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RESUMEN
El presente artículo presentará de manera sencilla y práctica la deficiencia que existe actualmente en los
programas de la educación en Colombia en el área de Matemática, manejado actualmente por el
Ministerio de Educación Nacional; aunque en los programas académicos presentados, estos temas se en
cuentran incluidos, los profesores por carecer de tiempo en la planeación o por falta de conocimien-
to en los mismos, no los alcanzan a desarrollar dentro del año escolar, lo cual se ve reflejado en la
interpretación de los conceptos cada día; siendo los únicos perjudicados los estudiantes quienes al ingresar a la
universidad llevan bases muy débiles para afrontar estos temas con profundidad, es por ello que en este
trabajo se utilizan: los conceptos y nociones de las técnicas de conteos, las definiciones de función de densidad,
función de distribución acumulada y diagrama de árbol; con el fin de ilustrar de una forma didáctica los
conceptos básicos de la probabilidad en el bachillerato, que permitan que los alumnos tengan mayor
claridad en el manejo de dichos conceptos y a través de ejercicios prácticos, él mismo pueda deducir el
concepto de una forma intuitiva. Así mismo, se deben realizar por parte de cada plantel educativo una revisión
exhaustiva de los textos guías en el área de matemática con el fin de ajustar la bibliografía y los temas a tratar
durante el año escolar y así poder culminar con éxito el programa establecido por cada entidad educativa.
PALABRAS CLAVE
Técnicas de conteo, Función de densidad de la exponencial, Función de Distribución Acumulada de la
exponencial y Diagrama de árbol.
ABSTRAC
This article will present a simple and practical way deficiency that currently exists in programs Colombia
education in the area of mathematics, managed today by the Ministry of national education; Although in the
academic programs submitted, these topics are included, teachers by lack of planning or lack of knowledge
at the same time fail them to develop within the school year, which is reflected in the interpretation of the
concepts every day; being harmed only students who enter college are very weak bases to address these issues
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in depth, that is why that are used in this work: concepts and notions of techniques of counts, tree; diagram
and cumulative distribution function, probability density function definitions in order to illustrate the basic
concepts of probability in high school, allowing students to have greater clarity in the management of these
concepts and practical exercises, in a didactic way himself can deduce the concept of an intuitive way. It must
be for each educational staff an exhaustive review of the texts guides in the area of mathematics in order
to adjust the bibliography and themes to treat during the school year and thus to make a success program
established by each educational institution.
KEYWORDS
Technical of count, Function of density of the exponential one, Function of Accumulated Distribution of the
exponential one and tree Diagram.
INTRODUCCIÓN
Los programas de educación Matemática del distintos tipos de pensamiento matemático, entre los
Ministerio de Educación Nacional (MEN), incluyen que se encuentra el pensamiento aleatorio y sistemas
entre los contenidos a estudiar, algunas nociones de datos, entre otros; con los cuales se busca que los
ligadas a los temas de Probabilidad y Estadística. Sin estudiantes desarrollen herramientas útiles que les
embargo, es conocido que en repetidas ocasiones permitan asimilar nociones básicas de probabilidad
estos temas no se cubren; esto ocurre entre otras y les ayuden a comprender mejor la información,
razones, porque el tiempo lectivo que propone el interpretarla, graficarla y explicar sucesos que no son
MEN, para cubrir los programas a veces resulta predecibles¹.
insuficiente, sumado al hecho de que dichos temas
aunque están dentro de los planes de estudio muchos
profesores los dejan de lado, por falta de tiempo o ya 1.1¿POR QUÉ ENSEÑAR
sea porque no son conscientes de la importancia que PROBABILIDAD?
puede tener para un estudiante poseer como parte de
sus conocimientos, un buen manejo de la noción de La matemática es de gran utilidad, para modelar
incertidumbre, o no tienen los conocimientos básicos situaciones que se presentan en cualquiera de los
para enseñar estos temas. campos de la vida cotidiana a través de diferentes
ciencias como la física, química, economía, biología,
Por lo anterior, es importante proponer herramien- entre otras; además juega un papel importante en el
tas para los docentes que les permitan desarrollar desarrollo tecnológico, lo que permite considerar al
una metodología para la enseñanza de los conceptos saber matemático, como un instrumento que
básicos de la probabilidad y estadística en los posibilita reconocer y transformar la naturaleza y la
primeros años escolares y en el bachillerato. sociedad. En particular, la probabilidad es de gran
importancia para la comprensión de situaciones de
En la actualidad la básica primaria, básica orden social y comportamiento humano en donde la
secundaria y media vocacional se pretende, desarrollar variabilidad y la incertidumbre están presentes.
