I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
A la permanencia del objeto y se evidencia cuando una bebe de 8 meses de edad
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 24 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: ¿Conoces las características cognitivas, socioemocionales y
afectivas de tus estudiantes?...¿De qué manera influyen estas en tu práctica
docente para brindar las condiciones necesarias para que tus estudiantes
aprendan?
Situación 01
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué
cambios se pueden evidenciar en ello? Veamos, este juego ayuda a los bebés a superar su
ansiedad acerca de la desaparición de su madre o padre y a desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este
juego:
A. Permite que los bebés aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversación con el adulto significativo.
B. Permite que los bebés jueguen con ideas en evolución acerca de la permanencia del
objeto.
C. Permite que los bebés presten atención como requisito previo del aprendizaje.
D. Permite que los bebés sonríen y rien cuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, lo que indican el desarrollo en el bebé de la expectativa de lo que sucederá
después.
Situación 02
Si observamos a los lactantes, podemos evidenciar que entre los cuatro y ocho meses, buscan
algo que se les cayó, pero si no lo pueden ver, actúan como si ya no existiera. Conforme se
desarrollan, entre los ocho y doce meses, buscarán el objeto en el lugar donde vieron que fue
ocultado primero, incluso así haya sido movido a otro sitio (Piaget lo denominó error A, no B).
Entre los 12 a 18 meses, ya no cometen este error; buscarán el objeto en el último sitio donde
vieron que se ocultó y finalmente entre los 18 a 24 meses, se alcanza por completo este logro;
los infantes buscarán un objeto incluso si no vieron dónde fue escondido. ¿A qué hace
referencia el enunciado y en qué consiste?
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A.
gatea tras de una pelota.
B. A la permanencia del objeto y consiste en que el infante ya comprende que una
persona u objeto existe aunque no este a la vista.
C. A la permanencia del objeto y es la tendencia que tienen los lactantes entre los
ocho a 12 meses de buscar un objeto oculto en el sitio donde lo encontraron
previamente en vez de en donde vieron, demanera más reciente, que fue ocultado.
D. A la permanencia del objeto y consiste en la capacidad que demuestra el infante al
buscar y encontrar exitosamente un objeto en el mismo lugar donde vio que fue
ocultada.
Situación 03
Esther es una niña de 12 meses, mientras ella jugaba con su muñeca preferida, su mamá
aprovecha un breve descuido y se la oculta…, y, aunque no la ve, Esther la busca con
insistencia hasta que su madre se la devuelve. Este es un caso que se explica por la siguiente
razón:
A. Esther es una niña que evidencia necesidades propias de la etapa sensorio-motor
pues necesita de un adulto significativo para desarrollar su autonomía.
B. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el juego
simbólico en la niña.
C. La conducta de Esther denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo
propios de la etapa pre-operacional
D. Esther es una niña quien se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando
la noción de permanencia de objeto
Situación 04
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no
lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 05
En un aula donde los niños hablan castellano, Miss Elena, observa que Joaquin, de 16 meses,
está de pie muy cerca de la puerta. Él mira los espacios y materiales del aula; de pronto gira,
mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
situación?
a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: “Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un bebé, querido”
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoy aquí y te
voy a acompañar”
 c. Ser comprensiva ante las necesidad afectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado,
diciendole: “Ya pasó, papachito,; no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer
unos trámites y ya viene rapidito. Voy a llamarla por teléfono para que venga, ¿Ya?”
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguro estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida,
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar”
Situación 06
Miss Elena observa que Joaquin tiene el rostro húmedo, ¿Cómo debe actuar la docente ante
esta situación?
a. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y, decirle: : “Tu rostro está mojado, tienes
lágrimas y mocos. Te secaré con el pañuelo”. Saca un paquete de pañuelos de su
bolsillo, retira uno del paquete, se lo muestra y espera un momento para observar si
obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego delicadamente le limpia el rostro,
describiendo lo que hace: “Paso el pañuelo por los ojos para secar tus lágrimas,ahora
por la nariz para limpiar tus mocos”
b. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “Ya, ya… calma, toma esto, y
sécate el rostro, voy a ver a tus demás amiguitos, pero estaré cerca”.
c. Ser empática, acercarsele con un pañuelo, verbalizar el por qué de su tristeza
diciéndole: “Tu rostro está mojado, tienes lágrimas y mocos. Te secaré con el pañuelo”.
Saca un paquete de pañuelos de su bolsillo, retira uno del paquete, se lo muestra y
espera un momento para observar si obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego
delicadamente le limpia el rostro, describiendo lo que hace: “Paso el pañuelo por los
ojos para secar tus lágrimas,ahora por la nariz para limpiar tus mocos” y le invita:
¿Quieres hacerlo tú?.
d. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “No te muevas, limpiándole
delicadamente el rostro sin describir la acción o darle una explicación de lo que realiza.
Le dice, deja de llorar mi nene, voy a estar cerca”.
Situación 07
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el
patio, ella recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Dada la
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita?
A. Permanencia del objeto
B. Inferencia transitiva
C. Función Simbólica
D. Juego Simbólico
Situación 08
Clara es una niña de 2 años y medio, ella sostiene a su muñeca como a un bebé. Toma una
tela y la cubre. La niña ve un banquito y va hacia él, se sienta y balancea su cuerpo a modo de
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitación diferida
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b. Su proyecto de acción
c. El juego simbólico
d. El juego de roles
Situación 09
Carmen, de tres años, finge que los trozos de cereal que flotan en su plato son “pescaditos”
que nadan en la leche y que ella los “pesca” con cada cucharada. Después del desayuno, se
pone el sombrero de su madre, recoge un portafolio y es una “mami” que va al trabajo. Es
evidente que las actividades lúdicas que realiza Carmen, es una muestra de:
a. Juego dramático
b. Juego físico y/o vigoroso
c. El juego funcional y/o locomotor
d. El juego constructivo
Situación 10
Miss Flor observa que Juan al ver a Rosa en el sector de juegos, coge otro rompecabezas y
se sienta a su lado, la desarma y empieza a jugar, ello es una evidencia de:
a. Juego paralelo
b. Juego formal con reglas
c. Juego constructivo paralelo
d. Juego con objetos
Situación 11
Los niños y niñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
escucha decir a Ana: “¡No!”, mientras que coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
la coja también. El forcejeo dura muy poco, y mientras Miss Inés se acerca, Ana levanta la
mano hacia el cabello de Laura. La docente, se acerca rápidamente y logra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas y les pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque las niñas comparten”, “Además,
tú eres una niña buena”… Ana le responde a la docente: “¡No quiero!”. Miss Inés, se dirige a
Laura y le dice: “Ven, Laura, aca tengo más muñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
vayas donde Ana, porque ella no presta”, indicando otro espacio alejado de Ana. Dado el caso
descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque no actúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque sólo muestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situación 12
Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
 a. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla.Aca hay
otras muñecas, señalando dónde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a
Laura: “¿Quieres una?”Laura girando la cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a
Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás
coger”.Continúa diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las
mantas y cunas”
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de
aprendizaje y les dice a ambas niñas: “No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando.
c. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazo entre las dos como poniendo un límite y les pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego
menciona: “¿Ana le prestas la muñeca?”.Ana girando la cabeza indica: “No”..Miss
Inés le dice a Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la
podrás coger”. Continúa diciendo: “Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto
a las mantas y cunas”. Al cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una
manta y está jugando con Ana, abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la
acción de Laura.
d. Miss Inés manteniendo la calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazo entre las dos para evitar que se hagan daño y les pregunta: “¿Qué
pasa aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura: “A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla”.Luego,
le proporciona una manta a Laura para que juntas jueguen y abriguen a la muñeca.
Ana, responde aceptando la acción de Laura.
Situación 13
Es evidente que Miss Inés ante el conflicto sucitado entre ambas niñas de aproximadamente 2
años, actúa, manteniendo la calma; pero poniendo un límite, brindando luego las condiciones
necesarias, en cuanto a los materiales para promover la autorregulación entre las niñas, por
ejemplo les dice:“Yo dejaré esta muñeca junto con las otras, junto a las mantas y cunas”. Al
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana,
abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es
evidente que:
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego.
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su
egocentrismo.
d. Ambas niñas están desarrollando a través del juego, la cognición social que les
permite actuar de manera empática.
Situación 14
A menudo escuchamos esto: “¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con
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él!” Las primeras, más frecuentes y más intensas disputas entre infantes tienen que ver con
derechos de propiedad; quien es el dueño del juguete o quién tiene derecho a jugar con él.
Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas deben considerarse como oportunidades para
que aprendan a través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como
oportunidad de aprendizaje se observa que:
a. Los niños aprenden a defender sus principios y a negociar sus desacuerdos a través
del juego.
b. Los niños desarrollan la capacidad de autoeficacia pues adquieren la sensación cada
vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
otros niños de su edad.
c. Los niños aprenden conductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
apoyo, ayuda mutua, etc.
d. Los niños desarrollan la capacidad para comprender las intenciones, deseos y
sentimientos de los demás.
Situación 15
A los tres años y medio, Alex respondió a las quejas de dos compañeritos de su aula de que no
tenían suficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
realizando su proyecto de acción. Alex les dio la mitad de su plastilina. Es evidente que este
accionar del niño Alex es una muestra de:
a. Cognición social
b. Comportamiento empático
c. Altruismo
d. Conducta pro.social
Situación 16
Katty, de dos años de edad, está a punto de introducir su dedo en un enchufe eléctrico. En su
departamento a prueba de niños, los enchufes están cubiertos, pero no aquí en casa de su
abuelita. Cuando Katty oye que su papá grita: “¡No!”, retira la mano. La siguiente vez que se
acerca a un enchufe, empieza a señalar con el dedo, duda y después dice: “No”… ¿Cuál es la
descripción más precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
a. Katty está obedeciendo las expectativas de su padre.
b. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para obtener la recompensa de su padre.
c. Katty se ha detenido de hacer algo que recuerda que no debe hacer, controlando su
conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
d. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
Situación 17
La autorregulación es la base para la socialización e integra todos los dominios del desarrollo:
físico, cognitivo, social y emocional. Hasta que Katty adquirió la capacidad física para moverse
por cuenta propia, los enchufes eléctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
insertar el dedo en el enchufe requiere que conscientemente comprenda y recuerde lo que le
dijo su papá. Sin embargo, la conciencia activa no es suficiente; limitarse también requiere de
un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su
comportamiento, los niños continuamente absorben información acerca de las conductas que
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que:
a. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información,
controlan su comportamiento a fin de conformarse según sus propias expectativas.
b. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información, su
poderoso deseo por complacer a sus padres los conduce a hacer lo que saben que ellos
quieren que hagan, ya sea que sus padres estén allí o no para verlos.
c. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información,
toman conciencia de normas internas de comportamiento que, en general, controlan
su conducta.
d. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan con base en esta información,
comprenden la necesidad de respetar los deseos de los demás, así como los suyos.
Situación 18
Mientras Anna juega a que le toma la presión a Archibaldo, está mostrando un importante
logro cognitivo, que consiste en la capacidad para repetir una acción que observó en algún
momento. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a
qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - La imitación diferida
b. Pre-operacional – La representación simbólica
c. Pre- operacional - El juego simbólico
d. Sensorio- motor – la imitación diferida
Situación 19
Cuando Ana juega simulando tomar la presión sanguínea de Manuel, se evidencia:
A. El juego constructivo
B. Un juego dramático
C. La imitación diferida en el juego simulado y/o dramático
D. La imitación diferida en el juego simbólico
Situación 20
Cuando los niños disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o más dimensiones,
tales como longitud (del más corto al más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para
los siete u ocho años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre
un grupo de palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo
cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - Seriación
b. Pre-operacional – Inferencia transitiva
c. Pre- operacional - Categorización
d. Sensorio- motor – Inclusión de clase
Situación 21
Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugo que ella porque el jugo de
su envase se ha vertido en un vaso delgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
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vertido en un vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
en:
a. Que no comprende que transformar la forma de un líquido (verterlo de un contenedor
a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situación original.
d. Que el niño supone que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente como él.
Situación 22
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
A. Reversible C. Transductivo
B. Centrado D. Irreversible
Situación 23
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Amanda y a qué característica demuestra?
a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
Situación 24
Karla no se da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
que ella le está pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
A. El pensamiento transductivo, pues creen que la causa es que su padre no quiere
comprenderle.
B. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
C. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
D. El razonamiento transformacional porque no comprende que los estados son
cambios aparentes.
Situación 25
Sara se portó mal con su hermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
enferma y ella se siente culpable, cree que ella ocasiono la enfermedad de su hemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
A. Sara es una niña que evidencia un razonamiento lógico, pues trata de explicar la
causa de la enfermedad de su hermano.
B. Sara evidencia un desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional porque trata de
representar acontecimientos de la realidad buscando justificaciones imprecisas.
 C. La conducta de Sara denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo propios
de la etapa pre-operacional
D. Sara es una niña quien se ubica en el estadio pre-operacional pues demuestra un
razonamiento transductivo.
Situación 26
Recuerdo que en cierta oportunidad se le preguntó a David, nieto de cuatro años de una
reconocida alcaldesa de mi región, qué quería ser cuando fuera grande. El niño no estaba
seguro. Se encogía de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado,
policía, piloto. Finalmente le preguntó si querría ser alcalde. “Mami”, respondió, “¡Soy niño!”.
Es evidente que la respuesta de David ilustra:
a. La influencia familiar al reforzar las preferencias y actitudes típicas del género a lo
que se denomina estereotipo.
b. Que se percata de su rol de género y quiere asumir conductas conforme a dicho rol.
c. Que su edad influye en la construcción de sus esquemas de género a partir de las
señales que observa en su mundo social.
d. Que su razonamiento es aún transductivo porque busca activamente señales sobre
el género dentro de su mundo social.
Situación 27
Patty es una niña que entiende que si agregamos dos litros más de yogur en un balde que ya
contiene cinco litros en total ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
a. Demuestra un pensamiento irreversible dada su incapacidad para comprender una
misma acción en los dos sentidos.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logrado comprender la capacidad de conservación de los líquidos.
d. Demuestra aún la característica de centración dada su incapacidad para comprender
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad.
Situación 28
Los niños y niñas menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
a. Demuestra incapacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
b. Demuestran incapacidad para comprender diversas perspectivas, analizando un solo
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo.
c. Demuestran incapacidad para comprender que una persona u objeto que esta fuera
del alcance de su vista, sigue existiendo.
d. Demuestran incapacidad para resolver problemas de conservación, dado que aun
prevalece la centración en su pensamiento.
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Situación 29
Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
pensamiento irreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizando un solo aspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el punto de vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservación; dado que se evidencia centración en su pensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 30
Al cabo de unos años Patty sigue desarrollándose y ahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace
posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Patty es transductivo pues aún se encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre-
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 31
En una sesión de aprendizaje del cuarto grado de primaria, la maestra Janet muestra una
infografía sobre la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a sus estudiantes: “¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los
estudiantes no responden y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es
el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearles preguntas para recoger los saberes previos de sus estudiantes sobre la
fotosíntesis.
b. Llevarlos al parque y explicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubran el proceso de la fotosíntesis experimentando con las plantas en
escenarios próximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
experiencia: Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.
Situación 32
Elena es una niña de 6 años, ella se esfuerza aún por comprender las fuerzas que controlan el
mundo, imagina imágenes poderosas y a menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el
infierno, derivada de las historias de los adultos. Es frecuente que estas imágenes sean
irracionales; pues asumiendo las características en su nivel desarrollo moral, propuesto por
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele:
a. Suele tener confusiones entre causa y efecto y sobre la diferencia entre realidad y
fantasía.
b. Creer en la justicia de Dios y que las personas reciben su merecido.
c. Identificar el punto de vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en términos de obediencia y castigo.
Situación 33
La modelo Cindy Jackson en una entrevista televisiva manifestó: “A los seis años de edad, vi
una muñeca Barbie y dije: Así es como me quiero ver”...Creo que muchas niñas de seis años
están viendo esa muñeca y pensando “Quiero ser ella”. Estudios muestran que muchas niñas
de esta edad desean ser más delgadas de lo que son. Según la teoría sociocognitiva de
Bandura, las muñecas Barbie son modelos de rol para las niñas pequeñas y transmiten un
ideal cultural de la belleza y los medios refuerzan dicho ideal. Por lo tanto, las niñas que no
alcanzan estos estándares pueden experimentar insatisfacción corporal, ideas negativas
acerca de sus cuerpos que conducen a una baja autoestima. De la situación descrita,
podemos afirmar que:
a. Las muñecas Barbie proporcionan un estereotipo falso…ya que físicamente es
imposibe llegar a tener esa misma talla…
b. Las muñecas Barbie proporcionan un estereotipo del cuerpo perfecto y ahora todas
las niñas están tratando de conseguir ese cuerpo porque están infelices con su
forma física.
c. Las muñecas Barbie tienen un impacto duradero sobre la imagen corporal de las
niñas; pero conforme crecen internalizan el ideal de la degaldez como parte de su
identidad emergente y ya no son expuestas al supuesto modelo ideal.
d. Las muñecas Barbie tienen un impacto mayor en las niñas hasta los siete años de
edad pues se encuentran en un periodo sensible de imágenes idealizadas de la
belleza.
Situación 34
Elena ha desarrollado la habilidad de ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez.
Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué
capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
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Situación 35
Caherine puede disponer un grupo de palitos en orden, del más corto al más largo, y puede
insertar un palito de tamaño intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es más
largo que un segundo pallito y que éste es mas largo que un tercero, el primero es más largo
que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Catherine y qué capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 36
Felipe, a sus siete años de edad, sabe que si una bolita de plastilina se alarga en forma de
salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina (conservación de una sustancia).
A los nueve años de edad, sabe que la pelota y la salchicha tienen el mismo peso. No es sino
hasta su adolescencia temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de
líquido si se les coloca dentro de un vaso lleno de agua. Dada la situación descrita...¿Cuál es
la capacidad que adquiere progresivamente Felipe y en qué etapa de desarrollo cognitivo
logra desarrollarla completamente?
A. Categorización – etapa de operaciones concretas
B. Conservación – etapa de operaciones concretas
C. Razonamiento lógico - etapa de operaciones concretas
D. Conservación – etapa de operaciones formales
Situación 37
A Catherine se le muestran tres palitos: uno amarillo, uno verde y uno azul. Se le muestra que
el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul. Sin comparar los
palitos amarillo y azul, inmediatamente indica que el amarillo es más largo que el azul. Dada
la situación descrita...¿Cuál es la capacidad que ha adquirido Catherine y a qué etapa de
desarrollo cognitivo hace referencia?
A. Inclusión de clase – etapa de operaciones concretas
B. Inferencia transitiva – etapa de operaciones concretas
C. Categorización - etapa de operaciones concretas
D. Seriación – etapa pre- operacional
Situación 38
Esteban es un adolescente quien se encuentra en crisis, luchando con sus decisiones. Es vivaz,
hablantín, confiado y escrupuloso, pero también ansioso y temeroso. Siente apego hacia su
madre, pero se resiste ante su autoridad. Quiere tener una novia, pero todavía no ha
desarrollado una relación cercana. Es probable que a la larga salga de su crisis con la
capacidad de hacer compromisos y lograr una identidad. Es evidente que el desarrollo de la
Identidad de Esteban se encuentra en un estado:
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
 c. Moratoria madr, una líder sindical en una fábrica de plásticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista
d. Logro de identidad a un programa como aprendiz en la compañía, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa.
Nick agoniza acerca de su futuro. ¿Debería asistir a una universidad técnica o enlistarse en el
Situación 39 ejercito? Todavia no puede decidir qué debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Anibal no ha considerado sus opciones de manera seria y ha evitado comprometerse. No se Esteban aún no tiene idea de lo que quiere hacer, pero no está preocupado. Supone que
siente seguro de sí mismo y es poco cooperativo. Sus padres no discuten su futuro con él; le puede conseguir algún tipo de empleo y tomar una decisión acerca de su futuro cuando se
dicen que eso depende él. Se siente infeliz y a menudo solitario. Es evidente que el desarrollo sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jóvenes están
de la Identidad de Anibal se encuentra en un estado: involucrados en la formación de su identidad…Puedes precisar según el orden secuencial
a. Difusión de identidad descrito.¿A qué estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas
b. Exclusión cuatro personas?
c. Moratoria a. Difusión de identidad, exclusión, moratoria y logro de identidad
d. Logro de identidad b. Logro de identidad, exclusión, moratoria y Difusión de identidad
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusión y Difusión de Identidad
Situación 40 d. Difusión de identidad, moratoria, exclusión y logro de identidad
Katia durante su periodo de crisis, dedicó gran cantidad de tiempo a reflexionar y cierto
esfuerzo emocional a las principales cuestiones de su vida. Ha realizado elecciones y expresa Situación 43
un fuerte compromiso con las mismas. Sus padres la han alentado a tomar sus propias La mayoría de adolescentes y adultos se adecuando a las costumbres sociales, defienden el
decisiones; han escuchado sus ideas, y le han dado sus opiniones sin presionarla a que las statu quo y hacen lo “correcto” para complacer a los demás y obedecer la ley. Evidentemente
adopte. Ella es pensativa, pero no tan introspectiva que le impida actuar. Tiene buen sentido según los postulados de Kolhberg, han alcanzado:
del humor, trabaja bien bajo estrés. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de Katia se a. La moral posconvencional
encuentra en un estado: b. La moral de conformidad al rol convencional
a. Difusión de identidad c. La moral de los principios morales autónomos
b. Exclusión d. La moral del castigo o la obediencia
c. Moratoria
d. Logro de identidad Situación 44
Al asumir la característica de singularidad e invulnerabilidad de la adolescencia se evidencia
Situación 41 ello en las creencias especiales de que sus experiencias son únicas (fábula personal) y que no
Andrea ha hecho compromisos; pero no como resultado de la exploración de sus posibles están sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
opciones, pues son producto de aceptar los plantes que alguien más ha hecho para su vida. subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
Sin embargo, se siente feliz y confiada, tal vez incluso superior y autosatisfecha, y se torna a. “Papá, ahora que murió la abuela, no podré salir a la fiesta de fin de semana”
dogmática cuando cuestionan sus opiniones. Tiene vínculos estrechos con su familia, pues es b. “¡Mamí, estas muy gorda, eh,…tienes que ir al gimnasio”
obediente y sigue lo que le dicen sus líderes. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de c. “Probaré sólo una vez…”, “Otras personas caen en la adicción a las drogas…yo no”
Andrea se encuentra en un estado: d. “Ves mamá te dije…ah…mira, ahora todos me están viendo”
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
Situación 45
c. Moratoria
Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
d. Logro de identidad
pensamiento, a lo que se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste “la ropa incorrecta” para una fiesta, pensando que
Situación 42 todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind denomina a ello:
Katherine, Andrea, Nick y Esteban están a punto de graduarse de la educación superior. a. Egocentismo adolescente
Katherine ha reflexionado acerca de sus interés t talentos y planea convertirse en ingeniero. b. Audiencia Imaginaria
Ha reducido sus elecciones universitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos c. Fábula personal
plantes de estudio en su campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su d. Dilema moral

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Situación 46
Los adolescentes muchas veces creen que las desgracias o desatinos solo les ocurren a otros.
Por ejemplo, David, es un chico de 17 años quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su
enamorada. Su vecino, un poco mayor que él, le aconseja usar preservativos; pero él le dice
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me las sé
todas…. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que:
a. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se manifiesta en la suposición de
su singularidad y vulnerabilidad.
b. La inmadurez del pensamiento de este adolescente lo lleva a supuestamente tener
dominio de su autoconciencia.
c. La inmadurez del pensamiento de este adolescente genera su tendencia a discutir.
d. La inmadurez del pensamiento de este adolescente se evidencia en su idealismo y
tendencia a la crítica.
Situación 47
Ivan es un estudiante que puede pensar en términos de posibilidades (lo que podría ser y no
simplemente lo que es) y lidiar de manera flexible con los problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la información; al no limitar su pensamiento al aquí y ahora, pues lo
somete a pruebas de hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 48
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión
de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 49
Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde:
Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajarían muchas horas más, otra
probabilidad es que no habría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
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d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situación 50
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
a. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
b. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
c. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 51
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.
El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del
clima y saber si hubo alguna falla mecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situación 52
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su
salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 25 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida
monitoreas el trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y
dificultades de aprendizaje?
Situación 01
La maestra Flor hace preguntas sobre el cuento trabajado en la sesión anterior, verificando su
comprensión. Mientras los estudiantes resuelven la ficha, pasa por cada sitio revisando los
avances de las parejas, haciendo preguntas y, cuando se requiere, repitiendo instrucciones.
De ello que recoge información de diferentes estudiantes y verifica que la mayoría esté
comprendiendo. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 02
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus
estudiantes tienen distintos niveles de aprendizaje y/o diferentes ritmos para aprender. Dada
la situación descrita es evidente que Florentina deberá:
a. Adaptar las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje identificadas
en los estudiantes.
b. Modificar alguna de las actividades que está realizando para que el estudiante que
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes
d. Brindar retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 03
Dada la situación anterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concreto o visual que
9
le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
a. Monitoreando activamente los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje
de su estudiante.
b. Brindando retroalimentación reflexiva a su estudiante promoviendo que retome
una noción previa necesaria para su comprensión.
c. Adaptando adecuadamente la actividad de acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
Situación 04
Se observa en un aula que el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizando las actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde con buena
disposición las preguntas de los estudiantes referidas al propósito de la sesión de aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Cuál es la calidad de
retroalimentación que realizas a tus estudiantes?, ¿En qué medida brindas una
retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva, adaptando las actividades a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas?
Situación 05
En una sesión del área de comunicación del primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes van a diseñar unos afiches que pegarán en el patio para promover la alimentación
saludable y la actividad física. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeron y analizaron información sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenido y la forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionado con la promoción de la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegarán los estudiantes en el patio para promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenido y la forma de los afiches que promoverán una alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 06 A. Una matriz de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar B. Una lista de cotejo
criterios de evaluación y evidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica C. Una escala de valoración
pueden ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de D. Una guía de observación
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería: Situación 09
A. Capacidades Isabel es docente del área de matemática, ella está monitoreando, pasa por los grupos, revisa
B. Competencias su trabajo y les dice que está “Muy bien”, “Ok”, “correcto”. Un estudiante sale a resolver un
C. Desempeños problema en la pizarra, y la docente no trabaja esa resolución sino que escribe su propia
D. Evidencias resolución al costado (da la respuesta correcta). Posteriormente, revisa el cálculo de un grupo
y les dice que está errado, que han invertido unos números en su multiplicación; por último
Situación 07 les dice qué números debían haber multiplicado y cómo. ”De lo descrito, se evidencia que la
En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al docente Isabel:
contexto o a la situación significativa, pero sin perder sus niveles de exigencia. En ese sentido, a. Utilizó el error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularán sus
si se pretende precisar el desempeño de los estudiantes del primer grado de primaria en la aprendizajes retroalimentando reflexivamente.
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, el mejor ejemplo de esta b. No aclaró dudas brindando una retroalimentación elemental a sus estudiantes.
precisión sería: c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
A. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito descriptiva.
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
considerando su nivel de escritura. descubrimiento.
B. Predice de qué tratárá el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se Situación 10
encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo. En el marco del proyecto: “Conocemos a las aves de la selva (tucán, pihuicho, guacamayo,
C. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito etc)”, la docente del aula de 5 años de una Institución Educativa de la costa peruana tiene
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. como propósito que los niños comprendan un texto informativo sobre una ave de la
D. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de Amazonía llamado Pihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo: “Hoy escucharán el texto sobre
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que los pihuichos”. Un niño pregunta: “Señorita, ¿Qué es un pihuicho?”. La docente le responde:
se encuentran en el texto que le leen. “Si pones atención a la lectura, lo sabrás”. Se evidencia que la docente, en este caso, ha
brindado:
Situación 08 a. Una retroalimentación elemental
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas b. Una retroalimentación reflexiva
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es c. Una retroalimentación incorrecta
evidente que el siguiente instrumento es: d. Una retroalimentación descriptiva

Situación 11
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus
niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoy descubrirás las características de esta ave, mi
pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la
imagen de un ave sobre la rama de un árbol y preguntarles: “¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atento niño, lo descubrirás en la lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué características crees tendrá esta ave?

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Situación 12
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los niños: “Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de
nuestra selva. Miren”. La docente les muestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles: “A ver niños, ese animal ya lo describimos en la sesión anterior, por favor,
más atención”
b. Decirles: “Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles: “A ver recordemos ¿Cómo es el pico del tucán?,…bien …Ahora,
díganme…¿Cómo es el pico de esta ave?”.
d. Decirles: “Muy mal niños, veo que no están atentos”
Situación 13
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes pues de esta
manera verifica si están atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron
quiénes? A ver, dime Pierina”… La docente se limita a repetir las respuestas que brindan sus
estudiantes como una forma de darles conformidad… Luego corrige a un niño que lee mal
diciéndole la pronunciación correcta (“burguesía” en lugar de “burguesía” y “perniciosos” en
lugar de “perniosos”). Asimismo, termina la palabra que un niño no puede pronunciar, él dice
“oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “Oligarquía”. De lo descrito, se
evidencia que la docente Miriam, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 14
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones
problemáticas que pone en la pizarra. Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los
problemas de las ruletas y de los problemas que elaboraron con material concreto. Verifica
que estén trabajando y les hace preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una
estudiante expone el siguiente problema creado por su grupo: “Deiby compró 35 cebollas. Le
regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi? La estudiante señala que la
respuesta es 1/5 de 35=7. El maestro le dice que está muy bien y pide un aplauso para ella.
Ante esta situación, es evidente que Felipe:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental
Situación 15
El docente Ivan, tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que
involucran descuentos sucesivos. Para ello les muestra un afiche donde se precisa la siguiente
11
información: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego, les
plantea la siguiente situación problemática “Una cartera de la tienda cuesta S/.300. ¿Cuánto
costará luego de aplicar los descuentos?” Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30% menos, es
decir, 90 soles menos. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta.
Entonces el docente comenta: “No puede ser 30% ya que los porcentajes no se pueden
sumar. Tienen que hacerlo por separado”. Luego, les solicita que calculen, por un lado, el 30%
de 300 y, por otro , el 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se
obtienen son los mismos”. Los estudiantes realizan los cálculos y se dan cuenta de que los
resultados son diferentes.De lo descrito, se evidencia que en este caso, el docente Iván, ha
brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 16
Tomando en cuenta la casuística anterior, ante la afirmación del estudiante: “Profesor, en
total, se le ha hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30%
menos, es decir, 90 soles menos”… y con la que la mayoría de los estudiantes estuvieron de
acuerdo. Si el propósito del docente Ivan, es brindar una retroalimentación por
descubrimiento. La interrogante más precisa para ello sería:
a. ¿Por qué creen que el descuento final es del 30%?
b. ¿Y por qué creen que colocan los descuentos separados y no dicen directamente
30%?
c. ¿Crees que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que descontar
directamente 30%?, ¿Por qué?
d. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?,
Situación 17
La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinen quién creen que los visitará. Los
estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la
subdirectora, un profesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía,
etc.) ..luego pega un papelote que contiene una nota en la pizarra y solicita a los estudiantes
que organizados en parejas analicen el contenido de la misma. Luego de un tiempo prudente,
la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la pregunta: “¿Para qué nos visitará la
directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para
felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese
sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.
b. Repreguntarles a los niños: “¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
visitará el aula”?
c. Preguntarles a los niños: “¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error y precisen la información”.
 d. Solicitar a los niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la
pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta
correcta: “para ver como estamos”
Situación 18
Dada la situación anterior, la maestra Josefina, solicita a los niños que lean nuevamente una
parte específica de la nota en la pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo,
señalen la respuesta correcta: “para ver como estamos” .De lo descrito, se evidencia que la
docente Josefina, ha brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 19
Miss Josefina pregunta a sus niños y niñas sobre la estructura de la nota. Los estudiantes
responden y la docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la
docente señala una parte de la nota y le pregunta a una niña qué parte será; la estudiante no
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para
ello?
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la
subdirectora de la escuela.
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y preguntarle: ¿Qué
parte del texto es?
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y repreguntarle: ¿Qué
parte será?
d. Decirle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y precisarle: “Te diste
cuenta, es el saludo de nuestra subdirectora”
Situación 20
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantes construyen sus aprendizajes de
manera progresiva pues un estudiante, respecto a la pregunta formulada por la docente, dice
que es “el saludo”. De ello que Josefina repregunta: “¿Cómo saben que es el saludo?” Otro
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice
hola, porque si yo te digo chau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedida: “Hasta luego, damas y
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes:
a. Obtengan información del texto escrito.
b. Infieran e interpreten información del texto escrito.
c. Reflexionen y evalúen el contenido del texto escrito.
d. Organicen y desarrollen ideas coherentes y cohesionadas en un texto.
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Situación 21
Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”. De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 22
Miss Patricia se desplaza por el aula y se acerca a los grupos para ver como están trabajando y
cuando nota que algún niño (a) no está realizando el trabajo como se le ha indicado, le señala
qué hacer para mejorar, ella dice: “Estos rojitos están muy grandes…¿Los puedes achicar un
poquito?”, “Los estás haciendo al revés. Tienes que cambiarlo”. De lo descrito, se evidencia
que Miss Patricia, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 23
La docente Patricia muestra a los niños un semáforo y les hace preguntas sobre la utilidad del
mismo, los colores que tiene, sus usos,etc. Luego, propone decorar un semáforo y les entrega
los materiales. Durante el trabajo en grupos, la docente se desplaza por el aula para hacer
preguntas.Cuando varios estudiantes han terminado el trabajo, la docente se da cuenta de
que una niña no ha decorado el semáforo. Dada la situación descrita, ¿Cómo debe actuar
Patricia?
a. Sentarse al lado de la niña y decirle: “Has bolitas pequeñas para que vaya rellenito”,
“El trabajo es que tú hagas el ejercicio con tus dedos, apreta”.
b. Sentarse al lado de la niña y preguntarle: “¿De qué forma te gustaría rellenar los
espacios del semáforo”
c. Sentarse al lado de la niña e indicarle como hacerlo:”Solamente el rojo vas a picar
en cuadritos; el amarillo y el verde vamos a hacer bolitas y pegar dentro de la luz”,
“Rojo es abajo, así dice en su semáforo”.
d. Sentarse al lado de la niña y adaptar una nueva actividad a partir de la necesidad de
aprendizaje identificada.
Situación 24
En otra oportunidad al acercarse aleatoriamente a los niños, les pregunta cómo se llama lo
que están decorando y cuántos colores tiene el semáforo. Ante sus respuestas, les dice “Muy
bien”, “Mira, el orden es verde, amarillo, rojo” y lo hace de manera repetitiva en la mayoría
de los casos. De lo descrito, se evidencia que Miss Patricia, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
 c. Una retroalimentación descriptiva Situación 28
d. Una retroalimentación elemental Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
Situación 25 temperatura es de 30°C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
La docente se percata de que una respuesta dada por un estudiante es incorrecta y a partir de recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
ello señala la respuesta correcta: “No, no es una carta, es una nota”. Continua, en otro caso, rápidamente: “¡50 grados!” La docente, le dice al estudiante: : “No, no es 50 °C. Pedro…
señalando: “¿Descriptivo? No, porque descriptivo es cuando describe a una persona”.. Mira, ¡Piénsalo mejor¡.De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
date cuenta… “¿Te está informando de algo?(el estudiante dice que no) y la docente insiste: a. Una retroalimentación elemental
“Sí, te está informando de algo” date cuenta por favor. ”De lo descrito, se evidencia que la b. Una retroalimentación reflexiva
docente Flor: c. Una retroalimentación incorrecta
a. Utilizó el error de manera constructiva para que los estudiantes autorregularán sus d. Una retroalimentación descriptiva
aprendizajes retroalimentando reflexivamente.
b. No aclaró dudas brindando una retroalimentación elemental a sus estudiantes. Situación 29
c. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación Dado el caso anterior, ante la respuesta de Pedro, la docente, afirma: “No puede ser 50 °C.
descriptiva.
Pedro… Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría. Se evidencia
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
que la docente, en este caso, ha brindado:
descubrimiento.
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
Situación 26 c. Una retroalimentación incorrecta
Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos d. Una retroalimentación descriptiva
recipientes. La cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En uno de ellos, la
temperatura es de 30°C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro
Situación 30
recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
La maestra le pregunta a Pedro: “¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más
rápidamente: “¡50 grados!” La docente, responde: “No, no es 50°C. La temperatura de la
30 es 50”. La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es
mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales”. De lo descrito, se evidencia
así realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con
que la docente ha brindado:
el termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes
a. Una retroalimentación elemental
uno, veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
b. Una retroalimentación por descubrimiento
medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta:
c. Una retroalimentación incorrecta
“¿Qué crees que lo explica?” De lo descrito, se evidencia que la docente ha brindado:
d. Una retroalimentación descriptiva
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
Situación 27 c. Una retroalimentación incorrecta
Dado el caso anterior, es evidente que la información que provee la docente es errónea d. Una retroalimentación descriptiva
porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el equilibrio térmico
no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el agua caliente no solo
Situación 31
transfiere calor al agua fría, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el
Cuando la docente vertió el agua de ambos en otro recipiente y preguntó: “¿Cuál será la
aire y el recipiente en elque se lleva a cabo la mezcla también absorben calor. Por lo tanto,
temperatura del agua ahora?” Pedrito respondió rápidamente: “¡50 grados!” Luego, la
dado el caso descrito, si el propósito de la docente es promover una retroalimentación
docente, repregunta: “¿Porqué crees que es así?” Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
reflexiva ella deberá:
La docente contesta “Mmmmmm….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
a. Decirle a Pedro: “No, no es 50 °C. Pedro… ¡Piénsalo mejor¡
realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
b. Preguntarle a Pedro: : “¿Porqué crees que es así?” y dada la respuesta
termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno,
repreguntarle: ….¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?”
veríficalo!. Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y
c. Responder: “No puede ser 50 °C. Pedro… Recuerda que, cuando agregas agua fría
responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.La docente repregunta: “¿Qué
al agua caliente, esta se enfría.
d. Solicitarle a Pedro que mida la temperatura haciendo uso del termómetro.
