Descubro mis talentos

Guía Metodológica y Malla Curricular
para Docentes de Educación Primaria

APRENDER, EMPRENDER Y PROSPERAR
Créditos
Ministerio de Educación
Autoridades
Luis Ramón Hernández Cruz
Director General de Educación Primaria
Autoras
Sara Delia González Rayo / Docente de Nueva Segovia
Karen Fabiola Fuentes García / Docente de Managua
Cecilia Luciana Peck Montiel/ Asesora Pedagógica Departamental de Zelaya Central
Marisol del Carmen Alfaro Cruz / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Paula Amanda Rivas Vásquez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
María Esther Sequeira Solís / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Lourdes de los Ángeles Cruz Bermúdez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Revisión Técnica
Irma de los Ángeles Zapata Aguilar / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Paula Amanda Rivas Vásquez / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Equipo de Mesa Técnica Curricular / Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender,
Prosperar.
Marisol del Carmen Alfaro Cruz / Asesora Pedagógica Nacional de Primaria
Diseño y Diagramación
Tatiana Tamara Rodríguez Castro
María Gabriela Huembes Sandino
Edición 2017
Todos los derechos son reservados por el Ministerio de Educación (MINED), de la

República de Nicaragua
Presentación
Estimados(as) docentes:
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través del Ministerio del Poder Ciudadano
para la Educación en correspondencia con el Programa Educativo Nacional Aprender,
Emprender, Prosperar, consecuente con la necesidad de proveer de documentos curriculares
de la nueva asignatura, presenta la Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar
y la Malla Curricular para los docentes de Educación Primaria.
Esperamos que este material le facilite la implementación de esta asignatura y contribuya

al desarrollo de conocimientos y habilidades emprendedoras: la iniciativa, creatividad,
innovación, autonomía en el aprendizaje, toma de decisiones, liderazgo, manejo de
emociones, trabajo en equipo; así como, los valores de autoestima, respeto, responsabilidad
y solidaridad en sus estudiantes. La aplicación de este documento puede ser enriquecido en
la práctica con su experiencia docente.
Las y los docentes juegan un papel importante en el fomento de la cultura emprendedora

en las y los estudiantes, mediante actividades prácticas y lúdicas desarrolladas en el aula
de forma vivencial.
Estos documentos curriculares se elaboraron con el apoyo de docentes y asesores (as)

pedagógicos (as) con experiencia docente en las aulas de Educación Primaria. En la revisión
se contó con los aportes de docentes del INATEC y del CNU en el marco de la articulación
del Sistema Educativo nicaragüense.
Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

Introducción
La Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar y Malla Curricular para docentes
de Educación Primaria, es un material de apoyo que tiene la finalidad de facilitar a las y los
docentes, la implementación de la nueva asignatura Educación para Aprender, Emprender,
Prosperar y su planificación didáctica.
Esta asignatura está basada en el Desarrollo Humano donde el centro del aprendizaje son
los niños, las niñas y los adolescentes. Con esta asignatura se pretende promover la cultura
emprendedora, a través de una diversidad de actividades lúdicas, juegos y dinámicas que
contribuya en la construcción de aprendizajes significativos, al fortalecimiento de habilidades
emprendedoras y valores que permitan a las y los estudiantes su crecimiento personal,
social y comunitario.
El contenido de este documento es el siguiente:

- Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar.
- Malla Curricular para docentes
-Anexos.
Los anexos contienen varios documentos para información de las y los docentes como parte
de su formación y son los siguientes:
-Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar.
-Mi Diario de Ideas Emprendedoras.
-Estrategias Pedagógicas
-Metodología de Aprendizaje por Proyecto
-Uso de la tecnología en el Aprendizaje
A continuación, se describe el contenido de cada uno:

- La Guía Metodológica, es un material de apoyo para la construcción de los aprendizajes,
competencias y habilidades emprendedoras, contiene distintas actividades lúdicas,
dinámicas y juegos sugeridos.
- La Malla Curricular, es el documento rector del docente, contiene competencias, habilidades,
indicadores de logros y contenidos, que se desarrollarán durante todo el curso escolar y
está organizado en cuatro unidades programáticas.
Tanto la Guía Metodológica como la Malla curricular, están organizadas en cuatro unidades
programáticas para desarrollar en el aula de clases con los estudiantes:
En la Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos, se pretende que los docentes
descubran los talentos que poseen los estudiantes, ayude a los niños a descubrir sus propios
talentos o habilidades para continuar fortaleciéndolas.
La Segunda Unidad: Creando Ideas Emprendedoras, se pretende que los docentes
estimulen a sus estudiantes para que generen ideas emprendedoras y las concreticen en
algunas actividades prácticas.
La Tercera Unidad: Busco oportunidades de Emprendimiento, se pretende que los
estudiantes con apoyo de sus docentes identifiquen oportunidades de emprendimiento que
les ofrece su entorno para planificar y ejecutar sus ideas emprendedoras.
La Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora, se pretende que los estudiantes
expresen de forma creativa sus ideas emprendedoras, demuestren sus habilidades
comunicativas, su iniciativa, creatividad e innovación.
Los documentos anexos son solamente para información del docente y se describen
a continuación:
- El Programa Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar; explica la articulación
de los tres subsistemas educativos: MINED, INATEC, CNU; para promover la cultura
emprendedora en los ciudadanos nicaragüenses.
- Mi Diario de Ideas Emprendedoras, son sugerencias sobre el uso del diario y será utilizado
como cuaderno de trabajo por parte de los estudiantes desde el inicio del curso escolar
hasta la conclusión del mismo.
- Estrategias Pedagógicas, es un documento que refleja diversas estrategias metodológicas
que pueden ser adecuadas a los distintos niveles educativos; especialmente, para
adolescentes y jóvenes con el propósito de desarrollar habilidades emprendedoras de
liderazgo, creatividad y trabajo en equipo.
- Metodología de Aprendizaje por Proyecto, sugiere los pasos sencillos para planificar y
ejecutar proyectos emprendedores con niños, niñas y adolescentes, partiendo de las
necesidades de su entorno.
- Uso de la tecnología en el aprendizaje, sugiere el uso de herramientas tecnológicas en los
centros que cuenten con esos medios y el apoyo del docente TIC.
Otro aspecto importante, es, los tipos de ideas emprendedoras sugeridas por grado:
Primero y segundo grado: personales o sociales.
Tercero y cuarto grado: ambientales, deportivos o culturales.
Quinto y sexto grado: científicas o tecnológicas.
Estas ideas serán adecuadas y contextualizadas al nivel de los estudiantes de manera
sencilla, creativa e innovadora.
Índice
I Guía Metodológica para Aprender, Emprender, Prosperar Pág.
Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos 11
Segunda Unidad: Creando Ideas emprendedoras 27
Tercera Unidad: Mi idea emprendedora 39
Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora 53
Glosario de Términos 61
II Malla Curricular 67
III Anexos
Programa Educativo nacional Aprender, Emprender, Prosperar 79
Mi diario de Ideas Emprendedoras 89
Estrategias Pedagógicas 95
Metodología de Aprendizaje basado en ideas emprendedoras 115
Uso de la tecnología en el Aprendizaje de ideas emprendedoras 123

I
Unidad
Descubro y Desarrollo mis
Talentos
Descubro y Desarrollo mis Talentos
En esta unidad se sugieren algunas actividades que ayudarán al docente a promover en

las niñas y los niños a descubrir sus talentos, su pasión o vocación, sus habilidades, las
cosas que les motivan, qué les gusta hacer, qué tipos de ideas les gustaría emprender,
porqué y para qué hacerlas, a través de diferentes estrategias. Algunos talentos pueden ser:
bailar, actuar, cantar, declamar, escribir, resumir, leer, cocinar, calcular, hablar en público,
persuadir, practicar un deporte, hacer de reportero, fotógrafo, entre otros.
Se inicia con actividades sugeridas que conlleven a fortalecer la identidad personal, las
cualidades de las niñas y los niños, para que de esta manera podamos descubrir en ellos
sus talentos.
Primer Grado
Competencias
1. Descubre su talento a través de diferentes actividades de aprendizaje para desarrollar
capacidades, habilidades, actitudes y valores, demostrando iniciativa, comunicación y
autonomía.
2. Demuestra una actitud positiva al expresar la aceptación de sí mismo, de su familia,
de sus amigas (os), la escuela y la comunidad con amor y respeto.
Indicadores de logros
Expresa sus talentos con entusiasmo, autonomía, seguridad en sí mismo y respeto a
los demás
Estrategias de aprendizaje sugeridas
En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas

y los niños, para que demuestren su identidad personal, habilidades y talentos. Además de
estas propuestas, los docentes pueden realizar otras actividades según la necesidad de
acuerdo al contexto, su experiencia, las realidades y características.
Comente con las niñas y los niños:
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo. En consecuencia, la

identidad personal es todo aquello que nos define como individuos. Tenemos conciencia de la
identidad porque tenemos memoria, sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento.
El docente realiza una pregunta generadora a las niñas y los niños ¿Quién soy?. Luego
a través de lluvia de ideas, dibujando en forma de hojas, ayudará a que los estudiantes
representen ideas, que colocará en un mural, posteriormente realiza conversación
generalizada sobre la identidad.
13
Aprender, Emprender, Prosperar
Estrategia 1: Todo acerca de mí
El docente entrega a cada niña y niño una plantilla para que dibuje y exprese cada uno
de los siguientes aspectos: cómo soy, cómo es mi familia, lo que me gustaría ser cuando
crezca, mis cosas favoritas y mi cumpleaños. Luego, cada niña y niño, lo pega en la
pizarra o en un papelógrafo y comparten de manera verbal el trabajo realizado.
De esta manera el docente conversa con las niñas y los niños expresando que somos
únicos, con características y cualidades diferentes, con metas y sueños para nuestro
futuro.
El docente puede ir guardando los trabajos realizados por las niñas y los niños, con
el propósito de descubrir a lo interno lo que ellos quieren ser cuando crezcan y sus
preferencias personales, lo que les servirá de insumo para descubrir los talentos y
cualidades.
Con la actividad anterior se pretende que los estudiantes desarrollen iniciativa, autonomía,
comunicación y motivación.
Estrategia 2: Nube de cualidades
Es importante que las niñas y los niños reconozcan sus características y cualidades
lo que les ayudará a construir su autoconcepto. Además esto permitirá descubrir los
talentos que cada uno posee.
Oriente a las niñas y los niños que van a participar en una dinámica que se llama “Nube
de cualidades”. Organizados en semicírculo recuerdan las normas de convivencia
y dialogan cómo las están poniendo en práctica; asímismo, el docente destaca la
importancia del respeto, la escucha y no interrumpir al compañero.
La actividad consiste en que cada niña o niño se ubique uno frente a otro. Por turnos, cada
uno le va mencionando las virtudes que conoce o ha visto en él y que lo hacen especial.
Cuando terminen de mencionar las características de la niña y el niño ubicado al frente,
felicítelo e invítelo a sentarse en su lugar. Otra niña o niño saldrá al frente y se repetirá la
actividad, así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Si observamos que se
han dicho pocas cosas positivas sugiera algunas, por ejemplo: Mario es rápido, curioso,
hábil para los deportes.
El docente hace énfasis en que se trata de indicar los aspectos positivos que cada niña
o niño posee. Recuerde conducir la sesión para que fluya en un ambiente armonioso y
ameno.
El docente puede escribir en un papelón o en la pizarra las cualidades que van

mencionando las niñas y los niños. Converse con ellos que es importante reconocer las
virtudes que cada uno tiene.
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Una vez que han destacado las cualidades de cada niña y niño, realizan la siguiente actividad:
Me gustan mis cualidades
Oriente a las niñas y los niños que se dibujen, destacando cualidades positivas. Coloque
en el salón de clase, cintas de papel con cualidades académicas, sociales o físicas, por
ejemplo: “Soy simpático”, “Me gusta jugar futbol”, entre otros. Pida a las niñas y los niños
que seleccionen una cinta, con la que más se identifica y lo pegan en el dibujo que han
realizado. Presentan al resto de compañeros la cualidad que han seleccionado y comparten
con el resto, ¿Por qué han elegido esa cinta?
El docente realiza un comentario a manera de resumen destacando que es importante

conocerse así mismo, cada uno tiene cualidades y características propias que los hacen
únicos y valiosos.
Organice a los estudiantes en círculo y dialogue con ellos:
1. ¿Cómo se han sentido en la realización de la actividad?

2. ¿Les ha gustado? ¿Por qué?
3. ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Es bueno tener cualidades distintas?
¿Porqué?
Mis talentos
Estrategia 3: Dramatización
La dramatización es una estrategia importante que favorece el desarrollo de habilidades y

competencias en las niñas y los niños para el trabajo cooperativo, autonomía, autoestima,
comunicación. Además permite la interacción con los demás compañeros, permite que
expresen sentimientos, valores, creatividad, imaginación, actitudes que asuman roles
para tomar decisiones acertadas de lo que van a representar.
A continuación:
Organice a las niñas y los niños en grupos. Pida a cada grupo que prepare una
dramatización en la cual representen lo que más les gusta: bailar, pintar cantar dibujar,
entre otros. También pueden representar a un personaje que les guste. Una vez que
esten listos, pasan a realizar la presentación al resto de compañeros.
En círculo comparten:
¿Qué descubrieron al hacer esta actividad?
¿Qué sienten al realizar lo que más les gusta hacer?
¿Les gustó la representación que realizaron? ¿Por qué?
Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños descubran lo que les gustaría ser
cuando crezcan, mostrando iniciativa, autonomía, autoconfianza, respeto y creatividad.
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Segundo Grado
Competencias
1. Descubra su talento a través de diferentes actividades en las que desarrolle habilidades
capacidades, actitudes y aptitudes demostrando iniciativa.
2. Demuestra una actitud positiva al expresar la aceptación de sí mismo, de su familia y
amigas (os) con amor y respeto.
Indicador de Logro:
Expresa sus talentos con entusiasmo, autonomía, seguridad en sí mismo y respeto a los
demás.
En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas

y los niños, en la que demuestren sus habilidades y talentos. Además de estas propuestas,
los docentes pueden realizar otras actividades según la necesidad de acuerdo al contexto,
su experiencia docente y las características de las niñas y los niños.

Un talento es una especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para
aprender las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad.
Conversemos con las niñas y los niños sobre: ¿Cuáles talentos reconozco? ¿Cuáles cosas
sé hacer bien, me gusta hacer y aprendo rápido? ¿Cómo puedo descubrir mis otros talentos?
Estrategia 1: Descripción personal
Mi autorretrato
Los materiales a utilizar en esta estrategia: Hojas, lápices, papelón, marcadores,

pegamento.
Realice un círculo con las niñas y los niños, donde cada uno hable de sí mismo. Dialogan
sobre las siguientes interrogantes:
¿Quién soy yo?
¿Cómo me llamo?
¿Qué edad tengo?
¿Qué es lo que más me gusta?
¿Qué cualidades tengo?
¿Cuál es mi principal característica?
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Invíteles a dibujar su retrato en una hoja y escribir sus datos más importantes.
Después comparten en plenario la actividad. Peguen los dibujos en un papelógrafo
y comenten: ¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos distintos? ¿Qué nos llama la
atención?
Con la actividad anterior se pretende que las niñas y los niños fortalezcan sus
características, cualidades personales y sus talentos demostrando comunicación,
autonomía, autocontrol, autoconfianza.
Mis talentos
Estrategia 2: Juego de profesiones
Inicie la actividad interpretando la canción “Los oficios”.
Los oficios
Me pongo de pie (Bis)
Me vuelvo a sentar
Porque a los oficios vamos a jugar.
Había una vez un niño costurero,
Que cosía tanto, tanto,
Que le dolía mucho el dedo.
Me vuelvo a sentar
Había una vez una niña abogada
que resolvía los problemas
sin enfadarse nada nada.
Me vuelvo a sentar
Había una vez un piloto de carreras
que corría tanto tanto
que se salía de la carretera.
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Seguidamente el docente, presenta láminas alusivas a las distintas profesiones u

oficios. En esta actividad nos permitirá acercarnos a los estudiantes y descubrir las
relaciones existentes con personas profesionales de su entorno. Para ello preguntamos
y establecemos un diálogo:
¿Qué profesión, trabajo u oficio desempeñan tus padres?
¿Qué herramientas utilizan en su trabajo?
¿Ha visitado el lugar de trabajo de sus padres?
¿Qué quieres ser cuando crezcas?
El docente proporciona a los estudiantes fichas de profesiones u oficios para colorear.

.
Policia Panadero Doctora
Ingeniero Chef / Cocinero Fotógrafo Periodista
Abogada Mecánico Bombero Ilustrador / Dibujante
Presentan en plenario sus trabajos realizados.
El docente establece una conversación con las niñas y los niños, en la cual valora los
resultados obtenidos de la actividad realizada.
Con la actividad anterior se pretende desarrollar en las niñas y los niños habilidades
de autoestima, comunicación, autoconfianza, creatividad y valores como respeto y
responsabilidad. Cante nuevamente la canción de los oficios.
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Previo a la realización del juego elabore tarjetas con dibujos de algunos oficios (bombero,
médico, jardinero, policía, entre otros).
A continuación coloque a cada niña o niño una tarjeta alrededor de su cabeza de, sujetela
con una cinta. Cante nuevamente la canción de los oficios.
Realice con sus estudiantes la actividad o juego ¿Quien soy?. Sus compañeros hacen
indicaciones y dan pistas para ayudarle a descubrir quién es. Diseñe otras tarjetas de
profesiones. Pida que coloreen con crayolas.
El docente valora el trabajo realizado por las niñas y los niños, en la cual se pretende
que ellos desarrollen autoestima, autoconfianza, respeto, responsabilidad, iniciativa,
creatividad y comunicación.
Al igual que las actividades anteriores, inicie con la canción de las profesiones. Retome
el tema y haga la presentación de la actividad “Adivina Adivinador”.
En esta actividad se leen adivinanzas relacionadas con las profesiones para que
encuentren las respuestas.
Adivinanzas.
-Con una manguera

casco y escalera
apago los fuegos y las hogueras.
-Sobre lienzo o papel,
que bien aplico el color
con lápiz o pincel.
-La cartera, compañera,
me acompaña con frecuencia,
voy de portal en portal
llevando correspondencia.
-Mi pueblo es costero,
sueño con el mar,
en mi viejo barco me voy a pescar.
-Hago paredes,
pongo cimientos
y a los andamios
subo contento.
Otra parte de esta actividad es que cada estudiante en una hoja en blanco dibujen de
manera autónoma objetos representativos de la profesión que más les guste y les llame
la atención.
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Por último conversan acerca de la profesión que escogieron, expresando ¿Por qué
les gusta esa profesión? Presentan en plenario el dibujo de la profesión y comentan
“Cuando crezca quiero ser…”
El docente establece una conversación con las niñas y los niños, hace referencias a las
profesiones que cada uno seleccionó y la importancia que tiene saber escoger lo que
les gusta para su futuro, además valore el desempeño de cada uno de ellos.
Estimado docente, recuerde que a medida que las niñas y los niños van trabajando y
realizando sus dibujos puede guardarlos en un folder como referente para su valoración
cualitativa.
Estrategia 3: Juguemos a la familia

Converse con las niñas y los niños sobre la familia, los miembros
que la conforman y las responsabilidades que asumen en la casa.
Además converse sobre la importancia que tiene para la sociedad.
Organice a las niñas y los niños en grupos de 5, oriénte que cada uno en el grupo asumirá
un rol de los miembros de la familia. Preparan una simulación representando a cada uno de
sus miembros con una profesión u oficio. Una vez que se tenga la actividad preparada, cada
grupo compartirá con el resto de compañeros el juego.
Con el desarrollo de estas actividades se pretende que las niñas y los niños descubran
su talento demostrando autonomía, autocontrol, comunicación, respeto, compañerismo y
solidaridad.
Estrategia 4: Rondas infantiles

Las rondas infantiles son una herramienta creativa y divertida para fortalecer habilidades,
emociones, valores y actitudes positivas en los estudiantes. Estimado docente a continuación,
compartimos las siguientes rondas infantiles, que puede utilizar para motivar a las niñas y
los niños para que fortalezcan sus talentos.
El pequeño artista
Yo soy
el pequeño artista soy
me gusta cantar y bailar
y también pintar.
Yo soy
y si me proponen
hago así.
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Canto,
mientras bailo, gozo
mientras canto y bailo.
También puedo dibujar
mientras canto
por eso
pequeño artista soy.
Yo soy
Me gusta libros y cuadernos
ideas pensar.
También el deporte y la emoción
de vivir contento como soy.
En conclusión
se cantar, se bailar,
dibujar, leer, pintar y escribir.
A veces desespero
y entonces deseo gritar
que estoy aquí.
Amo a la naturaleza
amo a mis papás
amo al mundo y la paz.
Por eso
es que yo artista soy.
Que todos me imiten,
eso es lo mejor
Que todos me imiten
el futuro soy.
Marineros
¿Marineros?
A la orden mi capitán
El barco se va a hundir
OH chanfle
Y para que no se hunda
¿Qué hay que hacer?
(Se da la indicación y luego se
comienza otra vez)
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Es una actividad de mucho movimiento, de alguna forma es una variación del juego
“El rey manda o pide”.
Pueden hacerse peticiones a las niñas y los niños para que las cumplan de forma
individual o pueden hacerse requerimientos para que trabajen por grupos y así fomentar
el trabajo en equipo y valores como la sana competencia, el respeto, la tolerancia,
participación entre otros.
Los Días de la Semana
Lunes antes de almorzar,

una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar
porque tenía que planchar.
Así planchaba, así, así. (Tres veces)

Así planchaba que yo la vi.
Martes antes de almorzar,

un niño fue a jugar,
pero no pudo jugar
porque tenía que cocinar.
Así cocinaba, así, así. (Tres veces).