1
Esta definición se obtuvo de la página web del ministerio de Educacional Nacional de Colombia: http://www.mineducacion.gov.
co/1621/w3-channel.html
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En las últimas décadas el hombre ha tenido que nes en su vida cotidiana y cuente con una formación
enfrentar cambios a nivel científico y tecnológico, mínima para que pueda desarrollarse en cualquier
en el desarrollo industrial, la organización económi- campo profesional o científico. Es importante que
ca y social del mundo. Dichos cambios lo han llevado tanto el docente como el estudiante, se ubiquen en el
a tratar de modelar los fenómenos de la naturaleza, contexto histórico de la temática a tratar, puesto que
encontrándose con situaciones que obedecen a un esto ayuda a visualizar la utilidad y aplicabilidad de las
modelo determinista y otras que en cambio a un matemáticas en la solución de problemas de la vida
modelo aleatorio. diaria. “La probabilidad tiene la enorme cualidad de
representar adecuadamente la realidad de muchos
Por tal razón, la sociedad se ve inevitablemente procesos sociales y naturales, y por lo tanto, su
obligada a adaptar y reestructurar su sistema conocimiento permite comprender y predecir mucho
educativo para cumplir con su compromiso de mejor el mundo en que vivimos’’ ³.
formar a los individuos que la componen. En Colombia a
partir de la Ley 115 de 1994 se viene desarrollando una El uso de nuevas tecnologías es de vital importan-
reforma en los planes curriculares de matemáticas, cia en el área de matemáticas puesto que hace más
al igual que los saberes y competencias que deben agradable y llevadero el proceso de enseñanza
desarrollar los estudiantes en los diferentes grados y aprendizaje de los estudiantes, ya que ayuda a
escolares, los cuales le permitan afrontar los cambiar la visión que ellos poseen al respecto, sirve
continuos cambios que se le presenten. Con de motivación y además ayuda a la asimilación de
dichos cambios se pretende favorecer entre otros el algunas nociones y conceptos, manipulando
desarrollo del pensamiento aleatorio, que aunque en instrumentos de interés para ellos partiendo de
los planes curriculares anteriores estaba presente no situaciones practicas de su vida cotidiana.
se le daba la relevancia que este merecía: “La
introducción de la estadística y la probabilidad en 2. COMENTARIOS RESPECTO A
el currículo de matemáticas crea la necesidad de un
mayor uso del pensamiento inductivo al permitir, TEXTOS ESCOLARES
sobre un conjunto de datos, proponer diferentes CONSULTADOS
inferencias, las cuales a su vez van a tener diferentes Al contrastar cada uno de los estándares
posibilidades de ser ciertas”². Es importante que la curriculares propuestos por el MEN para los grados de
enseñanza de la probabilidad y estadística se realice sexto a undécimo en el pensamiento aleatorio y siste-
a partir de contextos significativos para el estudiante, ma de datos en los textos escolares de las siguientes
por medio de modelamientos de fenómenos físicos y series:
simulaciones de experimentos donde se le permita al
FRACTALES 1-4 ed. Vicens Vives.
estudiante la interpretación y toma de decisiones.
ALFA 6-8. ed. Norma.
