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Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observ
able y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta deriva
da, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosa
mente programados.
n controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o apren
dizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos so
n los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel d
el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la co
mpetencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los
estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetiv
o instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfec
Características
2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser ob
3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la sol
umno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a
sus propias habilidades y competencias.
6. Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspecto
y no lo que "hace".
MODELO CONDUCTISTA
Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista considera que la función de la escu
ela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado d
r las condiciones del medio ambiente. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se
toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación, op
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó
ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpago
s y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), B
rown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el
estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “
caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignoran
do totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas person
•Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una investigación científica mo
derna)
•El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable
y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetiv
o y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
tea como un paradigma de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. c) Condic
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la instr
ucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como
de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la cond
ucta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite
las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones