Journal of Physics: Konferensi Series

KERTAS • AKSES TERBUKA konten terkait

- BagaimanaKirimKeterampilan Biologi
Keterampilan Kirim dilatih Panas dan Konsep Suhu Preservice Guru diBioteknologiKuliah?

MS Hayat dan NY Rustaman

- MeningkatkanIlmiahKirimLiterasi Guru Biologi

Calon melalui KirimLabProjectdiMikrobiologi
Untuk mengutip artikel ini: U Hasanah et al 2017 J. Phys .: Conf. Ser. 895 012.103
K Kusnadi, NY Rustaman, S Redjeki et al.

- PercobaanEnzim Kinetika MenggunakanDipandu

KirimModel KeterampilanIlmuMeningkatkan
Generik
Lihat artikel online untukupdate dan perangkat tambahan.
N Amida, FMT Supriyanti dan Liliasari

konten ini didownload dari alamat IP 80.82.77.83 pada 31/10/2017 di 14:14

Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

Keterampilan Kirim dilatih Panas dan Konsep Suhu

U Hasanah 1 *, saya Hamidah 2 dan S Utari 1

1 Departemen Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr Setiabudi No 229, Bandung

40.154, Indonesia
2 Departemen Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr Setiabudi No 229,
Bandung 40.154, Indonesia

*
uswatun198944@gmail.com

Abstrak. keterampilan Kirim keterampilan yang aperson kebutuhan dalam konsep pengembangan, namun hasil penelitian
menunjukkan bahwa keterampilan ini belum dilatih seiring dengan perkembangan konsep di makan ilmu pengetahuan,
ditemukan kesulitan siswa dalam membangun konsep ilmiah. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menemukan
cara-cara yang efektif dalam penyelidikan pelatihan Tingkat keterampilan melalui Penyelidikan (LoI) belajar. penelitian
eksperimental dengan satu kelompok desain pretest-postest, menggunakan sampel sampel non-acak di salah satu SMK di
Cimahi diperoleh purposif 33 siswa kelas X. Penelitian menggunakan keterampilan penyelidikan instrumen tes dalam bentuk
15questions pilihan ganda dengan kehandalan dalam kategori sangat tinggi. Hasil pengolahan data dengan menggunakan
normalisasi nilai keuntungan yang diperoleh gambaran bahwa cara yang dikembangkan dalam LoI dianggap keterampilan
penyelidikan dilatih efektif dalam kategori menengah. Beberapa pembelajaran cara LoI dianggap efektif dalam berkomunikasi
aspek melalui pembelajaran penemuan, memprediksi demonstrasi interaktif melalui, hipotesis melalui pelajaran penyelidikan,
dan menafsirkan data melalui lab penyelidikan, namun pelaksanaan pembelajaran LoI dalam penelitian ini belum menemukan
cara yang dipandang sebagai efektif untuk aspek masuk tanpa izin merancang percobaan.

1. pengantar
Untuk membangun pengetahuan ilmiah dan menggunakannya dalam pengambilan keputusan atau pemecahan masalah maka membutuhkan
keterampilan penyelidikan yang meliputi mengajukan pertanyaan, perencanaan dan melakukan penyelidikan, menggunakan alat dan teknik yang
tepat untuk mengumpulkan data, berpikir kritis dan logis tentang hubungan antara bukti dan penjelasan, membangun dan menganalisis
penjelasan alternatif, dan mengkomunikasikan argumen ilmiah [1]. keterampilan penyelidikan adalah keterampilan yang dibutuhkan untuk
melakukan proses penyelidikan ilmiah. keterampilan Permintaan ini dikembangkan dan berpengalaman melalui bekerja secara kolaboratif
dengan orang lain dan sehingga komunikasi, kerja tim, dan dukungan sebaya merupakan komponen penting dari ruang kelas Permintaan [2].