De esta manera, específicamente en lo que se DESAFIOS 6-9. ed. Norma.
refiere a la enseñanza de la probabilidad, en la
secundaria, se incluye en los programas el concepto PENSAMIENTO MATEMÁTICO 6-9. ed. Libros y
de aleatorio y se debe enseñar un conjunto de teorías Libres.
que permitan introducir al estudiante a los elemen- MATEMÁTICAS 6,7 y 9. ed. Prentice Hall.
tos básicos de probabilidad, donde tome decisio- Matemática activa PITÁGORAS 10-11 Ediciones
PEI Ltda. (*)
2
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares de Matemáticas (1998), Pág. 70: http://www.mineducacion.gov.
co/1621/w3-channel.html
³ Pérez y otros, 2000 página 15
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Se evidencia que, si se toma cualquiera de estas profesión. Todo maestro en su práctica educativa se
series de textos como guía para trabajo en el aula de enfrenta cotidianamente con una multitud de
clase, el estudiante al culminar grado undécimo habrá problemas ante los que ha de tomar determinadas
trabajado sobre todos los estándares propuestos, decisiones. Pilar Azcarate⁴, determina tres aspectos
puesto que cada una de estas series, aunque no se básicos que los docentes han de conocer y reflexionar
rige al orden llevado por los estándares en cada grado si quieren afrontar con ciertas garantías de éxito, la
cada una desarrolla los temas en su totalidad, es decir, enseñanza del conocimiento estadístico. Estos son:
que están de acuerdo con los planteamientos dados
por el MEN para el mejoramiento de la calidad de la 1. El propio campo conceptual.
educación. Cabe resaltar, el texto PITÁGORAS presenta 2. Los aspectos del desarrollo cognitivo y del apren-
varias nociones sobre diferentes temáticas, pero no dizaje.
las profundiza lo que dificulta que el estudiante sin 3. Las peculiaridades de su enseñanza.
una buena orientación comprenda adecuadamente
cada una de ellas. El estudio y reflexión de estos tres aspectos en
contextos adecuados de formación, permiten al
docente diseñar y ejecutar el “qué enseñar” en
3. PROPUESTA DIDÁCTICA relación con el conocimiento estadístico en los
Lo anterior, conlleva a considerar aquellos diferentes niveles de la educación, el “Cómo
aspectos en los cuáles se debe fijar la atención para enseñarlo” y el “para qué enseñarlo”. Permitiéndole
lograr que la probabilidad y la estadística se implemen- ser conciente de que tipo de estrategias ha de poner
ten en la sociedad moderna. En algunas instituciones en juego al tratar este conocimiento en el aula de
educativas se han implementado herramientas que clase. El diseño metodológico debe permitir una
permiten la enseñanza de conceptos básicos de ruta cíclica entre las distintas actividades, con
probabilidad, pero en lo general, el estudio de las avances progresivos en complejidad, a través de
probabilidades se ha restringido fundamentalmente a actividades donde el estudiante deba buscar solución
las aulas universitarias. a una cierta situación o interrogante. La adquisición y
comprensión de los conceptos estadísticos se realiza,
De aquí surge la necesidad de plantear más en un desarrollo continuo, y mediante el uso progre-
estrategias para la enseñanza de la probabilidad en la sivo de múltiples medios de representación y
básica primaria, básica secundaria y media vocacional, diferentes actividades, integradas en situaciones
que estén al alcance de los docentes y les permitan didácticas o contextos de experiencias más amplias
guiarse acerca de algunas formas de enseñar diversas que son los que dan sentido a la actividad
temáticas relacionadas con el área, que faciliten el desarrollada. Estas actividades se pueden concretar
proceso de enseñanza aprendizaje y contribuyan al de múltiples formas: centros de interés, unidades
mejoramiento de la calidad en la educación del país. didácticas, Proyectos de investigación, entre otros,
teniendo muy en cuenta los contextos de interés del
Para intervenir en los procesos de formación se estudiante.
necesita de ciertos referentes teóricos que orienten,
sobre el conocimiento que los docentes deberían Es necesario utilizar una metodología y crear una
tener para elaborar un desarrollo adecuado de su atmósfera que estimule a los estudiantes a
4AZCARATE, Pilar. Estudio de la Concepciones Disciplinares de Profesores de Primaria en torno a las nociones de Aleatoriedad y
Probabilidad. Granada. 1999. Pa.26.
