Sociología Del Profesorado

SOCIOLOGIA DEL PROFESORADO 1
Sociología del profesorado: el profesorado como categoría social, elección de la docencia como
profesión, la satisfacción profesional, características del docente en el contexto global

Introducción
La sociología del profesorado es un tema de mucha relevancia ya que muestra desde sus inicios
como ha ido evolucionando la vida profesional, en esta exposición hablaremos acerca del profesorado
en sus inicios, y de la importancia que tiene estudiar la carrera de docente, sus características,
aplicaciones para llevarlo en la vida cotidiana.

El profesorado como categoría social
El enfoque weberiano, finalmente lo trata de grupo de status o conjunto de personas que
comparten una misma valoración o prestigio social, ocupando una posición de clase media.
La enseñanza como profesión: el análisis funcionalista de las profesiones
El termino profesión acumula un gran carga social, porque tras el va implícito el reconocimiento
de pertenecer a un sector privilegiado de la sociedad. Si se ha gastado tanta energía en la discusión sobre
las profesiones es porque el titulo profesiones supone una demanda de posición y reconocimiento social.
Sus tipos ideales son la enseñanza primaria según weber.
Freidson parte de una definición más precisa de profesión: una ocupación que controla su propio
trabajo y está organizada a través de un conjunto especial de instituciones que se sostienen parcialmente
por una ideología de servicio y cualificación experta.
El análisis de clase y la proletarización del profesorado
En los años ochenta la tesis de la proletarización del profesorado que recibe su formulación emblemática
en la ponencia que lawn y ozga presentaron en la conferencia de westhill en 1981.
Lawn y ozga ven el profesionalismo como un concepto complejo y cambiante históricamente.
Por un lado es una estrategia de control de una ocupación que necesita del apoyo del estado con el fin de
obtener el monopolio legal.
El debate sobre la profesionalización o proletarización del profesorado
El análisis que la sociología realiza de la posición social del profesorado es dual: mientras que en uno se
trata de una profesión mas o menos consolidada socialmente y con su gradiente interno; para otros trata
de un sector social sometido a un progresivo proceso de proletarización que le coloca como capa dentro
de la clase obrera o apunto de integrar en la misma donde puede jugar un papel importante en la
construcción de su hegemonía social.
Elección de la docencia como profesión
En la revisión que Guzmán (en Ducoing, 2005) hace en relación con estudios mexicanos
realizados entre 1992 y 2002 respecto de la formación profesional de los jóvenes, señala que entre los
principales factores determinantes de la elección de la carrera destacan el género, el nivel
socioeconómico, y los estereotipos profesionales. Por su parte González y lessire(2005) destacan el
género, el nivel socioeconómico, las influencias familiares y de amistades; De Garay (2001) señala la
influencias de los padres, pero apunta como mas importante la vocación y las oportunidades de empleo.
En cuanto a los factores que actúan en la elección de la carrera normalista Guerrero (2004)
enuncia la fuerte influencia de las condiciones económicas precarias y la cercanía del establecimiento
educativo al lugar de residencia. En relación con la licenciatura en educación primaria,
Mercado(1997)señala el gusto por trabajar con niños y la vocación y Ramos (2004) encuentra relevantes
el gusto hacia los niños, el deseo de ser alguien y obtener cierto prestigio, la superación de condiciones
económicas familiares difíciles y la “facilidad ” de la licenciatura. Contreras (1997), acerca de la
licenciatura en educación preescolar, dice que la elección responde mas a las condiciones estructurales,
de vida y familiares de los sujetos que a la vocación. Un aspecto relevante es que la adopción de los
estudios normales en muchos casos no representa la primera opción (Mercado, 1997): Reyes y Zuñiga
(1994, en García y Organista, 2006) dicen que 30% de los alumnos normalistas la escogieron como
segunda opción.
En la compleja red de los elementos mencionados encontramos variados factores, entre los que
destacan la edad, el género, origen socioeconómico, los estereotipos profesionales, el prestigio social de
la carrera, la imagen personal o auto concepto, las influencias familiares y de las amistades, las
expectativas de seguridad laboral, las habilidades relacionadas con la carrera, el gusto por la carrera y la
vocación y, de manera importante las metas y motivos que guían la elección.
La motivación puede entenderse como un elemento importante para generar, mantener, modificar
o cambiar las actitudes y comportamientos en la dirección deseada. Es el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una acción entre las alternativas presentes en una determinada situación;
precisamente la motivación para la elección de la carrera es la energía que guía al comportamiento para
optar por determinada carrera profesional. Para Gamez y Marrero (2003) una meta es una representación
cognitiva de lo que un individuo está intentando conseguir en una situación dada.
Satisfacción de la profesión
Los profesores tienen unas características peculiares y vocacionales que los hacen especiales en
los ámbitos laboral, profesional y académico.
Un acercamiento conceptual al término nos indica que “la satisfacción es una función del grado
en que las necesidades personales del individuo están cubiertas en la situación laboral” (Teoría de las
necesidades sociales). En la misma línea encontramos que “la satisfacción profesional es función del
grado en que las características del puesto de trabajo se ajustan a las normas y deseos de los grupos
que el individuo considera como guía para su evolución del mundo y para su definición de la realidad
social” (Teoría del grupo de referencia social, Merton, 1957). Como antítesis justificativa del trabajo,
señalamos que la insatisfacción profesional de los docentes y la disconformidad con su profesión son
temas preocupantes en la actualidad y objeto de debates al nivel mundial (Marvel et al., 2007; Prieto y
Bermejo, 2006; Wallace, 2010; Moore, 2012; Padrón Hernández, 1998; Bassett, 2010; Skaalvik et al.
2011; Esteve, 1995; Ortiz Oria, 1993).Síntesis conceptual de la satisfacción Para poder tener una visión
de conjunto de las distintas acepciones de la satisfacción docente hemos realizado la tabla 1 que nos
muestra que no hay unanimidad a la hora de definir la satisfacción laboral. Como observamos, en la
actualidad no hay una definición universal de satisfacción laboral o profesional, sino que cada autor va
realizando una propia, adecuada a su investigación. Así observamos cómo la satisfacción laboral o
profesional es percibida como una actitud, una emoción, un sentimiento, y relacionada con el clima,
con la salud mental y el equilibrio personal. Categorización de la satisfacción de los profesores Si
profundizamos un poco más observamos cómo las definiciones se centran en diferentes ámbitos: unas
en el ámbito afectivo.
Dimensiones del Perfil Docente en la Era Global
La sociedad contemporánea, en el contexto socioeconómico de la globalización, se encuentra
inmersa en un proceso de modernización constante en el cual priman la tecnología, la comunicación y la
información. En este sentido, se constituye una sociedad centrada en torno a las tecnologías de la
información, las cuales conllevan cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana y de
la enseñanza induciendo a que el docente desarrolle nuevas competencias en su actividad profesional, en
el uso de didácticas informáticas en la construcción del conocimiento.
Estas características de la sociedad del internet modifican radicalmente la forma en que se dan
las relaciones sociales, económicas, políticas, culturales y redefiniendo los sistemas económicos, los
modelos de producción, el mercado, el trabajo, la educación, el consumo, entre otros aspectos.

