EL CONSTRUCTIVISMO:

El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner
y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero, 1993).

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de
un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura
que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y
significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and
Shaping Brains" en http://www.21learn.org).

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un
epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del
conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el
aprendizaje

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el
lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas
estructuras mentales.

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en

el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones
hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960, en
http://tip.psychology.org/bruner.html)

El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al

constructivismo.

Ideas básicas

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos

basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.

El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose

en una estructura cognitiva.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.

Se construye a través de acciones sobre la realidad.

El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).

El aprendiz debe tener un rol activo.

Principios

La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz
(organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.

La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.

Implicaciones pedagógicas

(rol del maestro o facilitador)

El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.

La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión

del estudiante.

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los
educandos.

Motivar, acoger y orientar.

Estimular el respeto mutuo.

Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).

Promover el pensamiento crítico.

Proponer conflictos cognitivos.

Promover la interacción.

Favorecer la adquisición de destrezas sociales.

Validar los conocimientos previos de los alumnos.

Valorar las experiencias previas de los alumnos.

Implicaciones pedagógicas

(rol del alumno)

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

Aceptar e integrar las ideas de otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

Proponer soluciones.

Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

Desarrollo

Con base en conocimientos anteriores

Conocimiento

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con
anterioridad

Aprendizaje

Se da a través de la construcción; aprender es construir.

Motivación

Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997.

Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del maestro no
puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Esta sección del módulo plantea que es
necesario una reconceptualización del rol del maestro.

Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm) existen ocho

características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.

Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad.

Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del

mundo real.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar
que la reproducción del mismo.

Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción abstracta y

fuera de contexto.

Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de
secuencias predeterminadas de instrucción.

Promueven la reflexión de las experiencias.

Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.

Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no de la

competencia.

La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los
principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus
alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren
adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.

Teoría Constructivista del aprendizaje

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye:

el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente
en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran

Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de

construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más
complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo

en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento
corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al
individuo ir más allá de la información dada.

Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en las
aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea”
nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel
esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes
características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los

alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas

conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de
significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se

adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo

ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una

perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que

cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes
que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza
en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

Como explica Calzadilla[2], “en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no
es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de
su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos
negocian significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son
comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y
metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor
es apoyar las decisiones del alumno”.
¿Cuál es el objetivo del aprendizaje constructivista?

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde
existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros.
Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento
de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.

¿Cómo el constructivismo impacta el aprendizaje?

Currículo – Hace un llamado a la eliminación de los currículos estandarizados. Este debe ser
sustituido por un currículo personalizado de acuerdo al conocimiento previo del estudiante.
También enfatiza las experiencias de contacto directo.

Instrucción – Los educadores deben enfatizar hacer conexiones entre los datos y hechos que
conoce el estudiante y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar atadas a
las respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de información.
Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el diálogo entre los estudiantes.

“Assessment” – Hace un llamado a la eliminación de las notas y las pruebas estandarizadas. El

“assessment” debe ser parte del proceso de aprendizaje de manera que el estudiante tenga un
papel protagónico.

El salón de clases constructivista. En el salón de clases constructivista se busca que los estudiantes
entiendan los conceptos y estructura oportunidades para que los alumnos refinen y revisen sus
conocimientos. Esto se logra a través de contradicciones, presentar nueva información, preguntas
y promover investigación entre otros.

¿Cómo es el maestro constructivista?

1. Motiva y acepta la autonomía e iniciativa del alumno.

2. Utiliza los datos crudos, las fuentes primarias, los manipulativos, las actividades interactivas y
los materiales concretos.

3. En el diseño de la lección utiliza términos cognoscitivos como clasificar, analizar, predecir y

crear.

4. Utiliza las respuestas de los alumnos para desarrollar la lección, cambiar las estrategias
instruccionales y modificar el contenido.

5. Investiga acerca del conocimiento de los conceptos antes de compartir su conocimiento sobre
éstos.
6. Promueve el diálogo con el (la) alumno(a).

7. Promueve la investigación a través de las preguntas bien pensadas, las preguntas abiertas y las
preguntas entre alumnos.

8. Busca la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las más
completas.

9. Presenta actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la
discusión.

10. Espera un tiempo para las respuestas del alumno.

11. Provee tiempo al alumno para construir relaciones y crear metáforas.

12. Utiliza frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje