)
• Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. (*)
• Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)
• Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)
• Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
Actitudes
• Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información. (*)
• Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de
problemas sencillos en el contexto de Andalucía. (*)
• Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana. (*)
• Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. (*)
• Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en
el contexto de Andalucía. (4)
• Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración
decimal.
• Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus
resultados. (2, 4)
• Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)
• Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (4)
• Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana.
(2, 4)
• Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos
adecuados. (4)
• Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida
cotidiana. (4)
• Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal. (4)
• Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4)
• Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las mediciones
realizadas. (*)
• Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos del entorno próximo. (4)
• Satisfacción y gusto por la presentación ordenada y clara de trabajos relacionados con diferentes
tipos de medidas. (4)
• Confianza en las propias posibilidades matemáticas a la hora de resolver situaciones reales que
requieren el uso de la medida. (4)
4.2.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades
Conceptos
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
• Rectas y curvas. (2, 4)
• Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)
• Las rectas perpendiculares. (2, 4)
• Ángulos. Elementos de un ángulo. (2, 4)
• Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
• Las figuras planas y sus elementos. (2, 4)

• Relaciones entre figuras planas. (2, 4)

• Los triángulos y su clasificación. (2, 4)
• Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)
• La circunferencia y el círculo. (2, 4)
• Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. (2, 4)
Regularidades y simetrías.
• Regularidades y simetrías. (2, 3, 4)
Procedimientos
• Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
• Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)
• Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)
• Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)
• Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)
• Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)
• Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)
• Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)
• Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)
• Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)
• Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. (*)
• Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. (*)
• Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)
• Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)
• Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
• Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)
• Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por
descomposición y composición manipulativa. (4)
• Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de
los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)
• Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (2, 3, 4)
• Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)
Actitudes
• Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
• Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de
instrumentos alternativos. (4)
• Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con
las formas planas.(4)
• Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico,
natural, arquitectónico y cultural andaluz. (4)
• Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en
actividades cotidianas. (*)
• Constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales en la
descripción de diferentes aspectos del entorno. (4)
4.2.6.- Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Conceptos
Gráficos y tablas.
• Las tablas de datos. (*)
• Los gráficos de barras. (*)
• Los gráficos de líneas. (*)
• Los pictogramas. (*)

Procedimientos
• Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)
• Interpretación de un gráfico de barras. (*)
• Interpretación y realización de gráficos de líneas.
• Interpretación y realización de pictogramas.
• Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)
• Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios,
facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
• Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas
sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)
• Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural andaluz mediante
esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)
Actitudes
• Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)
• Interés por el uso de los gráficos para interpretar datos presentes en el entorno habitual. (4)
• Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)
• Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones
parciales y precipitadas. (3, 4)
• Confianza en las propias posibilidades matemáticas para interpretar de forma adecuada los datos
presentados gráficamente. (4)
• Gusto por la presentación ordenada y limpia de los gráficos realizados. (3, 4)
4.3.- Contenidos para el 4º curso

4.3.1.- Bloque 1. Resolución de problemas (transversal)
matemáticas (transversal)
4.3.3.- Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal)
Conceptos
• Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
• Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
• Estrategias de resolución de problemas. (*)
• El trabajo en equipo. (2, 4)
• La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)
• Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)
• Las Matemáticas en la época clásica: el sistema de numeración en base diez y la aritmética (2, 4)
• Las Matemáticas en el Antiguo Egipto: los números, las fracciones y las figuras geométricas. (2, 4)
• Las Matemáticas en la época helénica: la geometría euclidiana. (2, 4)
• Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos
• Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)
• Elaboración de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
• Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
• Creación de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
• Elaboración de estrategias de cálculo. (4)
• Desarrollo de estrategias personales para la estimación de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)
• Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andalucía
relacionados con diferentes conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas,
unidades de medida, contenidos geométricos…). (2, 4)

• Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas

matemáticos. (*)
• Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)
• Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)
• Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).
• Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).
• Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).
• Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de
problemas (*).
• Análisis sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).
• Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).
• Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).
• Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de
elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*)
Actitudes
• Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)
• Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones. (4)
• Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales,
desarrollando actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4)
• Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)
• Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver diferentes
situaciones problemáticas planteadas. (4)
• Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,
operaciones, medidas y geometría. (*)
• Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)
• Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto
andaluz. (4)
4.3.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Conceptos
Números naturales y fracciones.
• Números hasta el 999.999. (2, 4)
• El valor de las cifras de un número. (2, 4)
• Cantidad y grafía. (2, 4)
• Números ordinales. (2, 4)
• La fracción como representación de una partición. (2, 4)
• Los términos de una fracción. (2, 4)
• La fracción unidad. (2, 4)
• La fracción de un número(2, 4)
• La décima y su relación con la unidad. (2, 4)
• La centésima y su relación con la unidad. (2, 4)
• El número decimal. (2, 4)
Operaciones.
• La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)
• Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
• Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)
• La prueba de la resta. (2, 4)
• La multiplicación. (2, 4)
• Las tablas de multiplicar. (2, 4)
• Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4)

• La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

• Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4)
• La división como reparto. (2, 4)
• La división exacta y no exacta. (2, 4)
• La prueba de la división. (2, 4)
• División con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4)
• División con ceros en el cociente. (2, 4)
• Suma de números decimales. (2, 4)
• Resta de números decimales. (2, 4)
Estrategias de cálculo.
• La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999,
atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
• Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)
• La estimación de resultados. (2, 4)
Longitud, peso/masa y capacidad.
• La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)
• Concepto de medida. (2, 4)
• Unidad de medida. (2, 4)
• El metro. (2, 4)
• Divisores del metro. (2, 4)
• Múltiplos del metro. (2, 4)
• Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)
• La medida de capacidad. (2, 4)
• El litro. (2, 4)
• Unidades menores que el litro. (2, 4)
• Unidades mayores que el litro. (2, 4)
• La medida de la masa. (2, 4)
• El kilogramo. (2, 4)
• Unidades menores que el kilogramo. (2, 4)
• Unidades mayores que el kilogramo. (2, 4)
• Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)
• Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). (4)
Medida del tiempo.
• Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. (2, 4)
• El reloj. (*)
• Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
Sistema monetario de la Unión Europea.
• El euro. (*)
• Monedas y billetes. (*).
• Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
Procedimientos
• Dictado de números del 0 al 999.999. (1, 2)
• Lectura de números de seis cifras. (1, 2)
• Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus cifras. (1, 2)
• Comparación de números de hasta seis cifras. (1, 2)
• Aproximación de cantidades a un orden determinado. (1, 2)
• Ordenación de números hasta el 999.999. (2)
• Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º. (4)
• Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)

• Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo.

(2, 4)
• Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)
• Manejo de las tablas de multiplicar. (4)
• Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación en
actividades sencillas. (2, 4)
• Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
(4)
• Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. (4)
• Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. (4)
• Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. (4)
• Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras. (4)
• Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. (4)
• Clasificación de divisiones en exactas y no exactas (4).
• División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (4)
• Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. (4)
• Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. (4)
• Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. (4)
• Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. (4)
• Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. (4)
• Realización de estimaciones de productos. (4)
• Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)
• Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema. (2, 4)
• Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas (2, 4)
• Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4)
• Expresión fraccionaria de repartos gráficos. (2, 4)
• Representación gráfica de fracciones. (2, 4)
• Comparación de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)
• Identificación de numerador y denominador. (2, 4)
• Lectura y escritura de fracciones. (2, 4)
• Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. (2, 4)
• Ordenación ascendente o descendente de fracciones. (2, 4)
• Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal.
• Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal. (2, 4)
• Lectura y escritura de números decimales. (1, 2, 4)
• Comparación de números decimales. (2, 4)
• Representación matemática de una situación utilizando diferentes lenguajes como el verbal, el
numérico y el gráfico. (1, 2, 3)
• Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. (1, 2, 4)
• Realización de cálculos horarios. (2, 4)
• Estimación de tiempos. (2, 4)
• Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida
cotidiana. (*)
• Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)
• Lectura y escritura de precios en euros. (1, 2, 4)
• Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos. (*)
• Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. (*)
• Suma y resta de precios con llevadas. (*)
• Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. (2, 4)
• Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas.
(2, 4)

• Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4)
• Establecimiento de comparaciones de longitudes. (2, 4)
• Expresión de medidas en diferentes unidades. (2, 4)
• Manejo del metro como instrumento de medida. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)
• Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)
• Utilización de instrumentos de medida de masa. (2, 4)
• Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
Actitudes
• Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de
información. (*)
• Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de
problemas sencillos en el contexto de Andalucía. (*)
• Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en
el contexto de Andalucía. (4)
• Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración
decimal.
• Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus
resultados. (2, 4)
• Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. (2, 4)
• Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
• Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y expresión
de determinadas cantidades. (2, 4)
• Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)
• Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. (4)
• Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)
• Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo inteligente. (4)
• Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana.
(2, 4)
• Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. (2,
4)
• Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. (2, 4)
• Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)
• Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4)
• Cuidado en la realización de medidas. (4)
• Satisfacción y gusto por la presentación ordenada y clara de trabajos relacionados con diferentes
tipos de medidas. (4)
4.3.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades.
Conceptos
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
• La línea recta. (2, 4)
• La recta y la semirrecta. (2, 4)
• Tipos de rectas. (2, 4)
• Segmento. (2, 4)
• Línea poligonal. (2, 4)
• El ángulo. (2, 4)
• Clases de ángulos. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
• Los polígonos y sus elementos. (2, 4)

• El perímetro de un polígono. (2, 4)

• Las diagonales de un polígono. (2, 4)
• Clases de polígonos. (2, 4)
• Los triángulos y su clasificación. (2, 4)
• Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)
• La circunferencia y el círculo. (2, 4)
• La medida de superficies. (2, 4)
• Los poliedros y sus elementos. (2, 4)
• Los prismas y las pirámides. (2, 4)
• Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4)
Regularidades y simetrías.
• La simetría. (2, 3, 4)
• La traslación. (2, 3, 4)
Procedimientos
• Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)
• Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)
• Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. (2, 4)
• Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)
• Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)
• Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. (2, 3, 4)
• Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)
• Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos,
cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). (2, 4)
• Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y
esfera) en el entorno. (2, 4)
• Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide).
• Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro).
• Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)
• Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)
• Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)
• Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
• Descripción de espacios conocidos representados en planos y maquetas sencillas. (2, 4)
• Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)
• Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por
descomposición y composición manipulativa. (4)
• Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de
los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)
• Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (2, 3, 4)
• Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)
Actitudes
• Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. (4)
• Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en
nuestra vida. (4)
• Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
• Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
• Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)
• Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)
• Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico,
natural, arquitectónico y cultural andaluz. (4)

• Aprecio de las posibilidades de expresión artística que ofrecen los poliedros y los cuerpos redondos.
(4)
• Constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales en la
descripción de diferentes aspectos del entorno. (4)
4.3.6.- Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Conceptos
Gráficos y tablas.
• Las tablas de datos. (*)
• Las técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
• Las tablas de frecuencias. (*)
• Experiencias de azar. (*)
• Suceso seguro, posible e imposible. (*)
• Sucesos probables. (*)
Procedimientos
• Creación de un gráfico de barras. (*)
• Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
(*)
• Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios,
facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
• Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas. (*)
• Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno. (*)
• Utilización de técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)
• Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. (*)
• Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la
comprobación de dicha predicción. (*)
• Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas
sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)
• Utilización del vocabulario relacionado con el azar. (1, 2)
• Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural andaluz mediante
esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)
• Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)
Actitudes
• Interés por el uso de los gráficos para interpretar datos extraídos del entorno próximo. (4)
• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara. (4)
• Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. (4)
• Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4)
• Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones
parciales y precipitadas. (3, 4)
• Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2, 4)
• Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. (*)
• Gusto por la presentación ordenada y limpia de los gráficos realizados. (3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales:
(1) Comprensión lectora
(2) Expresión oral y escrita
(3) Comunicación audiovisual y tecnologías de la información
(4) Valores personales y sociales
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades
que permiten abordar cualquiera.

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
5.1.- Contenidos transversales
1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
4. Contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de
hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo
del alumnado.
7. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

1. Inclusión en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los
demás, la elección democrática de delegados/as de curso, las normas de cortesía y el
comportamiento adecuado a cada lugar y situación.
2. Trabajar en tutoría los valores democráticos comentando en un coloquio las normas anteriores.
3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía con ocasión del 6 de diciembre y 28 de febrero.
4. Equiparar totalmente a niños y niñas dando un trato igualitario a alumnos y alumnas.
5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hábitos de higiene, alimentación y
desarrollo físico mediante las actividades deportivas. Se prestará especial atención a estos hábitos en
las clases de C. Medio y E. Física.
6. Realización de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores
de Andalucía con ocasión de la celebración del 28 de febrero.
7. Clases de informática semanales para realizar actividades JClic, aprender el uso de un procesador de
textos, navegador de Internet…
8. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educación para el consumo.
9. Utilización del boletín informativo “El Colegial” para desarrollar los valores transversales mediante
artículos que incidan en el consumo, la higiene, la educación de los hijos, los buenos hábitos de
alimentación, la distribución adecuada del tiempo extraescolar…
6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Introducción: Indagación sobre conocimientos previos y presentación de los contenidos.
• Desarrollo: Lectura de los diferentes apartados, coloquios y detección de intereses, realización de
actividades de manera colectiva o individual en el cuaderno de clase.
• Ampliación: Fichas de ampliación de la editorial, actividades de otros fondos.
• Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos, realización de tareas en
casa y actividades de numeración, cálculo y problemas.
• Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.

7.- METODOLOGÍA
7.1.- Aspectos generales
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel
en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a
los aprendizajes que favorecen, los alumnos/as desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión
lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y
actuar en y sobre ella.
Su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones,
gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno/a. Así pues, en un
principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del
ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo,
práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos/as lleguen a adquirir una actitud positiva hacia
el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de
experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de
soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de
una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de
comunicación. Se perseguirá que el alumno/a llegue a expresar de forma matemática proposiciones
verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que los alumnos/as, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de
estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.
7.2.- Principios de intervención educativa

Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto
a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.
7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas

7.3.1.- Numeración
Recordar la posición de las cifras en un número y la práctica de la lectura y escritura de números
de tres a seis cifras. Comparar y ordenar números naturales planteando una estrategia ordenada en
pasos.
Para el dominio del sistema decimal es necesario que el alumno/a adquiera un aprendizaje
específico del valor posicional de los números.
Estrategia educativa
• Actividades de partición de un número: descomposiciones de carácter múltiple (ej: 25 en 10+10+5).
• Actividades de agrupación, componer números.
• Actividades de relación, relaciones entre las cifras que componen un número, composición entre
números posibles.
Se considera imprescindible que las actividades se planteen con un nivel de abstracción
(manipulativo, gráfico o simbólico) adecuado a las competencias del alumno/a.

7.3.2.- Calculo mental

Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones.
• Estructuración lógica sobre sumas y restas con llevadas, agrupaciones en decenas, centenas…
• Estimar cocientes, estrategias para multiplicar y dividir por 10, 100, 1.000…
• Descomposición en sucesivos calculos básicos.
• Estrategias indirectas de conteo.
• Estrategias directas con reglas numéricas.
• Estrategias de cálculo aproximado para facilitar la automatización.
7.3.3.- Calculo escrito
Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones
• Disminución de la complejidad de las operaciones propuestas, descomponiendo las operaciones más
complejas en series de operaciones más simples.
• Facilitación de los contenidos implicados en las operaciones, como son las diferentes unidades del
sistema decimal presentando las operaciones de manera muy estructurada.
• Disminución de la abstracción, mediante la representación gráfica.
• Seguir estrategias diferentes en cada caso.
- Prácticas guiadas por el maestro/a, mientras que los alumnos/as las van realizando por sí
mismos.
- Prácticas cooperativas en pequeños grupos, de competencias diversas.
- Prácticas independientes para cada alumno y cantidades diferentes en función de las
competencias alcanzadas por cada alumno/a.
- Entrenamiento en estrategias de aproximación en el cálculo multidígito mediante el cálculo
mental aproximado, operando desde las unidades mayores hacia las menores.
7.3.4.- Resolución de problemas

• Lectura comprensiva del problema.
• Toma de datos: el alumno/a apunta todos los datos relativos al problema con sus unidades
correspondientes.
• Operaciones: realización de todas las operaciones relativas al problema
• Solución: presentar las soluciones sin olvidar sus unidades correspondientes.
Pasos a seguir
10. Lectura en voz alta del enunciado las veces que sea preciso hasta comprender bien lo que se nos dice
y lo que se nos pide.
11. El maestro/a pedirá al alumno/a que explique o resuma el enunciado del problema para comprobar
su total comprensión. Se está trabajando así la comprensión lectora y la expresión oral. Se corregirá
cualquier forma incorrecta de expresión, así como “muletillas” y otros vicios del habla.
12. El alumno/a escribirá en la parte izquierda del espacio destinado de la pizarra o, en su caso, del
cuaderno, los datos del problema corrigiéndosele que los datos no sean una copia del enunciado sino
unas cantidades y unidades seguidas de una o varias preguntas, según el problema.
13. A la derecha de los datos se traza una línea vertical para separar las operaciones de cálculo.
14. El maestro/a preguntará al alumno/a qué va a hacer para resolver lo que le piden y tendrá que
razonar el porqué de los cálculos a realizar. Los resultados de las operaciones que vaya realizando
irán acompañados de la unidad que corresponda a fin de que en ningún momento se pierda la noción
de lo que estamos calculando. Con ello, el alumno/a se acostumbra a explicar sus razonamientos y se
evita hacer operaciones sin fundamento ni razón de ser, al tiempo que se sigue practicando la
expresión oral.
15. Finalmente, en la parte inferior derecha, se escribirá la solución o soluciones a los distintos
interrogantes del problema, seguidas de las unidades correspondientes.
16. En cualquier momento el maestro/a pedirá al alumno/a que vuelva a leer el enunciado si aprecia que
éste/a se ha perdido o no tiene claro por dónde ha de seguir o qué unidad debe emplear.