Esta revolución tecnológica genera novedosas formas de organización social y productiva, que
en términos de Castells (2002) es denominada como Sociedad Red, pensada como una estructura
interactiva para la transmisión de información y conocimiento. Así pues, la educación no escapa a los
efectos de la globalización en la que están enfrentados todos los países del mundo, que ha originado un
punto de quiebre en los sistemas económicos y productivos, cuya riqueza no está proporcionada por
mercancías tradicionales, sino que está marcada por la capacidad de producir bienes y servicios cada vez
más sofisticados, con valores agregados, los cuales se logran adicionando conocimiento, innovación,
creatividad y tecnologías tanto en los procesos industriales como educativos.
Frente a estos retos y ante la necesaria globalización, el sistema educativo colombiano, se hace
ineludible crear una simbiosis entre los centros de educación superior y el sector productivo que permita
hacer frente a la dinámica educativa y económica de este siglo, y en la gestación de esta transformación,
los docentes se constituyen en elementos centrales.
Los educadores, como le puede pasar a un buen número de personas, distraídamente, no se han
percatado -en su gran mayoría- del alcance del cambio producido por la globalización: emergen nuevas
competencias y es indispensable preparar docentes que respondan a ellas. La pregunta que surge es
¿están los educadores verdaderamente preparados para enfrentar este nuevo reto y lo pueden administrar
realmente en su ejercicio profesional.
Es claro que la sociedad del conocimiento pone en juego nuevas presiones sobre el sistema
educativo y en especial en la educación superior, los cuales a su vez, suelen recaer especialmente en los
educadores como piezas fundamentales en el engranaje transformador de la educación en la formación
del nuevo modelo de ser humano que requiere el siglo XXI.