Así cocinaba que yo le vi.
Miércoles antes de almorzar,

pero no pudo jugar
porque tenía que pintar.
Así pintaba, así, así. (Tres veces).

Así pintaba que yo la vi.
Jueves antes de almorzar,

pero no pudo jugar
porque tenía que martillear.
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Así martilleaba, así, así. (Tres veces).

Así martilleaba que yo le vi.
Viernes antes de almorzar,

pero no pudo jugar
porque tenía que plantar.
Así plantaba, así, así. (Tres veces).

Así plantaba que yo la vi.
Sábado antes de almorzar,

pero no pudo jugar
porque tenía que cantar.
Así cantaba, así, así. (Tres veces).

Así cantaba que yo le vi.
Domingo antes de almorzar,

todos juntos a jugar,
hoy no toca trabajar,
porque tenemos que descansar.
Hoy no toca trabajar. (Tres veces).

Todos juntos a jugar.
Al terminar las rondas infantiles, el docente conversa con las niñas y los niños sobre la
importancia de cada una de estas canciones, los talentos que logran destacarse y las
escribe en un papelón o en la pizarra.
El docente expresa que cada uno tiene algo que les gusta hacer, eso los hace diferentes
unos a otros, o se parecen porque destacan en algo en común. Sin embargo, cada quien
lo realiza de manera diferente.
Oriente a las niñas y los niños que realicen un dibujo de lo que les gusta hacer, luego lo
comparten en plenario.
Con el desarrollo de estas rondas infantiles, el docente puede identificar los talentos
de los estudiantes y agruparlos de acuerdo a las habilidades para generar ideas
emprendedoras, desarrollando sus habilidades y valores de trabajo en equipo, respeto,
tolerancia, compañerismo y solidaridad.
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Estrategia 5: El carro regalón

El o la docente elabora un carrito de cartón o cartulina, que en la
parte frontal tiene unos círculos de diferentes colores y en la parte
posterior unas bolsitas para colocar tiritas de papel con las preguntas
a desarrollar en cada grado. Por ejemplo en Primer grado ¿Qué sé
hacer? ¿Qué me gustaría hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Dónde
lo puedo hacer? y en Segundo grado las siguientes: Mis ideas
emprendedoras: ¿Qué otras actividades sé hacer? ¿Cómo lo puedo
hacer? En ambos grados procurando encauzar esta conversación
sobre los talentos que demostrarán en las competencias personales
y sociales que emprendan.
En un segundo momento, cantan y realizan las actividades que servirán, para inducir el
desarrollo de las habilidades, realizan las acciones, según el nombre que menciona el o
la docente. Se inicia con el canto que tiene el nombre de la misma estrategia.
El carro regalón
¿Sabes quién llegó?

¿Quién?
El carro regalón.
Llegó a la sección. (Bis)
Y trajo sorpresas, para mí.
Y trajo sorpresas para ti.
Al finalizar el canto se selecciona una niña o niño. Pasa al frente y se le orienta escoger
uno de los círculos de colores ubicados en la parte frontal del carro regalón. Según el
color del círculo escogido, el estudiante relaciona el color con las bolsitas que tienen el
mismo color en la parte posterior del carro.
Extrae la tirita de papel, que contiene la pregunta. Las niñas y niños contestan las
preguntas de forma oral.
Dentro también de las bolsitas se colocan estímulos como: calcomanías, frutas, galletas,
paletas, entre otros para motivar y estimular la participación. También a través de
aplausos.El docente va anotando en su cuaderno, las respuestas que van expresando
las niñas y los niños, con el propósito de descubrir a lo interno los talentos personales y
sociales. Se propone organizar una tablita para recopilar los datos, por ejemplo:
Nombres de los ¿Cómo lo ¿Dónde lo

Saben hacer Quieren hacer
estudiantes hacen? hacen?
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Esta tabla, el docente la completa durante todo el periodo correspondiente a la unidad.

Con esta actividad se pretende desarrollar la iniciativa, comunicación y motivación.
Estrategia 6: La ballenita
Se presenta la ilustración de una ballena con una especie de cartera en la parte de atrás
o posterior, en la cual se colocarán tarjetas con las preguntas siguientes para Primer
grado ¿Qué sé hacer? ¿Qué me gustaría hacer? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Dónde lo
puedo hacer? y en Segundo grado ¿Dónde lo puedo hacer? ¿Para qué lo quiero hacer?
a través del canto:
La ballenita
La ballenita soy, la ballenita soy, y

tú y tú me ayudarás a mí.
(En este caso, la ballenita escoge
una niña o niño, que responderá la
pregunta)
Con esta actividad se pretende desarrollar la comunicación, seguridad en si mismo,

autoestima y motivación para descubrir sus talentos.
Estrategia 7: Las frutas del árbol

Se elabora el molde de un árbol grande y se le agregan frutas de mango, en la parte
posterior se escriben las preguntas para Primero y Segundo grado ¿Para qué lo
quiero hacer? ¿Por qué lo quiero hacer? Se realizan las actividades según el nombre
del estudiante seleccionado con el canto.
Las frutas del árbol que ricas están,

una de esas frutas será para ti.
El estudiante seleccionado escoge una fruta del árbol y

realiza la actividad que está escrita en la parte de atrás. Se
elogia mediante aplausos.
En esta actividad se pretende desarrollar la creatividad,

imaginación, la expresión oral y corporal; así como el trabajo
colaborativo.
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II
Unidad
Creando Ideas Emprendedoras
Primer grado
Competencias
1. Promueve la generación de ideas emprendedoras e innovadoras de carácter personal
o social fortaleciendo sus habilidades comunicativas y el razonamiento lógico.
Indicador de logro
Expresa sus ideas emprendedoras de tipo personal con autonomía, creatividad,
comunicación y razonamiento lógico.
En esta unidad se pretende que las niñas y los niños con ayuda del docente generen ideas
mediante distintas actividades, que estimulen su imaginación, creatividad, observación
y análisis, para que observen necesidades o problemas de su entorno, a nivel personal,
familiar, escolar o comunitario.
Las niñas y los niños analizan las necesidades de su entorno, seleccionan las que puedan
tener solución y generan ideas emprendedoras. Organizados en equipos, el docente les
orienta a través de diversas estrategias cómo seleccionar su idea emprendedora, además
mantener la motivación con la participación de los estudiantes para que expresen sus
ideas emprendedoras con confianza y respeto mutuo.
Una idea es una representación mental que surge a partir del razonamiento o de la
imaginación de una persona.
Las ideas surgen al observar un problema, las necesidades y oportunidades de su

entorno para resolverlo.
Establezca un diálogo con las niñas y los niños sobre lo que ellos piensan acerca de:
¿Qué es una idea? ¿Qué es una idea emprendedora? ¿Cómo se concretiza una idea
emprendedora?
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Para iniciar esta II Unidad es importante que el docente converse con los estudiantes que para
la generación de ideas se realizaran actividades que permitan buscar ideas emprendedoras
personales. Para ello se proponen las siguientes:
Estrategia 1: Conversación dirigida

1. Mediante un diálogo ameno, tranquilo, permitiendo que las niñas y los niños
expresen con facilidad y confianza las necesidades que observan en su hogar,
escuela o comunidad.
2. En equipos, representan a través de dibujos, recortes u otros, las necesidades
observadas en su hogar, en la escuela o comunidad.
3. Cada equipo expone su trabajo realizado.
4. El docente valora el trabajo de cada equipo, los estimula a mejorar como persona,
respetándose unos a otros.
Estrategia 2: Dramatización de necesidades

Organice a las niñas y los niños en equipos, de tal manera que puedan representar a
través de una dramatización, algunas necesidades identificadas en su hogar, su escuela
o la comunidad.
Cada equipo selecciona a través de una rifa el aspecto a trabajar. Los estudiantes elijen
a un coordinador del equipo, se asignan roles de acuerdo al tema a abordar, organizan
y planifican la actividad, una vez que ya estén preparados exponen al resto de sus
compañeros.
Al finalizar, reflexionan sobre la presentación realizada:
¿Cómo se sintieron representando las necesidades identificadas de su hogar,

escuela o comunidad?
¿Qué es lo que más les gusta de su hogar?
¿Qué es lo que más les gusta de su escuela?
¿Qué es lo que más les gusta de su comunidad?
Cada equipo dibuja las necesidades presentadas en la dramatización.
Estrategia 3. Mural de las soluciones
Organizados en equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un cartel de soluciones a

las necesidades representadas anteriormente, utiliza dibujos, recortes, gráficos, fotos,
afiches, entre otros destacando que pueden encontrar varias soluciones a un mismo
problema o necesidad.
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El docente como mediador durante todo el proceso, facilitando el desarrollo de

competencias, así como la práctica de valores entre los estudiantes. Presentan en
plenario su cartel, explican el problema o necesidad, así como las distintas y posibles
soluciones.
El docente puede realizar una síntesis de cada situación planteada por los equipos de
trabajo, en la que enfatice que todo problema o necesidad tiene solución.
Estrategia 4: Los mapas mentales:
“Nuestro cerebro es un mecanismo de asociación

infinito e irradiante en un universo irradiante”
Leonardo da Vince.
Un mapa mental es una representación gráfica (con formas, colores, flechas, imágenes,
palabras) que representan los distintos elementos o ideas sobre un determinado tema,
así como las relaciones que existen entre los mismos:
1. Se coloca una hoja de papel en forma horizontal.

2 La idea o concepto principal se sitúa en el centro de la hoja.
3. Las ideas secundarias escritas en ramas más delgadas irradian de la imagen a la
idea central.
Cada palabra o imagen clave que se agrega abre la posibilidad a nuevas
asociaciones.
Utilizar imágenes o símbolos vistosos para potenciar la percepción y memoria
visual.
Las niñas y los niños con apoyo del docente elaboran un mapa mental en la pizarra o
en papelón, en el centro ubican una problemática o una necesidad de su entorno, con
flechas rojas indican los aspectos negativos y con flechas verdes lo positivo para dar
solución al problema.
Una vez que hayan trabajado en conjunto, en equipo elaboran un mapa mental abordando
otro de los problemas que viven a diario en su entorno, las consecuencias que le pueden
afectar y buscan posibles soluciones. Recuerde que lo hacen a través de dibujos, figuras
o recortes.
Cada equipo comparte en plenario a sus compañeros y sus compañeras el resultado de

su trabajo realizado.
El docente hace una conclusión destacando las competencias y valores que se han
puesto en práctica.
31
Estrategia 5: Las cinco preguntas
“Quien hace preguntas teme parecer un ignorante

durante cinco minutos. Quien no pregunta se
mantiene ignorante toda la vida”
José Ortega y Gasset
Se trata de hacer preguntas del por qué por lo menos cinco veces. Algunas de las
respuestas permiten comprender el problema desde otra profundidad y eso permite
explorar otras formas de afrontarlo.
Cuanto más difícil sea contestar la pregunta, más cerca se estará de la solución. El
proceso es así:
1. Identificar el problema.
2. Después de identificar el problema, preguntar ¿Por qué pasa eso?
3. A cada explicación le sigue un nuevo ¿Y por qué pasa eso?
4. Una vez que lleguemos a la quinta explicación se investigan las posibles soluciones.
Ejemplo 1
¿Por qué debemos mantener la escuela limpia?

Porque dedemos verla limpia, bonita y segura.
¿Por qué debemos usar recipientes de basura?

Porque evitamos enfermedades.
¿Por qué tenemos que recoger la basura?

Porque debemos ser aseados.
¿Por qué es valioso el hábito de depositar la basura en su lugar?

Porque demostramos cultura.
¿Por qué también la casa debe estar limpia?

Porque es un templo sagrado.
Ejemplo 2
¿Por qué diario llego temprano a la escuela?

Porque soy disciplinado y puntual.
¿Por qué debo dormir bien?

Porque necesito estar listo para la clase.
¿Por qué me gusta descansar un poco más?

Porque es delicioso dormir.
32
¿Por qué me gusta la merienda?

Porque es nutritiva y sabrosa.
¿Por qué trabajo en mis ideas emprendedoras?

Porque quiero hacer muchas cosas.
En equipos, las niñas y los niños, realizan otro ejercicio de los por qué, seleccionando
otra problemática de su vida diaria, después de conversarlo, lo pueden representar de
forma gráfica. Exponen en plenario el trabajo realizado. El docente valora el avance de
los estudiantes.
Las o los docentes pueden seleccionar alguna de estas estrategias o crear otras de
acuerdo con su experiencia, creatividad y espíritu investigativo e innovador, con el
propósito de estimular la generación de ideas de las niñas y los niños.
Las niñas y los niños deben hacer uso de “Mi diario de ideas emprendedoras”, en el
que van registrando todo el proceso desde su inicio hasta el final.
Segundo grado
Competencias
1. Promueve la generación de ideas emprendedoras e innovadoras de carácter personal o
social fortaleciendo sus habilidades comunicativas y el razonamiento lógico.
Indicador de logro
Genera ideas emprendedoras de tipo social, fortaleciendo su autonomía, autoestima,
comunicación y razonamiento lógico.
Estrategia 1: Lluvia de ideas
1. Mediante lluvia de ideas estimule a las niñas y los niños que expresen las
necesidades que observan en su hogar, escuela o comunidad.
2. Escriba las necesidades expresadas en la pizarra, en tarjetas, en fichas de papel
o cartulina de colores para conocer distintas necesidades que se presentan en su
entorno.
3. Induzca la conversación para seleccionar una necesidad a la que se le puedan
sugerir posibles soluciones.
4. Organice a los estudiantes en equipo para que sugieran posibles soluciones y
luego la comparten en plenario, el o la docente hace conclusiones de esta parte de
generación de ideas.
33
Estrategia 2: La Pirámide de las ideas
La Pirámide de las ideas consiste en una dinámica en la que las niñas y los niños pueden
crear ideas relacionadas con las actividades que más les guste hacer.
Organice a las niñas y a los niños en equipo y oriente lo siguiente:
Entregar seis tarjetas, que piensen y escriban en cada tarjeta lo que les gustaría hacer
cuando esten grandes, lo que más les gusta hacer en su tiempo libre, su pasatiempo
o a lo que se dedicarían.
En otras seis tarjetas que escriban otras cosas que les gusten mucho.
2 3
4 5 6
Lo que más les gusta
Luego pueden realizar combinaciones de tarjetas 1 y 2; 1 y 5; 2 y 3; 4 y 6; 1,2, y 3;

5,4 y 6; de manera que surjan distintas ideas emprendedoras.
De todas esas ideas que van surgiendo, seleccione una por equipo, que tenga
solución, para que sea su idea emprendedora.
Estrategia 3: Generación de ideas creativas e innovadoras
Mediante el juego del reportero, los estudiantes pueden entrevistar a distintas niñas y
niños de su aula de clase haciendo uso de su Diario de Ideas Emprendedoras:
1. Preguntas de la entrevista:
¿Qué hay de bueno en su comunidad?
¿Qué le gustaría mejorar en su comunidad?
¿Cómo participarías?
¿Conoce a alguién que esté haciendo algo por eso?
¿Qué estás haciendo para mejorar esa situación?
¿Crees que podremos resolver ese problema? ¿Cómo?
34
2. Complete el cuadro anotando cinco problemas o necesidades que observa y conoce

de su hogar, escuela o comunidad. Luego cada miembro del equipo vota por los
problemas escritos para seleccionar el que tenga votación. Finalmente escribe las
posibles soluciones a los problemas seleccionados.
Problema, necesidades u Posibles soluciones

N° Votación
oportunidad mediante ideas innovadoras
1.
2.
3.
Complete el cuadro para asignar rol a los miembros de su equipo en relación con
la idea seleccionada.
Nombre del Problema, necesidad u oportunidad, Posible solución mediante idea creativa e
seleccionado: innovadora:
Talentos que ¿Cómo participará en las ¿Qué materiales necesita

Integrantes
posee ideas emprendedoras? para lograrlo?
1.
2.
3.
4.
5.
35
Estrategia 4: Árbol de problemas o necesidades
1. Escriba en cada cuadrito un problema o necesidad de su escuela o comunidad.
2. Seleccione con su equipo un problema o necesidad y propongan posibles

soluciones.
36
Nombre del problema o necesidad seleccionado:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Posibles soluciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Las niñas y los niños deben hacer uso de “Mi diario de ideas emprendedoras”,
anotando todo el proceso desde su inicio hasta el final de su proyecto, puede incorporar
información relacionada a su proyecto, dibujos, imágenes, fotos, recortes de revistas o
de periódicos para ilustrar sus ideas.
37
III
Unidad
Mi Idea Emprendedora
Primer Grado
Competencias
1. Demuestra habilidades creativas e innovadoras al planificar y desarrollar sus ideas

emprendedoras de tipo personal o social.
2. Identifica las oportunidades que ofrece su hogar, escuela o comunidad para planificar
y desarrollar ideas emprendedoras de tipo personal o social.
Indicador de logro
Identifica los pasos para desarrollar ideas emprendedoras personales con autonomía,
creatividad, innovación y entusiasmo.
En esta Tercera Unidad: Mi idea emprendedora, las niñas y los niños con la ayuda del
docente reconocerán con la ayuda del docente las oportunidades que hay en su entorno,
identifican los pasos para desarrollar su idea emprendedora personal o social y los aplica
con autonomía, creatividad, entusiasmo, innovación y confianza en sí mismo.
Realice una conversación con las niñas y los niños sobre:
Idea emprendedora:
Una idea emprendedora surge a partir de las necesidades, problemáticas u oportunidades

que se presentan en el contexto de las niñas y los niños, a las cuales se les debe proponer
respuestas y buscar posibles soluciones con creatividad e innovación para emprender
distintos tipos de ideas. Se concretiza a corto, mediano o largo plazo, en el ámbito personal,
social o comunitario.
Existen distintos tipos de ideas emprendedoras: personales, sociales, ambientales,

deportivas, culturales, científicas, tecnológicas, empresariales, otros.
Idea emprendedora personal
Es un plan de vida, es, como un camino que se traza y sirve para alcanzar las metas y
objetivos personales propuestos en nuestra vida en un tiempo determinado. Se reflexiona
sobre sus características, cualidades, logros que han alcanzado, dificultades que han
tenido para alcanzarlos, sus sueños, que les gustaría ser y hacer cuando sean grandes. Es
recomendable la auto reflexión para conocerse a sí mismo y aceptarse a como es, puede
tener aspiraciones que le permitan fortalecer los valores como autoestima, responsabilidad
y respeto.
41
El docente realiza la dinámica que considere conveniente para motivar a las niñas y los niños:
trabajo en grupos e individual, auto evaluación y el reconocimiento de otros, dibujo libre y
juegos dirigidos o una biografía del niño como una especie del álbum con fotos, un diario
de eventos importantes en la vida de la niña y del niño como: su bautismo, cumpleaños,
celebraciones familiares, su participación en eventos en la escuela, promoción de preescolar
u otros.
Para planificar la idea emprendedora personal con las niñas y los niños sugerimos:
Primer Grado
Idea emprendedora personal
Estrategia 1: Las tarjetas de colores

Entregue tarjetas de colores a las niñas y los niños y oriente que escriban los siguiente:
Tarjeta de color azul: Lo que me gusta hacer (valores), todo lo positivo que consideren
que poseen.
Tarjeta de color verde: Lo que no me gusta hacer (lo que necesitan mejorar).
Lo que me gusta hacer Lo que no me gusta hacer

(valores) (lo que necesitan mejorar)
El docente conversa con los estudiantes y hace énfasis en que cada uno de nosotros
poseen aspectos positivos (fortalezas) y aspectos negativos (debilidades), que son parte
de nuestra personalidad; a medida que nos vamos desarrollando, creciendo vamos
mejorando, y eso nos hace ser diferentes unos de otros.
Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen la autoestima,
trabajo colaborativo, respeto, comunicación.
Estrategia 2: Escribo mi historia

Invitar a las niñas y niños a escribir su historia.
Entregue una plantilla a cada estudiante, en la cual iniciarán a escribir su historia y sus
datos personales.
42
Nombre
Cumpleaños Pasatiempos
Autorretrato
Familia
Lugar favorito
Música favorita Color favorito
Materia favorita Comida favorita
Vacaciones favoritas
Luego, cada niño pegará su trabajo en un papelógrafo y lo coloca en la pizarra para

presentarlo al resto de compañeros.
Con esta estrategia las niñas y los niños pueden escribir la historia que les permitirá
organizar su idea emprendedora personal, aplicando habilidades de comunicación,
autoconfianza, autoestima, respeto y responsabilidad.
Estrategia 3: Laberintos
Para ayudar a las niñas y los niños a escribir sus metas o sueños se hará el juego de
laberintos.
Proporcione un laberinto, ya sea en equipos de tres o de manera individual. Oriente que

van a buscar el camino correcto para llegar a la meta, coloreando el camino que sea de
su preferencia o el seleccionado por el equipo. Además, recordarles que una vez que
hayan rayado el camino no pueden regresar, sino más bien encontrar la manera cómo
llegar a la meta.
43
Ayuda al conejo a llegar a la zanahoria.
Ayuda al niño a llegar a la escuela.
Puede establecer un diálogo y explicarles, que para llegar a obtener nuestras metas y
sueños en la vida hay que recorrer un camino largo, tomar decisiones para lograrlo, y a
veces encontramos obstáculos que pueden hacer que nuestros sueños no se cumplan
y que debemos asumir retos con responsabilidad. También hablar con las niñas y los
niños que las metas pueden ser a corto, mediano y largo plazo.
Comparten en plenario la experiencia del juego.
44
Pedir a las niñas y los niños que escriban sus metas o sueños que a través de dibujos
lo representen:
1. Lo que quiero alcanzar.