17. Una vez resuelto el problema el maestro/a preguntará al resto de la clase si se ha entendido, quién lo
ha hecho bien, qué fallos se han cometido… y tratará de que no quede ninguna duda sin resolver.
• Disminución de la complejidad, mediante la segmentación de problemas.
• Facilitar la representación mental o gráfica mediante la menor abstracción posible.
• Para la resolución de problemas de sumas y restas utilizaremos la estrategia de la segmentación de
la presentación y la reducción de la abstracción. En cuanto a la resolución de problemas de
comparación será importante presentar primero su representación gráfica para saber exactamente
que es lo que está pidiendo el problema.
• Para la resolución de problemas de multiplicar y dividir, facilitaremos primero la segmentación en la
ejecución para mejorar la comprensión lectora del mismo realizando posteriormente una estrategia
de análisis y valoración del problema.
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO
• Realización de ½ hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarán por el equipo
docente a comienzos del curso y se reflejarán en el horario semanal.
• Desarrollo del “Cuentacuentos”, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participación de
padres y madres colaboradores.
• Realización de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Córdoba). Se llevará
una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.
• Actividades de comprensión lectora del libro de Lengua.
• Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recogerá las
fichas de lectura que cumplimentará cada alumno/a al finalizar cada libro.
• Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en
voz alta su opinión sobre los temas a debatir.
• Presentación al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y
aficiones.
• Cada alumno/a leerá en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dará su opinión
acerca de ella. El resto participará opinando y debatiendo.
• Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá
expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.
• Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva,
debatiendo al final sobre ello.
• Realización de actividades de aula en las que se empleen redacciones.
• Concurso de narraciones con motivo del Día del Libro.
• Participación en concursos externos de desarrollo de la expresión escrita.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libros de texto de Matemáticas de 3º y 4º del Nuevo Proyecto Trotamundos de la Editorial S.M.
• Cuaderno del alumno/a.
• Útiles de escritura y de dibujo geométrico.
• Actividades JClic del Aula de Informática.
• Recursos educativos “on line” de diversas fuentes.
• Fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Córdoba).
• Cuadernillo del alumno para responder a dichas fichas.
• Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliación y repaso de cada unidad de la editorial S.M.
• Fichas de evaluación de cada unidad.
• Agenda escolar

10.- EVALUACIÓN
10.1.- Características generales del proceso evaluador
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas
del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del
proceso evaluador.
7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos
incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los
criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente
Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.
8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de
los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educación.
9. El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones
acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos.
11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participación del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.
10.2.- Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos

1. Resolución de problemas (transversal).
Respecto a la evaluación de la resolución de problemas, mucho más que los resultados obtenidos
finalmente, deben valorarse objetivamente, como aspectos imprescindibles, a considerar todas las
destrezas que intervienen en el estudio y resolución de la situación problemática, tales como la
lectura comprensiva del enunciado, la formulación e interpretación de los datos que intervienen, el
planteamiento de la estrategia a seguir, la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la
validación de los resultados obtenidos y la claridad de las explicaciones.
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
De la mano de los cambios metodológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
emanan de la introducción de las TIC en el ámbito escolar, debe producirse evidentemente
diversificación y enriquecimiento en los procesos de evaluación que han de contemplar los aspectos
relevantes del aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar,
expresar situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en
equipo, entre otros aspectos a considerar.

Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que pueden
introducir elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de
corrección automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc.
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los aspectos más relevantes de la interpretación
de la historia y su proyección hacia el conocimiento matemático y general, la actitud crítica, la
capacidad de interpretación, de análisis y de síntesis, así como la capacidad de trabajo en equipo.
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
En la evaluación del conocimiento numérico, la medida, el manejo de los números, sus
propiedades y operaciones deberán tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las
actividades que se propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, la estimación previa
del resultado, la valoración del procedimiento de cálculo empleado y la utilización de la unidad y
magnitud adecuada. Todo ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos
a los alumnos y alumnas y la recreación de éstos a partir de operaciones fijadas.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
La evaluación debe evitar planteamientos memorísticos. Es conveniente fomentar y valorar los
procesos de investigación y deducción realizados para determinar las características y propiedades de
las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se valoran los procesos seguidos en el análisis,
planteamiento y resolución de las situaciones y problemas de la vida cotidiana.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
La evaluación considerará, además de los aspectos propios de la clasificación y representación de
datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deducción de conclusiones y
estimaciones a partir de los datos representados.
En los estudios estadísticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de diseñar y utilizar
técnicas adecuadas para la obtención de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del
trabajo realizado.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
10.3.- Criterios de evaluación del segundo ciclo

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el
valor posicional y en la recta numérica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de
cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de
verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con
cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de
un número y de situarlo en la recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema
decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de
elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los
algoritmos escritos.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación
y división simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo
mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen
sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar
si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que
intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de
medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente
se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables.
También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de

medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan
en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y
por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano
de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de
movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artísticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en
cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos
cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo,
se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir
informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones
artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas.
Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a
criterios libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento,
ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla
o gráfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y
representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es
asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a
situaciones familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante
observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
10.4.- Criterios de evaluación para el tercer curso

1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma
escrita y oral.
2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >).
4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la
aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos
en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.
6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y
resto como prueba, en casos sencillos.
7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales
de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.
8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo.
9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema.
10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar
sus destrezas comunicativas.
11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a
cantidades expresadas en euros y céntimos.
12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de
monedas de curso legal con las que se podría pagar.

13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y
cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.
14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.
15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.
17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso.
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de
dibujo.
20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y
ángulos.
21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando
la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los
términos geométricos propios del curso.
22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes
aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando
actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.
23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.
24. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.
25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.
26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, informáticos…).
27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.
28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas, geométricas y lógicas.
30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo
cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida
10.5.- Criterios de evaluación para el cuarto curso

1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar
cantidades.
2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras
4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la
aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos
en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.
7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente
una presentación ordenada y limpia.
8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método
de comprobación.
10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver
situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo.
14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.

15. Representar gráficamente el concepto de fracción.

16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos,
irrelevantes, etc.
18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.
19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,
km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no
convencionales).
20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para
expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.
22. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de
dibujo.
23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.
24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.
25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.
26. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.
27. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)
en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.
28. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes
aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando
actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.
29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de
dicha predicción.
31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, Internet…).
32. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas.
10.6.- Procedimientos de evaluación del alumnado

10.6.1.- Aspectos a considerar
1. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que
constituyen la base de cada unidad y qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar
especialmente.
2. Realización periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos en
cada unidad temática.
3. Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en
grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la
presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.
4. Revisión y reflexión en el aula, de las actividades de evaluación. Se entrega para revisión.
5. Recuperación de los aprendizajes básicos y significativos.
6. Valoración de competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.
7. Proclamación de las conductas ejemplarizantes.
8. Revisión de cuadernos: orden y claridad.
9. Uso de las estrategias de resolución de problemas.
10. Trabajos en casa. El profesor/a dará especial importancia al trabajo en casa.
10.6.2.- Instrumentos a utilizar
1. Controles escritos de evaluación inicial al comienzo del ciclo.
2. Controles escritos de cada unidad didáctica.
3. Fichas diversas sobre aspectos concretos: numeración, cálculo, problemas, sistema métrico decimal…
4. Registro de valoración de la capacidad de razonamiento lógico-matemático.

5. Registro de las respuestas orales, de la participación activa en la clase y de la actuación del alumno/a
en la pizarra.
6. Control del orden y presentación de cuadernos y trabajos.
7. Control de la actitud y el comportamiento.
8. Control de las tablas de multiplicar.
9. Control de las fichas de lectura.
10.7.- Criterios de calificación del alumnado

La calificación numérica en la evaluación del alumnado se ceñirá al siguiente baremo:
• Controles de cada unidad y fichas escritas específicas (60%)
• Tablas de multiplicar (10%)
• Realización de tareas en casa (10%)
• Actitud y conducta (5%)
• Orden y limpieza en cuadernos y trabajos (5%)
• Participación activa en la clase (5%)
• Respuestas orales/actuación en la pizarra/razonamiento matemático (5%)
10.8.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente.

La actuación docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo
(conjuntamente con la gestión directiva y los recursos disponibles). La evaluación de la actuación del
profesorado deberá inscribirse en el marco de la evaluación del centro educativo en su totalidad.
La participación docente en el proceso de definición de la evaluación aumentará la motivación del
profesorado, que sabrá mejor lo que la organización necesita de su trabajo. En este sentido, también se
debe hacer partícipe al profesorado de los resultados de la evaluación. Resulta imprescindible para
gestionar la calidad docente, pero también facilita el establecimiento de un sistema de promoción del
profesorado, permite detectar necesidades de formación y fomenta una cultura de orientación al
estudiante y mejora continua.
Para ello podemos utilizar diversas técnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluación
personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfacción de los alumnos/as o sus
padres/madres o tutores legales, estadística de los resultados escolares…
El Centro dispondrá de cuestionarios de autoevaluación y evaluación externa del profesorado.
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11.1.- Consideraciones generales
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las
unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención
formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.
Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos
factores: capacidades, intereses, situación social... Por lo tanto, el maestro/a deberá atender estas
diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa.
La atención a la diversidad se articula en diferentes niveles referidos tanto al propio centro como
a los alumnos/as considerados individualmente. Así, teniendo como referencia el Proyecto Educativo de
Centro, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptación del currículum. Los
distintos grados de adaptación curricular individualizada y la diversificación curricular, son elementos que
constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el
proceso de enseñanza.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as, van a existir varias vías: Adaptaciones
Curriculares (a nivel de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología), en los Materiales, en
los accesos..., pero donde es necesario comenzar la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo
diario de las sesiones, respetando las motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos/as.
La Integración Escolar como Respuesta Educativa

Existe una mayoría de alumnos/as que no tienen dificultades en los procesos de E/A. Por otro
lado si encontramos alumnos que van a presentar dificultades. Cuando éstas no son muy importantes, las
medidas habituales de individualización serán suficientes para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos/as. Por el contrario cuando las dificultades son más importantes es preciso llevar a cabo
adaptaciones curriculares. En este caso, se considera que los alumnos/as tienen Necesidades Educativas
Especiales (NEE), en tanto que exigen medidas educativas extraordinarias.
Diagnóstico del alumnado.
Su finalidad estriba en ofrecer una visión general y análisis del estado y nivel educativo en que se
encuentra nuestro alumnado, permitiéndome adecuar la enseñanza a sus características y necesidades
particulares.
Para la obtención de información utilizamos los siguientes documentos:
a) Informe Psicopedagógico: este tipo de informe ofrecerá una idea del momento evolutivo en que
se encuentra el alumno, para lo que se utilizan diferentes tipos de test cuya interpretación me
aportará información acerca del desarrollo del alumno.
b) Entrevista con el tutor: con fin de conocer las características personales del alumnado, relaciones
afectivas, de marginación, niveles de atención...
c) Evaluación Inicial: se realizará a principio de curso, a través de diferentes pruebas con la idea de
obtener un diagnostico previo, y adecuar el proceso de e/a en función de los resultados
obtenidos.
11.2.- Objetivos
Mediante el plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza
personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos y
alumnas.
En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden
conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos:
• Desarrollo personal y social.
• Desarrollo cognitivo.
• Mejora de la convivencia.
Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.
11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as
10. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas
de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.
11. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más
específicas como las que siguen:
- Expresión oral correcta.
- Mecánica lectora.
- Competencia lectora.
- Expresión escrita adecuada.
- Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.
- Resolución de problemas.
- Desarrollo de la lógica matemática.
- Pautas para el análisis de problemas.
11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as

1. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con
el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.
2. Conseguir que todos los alumnos y alumnas obtengan el máximo grado de satisfacción personal de
acuerdo con sus capacidades.
3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno o alumna.
4. Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una
perspectiva inclusiva.
5. Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción
educativa que desde el Centro se lleva a cabo con sus hijos/as.

11.2.3.- Objetivos referidos a las familias

1. Implicarse de forma activa en el proceso educativo del alumno/a en la medida de sus posibilidades.
2. Colaborar con los profesionales del Centro y del Equipo de orientación facilitando la información que
se les requiera y asistiendo a las reuniones a las que se les convoque.
11.3.- Planificación y programas

11.3.1.- Planificación
Organizativas
1. Crear un centro de recursos como fuente de fondos diversificados y adaptados a las necesidades del
alumnado.
3. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la
elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.
4. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas
en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro.
Curriculares
1. Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes:
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
- Variando la temporalización de los mismos.
- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere relevantes o que, en
todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno/a.
2. Insistir en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima
del alumnado.
3. Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las
características del alumnado.
4. Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía
en el aprendizaje, entre otras: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, desarrollo de
estrategias de aprendizaje, combinación de diferentes tipos de actividades (trabajo individual,
exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras) e
incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes
materias.
5. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del
alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
6. Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: adecuar tiempos, criterios y
procedimientos de evaluación; variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de
información; unificar criterios y procedimientos en la recogida de información; registrar
sistemáticamente la evolución del alumnado y diversificar los tipos de pruebas en función del
alumno/a a quien se dirigen.
De coordinación
1. Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos: el
seguimiento individual y grupal del alumnado, el desarrollo integral del alumnado, la colaboración
periódica con las familias y la coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de
hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.
2. Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para
facilitar la coordinación de sus actuaciones.
3. Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización, la coordinación
necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.
11.3.2.- Programas
1. Programas de refuerzo
- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
2. Programas de adaptación curricular

- Adaptaciones curriculares no significativas. Podrán ser individuales o grupales, sin que éstas
supongan agrupamiento discriminatorio para el alumnado.
- Adaptaciones curriculares significativas. Irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
3. Programa de acompañamiento escolar. Consiste en unas clases de apoyo y refuerzo gratuitas
dirigidas al alumnado del tercer ciclo de Primaria.
4. Taller de apoyo al estudio. Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertará una actividad
extraescolar de “Apoyo al estudio” que irá dirigida a todo el alumnado que la solicite.
5. Aula temporal de adaptación lingüística. El ATAL forma parte de un programa de enseñanza y
aprendizaje del español como lengua vehicular, que permite la integración del alumnado inmigrante.
6. Otras actuaciones. La monitora de FEGADI se encarga de atender al alumnado de NEE y/o
discapacidad.
11.4.- Estrategias metodológicas

• Realizar propuestas de actividades que permitan el trabajo y la actividad en común, en grupo, ya que
se motiva con ello.
• Los contenidos se presentarán de forma secuencializada.
• Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje las explicaciones serán cortas y sencillas, actividades
breves que eviten el cansancio y frustración de la alumna
• Eliminación de niveles de abstracción altos en los contenidos, utilizando materiales manipulables y
con apoyo grafico.
• Pretendemos un aprendizaje significativo, así pues, planteamos la información partiendo de
aprendizajes anteriores, evitar la tendencia al error.
• Perseguimos lograr una mayor autonomía en el trabajo, para ello potenciaremos su interés,
provocando situaciones que mantengan su atención.
• Adquirir aprendizaje en situaciones distintas en las que fueron adquiridas ( Generalización) y a
través de la relación que establezca entre los nuevos contenidos y los ya existentes ( Globalización)
• Se realizarán observaciones positivas sobre el trabajo de la alumno/a, de manera que aumente la
confianza sobre sí mismo.
• Es importante para todos los alumnos/as aprender por sí mismos, actuar, experimentar y controlar el
resultado de su propia actividad.
• Es necesario estructurar las experiencias de aprendizaje y estimular a la alumno/a para que este
modifique sus comportamientos y/o conocimientos a través de métodos, materiales y recursos
didácticos, diversificados y adecuados a cada caso. Hay que utilizar una mayor información visual,
basada en imágenes en las diferentes actividades.
• -Los ejercicios de expresión oral deben de estar relacionados con la vida, intereses y experiencias de
los alumnos. Es conveniente la grabación de asambleas y diálogos a fin de que una posterior audición
ayude a corregir sus intervenciones
• La enseñanza del vocabulario se hará tomando como referencia el del ciclo, apoyado en imágenes
gráficas y relacionándolo con aprendizajes anteriores.
• Cada vez que trabajamos con frases a nivel oral o con pictogramas trabajamos la atención,
memoria auditiva o visual, la expresión adecuada. y muy especialmente la comprensión de las
mismas, haciendo que la alumno/a se acostumbre a responder sobre ellas preguntas tales como:
¿Qué?¿, ¿Quién?¿, ¿ Dónde? ¿ Qué hace? ¿Con quién?. A nivel oral y escrito también trabajamos el
número, género, la utilización de artículos, seguir frases...
• Evitar por todos los medios por una parte la dispersión, haciendo que su trabajo sea continuo, evitar
los tiempos de inactividad; por otra parte hay que evitar la impulsividad en las respuestas; debe
tomar conciencia de que debe dedicar tiempo para observar y analizar la información antes de
empezar la tarea.
• Interactuar en el análisis, la planificación y la evaluación de las tareas, con preguntas intencionadas,
en qué te has fijado, qué tienes que hacer, cómo lo vas a hacer?, cómo sabes que está bien? Etc.
• Otro aspecto importante a señalar es el trabajo a través de la verbalización de las operaciones y
estrategias llevadas a cabo en una actividad, lo cual permite interiorizar lo que va aprendiendo, y al
profesor corregir estrategias erróneas.
• La alumno/a nunca debe abordar la tarea sin haber antes comprendido y expresado con sus propias
palabras cual es el resultado final que se espera de los ejercicios.

