OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
Leer en voz alta cuidando los aspectos

pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida

respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación

decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran fábulas clásicas.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Parafrasean expresiones del texto.
profundizar su comprensión:
Opinan sobre la conducta de un

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto personaje en una narración,

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los fundamentando con ejemplos del
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto texto.

determinando las consecuencias de hechos o acciones
Identifican causas y consecuencias en

describiendo el ambiente y las costumbres representadas una narración.
en el texto
Ordenan las acciones según la

explicando las características físicas y sicológicas de los secuencia del relato.
personajes que son relevantes para el desarrollo de la
Caracterizan a los personajes
historia • comparando textos de autores diferentes y principales y sus motivaciones.
justificando su preferencia por alguno

OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas:

claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto)

raíces y afijos

preguntar a otro

diccionarios, enciclopedias e internet
OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

Infieren significados en contexto.

Buscan autónomamente significados y
escogen el más apropiado.

Escriben una carta a un personaje
dando cuenta de la comprensión del
sentido del texto leído.

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Lenguaje y Comunicación 5° Básico
UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “El asno descontento”
Autor: Esopo
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 1 semana

 Antes de la lectura
El profesor prepara el vocabulario de la lectura, activa los conocimientos previos y
luego realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

 Vocabulario

Prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto,
desordene los siguientes significados de las palabras e invite a los y las estudiantes a unir cada palabra
con su significado. Motive el trabajo señalando que estos términos aparecerán en la lectura que
realizarán a continuación.

Rumiar
Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el
depósito que a este efecto tienen algunos animales.
Borrico
Asno.
Heno
Hierba cortada, seca, para alimento del ganado.
Hortaliza
Planta comestible que se cultiva en las huertas.
Costal
Saco grande de tela ordinaria, en que comúnmente se transportan granos, semillas u
otras cosas.
Haz (de leña)
Porción atada de lino, hierbas, leña u otras cosas semejantes.
Ración
Parte o porción que se da para alimento en cada comida, tanto a personas como a
animales.

 Sugerencias de preguntas:

¿Te has sentido alguna vez descontento? ¿Quieres compartir con nosotros cuándo sucedió?

El texto que leeremos se llama “El asno descontento”. Considera las palabras de vocabulario que recién
trabajamos y el título del texto, ¿de qué crees que tratará el relato? Comenta con tu compañero o
compañera.

Explique brevemente que uno de los propósitos de la clase es trabajar la lectura fluida. Describa en qué
consiste leer fluidamente, para este nivel: leer respetando los signos de puntuación (dando la
entonación apropiada), leer las palabras con precisión y decodificar la mayoría de las palabras del texto
(incluso las complejas o clave).

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  Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva. Además, detiene la lectura para
realizar preguntas de comprobación de la comprensión del texto.

1. Desarrollo de la lectura oral expresiva

Modele la lectura completa del texto.

Solo si lo considera necesario pese a ser un texto breve, puede intercalar una pregunta durante la lectura
y realizarla en voz alta mientras lee. Para eso, sugerimos detener la lectura al finalizar el primer párrafo y
pregunte: ¿Por qué el asno desea que llegue el verano?

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la
comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Trabajo con vocabulario en contexto

Se busca que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Para esto, siga
esta secuencia.

Solicite que digan qué significan los términos subrayados en las siguientes oraciones del texto:
A. En cierto día muy crudo del invierno, un asno ansiaba que volviera la tibia primavera, porque en esta
rumiaba fresca yerba, en vez de seca paja.
B. Contentémonos con lo que tenemos, recordando que hay quien sufre mayores privaciones.

Pregunte: ¿Cómo supieron los significados? ¿En qué se fijaron?

Comparta los siguientes datos que pueden ser útiles para desentrañar los significados en contexto:
‒ Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la palabra que
desconocemos.
‒ A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición
cercana, o bien la define mediante lo que no es.
‒ En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué habla.
Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus palabras.

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 Conversando sobre el texto

Explique que el texto que leyeron pertenece a un destacado escritor de la antigüedad, llamado Esopo,
quien habría vivido hacia el siglo VI antes de Cristo.

Formule preguntas a sus alumnos y alumnas.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.

1. Identifica de qué se queja el asno en:
a. Invierno.
b. Verano.
c. Otoño.

2. ¿Dónde ocurre la historia?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura.
1. Ordena las siguientes acciones según como ocurren en el relato:
2 El asno carga heno y hortalizas.
1 El asno come yerba fresca.
3 El asno lleva trigo y manzanas.

2. ¿Cuál es el verdadero problema del asno?

3. ¿Por qué el relato se llama “El asno descontento”?
4. A partir de sus acciones y motivaciones, ¿cómo es el asno? Descríbelo.
5. ¿Cuál es la enseñanza o moraleja que deja este texto?
6. ¿Qué información del texto se ve reflejada en la ilustración? Comenta con tus compañeros o
compañeras.