- A corto plazo
- A mediano plazo
- A largo plazo
2. Lo que necesito para lograrlo.
Con estas actividades se pretende que las niñas y niños, con ayuda de su docente definan
su idea emprendedora personal, el cual es sencillo. Así como, motivar su participación,
creatividad, entusiasmo, iniciativa, colaboración, ayuda mutua, el trabajo colaborativo.
Una vez que hayan realizado las actividades las niñas y los niños, con ayuda de su
docente elaboran la idea emprendedora personal a través de un álbum.
Se sugiere la siguiente estructura:
“Mi idea emprendedora personal”

1. Lo que me gusta hacer.
2. Lo que no me gusta hacer ( debo mejorar)
3. Mi historia
4. Qué quiero hacer:
• A corto plazo
• A mediano plazo
• A largo plazo
5. Imágenes o dibujos de lo que me imagino ser.
Segundo Grado
Idea emprendedora social:
Se entiende por idea emprendedora social todo lo que afecta al ser humano y a sus
condiciones de vida, también a las acciones o ideas que se interrelacionan y se llevan
a cabo de forma coordinada con la intención de alcanzar una meta, vinculado con la
familia o la comunidad.
Las Ideas Emprendedoras Sociales intentan siempre resolver una carencia, una
necesidad y miran siempre al futuro que se puede mejorar, éstos pueden ser: en salud,
educación, vivienda, relaciones humanas entre la comunidad educativa, algún acto de
solidaridad o de servicio a alguna persona necesitada de la familia, escuela o comunidad,
participación en campañas contra el dengue, el bullying, de cuido y protección de los
jardines de la escuela, visita a algún enfermo, otros.
45
En esta asignatura, las ideas emprendedoras son un medio para alcanzar la competencia
y las habilidades, tales como: autoestima, autocontrol, liderazgo, confianza en sí
mismos, solidaridad, creatividad, imaginación, innovación, trabajo en equipo, el respeto,
la responsabilidad, entre otras.
Pasos para elaborar idea emprendedora social:

1. Nombre de la idea:
¿Qué voy hacer? (ejemplos: tener un buen rendimiento, cumplir con los deberes,
practicar valores, otros).
2. Nombre del lugar donde se realizará:
¿Dónde lo voy hacer? (casa, aula, escuela, barrio o comunidad).
3. Tiempo:
¿En cuánto tiempo lo haré?, asignar tiempo probable a cada actividad que realice
para ejecutar su idea.
4. Objetivos:
¿Para qué lo voy hacer? (para progresar, sentirme bien, embellecer la escuela o la
casa, otros).
5. Materiales o recursos:
¿Con qué materiales voy a trabajar? ¿Qué recursos voy a utilizar? (plantas,
herramientas, materiales del medio, reciclado, humanos, otros)
6. Actividades:
¿Qué acciones debo realizar para concretizar mi idea emprendedora?
7. Evaluación:
La evaluación se hará, según la idea emprendedora seleccionada por las niñas y los
niños. Pueden utilizar las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó participar en la realización de tu idea emprendedora? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué aprendiste?
Oriente a las niñas y a los niños a utilizar “Mi diario de Idea Emprendedora”
representando cada una de las respuestas con dibujos, recortes de revistas o
periódicos. El docente y los padres de familia deben apoyar a las niñas y los niños a
escribir o ilustrar su idea emprendedora.
Estrategia 1:¿Qué voy hacer?, ¿Dónde voy a realizar mi idea emprendedora?, ¿En
cuánto tiempo lo haré?
En equipos de trabajo, oriente a las niñas y los niños que realicen una galería con recortes
de revista, periódico u otro material del medio que tenga disponible, expresando el
nombre de la idea emprendedora ¿Qué voy a hacer? ¿En qué lugar? ¿Cuánto tiempo?.
Recuerde retomar las necesidades o problemas planteados en la unidad anterior.

Exponen en plenario a los demás compañeros.
El docente hace un resumen en conjunto con las niñas y los niños, conversan sobre la
mayor dificultad que tuvieron para tomar decisiones acerca de su idea emprendedora,
valora el trabajo colaborativo desarrollado por cada equipo, el respeto, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, razonamiento lógico y comunicación.
46
Estrategia 2: ¿Para qué lo voy hacer? y ¿Qué materiales y recursos voy a utilizar?
Organizados en equipo, las niñas y los niños elaboran un cartel con dibujos, recortes de
periódicos o revistas de la idea emprendedora. Recuerde hacer énfasis en los objetivos
¿Por qué voy a realizar esa idea?, además ¿Qué materiales utilizaré?
Socializan las ideas a través de un recorrido, en la cual presentan sus trabajos realizados
por equipo.
El docente conversa con los estudiantes haciendo referencias a qué dificultades encontró
al plantear los objetivos y los materiales a utilizar en su idea emprendedora.
Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen habilidades de
trabajo colaborativo, toma de decisiones, autonomía, manejo de las emociones y valores
como respeto, responsabilidad, solidaridad.
Estrategia 3: ¿Qué acciones debo realizar para concretizar mi idea emprendedora?
Organizados en equipos, las niñas y los niños preparan una dramatización, en el cual
representan las acciones que van a realizar para desarrollar su idea emprendedora.
Pueden utilizar dibujos, pinturas, para la presentación.
Converse con los estudiantes que es importante destacar aquellas actividades que se
pueden llevar a cabo y que sean posibles de dar respuesta o soluciones a las necesidades
planteadas en la problemática central de la idea emprendedora.
Se realiza la presentación de la dramatización preparada por las niñas y los niños.

El docente conversa con las niñas y los niños sobre la representación realizada y les
pregunta ¿Qué aprendieron con la actividad?, ¿Qué dificultades tuvieron en el equipo?
Con esta estrategia se pretende que las niñas y los niños desarrollen habilidades de
comunicación, autoestima, autonomía, manejo de las emociones y valores como el
respeto, la responsabilidad, la empatía, la solidaridad y compañerismo.
Organizan su idea emprendedora mediante un álbum u otra forma creativa que el docente
puede orientar, retomando los pasos sugeridos de cómo se elabora con las niñas y los
niños de segundo grado.
Para planificar la idea emprendedora también se sugiere utilizar la siguiente matriz.
Ejemplo de Planificación del cronograma de trabajo
El docente junto con las niñas y los niños, de manera lúdica van construyendo su
cronograma de actividades a realizar, con su tiempo, recursos o materiales a utilizar y el
lugar, y lo reflejan en este cuadro propuesto:
47
Fecha Actividad Recurso Lugar
Estrategia 4: El lápiz bonito
El docente elabora con la mitad de una cartulina, un lápiz de tamaño grande; esta se
enrolla y se le diseña la punta. El borrador se hace en forma de tapadera.
El docente escribe actividades, preguntas o elogios en tarjetas que luego coloca dentro
del lápiz para que la niña o el niño lo realicen o contesten. Se entona el canto “El lápiz
bonito” con el tono de mariachi.
El lápiz bonito quiere bailar.

El lápiz bonito quiere bailar.
Quiere bailar el lápiz bonito.
Quiere bailar el lápiz bonito.
Con Oscar, quiere bailar.
La niña o el niño seleccionado, extrae la tarjeta del lápiz, lee y realiza la actividad indicada
en la tarjeta o lee el elogio que le correspondió, con esta estrategia se pretende que las
niñas y los niños piensen y sugieran que ideas van a hacer; así como, desarrollar sus
habilidades de expresión oral, iniciativa y seguridad en sí mismo(a).
¿Qué voy a hacer? cantar
bailar declamar
aplausos otras acciones
Estrategia 5: El trencito
Se elabora un tren con tres o cuatro cajas vacías, las que se pegan, una tras otra, y
le coloca llantas que se elaboran con cartón. Se forra cada caja o vagón con papel
de colores vistosos. En cada caja o vagón se colocan las actividades que realizarán
las niñas y los niños, por ejemplo ¿Dónde lo voy hacer?; aquí el docente realiza un
comentario sobre las diversas actividades que trae el tren. Haciendo énfasis en el tema
del día.
48
El trencito
Vamos a jugar a la ronda del trencito.
Tú ya verás cómo va echando humito.
Chiqui, chiqui, chiqui, chiqui,
Chiqui, chiqui, chiqui, cha
En cada parada que hace el tren, se selecciona a una niña o niño, el cual tomará una
tarjeta y pasará a formar parte de los vagones del tren. Así sucesivamente hasta terminar
con las actividades que se comentarán con la formación del tren entre ellas: ¿Dónde lo
voy hacer? ¿Por qué lo voy hacer en la escuela?, ¿Por qué lo voy hacer en la casa?
Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños conozcan el lugar donde van a
realizar cada idea emprendedora propuesta es preferible que sea en el aula porque es
una clase práctica y no teórica; así como, desarrollar su iniciativa, el trabajo colaborativo,
respeto, participación, creatividad y el entusiasmo.
Estrategia 6: El buzón de las sorpresas
Se elabora un buzón utilizando una caja, de cualquier tamaño, se forra y se le deja

una abertura, en la que se colocan las siguientes preguntas en tarjetas ¿En cuánto
tiempo cumpliré con mi idea?, ¿Por qué necesito ese tiempo? ¿Crees que ese tiempo
es suficiente? ¿Por qué?
Luego el o la docente, niñas y niños entonan el canto con el que harán cada una de las
actividades anteriores.
49
“El buzón de las sorpresas”

¡Hay viene!
¿Quién viene?
¡Hay viene!
¿Quién viene?
El buzón de la sorpresa, pan, pan.
El buzón de la sorpresa, pan, pan.
Meto la manito y
saco un papelito, pan, pan.
Al finalizar el canto la niña o niño seleccionado, responderá la pregunta de la tarjeta

extraída. Con esta actividad se pretende que las niñas y los niños piensen en cuánto
tiempo realizarán su idea, cuánto tiempo dedicará a cada actividad programada, a
motivar la participación, creatividad, entusiasmo e iniciativa de niñas y niños.
Estrategia 7: El zapatito
Se elabora un zapatito de cartón, cartulina, folder u otro material con colores vistosos, en
su interior se colocan tarjetas con preguntas relacionadas al contenido, por ejemplo: ¿Para
qué lo voy hacer? ¿Con qué materiales voy a trabajar? ¿Qué recursos voy a utilizar? Para
extraer cada una de estas preguntas, el docente orienta entonar el canto “El zapatito”, donde
las niñas y los niños realizarán diferentes movimientos corporales (modelar, saltar, bailar,
otros). Cuando en el canto se dice ahora te toca a ti, la niña o el niño entrega el zapatito a
otro, para continuar la actividad.
El zapatito
Tengo un zapatito que quiere modelar así, así, así.

Ahora te toca a ti.
Tengo un zapatito que quiere saltar así, así, así.
Ahora te toca a ti.
Tengo un zapatito que quiere bailar así, así, así.
Ahora te toca a ti.
50
Con esta actividad se pretende que las niñas y niños, con ayuda de su docente definan sus
objetivos, materiales y recursos a utilizar; así como, motivar su participación, creatividad,
entusiasmo, iniciativa, colaboración, ayuda mutua en las niñas y niños.
En esta guía se consideraron las habilidades personales y sociales siguientes:
Autocontrol: Dominio de sí mismo, control de sus emociones, tolerancia, respeto,

otras.
Autoestima: Amor y confianza así mismo al expresar de forma clara ideas sencillas
sin temor.
Autonomía: Independencia al realizar cada una de las actividades del proyecto.
Creatividad: Creación de ideas, innovación, imaginación, otras.
Entusiasmo: Motivación, interés, perseverancia, otras.
Iniciativa: Sugiere distintas ideas, participar con seguridad y ánimo en las actividades
lúdicas propuestas.
Responsabilidad: Asume compromisos y cumplir en lo orientado.
Seguridad en sí mismo: Propone y defiende sus ideas.
Trabajo colaborativo: Comparte sus talentos de forma práctica con el resto de sus
compañeras (os).
51
IV
Unidad Expongo mi Idea
Emprendedora
Expongo mi Idea Emprendedora
Competencias Competencias
1. Demuestra seguridad en sí mismo (a) al presentar sus ideas emprendedoras de

tipo personal o social evidenciando sus habilidades, destrezas, su creatividad e ideas
innovadoras al proyectarse en la escuela y comunidad.
Indicador de logro
Presenta sus ideas emprendedoras; con claridad, orden, seguridad en sí mismo,
creatividad y autonomía.
Presentación de la idea emprendedora:
En esta unidad las niñas y los niños participan activamente en la exposición de sus ideas
emprendedoras personales o sociales con su docente y la comunidad educativa en un
ambiente festivo.
También se evalúa el desempeño de las y los estudiantes en su exposición, las habilidades

que están ejecutando, a través del proceso de desarrollo de su idea emprendedora, más
que el producto presentado se evalúa el proceso de planificación, ejecución, habilidades y
los valores que practicaron.
En esta unidad se presentan algunas estrategias, sin embargo, ustedes como mediadores
del aprendizaje pueden crear otras y enriquecer esta guía para contribuir a la formación de
la cultura emprendedora y el desarrollo de habilidades para aprender, emprender, prosperar.
Converse con las niñas y los niños con base en las preguntas siguientes:
¿Qué idea emprendedora realizaste?, ¿Te gustó participar en el desarrollo de tu idea
emprendedora?
¿Quiénes te apoyaron? ¿El tiempo fue suficiente para realizarlo?
¿Por qué? ¿Para qué lo hiciste?
¿Qué materiales utilizaste? ¿Qué otra idea emprendedora te gustaría realizar?
¿Dónde te gustaría exponer tu idea emprendedora?
Se sugiere que la comunidad educativa se organice y prepare las condiciones para la Feria
donde presentarán sus ideas emprendedoras.
Las niñas y los niños, los docentes junto al director (a) elaboran un plan de actividades con
los siguientes aspectos:
55
Las y los docentes organizan y seleccionan:
Coordinadores generales (directores, docentes, niñas y niños).

Responsables de cada aula para la organización de la exposición.
Formación e equipo de protocolo y logística.
Preparación y selección del material.
Selección del local de acuerdo a la asistencia esperada.
Condiciones del local donde se realizará la exposición (mobiliario, luz, sonido,
ambientacitón)
Divulgación de la exposición (pancartas, afiches, letreros, radio, televisión, perifoneo,
entre otros. (Elaboración de cartas de invitación)
Elaboración de un programa o agenda.
Preparación formativa y emocional de los niños y las niñas y de la comunidad educativa
para la exposición de sus ideas.
Por equipo o por grado las niñas y los niños exponen su idea emprendedora, y los
demás estudiantes, familiares, amigos y toda la comunidad educativa con invitados
especiales hacen recorrido por los distintos espacios donde se presente la exposición,
las niñas y los niños estarán preparados para recibir a los visitantes.
Es importante que los docentes, previo a la exposición preparen a las niñas y los niños que
estarán al frente de la actividad con el propósito de que compartan, expresen o demuestren
sus cualidades y talentos en la construcción de su idea emprendedora.
Una vez que ha finalizado la elaboración y presentación de su idea emprendedora, se valora

el trabajo que cada equipo ha construido. Recuerde que la evaluación se realiza durante
todo el proceso, sin embargo en este apartado se toman en cuenta las habilidades que han
desarrollado los estudiantes y que reconozcan lo que lograron hacer, los inconvenientes que
tuvieron y los aprendizajes que adquirieron.
Para realizar esta valoración en conjunto con las niñas y los niños se proponen las
siguientes estrategias:
El docente realiza la dinámica que considere conveniente para motivar a las niñas y los
niños: trabajo en grupos e individual, auto evaluación y el reconocimiento de otros, dibujo
libre y juegos dirigidos. Es importante que los docentes, expresen a las niñas y los niños
palabras, frases, gestos, elogios o estímulos, para mantener la motivación e interés en cada
una de las actividades, de manera permanente.
En este apartado se pretende reflexionar sobre el avance de los aprendizajes adquiridos por
las niñas y los niños, el nivel de desarrollo de sus habilidades y talentos e implementación de
sus ideas emprendedoras personales o sociales, los que se valorarán a través de diversas
actividades para motivar la participación activa, efectiva y dinámica.
56
Oriente a las niñas y los niños que, en “Mi diario de Ideas Emprendedoras” representen
a través de un dibujo, sus logros obtenidos. Por ejemplo:
Participación
Asistencia
Colaboración
Respeto (docente, compañeros, padres y madres de familia)
Apoyo de la familia
Cumplimiento de las tareas asignadas
Mejora del rendimiento académico
Embellecimiento del centro escolar
Ambientes agradables
El docente puede diseñar una variedad de estrategias y dinámicas para evaluar la

participación individual de las niñas y los niños.
Se sugiere una sesión de dibujos y pinturas para que representen sus logros en una hoja de
papel o tarjeta. Por ejemplo:
Estrategia 1: Canto “El Barquito”
Había una vez un barquito chiquitito, que no

sabía, que no sabía navegar.
Pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis
semanas, para que el barquito pudiera navegar.
Y tú y tú y tú le pudieras ayudar.
En esta estrategia el docente realiza el plegado de un barco con papel.
Organice a las niñas y los niños en un círculo, escriben o ilustran

sus logros en la tarjetita y luego entonan el canto, en cada parada
el docente selecciona a uno de ellos o ellas para que deposite
una tarjeta u hoja ilustrada con uno de sus logros.
El docente extraerá del barco cada una de las ilustraciones y la

colocará en la pizarra para compartirla con el resto de niñas y
niños en plenario se comentan los logros alcanzados. El propósito
es evaluar los logros alcanzados por las niñas y los niños en todo
este proceso.
57
Estrategia 2: La pecera
En esta estrategia el docente construye una pecera con materiales reciclable y la decora
para motivar a las niñas y los niños, en la que colocará tarjetas que reflejen por escrito o
de forma ilustrada, algunos inconvenientes observados en el proceso de planificación,
elaboración y exposición de su idea emprendedora.
El docente selecciona a una niña o un niño, para que participe en la pesca. Las tarjetas
pescadas se colocarán en la pizarra y se comenta cada una de las dificultades escritas
en la misma y se proponen alternativas de solución.
El propósito de esta estrategia es para evaluar las dificultades encontradas en el proceso

de planificación, elaboración y exposición de su idea emprendedora para proponer de
manera conjunta las posibles soluciones de cómo mejorar.
Estrategia 3: El árbol de las ideas: ¿Qué aprendizajes adquirí?
Para concluir todo el proceso de evaluación de la idea emprendedora, los docentes, las
niñas y niños, conversan a través de preguntas y respuestas, sobre los aprendizajes
adquiridos.
Para ello pueden utilizar la estrategia del árbol de las ideas, en el que colocarán los
aprendizajes adquiridos alrededor del árbol (frutos). Como se observa en el ejemplo:
58
Soy Soy
Responsable Solidario
Tengo Cumplí con mi