• Realizar una autoevaluación es imprescindible; el control debe recaer sobre el producto final y sobre
el proceso seguido.
• Usar el refuerzo verbal y hacer las propuestas de forma lúdica, que supongan un cierto reto para los
alumnos.

11.5.- Descripción del alumnado con NEE de tercer curso

No mostramos el contenido de este apartado para no divulgar las características personales de
nuestro alumnado
11.6.- Descripción del alumnado con NEE de cuarto curso

No mostramos el contenido de este apartado para no divulgar las características personales de
nuestro alumnado

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.1.- Actividades Complementarias
12.1.1.- Primer Trimestre
• Día del Cerro, San Servando y San Germán (23 de octubre).
• Día de la Tolerancia (16 de noviembre).
• Día Mundial de los Derechos del Niño (20 de noviembre).
• Participación en el Programa de Educación Ambiental del Área de Desarrollo Sostenible del
Ayuntamiento de San Fernando con la actividad “Plantaciones Participativas”.
• Día Contra la Violencia de Género (25 de noviembre).
• Día de la Constitución (del 30-nov al 4-dic )
• Concurso de Postales Navideñas.
• Fiesta de Navidad.
12.1.2.- Segundo Trimestre
• Día Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
• Aniversario de Manuel de Falla.
• Día de Andalucía.
• Carnaval.
• Día de la Mujer (8 de marzo).
• Semana Santa.
12.1.3.- Tercer Trimestre
• Día del Libro (23 de abril).
• Visita a la biblioteca pública “Luís Berenguer”
• Día del Medio Ambiente (5 de junio).
• Mes de María.
• Excursión final de curso
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso
• Participación en otras actividades deportivas, culturales y lúdicas que programe el Centro u otras
entidades, tales como el Patronato Municipal de Deportes o la Delegación de Cultura.
• Participación en las campañas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra colaboración.
• Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cádiz.
• Todo el Centro participa en el Programa de Educación Ambiental que organiza el Área de Desarrollo
Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando.
12.2.- Actividades Extraescolares

12.2.1.- Organizadas por el profesorado
• Programa de Animación a la Lectura: martes de 16:00 a 17:00 horas en la Biblioteca, coordinado por
la profesora encargada.
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes
• Los alumnos/as del Centro participarán, como viene siendo habitual, en las competiciones deportivas
que organice el Patronato Municipal de Deportes.

13.- TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 3º - 2010-2011

Mes Quin Sem Unidades temáticas
SEPTIEMBRE
1ª Repaso inicial
1ª
2ª
3ª Unidad 1: Los números de tres cifras.
2ª
4ª
OCTUBRE
5ª Unidad 2: Los números de cuatro y cinco cifras.

3ª
6ª
7ª
4ª
8ª Unidad 3: La suma.
NOVIEMBRE
9ª
5ª
10ª Unidad 4: La resta.
11ª
6ª
12ª Unidad 5: La multiplicación.
DICIEMBRE
13ª
7ª
14ª Repaso y Evaluación.
15ª
16ª Unidad 6: Practicar la multiplicación.

ENERO
8ª
17ª
18ª Unidad 7: La división.
9ª
19ª
FEBRERO
20ª Unidad 8: Practicar la división.

10ª
21ª
22ª Unidad 9: Organización de la información.
11ª
23ª
24ª Unidad 10: La medida del tiempo y del dinero.
MARZO
12ª
25ª
26ª Repaso y evaluación.
13ª
27ª Unidad 11: ¿Cuánto mide?
28ª
ABRIL
14ª
29ª Unidad 12: ¿Cuánto cabe?
30ª
15ª
31ª Unidad 13: ¿Cuánto pesa?
32ª
MAYO
16ª
33ª Unidad 14: Líneas, rectas y ángulos.
34ª
17ª
35ª Unidad 15: Figuras planas y cuerpos geométricos.
JUNIO
36ª
18ª
37ª Repaso y Evaluación.

14.- TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS 4º - 2010-2011

Mes Quin Sem Unidades temáticas
SEPTIEMBRE
1ª Repaso
1ª
2ª Pruebas iniciales
3ª Tema 1: El sistema de numeración decimal
2ª
4ª
OCTUBRE
5ª Tema 2: La suma y la resta

3ª
6ª
7ª Tema 3: La multiplicación
4ª
8ª
NOVIEMBRE
9ª Tema 4: La división
5ª
10ª
11ª Tema 5: Practicar la división
6ª
12ª
DICIEMBRE
13ª Repaso
7ª
14ª 1ª Evaluación
15ª Repaso
16ª Tema 6: Las fracciones

ENERO
8ª
17ª
18ª Tema 7: Los números decimales
9ª
19ª
FEBRERO
20ª Tema 8: El euro. Operaciones con números decimales

10ª
21ª
22ª Tema 9: Azar y probabilidad
11ª
23ª
24ª Tema 10: La medida del tiempo
MARZO
12ª
25ª
13ª
27ª Tema 11: Medida de longitudes
28ª
ABRIL
14ª
29ª Tema 12: Capacidad y peso
30ª
15ª
31ª Tema 13: Rectas y ángulos
32ª
MAYO
16ª
33ª Tema 14: Figuras planas
34ª
17ª
35ª Tema 15:Cuerpos geométricos
JUNIO
36ª
18ª

15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE TERCER CURSO

En las programaciones de las unidades didácticas contemplamos los siguientes apartados:
• Objetivos didácticos, donde recogemos los objetivos específicos de la unidad.
• Criterios de evaluación, que también son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didácticos del apartado anterior.
• Competencias básicas. En este apartado, las competencias específicas del área y nivel llegan a su
máxima concreción.
• Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y educación en valores.
• Atención a la diversidad, donde recogemos los objetivos y criterios de evaluación que se
corresponderían con una adaptación curricular no significativa.
• Las actividades y recursos TIC se relacionan en el ANEXO I de esta programación didáctica.
Contemplamos un total de 15 unidades didácticas que coinciden con el temario del libro de
Matemáticas 3 del Nuevo Proyecto Trotamundos de la Editorial S.M.

15.1.- Tema 1 (3º): “Los números de tres cifras”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Dominar la lectura y escritura de números de 3 cifras.
2. Identificar los distintos órdenes de unidades de números de 3 cifras.
3. Reconocer el valor de cada cifra según su posición en los números de 3 cifras.
4. Componer y descomponer números de 3 cifras.
5. Comparar números de 3 cifras.
6. Conocer el significado y la utilidad de los números ordinales.
7. Resolver problemas sencillos en los que los datos se encuentran en un mapa.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar agrupando aquellos números que suman 10.
9. Desarrollar hábitos y estrategias adecuados para la resolución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer y escribir números naturales de 3 cifras.
2. Identificar los órdenes de unidades de números de 3 cifras.
3. Escribir el valor de las cifras según la posición que ocupan.
4. Componer y descomponer números naturales de 3 cifras.
5. Comparar números de 3 cifras mediante el signo > o <.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los números ordinales.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana, cuya información se encuentra en un mapa.
8. Sumar números agrupando los que sumen 10.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Incorporar los números, su descomposición y la relación de orden a la expresión oral y escrita del
alumno para describir situaciones y resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar
elementos (Pág. 9, act. 6; Pág. 15, act. 35; Pág. 17, act. 2).
• Desarrollar la perseverancia y la autonomía personal con destrezas y estrategias de cálculo para
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad (Pág. 11, act. 14; Pág. 13, acts. 20 y 21).
• Verbalizar los procesos y resultados obtenidos en la resolución de problemas para mejorar las
destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico (Pág. 11 act. 13; Pág. 12, act. 19; Pág. 15, act.
41).
• Utilizar los números y los algoritmos de cálculo como herramientas para cuantificar elementos del
entorno y resolver problemas en situaciones reales (Pág. 15, acts. 36, 37 y 38).
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDUC. EN VALORES
• Números hasta 999. • Lectura, escritura y • Valoración de la utilidad de los
• Composición y descomposición descomposición hasta 999. números naturales y ordinales en la
de números. • Composición y vida cotidiana
• El valor de las cifras de un descomposición de números • Confianza para realizar cálculos
número de 3 cifras. de 3 cifras. mentales en la vida cotidiana.
• Relación > y <. • Comparación de números de • Perseverancia en la búsqueda de la
• Números ordinales. 3 cifras. solución de problemas.
• Uso de los símbolos > y <. • Valoración del deporte y del espíritu
• Uso de los números ordinales de superación.
para expresar orden.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ACI no significativa)
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Leer y escribir números naturales de 3 cifras. • Leer y escribir números naturales de 3
• Identificar los órdenes de unidades de números de 3 cifras.
cifras. • Identificar los órdenes de unidades de
• Escribir el valor de las cifras según la posición que números de 3 cifras.
ocupan. • Escribir el valor de las cifras según la
• Componer y descomponer números naturales de 3 posición que ocupan.
cifras. • Componer y descomponer números
• Comparar números de 3 cifras mediante el signo > o <. naturales de 3 cifras.
• Resolver problemas sencillos. • Comparar números de 3 cifras mediante el
signo > o <.
• Resolver problemas sencillos.

15.2.- Tema 2 (3º): “Los números de cuatro y cinco cifras”

1. Dominar la lectura y escritura de números de 4 y 5 cifras.
2. Identificar los distintos órdenes de unidades de números de 4 y 5 cifras.
3. Reconocer el valor de cada cifra según su posición en los números de 4 y 5 cifras
4. Componer y descomponer números de 4 y 5 cifras.
5. Comparar números de 4 y 5 cifras.
6. Comprender cómo se aproximan números de 4 y 5 cifras.
7. Comprender bien un enunciado para resolver problemas.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar 10 a números de 2 cifras.
1. Leer y escribir números naturales de 4 y 5 cifras.
2. Identificar los órdenes de unidades de números de 4 y 5 cifras.
3. Escribir el valor de las cifras según la posición que ocupan.
4. Componer y descomponer números naturales de 4 y 5 cifras.
5. Comparar números de 4 y 5 cifras mediante el signo mayor que o menor que.
6. Redondear números a la centena y a la unidad de millar más próxima.
7. Comprender bien un enunciado para identificar qué preguntas se pueden resolver.
8. Sumar y restar 10 a números de 2 cifras.
elementos. Pág. 22, acts. 6 y 9. Pág. 23, act. 13
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 22, acts. 7 y 8. Pág. 26, act. 25
destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 30, acts. 51 y 55. Pág. 31, acts. 3 y 4
• Desarrollar confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad. Pág.
25, acts. 17 y 18. Pág. 29, act. 46
CONTENIDOS
• Números hasta 99.999. • Lectura, escritura y • Confianza y seguridad en la
• Composición y descomposición hasta 99.999. comparación de números para la
descomposición de números. • Composición y descomposición resolución de problemas sencillos.
• El valor de las cifras de un de números de 4 y 5 cifras. • Valoración de la utilidad del
número de 4 y 5 cifras. • Comparación de números de 4 y cálculo mental en la vida
• Relación > y <. 5 cifras. cotidiana.
• Redondeo de números de 4 • Redondeo de números aplicados • Rigor y constancia en la solución
cifras y 5 cifras. a la resolución de problemas de problemas.
• Conocer la lectura y escritura de números de 4 y 5 • Leer y escribir números naturales de 4 y 5
cifras. cifras.
• Identificar los distintos órdenes de unidades de • Identificar los órdenes de unidades de números
números de 4 y 5 cifras. de 4 y 5 cifras.
• Reconocer el valor de cada cifra según su posición • Escribir el valor de las cifras según la posición
en los números de 4 y 5 cifras. que ocupan.
• Componer y descomponer números de 4 y 5 cifras. • Componer y descomponer números naturales de
• Comparar números de 4 y 5 cifras. 4 y 5 cifras.
• Comprender bien un enunciado para resolver • Comparar números de 4 y 5 cifras mediante el
problemas. signo mayor que o menor que.
• Comprender bien un enunciado para identificar
qué preguntas se pueden resolver

15.3.- Tema 3 (3º): “La suma”

1. Conocer el algoritmo de la suma.
2. Identificar los términos de la suma.
3. Realizar sumas con llevadas.
4. Conocer la propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
5. Comprender la aproximación de números.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante la estimación de resultados.
7. Interpretar coordenadas en un plano mediante una letra y un número.
1. Sumar números sin llevadas.
2. Reconocer los términos en una suma.
3. Sumar dos o tres números con llevadas.
4. Aplicar la propiedad conmutativa y asociativa para resolver sumas.
5. Aproximar números y aplicar el redondeo a diferentes situaciones.
6. Estimar los resultados de una suma para resolver problemas.
7. Localizar elementos en un plano e identificarlos con una letra y un número.
• Utilizar la suma como una herramienta para resolver problemas de medidas. Pág. 39, act. 20
• Valorar la representación gráfica de datos como una herramienta para obtener la información
necesaria en la resolución de problemas. Pág. 42, acts. 34 y 36. Pág. 43, act. 43
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 39, act. 22. Pág. 43, acts. 38 y 41
• Verbalizar de forma rigurosa el proceso seguido en la resolución de problemas y respetar las
explicaciones de los demás para mejorar las destrezas comunicativas y fomentar la tolerancia. Pág.
39, act. 21. Pág. 44, act. 52. Pág. 45, act. 4.
CONTENIDOS
• La suma y sus términos. • Sumas de dos o más • Valoración de la utilidad de la suma para
• Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, la resolución de problemas de la vida
números de hasta 5 con y sin llevadas. cotidiana
cifras, con y sin • Utilización de la suma para la • Orden y lógica en la resolución de
llevadas. resolución de problemas problemas.
• Utilización de la suma sencillos de la vida diaria. • Valoración de la utilidad del cálculo mental
para la resolución de • Sumas aplicando la propiedad en la vida cotidiana.
problemas sencillos de la conmutativa y asociativa. • Confianza en la aproximación de
vida diaria. • Indicar varias respuestas resultados para la resolución de problemas
• Propiedad conmutativa y posibles al enunciado de un sencillos.
asociativa. problema.
• Estimación de números • Redondeo de números para la
para la resolución de resolución de problemas.
problemas sencillos.
• Identificar los términos de la suma. • Reconocer los términos en una suma.
• Realizar sumas con llevadas. • Sumar dos o tres números con llevadas.
• Conocer la propiedad conmutativa de la suma. • Aplicar la propiedad conmutativa.
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana • Utilizar la suma para resolver problemas
mediante la suma. sencillos de la vida cotidiana.

15.4.- Tema 4 (3º): “La resta”

1. Conocer el algoritmo de la resta.
2. Identificar los términos de la resta.
3. Realizar restas con llevadas.
4. Conocer y utilizar la prueba de la resta.
5. Resolver problemas identificando primero las palabras clave de la pregunta.
6. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando la resta.
7. Interpretar la información de un mapa.
1. Restar números sin llevadas.
2. Reconocer los términos en una resta.
3. Restar números con llevadas.
4. Comprobar que una resta está bien hecha mediante la prueba de la resta.
5. Identificar palabras clave en la pregunta de un problema.
6. Aplicar la resta a la resolución de problemas.
7. Identificar datos en un mapa e interpretarlos.
8. Sumar y restar 10 a números de 3 cifras mentalmente
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 57, acts. 41, 42 y 45
• Valorar la representación gráfica de datos como una herramienta para obtener la información
necesaria en la resolución de problemas. Pág. 54, act. 26. Pág. 56, act. 35. Pág. 57, act. 43
• Desarrollar la sistematización de los aprendizajes mediante el conocimiento de los números y sus
relaciones para conseguir la adecuada alfabetización numérica y elaborar nuevas estrategias de
cálculo. Pág. 53, acts. 19 y 20. Pág. 55, act. 28
• Verbalizar de forma rigurosa el proceso seguido en la resolución de problemas y respetar las
explicaciones de los demás para mejorar las destrezas comunicativas y fomentar la tolerancia. Pág.
49, act. 5. Pág. 59, act. 4.
CONTENIDOS
• La resta y sus • Restas de números de hasta 5 • Valoración de la utilidad de la resta para
términos. cifras, con y sin llevadas. la resolución de problemas de la vida
• Restas de números de • Utilización de la resta para la cotidiana.
hasta 5 cifras, con y resolución de problemas sencillos • Valoración de la utilidad del cálculo
sin llevadas. de la vida diaria. mental en la vida cotidiana.
• La prueba de la resta. • Comprobación de la correcta • Perseverancia en rigor en la resolución
• Utilización de la resta resolución de una resta mediante de problemas.
para la resolución de la prueba. • Valoración de la importancia de la
problemas sencillos • Búsqueda de palabras clave de la comprobación de los resultados
de la vida diaria. pregunta de un problema. obtenidos.
• Actitud positiva ante la participación en
actividades deportivas.
• Identificar los términos de la resta. • Reconocer los términos en una resta.
• Realizar restas sencillas sin y con llevadas. • Restar números sencillos sin llevadas.
• Comprobar que una resta está bien hecha mediante • Restar números con llevadas.
la prueba de la resta. • Comprobar que una resta está bien hecha
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana mediante la prueba de la resta.
utilizando la resta. • Utilizar la resta para la resolución de problemas
sencillos de la vida diaria.

