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DIAGNÓSTICO DE GRUPO
PRE-PRACTICA
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………...1
PROGNOSIS………………………………………………………………………………
3.- CONCLUSIONES………………………………………………………………...
4.-
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….
5.-
ANEXOS…………………………………………………………………………........
1. PAUTAS
COMUNICACIÓN GRUPAL
OBSERVACIÓN DE ROLES
OBSERVACIÓN DE GRUPO
DINÁMICAS GRUPALES
2. CRONICAS GRUPALES
INTRODUCCIÓN
Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una
variedad de situaciones por medio de autoinstrucción, imaginación guiada,
autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de
autorrelación.
1
Humberto Maturana, biología del amar
Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una
sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el momento en que entran a
trabajar las funciones de su autorregulación.
MARCO REFERENCIAL
2
Alberth Bandura, teoría del aprendizaje social
En un tercer nivel, orientado a la reparación, se ubican las acciones en el
ámbito de la protección, que en virtud de la complejidad de los problemas
asumen un carácter de mayor especialización. Específicamente: maltrato
grave, explotación sexual comercial; niños / as en situación de calle; consumo
habitual de drogas; explotación laboral de niños y adolescentes.
Vías de Ingreso:
Medida de Protección dispuesta por Tribunal de familia y o de competencia
común existente en la provincia de Llanquihue.
Demanda de atención de la Red de protección social existente en el territorio.
Y desde residencias, residencias especializadas y centros de administración
directa de SENAME.
La Demanda espontánea al ingreso corresponde a la población infantil y
adolescente que se ajustan al perfil definido para el programa.
4
Ibid
cabida a, que la empatía y la afectividad surjan y se expresen sin temores,
permitiendo que cualquier espacio sea propicio para iniciar el proceso que
tienda a la contención del daño emocional o afectivo, cognitivo, a nivel corporal
o interpersonal y social; por tanto, a la restitución de los derechos vulnerados.
La horizontalidad se da en un contexto complejo: existe una posición que es
asimétrica entre los operadores del programa y los niños, niñas y sus familias,
dada por la función que cada uno de ellos cumple. Esto es más notorio cuando
se trata de situaciones en las que los niños, niñas y adolescentes ingresan a
través de una decisión de una autoridad judicial, ya que en este caso existe la
coacción de la medida judicial. Incluso en aquellas situaciones en que la
derivación es realizada por alguna institución, existe un contexto obligado en el
que la demanda de ayuda no existe. Este es un desafío metodológico
importante para los operadores, dado que se debe construir la petición de
ayuda, por una parte, y luego lograr la adherencia a la intervención del equipo.
Fases de la intervención
FODA
A D
Escasa sencibización respecto las temáticas Recursos económicos limitados
abordadas Insuficiencia de espacios físicos
Resistencia a la intervención Tiempo limitado para la co-construcción
Clima Adverso Insuficiente sistematización de las experiencias
Excesivo trabajo administrativo
PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
HIPÓTESIS EXPLICATIVAS
RECURSOS DISPONIBLES
Se presentan principalmente los recursos y motivaciones de cada integrante
del grupo y de las capacidades del estudiante en practica, además contará con
recursos humanos, caracterizados por el equipo de trabajo del equipo CIE,
interventores de la red, recursos financieros, dados por el centro de práctica y
otros derivados de gestiones en red; materiales e institucionales dados por el
centro de práctica y por la institución de educación superior.
CRITERIOS DE JERARQUIZACIÓN
En cuanto al criterio planteado por el alumno en pre-práctica para jerarquizar
las problemáticas evidenciadas, esta se define por la relevancia que tiene en la
intervención grupal y en la relación vincular entre los miembros del grupo, es
decir se relevan las problemáticas que afectan en mayor medida el trabajo
grupal.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
La relevancia de la problemática tiene que ver con la resolución de conflicto de
forma violenta, de los participantes del grupo, durante la permanencia y
participación del alumno en pre-práctica en el taller de diseño en Autocad.
