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Revista Electrónica ED

ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS


DE PROBABILIDAD EN EL BACHILLERATO
Pedro Antonio Sarmiento Jiménez
psarmiji@banrep.gov.co
Recibido: Enero 17 del 2016 Aceptado: Marzo 18 del 2016 Publicado: Julio 29 del 2016

RESUMEN
El presente artículo presentará de manera sencilla y práctica la deficiencia que existe actualmente en los
programas de la educación en Colombia en el área de Matemática, manejado actualmente por el
Ministerio de Educación Nacional; aunque en los programas académicos presentados, estos temas se en
cuentran incluidos, los profesores por carecer de tiempo en la planeación o por falta de conocimien-
to en los mismos, no los alcanzan a desarrollar dentro del año escolar, lo cual se ve reflejado en la
interpretación de los conceptos cada día; siendo los únicos perjudicados los estudiantes quienes al ingresar a la
universidad llevan bases muy débiles para afrontar estos temas con profundidad, es por ello que en este
trabajo se utilizan: los conceptos y nociones de las técnicas de conteos, las definiciones de función de densidad,
función de distribución acumulada y diagrama de árbol; con el fin de ilustrar de una forma didáctica los
conceptos básicos de la probabilidad en el bachillerato, que permitan que los alumnos tengan mayor
claridad en el manejo de dichos conceptos y a través de ejercicios prácticos, él mismo pueda deducir el
concepto de una forma intuitiva. Así mismo, se deben realizar por parte de cada plantel educativo una revisión
exhaustiva de los textos guías en el área de matemática con el fin de ajustar la bibliografía y los temas a tratar
durante el año escolar y así poder culminar con éxito el programa establecido por cada entidad educativa.

PALABRAS CLAVE
Técnicas de conteo, Función de densidad de la exponencial, Función de Distribución Acumulada de la
exponencial y Diagrama de árbol.

ABSTRAC
This article will present a simple and practical way deficiency that currently exists in programs Colombia
education in the area of mathematics, managed today by the Ministry of national education; Although in the
academic programs submitted, these topics are included, teachers by lack of planning or lack of knowledge
at the same time fail them to develop within the school year, which is reflected in the interpretation of the
concepts every day; being harmed only students who enter college are very weak bases to address these issues

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in depth, that is why that are used in this work: concepts and notions of techniques of counts, tree; diagram
and cumulative distribution function, probability density function definitions in order to illustrate the basic
concepts of probability in high school, allowing students to have greater clarity in the management of these
concepts and practical exercises, in a didactic way himself can deduce the concept of an intuitive way. It must
be for each educational staff an exhaustive review of the texts guides in the area of mathematics in order
to adjust the bibliography and themes to treat during the school year and thus to make a success program
established by each educational institution.

KEYWORDS
Technical of count, Function of density of the exponential one, Function of Accumulated Distribution of the
exponential one and tree Diagram.

INTRODUCCIÓN
Los programas de educación Matemática del distintos tipos de pensamiento matemático, entre los
Ministerio de Educación Nacional (MEN), incluyen que se encuentra el pensamiento aleatorio y sistemas
entre los contenidos a estudiar, algunas nociones de datos, entre otros; con los cuales se busca que los
ligadas a los temas de Probabilidad y Estadística. Sin estudiantes desarrollen herramientas útiles que les
embargo, es conocido que en repetidas ocasiones permitan asimilar nociones básicas de probabilidad
estos temas no se cubren; esto ocurre entre otras y les ayuden a comprender mejor la información,
razones, porque el tiempo lectivo que propone el interpretarla, graficarla y explicar sucesos que no son
MEN, para cubrir los programas a veces resulta predecibles¹.
insuficiente, sumado al hecho de que dichos temas
aunque están dentro de los planes de estudio muchos
profesores los dejan de lado, por falta de tiempo o ya 1.1¿POR QUÉ ENSEÑAR
sea porque no son conscientes de la importancia que PROBABILIDAD?
puede tener para un estudiante poseer como parte de
sus conocimientos, un buen manejo de la noción de La matemática es de gran utilidad, para modelar
incertidumbre, o no tienen los conocimientos básicos situaciones que se presentan en cualquiera de los
para enseñar estos temas. campos de la vida cotidiana a través de diferentes
ciencias como la física, química, economía, biología,
Por lo anterior, es importante proponer herramien- entre otras; además juega un papel importante en el
tas para los docentes que les permitan desarrollar desarrollo tecnológico, lo que permite considerar al
una metodología para la enseñanza de los conceptos saber matemático, como un instrumento que
básicos de la probabilidad y estadística en los posibilita reconocer y transformar la naturaleza y la
primeros años escolares y en el bachillerato. sociedad. En particular, la probabilidad es de gran
importancia para la comprensión de situaciones de
En la actualidad la básica primaria, básica orden social y comportamiento humano en donde la
secundaria y media vocacional se pretende, desarrollar variabilidad y la incertidumbre están presentes.