Autoestima idea emprendedora
Soy Respeto
entusiasta a los demás
Soy muy Soy

creativo seguro
Propongo y Logré ser

defiendo mis independiente con
ideas mis deberes
Tuve mucho
autocontrol
59
Glosario
Glosario
Aprender: El vocablo aprender proviene del latín “apprehendere”, es adquirir

conocimientos diversos mediante el proceso de aprendizaje en el estudio o la experiencia
de distintas situaciones vividas. La conducta del ser humano es adquirida mediante el
aprendizaje al igual que sus valores, destrezas y habilidades ya que estos son hábitos
obtenidos a través de la educación y la evolución de cada persona.
Autoconfianza: La autoconfianza es el convencimiento íntimo de que uno es capaz
de realizar con éxito una determinada tarea o misión, o bien elegir la mejor alternativa
cuando se presenta un problema, es decir tomar la mejor decisión.
Autocontrol: Es la capacidad que posee el ser humano de ejercer dominio sobre sí
mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos como en su actuar.
Autoestima: La autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a sus
capacidades. Es una forma de pensar positivamente, una motivación para experimentar
diferentes perspectivas de la vida, de enfrentar retos, de sentir y actuar qué implica que
nosotros nos aceptemos, respetemos, confiemos y creamos en nosotros mismos.
Autonomía: Autonomía proviene del vocablo latín “auto” que significa “uno mismo” y
nomos quiere decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene
una persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora
de tomar decisiones. En la psicología la autonomía se describe como la capacidad que
tiene un individuo de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo.
Comunicación: El término comunicación procede del latín “communicare” que significa
“hacer a otro partícipe de lo que uno tiene”. La comunicación es la acción de comunicar
o comunicarse, se entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una
información.
Creatividad: La creatividad es una cualidad del ser humano que le permite desarrollar
actitudes en pro de realizar acciones que creen e innoven una idea. La realización de
un proyecto viene dado por diversos factores que comprenden un estado de creatividad
para poder realizar lo que se desea.
Cumplimiento de normas y tareas: está dirigido a desarrollar la habilidad de cumplir
con las normas y tareas establecidas en nuestra sociedad, ayudando a mejorar la
convivencia e integración entre todos.
Emprender: Emprender es una palabra que viene del latín “prenhere” que significa
atrapar. Aunque otras fuentes exponen que esta palabra se origina del francés
“entreprende” que quiere decir “hacer algo, o hacerse cargo” pero que si definitivamente
su verbo viene del latín “in”,que significa “en”, y “prendere” que quiere decir agarrar o
tomar, como anteriormente se describió. Lo que fue a finales de la edad media, este
vocablo “entrepreneur” se usó para aludir al individuo encargado de proyecto grandes
referentes a la arquitectura como la construcción de las grandes y majestuosas
catedrales de ese entonces. Esta palabra usualmente es utilizada como un adjetivo
con el que se califica a ciertas personas que emprenden o inician algún proyecto con la
finalidad de lograr el éxito.
Ideas: La palabra idea deriva del griego “ἰδέα”, significa “forma o aspecto” y “eidos” quiere
decir “yo vi”, la idea es un funcionamiento mental que aparece a partir del razonamiento
o de la imaginación que existe o se halla en la mente de cada individuo, en el cual la
persona reacciona con una idea de acuerdo a la ocasión en la que se le presente. Las
personas tienen la capacidad de ver, mirar u observar, la amplitud de razonamiento,
autorreflexión, la imaginación y la aptitud de obtener y adaptar el intelecto, debido a que
tienen la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y así poderla
usar para solucionar los problemas.
63
Iniciativa: La iniciativa es la cualidad que poseen algunas personas de poder por sí

mismos iniciar alguna cuestión, bien sea comenzar un proyecto, o buscar soluciones a
alguna problemática. Lo que se debe tener en cuenta con este término es que una de
sus características principales es que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no
hay ningún factor externo que lo impulse para lograr su objetivo.
Innovación: La innovación representa todas aquellas transformaciones que introducen
originalidad y novedad, suele desarrollarse con mayor frecuencia en el contexto
económico, sobre todo cuando las empresas implementan nuevos productos o
servicios que llegan a ser exitosos dentro del mercado, prevaleciendo en él a través de
la publicidad. También se pueden modificar productos ya existentes para mejorarlos.
Liderazgo: Se denomina de esta forma al conjunto de habilidades que debe poseer
determinada persona para influir en la manera de pensar o de actuar de las personas,
motivándolos para hacer que las tareas que deben llevar a cabo dichas personas sean
realizadas de manera eficiente ayudando de esta forma a la consecución de los logros,
utilizando distintas herramientas como el carisma y la seguridad al hablar además de la
capacidad de socializar con los demás.
Manejo de emociones y sentimientos: Las emociones son reacciones psicofisiológicas
que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe
un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Los sentimientos surgen
como resultado de las emociones que permiten que el sujeto sea consciente de su
estado anímico.
Oportunidad: El vocablo oportunidad proviene del latín “Opportunitas” cuyo significado
es “delante de un puerto”, y se utilizaba para referirse al momento de llegar al puerto
a salvo después de haber pasado una larga travesía en el mar.La oportunidad viene
dada por un lapso de tiempo determinado, en el cual existe el chance de obtener
algún beneficio en particular, es un momento o circunstancia que se caracteriza por
ser conveniente o propicio para realizar una acción que resulta ser muy provechosa,
ingiriendo el aspecto más positivo de esa situación y a la vez lograr mejorar en cualquier
aspecto de la vida cumpliendo con los objetivos propuestos.
Prosperar: Del lat. Prosperāre, significa gozo, prosperidad en distintos ámbitos de la
vida, alcanzar el éxito en algún emprendimiento o iniciativa, bienestar.
Proyecto: Proviene del latín “Proiectus” que a su vez deriva de Proiicere, que significa
dirigir algo o alguna cosa hacia adelante. De aquí que entre sus aceptaciones
encontramos que proyecto se refiere a un esquema, programa o plan que se hace antes
de dar forma definitiva a algo o alguna cosa. Un proyecto es una intervención deliberada
y planificada por parte de una persona o ente que desea generar cambios favorables en
una situación determinada. Es el conjunto de actividades concretas, interrelacionadas
y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y
servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
Razonamiento lógico: Es la capacidad del ser humano de que con un ordenamiento
de sus pensamientos pueda generar una idea lógica. Con esta idea lógica se obtienen
respuestas y resoluciones a los problemas de cualquier índole. Quien razona tiene en
su poder la herramienta más importante para definirse en sociedad como parte de esta.
El razonamiento es actividad mental y todo lo relacionado con el pensamiento en que
se pueda conseguir una respuesta.
Respeto: Procede etimológicamente del latín “respectus”, que significa “acción de mirar
atrás”, “consideración, atención”; sugiere entonces como una mirada atenta, tomar
algo en consideración. El respeto es reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento,
consideración, atención o deferencia, que se deben a las otras personas. Es una
condición “sine qua non” para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad. El respeto
es un valor basado en la ética y en la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta
64
Glosario
y comprende las maneras de pensar y actuar distintas a las de ella, también trata con
sumo cuidado todo aquello que lo rodea.
Responsabilidad: Proviene del término latino “Responsum” (ser capaz de responder,
corresponder con otro). La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o
cuidado al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro
conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno
mismo. La responsabilidad se puede ver como la conciencia acerca de las consecuencias
que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los
demás.
Socio-cultural: Es un estado cultural de una sociedad o grupo social natural de personas
que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos, que a través de la
interacción o la convivencia logran el aprendizaje significativo.
Solidaridad: La solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales
de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda,
la solidaridad es la colaboración que alguien puede brindar para que se pueda terminar
una tarea en especial, es ese sentimiento que se siente y da ganas de ayudar a los
demás sin intención de recibir algo a cambio.
Talentos: Es un término utilizado para referirse a esa cualidad particular que puede
poseer una persona en un campo específico, debido a que se desenvuelve con gran
facilidad en esa actividad. De alguna manera una persona talentosa es capaz de explotar
su máximo potencial en la realización de la labor que mejor desempeña. En la mayoría
de los casos estas aptitudes se manejan en las áreas artísticas e intelectuales en las
que se pueda desenvolver una persona, y gracias a sus posibilidades puede destacarse
altamente en el área que domine.
Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre
las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes
contextos. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o para concretar un proyecto.
Trabajo en equipo: Se puede considerar una herramienta laboral con el fin de optimizar
la realización de tareas. Básicamente el trabajo en equipo consiste en realizar una acción
entre un grupo de personas. Esta modalidad de trabajo requiere un amplio sentido
de la unión y empatía de los integrantes del grupo. Es de vital importancia concretar
un acuerdo de armonía, para apoyar las distintas ideas que surjan en el camino a la
elaboración del proyecto.
Bibliografía o Webgrafía
1.Pardo, Ana Belén y Lausen, Ainara. Técnicas de creatividad para la resolución de problemas.
Mayo,2014.
2.http://bauldeactividades.blogspot.com/2009/08/rondas-y-canciones-cantar-tiene-miles.html
3.http://www.micajitademusica.com/es/generos/rondas-tradicionales-y-juegos-infantiles
4.https://es.slideshare.net/NATYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas
5.http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gs8Dy7EoMG8J:mentamaschocola-
te.blogspot.com/2013/03/actividad-para-trabajar-la-identidad.html+&cd=11&hl=es&ct=clnk&gl=ni
6.https://es.pinterest.com/pin/568790627921427262/
7.www.entreninos.org/archivos/entreninos03_01.pdf
8.https://es.slideshare.net/NATYU24/mi-proyecto-de-vida-diapositivas
9.https://es.slideshare.net/nataliacastrocsj/mi-proyecto-de-vida-nati
65
Malla Curricular
Malla Curricular
Presentación
Estimad@ Docente:
La presente Malla Curricular contiene cuatro unidades programáticas para desarrollarse

de la siguiente manera: la I y II unidad en el I semestre y III y IV unidad en el II semestre
del año escolar:
I Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos.

II Unidad: Creando Ideas Emprendedoras
III Unidad: Mi Idea Emprendedora
IV Unidad: Expongo mi idea emprendedora
La malla integra las competencias genéricas, competencias de grado, indicadores de

logro, los contenidos y el tiempo probable para su desarrollo durante el curso escolar en
primero y segundo grado, como parte del plan de estudios, basado en el enfoque de la
cultura emprendedora.
El propósito de la malla es proveer a los docentes de herramientas metodológicas que les

permita realizar su programación didáctica en el EPI, de la cual derivan su planificación
diaria de primero y segundo grado en primaria regular, multigrado, extra edad y primaria
a distancia en el campo, para desarrollar la asignatura Educación para Aprender,
Emprender, Prosperar, de manera creativa, dinámica e innovadora.
Esperamos que este documento cumpla con el propósito planteado a través del rol
facilitador de las y los docentes.
69
70
Tabla de distribución de Unidades para Primero y Segundo grado
Tiempo probable
Nombre de
N° de la Unidad
la Unidad Primer Grado Segundo Grado
Primera Descubro y Desarrollo misTalentos 14 h/c 16 c/h
Segunda Creando Ideas Emprendedoras 14 h/c 16 c/h

Tercera Mi Idea Emprendedora 28 h/c 28 c/h
Cuarta Expongo mi idea emprendedora 12 h/c 20 c/h
Total 68 h/c 80 c/h
2 Frecuencias semanales en un bloque de 90 minutos.
En Primer grado se inicia la asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar (AEP) después de la Etapa de
Aprestamiento.
En Segundo grado, se inicia la asignatura (AEP) desde el inicio del curso escolar.
Competencias genéricas del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”
En las competencias genéricas se pretende desarrollar habilidades para la vida que contribuyen a la formación de la cultura
emprendedora y a la transferencia de estos conocimientos a distintos contextos y situaciones de la vida cotidiana.
Las competencias genéricas se desarrollan todo el curso escolar en cada unidad de estudio de la asignatura Educación para
Aprender, Emprender, Prosperar; y se relaciona con otras disciplinas del currículo de forma transversal para fortalecer la formación
integral de las niñas y los niños nicaragüenses.
Las competencias genéricas son las siguientes:
Comunicación: Comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita, comunicación no verbal, habilidad
para escuchar.
Razonamiento lógico: Solución a problemas de la vida cotidiana, habilidad para utilizar el conocimiento e información
suministrada, capacidad de análisis y síntesis, toma de riesgo.
Cumplimiento de normas y tareas: Cumplimiento de normas, aceptación de la jerarquía, cumplimiento de tareas, comportamiento
ético, habilidad para llevar a la práctica los planes de vida y proyectos personales.
Auto confianza: Seguridad en sí mismo, autoconocimiento, autovaloración, iniciativa personal, trabajo cooperativo.
Auto control: Respuesta a situaciones adversas, control de las emociones.
Socio cultural: Identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística, colaborativa.

Malla Curricular
71
72
Competencia de Emprendimiento en Educación Primaria
Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al proponer, desarrollar y participar creativa y activamente en proyectos
personales, sociales, culturales, ambientales, deportivos, científicos o tecnológicos, aportando a la calidad de vida personal,
familiar, escolar, comunitaria y social.
Competencias de Emprendimiento de Unidad Programática de Primero y Segundo Grado
1. Descubre su talento a través de diferentes actividades para desarrollar habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y
aptitudes demostrando iniciativa, comunicación y autonomía.

2. Demuestra una actitud positiva al expresar la aceptación de sí mismo, de su familia y amigas (os) con amor y respeto.
3. Promueve la generación de ideas emprendedoras e innovadores de aspecto personal o social fortaleciendo sus habilidades
comunicativas y el razonamiento lógico.
4. Demuestra habilidades creativas e innovadoras al planificar y desarrollar sus ideas emprendedoras de tipo personal o social.
5. Identifica las oportunidades en su hogar, escuela o comunidad para planificar y desarrollar ideas emprendedoras de tipo
personal o social.
6. Demuestra seguridad en sí mismo (a) al presentar sus ideas emprendedoras de tipo personal o social evidenciando sus
habilidades creativas, innovadoras y comunicativas al proyectarse en la escuela y comunidad.
Habilidades y valores a desarrollar a través del Aprendizaje por Proyecto en Educación Primaria
Estas habilidades emprendedoras y valores se desarrollan a través de actividades lúdicas y mediante la aplicación de la
metodología de Aprendizaje por Proyecto que permite a las niñas y niños alcanzar las competencias genéricas del Programa
Educativo Nacional Aprender, Emprender, Prosperar y el fomento de la cultura emprendedora a través de ideas emprendedoras
de tipo personal, social o comunitaria.
Habilidades Emprendedoras Valores
1. Liderazgo 5. Autonomía 1. Autoestima

2. Creatividad 6. Manejo de emociones 2. Respeto
3. Iniciativa 7. Trabajo en equipo 3. Responsabilidad
4. Innovación 8. Toma de decisiones 4. Solidaridad

Malla Curricular
73
Malla de Educación para “Aprender, Emprender, Prosperar” para Primero y Segundo Grado
74
Primer Grado Segundo Grado
Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos
Indicadores de Logros Contenidos Indicador de Logros Contenidos
Expresa sus talentos con 1.Identidad personal Demuestra sus talentos con 1.Descripción personal
entusiasmo, autonomía, Autonomía entusiasmo, autonomía, - Autorretrato
seguridad en sí mismo y - Mis cualidades seguridad en sí mismo y
respeto a los demás. respeto a los demás. 2. Mis talentos

2. Mis talentos - Juegos de roles
- Juegos de roles - Oficios y profesiones
- Cantos - Rondas infantiles
- Dramatizaciones
Segunda Unidad: Creando Ideas Emprendedoras Segunda Unidad: Creando Ideas Emprendedoras
Expresa sus ideas 1. Ideas emprendedoras. Genera ideas emprendedoras Mis ideas emprendedoras.
emprendedoras de tipo de tipo social, fortaleciendo - Generación de ideas.
personal con autonomía, - Generación de ideas su autonomía, autoestima,
- Organización de los - Organización de equipos
creatividad, comunicación y comunicación y razonamiento - Asignación de roles de
razonamiento lógico. equipos de trabajo. lógico.
- Establecer roles de los equipo.
integrantes del equipo. - Selección de la idea de
- Selección de la idea emprendedora.
emprendedora. - Uso de “Mi Diario de Idea
- Uso de “Mi Diario de Idea Emprendedora”
Emprendedora”
Tercera Unidad: Mi Idea Emprendedora Tercera Unidad: Mi idea emprendedora
(Planificación y ejecución de mi Idea Emprendedora) (Planificación y ejecución de mi Idea Emprendedora)
Identifica oportunidades en su Idea emprendedora: Definición Aplica los pasos para Idea emprendedora: Definición
entorno. desarrollar la idea
Tipo: personal emprendedora social, Tipo: social
Identifica los pasos demostrando autonomía,
para desarrollar ideas Pasos para desarrollar la idea entusiasmo, creatividad, Pasos para desarrollar la idea
emprendedoras personales emprendedora. innovación y confianza en sí emprendedora.
con autonomía, creatividad, mismo.
entusiasmo y autocontrol. Desarrollo de la idea Desarrollo de la idea
emprendedora personal emprendedora social
Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora
Presenta sus ideas Formas de presentación de la Expresa sus ideas Formas de presentación de la
emprendedoras; con claridad, idea emprendedora. emprendedoras; con claridad, idea emprendedora.
orden, seguridad en sí mismo, orden, seguridad en sí mismo,
creatividad y autonomía. Presentación de las ideas creatividad y autonomía. Presentación de las ideas
emprendedoras en diferentes emprendedoras en diferentes
ambientes escolares. ambientes escolares.
Webgrafía
• Casco, Juan Carlos (2016). El desafío de producir 1,000.000 de emprendedores en Nicaragua. Emprendedorex. España. www.
emprendedorex.com
• Gómez Hernández, María de Jesús (2007). Manual de técnicas y dinámicas. ECOSUR. eva.universidad.edu.uy/mod/resource/view.
php?id=314108
• Calvo, Alfredo Hernando (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. España. www.fundaciontelefonica.com › Educación › Viaje a la escuela
Malla Curricular
del siglo XXI.

