TV – Diana Giuliani Normal 10

NOMBRE:
Trabajo final – Enseñanza de la Matemática III
2do. cuatrimestre 2018

Parte 1
Si se presentan en la misma fecha, esta parte puede ser grupal (2 o 3 integrantes). Se presenta
un solo escrito por grupo.

1. Para el siguiente problema:

“Dados dos puntos A y B a 5 cm de distancia. ¿Dónde puede estar un
punto C para que se forme un triángulo ABC isósceles?”
(Los puntos A y B ya van marcados en la hoja para los alumnos.)
a) Resolverlo y anotar qué conocimientos movilizaron para resolverlo.
b) Analizar las tres producciones que están en el ANEXO al final de este archivo e interpretar
cómo puede haber hecho cada alumno para encontrar los puntos C y qué conocimientos
puso en juego con su procedimiento. En particular, qué instrumentos puede haber usado y
en qué orden puede haber hecho los puntos que marcó.
c) Decidir un objetivo que podría guiar un debate en la clase a partir de estas tres
producciones.

2. a) Resolver el siguiente problema (tomado del libro Enseñar matemática en 6º, Santillana, 2006):

b) Ahora se presenta el mismo enunciado pero acompañado de esta otra figura.

Analizar cómo podría influir este cambio de figura en la resolución del problema y en la
posterior gestión de la clase.
Parte 2

Problema 1:
¿Puede haber algún prisma con 16 aristas?

Problema 2
Éste es el dibujo de un cuerpo armado con cubitos.
a) ¿Cuántos cubitos lo conforman?
(No hay huecos ni salientes ocultos.)
b) ¿Cuántos cubitos habría que agregar para completar este
cuerpo a un prisma?
c) Si tuvieran que recubrir este cuerpo pegando cuadraditos
de 1 cm de lado sobre su superficie, ¿les alcanzaría un
papel glacé?
d) Si cada uno de los cubitos que lo conforman tiene 1 cm de
arista, ¿cuál es el volumen de este cuerpo, en centímetros
cúbicos?
e) Y si cada uno de los cubitos que lo conforman tuviera 2 cm de arista, ¿cuál sería su volumen
en centímetros cúbicos?
f) ¿Cuántas caras tiene este cuerpo?

Problema 3
¿Cómo usarían esta subdivisión de un heptágono en triángulos para encontrar la suma de sus
ángulos interiores?

Problema 4. Dados los dos segmentos siguientes, construir, si es posible,

a) un cuadrilátero irregular cuyas diagonales tengan la
misma longitud que los segmentos dados.
b) un paralelogramo cuyas diagonales tengan la misma
longitud que los segmentos dados..
c) un rectángulo cuyas diagonales tengan la misma
longitud que los segmentos dados..
En cada caso, si no es posible construir el cuadrilátero solicitado, decir por qué no es posible.

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Parte 3

1. En base al trabajo, las lecturas, los análisis y demás durante la cursada, hacer un punteo de
cuatro o cinco ideas en relación con la enseñanza de la geometría y la medida que te
parezcan especialmente importantes para tener en cuenta.
(Podrías pensarlo por ejemplo en términos de recomendaciones que le darías a un docente
que viene enseñando geometría y medida tradicionalmente, o a un compañero que aún no
cursó esta materia y tiene que dar clases de geometría.)

2. Elegir una de las ideas del punto 1. que te haya resultado especialmente significativa y
desarrollarla. Acompañarla con ejemplos.

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ANEXO para la Parte 1 (Tener en cuenta que los dibujos están al 80% del tamaño original, en el que la distancia entre A y B es de 5cm.)

Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3