13
crees que lo explica?” De lo descrito se puede afirmar que la retroalimentación reflexiva la chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
promueve la docente a partir: grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
a. De la orientación para que reflexione sobre su propio razonamiento e identifique Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
el origen de sus concepciones o de sus errores. Todos: ¡Verdes!
b. De preguntas abiertas que ayudan a Pedro a razonar y ser consciente de su error. Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
c. De la orientación que brinda para que él mismo descubra como mejorar su Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
desempeño. La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de chapitas que le entregó al
d. De las respuestas erróneas que brindo asumiéndola como oportunidades de grupo y les dice:
aprendizaje. Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
Situación 32 fila que tenga más chapitas.
La maestra Lydia observa que un grupo escribe mal una palabra en su papelote (“sobrarón”), La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen lo miso con sus chapitas.
de ello que ella a través de preguntas y repreguntas consigue que los mismos estudiantes Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
noten el error y lleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
termina en “n” no lleva tilde). En la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente Estudiante 2: Hay más amarillas
Lidia nos indica que: Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más. Primero debemos poner las
a. Ella está brindando una retroalimentación por descubrimiento chapitas en filas.
b. Ella está brindando una retroalimentación elemental Todos: Sí Profesora
c. Ella está brindando una retroalimentación descriptiva Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
d. Ella está haciendo uso constructivo del error. a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
Situación 33 c. Una retroalimentación incorrecta
La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde d. Una retroalimentación descriptiva
y amarillo. Les indica que cada grupo deberá separar las chapitas por color y los niños lo
hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Mientras los niños van separando las chapitas de Situación 35
color, la docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que Dado el caso anterior, es evidente que al desarrollar la noción de comparación de cantidades,
terminó la tarea y pregunta a los niños: “¿Hay más chapitas amarillas o verdes?” La mayoría la maestra brindó a los niños una retroalimentación descriptiva, pues les sugirió una forma de
de niños del grupo responden: “¡Verdes!”.La docente les dice: “No, esta mal. Hay más trabajo para que se den cuenta que hay más chapitas amarillas que verdes. Si la maestra,
chapitas amarillas. Les voy a entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
para que vuelvan a intentarlo”, y les brinda el nuevo material (chapitas). Luego continua a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
recorriendo los grupos, planteando preguntas…De lo descrito, ¿Cómo consideras el accionar chapitas”
de la maestra? b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
a. Inadecuada pues no brindo oportunidades para que los niños reflexionen sobre sus que las amarillas?”
errores. c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay
b. Inadecuada, pues la retroalimentación es simplemente elemental. más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logró que los niños y niñas comprendan su chapitas para averiguarlo?”
error y a partir de ello mejoren sus desempeños. d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
d. Inadecuada, pues la retroalimentación brindada penalizó el error, no utilizándolo
como oportunidad de aprendizaje. Situación 36
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
Situación 34 que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas Todos: ¡Verdes!
amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
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Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las Situación 39
amarillas? Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo.Al finalizar la redacción del
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta. mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: “¿Cómo podrías redactar
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas? este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor’”, “¿Qué otro
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. De lo descrito, se evidencia que
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer la docente, brinda:
dos filas? a. Una retroalimentación incorrecta
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden. b. Una retroalimentación reflexiva
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas. c. Una retroalimentación descriptiva
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por d. Una retroalimentación elemental
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus niños. Situación 40
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que están este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los
aprendiendo. informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje. responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página
28 de su libro del texto”. De lo descrito, se evidencia que el docente, brinda:
Situación 37 a. Una retroalimentación incorrecta
La docente Inés proyecta un vídeo, y hace preguntas inferenciales y de opinión. Acoge las b. Una retroalimentación reflexiva
respuestas de sus estudiantes y las amplía; en otros casos, repregunta de forma continua para c. Una retroalimentación descriptiva
promover que los estudiantes argumenten sus puntos de vista o muestren acuerdo o d. Una retroalimentación elemental
desacuerdo con las opiniones de sus compañeros (as). Sin embargo, al monitorear y revisar el
trabajo hecho por un equipo, les sugiere añadir un ejemplo de su cotidianeidad; para ello les Situación 41
brinda un modelo de cómo podría ser este (“¿Puedes colocar un ejemplo? De repente cuando El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los grupos de objetos que
a ustedes les ha tocado el examen de un curso difícil…”) De lo descrito, se evidencia que la ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiante dice que los objetos de color rojo son más.
docente Inés brinda: El docente responde. “No…¿Alguien más quiere responder?” De lo descrito, se evidencia que
a. Una retroalimentación por descubrimiento el docente, brinda:
b. Una retroalimentación reflexiva a. Una retroalimentación incorrecta
c. Una retroalimentación descriptiva b. Una retroalimentación reflexiva
d. Una retroalimentación elemental c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 38
Durante el trabajo en grupos, los estudiantes leen un texto para luego exponer la información Situación 42
encontrada en él. Durante el desarrollo de esta actividad, surgen preguntas de los estudiantes Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos
y la docente Inés básicamente brinda información o comparte sus propios puntos de vista y han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y
ante la duda de los estudiantes sobre qué es el diálogo interno, la docente les dice: “El diálogo lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido
interno es enfrentar una emoción”. De lo descrito, se evidencia que la docente Inés: cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las
a. No aclaró dudas pues brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes. situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar
b. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Ante esta situación, es
descriptiva. evidente que el docente:
c. No aclaró las dudas de sus estudiantes pues sólo les brindó una retroalimentación a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
elemental. b. Brinda una retroalimentación incorrecta
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por c. Brinda una retroalimentación descriptiva
descubrimiento. d. Brinda una retroalimentación elemental
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Situación 43
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas y decirle: “Porque no atiendes, ubicalo donde debe ir”
b. Acercarse a Lucas y decirle: “¿Estas seguro de qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo del contenedor y lo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la mano de Lucas en el contenedor y lo ayuda a sacar el rectángulo y ubicarlo
en el lugar correcto.
Situación 44
Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo coloca en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿Estas seguro de que ese bloque va allí?”. La
docente saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice:
“¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que
tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?,
“Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿Dónde colocarías el bloque que tienes en la
mano?, ¿Por qué?” .De lo descrito, se evidencia que la docente, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 45
La docente saca un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente a Lucas y le
dice: “¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este
que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro
(rectángulo)?. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando para mejorar el nivel de desempeño de Lucas.
b. Monitoreando activamente el trabajo de Lucas.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje de Lucas.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en Lucas.
Situación 46
Un estudiante dice: “Profesor, ¿Porqué el planeta Tierra es el único planeta donde existe
vida?”. Si el maestro desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que a estas alturas no sepas eso”
b. Repreguntarle: ¿Por qué crees que solo en este planeta existe vida?, ¿Estas seguro
que no existe vida en otros planetas?
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c. Aclara sus dudas diciéndole: “ No, no,… la NASA ha descubierto otros tres planetas
que podrían albergar vida”.
d. Aclara sus dudas, preguntándole:“¿Por qué crees que solo en este planeta existe
vida?”
Situación 47
Julian solicita a sus estudiantes representen en un papelote dos deberes y dos derechos de los
niños. Mientras que los grupos trabajan, el docente monitorea cada grupo y pregunta:
“¿Cómo les va?, ¿Todo bien? Durante la exposición, uno de los grupos presenta un deber
como un derecho, ane este error el docente les dice: “Se han equivocado. Ese deber es un
derecho”. Luego continua con las exposiciones…De lo descrito, se evidencia que Julian:
a. Ha penalizado el error brindado una retroalimentación superficial a sus
estudiantes.
b. Ha aclarado las dudas de sus estudiantes pues les ha proporcionado una
retroalimentación descriptiva.
c. Ha utilizado el error como oportunidad de aprendizaje brindándoles una
retroalimentación por descubrimiento.
d. No ha utilizado el error como oportunidad de aprendizaje brindándoles solo una
retroalimentación elemental.
Situación 48
Durante el desarrollo de una sesión, Manuel recoge evidencias de los avances de sus
estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de sus estudiantes le indica
que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y
reforzar las características del texto poético. El maestro le da la Darle oportunidad para que
analice y le pregunta: ¿Por qué crees que este texto sería poético?, ¿Qué tienen en común?,
¿Qué diferencias encuestras entre ambos? De lo descrito, se evidencia que el docente ha
brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación por descubrimiento
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 49
Una docente se encuentra trabajando con sus estudiantes las diferentes formas de
generación y aprovechamiento de energía. Ante lo cual, Manuel manifiesta: “Entonces, si
hacemos que todo sea eléctrico ya no habrá emisiones de gases contaminantes y
¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle con ejemplos claros por qué está equivocado para que los demás
estudiantes no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase y de manera individual, en qué consiste su error para
que no pierda la motivación de seguir participando.
 c. Pedirle que, además de los efectos, piense también en cómo se obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Pedirle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generación de energía eléctrica para comprobar si su afirmación
es correcta.
Situación 50
La docente Flor Garro tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado
interpreten un texto narrativo haciendo inferencias. Es evidente que la estrategia pertinente
que deberá aplicar la maestra es:
a. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” y les
explica el significado de cada una de ellas.
b. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas literales. Por
ejemplo: “¿Quién era el chibolo pilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómo describirían al
personaje principal?, ¿Con quién vivía?. La docente escucha las respuestas, las
complementa, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
c. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” La
docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y
les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones.
d. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas inferenciales.
Por ejemplo: “¿Por qué creen que le dicen chibolo pilas?, ¿Realmente, se comía al
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con explicaciones
precisas, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
Situación 51
Tomando en cuenta el caso anterior. Luego de 15 minutos indica a los estudiantes que
peguen sus papelotes en las paderes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus
compañeros (as) para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de las frases.
Un grupo explica que la frase: “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”
significa que el “chíbolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón”… Es evidente
que es necesaria una retroalimentación utilizando una comunicación asertiva así que la
maestra deberá:
a. Decirles que ninguna persona puede vivir sin corazón y explicarles el significado de
la frase.
b. Orientarlos para llegar a un consenso sobre el significado de la frase y anotar las
conclusiones en la pizarra.
c. Profundizar en sus respuestas y repreguntarles: “¿Creen que una persona podría
vivir sin corazón?”; los estudiantes reflexionan, contestan y dan su opinión,
finalmente con la orientación de la maestra llegan a un consenso sobre el
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significado de las frases y ella anota las conclusiones en la pizarra.
d. Profundizar en sus respuestas preguntándoles: “¿Cómo han logrado interpretar la
frase”, ¿Les ayudó la información del cuento para lograr interpretarla”?, ¿Por qué?
Situación 52
La maestra Adriana se desplaza por toda el aula y observa como agrupados en parejas sus
estudiantes desarrollan hipótesis de lo que pudo haber pasado en la época para llegar hasta
ese punto. Sin embargo, una pareja no ha logrado desarrollar ninguna hipótesis, pues no
consiguen entender en qué consiste el problema planteado…Dado el caso descrito…¿Cuál
debería ser la actuación de Adriana?
a. Solicitarles abrán sus textos y orientarlos mediante preguntas para que encuentren
información puntual en el texto.
b. Solicitarles imaginen una experiencia más cercana a ellos: “Por ejemplo… Uds.
reciben millones de soles y luego de unos años están en bancarrota, digan…¿A qué
se puede deber ello?..Ah ven, están señalando hipótesis,… Ahora hagánlo con el
caso planteado…
c. Solicitarles que se incorporen al otro grupo para que les apoyen en la tarea
asignada.
d. Explicarles cuáles son las principales hipótesis ya que la tarea es demasiado
exigente para ellos.
Situación 53
Durante el monitoreo del trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
a. Formular preguntas y repreguntas para que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.
b. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
c. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes comparen y constrasten
ideas, argumentando sus posturas.
d. Formular preguntas retóricas para que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirámides poblacionales mostradas.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
 III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 26 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de
investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 02
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenido tiempo suficiente para terminarlo en el
aula.
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b. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos se quedarán en el aula y
que ellos podrán terminar en la siguiente sesión y los estudiantes aceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 03
Mientras los estudiantes trabajan en el modelado de la arcilla, la docente se desplaza por el
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntan si pueden emplear la técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 04
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de saque según su preferencia y
el docente acepta.
c. El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 05
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica las jugadas que han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner en práctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
 b. Cuando les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de
la cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuando acepta que los estudiantes puedan elegir el tipo de saque al momento de
ser evaluados.
d. Cuando inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
Situación 06
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva
de sus niños?
a. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”.
b. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera un momento más para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato”.
d. Miss Rita observa que Francisco se está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situación 07
Miss Rita observa que los niños están desarrollando sus proyectos de acción. Entre los niños,
observa a Sofía, de año y medio, quien está metiendo unos objetos dentro de un recipiente.
Tanto su cuerpo como su mirada, están dirigidos hacia lo que realiza. Miss Rita se da cuenta
que la niña tiene mucosidad en la nariz. Si en este caso, el propósito de Miss Rita, es respetar
la perspectiva de Sofía, ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y le dice: “Te voy a limpiar”. Sofía se tapa la cara con el brazo y le dice:
“No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
b. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un
poco”.Nuevamente le muestra el pañuelo y espera un momento hasta que Sofia se
disponga. La niña acerca su rostro a la docente y esta le limpia la cara.Luego de
limpiarle le dice a la niña: “En un rato volveré a ver si tienes mocos para alcanzarte
un pañuelo”.
c. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz. Aquí hay un pañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra y espera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
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el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un poco”.
d. Cuando se acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice: “Sofía, veo que tienes mocos en la nariz; voy a limpiarte”. Sofía se tapa la cara
con el brazo y le dice: “No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
Situación 08
Miss Fernanda sabe que en Cuna, el rol de la docente es central para que el niño realice la
actividad autónoma y el juego libre o participe de sus cuidados. Por lo tanto, ella coloca los
materiales a cierta distancia o en cajas, recipientes o en estantes a la altura de los niños, de
modo que ellos puedan acceder ligremente para que los exploren o jueguen, teniendo las
condiciones propicias para que desarrollen sus proyectos de acción. De lo explicado, ¿Cuándo
se espera que Miss Elena tenga una intervención indirecta durante el monitoreo?
a. Miss Fernanda ubica a los niños en distintos espacios del aula y deja que exploren el
material que tienen cerca.
b. Miss Fernanda se desplaza por el aula y va entregando materiales a los niños y
sugiriéndoles lo que tienen que hacer.
c. Miss Fernanda permite que los niños se desplacen de acuerdo al interés de cada
uno de ellos; observándolos sin interrumpir sus juegos.
d. Miss Fernanda permite que los niños se desplacen de acuerdo al interés de cada
uno de ellos; cuando observa a un niño jugando con pelotas de plástico, coloca
pelotas de tela muy cerca de él.
Situación 09
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le
contesta: “Acércate a cada equipo, observa el trabajo y la participación de cada uno de los
integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al término indica a
los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 10
Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 11
Los cambios en el pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes
Situación 12
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 13
El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagación crítica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 14
La maestra solicita a los niños que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de
traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes materiales para que los niños
dibuyen, con plumones, crayolas y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno
de los niños no ha dibujado nada. Se acerca a él, se pone en cuclillas y le pregunta: “¿Por qué
20
no has dibujado?” El niño le dice: “No sé. Yo no sé”. Ella en un tono amable, le pregunta:
“¿Quién te cuida en tu casa?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué
hacen tú y tu abuelita antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me
ayuda a cambiarme y me da mi leche”. Ella escucha con atención lo que el niño le dice y le
responde: “De lo que me has dicho, ¿Qué te gustaría dibujar?”. El niño le responde:”Cuando
mi abuelita me da mi leche”. Entonces la docente le dice: “¿ Que te parece si dibujas lo que
me has dicho?. El niño empieza a dibujar y la docente lo anima. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa y utiliza mecanismos adecuados a la edad.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra es empática y considera la perspectiva del niño cuando lo orienta al
niño demostrando calidez y buen trato.
Situación 15
Los niños y niñas lograron escribir las fracciones en las cartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienen en común las fracciones?, ¿Saben con qué nombre se les
conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa en la pizarra y monitorea su resolución promoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños y niñas aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 16
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños y niñas: “Hoy aprenderán
que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en comunidades
llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normas de convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicando el propósito de la sesión y definiendo la organización
de la misma negociando normas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra puso en práctica la evaluación diagnóstica para graduar la demanda
cognitiva y promover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltó planificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Haz priorizado…¿En qué medida un
aprendizaje es realmente significativo para tus estudiantes?, Sabes ya …
¿Cómo plantear situaciones significativas priorizando retos y desafios que
movilicen capacidades en tus estudiantes?, ¿De qué manera generas interés y
predisposición para que tus estudiantes realmente aprendan?
Situación 17
Julian presenta un video que muestra el impacto climático en distintas partes del Perú. Todos
los estudiantes lo observan interesados y algunos de ellos toman nota. Luego les dice: “Ya han
identificado los problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero que piensen
a qué se deben estos cambios”. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean
un texto en relación al tema de clase. ¿Qué estrategia es la adecuada para que Julián
contextualice el diseño de su enseñanza?
a. Promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de
las problemáticas del cambio climático.
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que
consideren de mayor relevancia en su región y elaboren un organizador gráfico en
el que muestren sus causas y consecuencias.
c. Promover que los estudiantes planteen acciones para mitigar el cambio climático
en la localidad.
d. Luego de leer el texto y discutir su contenido, el docente consolida las ideas
presentadas durante la exposición de cada equipo y dice a los estudiantes que, en
la siguiente sesión, investigarán qué propuestas se han llevado a cabo en el mundo,
en el país y en la región para mitigar el cambio climático.
Situación 18
Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relación con su contexto. Por ejemplo: “El docente inicia la sesión comentando
que vio a un estudiante en silla de ruedas y pregunta qué requiere tener en su colegio. Los
estudiantes responden “una rampa” y el docente explica que van a usar las razones
trigonométricas para calcular la longitud de la rampa”. En ese sentido, es evidente que el
docente está:
a. Planteando actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes.
b. Contextualizando el diseño de su enseñanza planteando retos y desafios para el
desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
c. Contextualizando el diseño de su enseñanza, propiciando que sus estudiantes
comprendan el propósito, sentido y la importancia de lo que aprenden.
d. Planteando problemas de la vida cotidiana para que sus estudiantes comprendan el
sentido e importancia de lo que aprenden.
Situación 19
En el departamento de Lambayeque se están produciendo lluvias como efecto del fenómeno
del Niño, la población del distrito de Reque se está viendo afectada dado que la crecida del
Río del mismo nombre impide el ingreso a la ciudad de Chiclayo . Esta interrupción origina la
21
subida de los precios de los productos de primera necesidad; asimismo, el incremento de los
pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad,
especialmente en los niños y niñas quienes no asisten de forma regular a las escuelas. En este
caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situación desafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 20
En la Ciudad de Reque las fuertes lluvias trajeron como consecuencia la crecida del Río del
mismo nombre, afectando la entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que
generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los pasajes y la proliferación de
enfermedades infectocontafiosas en la comunidad. Entonces, a los estudiantes de la I.E. “San
Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
naturales y la importancia de sus prevención.
En este caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situación desafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 21
¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
docente?
a. En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia
de sus prevención.
c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será
promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
d. El reto es elaborar periódicos murales con textos informativos e instructivos sobre
los desastres naturales.
Situación 22
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. La situación descrita
por la maestra Sofía constituye:
a. Una situación problemática a indagar por los estudiantes
b. Una situación significativa que promueve retos y desafios para activar capacidades
en los estudiantes
c. Una situación problemática del contexto para retar y desafiar el protagonismo de
los estudiantes.
d. Una problemática del contexto que la maestra asume como situación significativa
Situación 23
Es evidente que de acuerdo a la situación descrita, cuando la maestra Sofía plantea las
interrogantes: Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela
para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Asumiendo las orientaciones
para el desarrollo de competencias, ella esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprendan haciendo
b. Partir de situaciones significativas, desafiantes y retadoras
c. Generar interés y disposición para el aprendizaje
d. Problematizar el diseño de su enseñanza
Situación 24
La maestra Miriam pide a sus estudiantes lean una ficha informativa sobre la comercialización
del guano. Solicita a diferentes estudiantes que lean partes del texto en voz alta. Durante la
lectura, hace varias pausas para hacerles preguntas sobre lo que dice el texto: “¿Qué era el
sistema de consignaciones?”, “¿En qué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el
contrato Dreyfus”?. Luego les propone elaborar un organizador gráfico atendiendo a datos
puntuales:”¿Cuánto se extrajo?, ¿Cuántas toneladas?, ¿Cómo se extrajo?, ¿Cuánto dinero se
obtuvo? y ¿Dónde sucedió? De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la
maestra Miriam?
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Construye interpretaciones históricas
b. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literal información que encuentran en la ficha informativa que les
brindó la maestra.
c. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
Situación 25
La maestra Flor promueve la reflexión sobre el tema de la sesión mediante preguntas como
estas: “¿Por qué creen que la basura es un problema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
22
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematización
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situación 26
Maribel, maestra del quinto grado solicita a sus estudiantes ubiquen la página 32 del libro de
comunicación y pide a los grupos que lean en forma silenciosa y luego a nivel grupal. Cuando
la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lo mismo,
eso queda para Lucho que no sabe leer”. Mientras todos leen, Luis mira las páginas del libro,
sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en
su práctica pedagógica?
a. Maribel no planifique su enseñanza en atención a los intereses y necesidades de
sus estudiantes.
b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen interés y
disposición para los aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes.
d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
Situación 27
El docente Marcos plantea una situación hipotética en la que los estudiantes podrían utilizar
en su vida diaria lo aprendido en la sesión. Les dice: “Al papá de uno de los compañeros de
clase le ofrecen comprarle la quinta parte de sus cebollas; pero él no tiene idea de cómo se
calcula eso”…Y lanza la pregunta…¿Qué harías tú, si fuera el caso de tu padre?”. Es evidente
que la situación descrita se convierte en:
a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias de los
estudiantes.
b. Un escenario desafiante que estimula y genera interés y disposición para el
aprendizaje.
c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemáticas en los estudiantes
d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposición para el
aprendizaje.
Situación 28
La maestra Josefina hace pregunta a sus niños y niñas sobre el cuento que trabajaron la clase
anterior y sobre la nota que escribió la subdirectora. A continuación, cede la palabra a los
niños que levantan la mano para contestar, priorizando a quienes aún no participan, luego
solicita voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota; seguidamente les
propone una ficha de trabajo para ser trabajado en parejas. En la situación descrita, es
evidente que la nota escrita por la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeño de los niños y niñas del aula.
 b. La actividad desafiante y retadora que moviliza las capacidades comunicativas de
niños y niñas en esta sesión.
c. El producto a evidenciar luego de la sesión de aprendizaje.
d. La situación significativa a plantear en la sesión de aprendizaje.
Situación 29
Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje incentiva su participación
activa, promoviendo la indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendo de una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generando interés y disposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación a través de actividades desafiantes.
d. Esta generando una disonancia cognitiva en sus estudiantes al darse cuenta que lo que
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 30
Miss Rocío plantea como actividad significativa un diálogo en el que se observa una
comunicación poco asertiva. La docente propia que los estudiantes desde sus propias ideas y
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situación y
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres
recomendaciones sobre cómo lograr una comunicación asertiva. De lo descrito, ¿Cuál es el
propósito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesión de aprendizaje?
a. Que los estudiantes aporten ideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
comunicación asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobré como lograr una
comunicación asertiva.
c. Que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
la utilidad de la comunicación asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantes compartan lo que piensan sobre la comunicación asertiva y su
importancia en la vida de las personas.
Situación 31
El maestro Martín inicia la sesión preguntando sobre el objeto de elaborar un aviso
publicitario, recoge las ideas de los estudiantes y profundiza en ellas (“¿Cuál es el fin del
aviso”, “¿Será difícil?”, “¿Con qué objetivo se elabora?”. Luego, explica que un aviso
publicitario es fundamental para las ventas…”Imaginense si ponemos un negocio”. Teniendo
en cuenta el propósito de la sesión y estas ideas, podemos deducir que, el maestro Martín:
23
A. Promueve el interés y la participación de sus estudiantes a través de actividades
que los desafíen e involucren.
B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que aprenden.
C. Problematiza la situación de aprendizaje logrando captar interés y predisposición
de los estudiantes.
D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Situación 32
El docente Martín realiza preguntas sobre el aviso publicitario: “¿Cuál es el propósito de
elaborar un aviso?, ¿Qué características debe presentar?, ¿Cuál sería el objetivo?, ¿Será difícil
elaborarlo?, ¿Cómo podemos planificarlo y elaborarlo?”.Si vamos a realizar esto, ¿Qué
competencia vamos a trabajar?, ¿A través de qué se desarrolla está competencia?, ¿Qué
significa textualizar?, ¿Sobre qué haremos el aviso publicitario?”. A partir de la situación
descrita es evidente que Martín está:
a. Promoviendo el interés y la participación de sus estudiantes a través de retos y
desafios que movilicen sus capacidades para el desarrollar la producción de textos
escritos
b. Problematizando el diseño de su enseñanza a partir de preguntas desafiantes y
retadoras.
c. Promoviendo el interés y la participación de sus estudiantes a partir del diagnóstico
de sus saberes previos para retarlos y desafiarlos en actividades de producción de
textos.
d. Diagnosticando los saberes previos de sus estudiantes en atención al propósito de
aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Situación 33
El docente pide a sus estudiantes que identifiquen las problemáticas identificadas en el video.
Algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da un turno para que respondan. A
través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la importancia de
comprender la problemática del cambio climático a fin de plantear propuestas de mejora que
permitan asegurar un mundo mejor para todos. En ese sentido, es evidente que el docente
está promoviendo que:
a. Los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los estudiantes logren demostrar desempeños en atención a la competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, tierra y universo.
c. Los estudiantes valoren el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
aprendido en la escuela.
d. Los estudiantes muestran interés y disposición por el aprendizaje.
Situación 34
Miss Patricia pregunta a sus niños y niñas: “¿Para qué sirve el semáforo?, ellos responden:
(para parar); luego, ¿Qué pasaría si no existiese el semáforo? Responden: (nos chocaramos,
hubieran muchos accidentes); Continua: ¿De qué colores son las luces del semáforo? Y al
unísono contestan: (rojo, amarillo y verde). Es evidente que los estudiantes participan
activamente en la clase. Posteriormente, la Miss se acerca a los grupos y continua
planteandoles preguntas sobre lo que están trabajando: “¿Qué significa el amarillo?, ¿Qué
tenemos que hacer cuando esta la luz amarilla?”. A partir de lo descrito, ¿Cómo calificas la
práctica pedagógica de Miss Patricia?
a. Adecuada, pues durante el monitoreo, está promoviendo en sus niños y niñas el
desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
b. Inadecuada, pues las actividades propuestas solo promueven que los niños y niñas
reproduzcan información.
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logró que los niños y niñas comprendan el
sentido e importancia de lo que están aprendiendo.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus niños y niñas.
Situación 35
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que observaron
y formulen explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua?, ¿Por qué se congeló tan
rápido?” Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la
experiencia. Luego salen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los aprendizajes
sean significativos para sus estudiantes, entonces deberá:
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentido e importancia a lo aprendido en
la sesión.
b. Plantearles preguntas para que los estudiantes señalen en qué otras situaciones
podrían aplicarse los principios científicos aprendidos.
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los principios
científicos en los que se sustenta el experimento.
d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la
sesión, escriban las conclusiones a las que llegaron y las constrasten con sus
hipótesis iniciales.
Situación 36
La maestra Josefina plantea una situación comunicativa del contexto de los niños (as) y les
explica la utilidad de lo trabajado en la sesión, resaltando los fines comunicacionales de una
nota y que ellos hayan aprendido a hacerla de manera que ya puedan escribirla para sus
padres o amigos. En la situación descrita, atendiendo a los procesos pedagógicos, es
evidente que la práctica pedagógica de la maestra Josefina nos indica que:
a. Los niños y niñas han logrado desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los niños y niñas han logrado demostrar desempeños en atención a la
competencias de producción de textos.
c. Los niños y niñas valoran el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
aprendido en la escuela.
d. Los niños y niñas muestran interés y disposición por el aprendizaje.
Situación 37
24
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de
uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM 50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
tecnológico a través del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes serán
resueltas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantes entiendan la evolución de la tecnología y sus beneficios para la
humanidad.
Situación 38
Dado los últimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio
climático en el país, la maestra Maria Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como
propósito promover la reflexión en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente
interrogante: “¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas natural?, Qué
saben…¿Es cierto que su consumo eleva el nivel de dióxido de carbono atmosférico,
responsable del calentamiento global y el cambio climático? Evidentemente, mis estimados
estudiantes, estos nos obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía…¿Sabes de dónde provienen y cuáles son estas fuentes renovables?... Dado lo
descrito, es evidente que el propósito de aprendizaje pertinente para esta sesión es:
a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definición y
características principales de la energía renovable y no renovable.
b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energía y, en
consecuencia, se formularán preguntas, hipótesis, soluciones y se contrastarán los
resultados.
c. Indagar acerca de las fuentes de energía que pueden ser utilizadas para reemplazar
al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser contaminantes y que se agotan,
por otras fuentes que no contaminane y puedan ser utilizadas sin que se acaben.
d. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
 IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 27 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS
Situación 01
El maestro Justiniano da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
orales: ¿Qué características sociales y psicológicas hemos estudiado el día de ayer?Algunos
niños participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
pedagógicos determinan que:
a. Esta situación pedagógica describe el inicio de la sesión de aprendizaje y la
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberes previos y retomar la sesión
del día anterior.
b. Las preguntas que plantea no despertaron el interés y predisposición de los
estudiantes por lo tanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y
promover la problematización.
c. Esta situación pedagógica describe le desarrollo de la sesión de aprendizaje y la
interacción entre el maestro y sus estudiantes.
d. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
Situación 02
La maestra María Teresa plantea como situación significativa desafiante y retadora a sus
estudiantes la siguiente interrogante:”¿Por qué creen que necesitamos nuevas fuentes de
energía?. De ello que invite a los niños y niñas a que comenten sobre lo que saben en relación
a las fuentes y formas de energía. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles:¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas
natural?,
b. Preguntarles: ¿Qué tipos de energía utilizan en tu casa?, ¿Qué fuentes de energía
utilizan los vehículos?
c. Preguntarles ¿Es cierto que el consumo del petróleo, el carbono y el gas natural
elevan el nivel de dióxido de carbono atmosférico, responsable del calentamiento
global y el cambio climático?
d. Preguntarles: ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables?
25
Situación 03
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Además, les recuerda la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesión de aprendizaje planteando
actividades que promueven la reflexión, el razonamiento y el uso del pensamiento
crítico.
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
predisposición de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
reflexión.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagación de los saberes previos retomando la sesión
anterior.
Situación 04
La maestra Esther les plantea como situación significativa: “Asumamos una actitud crítica
frente a los avances tecnológicos en la sociedad” e inicia la sesión, enfocando la temática de
la primera revolución industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles un video sobre las causas de la primera revolución industrial y hacerles
preguntas al respecto
c. Preguntarles ¿Cuáles creen que son los adelantos tecnológicos más importantes de
la actualidad?
d. Pedirles que revisen un artículo sobre la maquina a vapor, el invento clave de la
primera revolución industrial
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
Situación 05
Luego de lo vivenciado en la sesión, Maria Teresa, presenta varias diapositivas que explican
como basicamente en la vida diaria necesitamos energía y ésta mayormente proviene los
combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural) se consumen con tal intensidad que se
estima que ésta se agotarán dentro de unas décadas. Se muestran en las diapositivas como el
uso de estos combustibles conlleva a una mayor contaminación ambiental. Sin embargo, para
fortuna nuestra existe en nuestro entorno próximo una fuente de energía inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol y de él provienen otras fuentes de energía llamadas
renovables y que son inagotables y poco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la información proporcionada,
¿Cuál de las siguientes preguntas es la más pertinente para ello?
a. ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables?
b. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para generar electricidad?
c. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
d. ¿Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energía?
Situación 06
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexión en sus
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
entorno, planteando para ello la situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la
tecnología, ¿Es posible tener un ambiente sano?”; por lo tanto inicia la sesión de aprendizaje
preguntandoles: ¿Que aparatos tecnológicos son los que más utilizan en la actualidad? y
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
computadora;… Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos
tecnológicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: ¿Sabes, cuando se inició todo este
gran desarrollo tecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
los últimos años se nota más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesión?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
estudiantes sobre la revolución industrial.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial.
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión.
Situación 07
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra “identidad” y
les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa;
luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose
bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Después
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
26
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los
saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situación 08
Asumiendo el enfoque didáctico del área de Historia, Geografía y Economía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberes previos.
c. Promoviendo el conflicto cognitivo a través del planteamiento de problemas históricos.
d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
Situación 09
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantes que sean opuestas, evidenciándose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
DEMANDA COGNITIVA
Situación 10
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
 a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y
nivel.
Situación 11
Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 12
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajo para resolver una
situación problemática, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climático: “¿A qué
creen que se deba esta situación?, ¿Creen que este problema es consecuencia de fenómenos
puramente naturales o está relacionado también a acciones realizadas por el hombre?, ¿Qué
creen que pasará en la tierra a corto, mediano y largo plazo si continúa el cambio climático?,
¿Qué acciones propones para mitigar el cambio climático en nuestra localidad y región”?. Sí la
maestra Esther tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situciones problemáticas del contexto para que asuman posturas
críticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomenten la reflexión y criticidad sobre los efectos del cambio
climático.
c. Entregarles una ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un
cuadro de doble entrada con la información leída en su texto.
d. Que los estudiantes hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás
del cambio climático y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de
manera asertiva.
Situación 13
Dada la situación anterior, la maestra solicita a los niños regresen a sus mesas para hacer una
27
actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una ilustración que contiene
una situación que muestra un problema entre los niños y niñas y que ellos deben proponer
soluciones. A continuación se presentan tres situaciones:
Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujo a tres compañeros”
Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la vez y no se puede escuchar lo que
dicen”
Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción tirándole a sus compañeros los
bloques”
La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los ayuden a comprender la
situación. Si el propósito es promover en los niños (as) el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, la docente deberá:
a. Convocar a los estudiantes a una asamblea y presentarles algunas alternativas de
solución a las situaciones descritas asi como las normas que se derivan de estas.
Finalmente, las pega en el aula.
b. Formular preguntas para que los niños y niñas opinen y discutan algunas
propuestas de solución a las situaciones planteadas y luego pregunta: ¿Creen Uds.
que sucede algo parecido en nuestra aula?, ¿Qué piensan? Finalmente la maestra
los ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia del aula.
c. Entregarles a los niños (as) carteles que describan las normas que se derivan de las
situaciones descritas para que las coloreen y finalmente pegarlas en el aula.
d. Formularles preguntas para que los niños construyan las normas de convivencia en
asamblea y al día siguiente continuar con su escritura y publicación.
Situación 14
El docente Francisco coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de
comprensión del problema: “¿De qué trata la situación?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuántas
naranjas tiene la abuelita?, ¿Cuántas está compartiendo?”. Solicita al primer voluntario que
explique su resolución y este se concentra en explicar sólo su cálculo numérico. Ante esta
situación, si el propósito es estimular el razonamiento y pensamiento matemático ¿Cuál es
la actitud que debería adoptar el docente?
a. Resolver el mismo las situaciones problemáticas en la pizarra.
b. Recoger otras respuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
seguido para su resolución.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
(cebollas, limones, maíz, etc)
d. Plantear problemas similares en los que solo se cambien algún dato numérico.
Situación 15
Ernesto, docente del área de Historia, Geografía y Economía inicia la sesión del tercer grado
de secundaria, planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de
cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores” Los estudiantes asienten y el maestro
continúa: “¿Sabian que en las proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?”Los estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?,
¿Quién va a mantener a tantos viejitos?, ¿Y quién va a cuidar de nosotros?” Sí el maestro
Ernesto quiere plantear a sus estudiantes un reto y/o desafio ¿Cuál es la actividad
pertinente?
a. Preguntarles: “ ¿Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahora…¿Quién va a
mantener a tantos viejitos?”
b. Decirles: “Hoy vamos a analizar la pirámide poblacional del año 2015 y la que se
proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las
causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en
el país.
c. Decirles: “Ahora Uds. tendrán que analizar la pirámide poblacional del año 2015 y
la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar
sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios
tendrán en el país.
d. Preguntarles:“¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos
mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen
actualmente? ¿Por qué?. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan imaginar
su vida futura.