• Documental. Enséñame, pero bonito. Video (2015). Perú. https://www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A.
75
• Mateo, Isabel. (2014). Pedagogía Waldorf- con enfoque constructivista. México. https://www.youtube.com/watch?v=WcC4znsu2Ac
Anexos
Programa Educativo Nacional
Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar
Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”
Introducción
Las Competencias Educativas Emprendedoras del Programa Educativo Nacional
“Aprender, Emprender, Prosperar” tiene como base la construcción de aprendizajes
organizado en competencias educativas emprendedoras a partir de las cuales cada sub
sistema (MINED, INATEC, CNU) define el nivel de desarrollo de dichas competencias.
I. Objetivos del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”
1.1. Objetivo General

Crear las condiciones para transformar las prácticas educativas, a fin de mejorar
las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
con una educación orientada a aprender, emprender y prosperar, para ejercer una
ciudadanía responsable y de rápida adaptación a los cambios en su entorno.
1.2. Objetivos Específicos

Desarrollar en los estudiantes protagonistas sus capacidades, valores, actitudes,
aptitudes y habilidades para aprender y emprender de manera eficaz, haciendo uso
de las tecnologías del aprendizaje del conocimiento (TAC) que facilite insertarse
en un mundo en constante cambio.
Promover una cultura emprendedora que permita al protagonista ser parte del
desarrollo integral de la familia, comunidad y el país.
Fomentar la cultura emprendedora e innovadora de los protagonistas, en atención
a los desafíos y retos socio productivos, tecnológicos y ambientales para mejora
de la calidad de vida.
81
II. Marco Conceptual
2.1. ¿Qué es una Competencia?
En el marco de los procesos de aprendizaje, al hablar de competencia encontramos

conceptos propuestos por diferentes autores, entre los que podemos referir:
La competencia basada en el uso del conocimiento en la realización de acciones y

productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender
de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de
conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico,
facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que hagan del
aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo
del país1.
Competencia es “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos

importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia
es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
El nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona,

lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador
en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer”.
(Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que, al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden
nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad para poder comprender e
insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de su vida.
Otra definición que propondríamos: competencia es la combinación integrada de un

saber, un saber hacer, y un saber ser con los demás; que se ponen en acción para un
desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la
iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el
ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia
necesaria para afrontar nuevas situaciones (Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas

con campos específicos de acción. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuenta
no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la
información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud
favorable.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede

acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
1 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica y Media. 2009 MINED, Nicaragua
82
En síntesis, “No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en el
tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital
que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según las
circunstancias en que se encuentre…”.
El enfoque para el desarrollo de competencias implica la selección de temas relevantes
para la vida de los estudiantes y del país, denominados Ejes Transversales. Esto da
lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor significado y funcionalidad social, de modo
que la educación vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el
desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la nación.
En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a modificar de manera importante
el proceso enseñanza-aprendizaje, para ser desarrollados de manera eficaz, se apoyan
en un nuevo enfoque pedagógico que asegura un aprendizaje de comprensión real de
estos temas, un enfoque basado en la demostración y la comunicación creativa de los
nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
Otra característica común a las definiciones de competencia es el énfasis que ponen en

el desempeño.
¿A qué nos referimos cuando mencionamos un desempeño eficiente y eficaz? Un

desempeño eficiente implica el dominio de una actividad específica, y es eficaz en tanto
que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones.
La capacidad para realizar un desempeño eficiente y eficaz depende de la integración

de tres elementos: la información, los procedimientos y las actitudes.
Estos elementos son conocidos como componente conceptual, procedimental y

actitudinal. Se trata de tres saberes de órdenes distintas, estos componentes se
presentan de manera simultánea y complementaria en la acción de la persona. Esta
integración es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante
el proceso de formación los tres componentes deben estar presentes y articulados.
El aprendizaje basado en el conocimiento de conceptos, el desarrollo de habilidades y

actitudes también debe asegurar que se reflexione sobre los procesos realizados, a fin
de identificar las mejores prácticas y las lecciones aprendidas que puedan servir para
aplicarse en otras situaciones fuera de la escuela.
En conclusión “La Competencia es la posibilidad para un individuo de movilizar, de

manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver situaciones
– problemas
”
2.3. Competencias Específicas.
Entendiéndose por competencia específica al nivel de desarrollo o de alcance de las

competencias genéricas por cada sub sistema del Sistema educativo nacional expresada
en el perfil de egreso del protagonista.
83
III. Metodología de desarrollo del Programa Educativo Nacional “Aprender,

Emprender, Prosperar”
La competencias genéricas, son la base para la definición del nivel de desarrollo o grado de
alcance de dicha competencia, administrado por el sistema educativo nacional a través de
los subsistemas que lo integran.
Los fundamentos teóricos y el nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias

genéricas y las competencias específicas, mismas que se definen en los perfiles de ingreso
y egreso de los protagonistas durante su paso por el sistema educativo nacional, son
propuestos por la Comisión Nacional de Emprendimiento MINED-INATEC-CNU para su
aprobación por las instancias superiores.
El documento “Competencias Educativas Emprendedoras” es un documento en

retroalimentación dinámica y permanente, al ser parte de un proceso vivo, es el referente
principal para que desde las mesas técnicas organizadas se trabaje en el cómo aplicar
técnica, metodológica y pedagógicamente el Programa desde:
Los materiales y contenidos (metodologías) a ser utilizados por las y los docentes y
estudiantes protagonistas del programa.
Un plan de formación docente y gestores del emprendimiento.
Un plan de promoción de la cultura emprendedora en Nicaragua.
Así mismo, el programa contempla la definición de un sistema de evaluación cualitativa, que

facilite conocer el nivel de avance de la competencia y a su vez retroalimentar el programa,
bajo la dirección de la comisión nacional de emprendimiento.
3.1. Nivel de desarrollo o grado de alcance de las competencias en el sistema educativo

nacional
Sub sistema de educación básica, media y formación docente (MINED)
Es el eslabón del sistema de educativo nacional que oferta niveles de formación básica y
media; así como, la formación inicial docente:
Habilidades y Competencias del perfil de ingreso en educación primaria

• Habilidad sicomotora (motora fina y motora gruesa), creatividad, ubicación
espacial , lateralidad, autonomía, colaborativo, habilidades artísticas y deportivas.
Habilidades y Competencias del Perfil de egreso en educación primaria:

• Participativo, liderazgo, creatividad, autonomía, colaborativo, habilidades
artísticas y deportivas.
•
Habilidades y Competencias del Perfil de egreso en la educación secundaria:
• Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de
forma proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas
innovadoras que se puedan implementar a través de proyectos con el fin de
satisfacer necesidades y solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se
desenvuelve.
2 Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. (2008).
84
En la formación docente inicial también se identifica la gestión del desarrollo de una cultura
innovadora y emprendedora.
Sub sistema de Educación técnica ( INATEC)
Es el eslabón del sistema educativo nacional que oferta niveles de formación, tales
como: técnico especialista, bachillerato técnico, técnico general; así como, la oferta de
capacitación continua.
Habilidades y Competencias del Perfil de ingreso del técnico especialista, bachillerato

técnico y técnico general:
Practica el aprendizaje autónomo para aprender a emprender, actuando de forma
proactiva frente a las distintas situaciones de la vida, generando ideas innovadoras
que se puedan implementar a través de proyectos con el fin de satisfacer necesidades
y solucionar problemas en los distintos ámbitos donde se desenvuelve.
Habilidades y competencias del Perfil de egreso del técnico especialista, bachillerato

técnico, técnico general:
Comunicación, análisis de problemas en el entorno, análisis de la información,
Planificación y seguimiento, trabajo colaborativo, creatividad, liderazgo e innovación,
valores socio económico y ambiente.
Habilidades y Competencias de los protagonistas de los programas de capacitación

continua (perfil de ingreso).
Protagonistas con experiencia productiva en los sectores pecuarios, turismo, industria
o bien en la oferta de bienes y servicios.
Habilidades y Competencias en los protagonistas de los programas de capacitación

continua (perfil de egreso).
Gestión de planes de negocio, trabajo cooperativo, identifica oportunidades y propone
ofertas de solución de beneficio personal y social con eficiencia, eficacia y ética.
Sub sistema de educación superior (CNU)
Es el tercer sub sistema del sistema educativo nacional donde se ofertan carreras de formación
profesional en diferentes disciplinas del conocimiento. Se reciben tanto a protagonistas de
los sub sistemas de educación básica y media y técnica; así como, de protagonistas de
programas socio productivos, sector público y privado:
Habilidades y Competencias del perfil de ingreso del bachiller o profesional (segunda

carrera o formación posgraduada)
- Utiliza adecuadamente los espacios y recursos a su disposición.
- Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos.
- Supera sus debilidades.
- Identifica sus emociones y cómo influyen en su comportamiento y decisiones
personales y en su relación con otros.
- Analiza una situación (social, cultural, económica, laboral) e identifica alternativas de
acción o solución evaluando los factores de riesgo e impacto.
85
Habilidades y competencias del perfil de egreso del bachiller o profesional (segunda

carrera o formación posgraduada)
- Creativo e innovador.
- Identifica oportunidades generando soluciones.
- Posee liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales.
- Optimiza los medios de información y comunicación disponible en su entorno.
- Gestiona recursos en entornos local, nacional e internacional.
- Elabora proyectos, incluyendo presupuestos.
- Conoce los mecanismos de percepción para el análisis e interpretación del entorno.
- Conoce, administra y controla los recursos y procesos de producción, transformación
y comercialización de una empresa o institución en la que interviene.
- Maneja elementos de autenticidad y ética.
- Conoce del marco legal nacional e internacional relacionado con el entorno.
- Tiene actitud responsable y de servicio
Habilidades y Competencias del perfil de ingreso del protagonista en educación

continua:
- Saberes, habilidades y destrezas en la gestión del bienestar personal, familiar,
colaborativo y asociativo.
- Liderazgo y trabaja en equipo
- Asumen riesgos.
3.2 Aspectos esenciales a considerar para la definición del proceso de aprendizaje.

Lineamientos básicos.
La implementación del programa “docente-estudiante” es un proceso de aprendizaje

de ambas vías donde el docente debe estar dotado de habilidades y competencias
emprendedoras; así como, de herramientas metodológicas que le permitan facilitar en el
estudiante la generación de ideas creativas e innovadoras y éstas sean conducidas hasta
la definición de proyectos y el desarrollo de sus prototipos. Esas herramientas deben estar
orientadas según el nivel de aprendizaje del estudiante.
86
87
Mi Diario de Idea Emprendedora
Mi Diario de Ideas Emprendedoras
“Mi Diario de Ideas Emprendedoras” es un cuaderno de trabajo de uso personal de

cada niña y niño. En este cuaderno se anota todo lo relacionado a su idea desde el
inicio del proceso hasta el final, puede ilústralo con dibujos, recortes de revista o de
periódicos, fotos, gráficos, diagramas, mapas conceptuales, mapas semánticos, otros.
Se llama “Mi Diario de Ideas Emprendedoras”, porque cada niño y niña lo hace suyo,
es personal y vivencial.
Durante el curso escolar cada niña y niño construirá su Diario de Ideas Emprendedoras y
al finalizar todo el proceso tendrá reflejada su experiencia y vivencia en esta importante
asignatura.
En la construcción del diario de proyecto se desarrollan habilidades y valores como:
perseverancia, responsabilidad, autonomía en su aprendizaje, iniciativa, creatividad,
innovación, emprendimiento, expresión escrita, cientificidad, cultura, arte, otros.
Explore los conocimientos previos

¿Qué es un Diario?
¿Alguna vez, ha elaborado un Diario personal?
¿Cómo lo hizo?
¿Cómo se imaginan un Diario de Ideas Emprendedoras?
Las y los docentes pueden realizar distintas actividades lúdicas para motivar a las niñas
y los niños, para que integren en cada sesión de la clase de Aprender, Emprender,
Prosperar, con entusiasmo, creatividad y espíritu de superación.
Oriente a los estudiantes que deben llevar y construir su propio Diario, puesto que,
aunque se trabaje en equipo “la vivencia” es personal, cada niña y niño demuestra sus
conocimientos, habilidades artísticas, su creatividad e innovación.
Estrategia 1: Lluvia de ideas

1. Mediante lluvia de ideas estimule a las niñas y niños que expresen que conocen
sobre “el diario”, “un diario personal”.
2. Ayúdeles a que escriban sus datos personales.
3. Decore o coloree su diario a su gusto, con iniciativa, creatividad, aseo y orden.
Estrategia 2: Estructura de Mi Diario de Ideas Emprendedoras

La estructura del diario de Ideas Emprendedoras puede variar de un grado a otro, sin
embargo, no deben faltar algunos datos personales, investigaciones sobre el tema,
ilustraciones, aportes de su docente, familiares, amigos, compañeros de su equipo, sus
vivencias, autoevaluación de su trabajo con el fin de mejorarlo y perfeccionarlo.
1. Oriente a sus estudiantes que escriban e ilustren cada tema abordado en clase.
2. En la primera unidad: se les pide que escriba e ilustre que talentos posee.
91
3. En la segunda unidad que escriba e ilustre, una idea, una idea emprendedora
Ejemplo:
4. Que explique como hizo para seleccionarlo, que escriba quienes son sus compañeros
de equipo.
5. Que escriba o dibuje sus actividades a realizar con su tiempo, materiales a utilizar,
otros.
Cómo ejecutar la idea emprendedora
Nombre de la idea: lo que se quiere

¿Qué vamos a hacer? hacer
Fundamentación: es el diagnóstico y
¿Por qué lo vamos a hacer? por qué elegimos ese problema para
solucionar.
¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos: para solucionar el problema.
92
Localización geográfica: el lugar,

¿Dónde lo vamos a hacer? barrio, ciudad o pueblo donde se ubica el
problema
Listado de actividades: para concretar

¿Cómo lo vamos a hacer? la idea de solución.
Responsabilidad: disciplina y
¿Quiénes lo vamos a hacer? cumplimiento en actividades.
¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo: para concretar la idea
Listado de recursos: cantidad

¿Qué necesitamos? necesaria(materiales, humanos)
Presupuesto: precios de los recursos,

¿Cuánto cuesta? según cantidad y tiempo de utilización.
No hay que olvidar ninguno de estos datos,ya que todos son importantes.
6. Con ayuda del docente escriba su cronograma de actividades. Ejemplo:

Las y los docentes orientan la construcción del cronograma de actividades a realizar, con
su tiempo, recursos o materiales a utilizar y el lugar, y lo reflejan en un cuadro propuesto:
Fecha Actividad Recursos Lugar
93
Estrategias Pedagógicas
Presentación
Estimado(a) docente
En el marco del Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”,

presentamos las Estrategias Pedagógicas en la que se contempla una diversidad de
situaciones de aprendizajes con la finalidad de promover la cultura emprendedora en
las y los protagonistas del Sistema Educativo del país.
Con su creatividad, iniciativa, espíritu investigativo e innovador contribuirá a que

sus estudiantes descubran sus talentos, su pasión por hacer algo y alcancen con
éxito habilidades y destrezas, lo que favorecerá la formación integral a través de la
planificación, ejecución y conclusión de proyectos personales, familiares, artísticos,
sociales, culturales, deportivos, científicos, tecnológicos, empresariales y productivos
de acuerdo al nivel académico, la edad e intereses.
Con su compromiso lograremos formar a personas gestoras de cambios, innovadoras,

emprendedoras, felices, libres, solidarias y líderes en estos procesos de crecimiento
personal, familiar y comunitario.
Cordialmente.
96
Introducción
El documento Estrategias Pedagógicas contiene distintas estrategias metodológicas que
ayudarán al proceso de desarrollo de las competencias genéricas. Las estrategias sugeridas
pueden ser adaptadas a los distintos subniveles educativos.
Para el diseño de esta Estrategias Pedagógicas se tomó en cuenta los criterios siguientes:
• El cumplimiento de los lineamientos del Programa Aprender, Emprender, Prosperar

(Promoción de la cultura emprendedora, Formación inicial y continua de los docentes,
Diseño curricular
• Definición de la estructura metodológica que le facilite al docente elementos básicos

para su planificación didáctica.
• Que las estrategias sean aplicables en los distintos subsistemas educativos.
La estructura metodológica de las estrategias sugeridas

Incluye los siguientes elementos:
• Nombre de la estrategia: que sea sugerente al desarrollo de habilidades emprendedoras.
• Objetivos: propósito a alcanzar.
• Competencias Genéricas: las declaradas por el programa Aprender, Emprender,

Prosperar, encaminadas a la promoción de la cultura emprendedora.
• Situación de aprendizaje: el proceso de aprendizaje que los estudiantes desarrollarán.
• Recursos: Materiales didácticos a utilizar, videos, link sugeridos.
• Evaluación: Se sugieren criterios de evaluación cualitativas en el desarrollo de la

estrategia.
Los docentes pueden elaborar los instrumentos de evaluación que consideren conveniente
de acuerdo a la estrategia y al nivel de sus estudiantes.
A través de estas estrategias esperamos contribuir al desarrollo de competencias y habilidades

emprendedoras mediante actividades lúdicas, prácticas, reflexivas, participativas, socio-
afectivas, motivadoras, entre otras.
97
Estrategias de aprendizaje para “Aprender, Emprender, Prosperar”
El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” identifica seis

competencias genéricas que sirve de base para la definición de las competencias específicas
en los subsistemas del sistema educativo nacional. Las cuales los docentes desarrollarán
en los estudiantes.
Competencias genéricas:
Las competencias genéricas son valores, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos

transversales a desarrollar en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que impliquen
su capacidad de emprender, comprender su entorno, adaptarse e influir en él, optimizando
el uso de las herramientas tecnológicas y continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de su vida; en convivencia consigo mismo y con los demás. Estas competencias son
potenciadas principalmente a través de metodologías activas centradas en el estudiante y
en su desarrollo interactúan elementos de orden cognitivo y motivacional.
En ese sentido, el Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar”,

incorpora como base, seis competencias genéricas:
1. Comunicación: Comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión
escrita, comunicación no verbal, habilidad para escuchar.
2. Razonamiento lógico: Solución a problemas de la vida cotidiana, habilidad para
utilizar el conocimiento e información suministrada, capacidad de análisis y síntesis,
toma de riesgo.
3. Cumplimiento de normas y tareas: Cumplimiento de normas, aceptación de la
jerarquía, cumplimiento de tareas, comportamiento ético, habilidad para llevar a la
práctica los planes de vida y proyectos personales.
4. Auto confianza: Seguridad en sí mismo, autoconocimiento, autovaloración, iniciativa
personal, trabajo cooperativo.
5. Auto control: Respuesta a situaciones adversas, control de las emociones.
6. Socio cultural: Identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística,
colaborativa.
Estrategias pedagógicas de apoyo a los docentes
1. Mi Diccionario de términos
Objetivo: Competencias Genéricas:
Promover la comunicación, el pensamiento Comunicación, Autoconfianza, autocontrol,

lógico en el desarrollo de temáticas pensamiento lógico.
emprendedoras.
98
Situación de aprendizaje
1. Entregue a los estudiantes un papelito con una palabra que tenga relación con el
concepto de emprendimiento.
2. Oriente a los estudiantes, que lean en silencio la palabra asignada y elaboren su propio
concepto.
3. Luego los estudiantes leerán en voz alta su concepto.
4. Consulte el diccionario y compare los significados para enriquecer su vocabulario.
5. Promueva en los estudiantes la construcción de glosario de términos relacionados con
el emprendimiento e invítelos a escribir en su diario de proyectos.
Recursos: Evaluación:
Mi diario de proyecto, Hojas de papel bond, Valorar la comunicación, pensamiento crítico,

glosario de palabras y su concepto según desarrollo de valores y el razonamiento
diccionario. lógico de los estudiantes.
2. El perfil del emprendedor
Destacar las características y cualidades

Cumplimiento de normas y tareas, auto
que posee un emprendedor a fin de que los
control, comunicación, autoconfianza.
estudiantes las asuman como propias
1. En equipo dibuje una silueta humana en la pizarra o en papelón. También puede pedir
a los estudiantes que se ubiquen de espalda a la pizarra y dibuje su contorno.
2. Converse con los estudiantes acerca de las características y cualidades de un
emprendedor.
a. ¿Qué características posee un emprendedor?
b. ¿Cómo se lo imaginan: alegre, proactivo, dinámico, perseverante, triste, agobiado,
preocupado?
c. Oriente a los estudiantes que escriban en tiras de papel características y
cualidades de una persona emprendedora y lo coloquen en la silueta, ejemplos:
en la cabeza las cualidades relacionadas al pensamiento o ideas, en el tórax las
emociones y sentimientos, en las extremidades las habilidades y destrezas.
3. A continuación, seleccionan y leen en equipo un caso de un emprendedor local,
regional o nacional, de manera que la historia les permita identificar otras habilidades y
características del emprendedor.
a. Siemprer en equipo oriente que trabajen un caso diferente
b. Determinen las características más importantes identificadas en los casos de
emprendimiento.
99
c. Los estudiantes deberán exponer sus resultados en plenario al resto de la clase.

d. Oriente a los estudiantes que escriban en su diario de proyecto las características
del emprendedor según los casos analizados.
Solicite a los estudiantes que por equipo
Casos emprendedores,
autoevalúen su participación en la clase.
Mi Diario de proyectos, Pizarra, papelón,
Felicíteles por su esfuerzo, dedicación y
marcadores.
disciplina.
3. “Identifico necesidades en mi Comunidad”

Reflexionar acerca de los cambios y avances Comunicación, Autocontrol, Autoconfianza,

que ocurren en la comunidad e identificar Socio cultural, razonamiento lógico,
necesidades para posibles proyectos. cumplimiento de normas y tareas.
1. Oriente a los estudiantes que, en equipos que recorran su comunidad y respondan las
siguientes preguntas:
a. ¿Cómo eran antes las plazas, parques? ¿Los edificios? ¿Han ocurrido cambios
en la infraestructura de la comunidad?
b. ¿A qué se dedican las personas de tu comunidad? ¿Hacían lo mismo hace 20
años atrás?
c. Piense en los negocios de la comunidad, ¿siguen existiendo los mismos? ¿Cuáles
han desaparecido? ¿Qué servicios nuevos tiene la comunidad? ¿Cuáles hacen
falta? ¿Qué les gusta de su comunidad?
2. Organice en equipo a estudiantes/protagonistas a fin de entrevistar a personas
destacadas de su comunidad que cumplan con alguno de los requisitos:
a. Que sea artista (músico, poeta, escritor, pintor, etc.)
b. Personas de mayor edad.
c. Jóvenes emprendedores (15 y 25 años).
d. Educadores destacados.
e. Dueños de negocios comprometidos con la comunidad.
f. Artesanos, agricultores u otros.
3. Elabore con los estudiantes el instrumento de la entrevista, que contenga los siguientes
datos:
a. Nombre del entrevistado, a qué se dedica, si nació en la comunidad.
b. ¿Cómo era la comunidad cuando usted era pequeño, si ha tenido cambios
importantes?
c. ¿Qué le gusta y qué no le gusta de su comunidad?
d. ¿Qué cambios haría en su comunidad si tuviera la oportunidad?
100
4. Haciendo uso de la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas), los estudiantes harán una síntesis de los resultados de la entrevista,
tomando en cuenta aspectos físicos, sociales, económicos y culturales de la comunidad.
5. De acuerdo a los resultados del FODA, oriente a los estudiantes que identifiquen las
necesidades más sentidas de su comunidad y que propongan posibles proyectos.
6. Oriénteles que en “Mi Diario de Ideas Emprendedoras” anoten los aspectos relevantes
de la entrevista y los posibles proyectos.
4. “Ahorrando, emprendemos”
Reflexionar acerca de la importancia que tiene

Comunicación, cumplimiento de normas y
el ahorro en acciones de emprendimiento
tareas, razonamiento lógico, auto control.
para su aplicación en la vida diaria.
1. Converse con los estudiantes acerca del ahorro.
a. ¿Qué entendemos por ahorrar?
b. ¿De qué formas podemos ahorrar?
c. ¿Qué ahorros podemos realizar en nuestra casa, en la escuela y de manera
personal?
2. Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia del ahorro en la familia, en el
aula de clases, en el equipo de trabajo, de forma personal, otros.
3. Comparta algunos ejemplos de formas de ahorro, como:
a. Usar racionalmente el agua.
b. Evitar que se dañen los alimentos.
c. Evitar que se nos dañe la ropa por descuido.
d. Ahorrar energía eléctrica en el hogar y en la escuela.
e. Evitar el gasto de dinero de forma innecesaria. (Consumismo)
f. Ahorrar recursos escolares como los cuadernos, libros, lápices.
g. Cuidar nuestra salud para ahorrar recursos, tiempo, energías.
4. Oriente a los estudiantes que representen su concepto de ahorro mediante dibujos,
adivinanzas, coplas, rimas o pensamientos.
5. Como conclusión llévelos a reflexionar que debemos lograr un cambio de actitud en
la cultura del ahorro:
“Juntos reconocen que hay que gastar lo necesario, que podemos invertir en algo que
nos ayude a mejorar nuestra calidad de vida, que podemos ahorrar para lograr una
meta o un proyecto, que el emprendedor ahorra para el futuro y que el ahorro debe ser
parte de la forma de vida de los nicaragüenses”.
101
6. Oriente que en Equipos piensen en posibles acciones de ahorro en la familia, la

escuela y la comunidad.
7. Invite que anoten en “Mi Diario de Proyecto” las acciones de ahorro que pueden
emprender en su casa, la escuela y la comunidad.
8. Recuérdeles la importancia que tiene para sus estudios el ahorro y el cumplimiento
de normas y tareas.
Mi Diario de Proyectos, conversatorio, rimas Coevalúe con los estudiantes el pensamiento
y coplas, dibujos reflejando medidas de crítico, la coherencia de las ideas,
ahorro. espontaneidad, creatividad y compromiso
https://www.ahorrandoparatufuturo.com/ personal en relación al ahorro.
5. El Nudo Humano
Identificar las cualidades del líder en la Comunicación, razonamiento lógico,

solución de conflictos para su aplicación en cumplimiento de normas y tareas, auto
acciones de emprendimiento. control.
1. Invite a los estudiantes a realizar una dinámica relacionada con el liderazgo “El Nudo
Humano”.
2. Realice la dinámica en un espacio libre de obstáculos.
a. Pida a las y los estudiantes que se pongan de pie y que dejen todo en sus pupitres
y que formen un semicírculo.
b. Todos los participantes se toman de las manos, hasta formar una sola cadena
humana, uno a la par de otro, los dos extremos quedan libres. El o la docente
puede ser uno de los extremos.
c. Los que están en los extremos pasan debajo de los brazos de otros compañeros,
entran y salen, y se van enredando poco a poco hasta formar un gran nudo
humano.
d. Los dos extremos se toman las manos y cierran el nudo.
3. Tenemos un problema que resolver: Sin soltarse de las manos deben desenredarse
poco a poco, hasta volver a la posición inicial.
a. Se toman unos momentos para pensar en la solución.
b. Surgen las propuestas para resolver el problema.
c. Logran desenredarse y vuelven a la posición inicial.
d. Se ofrecen un fuerte aplauso.
102
4. Luego realizan una reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? - ¿Qué
pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice?
5. Se reflexiona sobre las actitudes que se manifestaron en la solución del problema e
identifican las cualidades del líder en la solución de conflictos.
6. Establece relación entre liderazgo y emprendimiento y la enseñanza que nos deja
esta dinámica.
Valore la comunicación entre los participantes,

la capacidad de organización, las acciones
Dinámica “El nudo humano” de liderazgo que asumieron, la oportuna
toma de decisiones y el razonamiento lógico
de los estudiantes
6. La Pirámide de las ideas
Autoconfianza, comunicación, razonamiento

Motivar el espíritu emprendedor, en su
lógico, autoconocimiento, creatividad,
entorno personal y social.
motivación.
La Pirámide de las ideas consiste en una dinámica en la que los estudiantes pueden crear
ideas relacionadas con las actividades que más les gusten hacer y que estas ideas sean la
semilla de sus proyectos.
1. Oriente a los estudiantes que piensen en lo que más les gusta hacer.
2. Pídales que escriban otras cosas que también te gustan mucho.
3. Luego pueden realizar combinaciones entre ellas.
” Una idea es la unión de dos o más conceptos que ya existen”
Ejemplo:
• La idea de choco banano = 1 palo + 1 banano bañado de chocolate.
• La idea de lampazo = 1 palo + 1 mecha.
• Siguiendo este ejemplo pueden crear otras ideas en relación a algo que les interese
a las y los estudiantes.
103
• Oriénteles que en una página en blanco realicen el siguiente esquema:
2 3
4 5 6
• Pídales que cierren los ojos y que piensen en lo que más les gusta hacer, su pasatiempo
o hobby preferido, aquello a lo que se dedicarían toda su vida.
• Eso lo escriben en la tarjeta no. 1
• Luego pídales que piensen en otras cosas a las que les gustaría dedicar mucho
tiempo, o actividades que disfrutan haciendo (distintas a la primera idea)
• Solicíteles que escriban esas actividades en las tarjetas del 2 al 6.
• Pídales que observen la pirámide, y que escriban en una tarjeta en blanco un proyecto
que podrían desarrollar con la idea 1, 2, y así sucesivamente hasta llegar a la 6.
• Luego establecen relaciones con la idea del chocobananos y la del lampazo, tratando
de encontrar otras relacionadas con las ideas anteriores.
• Oriénteles que piensen en otros proyectos relacionando las tarjetas 1 y 5; 2 y 3; 4 y 6;
1,2, y 3; 5,4 y 6; puedes unir distintas ideas para crear un nuevo proyecto.
• 15) A continuación, solicíteles que seleccionen una de esas ideas de proyecto que
les servirán de base para iniciar su propio proyecto, con las ideas de las actividades
o acciones que más les gusta hacer, se pueden combinar las ideas de las tarjetas las
veces que sea necesario hasta que se sientan satisfechos con su decisión.
104
• De esta manera ya tiene seleccionado su idea de proyecto a través del ejercicio de la

pirámide de ideas.
Valore la comunicación entre los participantes,

la capacidad de organización, las acciones
Dinámica “El nudo humano” de liderazgo que asumieron, la oportuna
toma de decisiones y el razonamiento lógico
de los estudiantes.
7. El visionado
Motivar el espíritu emprendedor, en Autoconfianza, comunicación, razonamiento

su entorno personal y social. lógico, autoconocimiento, creatividad, motivación.
1) Seleccione un video o película que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, la
creatividad, el liderazgo que estén vinculados con el emprendimiento.
2) Oriente a los estudiantes que analicen el video tomando en cuenta:
a. Las características de un visionario emprendedor.
b. Los desafíos u oportunidades que se le presentan al emprendedor.
3) Elabore preguntas motivadoras relacionadas a los personajes, al tema, el ambiente,
la idea principal y el mensaje del video.
4) Invite a los estudiantes que expresen sus opiniones, dando ideas, sugiriendo
soluciones de mejora para una visión más amplia del tema.
5) A partir del video puede realizar una actividad práctica, creativa, innovadora, crítica y
reflexiva.
Video negociando con tiburones

https://www.youtube.com/
Valore el desarrollo del pensamiento
watch?v=wCk7zNxERd0
crítico, la comunicación y reflexión.
Medios audiovisuales, USB, guía de
preguntas.
105
8. ¿Emprendedor o empresario?
Establecer comparaciones entre las La comunicación, el liderazgo, pensamiento

cualidades de un emprendedor y de un crítico, toma de decisiones, cumplimiento de
empresario. normas.
1) Invitar a los estudiantes que se imaginen que son empresarios.
• ¿Qué tipo de empresa les gustaría tener?
• ¿Qué cualidades considera que debe tener un empresario?
• ¿Cuáles son las cualidades de un emprendedor?
• ¿Qué cualidades deben tener sus empleados?
• ¿Cuántos empleados necesita su empresa?
• ¿Qué beneficios ofrecería a los empleados, a sus familias y a la comunidad?
• ¿Qué acciones realizaría para hacer crecer su empresa?
2) Una vez que se ha experimentado su fantasía empresarial, organice con los
estudiantes una visita a una empresa en la comunidad.
3) Mediante la visita pueden observen lo siguiente:
• El tipo de fábrica o empresa.
• Productos que elaboran.
• Cualidades que observan entre los empleados.
• Si los empleados o el empresario manifiestan cualidades de un emprendedor.
• Forma de trato entre el personal.
• Forma de atención al cliente o a las visitas.
• Cantidad de empleados de la empresa o fábrica.
• Los beneficios que reciben los empleados.
• Beneficios que reciben la comunidad.
• Si la empresa cuida y protege el medio ambiente.
4) Después de la visita invite a los estudiantes que comparen su empresa imaginaria
con la empresa visitada.
5) Establezca semejanzas y diferencias entre un emprendedor y un empresario.
Valore con los estudiantes los resultados de

Guía de visita a la empresa.
la visita y la diferencia entre un emprendedor
Guía de preguntas.
y un empresario.
106
9. El Decálogo del Emprendedor

Identificar cualidades que caracterizan a un

Comunicación, razonamiento lógico,
emprendedor para fomentar su práctica entre
identidad cultural.
los estudiantes.
1) Puede invitar a una persona emprendedora de la comunidad para que comparta con
los estudiantes sus experiencias.
• Sus logros y desafíos.
• Sus metas.
2) Converse con los estudiantes a cerca de las cualidades de personas emprendedoras
de la localidad.
3) Pueden ampliar la información investigando la biografía de alguna persona
emprendedora tanto locales, nacionales como internacionales.
Decalogo del Emprededor

1 Tengo visión de futuro 6 Soy Responsable
2 Soy creativo e innovador 7 Tengo deseos de superación e independencia
3 Asumo riesgos y tomo la iniciativa 8 Soy perseverante
4 Confio en mí y en los demás 9 Soy colaborador y apasionado por el trabajo
5 Soy optimista 10 Tego habitos de ahorro
4) Pida a los estudiantes que realicen un listado de las cualidades de estas personas
emprendedoras según las biografías estudiadas.
5) Oriente que seleccionen diez cualidades que caracterizan a la persona emprendedora.
Ejemplo:
a) Tener visión de futuro: fijación de metas y planes para concretarlas y decidir qué
hacer hoy según lo que esperamos para mañana.
b) Ser creativo e innovador: aprovechar oportunidades y recursos que otros no
perciben, creando formas nuevas para satisfacer necesidades, solucionar
problemas, generar el cambio y mejorar continuamente.
c) Asumir riesgo y toma de iniciativa: guiarse por la intuición. Atendiendo la
información de que disponemos. Comenzamos con poco, pero con un objetivo
grande.
d) Confiar en sí mismo y en los demás: demostrando lo que sabe, lo que puede
hacer y lo que vale para sí mismo y para los demás.
107
e) Ser optimista: asumiendo una postura positiva, sin sentirse triunfador de forma
inmediata, pero sí buscando nuevos desafíos.
f) Ser responsable: cumpliendo tareas y obligaciones en la familia, la escuela, el
trabajo, en la comunidad. Respetando las leyes, reglas y normas.
g) Con deseos de superación e independencia: capacitándose y buscando
información de forma personal y utilizando medios tecnológicos.
h) Ser perseverante: se puede equivocar, pero también se puede triunfar si lo
intentamos de nuevo.
i) Ser colaborador y apasionado por el trabajo: tener pasión por lo que hace y nunca
deja de tener sueños, demuestra actitud positiva por el trabajo en equipo.
j) Tener hábito de ahorro y afán por la inversión: dispone de recursos de forma
planificada. Reduce los gastos y los beneficios los invierte para crecer en el
emprendimiento.
6) Organizados en Equipos los estudiantes elaboran de forma ilustrada o creativa un
Cartel o mural relacionado al Decálogo del emprendedor.
Valorar la integración de los estudiantes
Cartel con el Decálogo del emprendedor. y el cumplimiento de normas y tareas.
Links de historias emprendedoras: Sociabilidad, pensamiento crítico, respeto
Historia de Lego parte 1 mutuo.
https://www.youtube.com/watch?v=-
Sy4kXvtDPg
Historia de Lego parte 2

https://www.youtube.com/watch?v=-
Sy4kXvtDPg
Links de historias de vida:

Niño con discapacidad:
https://www.youtube.com/watch?v=l-av-
1WLwP4
Tony Meléndez, Gran Historia de vida

watch?v=mSf2S3ov09I
Historia de Elotes Locos Nicaragua

https://www.youtube.com/watch?v=KF_
A5wD_gPk
108
10. Estudio de casos emprendedores
Analizar casos concretos de y la forma de Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identificar

solucionarlos inculcando el respeto entre los y resolver problemas, toma decisiones.
miembros del equipo. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
1) Esta estrategia tiene el propósito de analizar casos concretos y obtener conclusiones
sobre la forma de solucionarlos inculcando el respeto entre los miembros del equipo.
2) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de
un problema específico. Puede ser un caso particular, una experiencia personal, un
problema en la escuela o en la comunidad.
a) Cada equipo de trabajo expone el caso de forma creativa.

b) El resto de estudiantes opinan acerca del caso planteado y ofrecen ideas
innovadoras para solucionarlo.
c) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los
aportes más significativos.
d) Una vez que se ha concluido el análisis se realiza una síntesis y se escogen
soluciones pertinentes.
3) Los comentarios finales pueden referirse a situaciones reales que han vivido o se
está viviendo en el la escuela o comunidad, haciendo referencias a las cualidades del
emprendedor.
Valorar la comunicación asertiva,

Estudios de casos. Pizarra, papelógrafo,
participación, integración y sociabilidad de
marcadores.
los estudiantes, razonamiento lógico.
11. Historias de vida emprendedora
Analizar historias emprendedoras, Auto-aprendizaje, Sociabilizar, Identificar

identificando las competencias y resolver problemas, toma decisiones.
emprendedoras. Análisis y síntesis, pensamiento crítico.
109
1) Seleccione historias de vida de personas emprendedoras.
2) Invite a los estudiantes a formar equipos y reflexionar sobre esas historias de vida
emprendedora.
3) Oriente a los estudiantes que preparen de forma creativa un resumen acerca de la
historia de vida que analizaron y las competencias que identificaron en cada una de las
historias.
4) Cada equipo de trabajo expone al resto de la clase el resumen analizado.
5) Los estudiantes opinan acerca de las historias de vida escuchadas y mencionan
otras competencias que fueron identificadas.
6) Un miembro del equipo expositor anota en la pizarra o en un papelógrafo los aportes
más significativos y estos serán escritos además en su diario de proyecto.
7) Los comentarios finales se referirán a como los estudiantes luego de escuchar las
historias de vida, puedan motivarse a realizar proyectos emprendedores de carácter
personal, social o comunitario.
Historia de vida emprendedora, Mi
diario de Proyecto, Papelógrafo, pizarra, Valorar la participación, integración y
borrador. sociabilidad de los estudiantes identificando
Links de historias de vida: competencias emprendedoras.
Niño con discapacidad:
https://www.youtube.com/watch?v=l-av-
1WLwP4
Tony Meléndez, Gran Historia de vida
watch?v=mSf2S3ov09I
Reportaje de exitosas mujeres
empresarias de hamacas en Tisma,
Masaya
watch?v=16F5NOok_10
Historias de Emprendedores - Henry Ford
watch?v=lR4qZ79mlzs
12. El Collage del emprendimiento.

Representar en forma creativa y simbólica
la opinión o información obtenida acerca Comunicación, autoconfianza, auto control,
de emprendimientos personales, sociales socio cultural, pensamiento crítico.
y comunitarios.
110
1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que comenten acerca de
los siguientes temas:
• Emprendimientos personales.
• Emprendimientos sociales.
• Emprendimientos comunitarios.
Cada Equipo de trabajo selecciona uno de los temas.
2. Las y los estudiantes pueden buscar información entre ellos mismos, con los docentes
de la escuela, con las madres y padres de familia.
3. Oriente que con la información recopilada en cada equipo se ponen de acuerdo en la
forma en que diseñarán el collage:
• Haciendo uso de recortes de periódicos, revistas, fotos, dibujos, carteles, afiches.
• Utilizando material reciclaje como latas, fomy, plástico, cartones, botellas, cartulina,
trozos de tela, etc.
4. Elaboran el collage de tal manera que exprese por sí solo el mensaje a cada temática
asignada.
5. Una vez elaborado cada afiche, cada grupo comparte los resultados de su trabajo al
resto de la clase.
• Para cada presentación se pide que un miembro de clase describa los elementos
que aparecen en el afiche.
• Luego se pide a algunos estudiantes que expliquen el mensaje que contiene el
afiche o cartel según su criterio.
• El Equipo que elaboró el afiche explica la interpretación que ellos le dieron a cada
símbolo.
6. Puede realizar las conclusiones acerca de la temática, el aprendizaje manifestado
por las y los estudiantes, así como el desarrollo de competencias.
Valore con las y los estudiantes la utilidad

de esta estrategia didáctica.
Materiales: latas, plástico, cartones,
Las y los estudiantes pueden autoevaluar
botellas, cartulina, trozos de tela,
su participación y aportes en la clase.
pegamento, marcadores.
Felicíteles por su dedicación y esfuerzo
conjunto.
111
13. El Vendedor de sueños emprendedores.