1
Esta definición se obtuvo de la página web del ministerio de Educacional Nacional de Colombia: http://www.mineducacion.gov.
co/1621/w3-channel.html

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En las últimas décadas el hombre ha tenido que nes en su vida cotidiana y cuente con una formación
enfrentar cambios a nivel científico y tecnológico, mínima para que pueda desarrollarse en cualquier
en el desarrollo industrial, la organización económi- campo profesional o científico. Es importante que
ca y social del mundo. Dichos cambios lo han llevado tanto el docente como el estudiante, se ubiquen en el
a tratar de modelar los fenómenos de la naturaleza, contexto histórico de la temática a tratar, puesto que
encontrándose con situaciones que obedecen a un esto ayuda a visualizar la utilidad y aplicabilidad de las
modelo determinista y otras que en cambio a un matemáticas en la solución de problemas de la vida
modelo aleatorio. diaria. “La probabilidad tiene la enorme cualidad de
representar adecuadamente la realidad de muchos
Por tal razón, la sociedad se ve inevitablemente procesos sociales y naturales, y por lo tanto, su
obligada a adaptar y reestructurar su sistema conocimiento permite comprender y predecir mucho
educativo para cumplir con su compromiso de mejor el mundo en que vivimos’’ ³.
formar a los individuos que la componen. En Colombia a
partir de la Ley 115 de 1994 se viene desarrollando una El uso de nuevas tecnologías es de vital importan-
reforma en los planes curriculares de matemáticas, cia en el área de matemáticas puesto que hace más
al igual que los saberes y competencias que deben agradable y llevadero el proceso de enseñanza
desarrollar los estudiantes en los diferentes grados y aprendizaje de los estudiantes, ya que ayuda a
escolares, los cuales le permitan afrontar los cambiar la visión que ellos poseen al respecto, sirve
continuos cambios que se le presenten. Con de motivación y además ayuda a la asimilación de
dichos cambios se pretende favorecer entre otros el algunas nociones y conceptos, manipulando
desarrollo del pensamiento aleatorio, que aunque en instrumentos de interés para ellos partiendo de
los planes curriculares anteriores estaba presente no situaciones practicas de su vida cotidiana.
se le daba la relevancia que este merecía: “La
introducción de la estadística y la probabilidad en 2. COMENTARIOS RESPECTO A
el currículo de matemáticas crea la necesidad de un
mayor uso del pensamiento inductivo al permitir, TEXTOS ESCOLARES
sobre un conjunto de datos, proponer diferentes CONSULTADOS
inferencias, las cuales a su vez van a tener diferentes Al contrastar cada uno de los estándares
posibilidades de ser ciertas”². Es importante que la curriculares propuestos por el MEN para los grados de
enseñanza de la probabilidad y estadística se realice sexto a undécimo en el pensamiento aleatorio y siste-
a partir de contextos significativos para el estudiante, ma de datos en los textos escolares de las siguientes
por medio de modelamientos de fenómenos físicos y series:
simulaciones de experimentos donde se le permita al
FRACTALES 1-4 ed. Vicens Vives.
estudiante la interpretación y toma de decisiones.
ALFA 6-8. ed. Norma.
De esta manera, específicamente en lo que se DESAFIOS 6-9. ed. Norma.
refiere a la enseñanza de la probabilidad, en la
secundaria, se incluye en los programas el concepto PENSAMIENTO MATEMÁTICO 6-9. ed. Libros y
de aleatorio y se debe enseñar un conjunto de teorías Libres.
que permitan introducir al estudiante a los elemen- MATEMÁTICAS 6,7 y 9. ed. Prentice Hall.
tos básicos de probabilidad, donde tome decisio- Matemática activa PITÁGORAS 10-11 Ediciones
PEI Ltda. (*)