Situación 16
El docente Ernesto les entrega a sus estudiantes organizados en grupo de trabajo, una hoja
que contiene ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les
dice que las observen con atención, porque luego les preguntará sobre la información que
presentan. A continuación, se produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver, ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor
Docente: Muy bien, como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hsta el
número 8. Es 8% de la población de mujeres del año 2015. A ver otra pregunta para el grupo 2
¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de gráficos
De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica del docente Ernesto?
a. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literal información que encuentran en las pirámides estadísticas.
b. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
c. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente.
Situación 17
El maestro Ernesto verifica si sus estudiante analizan la información de las pirámides, para ello
monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los
gráficos e infieren datos adicionales. Asimismo, observa que uno de los grupos se ha limitado
a repetir en el papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible
causa o consecuencia. Entonces, les dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las
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pirámides; pero ello no es suficiente… A ver quiero que se arriesguen a proponer una posible
causa o consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Para ello, orienta a sus
estudiantes a través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de más de
70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá
más gente mayor. Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la
medicina y por tener una mejor alimentación. El maestro felicita la participación.De lo
descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
a. A una conclusión que explica los cambios entre las pirámides presentadas.
b. A una hipótesis que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirámides
presentadas.
Situación 18
Ernesto, comunica a sus estudiantes: “Hoy vamos a analizar la pirámide poblacional del año
2015 y la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre
las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país.
Si el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en sus
estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirámides poblacionales que deberán analizar (la del 2015 y la que
se proyecta al 2050) infiriendo datos adicionales para proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre ambas pirámides.
b. Entregarles una hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y decirles que las observen con atención, porque luego les
preguntará sobre la información que presentan.
c. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirámides poblacionales (la del 2015 y la que se proyecta al 2050)
infiriendo datos adicionales.
d. Entregarles una hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y solicitarles las observen con atención y plantearles preguntas
directas y literales.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Situación 19
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello, el docente inicia su sesión presentando una lámina y pregunta: “¿Saben qué es esto?”,
“Un jardín”, responde una estudiante. “No”- dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen
cómo funiciona esto?”. Luego de un momento en el que nadie responde, el docente dice:
“Pues hoy vamos a aprender los principios científicos en los que se basa un invernadero”. De
lo descrito, se evidencia que la práctica pedagógica del docente es:
a. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven la participación de los
estudiantes y la retroalimentación brindada es simplemente elemental.
 b. Adecuada, pues brinda una retroalimentación elemental a los estudiantes en torno
al propósito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la
oportunidad para que los estudiantes participen.
d. Adecuada, pues parte del planteamiento de interrogantes que diagnóstican los
saberes previos de los estudiantes para proponer el propósito de la sesión.
Situación 20
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreo realizado se pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los niños proceden a resolver los ejercicios de adición. Terminada
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas.
Situación 21
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar
más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como
oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el
tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad
de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus
propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que
desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
Situación 22
Sofía no entiende la explicación de la maestra porque faltó a la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía y pedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lo desarrollaron la clase anterior y que esta muy mal que no repase.
29
b. Solicitarle a una compañera del equipo de Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día y seguir con la sesión planificada para el día.
Situación 23
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
resuelvan en parejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolución de
problemas, hacen cálculos, consultan con sus parejas o solicitan ayuda del docente. Cuando el
maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
sus respuestas rapidamente. Sin embargo, en dos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que no entiende nada. ¿Cómo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
aprendizaje?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del aula, brindándole una
retroalimentación elemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
pregunta: Veamos,…¿Algunas vez has solucionado una situación similar?,… A ver…
Recordemos…algunas sesiones atrás..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin
dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
d. Responderle que lea y resuelva el problema, brindándole una retroalimentación
descriptiva dado el caso.
Situación 24
Miss Fernanda debe organizar las condiciones materiales y espaciales para que los niños
realicen sus proyectos de acción, tomando decisiones sobre las acciones que realizan. Dado el
caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que Miss Fernanda brinda
estas condiciones?
a. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales
(juguetes y otros) organizados en cajas y/o cestas al alcance de los niños; y algunos
objetos dispuestos en el piso. En el espacio también ha colocado diversos tipos de
recipientes y, además, ha ubicado la plataforma y rampa.
b. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales,
todos mezclados y confundidos entre ellos (juguetes y otros). Otros materiales
permanecen guardados en cajas y/o cestas pero al alcance de los niños. También se
observan algunos objetos dispuestos en el piso, la mayoría de plástico. Asimismo, ha
ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo.
c. En el centro del aula no hay ningún juguete dispuesto para los niños. Todos los
jueguestes se encuentran guardados en cajas cerradas y algunos de ellos no están al
alcance de los niños.
d. En el centro del aula ha ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca
del espejo; encima de la plataforma y rampa, ha colocado los caballitos saltarines y
otros muñecos encima.
Situación 25
Miss Elena es docente del I Ciclo, es evidente que ella sabe que debe ofrecer diversas
oportunidad para generar intercambios frecuentes que se traducen en diálogos sostenidos
entre los niños y ella para ayudarlos a verbalizar sus acciones, así como a ampliar su
vocabulario, incrementando una diversidad de expresiones verbales con sentido. Por lo tanto,
¿Cuál es la mejor estrategia para promover el desarrollo del lenguaje verbal en sus niños?
a. Mostrarles empatía al verbalizar sus acciones por ejemplo decirle: “Ahora pepe, te voy
a entregar un vaso de plástico para que lo pongas sobre la mesa, voy a servirte jugo de
naranja y voy a poner los panes con pollo que trajo el papá de Lucía”.
b. Darles seguridad a los niños utilizando frases infantilizadas como: “Muestrame tuti (al
referirse al carro de juguete) vamos a hacer tutu-meme; mira el guau-guau”.
c. Cuando el niño señala un vaso y dice: “Aba, aba”, la docente le dice: “Ignacio, ¿Quieres
que te pase el vaso con agua?”
d. Hablarles empáticamente poniéndose a la altura de ellos, por ejemplo: “Dime, ¿Qué
deseas mi nene?”
Situación 26
Todo maestro de Educación Básica debe considerar que cada unidad didáctica genera
evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades. En
ese contexto, Fermina, docente de segundo grado de primaria sabe que antes de planificar,
deberá diagnósticar los aprendizajes previos que tienen sus niños y niñas. Así que, decide
indagar en sus producciones. Si tomamos en cuenta, el siguiente trabajo elaborado por la
niña Andrea, podemos afirmar que la maestra Fermina:
A. Está analizando las competencias y capacidades del currículo, así como los
enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
B. Está identificando en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o
desempeño de la niña Andrea para determinar las características y complejidad de
su aprendizaje.
C. Está recopilando evidencias disponibles sobre el aprendizaje de Andrea para saber
lo que ella es capaz de hacer respecto de la competencia.
D. Está analizando e interpretando la evidencia de aprendizaje, es decir, describiendo
qué capacidades ha puesto en juego Andrea en dicha competencia.
Situación 27
30
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso
previo a la planificación, permanentemente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante
el proceso de ejecución de lo planificado. En ese contexto, en el ejemplo anterior, sobre el
aviso. Si al igual que Andrea, la mayoría de los estudiantes han logrado el desempeño de
segundo grado y el nivel 3 del estándar de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”. Asumiendo su rol de mediador del progreso de aprendizaje de un nivel
a otro superior, es evidente que la maestra Fermina:
A. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para saber lo que
logran hacer con relación a los niveles esperados.
B. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para identificar
sus necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje.
C. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para determinar
el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado en la
plan curricular, tomando en cuenta el recojo de evidencias en relación a las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
D. Está comparando el nivel esperado del estándar de aprendizaje y el desempeño de
grado en relación con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para recoger
evidencias sobre el progreso con relación al propósito definido.
Situación 28
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación curricular tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se organiza en tres procesos: Determinar el propósito
de aprendizaje con base en las demandas de aprendizaje identificadas; establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso y por último, diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Por tanto,
éstos propósitos de aprendizaje responden a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 29
En función a los propósitos de aprendizaje y criterios establecidos deberán determinarse las
evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeños. Este análisis permitirá seleccionar o establecer
las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y niñas, de
manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa. En ese sentido, en las casuísticas anteriores se ha podido evidenciar
que la situación significativa estaba relacionada con:
 A. Construir un texto desde la experiencia o vivencias previas.
B. Ayudar a una compañaera del salón a encontrar una chompa que se le había
perdido.
C. La descripción de una chompa extraviada para facilitar su búsqueda y que sea
encontrada.
D. Elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa.
Situación 30
Por ejemplo,en la evidencia de aprendizaje que hemos observado en las casuísticas
anteriores, la situación significativa ha sido un hecho que ocurre cotidianamente en una
institución educativa y en otros espacios, ayudar a una compañera del salón a encontrar su
chompa. En el marco de esta situación comunicativa, se planteó a los estudiantes la tarea de
elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa. Se les indicó que el aviso
debía cumplir estos requisitos: Informar a sus compañeros y docentes de otros salones cómo
era el objeto perdido y dónde podrían devolverlo a su propietaria si lo encontraban. En ese
sentido, buscamos movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de nuestros
estudiantes en atención al propósito de aprendizaje, por lo que la tarea asignada a los
estudiantes constituye:
a. Una actividad de alta demanda cognitiva
b. Un reto y/o desafio
c. Una evidencia a evaluar
d. Un estándar de aprendizaje a describir
Situación 31
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel
inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como
tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea
positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría
encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que
todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios? Es evidente que estas preguntas constituyen:
A. Actividades de alta demanda cognitiva que deberán realizar con ayuda de su
maestro (a).
B. Retos y desafios para los niños y niñas quienes deberán planificar aquello que van a
realizar con ayuda de su maestro (a).
C. Desempeños que esperamos demuestren niños y niñas respecto al nivel de la
competencia.
D. Evidencias del progreso de aprendizaje que demuestran niños y niñas respecto al
nivel de la competencia.
Situación 32
31
Martina Ramirez es maestra del primer grado de primaria. Ella se ha propuesto trabajar de
manera conjunta con sus niños y niñas el proyecto de aprendizaje titulado “Nos conocemos y
ambientamos nuestra aula” por lo que sobre la base de las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes identiica las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
durante esa unidad didáctica. En tal sentido, si la maestra Martina pretende recoger
evidencias sobre el desempeño de sus niños y niñas en la competencia: “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna” la adecuada sería:
A. Revisa el texto con ayuda de la maestra, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
B. Escribe carteles y mensajes con relación a los sectores del aula a nivel alfabético.
C. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.
D. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Situación 33
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a
través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la
situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera
general cada sesión. Si el propósito de la sesión es que los niños y niñas escuchen con
atención y organicen sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden
realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les
permita convivir y aprender mejor. El título pertinente para dicha sesión será:
A. Establecemos nuestras normas y responsabilidades
B. Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos
C. Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
D. Escribimos nuestras normas y responsabilidades.
Situación 34
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
niños a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que reclama al zapatero que
le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situación 35
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leerán el texto
“El problema de la basura” con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es:
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales
respondiendo a las interrogantes: ¿De quién o de qué se habla en cada párrafo?,
¿Qué se dice sobre él o ello?
b. El parafraseo, es decir que si no se entiende una palabra o expresiones del texto,
las releen y las relacionen con aquellas palabras cercanas según su contexto.
c. La anticipación y el planteamiento de preguntas: “¿Qué relación encuentran entre
el título y las imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?,
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentación de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la
basura deje de ser un problema ambiental.
Situación 36
El docente plantea problemas que los estudiantes deberán resolver aplicando razones
trigonométricas; pues éstos problemas requieren que en su resolución se establezcan
relaciones lógicas entre los datos, se realicen inferencias y se extraigan conclusiones. De ello
que el maestro deberá:
a. Plantear rápidamente la expresión simbólica que permita resolver el problema,
brindándoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de
algoritmos.
c. Preguntar ¿Cómo sería la gráfica?, pero rápidamente proyectarla en la pizarra;
precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y
establezcan relaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas
estrategias de solución.
Situación 37
La maestra Lucy genera una situación comunicativa para que los niños interactúen con un
texto informativo: Una noticia. Así, inicia la sesión de aprendizaje mostrándoles el titular de la
noticia: CAYÓ “PERICO”. A continuación, la maestra pregunta: ¿De qué creen que tratará el
32
texto? Ella anota en la pizarra las respuestas que le proporcionan sus estudiantes: José dice:
Trata de un pihuicho o loirto que se cayó, Julia, trata de un pescado que cayó en una red de
pescadores; Rubén dice: Trata de un ladrón que fue capturado; la niña Sara afirma: Trata de
un niño llamado Perico que se cayó y Richard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
La maestra acoge. Dada la situación descrita es evidente que los niños están:
a. Planteando estrategias de anticipación a la lectura.
b. Formulando hipótesis sobre el contenido global de la noticia.
c. Formulando hipótesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
cada uno sobre el contenido de la lectura.
d. Se están anticipando a la lectura para identificar las características del protagonista
de la historia.
Situación 38
En una I.E. de la Región Llima Provincias, como parte de la programación curricular del IV
Bimestre, se concretó un concurso de argumentación y debate titulado “Todos juntos contra
la inseguridad ciudadana”, en el cual alumnos representantes de cada sección del nivel
secundario emitían juicios, reflexiones y opiniones críticas con argumentos sobre el tema de
la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
solución. ¿Cuál fue el propósito de la actividad programada?
a. Contextualizar el diseño de la enseñanza.
b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
c. Priorizar en los estudiantes el desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico y la
riqueza del lenguaje.
d. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones desafiantes y retadoras.
Situación 39
Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra Lidya orienta a sus estudiantes de segundo de
secundaria para que completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezas y procedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué lo aprendido en la vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos deducir que:
a. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
 V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
- SEDE JULIACA - progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. problemas.
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 28 de abril del 2017 Situación 04
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando observamos el desempeño de una persona frente
PRÁCTICA PEDAGÓGICA a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación es idónea,
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento
Situación 01 con el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más,
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmen está basada en una relación de recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
respeto con sus niños y niñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica
fundamental para que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa. está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respecto a lo
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
responde al … Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
A. Enfoque curricular por competencias a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
B. Enfoque Humanista la adquisición de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje combinadamente y ante situaciones nuevas.
D. Enfoque problémico b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Stuación 02 c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación tiene para resolverla; identificando y combinando determinadas características
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo situación y propósito determinado.
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume: d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
b. Un enfoque curricular por competencias pertinente y con sentido ético.
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 05
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
Situación 03 que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo asume José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como: A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
actitudes. C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
33
 continua.
Situación 06
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias,
pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha
señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio
de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
literario es que aún no logró definir bien la utilidad de los conectores lógicos para hilar mis
ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta:
“Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender a examinar todas y cada una
de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros
maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la
mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo
uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición
de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de
estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la
superación personal.
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran
responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
cuenta sus logros y su propio bienestar.
Situación 07
Maria Teresa es una maestra de una institución educativa multigrado ubicada en el distrito de
Huayrapata, provincia de Moho, Región Puno. Ella trabaja con estudiantes del V Ciclo. Primero
desarrollarán la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación. Inicia la clase preguntando
cuántos de ellos aún usan el Aymara para comunicarse, sea en la escuela o en el hogar. De 28
estudiantes, solo 10 levantan la mano asintiendo ello. A quienes no levantaron la mano les
pregunta por qué no usan la lengua originaria. Ellos responden que sus padres no quieren,
pues el aymara solo es hablado por personas que no progresan. Además, es probable que,
cuando acaben sus estudios, vayan a la capital de la provincia o, de repente, a la ciudad de
Puno, y ahí no necesitarán de su lengua materna. Entonces, la maestra les comenta que, hace
unos días, un maestro de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Mg. Roger Gonzalo,
puneño, tradujo El Principito, novela corta de Antoine de Saint-Exupéry, a la lengua Aymara.
Los niños y las niñas no lo creían. Decían: “¿Sí, maestra? ¿Esta segura de eso? A lo que la
maestra les dijo que sí, que Roger Gonzalo había estudiado en una escuela como la suya, y
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que hablaba Aymar cuando era niño. Ahora él estaba preocupado porque su lengua, su
cultura no se pierdan, sino más bien se revaloren. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque
transversal y qué valores está priorizando Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
d. El enfoque intercultural- El valor de la justicia
Situación 08
Maria Teresa comunica a sus estudiantes que durante la sesión de aprendizaje, participaran
en un debate. Por un lado, un grupo defendería las postura de los padres que dicen que sus
hijos ya no deben hablar el Aymara, sino solo Castellano; por otra parte, el segundo grupo
sustentaría la opinión de que es importante valorar la cultura y las lenguas originarias y seguir
usándola, además del castellano. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué
valores está priorizando Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
d. El enfoque intercultural- El diálogo intercultural
Situación 09
El maestro Fernando Romero, organiza un conversatorio con sus estudiantes sobre
alimentación saludable. Cuando Elena tuvo la oportunidad de participar dijo que en el colegio
muchos estudiantes consumen gaseosas y que se ha enterado en el periódico de que las
gaseosas pueden ser perjudiciales para la salud. Ella piensa que las empresas de gaseosas
deben informar a los consumidores sobre los ingredientes de las bebidas que producen. El
docente interviene y propone dialogar a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideran
necesario que las empresas informen sobre las características de sus productos?, ¿Por qué?
En el caso descrito, asumiendo los procesos didácticos en el área de personal social, la
interrogante planteada constituye:
a. Una situación comunicativa desafiante, pues los estudiantes tendrán que
demostrar capacidades argumentativas para sustentar sus puntos de vista
asumiendo el ejercicio ciudadano.
b. Un asunto público asumido como situación significativa desafiante para el
desarrollo de capacidades argumentativas en los estudiantes.
c. Una situación desafiante del contexto que promueva el diálogo y la concertación
en atención al ejercicio ciudadano.
d. Una situación significativa que promueve el desarrollo de capacidades ciudadanas
en los estudiantes..
Situación 10
Juan Carlos, maestro del 3er. Grado de Educación Secundaria, saluda a su estudiantes y luego
les manifiesta: “La prensa y televisión nacional nos bombardean con información
permanente. El uso de información porcentual, estadística, numérica, relativa a unidades y
medidas es constante. Sin un conocimiento básico de los términos en los que se basa este
lenguaje, no es posible acceder a sus claves ni mantener una actitud crítica con relación a los
intereses desde los que se proyectan hacia la gente”. Seguidamente les plantea las siguientes
interrogantes: ¿Qué piensan sobre el impacto de los medios en la sociedad?, Desde tu
perspectiva ¿Cómo aportaría la formación matemática a este reto?.. Es evidente que,
atendiendo al perfil de egreso que espera que: “ El estudiante interprete la realidad y tome
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”, el propósito
de Juan Carlos, es:
a. Enfatizar en la formación de ciudadanos que se cuestionen ante los hechos, datos y
situaciones sociales, que puedan interpretar información porcentual, estadística y
numérica para evaluar la manera en que la matemática se utiliza en su entorno
político y social.
b. Expresar que las sociedades modernas están reguladas por sistemas matemáticos.
c. Enfatizar cómo aporta la matemática en este nuevo siglo caracterizado por el
impacto de los medios de comunicación.
d. Enfatizar en la formación de ciudadanos políticamente activos y críticos, que
cuestionen la manera en que la matemática se utiliza en su entorno político y social
preparandose para vivir en sociedades democráticas.
. d. Construye interpretaciones históricas
Situación 11
Implementar en las aulas el enfoque de resolución de problemas para enseñar y aprender
matemática implica:
a. Partir de un problema retador y desafiante, de interés de los estudiantes que
conlleve a desarrollar conceptos matemáticos y además implique desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas.
b. Iniciar una nueva sesión con un problema desafiante que los rete, resolverlo
aplicando los cuatro pasos de Polya, problematizando a los estudiantes para
desarrollar la competencia y capacidades matemáticas.
c. Partir de una situación significativa desafiante que movilice de manera combinada
capacidades matemáticas para el logro de la competencia.
d. Enseñar los cuatro pasos de resolución de problemas propuesto por Polya:
Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y
comprobar los resultados.
Situación 12
El maestro Efrain propone a sus estudiantes realizar un proyecto de Seguridad Vial. De ello
que los niños piensan construir una maqueta con las calles y señales de tránsito. Como primer
paso realizan un inventario de los objetos y materiales que necesitan. Es evidente que el
maestro está incidiendo en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” ¿En cuál de
las siguientes actividades se evidencia el desarrollo de las capacidades matemáticas?
a. Conversan sobre las señales de tránsito, investigan y escriben las normas
principales de seguridad vial, elaboran una maqueta y vivencian el proceso de
seguridad vial mediante el juego de roles.
35
b. Representan el diseño de su maqueta en un papel, conversan sobre los materiales
que van a necesitar, dibujan los objetos y las formas que necesitan y estiman sus
costos.
c. Identifican datos expresando las cantidades en una lista simple, comunican los
resultados en forma oral y escrita haciendo uso de los numerales, piensan en una
estrategia y los recursos más económicos para elaborar la maqueta.
d. Comprenden el desafio planteado identificando medidas de la maqueta,
representan su diseño en papel, conversan sobre los materiales que van a
necesitar, finalmente estiman costos para utilizar los recursos más económicos
para su elaboración.
Situación 13
Adriana, maestra de Historia, Geografía y Economía plantea la siguiente pregunta a sus
estudiantes: ¿Por qué años después de que el Perú había tenido bastante dinero a causa del
guano, este se declaró en bancarrota? Los estudiantes en parejas, desarrollan hipótesis…De
lo descrito, se evidencia que los estudiantes están desarrollando la competencia:
a. Interpreta críticamente fuentes diversas
b. Comprende el tiempo histórico
c. Explica y argumenta procesos históricos
Situación 14
Durante una sesión de aprendizaje, un docente tiene el propósito de que sus estudiantes
relacionen hechos o procesos históricos con situaciones del presente. ¿Cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para lograr ese aprendizaje?
a. Que los estudiantes elaboren una línea de tiempo con las etapas del Perú,
estableciendo las diferencias entre cada una de ellas.
b. Que los estudiantes investigan y preparen una exposición sobre las los principales
hechos y obras de los últimos presidentes.
c. Que los estudiantes usen distintas fuentes para encontrar y exponer ejemplos de la
herencia española en el Perú actual.
d. Que los estudiantes participen de un debate sobre los factores de la caída del
Tahuantinsuyo.
Situación 15
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello,, propone a los estudiantes un experimento en el que una botella de agua se congela en 5
minutos sin utilizar el refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador.
A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
 b. Entregarles una hoja en la que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos y solicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Situación 16
Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje, asumiendo el enfoque
formativo de la evaluación, es necesario encaminar el trabajo pedagógico hacia la elaboración
de productos por parte de los estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera
independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está
aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles
de desempeño. A partir de esta premisa, ¿Qué instrumentos deberás priorizar al evaluar
competencias?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado.
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad.
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los estudiantes puedan alcanzar.
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales.
TRABAJO COLABORATIVO: Has reflexionado … ¿Respetas las perspectivas de
tus estudiantes para promover su participación activa en la construcción de sus
aprendizajes brindando condiciones necesarias para el trabajo colaborativo?
Situación 17
El docente explica a los estudiantes el tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a
practicar saques y recepción con el balón de voleibol. La primera actividad está destinada a
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para
practicar; uno hace saque y los otros recepcionan; luego intercambian roles. Dada la situación
descrita y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que
el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
Situación 18
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión.
36
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos (las
consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 19
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: ¿Promueves un ambiente
acogedor que brinda seguridad y confianza para el desarrollo de capacidades
en tus estudiantes?,
Situación 20
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 21
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluación de los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece en sus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajo y ahora se deciden a elegir la planificación del afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización (primera versión)
de sus afiches. Mientras tanto, el docente realiza el monitoreo, dentro y fuera del aula,
observando el trabajo de los distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantes están en diversos lugares a la vez y el docente no puede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situación más allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 22
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos
que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha
modelado la arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa Jorge?, ¿no te gusta modelar la arcilla?”. El niño
le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría
mucho si llega con las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para que su mamá no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La
docente apoya a Jorge y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide
permiso para ir al baño, la docente se lo da. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
Situación 23
En el aula de niños de 2 a 3 años, Adrián se acerca a la mesa y le dice a la docente: “Quiero
agua”. Ella invita a Adrián a sentarse, le acerca el vaso transparente, coge la jarra con agua y
le ofrece, sirviéndole poco menos de la mitad del vaso. Luego le vuelve a decir: “Quiero más”.
Ella le responde con voz amable: “Ahora te sirvo”. La docente le vuelve a servir agua a Adrián,
quien permanece cerca. En un momento, se le derrama un poco sobre la mesa. La docente
con voz calmada le dice: “Derramaste un poco; traeré el áño para secar la mesa”. La docente
trae dos paños y seca la mesa. Adrián coge el otro paño y le ayuda. En este caso se evidencia:
37
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe que el niño necesita de
su ayuda.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
normas de convivencia en el aula?
Situación 24
El maestro Justiniano forma grupos y les pide que abran sus libros de Personal Social, luego se
dirige a la pizarra donde se aprecia un cuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y
gritos y el docente no dice nada. Posteriormente una niña se encuentra jugando con sus
cuadernos, el docente se da cuenta y le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás
compañeros. Es evidente que si evaluamos el desempeño del docente en aula podemos
afirmar que:
a. El clima del aula es poco propicio para los aprendizajes.
b. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
c. El maestro no regula positivamente la conducta de sus estudiantes.
d. Los niños están involucrados en actividades que no promueven aprendizajes
significativos.
Situación 25
Es evidente que una niña se encuentra jugando con sus cuadernos, el docente se da cuenta y
le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás compañeros. Suena el celular y el
docente contesta. En uno de los grupos dos niños juegan tirándose los lapiceros por los
brazos; otro golpea los plumones uno contra otro, hay ruido. Fidel no se percata de ello. Es
evidente que la acción pertinente para revertir esta situación es:
a. Negociar las normas de convivencia con los estudiantes para que el maestro las
monitoree y esté atento al comportamiento de sus estudiantes.
b. Evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia para regular positivamente
el comportamiento de los estudiantes.
c. Plantear estrategias para trabajar normas de convivencia, y cómo el docente debe
actuar en coherencia con ellas, regulando positivamente la conducta de sus
estudiantes.
d. Propiciar un clima afectivo en el aula que favorezcan el logro de aprendizajes.
Situación 26
Las conductas inapropiadas o caprichosas de los estudiantes que alteran intencionalmente o
no, el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje es considerado como:
a. Problemas de conducta
b. Inadecuados hábitos
 c. Disrupción en el aula
d. Malacrianza
Situación 27
Una docente golpea constantemente el pupitre para que sus estudiantes estén atentos a su
explicación y de esta manera mantener la disciplina en el aula. En este caso, es evidente que
la maestra:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un
mecanismo negativo que no regula positivamente la conducta.
d. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo
negativo que los maltrata.
Situación 28
Los niños se han puesto en circulo para iniciar la clase, el docente está explicando las
actividades que van a realizar y los pequeños conversan y hacen mucha bulla. Ante tal
situación el docente grita: “¡Callense!, se van a quedar sin salir al recreo”. En este caso, es
evidente que el maestro:
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo
negativo que los maltrata.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
c. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima.
d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un
mecanismo negativo que no regula positivamente la conducta.
Situación 29
El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esto, interrumpe su discurso y se dirige a los dos, en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿Está claro eso? El salón guarda
silencio rápidamente ante el grito y el docente sigue explicando…En este caso, es evidente
que el maestro:
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz
excesivamente, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
c. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
38
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
Situación 30
Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 31
Dos niños forcejean por un mismo juguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a su altura
y les pregunta: “¿Qué es lo que está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contacto con uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentirías si te quitarán el juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa con ambos niños y los guía en la resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo un aprendizaje autorregulado en sus niños (as) para que reflexionen a
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollo de la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuando asertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo un clima afectivo en el marco de una convivencia democrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 32
El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe su discurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivencia y decirles que deben levantar
la mano para hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar con los dos estudiantes para averiguar el motivo de
la conversación y les recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 33
Durante la sesión, los niños de un aula de educación inicial están desarrollando una actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as) se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos no terminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos en salir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho y nos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 34
En el aula de 2 a 3 años; la docente entrega a los niños cajas para armar torres y conduce la
actividad. Santiago y Ramón no arman las torres, sino que empiezan a lanzarlas. A clara le cae
una de las cajas que sus compañeros han lanzado. La niña se asusta, mira a los niños y
empieza a llorar. La docente que esta trabajando con otros niños, ignora lo ocurrido y
continúa con la actividad grupal. Del caso descrito, es evidente que:
a. La docente no promueve la interacción positiva entre los niños
b. La docente no organiza las condiciones materiales y espaciales del aula para promover
la autonomía de los niños.
c. La docente no autorregula el comportamiento de los niños en interacciones sociales.
d. La docente no organiza las condiciones del espacio y los materiales para la interacción
positiva de los niños.
Situación 35
José y Juan son dos niños de 2 años y medio quienes se están disputando un carrito que Juan
cogió primero y al no querer compartirlo con José, éste le jala el cabello. La Miss le dice a José
que no es posible jalar el cabello y que el carrito lo tendrá Juan porque el lo cogió primero.
Continua diciendo: “Ven conmigo José, aquí hay otros carritos más, ¿Con cuál de ellos quieres
jugar?”… En este caso, es evidente que la actitud de la maestra es:
a. Adecuada, porque esta evitando el conflicto entre los niños.
b. Inadecuada porque ha intervenido en el conflicto; pero sin dar opción a que los
niños resuelvan por sí mismos el conflicto.
c. Inadecuada porque la maestra resolvió de manera apresurada el conflicto sin darles
oportunidad a que ellos autorregulen conductas.
d. Inadecuada porque es ella quien propone la solución de manera explicita sin dar
tiempo a los niños de autorregular conductas.
Situación 36
La maestra escucha el llanto de Lucía, una niña de 1 año y 5 meses, que fue mordida en el
brazo por Marisol, mientras jugaban con las canastas y las pelotas pequeñas. Dado el caso,
¿Cuál debe ser la actitud de la maestra para autorregular el comportamiento de las niñas?
39
a. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan
nuevamente, Si me necesitan, estaré cerca”.
b. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Dejen
de estar peleando”. La niña, llorando le muestra el brazo señalando a Marisol y la
maestra le dice a Marisol: “Eso no se hace”.Luego cuando Lucia ha dejado de llorar,
retoma el proyecto de acción con Marisol. La docente va inmediatamente donde
ellas y le dice a Lucia: “Lucía, ten cuidado. ¿Quieres que Marisol te muerda el otro
brazo?Ven a jugar aquí” entonces la lleva en brazos hacia otro espacio.
c. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranquila, retoma el proyecto de acción con Marisol. La
docente se acerca a Lucía y le dice en tono calmado: “Lucía si quieres ven a jugar
aca,” invitándola a jugar con las muñecas.
d. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy
cerca y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a
Lucia y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan
nuevamente, ahora por favor, eviten pelearse porque ya están grandecitas”.
Situación 37
En cierto momento de la sesión, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado
quiere hacer el mismo objeto que ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los
materiales para coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la
docente se aproxima a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestras normas de convivencia
cuando trabajamos en grupo? Uno de ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las
normas de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan
rápidamente a sus mesas y esperan. En este caso, es evidente que la maestra:
 a. Ha logrado promover la comprensión o reflexión en los niños premiando su buen
accionar.
b. Está aplicando el reforzamiento social positivo al buen comportamiento premiando
con una carita feliz la buena conducta.
c. Está utilizando un mecanismo negativo que condiciona el buen comportamiento
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye en la
autorregulación de conductas.
d. Está recordando oportunamente las normas de convivencia premiando la buena
conducta con una carita feliz.
Situación 38
Antes de iniciar la actividad de aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron mucho ruido y
no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos que
se portan mal”. Dicho ello el docente comienza a explicar la manera en que se llevará a cabo
la elaboración de la infografía, sin embargo varios estudiantes están conversando y jugando
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y llama la atención a los
estudiantes diciéndoles: “Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atención, ¿está claro? Y
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos de
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 40
Una actividad en el área de Educación Física está destinada a practicar distintos saques. El
estudiante de una coluimna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un
momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
docente se dirige al estudiante y le dice: “Pero, “Pelao”, otra vez tú desatento. Esa cabeza de
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto
provoca risas. Los demás estudiantes le dicen: “Ya Pelao, apúrate” y le dan una palmada en la
cabez. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente
que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
d. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Situación 39
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes!
¡Basta!, ¡Los voy a desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno en cada esquina! Ante esto
sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa con un libro grueso y pide a
todos los estudiantes que guarden sus materiales porque se acabó el tiempo y, como ninguno
ha terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos y de maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
40
 VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 29 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE:
Situación 01
Miss Katty observa a sus niños con edades promedios (2 a 3 años), quienes se encuentran
jugando en el patio. Marcos de 2 años, está jugando con un camión de juguete y, en un
determinado momento, una de las llantas del camión se traba con una piedra pequeña.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede, llama a la docente y le dice: “Mión, mión”, se
malogó…¿Cómo debe actuar Miss Katty ante esta situación?
a. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Marcos vi como jugabas con tu
camión y que lo llevabas por aquel camino, señalando la ruta por donde el niño jugaba.
Ahora veamos, tu camión no se malogró. ¡Mira! Hay una piedra, señalándola que esta
atascada en una de las llantas del camión. Ella continua…Intentaré sacarla y podrás
seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; ayudándola, ambos retiran la piedra.
Marcos la mira y ambos sonríen.
b. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Tu camión no se malogró,…¡Mira!
Hay una piedra. Dame el camión te lo arreglaré. Miss Katty, saca la piedra y le devuelve
el camión diciéndole: “¡Listo, arreglado!.
c. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “Marcos vi como jugabas con tu
camión y que lo llevabas por aquel camino, señalando la ruta por donde el niño jugaba.
Ahora veamos, tu camión no se malogró. ¡Mira! Hay una piedra, señalándola que esta
atascada en una de las llantas del camión. Ella continua…Intentaré sacarla y podrás
seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; pero la Miss no presta atención a ello,
retira la piedra y le dice con una sonrisa: Ya está…
d. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: “¡Oh, se malogó!...vamos a
arreglarlo, revisa el carro, le extrae la piedra y se lo devuelve para que el niño siga
jugando.
Situación 02
Miss Martha se desempeña en Cuna, y el primer día de clases observa que un niño de 18
meses, llora desconsoladamente, luego de que su mamá se despide de él... ¿En qué situación
Miss Martha muestra sensibilidad ante las necesidades del niño?
41
a. Cuando actua de manera empática, además de darle confianza para que se quede y le
dice: “Hijito, ya no debes llorar porque no eres un bebé, querido”
b. Cuando actua de manera empática y tolerante, diciéndole: “¿Cómo te sientes, ah!…veo
que estas triste porque se fue mamá, ella vendrá a la salida, mientras tanto estoy aquí
contigo”.
c. Cuando actua de manera empática y le dice: “Deje de llorar mi precioso, que Ud. Ya no
es un bebé”
d. Cuando actua de manera empática, lo acoge y brinda seguridad, diciéndole: “¿Cómo te
sientes, ah!…veo que estas triste porque se fue mamá, ella vendrá a la salida, mientras
tanto estoy aquí contigo”.
Situación 03
En el nivel inicial (cuna), una docente que monitorea a los niños se muestra atenta y sensible a
las necesidades o demandas de sueño o descanso, alimentación, afecto, higiene, exploración,
juego y movimiento. Generalmente, se moviliza por el aula para observar a todos los niños en
las diferentes actividades que realizan; pues debe lograr identificar sus demandas y
necesidades a través de sus acciones o gestos para darles soporte afectivo seguro y estable
con ellos. Según lo descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que la
docente brinda estas condiciones?.
a. Cuando un niño está llorando, la docente se muestra empática, acoge su necesidad
oportunamente al acercársele inmediatamente para calmarlo, mediante canciones
de cuna.
b. Cuando un niño está llorando, la docente acoge su necesidad oportunamente, al
acercarse a él inmediatamente y, de manera calmada para evitar asustarlo, le da la
oportunidad para que verbalice la situación.
c. Cuando un niño está llorando, la docente acoge su necesidad oportunamente, al
acercarse a él inmediatamente para calmarlo, evitando asustarlo y le da la
oportunidad para que verbalice la situación. Observa cómo reacciona el niño,
dándole el tiempo para que procese su angustia y se tranquilice.
d. Cuando un niño está llorando, la docente se muestra empática, acoge su necesidad
oportunamente al acercársele inmediatamente para calmarlo, pues accede
inmediatamente a las peticiones del niño, diciéndole en cada momento que lo
comprende.
Situación 04
Mientras Flor continúa observando el juego de los niños, se da cuenta que Diana de 8 meses,
está acostada de espalda, manipulando un recipiente pequeño. La niña sacude las piernas; se
da la vuelta y suela el recipiente, el mismo que se aleja un poco de ella. Diana extiende la
mano con la intención de agarrarlo; pero no lo alcanza. ¿Cuál debe ser la acción de Miss Flor
frente a la necesidad demostrada por Diana?
a. Miss Flor, opta por alejar el recipiente a medida que Diana avanza para que ejercite
el gateo.
b. Miss Flor, opta por acercarle el recipiente para que Diana juegue nuevamente con
él.
c. Miss Flor, observa a cierta distancia la reacción de Diana, ella da un impulso y va en
 dirección al recipiente; la docente permanece atenta.
d. Miss Flor, la levanta y la lleva a otro lado del espacio para que explore otros
materiales.