Teniendo como principales obstaculizadores de dicho espacio las discusiones
de forma agresiva, relaciones de poder, escaso respeto por el otro, nula
validación a lo expresado por cada niño/a. Esta temática de alta relevancia
social requiere ser abordada de manera integral, de tal forma que pueda
permitir un adecuado crecimiento y desarrollo de los niños y niñas y le otorguen
herramientas válidas en sus vidas futuras para favorecer el establecimiento de
relaciones más empatricas.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ESTRATEGIA FODA
Unidad de trabajo noviembre 2009
F O
Alta motivación Motivación al cambio
Gran energía y disposición Potencialidades y habilidades propias
Cohesión grupal Tiempo de permanencia en el programa
Objetivos comunes desarrollo de recursos propios
Espíritu de superación alta asistencia al programa
A D
Entorno social Tiempo de intervención limitado
Grupo de pares inapropiados Escaso manejo de impulsividad
Carencias económicas Bajo control de emociones
Consumo de alcohol Inadecuada relación vincular
Conductas reñidas con la ley Inasistencia injustificada al programa
PROGNOSIS
3.- CONCLUSIONES
www.mideplan.cl
www.sename.cl
CRÓNICA GRUPAL Nº 1
FECHA: 10/09/2009
HORARIO: 16:30 a 19 horas
NOMBRE DEL GRUPO: TALLER DISEÑO EN AUTOCAD
INTEGRANTES
Luis Hernán Cutiño Maldonado
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
RELATO DE LA SESIÓN
El espacio se comienza presentando los objetivos y contenidos del taller, donde se
generan diferentes inquietudes y preguntas de los niños/as participantes, luego de
responder dichas inquietudes y dudas se procede a realizar una breve prueba de
conocimientos en el área de la geometría básica, con el objetivo de realizar un
diagnostico individual del conocimiento respecto a esta área de las matemáticas, base
para el trabajo con el programa de diseño en Autocad.
En términos psicoeducativos se realiza un trabajo de proyección laboral respecto a las
motivaciones e intereses de los participantes en este ámbito, trabajando aspectos del
proyecto de vida en términos del desarrollo laboral/profecional.
Se presentan constantes discusiones y descalificaciones entre los participantes, además
de escasas herramientas para la resolución de conflictos.
ACUERDOS
Se respetaran los espacios comunes sin fumar, ni decir groserías dentro de este espacio.
Se realizara un espacio psicoeducativo en cada sesión
Se respetaran los horarios de comienzo y final de la actividad
Se respetaran los integrantes mutuamente y se apoyaran
BREVE EVALUACIÓN
En general los participantes se encuentran motivados en el aprendizaje de las
herramientas básicas para el diseño en computador, debido a su motivación e interés por
oficios y/o profesiones atingentes al conocimiento entregado.
En relación al espacio psicoeducativo, de proyecto de vida, se presentaron dificultades
en la tarea asignada ya que se realizo al final del espacio, donde los participantes se
encontraban agotados, se evaluara realizar el espacio al final de la actividad.
FECHA: 24/09/2009
HORARIO: 17:30 a 19 horas
NOMBRE DEL GRUPO: TALLER DISEÑO EN AUTOCAD
INTEGRANTES
Luis Hernan Cutiño Maldonado
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
RELATO DE LA SESIÓN
Se realiza primero el espacio psicoeducativo, recogiendo los relato de los participantes
en relación a su historia laboral, donde los niños/as describen sus experiencias
vinculadas al trabajo en forma verbal. Luego se entregan conocimientos en relación al
programa de diseño Autocad, finalizando con un ejercicio de aplicación de los
contenidos pasados.
Se presentan constantes discusiones y descalificaciones entre los participantes, además
de escasas herramientas para la resolución de conflictos.
ACUERDOS
Se acuerda utilizar el cuaderno de anotaciones
Se acuerda limpiar y ordenar el espacio ocupado
BREVE EVALUACIÓN
En general los participantes se encuentran motivados en el aprendizaje de las
herramientas básicas para el diseño en computador, debido a su motivación e interés por
oficios y/o profesiones atingentes al conocimiento entregado.
En relación al espacio psicoeducativo, de proyecto de vida en términos laborales, se
procede en forma desordenada pero con la escucha activa de los participantes, siendo
este un logro grupal en terminos de la escucha y el enpatizar con los relatos y
situaciones de sus compañeros.
FECHA: 01/10/2009
HORARIO: 17:30 a 19 horas
NOMBRE DEL GRUPO: TALLER DISEÑO EN AUTOCAD
INTEGRANTES
Luis Hernan Cutiño Maldonado
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
ACUERDOS
Se acuerda motivar a los compañeros que faltaron, para que asistan a la próxima sesión
de taller de Autocad.
BREVE EVALUACIÓN
En general los participantes se encuentran motivados en el aprendizaje de las
herramientas básicas para el diseño en computador, debido a su motivación e interés por
oficios y/o profesiones atingentes al conocimiento entregado.
En relación al espacio psicoeducativo, de proyecto de vida en términos laborales, se
trabaja en forma colaborativa,siendo un logro significativo en el trabajo grupal.