Berdasarkan hasil analisis observasi pembelajaran fisik di sekolah menengah kejuruan yang dilakukan oleh peneliti untuk kegiatan
belajar fisika di kelas diperoleh bahwa aspek penyelidikan keterampilan siswa tidak terlatih pada proses pembelajaran fisik di kelas
karena berdasarkan pengamatan fisika proses belajar masih berpusat pada guru. Peran lebih banyak siswa sebagai penerima
informasi apa yang disampaikan oleh guru, aktivitas siswa dalam pembelajaran ini adalah mendengarkan informasi, catatan penjelasan
guru, membaca buku dan pertanyaan latihan. Berdasarkan hasil o skor tes keterampilan penyelidikan, ditemukan bahwa hasil tes
keterampilan penyelidikan memprediksi, hipotesis, merancang eksperimen, menafsirkan data, dan mengkomunikasikan siswa
incluiding kategori sangat rendah. Hal ini karena dalam belajar siswa proses tidak dilatih aspek keterampilan penyelidikan, guru jarang
melakukan kegiatan praktis yang dapat mengembangkan aspek keterampilan penyelidikan siswa, salah satu penyebab adalah karena
fasilitas laboratorium yang tidak memadai. strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum dilatih aspek keterampilan
penyelidikan siswa.

Membantu siswa terlibat dalam penyelidikan ilmiah dan mengembangkan keterampilan penyelidikan sains dalam konteks ilmu belajar
adalah salah satu tujuan paling penting dari ilmu pendidikan [3]. Salah satu ciri dari pembelajaran inquiry adalah bahwa siswa sepenuhnya
terlibat dalam proses pembelajaran aktif. Siswa yang membuat pengamatan, pengumpulan data, analisis data, mensintesis informasi, dan
menarik kesimpulan sedang mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Keterampilan ini sepenuhnya menggabungkan dasar dan

Konten dari pekerjaan ini dapat digunakan di bawah syarat-syarat Creative Commons Attribution 3.0 lisensi . Distribusi lebih lanjut dari pekerjaan ini harus
mempertahankan atribusi kepada penulis (s) dan judul karya, kutipan jurnal dan DOI.
Diterbitkan di bawah lisensi oleh IOP Publishing Ltd 1
Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

keterampilan proses sains yang terintegrasi diperlukan dalam penyelidikan ilmiah [2]. penyelidikan ilmiah sering disajikan sebagai satu set
prosedur terorganisir tapi saling berhubungan [4]. Guru dan calon guru regulary terpacu untuk menggunakan proses penyelidikan dalam
demonstrasi, pelajaran, dan laboratorium, namun beberapa pola terorganisir disediakan untuk menghubungkan penyelidikan pendekatan ini. Hal
ini sering menimbulkan pertanyaan bagi guru dan calon guru tentang perbedaan dalam demonstrasi, pelajaran, dan laboratorium, dan apa peran
masing-masing Permintaan memiliki untuk masing-masing kegiatan tersebut. Guru sains di dunia yang menggunakan pendekatan pengajaran
inquiry berorientasi harus memiliki pemahaman yang komprehensif tentang hubungan di antara mereka [5]. Karena itu, konstruksi diperlukan
yang dapat menghubungkan prosedur ini dalam cara yang terorganisasi sehingga lebih mudah bagi guru untuk menerapkan kegiatan
penyelidikan pembelajaran sains. Guru harus memiliki pemahaman comperehensive sifat hirarkis dan hubungan antara berbagai praktek
pedagogis dan proses penyelidikan jika mereka akan mengajarkan ilmu secara efektif dengan menggunakan inquiry [4]. Tingkat pembelajaran
Kirim dapat melatih keterampilan penyelidikan, siswa memiliki kesempatan untuk mengamati, merumuskan prediksi, mengumpulkan dan
menganalisis data mengembangkan prinsip-prinsip ilmiah, mensintesis hukum, dan menciptakan dan menguji hipotesis untuk menghasilkan
penjelasan [6,7]. Guru harus memiliki pemahaman comperehensive sifat hirarkis dan hubungan antara berbagai praktek pedagogis dan proses
penyelidikan jika mereka akan mengajarkan ilmu secara efektif dengan menggunakan inquiry [4]. Tingkat pembelajaran Kirim dapat melatih
keterampilan penyelidikan, siswa memiliki kesempatan untuk mengamati, merumuskan prediksi, mengumpulkan dan menganalisis data
mengembangkan prinsip-prinsip ilmiah, mensintesis hukum, dan menciptakan dan menguji hipotesis untuk menghasilkan penjelasan [6,7]. Guru
harus memiliki pemahaman comperehensive sifat hirarkis dan hubungan antara berbagai praktek pedagogis dan proses penyelidikan jika
mereka akan mengajarkan ilmu secara efektif dengan menggunakan inquiry [4]. Tingkat pembelajaran Kirim dapat melatih keterampilan
penyelidikan, siswa memiliki kesempatan untuk mengamati, merumuskan prediksi, mengumpulkan dan menganalisis data mengembangkan
prinsip-prinsip ilmiah, mensintesis hukum, dan menciptakan dan menguji hipotesis untuk menghasilkan penjelasan [6,7]. Terkait dengan suhu contens bahan karakteristik dan