Situación 05
Luego de unos minutos, la niña Susana se acerca a la niña Diana para intentar coger el nuevo
material con el que juega su compañera y al no poder cogerlo, hace un puchero. ¿Cuál debe
ser la actitud y el accionar de Miss Flor frente a esta situación?
a. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente
también, aquí tengo otro igualito para ti”
b. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente
también, pero ahora lo tiene Diana”. Pronto Susana alcanza a ver otro recipiente de
similares características, va hacia él y lo coge.
c. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente
también, pero ahora lo tiene Diana”. Susana alcanza a ver, en el espacio, otro
recipiente, que ha sido colocado previamente por la docente, va hacia él y lo coge.
d. Miss Flor, con actitud calmada dice: “Susana, veo que tú quieres el recipiente
también, pero ahora lo tiene Diana. Así que anda busca otro igual en esa cajita”
Situación 06
Miss Esther revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad y se percata de lo
siguiente:
•Escritura pobre.
•Se pierde en el renglón.
•Movimientos sin control.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas,
como:
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso?
a. Estructuración espacio temporal
b. Desarrollo motor grueso
c. Lateralidad
d. Coordinación viso-motora
Situación 07
José maestro de cuarto grado de primaria solicita que una vez conformados en equipos de
trabajo procedan a tallarse. Luego, solicita a un equipo que señale sus conclusiones y ellos
manifiestan lo siguiente: Profesor “Luis es más alto que Juan” y “Juan es más alto que Raúl” El
maestro orienta y les pregunta: A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede
deducir el aula con respecto a Luis y Raúl. Los niños (as) a coro responden: Entonces “Luis es
más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y
42
qué capacidad han desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales – inferencia transitiva
b. Pre operacional – Conservación
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
Situación 08
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿qué crees que habría
pasado si los españoles no hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho estudiante pensó
por un momento y respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que otro imperio
hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran
casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio más poderoso del Continente. La
respuesta del estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo
cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación.
Situación 09
¿Cuál es la estrategia más apropiada para desarrollar en los estudiantes de segundo la
capacidad “se valora a sí mismo” en relación al tema de la búsqueda de identidad de los
adolescentes?
a. Elaborar un cuadro comparativo con los cambios físicos y psicológicos que ocurren
durante la etapa de la Adolescencia.
b. Preparar una exposición con las características ideales de todo adolescente.
c. Elaborar un álbum personal con fotografías de las distintas etapas del desarrollo
humano de cada estudiante.
d. Redactar una autodescripción para definir características en base al conocimiento
de sí mismo.
Situación 10
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan
es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado
para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente.
Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra
algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situación 11
Todo docente de Educación Básica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
proponer a sus estudiantes retos y desafíos planteando situaciones problemáticas del
contexto para promover que al final de la sesión de aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidades desarrolladas, pues la movilización de éstas le permitirán resolver
la situación planteada y por ende solucionar problemas de su entorno. A partir de la situación
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 12
José Alberto es un estudiante que manifiesta que no es capaz de expresar sus sentimientos a
sus amigos, pues es reservado, tímido con las chicas pues tiene miedo afrontar los retos y
desafíos que se le presentan diariamente. Evidentemente sus maestros tendrán que
enfatizar en cuanto al desarrollo socioemocional, el componente y la habilidad
denominado:
a. Autoeficacia - Resilencia
b. Automotivación – Empatía
c. Autoestima – Asertividad
d. Autonomía – Escucha Activa
Situación 13
Alejandro esta desarrollando una sesión en el área de comunicación. Se ha propuesto
desarrollar con sus estudiantes una sesión de aprendizaje para desarrollar la oralidad,
generando un clima de confianza, plantea actividades sencillas para que los estudiantes no se
inhiban. Por ejemplo, Pedro, es un estudiante muy participativo y casi siempre dice las
respuestas a las preguntas formuladas; Mariana, otra niña, también responde lo que el
maestro pregunta. Sin embargo hay tres niñas que provienen del ámbito rural, zonas andinas
que casi nunca expresan sus ideas. Si tomamos en cuenta las características socio-culturales
de las estudiantes se puede afirmar que:
a. El docente, sin darse cuenta, no considera el enfoque de igualdad de género.
b. Es frecuente que las niñas en ámbitos rurales, sea en zonas andinas, costeñas o
amazónicas, no se expresen con frecuencia e incluso sientan temor en hacerlo
delante de los compañeros de aula.
c. El docente tiene limitaciones para sistematizar en la planificación de actividades
relacionadas con el desarrollo de la oralidad en sus estudiantes.
d. El docente muestra limitaciones para brindar condiciones para que las niñas se
expresen oralmente en su lengua materna.
Situación 14
El desarrollo de la identidad puede ser particularmente complejo para los adolescentes
pertenecientes a grupos minoritarios. El origen étnico puede representar un papel central en
su autoconcepto. En ese sentido, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia un
estado de difusión de identidad?
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a. Ivan tiene sentimientos definidos acerca de él mismo, estos sentimientos pueden ser
positivos o negativos dependiendo de las actitudes que haya absorbido en su casa. Por
ejemplo él afirma: “No me la paso buscando mi cultura, sencillamente me guío por lo
que dicen mis papás y lo que me digan que haga por como somos”.
b. Juana ha hecho una exploración mínima o nula de su origen étnico y no comprende las
cuestiones implicadas con claridad. Por ejemplo ella dice: “´Por qué tengo que aprender
quién fue la primera mujer indígena en hacer esto o aquello? Sencillamente no me
interesa”.
c. Inés ha empezado a explorar su origen étnico, pero está confusa en cuanto a lo que esto
significa para ella. Por ejemplo, ella afirma: “Hay mucha gente que no es andina allá
afuera y me confunde bastante tratar de decidir quién soy “
d. Esteban ha explorado su identidad y comprende y acepta su origen étnico. Por ejemplo
él manifiesta: “Muchas personas me denigran por ser indígena, pero ya no me importa.
Me puedo aceptar a mí mismo”
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Situación 15
En un momento, Milagros, una niña del aula ensaya posturas para subir y bajar la plataforma.
La niña busca la mirada de la maestra y le sonríe…¿Cuál debe ser la actitud de Miss Fernanda
para favorecer su autonomía?
a. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma”,
entonces levanta a la niña en brazos, para acomodarla en la plataforma y la ayuda a
deslizarse
b. Sonreirle y decirle: “No, no, mi pequeña, esto es muy peligroso para ti”… la levanta
en brazos y la lleva a un espacio más “seguro” para ella.
c. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma” . La
niña le vuelve a sonreír y decide deslizarse por la plataforma.
d. Sonreirle y decirle: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la plataforma” y la
ayuda a deslizarse.
Situación 16
Durante el juego libre, los niños participan activamente, tomando decisiones de acuerdo a sus
iniciativas. Miss Elena los observa mientras recorre el aula. ¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia que Miss Elena brinda condiciones para que los niños realicen sus
proyectos de acción?
a. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
torre. La niña, muestra a la docente su trabajo y ella le comenta: “Veo que has
colocado un cubo sobre otro formando una torre”, Miss Elena observa y acompaña a
Sandra y a los demás niños del aula, observándolos permanentemente.
b. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera y arma una
torre. La niña, muestra a la docente su trabajo y ella le comenta: “Bravo, hiciste una
torre. ¡Qué inteligente!
c. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar
una torre y le dice: “Vamos a hacer una casita con los cubos” luego le da una
explicación de cómo debe hacerlo.
 d. En un momento observa que Sandra de 2 años, elige los cubos de madera para armar
una torre y le dice: “Vamos a hacer una casita con los cubos” luego pregunta a todos
los niños y niñas: “¿De qué colores son los cubos?, ¿Son grandes o pequeños?”
Situación 17
Miss Fernanda está a cargo de los niños y niñas de 12 a 18 meses, ella sabe que para
promover el desarrollo de la autonomía de los niños, debe organizar, brindar las condiciones
físicas del aula (materiales y espacios) tomando en cuenta los intereses y necesidades de los
niños que previamente ha identificado de manera que estos se encuentren dispuestos en el
espacio y de libre acceso a los niños. En conclusión brinda las condiciones para que sus niños
realicen sus proyectos de acción. Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones
se evidencia que Miss Fernanda brinda estas condiciones?
a. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos lejos de las mesas para la alimentación.
Asimismo, se observa que el lavadero (con jabón y toalla) no está a la altura de los
niños. Además, muy cerca del espacio de alimentación se encuentra el cambiador.
b. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las mesas para la alimentación.
Asimismo, cerca del espacio de alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños,
un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos.
c. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las mesas para la alimentación.
Asimismo, cerca del espacio de alimentación, está dispuesto, a la altura de los niños,
un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos. Al lado opuesto
del espacio de alimentación, la docente ha acondicionado el cambiador.
d. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para colocar
individuales, vasos, cucharas y pocillos, cerca a un lado de las mesas para la
alimentación. Asimismo, cerca de este espacio de alimentación, se ha colocado una
caja o banco para facilitar el acceso al caño, pues el lavatorio es alto para los niños,
se visualiza también, jabón y toalla para el lavado y secado de manos.
Situación 18
Maritza es una docente que respeta las perspectiva de sus estudiantes del segundo grado de
secundaria. Ella tiene como propósito de aprendizaje promover en sus estudiantes la
indagación crítica y reflexiva, promoviendo los denominados aprendizajes autónomos. Según
su planificación curricular, en la unidad se enfatiza el campo temático de los seres vivos y no
vivos.. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para lograr su
propósito ?
a. Maritza propone a sus estudiantes realizar una exposición luego de la indagación
bibliográfica efectuada con su apoyo en aula.
b. Maritza propone a sus estudiantes realizar una investigación sobre los seres bióticos
y abióticos de un ecosistema propio de su localidad.
c. Aceptar la propuesta de sus estudiantes para elaborar pancartas con mensajes para
prevenir la caza furtiva de animales silvestres de la localidad.
44
d. Los estudiantes proponen a la maestra presentar como producto de la unidad
temática presentar sus portafolios de evidencias sobre las investigaciones realizadas
en torno a los seres bióticos y abióticos de un ecosistema de la localidad que ellos
hayan seleccionado.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
Situación 19
El maestro Justiniano realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿Y que características psicológicas tienen
los adolescentes? Entre tanto, se observa que algunos estudiantes conversan, rien y se
jalonean. De lo descrito, es evidente que las actividades planteadas por el docente:
a. Son pertinentes y propicias para que los estudiantes argumenten, razonen,
elaboren sus propias ideas, expliquen y reflexionen de manera individual y
colectiva sobre sus aprendizajes.
b. Son preguntas cerradas que no generan interés ni predisposición para el
aprendizaje, pues no le son relevantes.
c. Promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva que promueven el
razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. No promueve que los estudiantes desarrollen conceptos, investiguen y encuentren
sus propias respuestas y profundicen en ellas.
Situación 20
Rafaela es una maestra quien señala la siguiente descripción en su planificación:
En el centro poblado de Pampagrande se aprecia mucha contaminación de los bosques secos,
se talan los árboles… ¿Cuál es el error que comete la maestra Rafaela, al formular la
situación significativa?
a. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus
estudiantes.
b. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las capacidades de sus
estudiantes.
c. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
d. No se aclara el reto y/o desafio que será asumido por los estudiantes a partir del
contexto descrito.
Situación 21
¿Cuál es el error que comete la maestra, al formular la situación significativa?
En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por ello se
propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
a. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las capacidades de sus
estudiantes.
b. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
c. No se aclara el reto y/o desafio que será asumido por los estudiantes a partir del
contexto descrito.
 d. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades de sus Situación 24
estudiantes. Todo docente de Educación Básica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
permitan observar e interpretar los progresos y dificultades de los estudiantes durante el
Situación 22 proceso de aprendizaje. En ese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a nuestros estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional. De ello que una de ellas
hace referencia a plantear situaciones significativas que tengan un contexto, destinatario y
productos pertinentes al propósito de aprendizaje. En ese contexto, constituye una situación
significativa:
A. Responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación tiene la gastronomía peruana y su
feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
B. Enterarse de las noticias cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias
sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura y sus significados que moviliza a muchas personas de nuestro país
y de otros países en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos: Un ensayo sobre la feria publicado en el blog Mistura Apega 2011,
cuyo autor es la asociación que organiza la feria; y “Mistura: el poder de la cocina”, Si esta evidencia le permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
gastronómica Mistura. secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
entonces este accionar responde a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
Situación 23
B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
nuestro país y de otros países en torno a la comida peruana por lo que cobra sentido en los
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
chicos ya que ellos escuchan y leen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
esperado?
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos: Un ensayo sobre
la feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
feria; y “Mistura: el poder de la cocina”, un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio Situación 25
para la primera feria gastronómica Mistura y responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación De ello que el maestro Ivan hace el siguiente comentario en torno a la evidencia recogida
tiene la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional sobre el desempeño de un estudiante del segundo grado de secundaria: “El estudiante
e independencia emocional de la sociedad peruana?”.Es evidente que la tarea planteada por interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e
el maestro Ivan a sus estudiantes constituye: independización emocional con el tema principal del texto: la gastronomía peruana. Esto lo
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantes poner en evidencia su conduce a afirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia
nivel de aprendizaje para poder interpretar su respuesta en relación con lo que se emocional, es decir, nos enseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, (lo que ha
espera pueda hacer. permitido la desaparición del) sentimiento de inferioridad (colonización emocional). Asimismo
B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: Fiesta para celebrar nuestra
movilizar y combinar estratégicamente capacidades o recursos para hacer frente al comida, para valorar nuestra cultura y (para celebrar) la independencia emocional. Además,
desafio propuesto en la sesión. apoya su fundamentación al integrar información complementaria al texto y su conocimiento
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido (la feria); ha podido unirnos para
evaluar, pues esta viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es agradecer y celebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos y nos enseña a valorarnos y
capaz de hacer el estudiante. que tenemos las mismas posibilidades (o más) que cualquier persona, para poder triunfar. Es
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a evidente que el comentario realizado por el maestro Ivan le permite:
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicas e instrumentos
de evaluación.
45
 A. Interpretar en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante y
cuán cerca o lejos está del estándar de aprendizaje y/o desempeño de su grado en la
competencia de comprensión de textos.
B. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que comete y
sus posibles causas; para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la
competencia.
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de estándar de
aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de secundaria para saber qué logró en
relación con el nivel esperado de la competencia.
D. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para determinar criterios de
valoración en atención al estándar de aprendizaje y determinar cuán cerca o lejos se
encuentra de alcanzar el nivel de desempeño esperado de la competencia.
Situación 26
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a
largo y corto plazo. De ello que en una sesión de aprendizaje, establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa:
A. Definir cuáles serán las evidencias (un afiche, un experiemento, una sustentación
de una propuesta) que nos permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje.
B. Identificar los avances, dificultades o desafíos que deberán superar los estudiantes
con relación a los propósitos de aprendizajes. Para ello, el docente debe brindar el
soporte apropiado a las necesidades detectadas.
C. Precisar los citerios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los
avances: Un afiche, un experimento (evidencia) y los instrumentos para valorarlas
(rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc).
D. Establecer el conjunto de desempeños de grado que evidenciarán el nivel de la
competencia alineados a los estándares nacionales de aprendizaje.
Situación 27
Roberto Ramos, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus
estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto durante las horas
asignadas a computación. Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que
los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover
aprendizajes significativos en sus estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras.
b. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la
sociedad.
c. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.
d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institución Educativa.
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
46
Situación 28
Esther es maestra en el área de Comunicación. Ella inicia la actividad del día, narrando a sus
estudiantes lo que le sucedió durante la trayectoria al colegio. Todos estuvieron muy atentos
a los acontecimientos narrados, pues es evidente que disfrutaron y rieron con lo ocurrido a la
maestra. Es evidente que la maestra Esther ha generado interés y disposición para el
aprendizaje. De ello que los desafia a que ellos redacten una anécdota personal para que
luego la compartan en clase. Todos asumen el reto; sin embargo, señalan que no saben cómo
redactarla. Así se dan cuenta de la necesidad de indagar sobre el tema. Dada la situación
descrita, se asume un conflicto cognitivo:
a. Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus
saberes previos.
b. Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes.
c. Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, procedimientos,
soluciona problemas y avanzan acorde al nivel de logro de la competencia.
d. Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus
saberes previos.
DEMANDA COGNITIVA:
Situación 29
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situación significativa o problemática puede ser concebida como un desafío para
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
problematizar deberá evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos y desafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 30
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambio climático, y planteen acciones para mitigarlo en
la localidad, el docente les presenta un video que muestra su impacto en distintas partes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerles que en equipo lean un texto sobre el cambio climático y sus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles: “¿Ya han identificado los problemas ambientales que nos presentó el
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaboren un organizador visual en el que muestren las causas y
 consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarles los distintos aspectos observados en el video y luego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 31
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantea realizar un experimento: “¿Quieren ver cómo puede congelarse el agua
en 5 minutos?”
c. Explicar la transferencia del calor y sus efectos.
d. Les plantea una actividad desafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin un refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 32
Juan, docente del área de Historia, Geografía y Economía, les comunica a sus estudiantes que
hoy van a comparar entre las pirámides poblacionales del 2015 y las proyectadas para el
2050, reflexionando sobre todo sobre las causas de estos cambios y en las consecuencias que
éstos tendrán en el país, proponiéndoles que se organicen en grupos para escribir estas
hipótesis en la pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: “Profe, nosotros vemos
que una diferencia entre las pirámides es la forma que tienen”. Elena, otra estudiante, señala:
“Sí profe, la del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso
es lo que podemos poner? El maestro, les dice: “Muy buena observación!, claro que lo
pueden poner…. Si el docente desea promover el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico en sus estudiantes…¿Cuál de estas interrogantes debería plantearles?
a. ¿Qué quiere decir que la base de la base de la pirámide del 2015 es más ancha que
su punta?
b. ¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?
c. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
d. ¿A qué creen que se debe el cambio de las formas de las pirámides?
Situación 33
Juan, continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo de la actividad,
pide al grupo que hizo la comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a
mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las pirámides. El docente los
felicita y pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las
pirámides?. Elizabeth levanta la mano y dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades
de personas de cada edad han variado”. Luego, el docente dice: “Muy bien, chicos (as) la
próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberáin implementar en
47
el futuro para atender a esta población? De la situación descrita, ¿Consideras que el maestro
Juan promovió el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico?, ¿Por qué?
a. Sí, porque generó que los estudiantes piensen y razonen para proponer hipótesis
sobre posibles causas de los cambios en la pirámide.
b. No, porque el docente intentó promover el razonamiento en sus estudiantes. Sin
embargo, las comparaciones entre las piramides poblacionales del 2015 y 2050 que
propone están relacionadas más a aspectos de forma que de contenido,
desaprovechándola el potencial de la actividad y las intervenciones de los
estudiantes.
c. Sí, porque generó que los estudianten razonen y desarrollen el pensamiento
crítico, planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050.
d. No, porque las actividades propuestas estimulan únicamente un aprendizaje
comparativo superficial de las pirámides poblacionales del 2015 y 2050 sin generar
reflexión sobre las causas de estos cambios y las consecuencias que éstos tendrán
en el país.