2
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares de Matemáticas (1998), Pág. 70: http://www.mineducacion.gov.
co/1621/w3-channel.html
³ Pérez y otros, 2000 página 15
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Se evidencia que, si se toma cualquiera de estas profesión. Todo maestro en su práctica educativa se
series de textos como guía para trabajo en el aula de enfrenta cotidianamente con una multitud de
clase, el estudiante al culminar grado undécimo habrá problemas ante los que ha de tomar determinadas
trabajado sobre todos los estándares propuestos, decisiones. Pilar Azcarate⁴, determina tres aspectos
puesto que cada una de estas series, aunque no se básicos que los docentes han de conocer y reflexionar
rige al orden llevado por los estándares en cada grado si quieren afrontar con ciertas garantías de éxito, la
cada una desarrolla los temas en su totalidad, es decir, enseñanza del conocimiento estadístico. Estos son:
que están de acuerdo con los planteamientos dados
por el MEN para el mejoramiento de la calidad de la 1. El propio campo conceptual.
educación. Cabe resaltar, el texto PITÁGORAS presenta 2. Los aspectos del desarrollo cognitivo y del apren-
varias nociones sobre diferentes temáticas, pero no dizaje.
las profundiza lo que dificulta que el estudiante sin 3. Las peculiaridades de su enseñanza.
una buena orientación comprenda adecuadamente
cada una de ellas. El estudio y reflexión de estos tres aspectos en
contextos adecuados de formación, permiten al
docente diseñar y ejecutar el “qué enseñar” en
3. PROPUESTA DIDÁCTICA relación con el conocimiento estadístico en los
Lo anterior, conlleva a considerar aquellos diferentes niveles de la educación, el “Cómo
aspectos en los cuáles se debe fijar la atención para enseñarlo” y el “para qué enseñarlo”. Permitiéndole
lograr que la probabilidad y la estadística se implemen- ser conciente de que tipo de estrategias ha de poner
ten en la sociedad moderna. En algunas instituciones en juego al tratar este conocimiento en el aula de
educativas se han implementado herramientas que clase. El diseño metodológico debe permitir una
permiten la enseñanza de conceptos básicos de ruta cíclica entre las distintas actividades, con
probabilidad, pero en lo general, el estudio de las avances progresivos en complejidad, a través de
probabilidades se ha restringido fundamentalmente a actividades donde el estudiante deba buscar solución
las aulas universitarias. a una cierta situación o interrogante. La adquisición y
comprensión de los conceptos estadísticos se realiza,
De aquí surge la necesidad de plantear más en un desarrollo continuo, y mediante el uso progre-
estrategias para la enseñanza de la probabilidad en la sivo de múltiples medios de representación y
básica primaria, básica secundaria y media vocacional, diferentes actividades, integradas en situaciones
que estén al alcance de los docentes y les permitan didácticas o contextos de experiencias más amplias
guiarse acerca de algunas formas de enseñar diversas que son los que dan sentido a la actividad
temáticas relacionadas con el área, que faciliten el desarrollada. Estas actividades se pueden concretar
proceso de enseñanza aprendizaje y contribuyan al de múltiples formas: centros de interés, unidades
mejoramiento de la calidad en la educación del país. didácticas, Proyectos de investigación, entre otros,
teniendo muy en cuenta los contextos de interés del
Para intervenir en los procesos de formación se estudiante.
necesita de ciertos referentes teóricos que orienten,
sobre el conocimiento que los docentes deberían Es necesario utilizar una metodología y crear una
tener para elaborar un desarrollo adecuado de su atmósfera que estimule a los estudiantes a

4AZCARATE, Pilar. Estudio de la Concepciones Disciplinares de Profesores de Primaria en torno a las nociones de Aleatoriedad y
Probabilidad. Granada. 1999. Pa.26.

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explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica que intereses, conflictos e inquietudes, donde varían
los docentes escuchen con atención a sus estudiantes, dependiendo del entorno social donde este se
orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso desenvuelva. Los contenidos que se presentan a la
extensivo yreflexivo de los materiales físicos que persona se deben ir incorporando y entrelazando
posibiliten la comprensión de los diferentes conceptos. con los conocimientos que el individuo ya tiene
Se debe tener en cuenta además que toda afirmación preestablecidos para que así, el aprendizaje tenga
hecha, tanto por el profesor como por los estudiantes, algún sentido. Una forma de llevar a cabo el
debe estar abierta a posibles preguntas, reacciones y aprendizaje por descubrimiento es mediante la
reelaboración por parte de los demás. Una resolución de problemas por parte del alumno Bata-
manera de realizarlo es a través del constructivismo, nero (2001). Según los Lineamientos Curriculares en
el aprendizaje significativo y la resolución de problemas,Matemáticas “La actividad de resolver problemas ha
puesto que son metodologías de gran aporte para la sido considerada como un elemento importante en
enseñanza de la probabilidad y la estadística, que el desarrollo de la matemática y en el estudio del
permiten plantear actividades que motivan al conocimiento matemático”⁶. No se trata de proble-
estudiante y ayudan a asimilar de una forma mas rutinarios, sino que requieren una verdadera ac-
sencilla y clara temas relacionados con el pensamiento tividad de resolución por parte del alumno quien, al
aleatorio y sistemas de datos, a partir de situaciones resolverlo ha aprendido algo nuevo. Pólya7 ha sido
particulares que lo conlleven a hacer inferencias. uno de los impulsores de la resolución de problemas,
recomendando el uso de estrategias generales y su
Atendiendo a lo anterior y siguiendo las investiga- método está compuesto de cuatro fases:
ciones realizadas por Carmen Batanero (2001) y la Comprensión del problema
situación actual de la enseñanza aprendizaje de la Concepción de un plan de resolución
estadística y probabilidad en Colombia, es de gran Ejecución del plan
importancia tener en cuenta estas teorías
Examen retrospectivo de la solución hallada
educativas las cuales son un aporte a la búsqueda de
soluciones en la problemática de la Educación en el Tomando como base las teorías expuestas anterior-
área de Matemáticas. mente es de vital importancia pensar en un proceso
de enseñanza aprendizaje de la estadística y la proba-
“El constructivismo como visión de la enseñanza y del bilidad centrado en la persona, teniendo siempre en
aprendizaje de las ciencias ha aportado un contexto cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y
para el desarrollo de la actual didáctica de las viendo la forma en la cual se facilite el aprendizaje.
ciencias”⁵. En esta se concibe el aprendizaje como la
restauración de los esquemas de conocimiento del Se considera que una propuesta temática y metodoló-
sujeto a partir de las experiencias que tiene con los gica para la enseñanza de la probabilidad debe: ubicar
objetos y con las personas en situaciones que sean históricamente al estudiante de una manera sencilla
significativas y acordes con su nivel de desarrollo y sus mostrándole sus múltiples aplicaciones. Además,
contextos sociales. introducirlo a las técnicas de conteo y análisis
combinatorio, así como, al cálculo de probabilidades de
El aprendizaje significativo no considera variables aleatorias discretas y continuas.
únicamente el contenido, sino que tiene en cuenta a la Motivándolo a través de actividades que involucren el
persona como un ser integral que posee necesidades, juego y las herramientas tecnológicas.