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.
1. ¿Qué opinas de la actitud del asno? Justifica.
2. Si tuvieras que dar un consejo al asno para solucionar su problema, ¿qué le dirías y por qué? Escríbelo
en tu cuaderno. Dirige tu escrito al asno de la siguiente forma:

Querido asno:
Te escribo porque me parece que necesitas un consejo.

Con mucho cariño y respeto,

Escribe acá tu nombre

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Cierre el trabajo de comprensión del texto retomando los elementos básicos de esta narración con el fin
de que los estudiantes infieran que se trata de una fábula. Para eso, pregunte lo siguiente:
1. ¿Qué tipo de personajes aparecen en el texto? (Animales)
2. ¿Cómo son las acciones que realizan estos personajes? (Son acciones propias de los humanos porque
un asno no piensa ni habla)
3. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? (Dejar una enseñanza)
4. ¿Cómo se llama esa enseñanza en el texto? (Moraleja)
5. ¿Cómo se denomina el texto narrativo literario que está protagonizado por personajes que realizan
acciones humanas y que busca dejar una moraleja? (Fábula)
6. ¿Qué otras fábulas conocen?

2. Desarrollo de la lectura oral expresiva

Recuerde al curso que se trabajará la fluidez lectora a partir del texto que “El asno descontento”.
Recuerde en qué consiste la fluidez lectora. Si lo cree necesario, comparta las siguientes características
con los estudiantes. La fluidez lectora es:
‒ la que no comete errores en el reconocimiento y decodificación de palabras.
‒ la que respeta el adecuado ritmo y expresión.
‒ la que acelera o detiene la lectura del texto cuando es conveniente para mejorar la comprensión de
una palabra o una frase.
‒ la que respeta las pausas pertinentes.
‒ la que enfatiza determinadas palabras en la lectura.
‒ la que modifica la entonación en función de los signos ortográficos.

Lea nuevamente el texto modelando la lectura. Seleccione palabras clave del texto que son de lectura
difícil y preséntelas a los estudiantes para que las lean de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.

a. Listado de palabras clave:

Rumiaba
Borrico
Hortaliza
Costales
Provisiones
Privaciones

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Presente a los alumnos y alumnas la siguiente pauta de autoevaluación:
Pauta para el alumno L PL NL

Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las

palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los
compañeros me puedan escuchar.
Mi lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las
distintas situaciones.

Pauta para el profesor 3 2 1

Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las

palabras clave.
Lee el texto con una fluidez adecuada.
Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Lee demostrando seguridad.
Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros
lo puedan escuchar.
Su lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las
distintas situaciones.

A continuación se proponen acciones que se debieran tener en cuenta en cada uno de los indicadores
(dejar un espacio para que los alumnos digan qué hay que tener en cuenta y luego el profesor lo vuelva a
decir).

Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave:
o Practicar previo a la lectura las palabras que me cuesten, las claves y las que a mí personalmente me
resultan más difíciles.
o Leer las palabras hasta el final, sin “comerme” las terminaciones.
o Modular todas las palabras de manera que se entienda claramente cada una de ellas.

Leo el texto con una fluidez adecuada:

o Intentar dar naturalidad al texto, que se note que lo he leído y preparado.
o Predecir los puntos y comas que vienen, es decir, dar una entonación adecuada dependiendo si la
oración está terminando o va en la mitad.

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 Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos:
o Parar en los puntos, dar pequeñas pausas en las comas. Respetar los signos de puntuación de manera
que se entienda el sentido del texto que estoy leyendo.
o Recodar que hay distintos signos de puntuación, por lo tanto las pausas serán diferentes
dependiendo del punto: punto aparte, punto seguido y las comas.

Leo demostrando seguridad:

o La actitud del cuerpo marca cuán seguro estoy leyendo, intencionar la postura y el tono de voz que
utilice, ya que estos dos aspectos demostrarán lo seguro que estoy.

Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar.
o Mi lectura se escucha al final de la sala, hasta el compañero que esté más lejos. La atención de mis
compañeros también puede cambiar por el volumen en que estoy leyendo.
o Tratar de cambiar los tonos dependiendo de lo que esté ocurriendo en la lectura, o de signos que me
estén ayudando como signos de interrogación, exclamación, paréntesis, entre otros.

Mi lectura transmite los sentimientos que viven los personajes en las distintas situaciones.
o Si mi lectura presenta personajes lo que leo debe escucharse como esos personajes, posicionarse
dentro del relato para hacer más creíble la lectura.
o Identificar cuáles son las características de los personajes para poder transmitirlo en mi lectura.

Los y las estudiantes se juntan en grupos de 4. Primero practican solos, se evalúan solos, entre ellos y
finalmente lo hace el profesor.

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Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia correctamente Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
las eses finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia correctamente Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
las palabras difíciles o poco se equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera errores No es capaz
errores de pronunciación. mucho

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia adecuadamente Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

la letra “d” en las sílabas
finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su modo
de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado

modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación adecuada Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

a las oraciones que
pronuncia (monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situación en la (audible y bajo baja
que lee. grata)

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