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pedagógico
Importancia e impacto
del liderazgo educativo
Compresión y análisis
(Re)Definir Distribución
funciones y de tareas del
Es de todos conocido que el liderazgo es una temá- responsabiliddes liderazgo escolar
Comunicación y conexión
de liderazgo
Autodiagnóstico y autoría
tica que se ha extendido en las últimas tres décadas
y son cientos de miles de estudios e investigacio- escolar
nes sobre este concepto. Si una persona introduce
Temas de
el término de leadership en Google Scholar puede
liderazgo
encontrar más de 489 millones de referencias, y si
escolar
introduce el de liderazgo en castellano se encuen-
tran casi 39 millones de referencias. El ritmo de cre- Hacer del Desarrollo de
cimiento es de cientos de miles de referencias cada liderazgo escolar habilidades
año. Estos datos nos indican la importancia que el una profesión para un
concepto de liderazgo tiene en la actualidad. atractiva liderazgo
Ante semejantes datos, uno puede pensar en la escolar eficaz
gran abundancia de líderes que tienen que existir
en el mundo, pero como señalan con cierta ironía Asignación de prioridades
Bennis y Nanus (1985, p.21), “el liderazgo es como y toma de acción
el abominable hombre de las nieves, cuyas huellas
están por todas partes, pero nadie le ha visto”.
¿Qué es el liderazgo? Entendemos el lide-
razgo como la influencia sobre las personas o nir mejor las funciones directivas esenciales de li-
grupo anticipándose al futuro y contribuyendo a derazgo que en muchas ocasiones se han centrado
su desarro-llo personal y social. en las funciones administrativas que siendo im-
Recientemente, en el 2009, apareció el Informe portantes no son las clave para la mejora y logro
de liderazgo de la OCDE (2009). de resultados de los centros. Muy posiblemente,
En su prefacio, se afirma que: “el liderazgo es- el procedimiento de elección de los directores o
colar es una prioridad de la política educativa en directoras de centros públicos influya en este en-
todo el mundo. Una mayor autonomía y una mayor foque más administrativo, ya que pareciera que
concentración en los resultados educativos y es- la dirección se encargara fundamentalmente de la
colares ha hecho que sea esencial reconsiderar la relación con la Administración en lugar de poner
función de los líderes escolares. el foco en las actividades internas del centro. Es
De 2006 a 2008, la OCDE realizó un estudio so- cierto, que teniendo una visión retrospectiva de las
bre liderazgo escolar en diversos países europeos, tres últimas décadas se ha mejorado mucho pero
Australia, Nueva Zelanda. Fruto de la investigación aún se requiere una formación en el tema de lide-
es el proyecto “Mejorar el liderazgo escolar “iden- razgo. Puede verse en García-Olalla, Poblete y Villa
tificando cuatro áreas de acción que, consideradas (2006) una revisión de las tres últimas décadas en
en su conjunto, `pueden ayudar a mejorar la prácti- el tema de la dirección. Recientemente, se ha pu-
ca del liderazgo escolar. Estas áreas ponen el énfa- blicado el Real Decreto 894/2014 del 17 de octubre
sis en la necesidad de: (B.O.E. 7 de noviembre de 2014) en el que se esta-
blecen una serie de competencias directivas con
1. (Re) definir las responsabilidades del liderazgo el propósito de lograr las habilidades genéricas
escolar, concentrándose en funciones que pue- y específicas:
den mejorar los resultados escolares.
2. Distribuir el liderazgo escolar, comprometiendo 1. La adquisición de las competencias genéricas per-
y reconociendo una participación más amplia mitirá el desarrollo de las siguientes habilidades:
en los equipos de liderazgo.
3. Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar a) Habilidades de liderazgo y fomento del tra-
eficaz a lo largo de diferentes etapas de la práctica. bajo en equipo.
4. Hacer del liderazgo escolar una profesión más b) Habilidades de motivación.
atractiva al asegurar salarios y perspectivas de c) Habilidades para la gestión de la informa-
carrera apropiados. ción y la toma de decisiones.
d) Habilidades de comunicación.