15.5.- Tema 5 (3º): “La multiplicación”

1. Comprender el significado de la multiplicación como suma de números iguales.
2. Identificar los términos de la multiplicación.
3. Construir, aprender y memorizar las tablas del uno al diez.
4. Comprender el significado del doble y del triple de un número.
5. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando la multiplicación.
6. Seleccionar los datos en un problema y resolverlo.
7. Reconocer la información presentada en gráficos de líneas muy sencillos.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar 11 a números de hasta 4 cifras.
1. Transformar la suma de sumandos iguales en una multiplicación.
2. Reconocer los términos en una multiplicación.
3. Construir y completar las tablas de multiplicar de los diez primeros números naturales.
4. Calcular el doble y el triple de un número.
5. Multiplicar números de una cifra para resolver problemas.
6. Identificar los datos necesarios para resolver un problema.
7. Interpretar gráficos de líneas muy sencillos.
8. Sumar y restar 11 a números de hasta 4 cifras mentalmente.
• Utilizar la multiplicación como una representación matemática de varios grupos de objetos con el
mismo número de elementos, para analizar situaciones y lograr una adecuada alfabetización numérica.
Pág. 62, act. 3. Pág. 63, acts. 6 y 7. Pág. 66, act. 17
• Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la selección de datos de una ilustración en
la resolución de problemas, para potenciar la autonomía personal. Pág. 64, acts. 8 y 9. Pág. 66, act.
15.
• Potenciar la reflexión mediante la expresión oral o escrita de razonamientos y resultados, para
desarrollar las estrategias de aprendizaje. Pág. 62, act. 2. Pág. 67, acts. 18, 19 y 20. Pág. 71, act. 3.
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 69, acts. 30, 32, y 34
• Valorar la representación gráfica de datos como una herramienta para obtener conclusiones que no
están dadas de forma explícita. Pág. 62, act. 3. Pág. 64, acts. 8 y 9.
CONTENIDOS
• La multiplicación como • Expresión de multiplicaciones como • Valoración de la utilidad de sumas y
suma de números sumas de sumandos iguales y multiplicaciones para la resolución
iguales. viceversa. de problemas de la vida cotidiana.
• Los términos de la • Realización de multiplicaciones con • Perseverancia en la búsqueda de la
multiplicación. números naturales hasta el 10. solución de problemas.
• Las tablas de multiplicar. • Utilización de la multiplicación para • Valoración de la utilidad de los
• Doble y triple. resolver problemas sencillos de la gráficos y dibujos como transmisión
vida de información.
• cotidiana. • Valoración de la utilidad del cálculo
• Cálculo del doble y el triple de una mental en la vida cotidiana.
cantidad.
• Resolución de problemas de la vida
cotidiana mediante sumas y
multiplicaciones.
• Identificar los términos de la multiplicación. • Reconocer los términos en una multiplicación.
• Memorizar las tablas del uno al diez. • Construir y completar las tablas de multiplicar
• Comprender el significado del doble y del triple de de los diez primeros números naturales.
un número. • Calcular el doble y el triple de un número.
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana • Multiplicar números de una cifra para resolver
utilizando la multiplicación. problemas sencillos.

15.6.- Tema 6 (3º): “Practicar la multiplicación”

1. Conocer y utilizar las propiedades de la multiplicación.
2. Automatizar la multiplicación por 10, 100 y 1.000.
3. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana usando multiplicaciones con
4. y sin llevadas.
5. Resolver problemas utilizando resultados aproximados de multiplicaciones.
6. Resolver problemas de diferentes maneras, para encontrar la solución.
7. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar 9 a números de hasta 4 cifras.
1. Reconocer y aplicar las propiedades de la multiplicación.
2. Multiplicar un número por 10, 100 y 1.000.
3. Calcular multiplicaciones con y sin llevadas para resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Aproximar resultados de multiplicaciones para resolver problemas.
5. Utilizar diferentes estrategias para solucionar problemas.
6. Sumar y restar 9 a números de hasta 4 cifras mentalmente
mismo número de elementos para analizar situaciones y lograr una adecuada alfabetización numérica.
Pág. 74, act. 4. Pág. 76, act. 12.
• Elaborar estrategias personales de cálculo mediante la automatización de los algoritmos para mejorar
el rendimiento personal. Pág. 76, act. 9. Pág. 77, act. 15.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 78, act. 20. Pág. 79, acts. 21 y 22.
destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 85, acts. 1 y 2.
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 83, acts. 44, 47 y 48.
CONTENIDOS
• Propiedades de la • Utilización de las propiedades de la • Valoración de la utilidad de la
multiplicación. multiplicación en actividades multiplicación para la resolución de
• La multiplicación de sencillas. problemas de
un número por 10, • Realización de multiplicaciones por • la vida cotidiana.
100 y 1.000. 10, 100 y 1.000. • Valoración de la utilidad del cálculo
• La multiplicación con • Realización de multiplicaciones con mental en la vida cotidiana.
y sin llevadas. y sin llevadas. • Confianza en la aproximación de
• Resolución de • Utilización de la multiplicación para resultados para la resolución de
problemas sencillos la resolución de problemas sencillos problemas
mediante la de la • sencillos.
multiplicación. • vida diaria. • Valoración y confianza en el uso de la
• Redondeo de números para la calculadora.
resolución de problemas.
• Utilización de la calculadora para la
comprobación de resultados.
• Conocer y utilizar la multiplicación por 10, 100, • Multiplicar un número por 10, 100 y 1.000.
1000. • Utilizar de la multiplicación para la realización
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana de problemas sencillos de la vida cotidiana.
usando multiplicaciones con y sin llevadas.

15.7.- Tema 7 (3º): “La división”

1. Comprender el concepto de división como reparto en partes iguales.
2. Conocer los términos de la división y el significado de los mismos.
3. Representar una división gráficamente.
4. Reconocer las divisiones exactas y no exactas.
5. Realizar divisiones sencillas y comprobar que están bien hechas mediante la
6. prueba de la división.
7. Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de una cantidad dada.
8. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando la división.
9. Plantear las preguntas adecuadas para la resolución de problemas.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar decenas completas a
11. números de 2 cifras.
1. Comprender el significado de la división.
2. Identificar los términos de la división, conocerlos y nombrarlos.
3. Representar una división mediante dibujos, y viceversa.
4. Identificar y resolver divisiones exactas y no exactas.
5. Comprobar si una división está bien hecha aplicando la prueba de la división.
6. Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de una cantidad.
7. Utilizar la división para resolver problemas de la vida cotidiana.
8. Plantear las preguntas adecuadas para la resolución de un problema.
9. Sumar y restar mentalmente decenas completas a números de 2 cifras.
• Usar la división como un procedimiento de reparto de elementos para lograr una adecuada
alfabetización numérica. Pág. 88, acts. 1, 2 y 3.
• Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la selección de datos de una ilustración en
la resolución de problemas para potenciar la autonomía personal. Pág. 95, act. 27. Pág. 98, act. 42.
Pág. 99, acts. 2 y 3.
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 97, acts. 35, 37 y 38
• Fomentar la perseverancia a través de la búsqueda de datos y de la resolución de problemas que
requieren aplicar algoritmos y relaciones numéricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor
probabilidad de éxito. Pág. 93, acts. 18, 19 y 20. Pág. 97, acts. 39, 40 y 41
CONTENIDOS
• La división como • Identificación de los términos de la • Valoración de la utilidad de la división
reparto. división. para la resolución de problemas de la
• Los términos de la • Realización de divisiones exactas y • vida cotidiana.
división y su significado. no exactas. • Orden y lógica en la resolución de
• La división sin llevadas. • Utilización de la división para la problemas.
• La división con llevadas. resolución de problemas sencillos • Confianza en la aproximación de
• La prueba de la división. de la vida resultados para la resolución de
• La mitad, el tercio y el • diaria. problemas
cuarto. • Corrección de las divisiones • sencillos.
mediante la prueba de la división. • Perseverancia y rigor en la resolución
• Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de problemas.
de una cantidad dada.
• Realización de preguntas
intermedias para la resolución de
problemas
• Comprender el concepto de división como reparto en • Comprender el significado de la división.
partes iguales. • Identificar los términos de la división,
• Conocer los términos de la división. conocerlos y nombrarlos.
• Reconocer las divisiones exactas y no exactas. • Identificar y resolver divisiones exactas y no
• Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de una exactas.
cantidad dada. • Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de una
cantidad.

15.8.- Tema 8 (3º): “Practicar la división”

1. Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
2. Valoración de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana.
3. Confianza en la realización de divisiones y en la resolución de problemas.
4. Perseverancia y rigor en la resolución de problemas.
1. Aplicar el algoritmo de la división, teniendo en cuenta cómo es el dividendo y el divisor.
2. Comprobar, mediante la propiedad del resto, si una división no es correcta.
3. Resolver divisiones con un dividendo de 2 o más cifras y un divisor de una cifra.
4. Resolver divisiones que tengan ceros en el cociente.
5. Comprobar, mediante la prueba de la división, si una división es correcta.
6. Calcular divisiones sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
7. Entender el enunciado de un problema, seleccionar las operaciones correctas y formular las preguntas
apropiadas.
8. Sumar y restar centenas completas a números de 3 cifras.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 105, act. 14. Pág. 107, acts. 20, 22 y 24.
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 102, act. 4. Pág. 104, act. 13. Pág. 111, act.
44.
el rendimiento personal. Pág. 102, act. 3. Pág. 106, act. 18. Pág. 109, acts. 31 y 32.
• Verbalizar con rigor los procesos seguidos en la resolución de problemas para mejorar las destrezas
comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 113, act. 3.
CONTENIDOS
• El algoritmo de la • Realización de divisiones • Valoración de la utilidad de la división para
división. sencillas cuyo divisor es de la resolución de problemas de la vida
• División con dividendo una cifra. cotidiana.
de hasta 4 cifras. • Realización de divisiones con • Valoración de la utilidad del cálculo mental
• División con ceros en el ceros en el cociente. en la vida cotidiana.
cociente • Utilización de la división para • Confianza en la realización de divisiones y
la resolución de problemas en la resolución de problemas.
sencillos de la vida diaria. • Perseverancia y rigor en la resolución de
problemas.
• Dividir cantidades de dos o más cifras entre • Realizar divisiones sencillas cuyo divisor es una
números de una cifra. cifra.
• Reforzar el significado de la división como reparto, • Calcular divisiones sencillas para resolver
identificar sus términos. problemas de la vida cotidiana.
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana
utilizando la división.

15.9.- Tema 9 (3º): “Organización de la información”

1. Interpretar y elaborar tablas de datos.
2. Interpretar y elaborar gráficos de barras.
3. Interpretar y elaborar gráficos de líneas.
4. Interpretar y elaborar pictogramas.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana, organizando los datos previamente.
6. Desarrollar estrategias de cálculo mental: descomponer los sumandos y sumar.
1. Interpretar y construir una tabla a partir de los datos de un enunciado.
2. Interpretar y construir un gráfico de barras a partir de una tabla de datos.
3. Interpretar y construir un gráfico de líneas a partir de una tabla de datos.
4. Interpretar y construir un pictograma a partir de una tabla de datos.
5. Organizar los datos de un problema en un diagrama de árbol para poder resolver problemas de forma
sencilla.
6. Descomponer sumandos de 2 y 3 cifras, y sumar.
• Valorar los gráficos elaborados a partir de datos del entorno como una herramienta clara y concisa de
representar la información. Pág. 119, act. 7. Pág. 122, act. 14. Pág. 125, acts.1 y 2.
están dadas de forma explícita. Pág. 116, act. 2. Pág. 117, act. 3. Pág. 119, act. 8.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 117, act. 4. Pág. 120, act. 10. Pág. 122, act.
11.
comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 118, act. 6. Pág. 125, act. 2
CONTENIDOS
• Tablas de datos. • Interpretación y representación • Valoración de la utilidad de la
• Gráficos de barras. de los datos de una tabla. representación de datos para la resolución
• Gráficos de líneas. • Interpretación y realización de de
• Pictogramas. gráficos de barras. • problemas de la vida cotidiana.
• Interpretación y realización de • Perseverancia y rigor en la búsqueda de
gráficos de líneas. datos y la resolución de problemas.
• Interpretación y realización de • Curiosidad e interés por la representación
pictogramas. e interpretación de datos en distintos
gráficos.
• Interpretar tablas de datos. • Interpretar y construir una tabla a partir de los datos de un
• Interpretar gráficos de barras. enunciado.
• Interpretar gráficos de líneas. • Interpretar y construir un gráfico de barras a partir de una tabla
• Interpretar pictogramas. de datos.
• Interpretar y construir un gráfico de líneas a partir de una tabla
de datos.
• Interpretar y construir un pictograma a partir de una tabla de
datos.

15.10.- Tema 10 (3º): “La medida del tiempo y del dinero”

1. Conocer las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto.
2. Comprender la información que contiene el calendario.
3. Dominar las relaciones entre las unidades de tiempo.
4. Practicar la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.
5. Conocer las monedas de euro y de céntimo.
6. Conocer la equivalencia entre el euro y los céntimos.
7. Dominar la suma y la resta de precios expresados en euros y céntimos.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el tiempo y con el dinero.
9. Desarrollar estrategias de cálculo mental: descomponer sumandos y restar.
1. Reconocer las unidades de tiempo.
2. Interpretar la información de un calendario.
3. Conocer las relaciones entre año, mes, semana, día, hora y minuto.
4. Leer y escribir la hora en relojes analógicos y digitales.
5. Identificar las distintas monedas de euro y de céntimo.
6. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros.
7. Sumar y restar cantidades expresadas en euros y céntimos.
8. Manejar unidades de tiempo y de dinero para resolver problemas.
9. Restar descomponiendo sumandos.
• Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo y el dinero para
mejorar sus destrezas comunicativas. Pág. 130, acts. 3 y 4, Pág. 133, act. 16, Pág. 136, act. 27.
• Conocer la fecha mediante la lectura de un calendario para conseguir una adecuada orientación
temporal y planificar actividades de modo más eficaz. Pág. 130, act. 5. Pág. 136, acts. 25 y 27.
• Resolver problemas en los que intervienen monedas de euro y céntimos para transmitir información
precisa sobre el entorno. Pág. 133, act. 17. Pág. 134, acts. 19 y 20.
probabilidad de éxito. Pág. 131, act. 9. Pág. 132, act. 13. Pág. 135, act. 22
• Valorar el sistema decimal mediante el conocimiento de los números y sus aplicaciones al sistema
monetario como una aportación de las matemáticas al desarrollo cultural. Pág. 139, act. 44.
CONTENIDOS
• El calendario. • Utilización de un reloj • Valoración de la importancia de la medida
• Las unidades de tiempo: analógico y digital para del tiempo.
año, año bisiesto, mes, indicar las horas. • Rigor y precisión en la medición y lectura
semana, día, hora y • Realización de cambios de de los tiempos.
minuto. unidades de tiempo • Valoración de la importancia del manejo
• El reloj analógico y necesarios para la resolución del dinero.
digital. • de problemas de la vida • Valoración de la utilidad del cálculo mental
• Monedas de euro y de cotidiana. en la vida cotidiana.
céntimo. • Conversión de euros a • Fomentar la reflexión y la perseverancia
• El euro y los céntimos. céntimos, y viceversa. en la búsqueda de soluciones
Operaciones. • Elección de las monedas
necesarias para realizar
pagos.
• Conocer las unidades de tiempo: año, mes, semana, • Reconocer las unidades de tiempo.
hora, días y minutos. • Interpretar la información de un calendario.
• Conocer las monedas de euros y de céntimos. • Identificar las distintas monedas de euro y de
• Resolver las sumas y las restas de precios céntimo.
expresados en euros y en céntimos. • Sumar y restar cantidades expresadas en euros
• Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados y céntimos.
con el tiempo y con el dinero. • Manejar unidades de tiempo y de dinero para
resolver problemas.

15.11.- Tema 11 (3º): ¿Cuánto mide?