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explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica que intereses, conflictos e inquietudes, donde varían
los docentes escuchen con atención a sus estudiantes, dependiendo del entorno social donde este se
orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso desenvuelva. Los contenidos que se presentan a la
extensivo yreflexivo de los materiales físicos que persona se deben ir incorporando y entrelazando
posibiliten la comprensión de los diferentes conceptos. con los conocimientos que el individuo ya tiene
Se debe tener en cuenta además que toda afirmación preestablecidos para que así, el aprendizaje tenga
hecha, tanto por el profesor como por los estudiantes, algún sentido. Una forma de llevar a cabo el
debe estar abierta a posibles preguntas, reacciones y aprendizaje por descubrimiento es mediante la
reelaboración por parte de los demás. Una resolución de problemas por parte del alumno Bata-
manera de realizarlo es a través del constructivismo, nero (2001). Según los Lineamientos Curriculares en
el aprendizaje significativo y la resolución de problemas,Matemáticas “La actividad de resolver problemas ha
puesto que son metodologías de gran aporte para la sido considerada como un elemento importante en
enseñanza de la probabilidad y la estadística, que el desarrollo de la matemática y en el estudio del
permiten plantear actividades que motivan al conocimiento matemático”⁶. No se trata de proble-
estudiante y ayudan a asimilar de una forma mas rutinarios, sino que requieren una verdadera ac-
sencilla y clara temas relacionados con el pensamiento tividad de resolución por parte del alumno quien, al
aleatorio y sistemas de datos, a partir de situaciones resolverlo ha aprendido algo nuevo. Pólya7 ha sido
particulares que lo conlleven a hacer inferencias. uno de los impulsores de la resolución de problemas,
recomendando el uso de estrategias generales y su
Atendiendo a lo anterior y siguiendo las investiga- método está compuesto de cuatro fases:
ciones realizadas por Carmen Batanero (2001) y la Comprensión del problema
situación actual de la enseñanza aprendizaje de la Concepción de un plan de resolución
estadística y probabilidad en Colombia, es de gran Ejecución del plan
importancia tener en cuenta estas teorías
Examen retrospectivo de la solución hallada
educativas las cuales son un aporte a la búsqueda de
soluciones en la problemática de la Educación en el Tomando como base las teorías expuestas anterior-
área de Matemáticas. mente es de vital importancia pensar en un proceso
de enseñanza aprendizaje de la estadística y la proba-
“El constructivismo como visión de la enseñanza y del bilidad centrado en la persona, teniendo siempre en
aprendizaje de las ciencias ha aportado un contexto cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y
para el desarrollo de la actual didáctica de las viendo la forma en la cual se facilite el aprendizaje.
ciencias”⁵. En esta se concibe el aprendizaje como la
restauración de los esquemas de conocimiento del Se considera que una propuesta temática y metodoló-
sujeto a partir de las experiencias que tiene con los gica para la enseñanza de la probabilidad debe: ubicar
objetos y con las personas en situaciones que sean históricamente al estudiante de una manera sencilla
significativas y acordes con su nivel de desarrollo y sus mostrándole sus múltiples aplicaciones. Además,
contextos sociales. introducirlo a las técnicas de conteo y análisis
combinatorio, así como, al cálculo de probabilidades de
El aprendizaje significativo no considera variables aleatorias discretas y continuas.
únicamente el contenido, sino que tiene en cuenta a la Motivándolo a través de actividades que involucren el
persona como un ser integral que posee necesidades, juego y las herramientas tecnológicas.
5
Tirando del hilo de la madeja constructivista: Enseñanza de las ciencias. Ciudad. Vol.17, No.3 (noviembre.1999); p.479.
6
Batanero Carmen, Didáctica de la Estadística: Editorial Granada Grupo de Investigación en Educación Estadística, 2001.
7
George Pólya, estrategias para la solución de problemas.