Identificar el poder de persuasión en Comunicación, Razonamiento lógico,
los estudiantes para desarrollar su cumplimiento de normas y tareas, auto
emprendimiento. control, autoconfianza, Sociocultural.
1. Oriente a los estudiantes que deben seleccionar a una persona que actuará como
vendedor que sea bueno para argumentar sus ideas.
2. Explique que el vendedor debe persuadir al grupo para que compre el contenido de
una caja (o bolsa de papel) sin saber lo que hay adentro.
3. Permita que el vendedor salga del aula para preparar sus argumentos de venta.
4. El docente mostrará al resto del grupo el contenido de la caja el cual es muy chistoso,
lo que consiste en un rollo de papel higiénico. Luego oriente al vendedor que puede
entrar al aula y deberá tratar de vender el “producto” con dinamismo, entusiasmo, y
espíritu creativo.
5. Motive a los estudiantes a preguntar acerca del producto y que el vendedor deberá
dar respuestas convincentes.
7) Para concluir deberá reflexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? -
¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice?
Bolsa de papel, caja, papel higiénico. Valore la habilidad comunicativa y de
persuasión
14. Torre de pajillas
Representar en forma creativa y simbólica Comunicación, autoconfianza, auto

una torre de pajillas para promover control, socio cultural, pensamiento crítico,
competencias emprendedoras. cumplimiento de normas y tareas.
1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que elijan un coordinador.
2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción de la torre.
3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta
manera se construye la torre, procurando que sea la más alta posible.
4. Cada equipo presenta su torre y expresa las habilidades más destacadas durante el
desarrollo de la actividad.
5. Para concluir deberán reflexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? -
¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer para mejorar?
112
Una bolsa de pajillas por equipo, hules. Autoevaluar su integración, participación,
maskintape, cliks. utilidad de esta estrategia didáctica,
creatividad, liderazgo y motivación.
15. Seis sombreros para pensar

Representar en forma creativa el sombrero
Comunicación, autoconfianza, auto
construido de acuerdo al color asignado y
control, socio cultural, pensamiento crítico,
defiende sus puntos de vista de un tema
cumplimiento de normas y tareas.
dado.
1. Oriente a los estudiantes que formen equipos de trabajo y que se elijan un coordinador.
2. Cada coordinador retira el material asignado para la construcción del sombrero.
3. El coordinador asigna roles, para cada uno de los miembros del equipo y de esta
manera se construye un sombrero de forma creativa y del color asignado: blanco, rojo,
negro, amarillo, verde y azul.
4. Cada equipo discute los aspectos a tratar para defender sus puntos de vista de
acuerdo al significado del color de su sombrero, como los siguientes:
• Neutralidad (color blanco) Considerando puramente qué información está
disponible, ¿Hechos?
• Sentimiento (color rojo) Reacciones viscerales instintivas o declaraciones e uicio
negativo (color negro) Lógica aplicada a identificar defectos o barreras, buscando
“lo que no casa”.
• Juicio positivo (color amarillo) Lógica aplicada a identificar beneficios, buscando
armonía.
• Pensamiento creativo (color Verde) Informaciones de provocación e investigación,
viendo a dónde nos lleva un pensamiento.
• Proceso de control (color azul) Pensando sobre el pensar. Es el que controla al
resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.
5. Cada equipo presenta al plenario su trabajo y sus aportes.
6. Reflexione que habilidades desarrollaron o se puedan desarrollar en la actividad.
7. Para concluir deberán reflexionar mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? -
¿Qué pensé? - ¿Qué hice? - ¿Cómo lo hice? Y ¿Qué podemos hacer
Cartulina satinada de seis colores, cartón, Autoevaluar su integración, participación,
papel lustrillo, resistol, papel crepé, utilidad de esta estrategia didáctica,
maskintape. creatividad, liderazgo y motivación.
113
Metodología de Aprendizaje por
Proyectos
Metodología de Aprendizaje por Proyectos
Introducción
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes
adquirir los aprendizajes de manera práctica e innovadora; este enfoque es clave en la
escuela del siglo XXI que permite identificar problemas del entorno y la búsqueda de
soluciones al mismo.
Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y el docente es el

mediador de estos procesos, contribuyendo al desarrollo de competencias emprendedoras,
habilidades y valores. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.
El aprendizaje basado en proyectos consiste en que el estudiante protagonista, con el

acompañamiento del docente facilitador, identifica una idea basada en problemas, se formule
preguntas y expresa inquietudes referidos a aspectos de su interés en su entorno. Una vez
identificada la idea, se procede a un espacio de reflexión participativa de los protagonistas y
facilitador, que permita al protagonista concretar su idea y la libre elección del proyecto, en
este momento el facilitador cuida la gestión de las emociones, animando a nuevas maneras
de pensar sobre su idea.
El facilitador o mediador acompaña la organización del proyecto surgido de las ideas de

los protagonistas, organizando equipos de trabajo por proyectos que generen el trabajo
creativo, colaborativo, cooperativo y participativo, aplicando las competencias relacionadas
con la comunicación, aprendizaje significativo y gestión del conocimiento.
Para desarrollar el proyecto, el estudiante protagonista y el docente facilitador, deberán

considerar su rol, que permita estructurar el proyecto. El facilitador promueve la imaginación,
la creatividad, la pasión, la originalidad, la ética, valores morales y el sentido crítico, con
actitud proactiva en temas de emprendimiento e innovación, empleando un lenguaje sencillo,
reflexivo y motivacional para la toma de conciencia en la gestión de un proyecto de vida
personal, familiar o comunitaria.
El/la facilitador(a):
a) Actúa como mediador en los procesos de creatividad, innovación y emprendimiento,

a través de la orientación en el uso de herramientas tecnológicas (TICs).
b) Promueve el desarrollo de las competencias genéricas del Programa Aprender,
Emprender, Prosperar (PAEP), para lograr construir un proyecto basado en el
desarrollo de habilidades y destrezas que le permita al estudiante contextualizarlo a
su realidad, de una manera sencilla.
c) Conoce la realidad, su entorno y conocimientos previos de los protagonistas, para
realizar el acompañamiento adecuado de los proyectos seleccionados por ellos.
d) Comparte con los protagonistas la importancia del proyecto de emprendimiento y el
desarrollo de sus competencias.
117
e) Aplica la metodología basada en aprendizaje por proyecto.

f) Monitorea el progreso de aprendizaje en los protagonistas, con el registro de los
avances en distintos momentos y tomando en cuenta las diferencias individuales.
g) Integra la transversalidad de los entornos de los protagonistas en los ambientes de
aprendizajes, la familia y la comunidad, para desarrollar formas de pensar y actuar,
en la producción de aprendizaje significativo.
h) Promueve la interdisciplinariedad, para la construcción efectiva del proyecto planteado
con una visión compleja del mundo.
PASO DOCENTE/Mediador ESTUDIANTE/Protagonista
Identifica situaciones o necesidades

personales o de su entorno, mediante
la utilización de diversas técnicas:
Lluvia de ideas, pirámide de ideas,
árbol de problemas, otros.
Elabora preguntas generadoras sobre
Induce a la reflexión
necesidades del entorno que pueda
en los protagonistas
ser dividida en varios subtemas, la
1. Identificación de sobre la situación o
que debe inducir al diálogo, reflexión,
ideas de proyectos. necesidades existentes
debates acerca de los problemas
en la comunidad o en
existentes y realizar propuestas de
su entorno.
solución.
Selecciona una o más ideas de
proyectos a partir del ejercicio
anterior, eligiendo las más pertinentes
para la solución de la problemática
planteada
Conformar equipos de
3 a 5 protagonistas de
Los estudiantes se organizan en
acuerdo a la cantidad
equipos proceden a discutir los
de estudiantes y a
puntos de vistas y concluyen en
2.Conformación de los tipos proyecto por
una idea consolidada según los
equipos de trabajo. afinidad e interés.
tipos proyecto por afinidad e interés.
(personal, social,
(personal, social, cultural, ambiental,
cultural, ambiental,
deportivo, científico, o tecnológico)
deportivo, científico o
tecnológico)
118
Explica a los
3.Objetivos del protagonistas las
proyecto y de expectativas del
aprendizaje aprendizaje a Los equipos proponen las metas
(que se pretende desarrollar en la esperadas al finalizar el proceso y
con el proyecto construcción del visualiza los alcances del proyecto
y el aprendizaje proyecto, las metas (imagen objetivo).
esperado por los que se esperan y el
protagonistas) proceso de valoración
del aprendizaje.
4. Organización y Orienta la importancia Los estudiantes a lo interno de cada

planificación. del trabajo de equipo, equipo definen y asumen roles.
(asignación de la asignación de roles,
la definición de tareas y Planifican acciones y asignan tiempo
roles, definición de
tiempo. de realización.
tareas y tiempo)
El docente orienta la
indagación documental Los estudiantes buscan y recopilan
de acuerdo a la información de acuerdo al tipo de
temática del proyecto, proyecto.
5. Búsqueda y haciendo uso de las Aplican conocimientos previos.
recopilación de la TICs y consultas Se apropian de nuevos conceptos.
información. a emprendedores Entrevistan y consultan a
y personajes de emprendedores y personajes de su
su localidad con localidad con experiencia en el tema
experiencia en el tema de proyecto.
de proyecto.
6. Análisis y
síntesis (puesta en
común, compartir El docente orienta el Los estudiantes presentan resultados
información, Análisis y la síntesis del análisis y síntesis de la
contraste de de la información información.
ideas o debate, recopilada y la puesta Contrastan ideas propias y de otros
resolución de en común. equipos.
problemas, toma
de decisiones.
119
7. Desarrollo
Acompaña el Los estudiantes desarrollan y ejecutan
y ejecución
desarrollo y ejecución sus proyectos.
del proyecto
del proyecto y la Aplican nuevos conocimientos,
(Aplicación
aplicación de los
de los nuevos Practican las competencias básicas
nuevos conocimientos,
conocimientos, emprendedoras.
y la puesta en práctica
puesta en Práctica la resolución de situaciones
de las competencias
práctica de las de su entorno y la toma de
básicas de
competencias decisiones.
emprendimiento.
básicas).
Orienta la forma
de presentación,
reflexión y defensa
de la experiencia del Los estudiantes preparan la
proyecto. presentación.
8. Presentación, Propicia las Comparten la experiencia del
reflexión y defensa condiciones para proyecto y lecciones aprendidas.
de la experiencia compartir resultados de
del proyecto. los proyectos. Comparte los resultados de su
proyecto en distintos espacios.
Genera el espacio
de diálogo y reflexión
entre los protagonistas
sobre las lecciones
aprendidas.
Orienta la
autoevaluación,
Coevaluación y
heteroevaluación del
9.Evaluación y Los estudiantes evalúan el proceso
proyecto.
autoevaluación del del proyecto desde el inicio hasta el
proyecto Evalúa el aprendizaje final.
alcanzado por el
protagonista a través
del proyecto de forma
cualitativa.
120
Sugerencia para evaluar el proyecto.
En el proceso de evaluación los facilitadores y protagonistas deberán aplicar la

Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación, lo que permitirá que el proceso sea
parte de la formación integral y el aprendizaje colaborativo.
a) Los protagonistas reflexionan en equipo permitiendo identificar el cómo aprendieron

y cómo pueden mejorar.
b) El facilitador deberá llevar un registro del diario de proyecto y le permitirá llevar una
evaluación progresiva de los protagonistas y el crecimiento de sus aprendizajes de
manera cualitativa.
c) El facilitador deberá evaluar su experiencia docente en emprendimiento y se

planteará mejoras para garantizar mayores éxitos en la facilitación de los saberes en
emprendimiento, currículo, competencias y metodologías.
121
Uso de la tecnología en el
aprendizaje
Introducción
El Aprendizaje por Proyectos se puede enriquecer

con la integración de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Los docentes al implementar este
tipo de Aprendizaje en el aula de clases, pueden apoyarse
de las diversas propuestas de herramientas tecnológicas
de manera transversal al currículo.
Los docentes podrán decidir la utilización de diferentes

tipos de tecnologías de acuerdo a su realidad o entorno
y aprender simultáneamente con sus estudiantes, lo
importante de esto; es que se genere un ambiente de
aprendizaje mutuo desde el aula de clases. Por ejemplo,
el uso de celulares, computadoras de escritorios, Tablet,
computadoras XO, cámaras fotográficas, Televisor, DVD.
Cabe recalcar que en los últimos tiempos las TIC se han convertido en vehículo para el
aprendizaje, no solo como apoyo a los contenidos de las disciplinas curriculares, sino
para alcanzar competencias en el manejo de dichas herramientas tecnológicas.
Enfoque de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Aprendizaje por

Proyectos
Las Tecnologías utilizadas en el Aprendizaje por proyectos están enfocadas a la investigación,

redacción, presentación, publicación, compartir experiencias por medio de redes sociales y
crear portafolio de experiencias. La lección se puede adaptar para utilizarse con estudiantes
que tengan diferentes capacidades y estén en grados escolares diferentes.
Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las

actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan
disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No
es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
Enfoque de las TIC en el Aprendizaje por Proyectos
124
Uso de la Tecnología en el Aprendizaje
Cuando nos enfocamos en Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, las

actividades de clase que se sugieren, se pueden desarrollar con los recursos que tengan
disponible la escuela, el hogar, los estudiantes (teléfono móvil o Tablet) o la comunidad. No
es necesario que el colegio cuente con los últimos avances tecnológicos.
1. Se recomienda:
a. Uso de herramientas de propósito general, como Procesadores de texto, Hojas de
Cálculo, Software para crear videos, imágenes, trazar y dibujar.
b. Estas herramientas genéricas traspasan todas las disciplinas del currículo, de la

misma forma en que la lectura, la escritura y la aritmética son transversales a todas
las disciplinas.
c. Elementos audiovisuales, cámaras digitales, cámaras de Video, celulares, Tablet, la
conectividad, Software o aplicaciones para móviles necesarios para usarlos. Estos
hacen posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales,
interactivos que contienen texto, sonido, gráficas y Video.
Diez beneficios del uso del lenguaje audiovisual en el aula.
125
d. El uso del Internet para investigar y documentar sus proyectos y aprender técnicas y
conocimientos científicos sobre el tema que traten en sus proyectos, también permiten
comunicarse, compartir, construir colaborativamente por medio de redes sociales
(WhatsApp, Facebook u otros ), el uso de blogs, portales de videos.
Elementos audiovisuales
e. El uso de presentaciones y un proyector, para compartir y presentar sus proyectos
2. Los objetivos del aprendizaje por proyectos para el estudiante mediante la utilización
de las TIC:
• Desarrollar competencias, conocimientos y destrezas en los estudiantes a través
del aprendizaje basado por proyecto en una disciplina o en un área del contenido
interdisciplinario.
• Mejorar las habilidades de investigación en los estudiantes con el apoyo de herramientas
tecnológicas.
• Incrementar las capacidades intelectuales del estudiante.
• Participar en proyectos emprendedores que ayuden al estudiante a incrementar
conocimientos y habilidades en tareas que requieran del uso de herramientas
tecnológicas:
- Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la
habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto
puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
126
-Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la

habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto
puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
-Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes incrementan
su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su propio trabajo
y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus
compañeros y a darles retroalimentación.
Portafolio Educativo Digital
127
• Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y

adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente
motivados. Esta es una meta del proceso. Como maestro usted puede realizar
observaciones diarias que le permitan establecer si el estudiante está comprometido
con la tarea, si muestra una colaboración ejemplar o indisciplina. También puede
solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan anotaciones sobre su
trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo, pidiéndoles que se lo
presenten una vez a la semana.
• Ser parte de una comunidad académica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los
monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad académica, en la que se
trabaja colaborativamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a
menudo se expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas
mediantes el uso de redes sociales u otros.
• Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que
sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para
el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicación, competencia
matemática y Solución de Problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de
las metas de los proyectos.
128
3. Dispositivos Móviles en la educación y apoyo a los proyectos

• Dispositivos móviles en la educación: Su uso está traspasando el ámbito educativo
de tal manera que esta tecnología puede ser utilizada para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y de apoyo para aprendizaje por proyectos.
• Diferencia dispositivos móvils más usados
129
• Tipos de dispositivos móvils más usados
¿Qué podemos hacer con los dispositivos móviles?

En la actualidad son numerosas las actividades que realizamos con los dispositivos móviles.
Los niños ven estos aparatos como entretenimiento, mientras que los adolescentes y adultos
apuestan a la comunicación como una de sus principales funciones mediante herramientas
como las redes sociales u otros
130
Un dato importante, los dispositivos móviles no fueron pensados para fines educativos,
pero convivir con ellos nos ha llevado conocer sus alcances y limitaciones. Es posible
buscar recursos y contenidos educativos que estimulen en los estudiantes sus sentidos con
propuestas novedosas de acuerdo a sus intereses y necesidades, brindarles la oportunidad
de interactuar con información que estimulen y sus aprendizajes.
En este sentido, se ha visto la relación entre maestro y estudiante, al ser usuarios frecuentes
con el uso de la tecnología, los estudiantes pueden apoyar a sus maestros a conocer y
manipular con mayor confianza los dispositivos móviles, más aun con la nueva asignatura
Aprender, Emprender, Prosperar, va a requerir del uso de muchas herramientas innovadoras,
por el cual la tecnología no se puede quedar atrás porque significa romper barreras y tocar
al máximo la creatividad de los estudiantes.
El uso diario que le damos a los dispositivos móviles es un indicio que aprendamos sobre
temas de interés, ya que contiene herramientas que permiten investigar, capturar, acceder,
compartir conocimiento y producir.
• Algunas ideas del uso de dispositivos móviles:
131
El uso de Internet en los dispositivos móviles; los convierte en una herramienta que
brinda oportunidades de acceder a millones de recurso, artículos, libros, investigaciones
e información de muchos temas. También permite la descarga de aplicaciones interactivas
(apps) y otros recursos para el aprendizaje.
Su uso en la disciplina de Aprender, Emprender, Prosperar
yy Se pueden utilizar para documentar, investigar. Por medio del navegador de tu Tablet o
celular puedes acceder a mucha información
yy Leer libros electrónicos y digitales (online u offline)
yy Consultar información sobre temas del proyecto.
yy Realizar encuestas en línea sobre un tema del proyecto que necesite investigar o
consultar.
yy Consultar diccionarios en línea.
yy Hacer usos de traductores
yy Buscar y descubrir recursos que necesites utilizar en tus temas de estudios, por ejemplo
GoConqr.
yy Crear y publicar información en un blog de tu proyecto o de aula (portafolio electrónico)
sobre ideas de tu proyecto en las diferentes fases del mismo: puedes usar Blogger o
Wordpress.
yy Evaluar tu proyecto o el de tus compañeros; puedes entra al blog de los proyectos de tus
compañeros y hacer aportes, evaluarlos.
yy Puedes usar el dispositivo móvil para viajar por el mundo, por ejemplo muy útil para
los proyectos que involucran temas de Historia y geografía. Un fuerte aporte para sus
fundamentaciones y demostraciones.
yy Pueden hacer uso de las redes sociales para debatir y hacer aportes sobre temáticas
de interés, en temas de proyectos, pueden hacer grupos por proyectos, pueden debatir
puntos en común y hacer que el maestro los guie sobre las temáticas a abordar. Redes
sociales que pueden usar: Facebook, Twiter, whatsapp.
yy Utilizarlos para comunicarse, coordinar, compartir, aportar, debatir; el maestro puede
sugerir grupos de trabajos por ejemplo: los grupos por proyectos con el objetivo de
mantener comunicación y guiar el proceso de avance extra escolar en las actividades
de sus proyectos. Pueden compartir documentación que necesite ser revisada y
realimentada.
yy Puedes consultar vocabulario desconocido cuando abordan contenidos en las disciplinas
o en los proyectos educativos, lo que tiene que ver con las palabras técnicas.
yy Aprendizaje por medio del juego. Por medio de apps.
En la actualidad, es importante observar a los estudiantes y nos daremos cuenta que ellos
aprenden en cualquier lugar, con solo tener un dispositivo móvil en sus manos, ellos están:
comunicándose, investigando, socializando. Retomando lo anterior no podemos olvidar sus
potencialidades y el valor agregado del Internet.
132
En la nueva disciplina debemos considerar el modelo pedagógico del aprendizaje móvil para
hacer cambios significativos desde el punto de vista de la innovación educativa y de los
intereses y afinidades de los estudiantes, es importante recalcar que los estudiantes en la
actualidad tienen un aprendizaje que no tiene límites (es informal) y están aprendiendo más
fuera del aula de clases que dentro de la misma.
Estimados maestros, los invitamos a retomar este modelo:
Ejemplos de cómo integrar el uso de los dispositivos móviles en la escuela:

• Modelos del aprendizaje móvil
133
• Aplicaciones para el aprendizajes (APPs), brindar aplicaciones sugeridas (vi-

deo show u otros)
Las aplicaciones móviles se pueden de descargar desde la PlayStore: play.google.
com/store
Desde este sitio integrado en el celular o tabletas puedes obtener todas las aplicaciones
que puedas utilizar para agilizar el trabajo educativo de acuerdo a las necesidades:
»» Para editar videos: Videos Show, Viva Video, Kit camm
»» Para editar imágenes: google fotos, editar, pics art. Photo Editor.
»» Redes sociales: Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram, Snapchat.
»» Herramientas de productividad: ofimática en tu tableta y smartphones, Kingston
Office,
»» Crear mapas conceptuales: Simple Mind
»» Editor de sonidos: Android Audio Editor.
4. Algunas ideas sobre los usos de la cámara de los dispositivos móvil.
yy Recuerda que en la nueva asignatura “Aprender, Emprender, Prosperar” los
dispositivos móviles son un fuerte aliado para el aprendizaje por proyectos.
yy Te presentamos ejemplos uso de la cámara del celular Tablet, te presento ideas:
yy Hacer vídeos demostrativos de algunas habilidades Los alumnos trabajan en
134
equipo para: Crear un guión para planificar las secuencias del vídeo. Para editar
videos puedes utilizar la apps:
»» Grabar paso a paso procedimientos
»» Grabar experimentos científicos Demostraciones de procedimientos Recogida de
resultados.
»» Desarrollar experiencias de autoevaluación y aprendizaje cooperativo.
»» Recoger las respuestas de un trabajo compartido de toda la clase Fotografiar la
pizarra tras una lluvia de ideas Tomar imágenes del resultado en la técnica del folio
rotatorio Las imágenes pueden mostrarse como trabajo en una página web o blog
personal. También incorporarlas al portfolio.
»» Entrevistas a “expertos” Sobre un libro que ha leído un alumno a los que sus
propios compañeros entrevistan Sobre el desarrollo de un Experimento científico.
»» Fomentar la colaboración en la resolución de problemas Los alumnos formarán
grupos y grabarán el proceso de trabajo para resolver un proyecto común (desde
un rompecabezas a un problema de matemáticas). La reflexión y claridad en las
explicaciones serán mucho mejores al saber que están siendo grabados. Esto
mejorará el proceso y el resultado.
»» Hacer anuncios :editar un clip de un ensayo general y subirlo a la web de la clase/
colegio
»» Creación de vídeos de animación.
• Otros:
»» Consulta de diccionarios y enciclopedias digitales.
»» Elaboración de un podcast o un programa de radio.
»» Elaboración de un banco de sonidos.
»» Elaboración de audio apuntes.
PhotoScape
Es un programa de edición de imágenes de calidad inferior al Gimp o al Photoshop pero
perfectamente válido para el tratado de imágenes dentro del aula como forma de iniciación
a este proceso.
A pesar de contar con menos opciones que programas como los mencionados anteriormente,
es más que suficiente para trabajar dentro del colegio, no sólo con el objetivo de hacer
cambios en las fotografías, sino que estas puedan ser reutilizadas en diferentes actividades
en dependencia de los contenidos curriculares y finalidad que se tenga. Por ejemplo se
puede retocar fotografías para utilizar en:
1. El diseño de portadas.
2. La elaboración de murales digitales o impresos.
3. La elaboración de álbum de revista.
4. La elaboración de historietas narradas mediante fotografías con cómic.
5. La edición de videos.
135
Producción de videos educativos PhotoScape
1. Edición de imágenes educativas

Observaciones: Para instalar el programa PhotoScape en su PC o Laptop personal,
se presentan las siguientes instrucciones. (Para las PC que se encuentran en el aula
de tecnología, los docentes de tecnología previo a la clase, deberán tener instalado el
programa.)
1.1 Descarga e instalación de PhotoScape.