OBJETIVOS DIDÁCDICOS
1. Entender la medición como una técnica de comparación.
2. Conocer unidades de medida no convencionales como el palmo, el pie o el paso.
3. Conocer el metro como unidad principal de longitud y su abreviatura.
4. Conocer unidades menores y mayores que el metro, y sus abreviaturas.
5. Utilizar instrumentos de medida de longitudes.
6. Dominar las equivalencias entre unidades de medida de longitudes.
7. Comprender la necesidad de trabajar con datos expresados en las mismas unidades para resolver un
problema.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: descomponer en sumandos y sumar.
9. 9.Desarrollar hábitos y estrategias adecuados para la resolución de problemas.
1. Realizar estimaciones con las unidades de medida que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del
objeto a medir.
2. Realizar y comparar mediciones empleando unidades no convencionales.
3. Utilizar el metro como referencia para medir longitudes.
4. Indicar qué unidad se emplea para expresar medidas de longitudes pequeñas y grandes.
5. Realizar medidas utilizando una regla u otros instrumentos de medida.
6. Realizar transformaciones de unas unidades en otras.
7. Resolver problemas de medida de longitudes, expresando previamente los datos con las mismas
unidades de medida.
8. Descomponer sumandos y sumar con llevadas.
• Valorar la importancia de realizar medidas con unidades estándar para transmitir informaciones
rigurosas sobre objetos del entorno: Pág. 144, acts. 1, 3 y 4; Pág. 150, act. 24.
• Cuantificar la longitud de objetos reales para expresar información precisa sobre el entorno: Pág. 145,
acts. 5 y 6; Pág. 150, act. 25
• Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo
cultural para describir relaciones numéricas, operaciones o medidas: Pág. 148, act. 16; Pág. 151, act.
29; Pág. 152, act. 33.
• Valorar los mapas o croquis elaborados a partir de datos del entorno como una herramienta clara y
concisa de representar la información: Pág. 155, acts. 1, 2, 3 y 4.
entorno y resolver problemas en situaciones reales: Pág. 149, acts. 21, 22 y 23; Pág. 153, acts. 41,
43 y 45.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDU. EN VALORES
• La medida de longitud. • Mediciones con unidades • Valoración de la importancia de
• Necesidad y función de convencionales y no convencionales. las mediciones y estimaciones en
la medida de longitud. • Utilización de instrumentos de medida la vida
• Unidades de medida no convencionales. • cotidiana.
convencionales. • Elaboración y utilización de estrategias • Gusto por la precisión apropiada
• Unidad principal de personales para hacer estimaciones de en la realización de mediciones.
longitud: el metro. • medidas en situaciones cotidianas. • Curiosidad e interés por averiguar
• Decímetro, centímetro • Toma de decisiones sobre las unidades la longitud de algunos objetos de
y kilómetro. de medida de longitud adecuadas en la vida
• Representación de • cada caso atendiendo al objetivo de la • cotidiana.
longitudes para la medición. • Valoración de la importancia de
resolución de • Transformación de unas unidades de utilizar un sistema de medida
problemas medida de longitud en otras convencional y universal
• Conocer el metro como unidad principal de longitud y su • Utilizar el metro como referencia para
abreviatura. medir longitudes.
• Conocer unidades menores y mayores que el metro, y • Indicar qué unidad se emplea para
sus abreviaturas. expresar medidas de longitudes pequeñas y
• Utilizar instrumentos de medida de longitudes. grandes.
• Realizar medidas utilizando una regla u
otros instrumentos de medida.

15.12.- Tema 12 (3º): ¿Cuánto cabe?

1. Comprender el significado del término capacidad.
2. Conocer el litro como unidad principal de capacidad y su abreviatura
3. Conocer el litro y sus submúltiplos más utilizados: medio litro, cuarto de litro y
4. centilitro.
5. Convertir en centilitros cantidades expresadas en litros, y viceversa.
6. Realizar estimaciones de la capacidad de recipientes.
7. Resolver problemas de capacidad de la vida cotidiana.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar por 10, 100 y 1.000.
1. Comparar la capacidad de diferentes recipientes.
2. Utilizar el litro como referencia para medir capacidades.
3. Expresar las mediciones realizadas con la unidad de medida más adecuada.
4. Convertir litros en centilitros, y viceversa.
5. Estimar la capacidad de diferentes recipientes.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana, expresando los resultados con la unidad adecuada.
7. Multiplicar mentalmente por 10, 100 y 1.000.
rigurosas sobre objetos del entorno: Pág. 161, act. 11; Pág. 164, acts. 24 y 26.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad: Pág. 160, acts. 9 y 10; Pág. 164, act. 20.
destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico: Pág. 159, act. 7; Pág. 165, act. 32.
entorno y resolver problemas en situaciones reales: Pág. 165, acts. 29, 31, 33 y 34; Pág. 167, act. 2.
CONTENIDOS
• La medida de capacidad. • Cálculo de la capacidad de un • Conciencia de la propiedad de
• Necesidad y función de recipiente. capacidad en los cuerpos que nos
la medida de capacidad. • Estimaciones de la capacidad de rodean.
• Unidad principal de un recipiente. • Valoración de la importancia de
capacidad: el litro. • Transformación de unas unidades utilizar un sistema de medida
• Medio litro y cuarto de de capacidad en otras. convencional y
litro. Centilitro. • Resolución de problemas de la • universal.
• Estimación de vida cotidiana. • Rigor y precisión en la utilización de
capacidades. • Relación de la capacidad de un los instrumentos de medida y en la
recipiente con la unidad de medida expresión de las mediciones
adecuada. realizadas.
• Conocer el litro como unidad principal de capacidad y su • Utilizar el litro como referencia para medir
abreviatura. capacidades.
• Conocer el litro y sus submúltiplos más utilizados: • Utilizar el litro y sus submúltiplos más
medio litro, cuarto de litro y centilitro. utilizados: medio litro, cuarto de litro y
• Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las centilitro.
unidades de capacidad. • Resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana utilizando las unidades de
capacidad.

15.13.- Tema 13 (3º): ¿Cuánto pesa?

1. Comprender el significado del término masa.
2. Conocer el kilogramo como unidad principal de masa y su abreviatura.
3. Comprender la necesidad de utilizar unidades más pequeñas que el kilo: el
4. medio kilo, el cuarto de kilo y el gramo.
5. Practicar la conversión de unidades de medidas de masa.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana usando las unidades de masa
7. adecuadas.
8. Resolver problemas aproximando pesos.
9. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar por decenas, centenas y millares completos...
1. Comparar la masa de diferentes objetos con ayuda de la balanza.
2. Identificar el kilo como unidad principal de masa y otras unidades más pequeñas que el kilo.
3. Identificar el símbolo correspondiente a las unidades de medida de masa.
4. Convertir kilogramos en gramos, y viceversa.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana, expresando los resultados con la unidad adecuada.
6. Aproximar el valor de los datos para resolver problemas.
7. Multiplicar por decenas, centenas y millares completos.
rigurosas sobre objetos del entorno. Pág. 171, acts. 3 y 4. Pág. 172, act. 7.
• Desarrollar la sistematización de los aprendizajes mediante el conocimiento de los números y sus
relaciones para conseguir la adecuada alfabetización numérica y elaborar nuevas estrategias de
cálculo. Pág. 172, act. 8. Pág. 177, act. 26.
• Utilizar la estructura del sistema de numeración decimal en el cálculo de aproximaciones para facilitar
la comprensión de cantidades o medidas. Pág. 173, act. 9. Pág. 174, acts. 12 y 13. Pág. 177, act. 24
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 173, act. 11. Pág. 175, acts. 15, 16 y 17
• Valorar el sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado internacionalmente y como una
aportación de las matemáticas al desarrollo cultural.
CONTENIDOS
• El peso. • Elección de unidades • Interés por averiguar el peso de algunos
• La balanza. convencionales y no objetos.
• Unidad principal de convencionales para pesar • Valoración de la importancia de un sistema
masa: el kilogramo. objetos. de medida convencional y
• Medio kilo y cuarto de • Utilización de instrumentos • universal.
kilo. El gramo. de medida de masa. • Confianza en la aproximación de
• Estimación de pesos. • Transformación de unas resultados para la resolución de
• Instrumentos de medida unidades de masa en otras. problemas.
de masa • Resolución de problemas de • Valoración del sistema métrico decimal
la vida cotidiana. como sistema de medida aceptado
internacionalmente.
• Conocer el kilogramo como unidad principal de • Utilizar el kilogramo como referencia para medir
masa y sus abreviaturas. masa.
• Conocer unidades más pequeñas que el kilo: medio • Utilizar el kilo y sus submúltiplos más utilizados:
kilo, cuarto de kilo y gramos. medio kilo, cuarto de kilo y gramos.
• Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando • Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana
las unidades de masa. utilizando las unidades de masa.

15.14.- Tema 14 (3º): “Líneas, rectas y triángulos”

1. Comprender el significado de la línea recta.
2. Reconocer y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
3. Nombrar los elementos fundamentales de un ángulo.
4. Trazar y clasificar los ángulos.
5. Uso del cartabón para el estudio de ángulos.
6. Reconocer figuras simétricas y sus ejes de simetría.
7. Resolver problemas con varias operaciones secuenciando los pasos.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar dos factores de hasta 3 cifras acabados en cero.
1. Identificar líneas rectas.
2. Trazar rectas secantes, paralelas y perpendiculares.
3. Identificar los elementos de un ángulo.
4. Trazar e identificar los ángulos: recto, agudo y obtuso.
5. Clasificar los ángulos con ayuda del cartabón.
6. Reconocer figuras simétricas y localizar ejes de simetría.
7. Resolver problemas con varias operaciones: secuenciar los pasos.
8. Multiplicar mentalmente dos factores de hasta 3 cifras acabados en cero.
• Clasificar líneas y ángulos mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno. Pág. 184, acts. 10 y 11. Pág. 189, acts. 33 y
35.
cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. Pág. 185, acts. 14 y 16. Pág.
188, acts. 23, 26 y 29.
comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 191, acts. 43, 46.
• Encontrar regularidades geométricas en objetos cotidianos mediante la observación del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje. Pág. 187, act. 21. Pág. 191, act. 42, 44 y 45. Pág.
193, acts. 1 y 2.
CONTENIDOS
• El peso. • Elección de unidades • Interés por averiguar el peso de
• La balanza. convencionales y no convencionales algunos objetos.
• Unidad principal de para pesar objetos. • Valoración de la importancia de un
masa: el kilogramo. • Utilización de instrumentos de sistema de medida convencional y
• Medio kilo y cuarto de medida de masa. • universal.
kilo. El gramo. • Transformación de unas unidades • Confianza en la aproximación de
• Estimación de pesos. de masa en otras. resultados para la resolución de
• Instrumentos de • Resolución de problemas de la vida problemas.
medida de masa cotidiana. • Valoración del sistema métrico decimal
como sistema de medida aceptado
internacionalmente.
• Reconocer y trazar rectas paralelas, secantes y • Trazar rectas secantes, paralelas y
perpendicular. perpendiculares.
• Nombrar los elementos fundamentales de un ángulo. • Identificar los elementos de un ángulo.
• Trazar y clasificar los ángulos. • Trazar e identificar los ángulos: recto,
agudo y obtuso.

15.15.- Tema 15 (3º): “Figuras planas y cuerpos geométricos”

1. Reconocer los polígonos y sus elementos.
2. Clasificar polígonos según su número de lados.
3. Clasificar triángulos según sus lados y sus ángulos.
4. Clasificar cuadriláteros según sus lados y sus ángulos.
5. Diferenciar la circunferencia y el círculo. Dibujarlos con el compás.
6. Reconocer los cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.
7. Conocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico.
8. Reconocer cuerpos geométricos en elementos del entorno.
9. Realizar problemas sencillos con ayuda de dibujos.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: dividir entre 10 números acabados en ceros.
1. Nombrar polígonos y sus elementos.
2. Clasificar los polígonos nombrándolos según sus número de lados.
3. Clasificar triángulos nombrándolos según sus lados y ángulos.
4. Clasificar cuadriláteros nombrándolos según sus lados y ángulos.
5. Identificar la circunferencia y el círculo. Dibujarlos con el compás.
6. Diferenciar prismas, pirámides y cuerpos redondos.
7. Nombrar y reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico: caras, aristas, vértices y bases.
8. Relacionar la forma de un objeto de nuestro entorno con un cuerpo geométrico.
9. Resolver problemas sencillos donde es necesario conocer la forma y los elementos de las figuras
planas.
10. Dividir entre 10 mentalmente números acabados en ceros.
• Incorporar al vocabulario del alumno términos propios de las matemáticas para describir con rigor
relaciones numéricas, geométricas o de medida. Pág. 197, acts. 7 y 8. Pág. 199, act. 14. Pág. 200,
act. 19.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 198, act. 13. Pág. 201, acts. 22 y 23
• Verbalizar de forma precisa los razonamientos en la resolución de problemas para mejorar las
destrezas comunicativas. Pág. 199, act. 15. Pág. 202, act. 25. Pág. 207, act. 1.
• Clasificar los polígonos mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno. Pág. 196, acts. 2 y 3, Pág. 197, acts. 5 y 6,
Pág. 199, act. 16, Pág. 207, act. 1.
CONTENIDOS
• Los polígonos y sus • Utilización de instrumentos • Precisión y cuidado en el uso de
elementos: lados, de dibujo habituales para la instrumentos de dibujo.
vértices y ángulos. construcción de formas • Interés y perseverancia en la búsqueda de
• Los triángulos y su planas. soluciones a situaciones problemáticas
clasificación. • Comparación y clasificación relacionadas con las formas planas.
• Los cuadriláteros y su de las distintas figuras • Interés por descubrir en la vida cotidiana
clasificación. planas. figuras planas y cuerpos geométricos.
• La circunferencia y el • Exploración de cuerpos • Gusto por la precisión en la descripción y
círculo. geométricos. representación de formas geométricas
• Los cuerpos geométricos • Comparación y clasificación
y sus elementos: de cuerpos geométricos.
prismas, pirámides y
cuerpos redondos.
• Reconocer los polígonos y sus elementos. • Nombrar polígonos y sus elementos.
• Clasificar triángulos según sus lados. • Clasificar triángulos nombrándolos según
• Diferenciar la circunferencia y el círculo. sus lados.
• Identificar la circunferencia y el círculo.

16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE CUARTO CURSO

En las programaciones de las unidades didácticas contemplamos los siguientes apartados:
• Objetivos didácticos, donde recogemos los objetivos específicos de la unidad
• Criterios de evaluación, que también son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didácticos del apartado anterior.
• Competencias básicas. En este apartado, las competencias específicas del área y nivel llegan a su
máxima concreción.
• Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y educación en valores.
• Atención a la diversidad, donde recogemos los objetivos y criterios de evaluación que se
corresponderían con una adaptación curricular no significativa.
• Las actividades y recursos TIC se relacionan en el ANEXO I de esta programación didáctica.
Contemplamos un total de 15 unidades didácticas que coinciden con el temario del libro de
Matemáticas 4 del Nuevo Proyecto Trotamundos de la Editorial S.M.

16.1.- Tema 1 (4º): “El sistema de numeración decimal”

1. Dominar la lectura y escritura de números de hasta 7 cifras.
2. Identificar los distintos órdenes de unidades de números de hasta 7 cifras.
3. Reconocer el valor de cada cifra según su posición en los números de hasta 7 cifras.
4. Componer y descomponer números de hasta 7 cifras.
5. Comparar números de hasta 7 cifras.
6. Resolver problemas organizando los datos en una tabla.
7. Localizar y representar los elementos de un plano mediante coordenadas.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar decenas a números de 3 cifras.
1. Leer y escribir números naturales de hasta 7 cifras.
2. Identificar los órdenes de unidades de números de hasta 7 cifras.
3. Escribir el valor de las cifras de un número según la posición que ocupan.
4. Componer y descomponer números naturales de hasta 7 cifras.
5. Comparar números de 7 cifras mediante el > o <.
6. Organizar en una tabla la información de un problema antes de resolverlo.
7. Localizar coordenadas en un plano.
8. Sumar y restar decenas completas a números de 3 cifras.
elementos: Pág. 9 act. 6; Pág. 10 act. 12; Pág. 11 act. 16; Pág. 15 act. 29; Pág. 16 act. 38.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad: Pág.13 acts. 20 y 21.
• Respetar y valorar las explicaciones de los demás para mejorar las destrezas comunicativas y fomentar
la tolerancia: Pág. 17 act. 5; Pág. 17 acts. 1, 2, 3, 4 y 5.
entorno y resolver problemas en situaciones reales: Pág. 12 act. 19; Pág. 15 acts. 31 y 32
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y ED. EN VALORES
• Números de hasta 7 • Lectura de números de hasta 7 cifras. • Valoración de la utilidad de los
cifras. • Descomposición de un número en los números naturales en la vida
• Los órdenes de unidades distintos órdenes de unidades. cotidiana.
de números de hasta 7 • Comparación de números de hasta 7 • Reconocimiento del continuo uso
cifras. cifras. de la comparación de números en
• Relación > y <. • Uso de los signos > y <. la vida real.
• Confianza para realizar cálculos
mentales en la vida cotidiana.
• Perseverancia y rigor en la
resolución de problemas.
• Fomento de la confianza en las
propias capacidades.
• Dominar la lectura y escritura de números de • Leer y escribir números naturales de hasta 7 cifras.
hasta 7 cifras. • Identificar los órdenes de unidades de números de
• Identificar los distintos órdenes de unidades de hasta 7 cifras.
números de hasta 7 cifras. • Comparar números de 7 cifras mediante el > o <.
• Comparar números de hasta 7 cifras.