2. Bahan belajar
Bahan belajar di pertemuan pertama berkaitan dengan materi ekspansi pada suatu zat, seperti untuk uji materi adalah
sebagai berikut: jika objek dalam panas, maka objek akan mengalami kenaikan suhu dan perluasan, atau mengubah
bentuk. grafik •V = f (•T) adalah fungsi linear, dapat diperoleh melalui persamaan kurva grafik. Koefisien ekspansi
merupakan karakteristik dari sifat fisik suatu objek, objek dapat dilihat memperluas panjang ( •)• daerah ekspansi ( •)•
dan perluasan ruang ( •)• dengan rasio •: •: • = 1: 2: 3. Sifat Karakteristik bahan ini dapat digunakan pada pembuatan
saklar bimetal, sekering. Review materi pada pertemuan kedua: Jika objek adalah panas, maka objek
akan mengalami kenaikan suhu atau perubahan bentuk. grafik Q = f (•T) adalah fungsi linear, halo ekspansi dapat
diperoleh melalui persamaan garis kurva grafik. Efek panas pada objek dapat Q = mc •T ( bukan faktor penting
panas). tinjauan materi pada pertemuan ketiga: Panas bergerak dari benda suhu tinggi ke objek-suhu rendah.
Konduksi adalah proses perpindahan panas tanpa perpindahan partikel. Faktor-faktor lanjutan tingkat panas
konduksi: perbedaan suhu antara dua permukaan, panjang penampang, area cross-sectional, dan konduktivitas
termal zat, rumus tingkat konduksi panas adalah •

. Konveksi adalah proses perpindahan panas dari satu fluida bagian mendapat lain
• = •.•.Δ• •

cairan oleh pergerakan fluida itu sendiri. Faktor-faktor lanjutan tingkat panas konveksi: perbedaan suhu antara dua
permukaan, area cross-sectional, dan cairan konveksi berikut, rumus tingkat panas konveksi adalah •

• = ℎ. •. Δ•. Radiasi adalah proses perpindahan panas dalam bentuk

gelombang elektromagnetik. Faktor-faktor lanjutan dari tingkat konduksi panas: luas permukaan, suhu, dan emisivitas,
rumus tingkat panas radiasi •
•= •. σ. •. • 4.

3. Metode eksperimen
Mengingat penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang cara-cara untuk meningkatkan keterampilan penyelidikan melalui
pendekatan LoI pada suhu dan bahan panas untuk TPTU siswa SMK, maka penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen kuasi dengan
satu kelompok desain pretest-posttest [8], dan penelitian akan menghasilkan kesimpulan pada lingkup yang terbatas.