La educación es prioritaria en el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de los
hombres y mujeres por cuanto provee las herramientas esenciales para participar en el cambio
transformacional en los medios de producción y la creación de empleo. En tal contexto el reto es
favorecer el manejo y la creación de tecnologías complejas, la capacidad de adaptación y la
competitividad por parte de la población activa, con el propósito de que trascienda el modelo educativo
asentado durante mucho tiempo en la sociedad manufacturera y consumista de todo lo extranjero, que ha
creado una dependencia económica externa como se observa aún hoy día, con el interés puesto en la
consecución de tratados de libre comercio con múltiples países del globo.
Si se mejora la educación, es posible liberarse de la mencionada dependencia económica y
tecnológica.
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha sido la puerta de
entrada a los nuevos paradigmas que el profesor ha tenido que asumir, para lo cual ha tenido que
autoformarse en ellas como herramientas de trabajo en su rol protagónico de guía y acompañante en la
construcción del conocimiento; para este desempeño, se obliga a trascender de la disciplina que está
enseñando, conocer otras formas de ilustración, saber usarlas con propiedad, relacionarlas con lo que
siempre ha hecho, pero hacerlo mejor, empleando la tecnología en el aula que implica actividades
adicionales que no formaban parte de sus tareas habituales, afectando así su pergamino protagónico en la
enseñanza, perdiendo el papel centrado en su figura y sus conocimientos que debe ir incorporándolo en
su actividad mediadora con el educando; de ahí que es trascendente el aprender a aprender del docente
en su desarrollo profesional.
El profesor como poseedor de saberes compromete el tener conocimientos profundos y fuertes
del quehacer propio de su disciplina, de los saberes pedagógicos, psicológicos, didácticos,