16.2.- Tema 2 (4º): “La suma y la resta”

1. Identificar los términos de la suma y de la resta.
2. Realizar sumas y restas de números de hasta 7 cifras.
3. Conocer y realizar la prueba de la resta.
4. Aproximar cantidades a un orden de unidad determinado.
5. Dominar la lectura y escritura de los números ordinales.
6. Conocer y utilizar correctamente el sistema de numeración romano.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la suma y la resta.
8. Resolver problemas sencillos utilizando números ordinales.
9. Resolver problemas utilizando un esquema realizado con los datos.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar centenas a números de 3 cifras
1. Reconocer los términos de la suma y de la resta.
2. Sumar dos o tres números de hasta 7 cifras.
3. Restar dos números de hasta 7 cifras.
4. Comprobar que una resta está bien hecha mediante la prueba de la resta.
5. Redondear números dados a órdenes de unidades determinados.
6. Leer y escribir números ordinales con cifras y con letra.
7. Escribir números árabes con números romanos, y viceversa.
8. Aplicar la suma y la resta para resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los números ordinales.
10. Realizar un esquema con los datos para resolver problemas.
11. Sumar y restar centenas completas a números de 3 cifras.
elementos. Pág. 27 act. 25. Pág. 28 acts. 35 y 42.
• Utilizar la suma y la resta como una herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana.
Pág. 20 act. 4. Pág. 21 act. 8. Pág. 27 acts. 26, 27, 28 y 29. Pág. 28 act. 42.
• Desarrollar la perseverancia y la autonomía personal con destrezas y estrategias de cálculo, para
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 25 acts. 18 y 19. Pág. 27 act. 32
• Utilizar la estructura del sistema de numeración decimal en el cálculo de aproximaciones, para facilitar
la comprensión de cantidades o medidas. Pág. 27 act. 29. Pág. 28 act. 39
• Incorporar al vocabulario del alumno términos propios de las matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural, para describir con rigor relaciones numéricas, operaciones, figuras planas o
medidas. Pág. 26 acts. 21 y 23. Pág. 29 act. 3
• Valorar el sistema de numeración romano mediante el conocimiento de los números y sus aplicaciones
a la medida del tiempo, como una aportación de las matemáticas al desarrollo cultural. Pág. 24 acts.
16 y 17. Pág. 27 acts. 30 y 31. Pág. 29 acts. 1 y 2
CONTENIDOS
• La suma y sus • Realización de sumas y restas. • Valoración de la utilidad de la suma y la
términos. • Utilización de la suma y de la resta para la resolución de problemas de
• La resta y sus resta para resolver problemas. la vida cotidiana.
términos. • Utilización de la prueba de la • Valoración de la utilidad del cálculo
• La prueba de la resta. resta para comprobar que una mental en la vida cotidiana.
• Redondeo de resta está bien hecha. • Perseverancia en el rigor para la
cantidades. • Aproximación de cantidades a un resolución de problemas.
• Los números ordinales orden de unidad determinado. • Valoración de la utilidad del redondeo de
hasta el trigésimo. • Uso de los números ordinales. cantidades para la resolución de
• Los números romanos. • Escritura de números árabes en problemas de la vida real.
números romanos, y viceversa • Aprecio de la utilidad de la numeración
romana para entender hechos históricos
y conocer monumentos.
• Calcular sumas y restas sin llevar con números de • Resolver sumas y restas sin llevar de tres
hasta dos cifras. sumandos con números de hasta dos cifras
• Resolver problemas utilizando la suma de tres • Resolver problemas sencillos de sumas de tres
sumandos o la resta sin llevar con números de sumandos o la resta sin llevar con números de
hasta dos cifras. hasta dos cifras.

16.3.- Tema 3 (4º): “La multiplicación”

1. Dominar las tablas de multiplicar.
2. Multiplicar por una o varias cifras.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la multiplicación.
4. Conocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva del producto.
5. Resolver problemas seleccionando los datos del enunciado.
6. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar y restar 101 a números de 3 cifras
1. Conocer y utilizar las tablas de multiplicar.
2. Realizar multiplicaciones por una o varias cifras.
3. Utilizar la multiplicación para resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.
5. Seleccionar, en el enunciado, los datos necesarios para resolver un problema.
mismo número de elementos, para analizar situaciones y lograr una adecuada alfabetización numérica.
Pág. 32 act. 3. Pág. 33 act. 7. Pág. 36 act. 14. Pág. 41 act. 39. Pág. 42 act. 45
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 37 acts. 15, 16 y 17. Pág. 38 act. 19. Pág. 39
act. 39
desarrollar las estrategias de aprendizaje. Pág. 38 act. 20. Pág. 43 act. 2
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 41 acts. 34, 35, 36, 37 y 40. Pág. 42 act. 49.
Pág. 43 act. 1
CONTENIDOS
• Las tablas de multiplicar. • Manejo de las tablas de • Valoración de la utilidad de la multiplicación
• La propiedad multiplicar. para la resolución de problemas de la vida
conmutativa. • Multiplicación de cantidades cotidiana.
• La propiedad asociativa. por una o varias cifras. • Valoración de la utilidad del cálculo mental
• La propiedad distributiva. • Aplicación de la propiedad en la vida cotidiana.
conmutativa. • Perseverancia en el rigor para la resolución
• Aplicación de la propiedad de problemas.
asociativa. • Valoración de la importancia de la
• Aplicación de la propiedad comprobación de los resultados.
distributiva • Planteamiento de situaciones que requieran
por parte de los alumnos hábitos de salud e
higiene.
• Transformar la suma de sumandos iguales en una • Escribir multiplicaciones como sumas de
multiplicación. sumandos iguales y viceversa.
• Construir, aprender y memorizar las tablas del uno al • Memorizar las tablas del uno al cinco.
cinco. • Resolver problemas sencillos de la vida
• Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana cotidiana utilizando la multiplicación
utilizando la multiplicación hasta el número cinco hasta el número cinco

16.4.- Tema 4 (4º): “La división”

1. Comprender la división como reparto.
2. Identificar los términos de la división.
3. Diferenciar entre división exacta y división no exacta.
4. Dividir entre números de una cifra.
5. Conocer y aplicar la propiedad del resto.
6. Conocer y aplicar la prueba de la división.
7. Resolver problemas sencillos utilizando la división.
8. Resolver problemas analizando el enunciado.
9. Interpretar coordenadas en un plano.
1. Representar la división como reparto de forma gráfica.
2. Señalar y nombrar los términos de la división.
3. Clasificar divisiones en exactas o no exactas.
4. Realizar divisiones con divisor de una cifra.
5. Comprender la propiedad del resto y aplicarla.
6. Comprobar que una división está bien hecha mediante la prueba de la división.
7. Aplicar la división a la resolución de situaciones reales.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana eligiendo la pregunta que los resuelve.
9. Identificar elementos en un plano mediante coordenadas.
• Usar la división como un procedimiento de reparto de elementos para lograr una adecuada
alfabetización numérica. Pág. 46 act. 3. Pág. 47 act. 6. Pág. 48 act. 9. Pág. 52 act. 20
• Potenciar el dominio reflexivo de los números y la confianza en las propias capacidades para abordar
aprendizajes más complejos. Pág. 49 act. 10. Pág. 52 act. 24. Pág. 53 act. 29. Pág. 54 act. 30. Pág.
55 act. 36
• Valorar la utilización de las coordenadas de un plano elaborado a partir de datos del entorno como una
herramienta clara y concisa de representar la información. Pág. 57 acts. 1, 2 y 3
probabilidad de éxito. Pág. 48 act. 9. Pág. 50 act. 15. Pág. 51 acts. 16 y 17. Pág. 55 acts. 40 y 41.
Pág. 56 act. 44.
CONTENIDOS
• La división como • División de números de varias • Valoración de la utilidad de la división para
reparto. cifras entre números de una hacer repartos.
• Los términos de la cifra. • Reconocimiento del continuo uso de la
división. • Aplicación de la propiedad del división en la vida real.
• La división exacta y resto. • Convencimiento de la necesidad de la
no exacta. • Aplicación de la prueba de la realización de la prueba de la división.
• La propiedad del división • Perseverancia en el rigor para la
resto. resolución de problemas
• La prueba de la
división
• Comprender la división como reparto. • Representar la división como reparto de
• Identificar los términos de la división. forma gráfica.
• Dividir entre números de una cifra. • Señalar y nombrar los términos de la
división.
• Realizar divisiones con divisor de una cifra.

16.5.- Tema 5 (4º): “Practicar la división”

1. Dominar las divisiones con divisor de una cifra.
2. Identificar, en una división, cuándo se escribe un cero en el cociente.
3. Realizar divisiones con divisor de 2 cifras.
5. Resolver problemas de la vida diaria por medio de de la división.
6. Elegir la operación que resuelve un problema.
7. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar por 10, 100 y 1.000.
1. Realizar divisiones con divisor de una cifra.
2. Realizar divisiones con ceros en el cociente.
5. Aplicar la división para resolver problemas de la vida cotidiana.
6. Elegir y secuenciar las operaciones que resuelven un problema.
7. Multiplicar por 10, 100 y 1.000.
• Incorporar los números y las relaciones entre ellos a la expresión oral y escrita para describir
situaciones y resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar elementos. Pág. 69 acts. 37 ,
38, 39, 40 y 41
• Pág. 70 acts. 49 y 50
desarrollar las estrategias de aprendizaje. Pág. 60 act. 3. Pág. 67 act. 29
• Desarrollar la perseverancia y la autonomía personal con destrezas y estrategias de cálculo, para
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 65 acts. 18 y 19. Pág. 71 acts. 1, 2, 3 y 4
• Verbalizar los procesos y resultados obtenidos en la resolución de problemas, para mejorar las
destrezas comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 65 acts. 18 y 19. Pág. 71 act. 2
• Utilizar los números y los algoritmos de cálculo como herramientas, para cuantificar elementos del
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 60 act. 4. Pág. 61 act. 8. Pág. 62 act. 11.
Pág. 63 act. 14. Pág. 64 act. 17.
CONTENIDOS
• La división. • Algoritmo de la división con • Valoración de la utilidad de la división
• Divisiones con ceros en divisor de una cifra. para hacer repartos.
el cociente. • Algoritmo de la división con • Reconocimiento del continuo uso de la
• Divisiones con divisor de ceros en el cociente. división en la vida real.
hasta 3 cifras. • Algoritmo de la división con • Convencimiento de la necesidad de la
divisor de dos y tres cifras. realización de la prueba de la división.
• Rigor y perseverancia en la resolución
de problemas.
• Dominar las divisiones con divisor de una cifra. • Realizar divisiones con divisor de una cifra.
• Realizar divisiones con divisor de 2 cifras. • Realizar divisiones con divisor de 2 cifras.
• Resolver problemas de la vida diaria por medio de • Aplicar la división para resolver problemas de la
de la división. vida cotidiana

16.6.- Tema 6 (4º): “Las fracciones”

1. Reconocer las fracciones y sus términos.
2. Dominar la lectura y escritura de fracciones.
3. Representar fracciones de forma gráfica.
4. Comparar fracciones.
5. Expresar la unidad mediante fracciones.
6. Calcular la fracción de un número.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando el concepto de fracción.
8. Resolver problemas ordenando las etapas del cálculo.
9. Utilizar las fracciones para representar situaciones de la vida real.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: dividir entre 2 números con todas sus cifras pares.
1. Identificar las fracciones y sus términos.
2. Leer y escribir fracciones.
3. Representar fracciones de forma gráfica.
4. Ordenar fracciones con el mismo denominador. Uso de > y <.
5. Identificar la fracción como unidad.
6. Calcular la fracción de un número dado.
7. Aplicar el concepto de fracción para resolver problemas de la vida cotidiana.
8. Resolver problemas ordenando las etapas del cálculo.
9. Representar situaciones de la vida real mediante fracciones.
10. Dividir entre 2 números con todas sus cifras pares
• Incorporar las fracciones y la relación de orden a la expresión oral y escrita del alumno para describir
situaciones y resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar elementos. Pág. 78 act. 15.
Pág. 81 act. 29. Pag. 83 act. 40.
• Valorar los gráficos elaborados a partir de datos del entorno como una herramienta clara y concisa de
representar la información. Pág. 85 act. 1.
• Valorar la representación gráfica de fracciones como una herramienta para obtener conclusiones que
no están dadas de forma explícita. Pág. 76 act. 8. Pág. 80 act. 20. Pág. 81 act. 28
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 79 acts. 16 y 17. Pág. 83 acts. 39 y 43
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 83 acts. 41 y 42. Pág. 84 acts. 51 y 52. Pág.
85 acts. 1, 2 y 3 .
• Interpretar información gráfica para expresar y comparar fracciones en contextos reales. Pág. 85 acts.
1, 2 y 3.
CONTENIDOS
• La fracción como • Expresión fraccionaria de repartos • Valoración de la fracción como
representación de una gráficos. medio de expresión de un reparto.
partición. • Representación gráfica de • Valoración de la utilidad de las
• Representación gráfica fracciones. fracciones como medio de
de una fracción. • Lectura y escritura de fracciones. comunicación.
• Términos de una • Relación de una fracción con su • Reconocimiento del continuo uso de
fracción. lectura y su representación gráfica. la fracción en la vida real.
• Fracción unidad. • Ordenación ascendente o • Valoración de la fracción como
• Fracción de un número. descendente de fracciones. representación de una parte de la
• Escritura de una fracción mayor o unidad.
menor que otra dada. • Rigor y perseverancia en la
• Cálculo de la fracción resolución de problemas.
complementaria.
• Cálculo de la fracción de un número.
• Conocer los términos de las fracciones. • Identificar las fracciones y sus términos.
• Identificar el numerador como las partes de la unidad • Leer y escribir fracciones.
que hemos tomado y el denominador como las partes • Representar fracciones de forma gráfica
en las que se divide la unidad.

16.7.- Tema 7 (4º): “Los números decimales”

1. Conocer el significado y la escritura de la décima y de la centésima.
2. Representar décimas y centésimas gráficamente.
3. Comprender la relación entre décima y unidad.
4. Comprender la relación entre centésima y unidad.
5. Dominar el valor posicional de las cifras de los números decimales.
6. Dominar la lectura y escritura de números decimales.
7. Comparar números decimales.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando números decimales.
9. Resolver problemas consultando en una tabla los datos que faltan en el enunciado.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: dividir números que acaban en ceros entre 10.
1. Expresar las décimas y las centésimas en forma de fracción y de número decimal.
2. Representar décimas y centésimas de forma gráfica.
3. Comprender la décima y la centésima como parte de la unidad.
4. Identificar la parte entera y la parte decimal de un número decimal.
5. Identificar los diferentes órdenes de unidades para conocer el valor posicional de una cifra.
6. Leer y escribir números decimales.
7. Ordenar números decimales.
8. Utilizar números decimales para resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Buscar en una tabla los datos que faltan en el enunciado antes de resolver un problema.
10. Dividir números que acaban en ceros entre 10.
elementos. Pág. 97 acts. 36 y 41. Pág. 99 acts. 1, 2 y 3
• Incorporar de forma sistemática los números decimales y sus relaciones a la expresión oral y escrita
para conseguir una adecuada alfabetización numérica y mejorar las destrezas comunicativas. Pág. 90
act. 8. Pág. 91 act. 11. Pág. 94 acts. 18, 23 y 24. Pág. 95 act. 29. Pág. 97 act. 37.
el rendimiento personal. Pág. 93 acts. 15, 16 y 17. Pág. 97 act. 42.
• Cuantificar la masa y la capacidad de objetos reales para expresar información precisa sobre el
entorno. Pág. 99 acts. 1, 2 y 3
entorno y resolver problemas en situaciones reales. pág. 92 act. 14. Pág. 97 acts. 39 y 40. Pág. 98
act. 49.
CONTENIDOS
• La décima y su • Escritura de números • Aprecio por la existencia de partes más
relación con la decimales en forma pequeñas que la unidad para la medición,
unidad. fraccionaria y decimal. manejo y expresión de determinadas
• La centésima y su • Diferenciación y cantidades.
relación con la reconocimiento de la parte • Valoración de la utilidad de los números
unidad. entera y la parte decimal. decimales como proceso de comunicación.
• Valor de posición. • Identificación del valor de una • Reconocimiento del continuo uso de los
• El número decimal. cifra según la posición que números decimales en la vida real.
• Relación > y < entre ocupa. • Comprensión del valor relativo y cambiante de
números decimales. • Lectura y escritura de una cifra según su posición dentro de un
números decimales. número.
• Comparación de números • Interiorización de la pluralidad de formas de
decimales. expresión de un número decimal.
• Conocer el significado y la escritura de la décima • Expresar las décimas y las centésimas en forma
y de la centésima. de fracción y de número decimal.
• Representar décimas y centésimas gráficamente. • Representar décimas y centésimas de forma
• Dominar la lectura y escritura de números gráfica.
decimales. • Leer y escribir números decimales.
• Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando • Utilizar números decimales para resolver
números decimales. problemas de la vida cotidiana

16.8.- Tema 8 (4º): “El euro. Operaciones con números decimales”