2
Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TPTU sekolah menengah kejuruan di kota Cimahi
dengan jumlah 70 siswa, sedangkan sampel yang digunakan didasarkan pada purposive sampling berdasarkan kurikulum
SMK yang memiliki bahan suhu dan panas dengan 33 sampel [8].

populasi berdasarkan persentase penduduk dan sampling dan teknik purposive sampling sesuai dengan kebutuhan penelitian,
sampel ini telah menarik [8].
Keterampilan penyelidikan instrumen dikembangkan berdasarkan aspek-aspek penyelidikan keterampilan
[9] sebesar 15 pertanyaan pilihan ganda yang beralasan. pengujian instrumen dilakukan melalui dua tahap,
langkah pertama adalah untuk menguji validitas konstruk dan ini melalui penilaian ahli dengan
menggunakan teknik triangulasi [8]. Tes kedua dilakukan dengan uji lapangan menggunakan metode tes
ulang sehingga diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,91 dengan kategori sangat tinggi. Berdasarkan
informasi ini maka instrumen layak digunakan [1]. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampel non
random sampling di salah satu SMK di Cimahi diperoleh secara purposive oleh departemen sehingga ada
satu kelas dari 33 siswa. Penelitian ini menggunakan keterampilan penyelidikan instrumen tes dalam bentuk
15 pertanyaan pilihan ganda beralasan.

Dalam keterampilan penyelidikan dilatih siswa diterapkan Tingkat Permintaan (LoI) belajar selama tiga pertemuan. Studi
tentang Tingkat Permintaan (LoI) dalam penelitian ini adalah terbatas dari tahap Discovery Learning, demonstrasi interaktif,
Pelajaran Kirim, dan Kirim Lab, hal ini disebabkan karakteristik kemampuan siswa SMK di Indonesia. materi fisik mengajar di
pertemuan pertama pada ekspansi, pada pertemuan kedua pada panas, dan pertemuan ketiga pada perpindahan panas. Selain
tes keterampilan penyelidikan, instrumen pendukung yang digunakan adalah lembar kerja siswa yang mengandung aspek
keterampilan penyelidikan dilatih pada siswa dan pelaksanaan Tingkat Permintaan (LoI) pembelajaran serta kuesioner
tanggapan siswa untuk belajar.

4. Hasil dan Diskusi

4.1 skor Rekapitulasi rata normal gain tes keterampilan Permintaan
Terkait dengan hasil pretest dan keterampilan penyelidikan skeptis posttest keterampilan dalam sampel yang diuji diperoleh dengan
nilai-nilai keuntungan yang belum direalisasi dalam Tabel berikut 1 .:

tab el 1. Rekapitulasi s c bijih ave r usia normalisasi gain inquir uji keterampilan y
gain rata Normalized
Uji XIdeal XminXmax X Kategori
kategori skor<g>
pretest 45 2 15 7,18
0,63 Medium
posttest 45 17 43 31,18

Berdasarkan Tabel 1., maka dapat dikatakan bahwa cara yang berlaku dengan menggunakan pendekatan LoI dianggap efektif
untuk meningkatkan keterampilan penyelidikan siswa sekolah menengah kejuruan giat topik suhu dan panas dalam kategori
sedang. Beberapa pembelajaran cara LoI dianggap efektif dalam berkomunikasi aspek melalui pembelajaran penemuan,
memprediksi demonstrasi interaktif melalui, hipotesis melalui pelajaran penyelidikan, dan menafsirkan data melalui lab
penyelidikan, namun pelaksanaan og pembelajaran LoI dalam penelitian ini belum menemukan cara yang dipandang sebagai efektif
untuk aspek masuk tanpa izin merancang percobaan.

4.2 Rekapitulasi perolehan keuntungan lokal untuk setiap aspek keterampilan penyelidikan
Jika kita membedakan untuk setiap aspek keterampilan penyelidikan, kita mendapatkan nilai keuntungan seragam < •> seperti dalam Gambar
berikut 1:

3
Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

0,76 0,75 0,82

0,6

0,5 1
0,13
<G> = memperoleh Yang
0
dinormalisasi

Gambar 1. Rekapitulasi skor gain yang dinormalisasi pada setiap aspek keterampilan penyelidikan

Berdasarkan gambar di atas, diskusi yang dapat dinyatakan dalam penelitian ini adalah: Cara yang dibangun dengan pendekatan LoI memiliki
kategori rendah dalam meningkatkan desain sebuah keterampilan percobaan. instrumen yang terkait merancang percobaan adalah sebagai berikut:

8. Untuk menyelidiki kapasitas panas dari cairan dengan menggunakan seperangkat alat dan bahan sudah disediakan,
maka eksperimen yang Anton tidak harus diulang menggunakan kalorimeter listrik, lalu bagaimana untuk mengontrol variabel
yang terkait dengan penyelidikan ....

SEBUAH.Sumber tegangan, mengalir saat ini, dan waktu yang harus dijaga konstan
B. Sumber tegangan, arus yang mengalir harus terus diperbaiki sementara waktu harus berubah
C. Sumber tegangan, arus yang mengalir, dan waktu harus berubah
D. Sumber tegangan harus berubah, sedangkan arus yang mengalir dan waktu yang dijaga konstan
E. Sumber tegangan dipertahankan konstan sedangkan arus yang mengalir dan waktu harus berubah.

Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban itu!

Gambar 2. Sampel merancang aspek eksperimen

Dan contoh jawaban diungkapkan oleh pihak adalah sebagai berikut: Contoh siswa
menjawab 1:

Contoh siswa menjawab 2:

Gambar 3. Contoh jawabannya merancang aspek eksperimen

Jika kita amati hasil dari aktivitas belajar, keterampilan ini berencana pelatihan pada tahap penyelidikan, hasil observasi
pelaksanaan menunjukkan siswa masih keliru dalam menjawab pertanyaan pada aspek merancang percobaan, ini
memberikan indikasi cara di mana pendekatan LoI dianggap tidak efektif. Jika kita amati hasil kinerja sisi melalui lembar
kerja yang digunakan, dapat diungkapkan para siswa tidak mengetahui variabel investigasi, di mana variabel penyebab dan
variabel efek Dan mana yang harus dikendalikan. Peran o demonstrasi interaktif tidak menyediakan untuk pelajaran
penyelidikan, bagi siswa pemula ini mungkin harus dilatih dalam model nyata yang siswa dapat

4
Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

ikuti, demonstrasi interaktif harus memberikan contoh yang jelas dari independen, variabel terikat dan dikendalikan, dan kemudian diulang dalam pelajaran
penyelidikan. Mengajar belajar modeling oleh Harlen memudahkan bagi siswa untuk menerima cara-cara untuk merancang sebuah eksperimen [10]. Jika
anak-anak untuk mengembangkan kemampuan untuk merencanakan harus ada kesempatan bagi mereka untuk mulai dari pertanyaan dan
mengetahui bagaimana menjawabnya. Untuk mengambil langkah-langkah sendiri meminta banyak anak-anak dan orang-orang yang lebih tua
yang tidak terpakai untuk merancang pertanyaan. Satu set pertanyaan terkait dengan keputusan mereka harus mengambil menyediakan titik
awal. Misalnya, perencanaan tes yang adil dapat scaffolded menggunakan papan perencanaan di mana anak-anak pin label yang menunjukkan
apa yang mereka akan berubah, variabel apa yang harus tetap sama dan apa yang harus diukur atau diamati untuk menemukan hasil [10].