epistemológicos e históricos como mínimo vital de su área de conocimiento, para poder ejercitar la
docencia con idoneidad, y ser motor de conocimiento y desarrollo que le posibilite el crecimiento
académico de sus estudiantes, interactuar social y cultural en la sociedad del conocimiento; siendo
investigador de la actividad educativa en todas las dimensiones de su trabajo magisterial, mejorando los
métodos de enseñanza, innovando el currículo, la evaluación y ampliando las herramientas didácticas en
sus clases.
Consciente de ello, UNESCO en la Conferencia Mundial de 1998 sobre educación superior,
“desarrollo profesional del personal universitario: una misión continua” definió algunas características,
actitudes y aptitudes necesarias en el docente para el siglo XXI, entre las que se encuentra:
Emplear las posibilidades que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la
comunicación en el proceso educativo (UNESCO, 1998).
A nivel local, diversas universidades colombianas vienen desarrollando propuestas de formación
de docentes incorporando TIC; estos esfuerzos se han iniciado como programas cortos y puntuales (los
más comunes), a programas institucionales.
Una aproximación al respecto es la propuesta por Echeverría (1996), quien descompone las
competencias profesionales desde los pilares de la educación indicados por la UNESCO, de la siguiente
manera:
a) Competencia Técnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar,
como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.
b) Competencia Metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales
concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y
transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.
c) Competencia Participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al
entendimiento interpersonal, así como a la comunicación y cooperación con los otros demostrando un
comportamiento orientado al grupo.
d) Competencia Personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo
con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles
frustraciones.
Desde esta perspectiva, las competencias no son potencialidades innatas del ser humano, sino
que forman parte de una construcción permanente de quien aprende, desde una clara intencionalidad de
producir o desempeñar una tarea específica de manera eficiente y eficaz.
Las diversas posturas frente al término competencia se aproximan a un concepto holístico como
la capacidad productiva de un individuo (docente) que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral (educativo), y no solo de conocimientos, habilidades o destrezas en
abstracto; es decir, la competencia es la integración entre el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber
convivir.
Son los docentes de educación superior con el apoyo decidido de los centros universitarios, los llamados
a desarrollar y potenciar una serie de competencias deseables para lograr el adecuado desempeño de sus
funciones en los nuevos entornos de aprendizaje. Para ello, es importante establecer un microcurriculum
que desarrolle en los docentes universitarios el uso de las nuevas tecnologías de la información en
componentes básicos, del cual hace parte el desarrollo de habilidades tecnológicas como eje transversal
de los otros componentes del modelo educativo, pedagógico, didáctico y metodológico del docente de
este siglo.
Es así, como a partir de este componente tecnológico se ha de generar una primera estructura, a
la luz de los intereses, necesidades y tendencias de la educación superior: los conceptos fundamentales,
el conocimiento, las destrezas y actitudes en el uso de TIC permitirán al docente ser competitivo en su
trabajo.
Adicionalmente, la UNESCO tiene unos criterios que están agrupados en categorías básicas, las
cuales se subdividen en los pilares fundamentales de la educación propuestos por Delors (1996). Estas
categorías de base son: alfabetización tecnológica, desarrollo productivo, integración TIC en ambientes
de aprendizaje y educación en ambientes virtuales, las cuales implican desde el uso instrumental de las
herramientas, hasta llegar a procesos de incorporación de las mismas en actividades de enseñanza–
aprendizaje, en un continuo que va desde la preespecialidad hasta la virtualidad.
Estas inician con el conocimiento de los conceptos asociados a las TIC (saber– saber), luego
centran su atención en los procedimientos, como el desarrollo de habilidades y destrezas asociadas al
uso de las TIC (saber – hacer) y por último, resalten un elemento esencial en la configuración de estas
competencias para docentes desde las actitudes frente a las TIC (saber – ser) y frente a la actitud hacia el
trabajo colaborativo mediado con TIC (saber – convivir).
Los nuevos escenarios de la sociedad de la información requieren repensar los perfiles de
conocimiento de las personas que demandan estos entornos. En este sentido, es importante hacer
explícitos los aportes de las TIC en la educación, realizando las adaptaciones curriculares que permitan
su efectiva inclusión al ámbito universitario.
Referencias
Cabrero, J. (2008). Un referente básico para la formación en Internet Educación y tecnologías de la
información y la comunicación. Paradigmas teóricos de la investigación. Colombia. Editorial
Magisterio.
Castells, M. (2000).The rise of network society. Vol.2. The information Age: Economy, Society and
culture. Oxford: Malden, M A; Blackwell Publisher.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: informe a la Unesco de la comisión internacional
sobre educación para el siglo XXI. Ediciones Unesco.
Echeverría, B. (1996). Formación Profesional. Barcelona: PPU.
Evolución de la World Wide Web y nuevos desafíos a los que debe enfrentarse la Investigación en la
Universidad. (s.f.). Disponible en:http://renia.cujae.edu.cu/index.php/revistacientifica/ar
ticle/view/45/pdf_6
International Society for Technology in Education. ISTE: NETS for Students. Disponible en:
http://www.iste.org/.
UNESCO (1998). Las posibilidades que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la
comunicación en el proceso educativo. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/
images/0019/001912/191218s.pdf
PROFESIÓN DOCENTE. SER, SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTEXTO
Todo lo que hemos ido comentando anteriormente nos obliga a repensar las funciones de la
profesión docente. Más que un nuevo maquillaje de reformas para establecer la formación y los perfiles,
las funciones o competencias de la profesión, deberíamos definir una verdadera reprofesionalización,
volver a pensar la profesión y enmarcarla en el contexto anteriormente descrito. Realizar una verdadera
deconstrucción de lo que ha sido la profesión para diseñarla de nuevo.
Si nos detenemos a meditarlo veremos que, a diferencia de otras épocas, el cambio se ha
convertido en un paradigma. El cambio es constante y vertiginoso. Y no es tan fácil prepararse para
asumir cambios constantes. Cambios que se dan en contextos multiculturales, multilingües y
multiétnicos. Cambios epistemológicos en diferentes ámbitos de conocimiento. Cambios de las formas
de enseñar y aprender. Cambios tecnológicos. Todo ello comporta una nueva socialización profesional y
para ello hay que reconstruir muchas cosas (formación, estructuras, incentivos, situaciones laborales,
nuevas profesiones educativas, etc.). Quizá uno de los aspectos importantes a considerar para poder ir
entendiendo toda esa complejidad es desarrollar en la profesión docente una mayor capacidad de
relación, de comunicación, de colaboración, de transmitir las emociones y actitudes, de compartir con
los colegas la problemática originada por lo que sucede y lo que me sucede. Aspecto que destacaremos
posteriormente como uno de los elementos fundamentales de cambio en la profesión docente. Esa
comunicación y ese aprender juntamente con los colegas deberían ayudar a romper el aislamiento
celulardel maestro. Puede que la estructura arquitectónica no ayude, pero el aislamiento histórico del
maestro no perjudica únicamente al desarrollo de la profesión sino a los propios maestros cuando la
situación educativa se vuelve más conflictiva. El aislamiento genera, a menudo, enfermedad porque no
hay nadie que ayude ni que oiga lo que le sucede al otro. Otra de las cuestiones que pueden ayudar en la
profesión es abrir las puertas de las instituciones educativas al contexto, a la comunidad, que se ha hecho
mucho más influyente y poderoso, y establecer alianzas con sus agentes para defender los mismos
valores educativos. La alternativa de un proyecto educativo comunitario se vislumbra como una de las
mejores alternativas para los tiempos que nos tocan vivir.
Compartir criterios, complicidades, alianzas y defender los mismos valores con la comunidad
será cada vez más imprescindible para evitar la exclusión social de algunas capas de la población.
Todo ello comporta una demanda a la profesión de un mayor número de funciones y de
competencias. Si analizamos lo que se dice y lo que se escribe (oficial y académicamente) encontramos
un súper maestro o maestra con grandes dificultades para conseguir realizar estas competencias en la
realidad de la educación actual y de la estructura de los sistemas educativos. Veámoslas:
- Mediador/a más que instructor.
- Conocedor/a disciplinar.
- Educador/a con pensamiento crítico.
- Capacidad profesional autónoma.
- Atender la diversidad.
- Actitud colegial. Comunicación y procesos colaborativos.