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Pérez y otros, 2000, Página No. 31
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George Canavos
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c. Ahora seleccione sin mirar un pimpon de la b. Cada uno se asigna dos números distintos entre 1
caja escriba el resultado obtenido, devuelva el y 6. ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante B: 2 y
pimpón a la caja. 5. Estudiante C: 3 y 6.
d. Repita el paso anterior varias veces y realice una c. Se lanza un dado, el estudiante que tenga el
tabla con los resultados obtenidos. número que dio como resultado al lanzar el dado
se le asignara un punto y ganara el juego, el
Color del pimpón Amarillo Azul Verde primero que obtenga cinco puntos.
Número de Veces que se obtuvo. d. Repita el juego tres veces.
e. Compare los resultados obtenidos con los de sus e. Responda las siguientes preguntas:
compañeros y plantee una conclusión. Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos
los integrantes del grupo tiene mayor
Actividad 3 posibilidad de obtener el punto?
Lea cada uno de los siguientes problemas y solucione ¿Cuál es el número mínimo de veces que
cada uno de los interrogantes planteados. se debe lanzar el dado para obtener un
ganador?
a. Se tiene una caja con cinco pimpones de ¿Cuál es el número máximo de veces que
diferentes colores: rojo, verde, azul, amarillo y se debe lanzar el dado para obtener un
negro. Se extrae un pimpon y se anota el color. ganador?
¿Cuál cree usted que saldrá? Si se realiza el
experimento 20 veces ¿cree usted que hay algún Actividad 2
pimpon que saldrá más veces?
a. Tome una hoja de papel y escriba los números
b. Se tiene una caja con cinco pimpones: cuatro 1, 2, 3. En otra hoja escriba los números 4, 5 y el
rojos y uno amarillo. número 6 en otra hoja.
c. ¿Cuál cree usted que saldrá? Después de realizar b. Cada integrante del grupo selecciona una
varias veces el experimento. ¿cree usted que hay hoja de modo que obtenga una asignación de
algún pimpon que saldrá más veces? números: Estudiante A: 1, 2, 3. Estudiante B: 4, 5.
Estudiante C: 6.
TALLER 2 c. Se lanza el dado. El estudiante que tenga el
Tema: Cálculo de probabilidades de variables número que dio como resultado al lanzar
aleatorias discretas11 el dado se le asignara un punto y ganara el
juego el primero que obtenga cinco puntos.
Objetivos: Identificar los tipos de variables a través de d. Repita el juego tres veces.
los conceptos básicos estudiados anteriormente con
e. Responda las siguientes preguntas:
el fin de realizar una mejor clasificación entre ellas.
Antes de lanzar el dado, ¿cuál de todos
Actividad 1 los integrantes del grupo tiene mayor
a. Realice grupos de tres Estudiantes. posibilidad de obtener el punto?
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Una variable aleatoria X es discreta si el numero de valores que puede tomar es contable (ya sea finito o infinito) y si éstos pueden
arreglarse en una secuencia que corresponde con los enteres positivos.
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Fila Columna
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Fuente: Autor
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Para este caso se utiliza el concepto de permutación. Por otra parte, el espacio muestral son 36 casos
posibles porque el dado se lanza dos.
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Esto nos permitirá generar números aleatorios 3. De esta última ecuación despejamos a X en
mayores o iguales a cero y menores que uno. términos de R y complete:
R = F ( x, λ ) = 1 − e − λx
16
la distribución exponencial es una distribución de probabilidad continua con parámetro y su función de densidad de
TALLER 4 Actividad 2.
7. TALLER DIAGRAMA DE ÁRBOL PARA VARIABLE
DISCRETA a) Un médico general clasifica a sus pacientes de
acuerdo a: Su sexo (Masculino o Femenino), por
Tema: Variable Aleatoria Discreta. tipo de sangre (A, B, AB, O) y en cuanto a la presión
sanguínea (Normal, Alta o Baja). Mediante un
Objetivos: Permitir que el estudiante mediante la diagrama de árbol diga de cuentas clasificaciones
utilización del diagrama de árbol pueda pueden estar los pacientes de este médico?
adquirir la destreza suficiente para organizar y
sintetizar información para la toma de decisiones. Actividad 3.