5
Tirando del hilo de la madeja constructivista: Enseñanza de las ciencias. Ciudad. Vol.17, No.3 (noviembre.1999); p.479.
6
Batanero Carmen, Didáctica de la Estadística: Editorial Granada Grupo de Investigación en Educación Estadística, 2001.
7
George Pólya, estrategias para la solución de problemas.
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4. TEMATICAS A DESARROLLAR TALLER 1


Tema: Técnicas de conteo y análisis combinatorio.
En este artículo se consideran las siguientes
temáticas:
Objetivo: Utilizar correctamente las técnicas de
Modelos de urnas y análisis combinatorio. conteo y análisis combinatorio con el fin de que el
estudiante adquiera habilidades y destreza en la
Funciones y distribuciones de probabilidad. solución de problemas.
Variables aleatorias discretas y continuas.
Materiales:
Diagrama de Árbol.
1. Pimpones de cuatro colores diferentes
2. Caja
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
3. Lápiz y papel
DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA PROBABILIDAD EN EL Actividad 1
a. Tome cuatro pimpones de distinto color
BACHILLERATO.
(Amarillo, Azul, Rojo y Verde) y colóquelos en la
A continuación, se presentarán algunas actividades
caja.
que permiten introducir el tema de probabilidad en el
b. Si usted selecciona sin mirar un pimpon de la caja
bachillerato.
¿qué color cree que saldría?
c. Ahora seleccione sin mirar un pimpon de la
La idea es partir de las nociones y habilidades que
traen los estudiantes de primaria, para introducir en caja escriba el resultado obtenido, devuelva el
el nivel de secundaria las definiciones y teoremas pimpón a la caja, para este caso se seleccionó el
necesarios que permitan la comprensión de la teoría pimpón de color amarillo 10.
básica de la probabilidad. d. Se repite el paso anterior 20 veces y se anotan los
resultados obtenidos en la siguiente tabla.
Antes de realizar las actividades en el aula de clase, se
Color del pimpón Amarillo Azul Rojo Verde
debe hacer énfasis en que los fenómenos estudiados
por la probabilidad cumplen ciertas características Número de Veces que se obtuvo.
importantes:
e. Compare los resultados obtenidos con los de sus
Se conocen todos los posibles resultados antes compañeros y plantee una conclusión.
de realizar el experimento.
Actividad 2
No se sabe cuál de los posibles resultados se
a. Introduzca en la caja cuatro pimpones de los
obtendrá en un experimento en particular.
cuales dos de ellos sean de igual color. (Amarillo,
El experimento puede repetirse n veces. Azul, Amarillo y Verde).
Cada experimento es independiente. b. ¿Cuántos colores de pimpones hay en la caja?,
¿Cuál color piensa usted que puede salir un mayor
número de veces?, ¿por qué?.

8
Pérez y otros, 2000, Página No. 31
9
George Canavos

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c. Ahora seleccione sin mirar un pimpon de la b. Cada uno se asigna dos números distintos entre 1
caja escriba el resultado obtenido, devuelva el y 6. ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante B: 2 y
pimpón a la caja. 5. Estudiante C: 3 y 6.
d. Repita el paso anterior varias veces y realice una c. Se lanza un dado, el estudiante que tenga el
tabla con los resultados obtenidos. número que dio como resultado al lanzar el dado
se le asignara un punto y ganara el juego, el
Color del pimpón Amarillo Azul Verde primero que obtenga cinco puntos.
Número de Veces que se obtuvo. d. Repita el juego tres veces.

e. Compare los resultados obtenidos con los de sus e. Responda las siguientes preguntas:
compañeros y plantee una conclusión. Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos
los integrantes del grupo tiene mayor
Actividad 3 posibilidad de obtener el punto?
Lea cada uno de los siguientes problemas y solucione ¿Cuál es el número mínimo de veces que
cada uno de los interrogantes planteados. se debe lanzar el dado para obtener un
ganador?
a. Se tiene una caja con cinco pimpones de ¿Cuál es el número máximo de veces que
diferentes colores: rojo, verde, azul, amarillo y se debe lanzar el dado para obtener un
negro. Se extrae un pimpon y se anota el color. ganador?
¿Cuál cree usted que saldrá? Si se realiza el
experimento 20 veces ¿cree usted que hay algún Actividad 2
pimpon que saldrá más veces?
a. Tome una hoja de papel y escriba los números
b. Se tiene una caja con cinco pimpones: cuatro 1, 2, 3. En otra hoja escriba los números 4, 5 y el
rojos y uno amarillo. número 6 en otra hoja.
c. ¿Cuál cree usted que saldrá? Después de realizar b. Cada integrante del grupo selecciona una
varias veces el experimento. ¿cree usted que hay hoja de modo que obtenga una asignación de
algún pimpon que saldrá más veces? números: Estudiante A: 1, 2, 3. Estudiante B: 4, 5.
Estudiante C: 6.
TALLER 2 c. Se lanza el dado. El estudiante que tenga el
Tema: Cálculo de probabilidades de variables número que dio como resultado al lanzar
aleatorias discretas11 el dado se le asignara un punto y ganara el
juego el primero que obtenga cinco puntos.
Objetivos: Identificar los tipos de variables a través de d. Repita el juego tres veces.
los conceptos básicos estudiados anteriormente con
e. Responda las siguientes preguntas:
el fin de realizar una mejor clasificación entre ellas.
Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos
Actividad 1 los integrantes del grupo tiene mayor
a. Realice grupos de tres Estudiantes. posibilidad de obtener el punto?

11
Una variable aleatoria X es discreta si el numero de valores que puede tomar es contable (ya sea finito o infinito) y si éstos pueden
arreglarse en una secuencia que corresponde con los enteres positivos.
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¿Cuál es el número mínimo de veces que Actividad 4


se debe lanzar el dado para obtener un a. Reúnase en grupos de cuatro estudiantes y cada
ganador? uno realice un cartón con números como los
¿Cuál es el número máximo de veces que siguientes:
se debe lanzar el dado para obtener un
7 9 5 6 9 7
ganador?
¿Por qué considera que se obtuvo este 8 3 4 3
ganador? 6 1 4 10 11 12
0
Actividad 3 8 5 7 1 9 1
Se lanza un dado el cual está numerado del 1 al 6 y se 3 1 1 2
3 1
observa el número de la cara superior. 0
4 1 2 0
2 4 5
a. Anote cuáles son los resultados que se pueden 1
obtener. b. Asigne un orden para que cada uno lance los dos
b. Interesa observar si el número obtenido es dados12.
múltiplo de 3. ¿Cuáles resultados son favorables c. Si las sumas de los resultados de las caras de los
a este suceso? dados coinciden con un número del cartón del
c. Analice el siguiente resultado: “El número estudiante que lanzo los dados este coloca una
obtenido es un divisor de 30’’ ¿Cuáles fueron esos ficha sobre el número correspondiente en su
números? cartón. Continúa otro estudiante.
d. Gana el primero que complete una fila o una
d. ¿Es posible el siguiente suceso: “El número
columna.
obtenido es un múltiplo de 7’’?
Responda las siguientes preguntas:
e. Cuando un suceso no ocurre con ningún
resultado se llama “evento imposible’’. Dé un a. ¿Con cuál cartón cree usted que tendría más
ejemplo de otro evento imposible. posibilidades de ganar? Explique.
b. En la siguiente tabla se pueden anotar los
f. ¿Puede obtenerse un número que sea par y
menor que 5? Indique con cuáles resultados resultados obtenidos:
ocurre este suceso. Número Posición que ocupa Probabilidad

Fila Columna

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Fuente: Autor

12
Para este caso se utiliza el concepto de permutación. Por otra parte, el espacio muestral son 36 casos
posibles porque el dado se lanza dos.

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Ahora se tome como X la suma de las caras de los TALLER 3


dados y se obtienen los siguientes resultados:
6. TALLER DE SIMULACIÓN BASICA DE VARIA-
a. ¿Es posible obtener X=1 ó X=14 ? Explique. BLES ALEATORIAS EN EXCEL
b. Escriba todos los resultados posibles que se
Tema: Variables Aleatorias Continuas.
pueden obtener.
c. ¿De cuántas formas distintas se puede obtener ?
Objetivos: Permitir que el estudiante mediante las
d. En la siguiente tabla se puede observar el valor herramientas tecnológicas adquiera habilidad y
total en cada casilla de la variable X, los cuales se destreza en la simulación de variables aleatorias
obtienen al sumar los números que corresponden continuas.
a la fila y a la columna respectivamente.
Recordemos:
“La función de distribución acumulada de una
1 2 3 4 5 6 variable aleatoria es aquella que toma valores
1 entre los números reales que parten de cero y el
2 5 máximo valor que toma es uno”14.
3 Variable Aleatoria Continua: “Se dice que una
4 variable aleatorio X es continua si sus valores
5 consisten en uno o más intervalos de la recta de
6 11 los números reales”15
Fuente: Autor 1. Generación de números aleatorios

Para llevar a cabo este procedimiento primero se debe


ubicar el cursor en la casilla A2 selecciona INSERTAR,
1 FUNCIÓN, aparecerá la siguiente ventana en la cual se
2 debe indicar la función ALEATORIO
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Fuente: Autor
Fuente: Autor
13
La frecuencia f es el número de veces que se repite una observación dentro del conjunto de datos.
14
Liliana Blanco, Probabilidad, Universidad Nacional, 2004
15
Liliana Blanco, Probabilidad, Universidad Nacional, 2004
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Esto nos permitirá generar números aleatorios 3. De esta última ecuación despejamos a X en
mayores o iguales a cero y menores que uno. términos de R y complete:

Ahora arrastre el mouse por la columna A hasta la


casilla 51, Luego ubique el cursor en la columna B y
X = ___________
se realiza el mismo procedimiento pero hasta la casilla
101 y así mismo en la columna C pero hasta la casilla 4. Lea cuidadosamente el siguiente problema:
301.
El tiempo que transcurre entre las llamadas a una
Estos números los vamos a denotar por R fabrica de artículos deportivos tiene una distribución
exponencial con un tiempo promedio entre llamadas
de 15 minutos (λ = 1 / 15).

5. Reemplazando el valor de λ en la ecuación


encontrada en al punto 3, tenemos:

6. Ubique el cursor en la casilla F1 e ingrese la


siguiente formula en la barra de tareas: (-LN(1-A1))/
(1/15) y despliegue el cursor hasta la casilla 51, luego
ubique el cursor en la casilla 100 H1 e ingrese la
formula (-LN(1-B1))/(1/15) despliegue el cursor hasta
la casilla 101 por ultimo ubique el cursor en la casilla J1
e ingrese la formula (-LN(1-C1))/(1/15) y despliegue el
cursor hasta la casilla 301.

Fuente: Autor 7. Ubíquese en la casilla F53 e ingrese la formula


2. Tome las funciones de densidad y distribución =PROMEDIO (F2:F51), luego realice el mismo
acumulada de la variable a simular en este caso la procedimiento, pero para toda la columna H y
exponencial. para la columna J.Estos promedios son las medias
muestrales.
Función de densidad de la exponencial16:
8. Utilice la formula E[x] = 1 / λ y encuentra la media
f ( x, λ ) = λ e − λx x > 0 poblacional.
Función de distribución acumulada:
9. Comparar la media muestral y la poblacional.
− λx
F ( x, λ ) = 1 − e
10. Concluya de acuerdo a los resultados obtenidos en
Ahora iguale F ( x, λ )a R (ten presente siempre el punto anterior.
que tanto R como F están entre el intervalo (0 y 1).

R = F ( x, λ ) = 1 − e − λx
16
la distribución exponencial es una distribución de probabilidad continua con parámetro y su función de densidad de

probabilidad está dada por f ( x, λ ) = λe − λx ,si i x > 0


32
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TALLER 4 Actividad 2.
7. TALLER DIAGRAMA DE ÁRBOL PARA VARIABLE
DISCRETA a) Un médico general clasifica a sus pacientes de
acuerdo a: Su sexo (Masculino o Femenino), por
Tema: Variable Aleatoria Discreta. tipo de sangre (A, B, AB, O) y en cuanto a la presión
sanguínea (Normal, Alta o Baja). Mediante un
Objetivos: Permitir que el estudiante mediante la diagrama de árbol diga de cuentas clasificaciones
utilización del diagrama de árbol pueda pueden estar los pacientes de este médico?
adquirir la destreza suficiente para organizar y
sintetizar información para la toma de decisiones. Actividad 3.

Ejemplo: b) Un taller recibe por la mañana 8 automóviles con


Ximena y sus amigas fueron a comprar aguas, al problemas eléctricos, 8 con problemas mecánicos y 3
pedir el agua les dieron las siguientes posibilidades: con problemas de chapa.
tamaño del vaso: grande y pequeño, sabor de agua:
horchata y aguacate, color del vaso: rojo, Por la tarde recibe 2 automóviles con problemas
amarillo o blanco. ¿Cuántas posibilidades le ofrecen eléctricos, 3 con problemas mecánicos y 1 con
problemas de chapa. 1
en la venta?17
Datos Operaciones Resultados a. Calcula el porcentaje de los automóviles que
Tamaño: grande o R
12 posibilidades18 reciben por la tarde
chico A
Otra forma de
Sabor: horchata o B
obtener el resultado b. Calcula el porcentaje de los automóviles que
aguacate H R
es: 2x2x3=12 acuden por problemas mecánicos.
Color: rojo, amarillo G A
posibilidades
o blanco A B c. Calcula el porcentaje de los automóviles con
R
H A
problemas eléctricos que acuden por la mañana.
CH B
A R
A
Completando los cuadros que vienen a continuación
B tendrás las respuestas más fácilmente.
Fuente: http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria4s14f4.pdf
I. Los resultados obtenidos se presentan en el
Actividad 1 siguiente cuadro:

Forme grupos de 6 niñas y 10 niños. Si se escoge un


Automóviles Problemas Problemas Problemas de Total
comité de tres al azar, hallar la probabilidad de:
Recibidos Electrónicos Mecánicos Chapa

a. Seleccionar tres niños19 Mañana 8 8 3 1 9


Tarde
b. Seleccionar exactamente dos niños y una niña Total

c. Seleccione exactamente dos niñas y un niño Fuente: Autor

17
Ejercicio tomado de la página de Internet http://educacion.tamps.gob.mx/alumnos/Material/5122M8mN6V.doc
18
Para obtener este resultado se sumaron las últimas ramificaciones del diagrama de árbol.
19
Para resolver estos ejercicios se utiliza el concepto de combinatoria
20
Los ejercicios de las actividades 1, 2 y 3 de obtuvieron de la página de Internet http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secun
daria4s14f4.pdf
33
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II. Los resultados obtenidos en porcentajes se d.Devuelva el pimpón a la caja. Repita este pro
presentan en el siguiente cuadro: cedimiento dos veces más.
e.Escriba todos los posibles resultados que se
Automóviles Problemas Problemas Problemas de Total
Recibidos Electrónicos Mecánicos Chapa
pueden obtener. ¿Cuántos resultados se obtu
Mañana 8 vieron?
=
25 8. RESULTADOS
Tarde
Total Los conceptos básicos de estadística y de probabili-
Fuente: Autor dad son importantes para el desarrollo integral de la
formación intelectual en los primeros años de vida
Respuestas de los estudiantes, razón por la cual era importante
desarrollar estas actividades en el aula de clase con
a) El porcentaje de automóviles que se reciben en el fin de validar si efectivamente los estudiantes
la tarde es del: ________. están diferenciando correctamente los diferentes
b) El porcentaje de automóviles que acuden por conceptos de la parte estadística y probabilidad
problemas mecánicos es del: __________. vistos durante el período académico, evidenciando lo
c) El porcentaje de los automóviles con problemas siguiente:
eléctricos que acuden por mañana es del: _____. Antes de aplicar las actividades en el aula de
clase, se notó que los estudiantes no sabían
Actividad 4 diferenciar correctamente las diferentes
técnicas de conteo existentes.
a.Forme grupos de cuatro personas. A través de las actividades desarrolladas, se
b.Piense que los miembros del grupo hacen parte observó que a medida que los estudiantes las
de las directivas del gobierno escolar por lo aplicaban y comparaban los resultados entre
tanto cada uno se debe asignar un cargo: ellos, se concluyó que diferenciaban correcta-
c.P = presidente, S = secretario, F = fiscal, T = mente las técnicas de conteo y los conceptos de
tesorero. estadística y de probabilidad estudiados en el
d.Escriba la asignación dada. aula de clase.
e.Realice una asignación diferente a la anterior.
Una vez realizada las actividades didácticas
Ahora en una tabla escribe todas las posibles
se evidenció que los estudiantes compartían
formas de asignar los cargos.
información y a través de esta, encontraban
f.Compare sus resultados con los de sus compa
los resultados correctos utilizando las técnicas
ñeros. ¿Cuántas formas posibles hay?
de conteos y la probabilidad asociadas a cada
Actividad 5. actividad.
Al término de las actividades planteadas, se
a.En una caja coloque tres pimpones de color observó que los estudiantes mejoraron signifi-
rojo, blanco y amarillo: cativamente en la aplicación de los conceptos
b.Nombre a cada uno de la siguiente manera R: básicos de la estadística y la probabilidad.
rojo, B: blanco y A: amarillo. Por lo anterior, se puede concluir que los
c.Seleccione un pimpón y anote la letra que estudiantes de básica primaria, básica secundaria
corresponde al color. y media vocacional afianzaron adecuadamente los