Respecto al primer punto señalado por la e) Habilidades para la gestión de conflictos y
OCDE, es evidente que en España habría que defi- la convivencia.
• G
arantiza que los profesores tengan las oportunidades
• Garantiza que los profesores tengan material y
Apoyo (.26) de desarrollo personal necesarias para llevar a cabo
equipamientos necesarios.
su enseñanza.
la función directiva de modo que puedan ejercer un Este tipo de investigaciones, es verdad, que en
liderazgo positivo y compartido que tenga efectos di- la mayoría de los casos se han centrado en el aná-
rectos en el funcionamiento del centro. lisis del director o responsable de la organización.
El liderazgo viene estudiándose desde hace más Por lo que ha dado lugar a crear la imagen que la
de 80 años, y creo que con toda justicia y objetividad, persona líder es alguien individual que posee unas
hay que decir que se ha avanzado mucho. Hoy tene- determinadas cualidades o características que muy
mos formas de medir y evaluar el liderazgo de modo escasas personas cuentan con las mismas.
más preciso y más válido que hace treinta o cuarenta Esta perspectiva ha marcado durante años la
años. Y el conocimiento desarrollado por múltiples creencia que para ser líder uno tiene que ser una
investigadores y por centros e institutos dedicados a persona fuera de lo común, casi un genio. Y cuando
este tema, aportan un conocimiento que nos permite alguien piensa en un líder le viene a la cabeza gran-
desarrollar programas basados en los resultados de des personajes históricos: Gandhi, Kennedy, Teresa
investigación más que en intuiciones o meras teorías. de Calcuta, Steve Jobs, o el recientemente fallecido
Se han llevado a cabo profundas revisiones Nelson Mandela, sólo por citar algunos que ya no
sobre los avances del liderazgo y quizás, sea justo están entre nosotros, o sólo en nuestra memoria.
reconocer la labor de una de las mayores revisiones Pero el liderazgo está en muchas personas, en una
y aportaciones a este tema como fue la llevada a madre de nuestro vecindario que influye decisivamen-
cabo por Bernard Bass, quién realizó un detallado te en la forma que educa a sus hijos, en un profesor
estudio de las investigaciones de los años treinta que ha logrado despertar el interés por un área y ha
hasta los ochenta, y subrayando su aportación em- conseguido que algunos de sus estudiantes hayan
pírica sobre la medición del liderazgo transforma- seguido sus pasos en los estudios de esa materia.
cional, el cual ha traspasado todas las fronteras <y En definitiva, una persona que ha mostrado influen-
publicado en numerosas lenguas. cia en algunas personas, Y en esto consiste, funda-
Su aplicación y resultados pueden hallarse en mentalmente el liderazgo, en tener influencia en las
multitud de países de cualquier parte del mundo, personas que tienen contacto con nosotros, nuestros
y aplicado en organizaciones tan dispares como el hijos e hijas, nuestros amigos/as, nuestros estudian-
ejército, las ONGs, las organizaciones empresaria- tes, las personas que trabajan con nosotros.
les, las organizaciones religiosas, y en sectores or- El liderazgo puede ser positivo o negativo. Un
ganizacionales más diversos que se puedan pensar. gánster que tiene influencia puede lograr conven-
Los resultados obtenidos avalan, sin duda alguna, cer y persuadir a otras personas a hacer el mal, a
el impacto que este tipo de enfoque ha tenido en aprovecharse de otras personas incluso haciéndo-
todas ellas. Y por tanto, nos habla de la estabilidad les daño o perjuicio irreparable.
del enfoque, de su versatilidad y adaptación a con- El líder que queremos, el líder que deseamos,
textos tan diferentes e incluso antagónicos. es aquella persona que tiene como meta princi-
pal de su liderazgo, lograr el mayor desarrollo Señalamos algunos temas con los que las in-
posible de las habilidades y potencialidades de vestigaciones demuestran una relación moderada
las personas a su cargo. pero significativa.