Situación 34
Tomando como referencia el caso anterior, es evidente que el docente Juan debe monitorear
el trabajo de los diferentes grupos para que logren analizar la información de ambas
pirámides y durante la gestión y acompañamiento de los aprendizajes observe como los
grupos establecen relaciones entrelos elementos de los gráficos e infieren datos adicionales.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para comprobar que sus
estudiantes logran inferir datos adicionales que expliquen estos cambios poblacionales?
a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a establecer las
diferencias y semejanzas éntrelos datos proporcionados en ambos gráficos
poblacionales.
b. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles
causas y consecuencias del cambio poblacional según datos ofrecidos en ambas
pirámides.
c. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear hipótesis
que expliquen los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
d. El docente formula preguntas y repreguntas para ayudarlos a explicar las posibles
causas y consecuencias del aumento o disminución poblacional de adultos mayores
en el 2050.
Situación 35
El estudiante Gonzalo, levanta la mano y señala que la diferencia entre las pirámides es que la
del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilíndro. El docente Juan
responde que esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la base de
la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?”. A continuación se produce el siguiente
diálogo:
Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jóvenes y menos viejos
El docente Juan: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 años hay en la
pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de gente de esa edad que hay en la del
2015. ¿Por qué?
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir más años.
El docente Juan: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más?
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor alimentación
De la situación descrita, es evidente que la respuesta del estudiante Xavier es:
a. Una hipótesis que explica los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
b. Una posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el año
2050.
c. Una hipótesis que explica el aumento de la población de adultos mayores en el año
2050.
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Situación 36
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consigan la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que logren un saber actuar
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carácter longitudinal y cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 37
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua.
Situación 38
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias,
pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha
48
señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio
de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
literario es que aún no logró definir bien la utilidad de los conectores lógicos para hilar mis
ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta:
“Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender a examinar todas y cada una
de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros
maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la
mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo
uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición
de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de
estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la
superación personal.
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran
responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
cuenta sus logros y su propio bienestar.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Situación 39
El maestro Justiniano se expresa diciendo a sus estudiantes: “Felicito a todos han hecho un
trabajo muy bueno..¿Han sufrido?, ¿Qué tal trabajo? ¿Por qué se les ha hecho difícil?¿El
profesor acaso no les ayudó? Camina unos pasos y pregunta: ¿Entre qué etapa está la
pubertad? Y a continuación él mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las
características escritas en el papelote: -Crecimiento de los senos – mestruación –siente
tristeza. Continúa leyendo: -en el varón le sale acné, barros, espinillas – crecimiento de
bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el tema. A partir de lo descrito,
¿Cómo calificas la práctica pedagógica del maestro Ricardo?
e. Adecuada, pues está promoviendo en sus niños y niñas estrategias metacognitivas
para autorregular sus aprendizajes.
f. Inadecuada, porque el maestro no promueve el razonamiento de los estudiantes
además de brindar una retroalimentación elemental.
g. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
h. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, además de brindar una retroalimentación incorrecta.
Situación 40
Fidencio es estudiante de cuarto grado de primaria. Al resolver situaciones problemáticas se
siente inseguro y se frustra rápidamente. La profesora ha observado que Fidencio no
comprende los problemas y por ello frecuentemente sus respuestas son erróneas. Ante la
situación descrita. ¿Cuál es la estrategia didáctica adecuada para ayudar a Fidencio en la
comprensión del problema?
A. Hacer diagramas para representar en forma gráfica la relación de los datos del
problema.
B. Mostrar a Fidencio los datos y la pregunta en el problema para que él realice la
operación.
C. Reflexionar sobre sus procedimientos para comprender sus emociones ante el
problema.
D. Que él explique con sus propias palabras de qué trata el problema y qué se le está
solicitando.
Situación 41
Rosaura es profesora del cuarto grado de primaria. Ella quiere desarrollar la capacidad en el
domicilio de número y operaciones: Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos. ¿Cuál sería la situación problemática más pertinente para
desarrollar la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas?
a. La visita a un zoológico, luego los alumnos registran los datos numéricos en una
ficha y responden preguntas.
b. El reparto de la leche y los panes del desayuno escolar y representan la acción con
el material de base diez.
c. Reparto de una pizza entre los estudiantes y usan expresiones simbólicas, técnicas y
formales.
d. Jugar a la tienda escolar, realizan simulaciones con materiales concreto para
resolver el problema.
Situación 42
Ernesto le dice a Jhon: estoy coleccionando figuritas, ya tengo 7 y acabo de comprar 5,
entonces, si tengo 7, en total tendré…siete, ocho, nueve, diez, once, doce, tengo 12 figuritas.
Jhon le dice a Ernesto: y yo tengo 15 figuritas y si te regalo 7, entonces me quedarían: catorce,
trece, doce, once, diez, nueve, ocho, me quedaría 8. De acuerdo a lo estipulado en el
Curriculo Nacional, los estudiantes están desarrollando la capacidad matemática
denominada:
a. Traduce cantidades a expresiones numéricas
b. Comunica su comprensión sobre los números y operaciones
c. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
d. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Situación 43
Milagros junto con sus estudiantes presenta una situación de contexto social relacionada con
el corral de Margarita, pues les solicita a sus niños abran sus textos, (Pág. 27 del cuaderno de
49
segundo grado). A continuación les pregunta: En nuestra comunidad, ¿Crian animales?, ¿Por
qué?, Observen la imagen en sus textos.. ahora díganme niños ¿Cuántos animales de cada
especie tiene Margarita?. Es evidente que si bien esta situación es el punto de partida para
dialogar sobre los saberes previos de los niños, que saben sobre los animales y sobre los datos
que se pueden obtener a partir de la imagen. En ese sentido, para dar respuesta a la última
interrogante, ellos aplicarán diversas estrategias, por ejemplo: tachar y enumerar; colocar
cubitos encima de cada animal y luego contarlos, proceder al canje de 10 unidades por una
decena, etc… Por lo tanto, con el planteamiento de esta actividad, de acuerdo a lo
estipulado en el Curriculo Nacional, los estudiantes están desarrollando la capacidad
matemática denominada:
a. Comunica y representa ideas matemáticas
b. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
c. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
d. Elabora y usa estrategias
Situación 44
El maestro Pedro les formula a sus estudiantes el siguiente problema contextualizado: “En el
bosque de San Francisco, región Ucayali, los niños recogen semillas de huayruros y pashacas
para elaborar pulseras. ¿Cuántas semillas de huayruros sobran para hacer una pulser como la
del modelo? . A continuación les presenta el siguiente gráfico:
Aplicando los procesos didácticos del área es evidente que los estudiantes tienen que
comprender el problema, ello implica identificar datos, saber de qué se habla, qué cantidades
hay de cada semilla. Por lo tanto, esta actividad está orientada, según el Curriculo Nacional,
a la capacidad matemática:
a. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
b. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
c. Matematiza situaciones
d. Comunica y representa ideas matemáticas.
Situación 45
Miss Elena es docente del I Ciclo, ella sabe que en la actividad autónoma o en el juego libre,
debe dar oportunidades para que sus niños tomen decisiones sobre qué hacer o jugar, cómo y
qué material usarán. Asimismo, brindar seguridad y acompañamiento en caso el niño lo
necesite, respetando en todo momento su nivel de desarrollo, sus intereses y necesidades.
Dado el caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia este
acompañamiento?
a. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones, entonces para que el niño logre su proyecto de acción, ella interviene
y lo orientandole paso a paso como debe armarla.
b. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro
material. No interviene,; pero sí está a la expectativa por si él solicita su apoyo o
intervención.
c. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones. Ella observa que, tras varios intentos, el niño decide ir por otro
material e interviene para brindarles las condiciones adecuada para que logre su
proyecto de acción.
d. Miss Elena observa cómo Ivan intenta construir una torre de madera que se le cae en
varias ocasiones, entonces ella interviene y lo orienta precisándole como armarla.
Situación 46
La profesora Anita Azurita, está a cargo del aula del 2º grado de la Institución Educativa “Juan
Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a
partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
A. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento
para verificar el nivel de comprensión lectora.
B. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario
de comprensión lectora.
C. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al final de la lectura.
D. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar la hipótesis.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
Situación 47
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial están aprendiendo a contar, uno
dice: “No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niño observa a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
Situación 48
50
El docente Francisco Morales tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan situaciones
que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde se muestra el
siguiente texto: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego,
les pide a los estudiantes que observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una
cartera de la tienda cuesta S/. 300, ¿Cuánto costará luego de aplicar los
descuentos?”.Mientras los estudiantes intentan dar una solución al problema planteado, el
docente se desplaza por el aula observando el avance de los estudiantes y se percata de que
algunos no logran encontrar una forma de resolverlo. Dado el caso descrito, ¿Qué deberá
hacer Francisco?
A. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos para que
aclaren sus dudas, señalándoles si sus respuestas son correctas o incorrectas.
B. Brindarles unos minutos para que intenten resolver el problema, luego invitarlos a
compartir sus respuestas para llegar a conclusiones.
C. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos para que
aclaren sus dudas, planteándoles algunas interrogantes que los guien en su
análisis:”¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?, ¿Qué será importante
saber para resolverlo?”
D. Solicitar a los estudiantes que exploren diversas estrategias de resolución y luego
las compartan en equipos para llegar a conclusiones.
Situación 49
Dado el caso anteriormente descrito, el maestro Francisco solicita a los estudiantes que
compartan las estrategias utilizadas para resolver el problema. El estudiante Ernesto
manifiesta: “Profesor, en total, se le ha hecho un descuento del 30%, por lo que la cartera ya
no cuesta 300 sino el 30% menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes
están de acuerdo con dicha respuesta. Asumiendo su rol de mediador, ¿Cuál es la estrategia
pertinente que deberá emplear Francisco para retroalimentar los aprendizajes en sus
estudiantes?
A. Decirles que no puede ser el 30% ya que los porcentajes no se pueden sumar, pues
deben hacerlo por separado.
B. El docente hace repreguntas para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por
qué creen que el descuento final es del 30%?. Al percatarse que sus estudiantes
han sumado los dos porcentajes, continua repreguntando: “¿Y por qué creen que
colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30%?” Buscando
orientarlos finalmente pregunta: “¿Creen que será lo mismo descontar 20% y,
luego, 10% que descontar directamente 30%? ¿Por qué?
C. Solicitar a los estudiantes que calculen por un lado, el 30% de 300 y, por otro, el
20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se obtienen
son los mismos.
D. Plantearles algunas interrogantes que le ayuden en el análisis, por ejemplo:
¿Cuánto costará la cartera si se aplica directamente el 30%? Luego que hallen dicha
respuesta replantearles la pregunta: “¿Cuánto costaría la cartera si se aplica el 20%
de 300 + el 10% adicional? Así finalmente aclará que no se obtiene lo mismo
debido a que en uno se descontó el 30% directamente y, en el otro caso, se
 descontó primero el 20% del precio inicial y al precio que quedó se le volvió a
descontar el 10%
Situación 50
Cuando el docente Francisco Morales preguntó: “¿Crees que es lo mismo descontar 20% y
luego, 10% que descontar directamente 30%?, ¿Por qué?. El estudiante Carlos, responde: “Sí,
porque al final se suman y ambos equivalen al 30%”. Entonces se da el siguiente diálogo en
clase:
Docente: Vamos a ver ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?, ¿Cuál es el primer
descuento que ofrece el afiche?
Estudiante 1: El 20%
Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20%?
Todos: ¡A los 300 soles!
Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿Cuánto es el20% de 300?
Estudiante 2: El 20% de 300 es 60
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles
Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10% del descuento, ¿Cierto? ¿A qué cantidad se
aplicará este 10%? ¿A 300 o a 240?
Estudiante 4: Mmmmm… Tendría que ser a los 240 soles
Docente: ¿Por qué?
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un descuento y, por eso, ahora
queda 240.
Docente: Entonces, ¿Será correcto sumar los porcentajes de descuentos?, ¿Por qué?
Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que restarlo al precio inicial
y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro descuento. Si lo aplicamos directo sería otro
precio.
Finalmente, nota que los estudiantes han realizado el análisis correctamente, les plantea
calcular el 30% de 300, por un lado y, por otro, el 20% + el 10% de 300 y comparar los
resultados para verificar si son los mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que
los resultados son diferentes e intercambian ideas con el docente, quién luego plantea
situaciones problemáticas similares. Dado el caso descrito, es evidente que:
A. El maestro Francisco monitorea activamente los avances y progresos de sus
estudiantes brindándoles una retroalimentación descriptiva cuando en lugar de
decir las respuestas, orienta a sus estudiantes explicándoles el proceso que deben
seguir para llegar al resultado esperado.
B. El maestro Franciso monitorea activamente el progreso de sus estudiantes
recogiendo evidencias de sus avances; brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento pues los guía y orienta en el análisis de sus respuestas para que
ellos mismos autorregulen y lleguen a conclusiones.
C. El maestro Francisco brinda una retroalimentación superficial, resolviendo los
ejercicios conjuntamente con sus estudiantes para verificar sus avances y
progresos, aclarándoles sus dudas durante la explicación de la clase.
D. El maestro Francisco brinda una retroalimentación elemental, debido a que se
limita a decirles si las respuestas son correctas o incorrectas.
51
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
Situación 51
Justiniano solicita a los estudiantes conformen grupos de trabajo. Ellos obedecen la orden y se
genera un bullicio y desorden en el aula. Luego el docente se dirige a un grupo para
explicarles una vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto, los
otros grupos conversan, ríen, se jalonean. De lo descrito, es evidente que si evaluamos el
desempeño del docente, en atención al progreso de sus estudiantes, se puede afirmar que:
a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los aprendizajes.
b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no promueven
aprendizajes.
d. El maestro está evaluando el progreso de sus estudiantes retroalimentando en
forma pertinente.
Situación 52
Cuando se acerca a ella, la carga y le dice: “Sofía, estás llena de mocos. Te voy a limpiar”. Sofia
se tapa la cara con el brazo y le dice: “No”. Miss Rita le dice. “¿Cómo qué no? ¿Te gusta estar
cochina?..y sin más, le limpia con movimientos rápidos y bruscos para evitar que siga
embarrándose la cara. Al terminar le dice: “Listo, Sofia la cochinita”. En este caso, es evidente
que la maestra:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de Sofia, maltrata y ofende a la niña.
b. No genera un ambiente propicio y de buen trato a sus niños.
c. Lejos de regular positivamente la conducta de Sofia, brinda un mal trato,
ofendiendo y humilla a la niña.
d. En los momentos de cuidado, la docente la coge y se impone en forma brusca,
generándole frustración pues ofende y humilla a la niña.
Situación 53
El rol de la docente del nivel inicial consiste en esperar un tiempo prudencial para que los
niños resuelvan la situación conflictiva por sí mismos. En caso que no lo logren resolverla o
haya agresión entre ellos, se espera que la docente se acerque a ellos e intervenga de forma
para detenerla, los ayude a tranquilizarse utilizando un tono de voz calmado y los apoye
haciéndoles preguntas sobre lo que pasó, y sobre las circunstancias en que se dio la situación,
escuchando a cada uno de los involucrados, verbalizando lo que sucedió, ayudando a
encontrar una solución. ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
manera violenta frente a él. La docente se acerca, se agacha y de manera calmada
le dice: “Te caíste”
b. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
manera violenta frente a él. La docente observa, se acerca a cierta distancia y
espera a ver si es necesaria su intervención o si alguno de ellos la solicita.
 c. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
manera violenta frente a él. La docente observa y acude rápidamente a recoger a
Carlos y le dice a Pedro:”¡Pedro mira lo que hiciste!”, “¡Dejaste caer a Carlos!”
¡Tienes que tener más cuidado al jugar!
d. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y choca casualmente
con Carlos quien está dirigiéndose hacia la plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de
manera violenta frente a él. La docente le dice: “Carlitos, ven hijito… deja jugar a
Pedro con el carro, pues él lo cogió primero, ven conmigo, aquí hay otros carritos
más…
Situación 54
Dada la situación anterior, ¿En cuál de las siguientes situaciones niños de … aprenden a
reconocer sus emociones, controlar progresivamente sus impulsos, comprender las
consecuencias de sus actos y, finalmente, tener un comportamiento socialmente deseable
en las interacciones?
a. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo. Carlos
se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos camina
en dirección a la plataforma. La maestra acompaña de cerca, mientras Carlos pasa
por donde se encuentra Pedro, quien lo mira y extiende su brazo ofreciéndole el
carro. Carlos mira el carro, lo cota, asienta con la cabeza y continua su camino hacia
la plataforma.
b. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo ayuda a
Carlos a ponerse de pie; lo toma de la mano y lo lleva hacia Pedro para que se
disculpe. Pedro, mira a Carlos y le ofrece el carro. Carlos mira el juguete, lo toca,
asienta con la cabeza y continua con la docente hacia la plataforma.
c. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
Carlos. Este se pone de pie y Pedro retoma el juego.
d. Pedro coge fuertemente el carro, llevándolo hacia su pecho con sus manos y mira a
Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca en posición semisentado. Pedro ha
dejado de jugar, sostiene el carro con una de sus manos y permanece mirando a
Carlos. La maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo. Carlos
se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos camina
en dirección a la plataforma.
52
Situación 55
¿Cuál de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de maltrato a los
estudiantes?
a. Decirles a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela.
b. Decirles a los estudiantes: “Cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar”
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a una estudiante: “Si sigues así, cuando salgas del colegio, vas a tener que
conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar
contigo”
Situación 56
¿Cuál de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de maltrato a los estudiantes?
a. Decirle a un estudiante: “Si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la
clase”
b. Decirle a un estudiante: “Otra vez estas portándote mal”
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a los estudiantes: “No quiero verlos distraídos como la clase anterior”
Situación 57
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro regula positivamente el comportamiento
de sus estudiantes?
a. Recuerden que debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A
los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final.
b. Felicitando y motivando a los grupos que están trabajando bien.
c. Por favor, ayudemos a los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la
voz.
d. Cuando algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
trabajan en voz baja.
Situación 58
La docente se percata que un estudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y
lánzadolos a sus compañeros durante la clase. Si desea regular positivamente este
comportamiento, ¿Cómo debe actuar?
a. Le dice: “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”.
b. Le dice: “¿Qué haces, Carlos? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”
c. Explicarle amablemente a Carlos que no es el momento de jugar sino de trabajar; y
que puedo jugar con el avión durante el recreo.
d. Le dice: “Carlos, la clase anterior has trabajado muy bien y has logrado culminar
con todas las actividades. Esta vez también puedes hacerlo.¡Vamos!”