- Proponedor/a de valores.
- Solución de problemas, conflictos y toma de decisiones.
- Trabajador/a con la comunidad. conocedor/a del entorno.
- Conocedor/a del vivir diario.
Y si además nos introducimos en una profesión comprometida con el cambio social, se
le pide al enseñante que no sea un reproductor acrítico de la ideología social imperante sino que sea
capaz de educar en/para un nuevo orden social, que considere un contrato social, ambiental, cultural,
ético, entre otros.
CONCLUSION:
Nuestra sociedad día con día vive cambios, en los cuales va innovando en las nuevas tecnologías, y
creando más contenido tecnología, es de suma importancia que los docente se preparen y adquieran esos
conocimientos, no solo para dar una clase dinámica, si no también para ser más creativos y dejar atrás la
sociedad y profesores tradicionalistas.
En pleno siglo XXI hay más tecnología nuestro alcance, es importante que los futuros docentes analicen
los criterios, competencias, habilidades y virtudes que deben poseer para tener un mejor desarrollo tanto
como profesional como individualmente en su vida.
Referecias:
BIBLIOGRAFÍA PARA AMPLIAR

ATKINSON,T. y CLAXTON, G. (2002), El profesor intuitivo. Octaedro. Barcelona.
CANO, E. (2005), Cómo mejorar las competencias de los docentes. Guia per la
autoavaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Graó. Barcelona
dianet.uniroja.es/descarga/articulo/2392469
ESCUDERO, J.M. y LÓPEZ, J. (1992), Los desafíos de las Reformas Escolares. Cambio
educativo y formación para el cambio. Arquetipo. Sevilla.
GIROUX, H. (1990), Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós/MEC. Madrid.
HARGREAVES, A. (1996), Cultura, profesorado y postmodernidad. Morata. Madrid.
IMBERNÓN, F. (1994), La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia
una nueva cultura profesional. Graó. Barcelona.
IMBERNÓN, F. (Coord.) (2001), La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro
inmediato. Graó. Barcelona.
IMBERNÖN, F. (Coord.) (2005), Vivencias de maestros y maestras. Compartir desde la
práctica educativa. Graó. Barcelona
MARCELO, C. (1994), Formación del profesorado para el cambio educativo.