Antes de iniciar con el estudio del programa PhotoScape vamos a descargarlo e instalarlo
en la computadora. Para ello realiza lo siguiente:
• Acceder a la página principal de PhotoScape mediente la dirreción http://PhotoScape.

org/main/download.php y hacer clic en el icono de descarga como muestra la imagen.
• Abrirá otra página, hacer clic en el icono de descarga.

• Cuando inicie la descarga aparecerá el proceso en la parte izquiera.
136
• Una vez descargado, iniciar la instalación y seguir los pasos que indica la instalación.
• El tiempo de instalación puede variar entre una computadora y otra, esto dependerá de
las caracteristicas técnicas que esta tenga.
• Finalmente clic en el botón Finish.
137
1.2 Conociendo PhotoScape

PhotoScape es un programa (software) de edición de fotos fácil y divertido de usar, que
permite corregir y mejorar las fotos de teléfono celular y cámara digital. Es un paquete de
herramientas psra la manipulación de imágenes que coniene todo tipo de funcionalidades
tanto para darle un uso profesional como para aquellos que tan solo quieren realizar
pequeñas modificaciones en sus fotografías.
Incorpora todas las herramientas necesarias para retocar y editar tus fotografías, al igual que
con cualquier otro programa de la misma categoría, pero a diferencia de estos, PhotoScape
incluye otras funciones que te permitirán redimensionar el tamaño de la imagen, aclarar,
ajustar el color, ajustar el balance de blancos, obtener información sobre un determinado
color de la imagen con la que se trabaja, añadir texto, entre otras funciones.
Además puedes utilizar PhotoScape para realizar

capturas de pantallas, cambiar de formato tus
fotografías digitales, para obtener una vista previa de
tus carpetas de fotos.
Una vez que se inicia el programa, sale el menú, en el

cual hay muchas opciones que pueden ser utilizadas
de acuerdo a nuestra necesidad.
A continuación se describe de forma general la función de las diferentes herramientas:
Herramienta Descripción
Permite ver imágenes desde su computadora y cambiar la

orientación de las mismas.
Visor
Permite modificar el aspecto de las imágenes.

Editor
Permite hacer cambios similares a múltiples imágenes. Esta

herramienta también es conocida como Herramienta Editor por
Procesador lotes.
Permite organizar sus fotos en una imagen digital, adicionalmente se

puede editar la apariencia del marco de las fotos. Esta herramienta
Mosaico también es conocida como Herramienta Página.
138
Herramienta Descripción
Permite unir las imágenes juntas en una imagen más grande.

Las imágenes individuales pueden ser colocadas verticalmente,
horizontalmente, o en un estilo de tablero de ajedrez. Esta
Mural herramienta también es conocida como Herramienta Combinar.
Permite crear una presentación de diapositivas gif animada en

imágenes.
Gif Animado
Permite controlar cómo aparecerán las imágenes cuando se

impriman.
Impresión
Permite dividir una foto en varias partes.

Troceador
Permite capturar la pantalla y guardarla.

Captura de pantalla
Permite agarrar el píxel haciendo clic con el ratón.

Selector de color
Permite convertir fotografías de formato RAW a formato JPG.

Conversor RAW
Permite renombrar o cambiar nombre de lotes.

Renombrado
Permite imprimir papel de líneas, papel cuadriculado, partituras,

calendarios y mucho más. Esta herramienta también es conocida
Papel pautado como Herramienta papel de impresión.
En este manual profundizaremos un poco más en 2 herramientas; la Herramienta Editor y la

Mosaico y así apoyarnos en la edición de fotografías que pueden ser utilizadas en la edición
de vídeos.
139
1.3 Edición de fotografía con PhotoScape
Herramienta Editor
Desde la herramienta es posible seleccionar

una imagen y realizar diversos ajustes, como
especificar los niveles de luz y resplandor,
añadir marcos y redimensionar el mapa de
bits. De esta manera, la pantalla se dividirá
en el área de trabajo (1) y en la barra de
herramientas (2).
1.3.1. El efecto lupa con la Herramienta Editor
Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción “Editor”.
Buscaremos en el directorio lateral la imagen con la que vamos a trabajar, la seleccionamos

y la redimensionamos a 400 px.
En el menú inferior seleccionamos en

Complementos el icono “Imagen”, es
como un paisaje verde con una montaña.
Buscamos de nuevo la misma foto que
hemos seleccionado antes. La segunda
foto (“foto nueva”) se abrirá justo encima
de la que ya teníamos abierta (“foto
original”): con el ratón la arrastramos a un
lado. Yo la he colocado a la izquierda.
140
Estiramos una esquinita de la “foto nueva” para hacerla más grande. Alineamos las dos
fotos en su parte inferior arrastrando la “foto nueva” con el ratón.
En el menú Complementos seleccionamos el icono de circunferencia y dibujamos una

entorno al detalle a destacar de la “foto nueva”.
En el menú Herramientas seleccionamos Tampón de clonado. También deberemos

seleccionar, de 4 opciones que nos dan, el grosor del pincel con el que trabajaremos:
cuanto más fino, más preciso.
141
La herramienta Tampón de clonado funciona de la siguiente manera:

Empezamos haciendo clic dentro del área de la “foto nueva” que queremos que aparezca
en la “foto original” (es decir, dentro de la circunferencia). A continuación, hacemos clic en
el lugar de la “foto original” donde queremos ir colocando ese detalle (la lupa). Arrastrando
poco a poco el ratón vamos trasladando el contenido de nuestra circunferencia a la “foto
original”. No os preocupéis demasiado por trasladar los bordes de la circunferencia, es sólo
una guía.
Como la “foto nueva” ya ha cumplido su cometido, la eliminamos. Para ello vamos al

menú Recorte y recortamos la “foto original”. Se selecciona con el ratón y a continuación
se pulsa el botón “Recorte”. Después seleccionamos en el menú Complementos la
circunferencia y trazamos una en torno a la lupa que hemos creado en la “foto original”.
Ahora le agregamos el texto “Clase con computadora XO”. Para ello vamos al
menú Complementos y a continuación clic en el ícono texto.
Seleccionamos Tipo de letra Arial, tamaño 20, color naranja, sombra amarillo. A
continuación lo ubicamos en la esquina inferior izquierda.
142
Ahora vamos a mejorar su apariencia. Para ello clic en el menú Edición y seleccionar
Después de
Black Line 8 selccionar Note 1
Finalmente Clic en guardar. El resultado será:
Fotografía original Fotografía editada
143
1.3.2. Anadir comic o globos de textos a una fotografía

Lo primero es abrir el programa PhotosCape y
seleccionar la opción “Editor”.
Buscaremos en el directorio lateral la imagen con la que

vamos a trabajar, la seleccionamos y la redimensionamos
según sea necesario.
A continuación en el menú inferior clic en Complementos

y clic en el ícono de globo
Para la niña seleccionar el globo Imagen 10 tipo Espejo

H + V y escribir el texto: El tiempo pasa rápido y no
debes desaprovecharlo. Aplicarle tipo de letra Comic
Sans MS, negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el
tamaño del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda.
Para el niño seleccionar el globo Imagen 09 tipo Espejo

V y escribir el texto: Estudia ahora y mañana serás una
persona exitosa. Aplicarle tipo de letra Comic Sans MS,
negrita, tamaño 11. Reducir manualmente el tamaño
del globo y ubicarlo en la parte inferior izquierda.
Aprovecharemos para agregarle iconos a los niños. Para ello clic en icono
Clic en icono tipo Imagen Real y clic en icono

flower012, manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo
en la cabecita de la niña para que de la apariencia de
prensador. A continuación doble clic encima del icono
flower012 y reducir la opacidad a 183.
Clic en icono tipo Viaje y clic en icono pencil007,

manualmente reducirle el tamaño y ubicarlo como
portada del libro del niño. A continuación doble clic
encima del icono pencil007 y reducir la opacidad a 217.
Clic en icono tipo Efecto y clic en icono effect011, manualmente reducir su tamaño y
ubicarlo la parte superior derecha del globo de la niña.
Hacer una copia de ese icono y ubicarlo en la parte superior izquierda del globo del niño.
Finalmente clic en Edición y aplicarle lo siguiente:
• Filtros: Foto Antigua 04

• Edición: Pattern 03
• Perfilado 13
144
Fotografía original Fotografía editada
1.3.3. Efecto de Fotografías en Mosaico
Herramienta Mosaico
Lo primero es abrir el programa PhotoScape y seleccionar la opción

“Mosaico”.
Seleccionar el tipo de mosaico down_2_2_a.

Observará que el espacio para la fotografía queda dividido es en 4
partes.
Hacer doble clic en el espacio No. 1 para agregar la

primera fotografía “Madroño”. Seguidamente acomodarlo
según se desee.

segunda fotografía “Guardabarranco”. Seguidamente
acomodarlo según se desee.
Hacer doble clic en el espacio No. 3 para agregar

la tercera fotografía “Sacuanjoche”. Seguidamente
acomodarlo según se desee.

cuarta fotografía “Bandera”. Seguidamente acomodarlo
según se desee.
A continuación aplicar fondo Azul, marco Film 02 y filtros

Sepia
145
Fotografía original
Fotografía editada
Ahora anímate a explorar el uso de otras herramientas de

PhotoScape y verás que los resultados serán de mucha utilidad.
146
Guía Viva Video
Introducción
La edición de vídeo ha dejado de ser algo sólo accesible a unos pocos con una computadora
potente, un programa complicado y nociones avanzadas de edición. Ahora basta con un
teléfono o tablet, una aplicación como VivaVideo y dar rienda suelta a tu imaginación.
El secreto de las herramientas de edición móviles es que automatizan muchos procesos que

antes requerían horas de trabajo prácticamente manual. Muchas vienen con filtros y efectos
que se aplican automáticamente. Además, la potencia de los procesadores de los actuales
dispositivos móviles es idónea para este tipo de tareas.
Veamos todo lo que podemos hacer con VivaVideo: crear vídeos profesionales en minutos
y compartirlos con nuestros amigos y conocidos.
1. Aprendiendo a editar videos
VivaVideo es una aplicación gratuita para dispositivos Android y iOS (iPhone, iPad). Dentro

cuenta con funciones, algunas de ellas disponibles mediante pago. En caso de quererlas
desbloquear todas, puedes hacerlo desde la propia aplicación o descargando directamente
la versión Pro de pago.
La aplicación ofrece tres funciones básicas: edición de vídeo, lentes creativas para grabar
vídeos con otra perspectiva y función de compartir los vídeos en redes sociales y otras
fuentes.
Uso de la Herramienta Aplicación Viva Video
Objetivo: Desarrollar habilidades en la creación y edición de videos como apoyo en el

aprendizaje de los contenidos curriculares.
2. Cómo descargar la aplicación Viva Video
¿Qué es viva video?

Es una aplicación en Android que permite la grabación y edición de vídeos, posee unas
características especiales: está pensado originalmente para crear videos en cámara lenta
de forma ágil, sencilla y con muchos elementos extra. Puedes elegir opciones y filtros
especiales, desde un slowdown hasta una representación tipo storyboard, agregar efectos
de cine negro o sonidos específicos. Para el uso y manejo de esta herramienta se sugiere
hacer uso de los tutoriales proporcionado y del paso a paso para su descarga e instalación.
147
Para ser un programa gratuito de edición, VivaVideo cuenta con numerosas herramientas
audiovisuales. Si utilizas solamente la versión gratuita no podrás quitar la marca de agua
del programa, pero es un detalle mínimo si quieres contar con este poderoso editor de
video para Android sin pagar un centavo.
La aplicación es gratuita y se puede descargar directamente desde la tienda Google Play

Store. Una vez descargada cuenta con un sistema de control muy intuitivo y una gran
selección de herramientas, muchas de ellas tradicionales y conocidas por estar presentes
en otros programas, desde filtros de color, sonidos, transiciones y herramientas para
agregar títulos o subtítulos.
3. Cómo grabar un video desde Viva Video
Selecciona el Icono
Capturar para grabar
un video.
148
La cámara de tu teléfono móvil o tablet es muy buena, pero siempre se puede mejorar,
no ya en la calidad sino en cómo graba el vídeo y aplicando filtros de lente sin cambiar la
lente física del dispositivo.
Al abrir VivaVideo, sólo tienes que ir al apartado Capturar para poder realizar tus grabaciones.
Para cambiar de lente, tienes que pulsar en el icono a la izquierda del botón rojo de grabar,
situado en la parte inferior de la pantalla (o a la derecha si giras el teléfono).
Por defecto, cuentas con cinco filtros, entre los que destacan el filtro de vídeo musical,
que graba vídeo mientras suena de fondo una canción de las muchas disponibles, el filtro
collage, que te ayuda a crear un mosaico con varias fotos sacándolas al momento y el filtro
divertido que deforma la imagen para grabar vídeos o sacar fotos graciosas.
Pulsa para cambiar

de lente
Una vez grabado tu video toca editarlo. En VivaVideo encontrarás todo lo necesario para
corregir una mala grabación, realzar escenas…etc.
149
4. EDITAR UN VIDEO
Para empezar, puedes editar tanto vídeos grabados por ti como los guardados en tu
dispositivo. Para editar un vídeo tienes que añadir uno o más clips. Al elegirlo, tienes
oportunidad de recortar un fragmento. Así ya lo tendrás preparado.
Una vez tienes el clip o clips preparados, lo

primero que tienes que hacer es elegir un
tema de los muchos disponibles. Los temas
sirven para aplicar efectos y otros elementos
decorativos de una sola vez acorde a la
temática seleccionada. Con la vista previa
podrás ver si te parece bien o prefieres aplicar
efectos de uno en uno
Acá puedes añadir los

videos que quieras editar
y unir como un solo clips.
Dando clip en siguiente.
Podrás seleccionar un
filtro, añadir pegatinas
y poner una música de
fondo
150
El segundo aspecto a cambiar es

la música. Puedes usar una de las
canciones disponibles en VivaVideo o
acudir a las que hayas descargado o
copiado en tu dispositivo.
Y en tercer lugar, elementos de
edición adicionales, como recortar
los clips, añadir textos, pegatinas con
dibujos estáticos, filtros de imagen,
efectos con elementos animados,
efectos de transición entre dos o más
fragmentos de vídeo…
5. COMPARTIR TUS VIDEOS
Una vez has grabado y editado tu

vídeo, ya sólo te queda compartirlo.
VivaVideo es compatible con Instagram
y Facebook. Configurando tu cuenta en
una de estas dos redes sociales, podrás
subir los vídeos automáticamente.
Además, tienes la posibilidad de enviar

el vídeo directamente a tus amigos
de WhatsApp o Messenger o subirlo
también a YouTube.
Para compartir el video

editado haz clic en el botón
Compartir. O guárdalo en
la galería.
151

Descubro mis talentos

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Guía Metodológica y Malla Curricular

para Docentes de Educación Primaria

Todos los derechos son reservados por el Ministerio de Educación (MINED), de la

Esperamos que este material le facilite la implementación de esta asignatura y contribuya

Las y los docentes juegan un papel importante en el fomento de la cultura emprendedora

Estos documentos curriculares se elaboraron con el apoyo de docentes y asesores (as)

Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

El contenido de este documento es el siguiente:

A continuación, se describe el contenido de cada uno:

Primera Unidad: Descubro y Desarrollo mis Talentos 11

Segunda Unidad: Creando Ideas emprendedoras 27

Tercera Unidad: Mi idea emprendedora 39

Cuarta Unidad: Expongo mi Idea Emprendedora 53

Programa Educativo nacional Aprender, Emprender, Prosperar 79

Mi diario de Ideas Emprendedoras 89

Metodología de Aprendizaje basado en ideas emprendedoras 115

Uso de la tecnología en el Aprendizaje de ideas emprendedoras 123

Descubro y Desarrollo mis Talentos

En esta unidad se sugieren algunas actividades que ayudarán al docente a promover en

Estrategias de aprendizaje sugeridas

En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas

Comente con las niñas y los niños:

La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo. En consecuencia, la

Estrategia 1: Todo acerca de mí

Estrategia 2: Nube de cualidades

El docente puede escribir en un papelón o en la pizarra las cualidades que van

Me gustan mis cualidades

El docente realiza un comentario a manera de resumen destacando que es importante

Organice a los estudiantes en círculo y dialogue con ellos:

1. ¿Cómo se han sentido en la realización de la actividad?

La dramatización es una estrategia importante que favorece el desarrollo de habilidades y

Estrategias de aprendizaje sugeridas

En este espacio, se le sugieren algunas actividades de motivación e integración de las niñas

Comente con las niñas y los niños:

Estrategia 1: Descripción personal

Los materiales a utilizar en esta estrategia: Hojas, lápices, papelón, marcadores,

Inicie la actividad interpretando la canción “Los oficios”.

Seguidamente el docente, presenta láminas alusivas a las distintas profesiones u

El docente proporciona a los estudiantes fichas de profesiones u oficios para colorear.

Policia Panadero Doctora

Ingeniero Chef / Cocinero Fotógrafo Periodista

Abogada Mecánico Bombero Ilustrador / Dibujante

Presentan en plenario sus trabajos realizados.

-Con una manguera

Estrategia 3: Juguemos a la familia

Estrategia 4: Rondas infantiles

Los Días de la Semana

Lunes antes de almorzar,

Así planchaba, así, así. (Tres veces)

Martes antes de almorzar,

Así cocinaba, así, así. (Tres veces).

Miércoles antes de almorzar,

Así pintaba, así, así. (Tres veces).

Jueves antes de almorzar,

Así martilleaba, así, así. (Tres veces).

Viernes antes de almorzar,

Así plantaba, así, así. (Tres veces).

Sábado antes de almorzar,

Así cantaba, así, así. (Tres veces).

Domingo antes de almorzar,

Hoy no toca trabajar. (Tres veces).

Estrategia 5: El carro regalón