Anexo VI.
Planificación anual
Curso: “El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el primer
ciclo de la escuela primaria”.
Dirección de Formación Continua.
ETR. Prácticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria
2013
DÍA 1
¿Qué situación va a desarrollar con los
niños?
Si se trata de leer ¿qué se va a leer? ¿Con
qué propósito? Si se trata de escribir ¿qué se
va a escribir? ¿Con qué propósito?
¿Qué se va a enseñar con esta situación?
¿Qué soportes y materiales de escritura se
utilizarán para desarrollar la situación? ¿Qué
previsiones se tendrá en cuenta para su
organización?
Voy a desarrollar una situación de lectura por
sí mismo.
Los niños van a leer nombres propios. Se
trata de localizar entre un conjunto de
carteles el nombre de un compañero que
será el encargado de repartir las hojas para
un trabajo colectivo en la sala.
Anticipar el significado del texto coordinando
datos del enunciado escrito con datos del
contexto (los niños cuentan con una
información: saben que las escrituras de los
carteles refieren a un conjunto acotado de
nombres de compañeros de la sala porque
como docente lo informé antes de realizar la
situación).
Utilizaré carteles con los nombres de los
niños escritos en computadora con letra de
imprenta mayúscula. Los carteles serán de
tamaños, formas y colores idénticos. Sólo se
diferenciarán por sus escrituras porque no se
trata de que encuentren rápido el nombre
sino de interactuar sobre lo escrito con su
grupo de pares y el docente. Para plantear
un verdadero problema de lectura
seleccionaré carteles con nombres que
combinen índices cuantitativos y cualitativos
de tal manera que los niños puedan
considerar ya sea, la cantidad de letras o
palabras que poseen los carteles, como
también, cuáles letras y en qué orden se
organizan según sus posibilidades lectoras:
si los niños no consideran aún índices de lo
escrito, mostraré carteles que permitan
establecer relaciones entre la extensión de lo
dicho con la extensión de lo escrito. Por
ejemplo, presentar LUZ- MARIANELA y
localizar dónde dice Luz.
- si están centrados en los aspectos
cuantitativos, seleccionaré otros carteles
para que los lleve a considerar aspectos
cualitativos. Por ejemplo, presentar
NICOLÁS-MARTINA-JULIETA y localizar
dónde dice Martina.
- si logran considerar índices cualitativos
pero sólo se fijan en los inicios o finales de
los nombres, seleccionaré otros carteles
 Anexo VI. Planificación anual
Curso: “El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el primer
ciclo de la escuela primaria”.
Dirección de Formación Continua.
ETR. Prácticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria
2013
¿Los niños trabajarán solos? ¿En parejas?
¿En pequeños grupos? ¿Cómo se realizarán
los agrupamientos y qué roles cumplirán en
la situación?
¿Cuánto tiempo didáctico se le destinará a la
situación?
Si se trata de leer ¿Qué intervenciones
docentes se realizarán para evitar una simple
adivinación o descifrado? Si se trata de
escribir ¿Qué intervenciones docentes se
realizarán para evitar que la situación se
transforme en un ejercicio repetitivo de
grafías sin sentido?
para que puedan enfrentarse al desafío de
analizar el interior del enunciado. Por
ejemplo, presentar MARIANA-MARTINA-
MARIANELA y localizar dónde dice Mariana
Por tratarse de la primera situación,
plantearé un trabajo colectivo, es decir
trabajaré con todo el grupo al mismo tiempo
intentando plantear un desafío para todos.
En situaciones posteriores, trabajé en
pequeños grupos.
Es una situación que empieza y termina en
el mismo día. Estimo que será breve, durará
entre 15 ó 20 minutos.
-Presentaré a los niños la situación y
comunicaré el propósito: “Vamos a identificar
el cartel con el nombre del ayudante que hoy
va a repartir las hojas. Luego lo
registraremos en la lista de responsables de
tareas…” -Plantearé un problema de lectura:
“Acá hay tres carteles (por ejemplo, mostraré
MARIANELA-JUANA- JUAN MANUEL y los
leeré invirtiendo el orden) ¿dónde dice
Juana?”. -Pediré justificación en sus
respuestas “¿Por qué están tan seguros que
acá (MARIANELA) no dice Juana?”, “¿En
qué se fijaron?”. -Solicitaré lectura con
señalamiento: “Señala con tu dedito cómo
dice Juana” -Ofreceré ayuda con ejemplos
de otros referentes escritos para que
establezcan nuevas relaciones: “Juana
termina como Susana, Aldana, Luciana (los
escribiré a medida que los vaya diciendo)” -
…