Gambar 1. menunjukkan bahwa cara-cara yang efektif dalam Tingkat Permintaan (LoI) pembelajaran dapat memanfaatkan
aspek berkomunikasi melalui pembelajaran penemuan, memprediksi melalui demonstrasi interaktif, hipotesis melalui pelajaran
penyelidikan, dan menafsirkan data melalui lab penyelidikan. Hal ini dapat dilihat dari normalisasi rata skor gain pada aspek
berkomunikasi yang 0.82 dan termasuk ke dalam gain dinormalisasi memprediksi aspek yang 0,76 dimasukkan ke dalam
kategori tinggi, aspek skor gain rata-rata normal dari data menafsirkan yakni sebesar 0,75 incluided ke kategori tinggi, skor
rata-rata gain yang dinormalisasi pada aspek hyphothesized yaitu sebesar 0,60 termasuk dalam kategori sedang. Aspek
keterampilan penyelidikan berkomunikasi adalah untuk menempatkan informasi atau data yang diperoleh dari pengamatan
kami menjadi beberapa bentuk yang bisa kita mengerti nanti. Siswa belajar untuk berkomunikasi dalam banyak cara. Mereka
belajar menggambar diagram, dan peta yang akurat, membuat grafik yang benar; membuat model percobaan yang akurat; dan
menggunakan bahasa yang jelas saat menjelaskan benda atau peristiwa. Sementara aspek memprediksi adalah perkiraan
pengamatan masa depan berdasarkan kesimpulan dari data yang tersedia. Data yang tersedia, semakin percaya diri kita
berada dalam memprediksi, tetapi juga dapat menerapkan sebaliknya. Tanpa beberapa data kita hanya bisa menebak tentang
masa depan; Untuk memprediksi tidak mungkin ketika siswa menempatkan data mereka dalam bentuk grafik, biasanya
memiliki banyak kesempatan untuk memprediksi. Siswa sering membutuhkan bantuan ketika memprediksi, diagram sederhana
dapat membantu mereka alasan melalui data. Jika mereka tidak dapat menghitung prediksi yang benar, meminta mereka untuk
memprediksi arah perubahan yang berguna untuk mereka [10]. Aspek hipotesis adalah prediksi dari hasil percobaan [9]. Dalam
Tingkat Permintaan (LoI) mempelajari keterampilan data menafsirkan dilatih pada tahap laboratorium penyelidikan. Bahkan,
menelusuri hipotesis dan menafsirkan aspek data membutuhkan contoh atau bimbingan dari guru tentang bagaimana
berhipotesis percobaan, dan bagaimana menafsirkan data dengan benar, karena karakteristik siswa SMA di Indonesia masih
belum bisa berhipotesis dan interprate data diri sebelum diberikan dengan contoh guru. Namun, setelah beberapa contoh
mereka terbiasa berhipotesis dan interprat data dengan baik dan benar. Dalam penelitian ini selama tiga pertemuan setiap
siswa diwajibkan untuk menyelesaikan lembar kerja siswa yang berisi aspek keterampilan penyelidikan yang terlatih termasuk
aspek hipotesis dan data menafsirkan,

Sedangkan pelaksanaan Tingkat Permintaan (LoI) dalam penelitian ini belum menemukan cara yang dianggap efektif menyalah aspek percobaan
percobaan. skor rata-rata gain yang dinormalisasi pada aspek desain 0,13 termasuk dalam kategori rendah. Aspek keterampilan penyelidikan merancang
percobaan milik sebuah Tingkat terpadu dari aspek keterampilan Kirim [9]. Aspek merancang eksperimen untuk merancang eksperimen diperlukan
beberapa keterampilan termasuk: keterampilan siswa dalam membangun variabel investigasi, prosedur penyelidikan, persiapan alat dan bahan yang
diperlukan. Variabel adalah obyek yang diamati dan diteliti. Jenis-jenis variabel dalam penyelidikan adalah variabel independen, variabel dependen, dan
variabel kontrol. Variabel independen adalah variabel perlakuan atau variabel manipulasi, variabel dependen sebagai variabel hasil, sedangkan variabel
kontrol adalah variabel yang dikendalikan sehingga tidak berpartisipasi efek pada variabel dependen. Siswa keterampilan prosedur kerja, dapat
membimbing siswa untuk menemukan konsep-konsep mereka sendiri alam dan untuk menguji hipotesis dan memprediksi hasil yang diharapkan. Aspek
keterampilan penyelidikan merancang percobaan adalah aspek yang sangat kompleks, sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikannya
sehingga siswa memiliki aspek penyelidikan merancang percobaan dengan baik. Bahkan para siswa masih belum bisa mengontrol variabel dalam
percobaan. dapat membimbing siswa untuk menemukan konsep-konsep mereka sendiri alam dan untuk menguji hipotesis dan memprediksi hasil yang
diharapkan. Aspek keterampilan penyelidikan merancang percobaan adalah aspek yang sangat kompleks, sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk
menyelesaikannya sehingga siswa memiliki aspek penyelidikan merancang percobaan dengan baik. Bahkan para siswa masih belum bisa mengontrol
variabel dalam percobaan. dapat membimbing siswa untuk menemukan konsep-konsep mereka sendiri alam dan untuk menguji hipotesis dan memprediksi hasil yang diharapkan. Aspek ket

