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Trabajo Práctico Nº 2

Asignatura: Matemática y su Didáctica II.


Docente: Osácar, Clarisa.
Alumna: Bipe, Indira.
¿Por qué una propuesta de Números Racionales?
Debemos decir que esta propuesta de Números Racionales es tomada en cuenta
porque se trata de un campo de contenidos complejo, cuya elaboración comienza en el
segundo ciclo, pero continúa más allá de él. Supone rupturas importantes con las
prácticas que los alumnos poseían a propósito de los números racionales.
El estudio de los números racionales supone presentar una gama muy variada de
situaciones que permiten a los alumnos identificar sus diferentes usos y sentidos. Pero,
además debe proponerse un estudio específico acerca del comportamiento de estos
en sus dos formas de expresión (fraccionaria y decimal), para luego poder establecer
sus características y propiedades.
¿Qué aspectos diferentes puede tener un Nº Racional dependiendo del contexto?
Los diferentes aspectos que puede tener un Nº Racional son los siguientes:

 Ser el resultado de un reparto y queda, en consecuencia, ligado al cociente


entre naturales;
 Ser el resultado de una medición y, por tanto, remitirnos a establecer una
relación con la unidad;
 Expresar una constante de proporcionalidad; en particular esa constante puede
tener un significado preciso en función del contexto (escala, porcentaje,
velocidad, densidad…);
 Ser la manera de indicar la relación entre las partes que forman un todo.
Define cada uno y menciona un ejemplo.
“Ser el resultado de un reparto y queda, en consecuencia, ligado al cociente entre
naturales”.
Se inicia el estudio de los números racionales (fracciones) a partir del concepto de
división entera, proponiendo que los alumnos “sigan repartiendo” los restos de la
división y cuantifiquen el reparto. Al dejar abierta la posibilidad de que el reparto se
realice de distintas maneras, muchos alumnos fraccionarán lo ya fraccionado y luego
deberán presentarse ante el problema de cuantificar esa acción. Fracción de fracción y
equivalencia aparecen de entrada, aunque esos asuntos no se traten de manera
formal.
Se debe apuntar a resolver problemas de reparto en las cuales debe analizarse si es
posible repartir el resto. La actividad apuntar a la resolución de problemas de repartos
equitativos. Así podrán analizar si lo que “les sobra” puede seguir repartiéndose. La
docente debe invitar a pensar qué hacer con “lo que sobra”.
Se promueve la relación entre la división de números naturales y fracciones. Las
fracciones son una herramienta necesaria para resolver el problema de la división
entre números naturales cuando el dividendo no es múltiplo del divisor.
Por ejemplo: Se reparten 17 chocolates entre 4 niños; todos reciben la misma
cantidad. ¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno?
En este caso luego de realizar la cuenta, el chocolate que sobra podría seguir
repartiéndose, los alumnos conocerán por su experiencia, aunque no sepan cómo
nombrar la porción que resulta del reparto del resto.
“Ser el resultado de una medición y, por tanto, remitirnos a establecer una relación con
la unidad”
Podemos utilizar las fracciones para medir longitudes. Se deberán proponer
situaciones de medición donde la unidad no entra una cantidad entera de veces en un
objeto, para provocar la necesidad de fraccionar. Las cantidades ½, ¼, 1/5 son partes
de la unidad, como 2, 3, 4 con partes iguales que equivalen a unidades.
Los problemas comienzan con un juego de comunicación, donde los alumnos se
convierten en emisores de un mensaje cuya eficacia será puesta a prueba en las
posibilidades del receptor de llevar a cabo la actividad con éxito.
Por ejemplo: Se dividirá el grado en parejas y cada una de ellas intercambiará
información con otra. A cada pareja le entregará un rectángulo diferente del de la
pareja con la que jugará. También se les dará una tira de papel que funcionará como
unidad de medida. La longitud de las tiras, es decir la unidad, es la misma para todos.
La consigna sería: envíen a otra pareja las instrucciones necesarias para que puedan
construir un rectángulo igual al que tienen ustedes. Para medir sólo pueden utilizar la
tira que se les entregó (no puede ser medida con la regla).
“Expresar una constante de proporcionalidad; en particular esa constante puede tener
un significado preciso en función del contexto (escala, porcentaje, velocidad,
densidad…)”
Podemos hallar situaciones de proporcionalidad donde hay que operar con fracciones
y decimales antes de haber formalizado y sistematizado los algoritmos
correspondientes. La idea de ello es que los alumnos resuelvan esas situaciones
usando las propiedades de la proporcionalidad y que una vez estén resueltas, se
puedan analizar y tomar conciencia de lo realizado.
Por ejemplo: Si 10 kg de carne cuestan $80, el doble de la misma carne (20g) costará el
doble de precio ($160); y la mitad de la misma carne (5kg) costará la mitad del precio
($40).
“Ser la manera de indicar la relación entre las partes que forman un todo”
Este aspecto se encuentra estrechamente relacionado con “el reparto”. Como se
mencionó anteriormente, hay casos donde se puede repartir el resto y en otros no,
deberemos analizar los casos donde esto sí es posible. Se propondrán a los alumnos
diversas actividades donde encuentren con la insuficiencia de los números naturales
para indicar la “parte que le corresponde a cada uno”, lo cual genera condiciones para
empezar a pensar cómo establecer una relación entre la parte y el todo.
Por ejemplo: Se desea repartir 17 chocolates entre 4 niños, de modo tal que cada uno
reciba la misma cantidad y todo el chocolate sea repartido. ¿Cómo puede efectuarse el
reparto?
¿Cuáles son las propiedades fundamentales que traen los/as niños/as con respecto
al Nº Natural y que no se cumple con los Nº Racionales?
Los niños tienen prácticas y conceptos pre-establecidos que pueden aplicarse con los
números naturales, pero al momento de enfrentarse con los números racionales,
producen ciertas rupturas.
Deberá llevarse a cabo un trabajo exigente por parte del docente, pues encontramos
cambios con respecto a la representación de número que tienen los niños hasta el
momento, puesto que para representar un número (la fracción) se utilizan dos
números naturales. Además, la multiplicación no puede- salvo que se multiplique un
natural por una fracción- ser interpretada como una adición reiterada, en muchos
casos el producto de dos números es menos que cada uno de los factores. El resultado
de una división puede ser mayor que el dividendo, los números ya no tienen siguiente,
y surgen conceptos como “equivalencia” donde este contenido es puesto en juego sin
apelar al cálculo efectivo.
A pesar de que el trabajo “paso a paso” da resultado, la fracción debe trabajarse desde
un conjunto más amplio y sólido.
¿Qué se considera cálculo mental?
El cálculo mental se asociaba tradicionalmente a cálculos memorizados o también a
cálculos “en la cabeza”, sin apoyo de lápiz y papel.
Nosotros entendemos por cálculo mental a los procedimientos de cálculo que se
oponen a los cálculos algoritmizados. El cálculo mental considera la construcción de
procedimientos personales que permiten dar respuesta una situación. En este tipo de
cálculos, se ponen en juego diversos procedimientos basados en las propiedades de las
operaciones.
Se espera que los alumnos lleguen a obtener respuestas por distintos caminos,
basados en sus conocimientos.

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