Publicaciones Periódicas Universitarias-PPU. Barcelona.

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profesión, la satisfacción profesional, características del docente en el contexto global

aplicaciones para llevarlo en la vida cotidiana.

El profesorado como categoría social

El enfoque weberiano, finalmente lo trata de grupo de status o conjunto de personas que

La enseñanza como profesión: el análisis funcionalista de las profesiones

de pertenecer a un sector privilegiado de la sociedad. Si se ha gastado tanta energía en la discusión sobre

Sus tipos ideales son la enseñanza primaria según weber.

por una ideología de servicio y cualificación experta.

El análisis de clase y la proletarización del profesorado

en la ponencia que lawn y ozga presentaron en la conferencia de westhill en 1981.

Lawn y ozga ven el profesionalismo como un concepto complejo y cambiante históricamente.

obtener el monopolio legal.

El debate sobre la profesionalización o proletarización del profesorado

construcción de su hegemonía social.

Elección de la docencia como profesión

principales factores determinantes de la elección de la carrera destacan el género, el nivel

socioeconómico, y los estereotipos profesionales. Por su parte González y lessire(2005) destacan el

educativo al lugar de residencia. En relación con la licenciatura en educación primaria,

económicas familiares difíciles y la “facilidad ” de la licenciatura. Contreras (1997), acerca de la

vocación y, de manera importante las metas y motivos que guían la elección.

cognitiva de lo que un individuo está intentando conseguir en una situación dada.

los ámbitos laboral, profesional y académico.

con la salud mental y el equilibrio personal. Categorización de la satisfacción de los profesores Si

Dimensiones del Perfil Docente en la Era Global

La sociedad contemporánea, en el contexto socioeconómico de la globalización, se encuentra

inmersa en un proceso de modernización constante en el cual priman la tecnología, la comunicación y la

la enseñanza induciendo a que el docente desarrolle nuevas competencias en su actividad profesional, en

el uso de didácticas informáticas en la construcción del conocimiento.

modelos de producción, el mercado, el trabajo, la educación, el consumo, entre otros aspectos.

creatividad y tecnologías tanto en los procesos industriales como educativos.

los docentes se constituyen en elementos centrales.

realmente en su ejercicio profesional.

educadores como piezas fundamentales en el engranaje transformador de la educación en la formación

del nuevo modelo de ser humano que requiere el siglo XXI.

La educación es prioritaria en el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de los

transformacional en los medios de producción y la creación de empleo. En tal contexto el reto es

favorecer el manejo y la creación de tecnologías complejas, la capacidad de adaptación y la

consecución de tratados de libre comercio con múltiples países del globo.

Si se mejora la educación, es posible liberarse de la mencionada dependencia económica y

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha sido la puerta de

autoformarse en ellas como herramientas de trabajo en su rol protagónico de guía y acompañante en la

El profesor como poseedor de saberes compromete el tener conocimientos profundos y fuertes

del quehacer propio de su disciplina, de los saberes pedagógicos, psicológicos, didácticos,

métodos de enseñanza, innovando el currículo, la evaluación y ampliando las herramientas didácticas en

Consciente de ello, UNESCO en la Conferencia Mundial de 1998 sobre educación superior,

Emplear las posibilidades que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la

comunicación en el proceso educativo (UNESCO, 1998).

A nivel local, diversas universidades colombianas vienen desarrollando propuestas de formación

más comunes), a programas institucionales.

b) Competencia Metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales

concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y

transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.

c) Competencia Participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al

comportamiento orientado al grupo.

producir o desempeñar una tarea específica de manera eficiente y eficaz.

la capacidad productiva de un individuo (docente) que se define y mide en términos de desempeño en un

determinado contexto laboral (educativo), y no solo de conocimientos, habilidades o destrezas en

herramientas, hasta llegar a procesos de incorporación de las mismas en actividades de enseñanza–

aprendizaje, en un continuo que va desde la preespecialidad hasta la virtualidad.

centran su atención en los procedimientos, como el desarrollo de habilidades y destrezas asociadas al

trabajo colaborativo mediado con TIC (saber – convivir).

Los nuevos escenarios de la sociedad de la información requieren repensar los perfiles de

su efectiva inclusión al ámbito universitario.