5
Konferensi Internasional tentang Matematika dan Ilmu Pendidikan (ICMScE) IOP Publishing
IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 895 ( 2017) 012103 doi: 10,1088 / 1742-6596 / 895/1 / 012.103

Dilihat dari keseluruhan aktivitas guru dan siswa saat belajar dapat dilihat bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan Tingkat
Permintaan (LoI) dapat dilakukan dengan baik, meskipun masih ada kekurangan.

5. Kesimpulan
Hasil pengolahan data dengan menggunakan normalisasi nilai keuntungan yang diperoleh gambaran bahwa cara yang dikembangkan dalam
LoI dianggap keterampilan penyelidikan dilatih efektif dalam kategori menengah. Beberapa pembelajaran cara LoI dianggap efektif dalam
berkomunikasi aspek melalui pembelajaran penemuan, memprediksi demonstrasi interaktif melalui, hipotesis melalui pelajaran penyelidikan,
dan menafsirkan data melalui lab penyelidikan, namun pelaksanaan pembelajaran LoI dalam penelitian ini belum menemukan cara yang
dipandang sebagai efektif untuk aspek masuk tanpa izin merancang percobaan.

Ucapan Terima Kasih

Penulis ingin mengakui kontribusi membantu Ibu Ida Hamidah dan Ibu Setiya Utari yang mengkaji naskah
asli untuk akurasi dan membuat banyak saran untuk perbaikan. Penulis dengan ini menyatakan terima kasih
atas kontribusi mereka ..

Referensi
[1] Standar Pendidikan Sains Nasional 2012 Standar Isi ilmu. Washington DC:
The National Academies Press [2] Harrison C 2014 Penilaian Keterampilan Kirim di Proyek Sails. Pendidikan
sains
Internasional Vol. 25, Edisi 1 [3] Dewan Riset Nasional (NRC) 2007 Mengambil ilmu ke sekolah: Belajar dan
mengajar
ilmu di kelas K-8. Washington, DC: National Academies Tekan [4] Wenning, CJ 2005 Tingkat Penyelidikan
Model of Science Teaching. Illinois State
Universitas [5] Wenning, CJ 2011 Tingkat Penyelidikan Model of Science Teaching. Illinois State

Universitas [6] Wenning, Carl J. 2007 Menilai keterampilan penyelidikan sebagai komponen literasi sains. Illinois

State University [7] Wenning, CJ 2011 Tingkat Penyelidikan Model of Science Teaching: urutan Belajar

rencana pelajaran. Illinois State University [8] Creswell, JW 2009 Desain Penelitian: Kualitatif, Kuantitatif dan
Mixed Method
Pendekatan. Edisi ketiga. California: SAGE Publication [9] Prentice Hall 2006 Ilmu Keterampilan Kirim Explorer Activity Book. Boston:
Pearson Education [10] Harlen, W 2014 Membantu perkembangan anak-anak keterampilan penyelidikan. Permintaan dalam ilmu
utama
pendidikan (IPSE) Pri-Sci-Net [11] George, E 2005 pengembangan keterampilan ilmiah Miami, Floridina
International University