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Revista Electrónica ED

conceptos básicos de estadística y de la probabilidad relaciones y el modelamiento de situaciones


a través de la aplicación en el aula de clase de estas cotidianas, así mismo algún grado de desarrollo del
actividades lúdicas y didácticas para la mejor razonamiento matemático, a partir de la
comprensión de los temas planteados. manipulación (por medio de ejemplos), la
formulación de conjeturas (donde se proponen
9. CONCLUSIONES afirmaciones que pueden ser razonables), y en
Con las actividades lúdicas planteadas en este algunos casos generalizaciones (descubrir una
artículo, se logra resolver problemas a través ley y reflexionar sistemáticamente sobre ella),
de la utilización de los conceptos básicos de y por último la argumentación (explicar el por
estadística y probabilidad dentro del aula de qué, estructurando argumentos válidos para
clase por parte de los estudiantes. sustentar las generalidades, sometiéndolas a
Poder analizar y diferenciar las diferentes prueba y explorando nuevos caminos).
técnicas de conteo existentes con el fin de Las investigaciones en educación estadística en
encontrar a través de la comparación de los Colombia y en otros países son muy pocas en
resultados obtenidos, la solución de los relación con las de educación matemática.
problemas planteados. España es uno de los países pioneros en
Facilitar a los estudiantes, adquirir una realizar investigaciones de esta índole,
mejor comprensión de los conceptos básicos de aportando grandes avances para la enseñanza
estadística y probabilidad. de la estadística. Es por ello, que se debe crear
Se evidenció la efectiva comprensión por conciencia que los educadores deben ser quienes
parte de los estudiantes, en cuanto a la tomen la vocería en este sentido, ya que hasta el
utilización de los conceptos básicos de estadística momento los psicólogos son los que en muchos
y probabilidad, con una mejor eficiencia en la casos han realizado dichas investigaciones, sien-
toma de decisiones para cada actividad do enfocadas a situaciones experimentales en
desarrollada. lugar de ser utilizadas en situaciones escolares.
Con la aplicación de estas actividades lúdicas Incentivar a los estudiantes a cerca de la
entre los diferentes grupos participantes en importancia que tiene la teoría básica de
el aula de clase se pudo observar que cada probabilidad en la solución de problemas de
estudiante pudo llegar al resultado correcto, la vida cotidiana, utilizando las técnicas de
utilizando la comparación de resultados conteo, a través de estas el estudiante reconoce la
obtenidos con los demás grupos y así poder variedad de eventos que conforman un universo.
diferenciar qué técnica se estaba utilizando y
Es importante que desde los primeros años
cuál era la respuesta correcta.
de formación el estudiante adquiera los
Las metodologías utilizadas en el aula, conceptos de las diferentes técnicas de conteo a
deben permitir al estudiante alcanzar metas través de actividades lúdicas, de tal manera que
significativas en el proceso de la construcción del el mismo estudiante sea el que forme sus propios
conocimiento matemático, donde el estudian- conceptos y al momento de llegar al nivel de
te muestre las habilidades para comunicarse secundaria, pueda profundizar cada uno de los
matemáticamente por medio de la expresión conceptos planteados en años anteriores.
de ideas, interpretación y evaluación de las
soluciones, la descripción de las

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9. REFERENCIAS
Azcarate, Pilar Comare 1.996, Estudio de las Rodino, J., Batanero, C y Cañizares, J (1996), Azar y
Concepciones Disciplinares de futuros profesores de Probabilidad. Editorial Síntesis, S.A.
Primaria en torno a las nociones de Aleatoriedad y
Probabilidad. Granada. George C. Canavos, 1997, Probabilidad y Estadística
Aplicaciones y Métodos, Editorial McGraw Hill.
Batanero, C. (2001), Didáctica de la Estadística.
Granada: Grupo de Investigación en Educación Liliana Blanco, 2004, Probabilidad, Editorial
Estadística. Universidad Nacional de Colombia.

Batanero, María del Carmen, Díaz Godino Juan


(1994), Razonamiento Combinatorio. Editorial
Síntesis s.a.

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