1. Conocer el algoritmo de la suma y el de la resta de números decimales.
2. Conocer las diferentes monedas y billetes de euro.
3. Saber leer y escribir precios con números decimales.
4. Resolver problemas de la vida real mediante sumas y restas de números decimales.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se efectúan pagos y devoluciones.
6. Resolver problemas mediante la construcción de tablas de equivalencias.
7. Desarrollar estrategias de cálculo mental: dividir números que acaban en ceros entre 100 y 1.000
1. Sumar y restar números decimales.
2. Identificar las monedas y billetes de euro.
3. Leer y escribir precios expresados con números decimales.
4. Descomponer, en euros y céntimos, precios expresados en forma decimal.
5. Sumar y restar números decimales para resolver problemas.
6. Resolver problemas de pago y devolución de dinero por medio de sumas y restas.
7. Elaborar una tabla de equivalencias para resolver problemas.
8. Dividir números que acaban en ceros entre 100 y 1.000.
• Incorporar a la expresión oral de los alumnos los términos que representan el dinero para mejorar sus
destrezas comunicativas. Pág. 105 act. 13. Pág. 110 act. 34. Pág. 112 act. 48
• Utilizar los números y las operaciones para resolver problemas en los que intervienen monedas de
euro y de céntimo para transmitir información precisa sobre el entorno. Pág. 104 acts. 9, 10 y 11. Pág.
106 act. 14. Pág. 110 act. 35. Pág. 111 acts. 39, 40 y 41. Pág. 113 acts. 1 y 2
entorno y resolver problemas en situaciones reales. Pág. 102 act. 4. Pág. 103 act. 8. Pág. 111 acts. 37
y 38. Pág. 112 act. 50. Pág. 113 acts. 1 y 2
CONTENIDOS
• Suma y resta de • Suma y resta de números • Importancia de conocer las monedas y
números decimales. decimales. billetes de euro y su uso en la vida
• Monedas de euro y de • Uso de monedas y billetes de cotidiana.
céntimo. euro. • Valoración de la utilidad que la suma y la
• Billetes de euro. • Lectura y escritura de resta tienen en la resolución de
• Empleo de números precios. situaciones reales.
decimales para expresar • Uso indistinto de las dos • Reconocimiento del continuo uso de los
precios. lecturas de un precio. números decimales en la vida real.
• Descomposición de • Resolución de problemas con • Reconocimiento de la importancia de
precios en euros y datos de precios. comparar precios para practicar un
céntimos. • Suma y resta de precios. consumo responsable.
• Suma y resta de precios. • Interiorización de la pluralidad de formas
de expresión de un número decimal.
• Conocer el algoritmo de la suma y el de la resta de • Sumar y restar números decimales.
números decimales. • Identificar las monedas y billetes de euro.
• Conocer las diferentes monedas y billetes de euro. • Resolver problemas de pago y devolución de
• Resolver problemas de la vida cotidiana en los que dinero por medio de sumas y restas
se efectúan pagos y devoluciones.

16.9.- Tema 9 (4º): “Azar y probabilidad”

1. Comprender el concepto experiencia de azar.
2. Reconocer e identificar experiencias de azar.
3. Reconocer e identificar sucesos seguros, posibles e imposibles.
4. Identificar sucesos muy probables, igual de probables o poco probables.
5. Resolver problemas de la vida real en las que intervienen experiencias de azar.
6. Resolver problemas de azar organizando los datos en tablas.
7. Interpretar gráficos circulares.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: sumar números decimales completando la unidad.
1. Reconocer e identificar experiencias de azar.
2. Reconocer e identificar sucesos seguros, posibles e imposibles.
3. Clasificar los sucesos posibles en muy probable, igual de probables o poco probables.
4. Resolver problemas de la vida real en las que intervienen experiencias de azar.
5. Organizar datos en tablas antes de resolver un problema.
6. Saber interpretar gráficos circulares.
7. Sumar números decimales completando la unidad.
• Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos matemáticos a través de la descripción de
situaciones en las que interviene el azar para mejorar sus destrezas comunicativas. Pág. 116 act. 1.
Pág. 117 act. 3. Pág. 118 act. 6. Pág. 121 acts. 13 y 15. Pág. 122 act. 18
• Potenciar el dominio reflexivo de los conceptos que se reflejan en situaciones en las que interviene el
azar para transmitir información sobre el entorno. Pág. 116 act. 2. Pág. 120 acts. 10 y 11. Pág. 122
act. 19. Pág. 123 acts. 20, 21, 22 y 23
• Desarrollar la perseverancia y la autonomía personal con destrezas y estrategias de aprendizaje para
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 117 act. 4. Pág. 118 act. 5. Pág. 119 act. 7.
Pág. 121 act. 16.
• Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la interpretación de gráficos circulares en
la resolución de problemas para potenciar la autonomía personal. Pág. 125 acts. 1, 2 y 3
CONTENIDOS
• Experiencias de azar. • Reconocimiento de experiencias • Fomento de la capacidad de escuchar a
• Suceso seguro, posible de azar. los demás.
e imposible. • Clasificación de sucesos en • Reconocimiento de la continua presencia
• Suceso muy probable, seguros, posibles o imposibles. de las experiencias de azar en la vida
igual de probable, • Clasificación de sucesos posibles real.
poco probable. según sean muy probables, igual • Desarrollo de actitudes favorables ante
de probables o poco probables. situaciones en las que el final es incierto
y fomento del uso del vocabulario
apropiado para describirlas.
• Comprender el concepto experiencia de azar. • Reconocer e identificar experiencias de azar.
• Reconocer e identificar sucesos seguros, posibles e • Reconocer e identificar sucesos seguros,
imposibles. posibles e imposibles.
• Identificar sucesos muy probables, igual de • Clasificar los sucesos posibles en muy probable,
probables o poco probables. igual de probables o poco probables.
• Resolver problemas de la vida real en las que • Resolver problemas de la vida real en las que
intervienen experiencias de azar intervienen experiencias de azar

16.10.- Tema 10 (4º): “La medida del tiempo”

1. Conocer la estructura del calendario.
2. Identificar los años bisiestos.
3. Conocer la década y el siglo.
4. Profundizar en la lectura del reloj analógico y digital.
5. Dominar las relaciones entre distintas unidades de tiempo.
6. Dominar la suma y la resta de expresiones de tiempo.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con medidas de tiempo.
8. Resolver problemas consultando los datos que faltan en el enunciado.
9. Conocer y aprender a utilizar diferentes instrumentos de medida.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar un número por 5.
1. Conocer la estructura del calendario.
2. Conocer la década y el siglo.
3. Identificar los años bisiestos.
4. Profundizar en la lectura del reloj analógico y digital.
5. Dominar las relaciones entre distintas unidades de tiempo.
6. Dominar la suma y la resta de expresiones de tiempo.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con medidas de tiempo.
8. Resolver problemas consultando los datos que faltan en el enunciado.
9. Conocer y utilizar diferentes instrumentos de medida de tiempo.
• Utilizar los números y las operaciones para resolver problemas en los que intervienen unidades de
medida del tiempo para transmitir información precisa sobre el entorno. Pág. 128 act. 4. Pág. 131 act.
13. Pág. 132 acts. 15, 16 y 17. Pág. 136 acts. 39 y 40. Pág. 137 acts. 47 y 48
• Incorporar al vocabulario del alumno términos propios de las matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural para describir con rigor relaciones de medidas de tiempo. Pág. 129 acts. 5 y 6. Pág.
134 acts. 22, 23, 26 y 27
• Expresar con rigor los procesos seguidos en la resolución de problemas para mejorar las destrezas
comunicativas y fomentar el espíritu crítico. Pág. 139 acts. 1, 2 y 3
probabilidad de éxito. Pág. 133 acts. 18 y 19. Pág. 137 acts. 50. Pág. 138 act. 57
CONTENIDOS
• El calendario. • Relación de días, meses y años. • Importancia del calendario y del reloj
• La década. • Cálculo del siglo que pertenece a como vía de organización y control
• El siglo. un año concreto. del tiempo.
• Los años bisiestos. • Identificación de años bisiestos. • Valoración de la importancia que
• El reloj. • Interpretación y lectura de la hora tiene la medida del paso del tiempo.
• Las horas, los minutos y en relojes de agujas y digitales. • Valoración de la utilidad del reloj en
los segundos. • Conversión de unas unidades de el sistema de referencia temporal
• Suma y resta de tiempo en otras. actual.
datos de tiempo • Realización de cálculos horarios. • Rigor y precisión en la medición y
• Operaciones con datos de tiempo. lectura de los tiempos
• Conocer la estructura del calendario. • Relacionar los meses con el número de días
• Profundizar en la lectura del reloj analógico y digital. que tienen.
• Dominar las relaciones entre distintas unidades de • Interpretar la hora y los minutos en el reloj
tiempo. digital y analógico.
• Dominar la suma y la resta de expresiones de • Resolver problemas de la vida cotidiana
tiempo. relacionados con medidas de tiempo

16.11.- Tema 11 (4º): “Medida de longitudes

1. Comprender las diferencias entre el uso de medidas convencionales y no convencionales.
2. Conocer el metro como unidad principal de longitud y su abreviatura.
3. Descubrir la necesidad de unidades de medida menores y mayores que el metro.
4. Conocer las unidades de medida menores y mayores que el metro.
5. Dominar las transformaciones de unas unidades de longitud en otras.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando distintas unidades de longitud.
7. Realizar cálculos por separado para resolver problemas.
8. Describir representaciones del espacio.
9. Conocer instrumentos de medida tecnológicos.
1. Conocer diferentes unidades de medida de longitud: convencionales y no convencionales.
2. Utilizar el metro como referencia para medir longitudes.
3. Conocer y utilizar unidades de medida de longitud menores y mayores que el metro.
4. Elegir la unidad adecuada para realizar determinadas mediciones.
5. Comparar medidas de longitud.
6. Realizar transformaciones de unas unidades de longitud en otras.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervienen unidades de medida de longitud.
8. Realizar cálculos por separado como paso previo a la solución de un problema.
9. Interpretar representaciones del espacio.
10. Conocer instrumentos de medida tecnológicos.
11. Multiplicar un número por 25.
• Valorar la importancia de la precisión en las medidas para transmitir informaciones rigurosas sobre
objetos del entorno. Pág. 144 act. 7. Pág. 145 act. 10. Pág. 148 act. 23. Pág. 151 acts. 1, 2 y 3
• Cuantificar la longitud de objetos reales para expresar información precisa sobre el entorno. Pág. 143
act. 4. Pág. 144 act. 9. Pág. 148 acts. 20, 22 y 24.
• Utilizar los números, sus relaciones y las operaciones entre ellos para resolver problemas de medidas.
Pág. 143 act. 6. Pág. 144 act. 8. Pág. 145 act. 13. Pág. 147 acts. 18, 19 y 34. Pág. 149 acts. 29, 30,
32, 32 y 33.
están dadas de forma explícita. Pág. 151 acts. 1, 2 y 3.
CONTENIDOS
• Unidades de medida • Expresión de • Valoración de la necesidad de utilizar unidades estándar
de longitud: medidas en de medida para transmitir una correcta información.
convencionales y no diferentes unidades. • Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida
convencionales. • Elección de como medio de expresión y comunicación.
• El metro. unidades. • Influencia de los avances tecnológicos en la vida
• Unidades de • Estimación y cotidiana.
longitud menores y comparación de • Valoración de la necesidad de utilizar la unidad más
mayores que el medidas. apropiada en cada caso.
metro. • Conversión de • Gusto par la elaboración y utilización de estrategias
unidades. personales para medir.
• Conocer el metro como unidad principal de • Utilizar el metro como referencia para medir
longitud y su abreviatura. longitudes.
• Descubrir la necesidad de unidades de medida • Conocer y utilizar unidades de medida de longitud
menores y mayores que el metro. menores y mayores que el metro.
• Conocer las unidades de medida menores y • Elegir la unidad adecuada para realizar determinadas
mayores que el metro. mediciones.
• Resolver problemas de la vida cotidiana • Comparar medidas de longitud.
utilizando distintas unidades de longitud. • Resolver problemas de la vida cotidiana en los que
intervienen unidades de medida de longitud.

16.12.- Tema 12 (4º): “Capacidad y peso”

1. Conocer el concepto de capacidad y el litro como su unidad principal.
2. Conocer unidades de capacidad menores que el litro: medio litro, cuarto de litro, centilitro y decilitro.
3. Dominar la equivalencia entre las diferentes unidades de capacidad.
4. Conocer el concepto de peso y el kilogramo como su unidad principal.
5. Conocer unidades de masa menores y mayores que el kilo: medio kilo, cuarto de kilo, gramo y
tonelada.
6. Dominar la equivalencia entre las diferentes unidades de masa.
7. Saber estimar capacidades y pesos.
8. Resolver problemas de la vida real en los que intervengan unidades de capacidad o masa.
9. Resolver problemas de capacidad o peso expresando los datos en la misma unidad.
10. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar números por 11.
1. Definir la capacidad e identificar el litro como la unidad principal de capacidad.
2. Conocer otras unidades de capacidad y su equivalencia con el litro.
3. Definir el peso e identificar el kilogramo como la unidad principal de masa.
4. Conocer otras unidades de masa y su equivalencia con el kilogramo.
5. Elegir la unidad adecuada para expresar determinadas capacidades y pesos.
6. Calcular de forma aproximada la capacidad o el peso de objetos.
7. Resolver problemas de la vida real en los que intervengan unidades de capacidad o masa.
8. Expresar todos los datos en la misma unidad antes de resolver un problema.
9. Multiplicar números por 11.
relaciones numéricas, operaciones, figuras planas o medidas: Pág. 154 act. 1; Pág. 156 act. 6; Pág.
160 act. 16; Pág. 161 act. 25; Pág. 164 act. 49.
• Valorar la importancia de la precisión en las medidas para transmitir informaciones rigurosas sobre
objetos del entorno: Pág. 155 act. 3; Pág. 157 act. 8; Pág. 158 act. 10; Pág. 160 act. 18; Pág. 162
acts. 14 y 15; Pág. 165 acts. 1, 2 y 3.
• Utilizar los números y las operaciones entre ellos para resolver problemas en los que intervienen
medidas y monedas de euro y de céntimo: Pág. 155 act. 5; Pág. 158 act. 13; Pág. 163 acts. 35, 36,
37, 38, 39, 40, 41 y 42; Pág. 164 act. 50.
están dadas de forma explícita; Pág. 162 act. 30; Pág. 163 act. 43.
CONTENIDOS
• El litro, el medio • Elección de unidades de capacidad • Interés por averiguar la capacidad y el peso
litro y el cuarto de o masa. de algunos objetos.
litro. • Expresión de capacidades en • Valoración de la importancia de un sistema
• El decilitro y el diferentes unidades. de medida convencional y universal.
centilitro. • Conversión de unidades de • Confianza en la aproximación de resultados
• El kilogramo, el capacidad. para la resolución de problemas.
medio kilo y el • Estimación de capacidades y • Valoración del sistema métrico decimal
cuarto de kilo. pesos. como sistema de medida aceptado
• El gramo y la • Expresión de pesos en diferentes internacionalmente.
tonelada. unidades. • Gusto par la elaboración y utilización de
• Conversión de unidades de masa. estrategias personales para medir.
• Conocer el concepto de capacidad y el litro como su • Definir la capacidad e identificar el litro como
unidad principal. la unidad principal de capacidad.
• Conocer unidades de capacidad menores que el litro: • Conocer otras unidades de capacidad y su
medio litro, cuarto de litro. equivalencia con el litro.
• Conocer la equivalencia entre las diferentes unidades • Definir el peso e identificar el kilogramo
de capacidad. como la unidad principal de masa.
• Conocer el concepto de peso y el kilogramo como su • Conocer otras unidades de masa y su
unidad principal. equivalencia con el kilogramo.
• Conocer unidades de masa menores y mayores que el • Resolver problemas de la vida real en los que
kilo: medio kilo, cuarto de kilo, gramo y tonelada. intervengan unidades de capacidad o masa.

16.13.- Tema 13 (4º): “Rectas y ángulos”

1. Identificar rectas, semirrectas y segmentos.
2. Identificar líneas poligonales abiertas y cerradas.
3. Conocer las relaciones entre rectas: paralelas, secantes y perpendiculares.
4. Definir el ángulo y conocer sus elementos.
5. Medir ángulos y clasificarlos.
6. Dibujar ángulos.
7. Resolver problemas con ayuda de un dibujo.
8. Reconocer simetrías y traslaciones.
9. Desarrollar estrategias de cálculo mental: multiplicar números por 101.
1. Identificar y representar rectas, semirrectas y segmentos en un conjunto de líneas.
2. Utilizar la regla graduada para trazar y para medir segmentos.
3. Reconocer y dibujar líneas poligonales abiertas y cerradas.
4. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, secantes o perpendiculares.
5. Dibujar y clasificar ángulos.
6. Utilizar el transportador de ángulos para clasificar ángulos.
7. Realizar un dibujo como ayuda para resolver un problema.
8. Identificar simetrías y traslaciones.
9. Multiplicar un número por 101 mentalmente.
cultural para describir relaciones numéricas, operaciones, figuras o medidas. Pág. 168 acts. 1, 3 y 4.
Pág. 169 act. 8. Pág. 170 act. 11. Pág. 174 act. 23. Pág. 179 acs. 1, 2 y 3
• Encontrar regularidades geométricas en objetos cotidianos mediante la observación del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje. Pág. 168 act. 2. Pág. 172 act. 15. Pág.. 175 act. 29.
Pág. 179 acts. 1 y 2.
• Clasificar las líneas y los ángulos mediante sus características para potenciar aprendizajes inductivos.
Pág. 169 acts. 5 y 6. Pág. 170 act. 10. Pág. 171 act. 12. Pág. 174 act. 20. Pág. 175 act. 27
CONTENIDOS
• La recta, la semirrecta y • Manejo de los instrumentos de • Valoración de la utilidad de la
el segmento. dibujo. representación de rectas y ángulos
• Línea poligonal abierta y • Construcción y dibujo de rectas en la vida cotidiana.
cerrada. paralelas, secantes y • Reconocimiento de las rectas,
• Rectas paralelas, perpendiculares. semirrectas, segmentos y ángulos
secantes y • Trazado de ángulos rectos, agudos que nos rodean.
perpendiculares. y obtusos. • Confianza en la observación personal
• El ángulo. • Medición de ángulos con un para el análisis de problemas.
• Ángulo recto, agudo y transportador de ángulos. • Gusto por el descubrimiento de
obtuso. • Identificación de simetrías y simetrías y traslaciones en el espacio
• Simetrías y traslaciones. traslaciones
• Identificar rectas, semirrectas y • Identificar y representar rectas, semirrectas y segmentos
segmentos, líneas poligonales abiertas y en un conjunto de líneas.
cerradas • Utilizar la regla graduada para trazar y para medir
• Conocer las relaciones entre rectas: segmentos.
paralelas, secantes y perpendiculares. • Reconocer y dibujar líneas poligonales abiertas y cerradas.
• Definir el ángulo y conocer sus • Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, secantes o
elementos. perpendiculares.
• Medir ángulos y clasificarlos. • Dibujar y clasificar ángulos

16.14.- Tema 14 (4º): “Figuras planas”

1. Identificar polígonos y sus elementos.
2. Identificar polígonos regulares.
3. Clasificar polígonos según el número de lados.
4. Calcular el perímetro de un polígono.
5. Clasificar triángulos según sus lados o sus ángulos.
7. Conocer la circunferencia, el círculo y sus elementos.
8. Resolver problemas de la vida real en los que intervengan figuras planas.
9. Desarrollar estrategias de cálculo mental: descomponer sumandos y sumar.
1. Reconocer los polígonos y sus elementos.
2. Reconocer polígonos regulares.
3. Clasificar polígonos según sus lados.
4. Calcular el perímetro de un polígono dado.
5. Clasificar triángulos según sus lados o sus ángulos.
7. Diferenciar circunferencia y círculo, y conocer sus elementos.
8. Resolver problemas de la vida real en los que intervengan figuras planas.
9. Descomponer sumandos y sumar.
• Clasificar los polígonos mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno. Pág. 186 act. 18. Pág. 188 act.. 27. Pág. 189
act. 33.
relaciones numéricas, geométricas o de medida. Pág. 183 acts. 5. Pág. 184 acts. 9 y 10. Pág. 185
acts. 13 y 14. Pág. 188 acts. 25 y 28. Pág. 190 acts. 35 y 37.
• Explicar el proceso seguido, de forma oral o escrita, para indicar la estrategia utilizada en la medición.
Pág. 193 act. 4.
rigurosas sobre objetos del entorno. Pág. 182 act. 4. Pág. 185 act. 16. Pág. 191 act. 41. Pág. 193
acts. 1, 2 y 3
• Potenciar el dominio reflexivo de los conceptos geométricos y la confianza en las propias capacidades
para abordar aprendizajes más complejos. Pág. 184 act. 12. Pág. 185 act. 15. Pág. 190 act. 36
• Clasificar cuerpos planos mediante la observación de sus características para potenciar la capacidad
inductiva del aprendizaje. Pág.182 act. 1. Pág. 186 act. 21. Pág. 190 act. 40
CONTENIDOS
• Los polígonos y sus • Reconocimiento de • Precisión y cuidado en el uso de
elementos: lados, vértices, figuras planas. instrumentos de dibujo.
ángulos y diagonal. • Comparación y • Interés y perseverancia en la búsqueda de
• Clases de polígonos. clasificación de las soluciones a situaciones problemáticas
• Perímetro de un polígono. distintas figuras planas. relacionadas con las figuras planas.
• Los triángulos y su • Utilización de • Interés por descubrir figuras planas en la
clasificación. instrumentos de dibujo vida cotidiana.
• Los cuadriláteros y su habituales para el • Aprecio de la necesidad de utilizar
clasificación. trazado de figuras unidades de medida como medio de
• La circunferencia y el círculo. planas. expresión y comunicación.
Sus elementos: centro, radio, • Gusto par la elaboración y utilización de
diámetro y cuerda. estrategias personales para medir.
• Identificar polígonos y sus elementos. • Reconocer los polígonos y sus elementos.
• Identificar polígonos regulares. • Reconocer polígonos regulares.
• Clasificar polígonos según el número de lados. • Clasificar polígonos según sus lados.
• Calcular el perímetro de un polígono. • Calcular el perímetro de un polígono dado.
• Clasificar triángulos según sus lados/ángulos. • Clasificar triángulos según sus lados/ángulos.
• Clasificar cuadriláteros según sus lados/ángulos. • Clasificar cuadriláteros según sus lados/ángulos.
• Conocer la circunferencia, el círculo y sus • Diferenciar circunferencia y círculo, y conocer sus
elementos elementos

16.15.- Tema 15 (4º): “Cuerpos geométricos”

1. Identificar poliedros y sus elementos.
2. Reconocer los prismas: elementos y clasificación.
3. Reconocer las pirámides: elementos y clasificación.
4. Reconocer el cilindro, el cono, la esfera y la semiesfera.
5. Construir cuerpos geométricos a partir de desarrollos.
6. Resolver problemas de la vida real en los que intervienen cuerpos geométricos.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana, organizando los datos previamente.
8. Desarrollar estrategias de cálculo mental: descomponer el minuendo y el sustraendo y restar.
1. Reconocer poliedros y nombrar sus elementos.
2. Diferenciar los prismas y las pirámides de otras figuras y conocer sus elementos.
3. Clasificar prismas y pirámides.
4. Reconocer el cilindro, el cono, la esfera y la semiesfera.
5. Construir cuerpos geométricos.
6. Resolver problemas de la vida real en los que intervienen cuerpos geométricos.
7. Organizar los datos de un problema en un diagrama de árbol para poder resolver problemas de forma
sencilla.
8. Descomponer el minuendo y el sustraendo y restar.
• Clasificar los poliedros y los cuerpos redondos mediante la observación y el análisis de sus elementos
para mejorar la capacidad de describir y manipular objetos del entorno. Pág. 196 act. 1. Pág. 197 act.
6. Pág. 198 act. 9. Pág. 199 acts. 10 y 12. Pá. 200 act. 14. Pág. 204 act. 32
relaciones numéricas, geométricas o de medida. Pág. 202 acts. 21, 22 y 24. Pág. 203 acts. 26 y 29.
Pág. 204 act. 31.
• Potenciar el dominio reflexivo de los conceptos geométricos y la confianza en las propias capacidades
para abordar aprendizajes más complejos. Pág. 200 act. 16. Pág. 203 act. 28. Pág. 204 act. 33. Pág.
205 act. 38.
abordar con éxito aprendizajes de mayor dificultad. Pág. 207 acts. 1, 2, 3 y 4.
CONTENIDOS
• Los poliedros y sus • Comparación y clasificación • Gusto por la búsqueda e identificación de
elementos. de los distintos cuerpos poliedros y cuerpos redondos en la vida
• Los prismas y las geométricos. real.
pirámides. • Construcción de cuerpos • Valoración de la importancia de la
• El cilindro, el cono, la geométricos. presencia de los poliedros y cuerpos
esfera y la semiesfera. • Descripción de la forma redondos en el entorno real.
de objetos utilizando el • Gusto por la precisión en la descripción y
vocabulario geométrico representación de formas geométricas.
básico.
• Identificar poliedros y sus elementos. • Reconocer poliedros y nombrar sus elementos.
• Reconocer los prismas: elementos y clasificación. • Diferenciar los prismas y las pirámides de otras
• Reconocer las pirámides: elementos y clasificación. figuras y conocer sus elementos.
• Reconocer el cilindro, el cono, la esfera y la • Clasificar prismas y pirámides.
semiesfera. • Reconocer el cilindro, el cono, la esfera y la
semiesfera

17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL

CURSO 2010/2011
17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011
1. Mejorar la competencia lingüística a través del fomento de la lectura y de la expresión oral.
2. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden, la caligrafía y ortografía.
3. Mejorar la comprensión y la interpretación de la información.
4. Mejorar en el análisis y selección de los datos así como en el modo adecuado de resolver un
problema.
5. Clasificar las figuras geométricas mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar
la capacidad de describir y manipular objetos del entorno.
6. Entrenar a los alumnos/as del 2º Ciclo de Primaria en la realización de las pruebas de diagnóstico.
7. Mejorar en las aulas el orden y el silencio así como el respecto al profesorado para poder impartir las
clases en óptimas condiciones.
8. Trabajar la atención.
17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas

1. Fichas de lectura del CEIP Ntra Sra de Loreto. Se imprimirán a color y se plastificarán un ejemplar
de cada una que se guardarán en una carpeta de anillas que irá pasando de 3º a 6º para trabajarlas
semanalmente en el horario de lectura. Las respuestas las escribirá el alumnado en un cuadernillo
con 10 hojas destinadas a tal fin que tendrá cada uno. El profesorado tendrá un solucionario para
corregirlas con rapidez. El coste se cargará al presupuesto del proyecto lector. (2º y 3er Ciclo, en el
horario de lectura y coordinado por el tutor/a).
2. Audiciones grabadas al igual que en las pruebas de diagnóstico. Se utilizarán los CD de Expresión
oral y Educación literaria que para el área de Lengua nos proporciona la editorial de SM. Los
alumnos/as responderán a preguntas escritas y harán resúmenes de lo escuchado a fin de
desarrollar la comprensión oral y la expresión escrita. (2º y 3er Ciclo). En Infantil y 1er Ciclo de Ciclo
de Primaria se realizarán audiciones de cuentos, grabados o contados. Esta actividad se llevará a
cabo quincenalmente en la clase de Lengua.
3. Trabajo en equipo formando grupos heterogéneos y mixtos para fomentar la discusión, el consenso
y el respeto a las opiniones ajenas. Un portavoz del grupo habrá de presentar las conclusiones a la
clase de forma oral explicando la dinámica seguida en el grupo. (Todo el Centro, trimestralmente,
adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado y será coordinado por el tutor/a)
4. Debates colectivos (o asambleas), a nivel de grupo clase, que favorezcan la expresión oral y el
debate de ideas. (Todo el Centro, adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado en el
horario de Tutoría)
5. Actividades escritas del tipo de las realizadas en las pruebas de diagnóstico. El Director y la Jefa de
Estudios recopilarán las pruebas de los últimos años, las clasificarán y las repartirá a fin de encajarlas
en el temario anual de 3º y 4º de Primaria. También se continuarán trabajando en 5º y 6º.
6. Lectura de prensa escrita. Se puede trabajar con un mismo artículo periodístico toda la clase o con
diferentes, uno cada alumno. Los alumnos/as harán resúmenes orales y/o escritos de lo leído. Como
material de trabajo se pueden utilizar las revistas “El gancho” y “Cinco al día”. (2º y 3er Ciclo en el
horario de lectura)
7. La clase de Conocimiento del Medio será una continuación de la clase de Lengua. Se trabajará la
lectura y la expresión en todas sus modalidades pero con textos del libro de C.M. (Toda la Primaria)
8. Se evitarán las cuentas kilométricas. Lo importante es conocer y dominar la mecánica del cálculo.
Mayor importancia al cálculo mental. Dominio de las tablas de multiplicar. Obligatorio su
aprendizaje en el segundo ciclo. Ampliar las estrategias para su memorización. (Toda la Primaria)
9. La resolución de problemas como eje principal de la clase de Matemáticas. Un problema puede
ocupar toda una clase, se puede trabajar la lectura comprensiva, la entonación y buena
pronunciación, la expresión oral al resumir el enunciado y explicar la estrategia a seguir. Discusión de
otros caminos para resolverlos. Plantear otros posibles enunciados para que los cálculos sean con
otras operaciones. Que el alumno plantee el enunciado de una situación de la vida ordinaria. Que
diseñen problemas que haya que resolver con sumas, restas, multiplicaciones o divisiones… A partir
de los problemas se puede trabajar la numeración con preguntas como: 1) Decir el valor de posición
de una cifra, 2) Decir el anterior y el posterior, 3) Lectura y escritura de números. (Toda la Primaria)

10. Construcción y/o manipulación de cuerpos geométricos.

11. Temporalizar el temario de matemáticas en 4º de Primaria de forma que lo básico de todos los temas
(sin dejar atrás geometría, unidades de longitudes y de capacidad) se haya dado a finales del
segundo trimestre. De esta forma se garantiza que los alumnos/as se enfrenten a las pruebas de
diagnóstico con todo lo fundamental visto.
12. Los alumnos trabajarán las series numéricas y propondrán nuevas series que tendrán que
completar sus compañeros/as haciendo una especie de concurso entre ellos/as. Al elaborar ellos
mismos las series aprenderán a resolverlas mejor. (Toda la Primaria, de forma opcional por el
maestro/a)
13. Unificar el tratamiento de las fracciones incidiendo especialmente en su expresión gráfica.
Representar gráficamente una fracción mediante varios dibujos: círculos, rectángulos, triángulos… y
viceversa. (2º y 3er Ciclo)
14. El libro de texto debe dejar de ser el único camino para pasar a ser una herramienta más de la
clase. No hay que agobiarse si no se termina el temario. No olvidemos que éste se repite en su
mayor parte al curso o ciclo siguiente. Debemos ir a lo básico y a lo fundamental: que no termine la
primaria ningún alumno siendo analfabeto funcional y que estén preparados para afrontarse con éxito
a las situaciones cotidianas de la vida y a los estudios de secundaria.
15. Utilización en el Ciclo de Infantil de carteles, imágenes, letras y números para fomentar la lectura,
escritura y operaciones matemáticas.
16. Tener presente en la práctica educativa las orientaciones para mejorar la atención de los alumnos/as
en clase propuestas por la orientadora del EOE.

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC

18.1.- Actividades y recursos TIC de 3º curso
TEMA 1
• A
• B
• C
• D
TEMA 2
• A
• B
• C
• D
TEMA 3
• A
• B
• C
• D
TEMA 4
• A
• B
• C
• D
TEMA 5
• A
• B
• C
• D
TEMA 6
• A
• B
• C
• D
TEMA 7
• A
• B
• C
• D
TEMA 8
• A
• B
• C
• D
TEMA 9
• A
• B
• C
• D
TEMA 10
• A
• B
• C
• D
TEMA 11
• A
• B
• C
• D
TEMA 12
• A

• B
• C
• D
TEMA 13
• A
• B
• C
• D
TEMA 14
• A
• B
• C
• D
TEMA 15
• A
• B
• C
• D

18.2.- Actividades y recursos TIC de 4º curso

TEMA 1
• A
• B
• C
• D
TEMA 2
• A
• B
• C
• D
TEMA 3
• A
• B
• C
• D
TEMA 4
• A
• B
• C
• D
TEMA 5
• A
• B
• C
• D
TEMA 6
• A
• B
• C
• D
TEMA 7
• A
• B
• C
• D
TEMA 8
• A
• B
• C
• D
TEMA 9
• A
• B
• C
• D
TEMA 10
• A
• B
• C
• D
TEMA 11
• A
• B
• C
• D
TEMA 12
• A
• B
• C
• D

TEMA 13
• A
• B
• C
• D
TEMA 14
• A
• B
• C
• D
TEMA 15
• A
• B
• C
• D

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JUNTA DE ANDALUCÍA

CEIP “Manuel de Falla” de

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3

10.7.- Criterios de calificación del alumnado.......................................................................... 36

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 4

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC......................................................................... 79

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 5

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 6

1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 7

- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)

2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de matemáticas

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 8

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 9

2.3.- Competencias específicas para el tercer curso y su relación con las

2.4.- Competencias específicas para el cuarto curso y su relación con las

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 10

17. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en el

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 11

s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

3.3.- Objetivos para el segundo ciclo

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 12

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 13

• Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 14

4.2.- Contenidos para el 3er curso

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 15

• Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 16

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 17

• Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 18

• Relaciones entre figuras planas. (2, 4)

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 19

4.3.- Contenidos para el 4º curso

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 20

• Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 21

• La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 22

• Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo.

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 23

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 24

• El perímetro de un polígono. (2, 4)

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 25

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 26

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 27

7.2.- Principios de intervención educativa

7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 28

7.3.2.- Calculo mental

7.3.4.- Resolución de problemas

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 29

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 30

10.2.- Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 31