El que ayuda a definir unas metas conjuntas con
visión hacia dónde se quiere ir, qué es el primero en ì Cuando los líderes escolares crean una cultura
dar ejemplo de trabajo, dedicación y compromiso, que de colaboración, un sentido de bienestar y co-
muestra respeto y consideración individual a todos los hesión entre los miembros.
miembros de su equipo o de su centro, o de sus estu- ì Cuando establecen Normas que refuerzan es-
diantes, independientemente que éstos sean buenos tructuras claras y procedimientos para el perso-
o malos estudiantes; que integra a las personas en un nal, para los estudiantes, para el profesorado.
equipo para tomar decisiones colegiadamente. ì Cuando disponen de disciplina protegiendo el
tiempo de aprendizaje sin interrupciones.
Impacto de este estilo de liderazgo trans- ì Cuando ofrecen apoyo que los profesores ten-
formacional gan los recursos necesarios para llevar a cabo
Son muchas las investigaciones que aportan su trabajo.
datos significativos entre el liderazgo directivo y va- ì Cuando promueven el desarrollo del currículo,
riables educativas en los centros escolares. En un la instrucción y la evaluación personal.
conocido metaanálisis, es decir, en un estudio de ì Cuando establecen metas y se centran en lo-
estudios, en el que se obtiene las principales ten- grarlas y mantienen un seguimiento de las mis-
dencias de una temática, realizado sobre el tema mas para asegurar un buen funcionamiento.
del liderazgo se halló la relación entre el liderazgo ì Cuando conocen con profundidad el currículo,
y un sinfín de variables que explicaban una parte instrucción y asesoramiento, y siguen de cerca
de la varianza de la temática tratada. La relación las prácticas de enseñanza y su evaluación.
del liderazgo con estos resultados hay que enten- ì Cuando son visibles y accesibles para el pro-
derla como una variable intermedia, una variable fesorado y no están encerrados/as en su torre
indirecta, ya que el liderazgo no tiene un efecto di- de marfil.
recto con los resultados del centro, pero sí de modo ì Cuando reconocen el trabajo bien hecho y de
indirecto y significativo. calidad por el profesorado.
Bernard Bass (1997) afirma que algunas prácticas En síntesis, creo que podemos afirmar tanto
de liderazgo son válidas en casi todas las circunstan- desde el apoyo empírico como de la revisión de los
cias organizativas, en referencia a las prácticas de distintos estudios realizados en el ámbito nacional
liderazgo asociadas a esta concepción del liderazgo e internacional que el liderazgo es una dimensión
transformacional. Diferentes autores han realizado muy importante y con un impacto muy significativo
estudios avalan esta afirmación en el contexto de las en el logro de la calidad y la excelencia de toda
organizaciones educativas. actividad educativa •
Cuando nos referimos al liderazgo educativo
que se solicita a los directores de los centros edu-
cativos, básicamente podrían señalarse tres gran-
des dimensiones: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ì Definir la misión del centro, es decir, que los
miembros de la comunidad escolar lleguen a Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona (Má-
un consenso sobre la definición de centro que laga): Ediciones Aljibe.
quieren, y que sirva a su vez, como base para García-Olalla, A., Poblete, M. y Villa, A. (2006). “La función directiva: un problema
clarificar las metas que sean el punto de partida sin resolver. Tres décadas de formación, investigación y acción”. XXI Revista de
para el trabajo educativo del centro. Educación, Vol.8, 13-34. Universidad de Huelva
ì Gestionar la instrucción. Es decir, dedicar tiempo González, Mª T. (2011) (Coord.). Innovaciones en el gobierno y la gestión de los cen-
a la coordinación entre programas “normales” y tros escolares. Madrid: Síntesis.
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
“especiales”. Asimismo, trabajar con los profe-
Goleman, D. (2013). Liderazgo. El poder de la inteligencia emocional. Barcelona: Ediciones B.
sores con vistas a desarrollar una acción educa- Harris, A.(2012). Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Santiago de
tiva coordinada. Y también, dentro de este papel, Chile: Centro de Educación en Innovación de Fundación Chile.
debe prestar atención a las variables organizati- Villa, A. (2013) (Ed.). Liderazgo pedagógico en los centros educativos: competencias
vas que pueden facilitar o dificultar el trabajo en de equipos directivos, profesorado y orientadores.
las aulas. Como destacan Coronel Llamas, López
Yánez y Sánchez Moreno (1994:196):