17
Ejercicio tomado de la página de Internet http://educacion.tamps.gob.mx/alumnos/Material/5122M8mN6V.doc
18
Para obtener este resultado se sumaron las últimas ramificaciones del diagrama de árbol.
19
Para resolver estos ejercicios se utiliza el concepto de combinatoria
20
Los ejercicios de las actividades 1, 2 y 3 de obtuvieron de la página de Internet http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secun
daria4s14f4.pdf
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II. Los resultados obtenidos en porcentajes se d.Devuelva el pimpón a la caja. Repita este pro
presentan en el siguiente cuadro: cedimiento dos veces más.
e.Escriba todos los posibles resultados que se
Automóviles Problemas Problemas Problemas de Total
Recibidos Electrónicos Mecánicos Chapa
pueden obtener. ¿Cuántos resultados se obtu
Mañana 8 vieron?
=
25 8. RESULTADOS
Tarde
Total Los conceptos básicos de estadística y de probabili-
Fuente: Autor dad son importantes para el desarrollo integral de la
formación intelectual en los primeros años de vida
Respuestas de los estudiantes, razón por la cual era importante
desarrollar estas actividades en el aula de clase con
a) El porcentaje de automóviles que se reciben en el fin de validar si efectivamente los estudiantes
la tarde es del: ________. están diferenciando correctamente los diferentes
b) El porcentaje de automóviles que acuden por conceptos de la parte estadística y probabilidad
problemas mecánicos es del: __________. vistos durante el período académico, evidenciando lo
c) El porcentaje de los automóviles con problemas siguiente:
eléctricos que acuden por mañana es del: _____. Antes de aplicar las actividades en el aula de
clase, se notó que los estudiantes no sabían
Actividad 4 diferenciar correctamente las diferentes
técnicas de conteo existentes.
a.Forme grupos de cuatro personas. A través de las actividades desarrolladas, se
b.Piense que los miembros del grupo hacen parte observó que a medida que los estudiantes las
de las directivas del gobierno escolar por lo aplicaban y comparaban los resultados entre
tanto cada uno se debe asignar un cargo: ellos, se concluyó que diferenciaban correcta-
c.P = presidente, S = secretario, F = fiscal, T = mente las técnicas de conteo y los conceptos de
tesorero. estadística y de probabilidad estudiados en el
d.Escriba la asignación dada. aula de clase.
e.Realice una asignación diferente a la anterior.
Una vez realizada las actividades didácticas
Ahora en una tabla escribe todas las posibles
se evidenció que los estudiantes compartían
formas de asignar los cargos.
información y a través de esta, encontraban
f.Compare sus resultados con los de sus compa
los resultados correctos utilizando las técnicas
ñeros. ¿Cuántas formas posibles hay?
de conteos y la probabilidad asociadas a cada
Actividad 5. actividad.
Al término de las actividades planteadas, se
a.En una caja coloque tres pimpones de color observó que los estudiantes mejoraron signifi-
rojo, blanco y amarillo: cativamente en la aplicación de los conceptos
b.Nombre a cada uno de la siguiente manera R: básicos de la estadística y la probabilidad.
rojo, B: blanco y A: amarillo. Por lo anterior, se puede concluir que los
c.Seleccione un pimpón y anote la letra que estudiantes de básica primaria, básica secundaria
corresponde al color. y media vocacional afianzaron adecuadamente los
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9. REFERENCIAS
Azcarate, Pilar Comare 1.996, Estudio de las Rodino, J., Batanero, C y Cañizares, J (1996), Azar y
Concepciones Disciplinares de futuros profesores de Probabilidad. Editorial Síntesis, S.A.
Primaria en torno a las nociones de Aleatoriedad y
Probabilidad. Granada. George C. Canavos, 1997, Probabilidad y Estadística
Aplicaciones y Métodos, Editorial McGraw Hill.
Batanero, C. (2001), Didáctica de la Estadística.
Granada: Grupo de Investigación en Educación Liliana Blanco, 2004, Probabilidad, Editorial
Estadística. Universidad Nacional de Colombia.
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