UNIDAD DE GESTION I.E.

N° 0095 “MARÍA
EDUCATIVA LOCAL – UGEL 03 AUXILIADORA”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 - REPROGRAMACIÓN

ÁREA: MATEMÁTICA – 2018.

I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°0095 MARIA AUXILIADORA.
1.2 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA.
1.3 GRADO / CICLO : PRIMERO DE SECUNDARIA / VI
1.4 DIRECTORA : SARA PAOLA AMPUERO BEJARANO
1.5 COORDINADOR DEL NIVEL : AGUSTINA JARA BAUTISTA
1.6 DOCENTE : JUAN ANTONIO BARDALES MIO.
1.7 DURACIÓN : 28 HORAS – DEL 21 DE MAYO/22 DE JUNIO.

II. ENFOQUES Y VALORES :

ACTITUDES
ENFOQUES VALORES

ENFOQUE  SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la

AMBIENTAL. PLANETARIA Y EQUIDAD
INTERGENERACIONAL
 RESPETO A TODA FORMA
DE VIDA
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

III. TITULO DE LA UNIDAD:

“LAS FRACCIONES PARA EXPLICAR LOS GASTOS EN NUESTRAS CASAS.”

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las familias poseen gastos por el uso de los recursos energéticos y demás servicios con que
cuentan sus hogares. Los padres responsables de su hogar, deben distribuir sus gastos en la
cual deberán incluir la alimentación, salud y educación de sus miembros, además generar fondos
de contingencias para algunas situaciones no previstas. ¿Qué operaciones requieren hacer para
precisar esos gastos?, ¿Cuál serían las aproximaciones numéricas para evitar
endeudamientos?, ¿Cómo se explicaría las operaciones para reducir los gastos en el hogar?

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
MATEMATIZA expresa en un modelo de solución
SITUACIONES
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
ACTÚA Y PIENSA directa al resolver problemas
EN SITUACIONES  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones
y los expresa en un modelo de aumentos y
DE CANTIDAD. descuentos porcentuales
 Usa un modelo basado en aumentos y descuentos
porcentuales al plantear y resolver problemas.
COMUNICA Y  Organiza datos en tablas para expresar relaciones
REPRESENTA de proporcionalidad directa entre magnitudes
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IDEAS  Representa aumentos o descuentos porcentuales

MATEMÁTICAS. empleando diagramas o gráficos
 Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
descuento porcentual, expresando el significado del
porcentaje.
 Emplea el factor de conversión, el método de
ELABORA Y USA reducción a la unidad y la regla de tres simple en
ESTRATEGIAS problemas relacionados con proporcionalidad directa
 Halla el termino desconocido de una proporción
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
problemas
RAZONA Y  Plantea conjeturas respecto a la propiedad
ARGUMENTA fundamental de las proporciones a partir de ejemplos
GENERANDO
 Justifica la diferencia entre el concepto de razón y
IDEAS
MATEMÁTICAS proporcionalidad a partir de ejemplos
 Justifica los procesos de variación porcentual para
resolver problemas.
VI. CAMPOS TEMÁTICOS.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE
Razones y proporciones. Proporcionalidad directa. Método de reducción a la unidad.
Reglas de tres simples directa. Significado del porcentaje. Variación porcentual.
Aumentos y descuentos porcentuales. Diagramas y gráficos de aumentos y descuentos porcentuales .

VII. PRODUCTO ACREDITABLE MÁS IMPORTANTE.

 Creación del Boletín Familiar Conociendo los gastos de mi hogar
VIII. SECUENCIA DE LA SESIONES.
Cinco semanas, 28 horas – 10 sesiones.
Sesión 1: “Razones de Magnitudes Matemáticas”
(2 horas)
Indicador:
 Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas y lo expresa en un modelo de solución
 Usa modelos referidos a las razones y la
proporcionalidad al resolver problemas,
Campo temático
 Razones entre magnitudes matemáticas: idea y
elementos de una razón.
Actividad importante:
 Participa activamente en situaciones lúdicas sobre
razones aritméticas y razones geométricas.
Sesión 3: “Proporcionalidad Directa de Magnitudes
Matemáticas” (3 horas)
Indicador:
 Reconoce relaciones entre magnitudes en
proporcionalidad directa y lo expresa en un modelo de
solución
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas,
Campo temático
 Magnitudes de proporcionalidad directa.
Actividad importante:
Identifica proporcionalidad directa entre magnitudes
matemática.
Sesión 2: “Razones Aritméticas y Geométricas”
(2 horas)
Indicador:
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las razones aritméticas y
geométricas a partir de ejemplos.
 Justifica la diferencia entre el concepto de
razón aritmética y razón geométrica.
Campo temático
 Razones aritméticas y razones geométricas.
Actividad importante:
 Resuelve problemas de aplicación sobre razones
aritméticas y razones geométricas.
Sesión 4: “Leyes de la Proporcionalidad Directa”
(3 horas)
Indicador:
 Organiza datos en tablas para expresar las
leyes y propiedades de proporcionalidad directa
entre magnitudes
 Justifica la diferencia entre el concepto de
proporcionalidad directa a partir de ejemplos
Campo temático
 Leyes y propiedades de la proporcionalidad directa
en Magnitudes matemáticas.
Actividad importante:
Identifica proporcionalidad directa entre magnitudes
matemática.
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Sesión 5: “Método de reducción a la Unidad” Sesión 6: “Regla de Tres Simple Directa”

(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Emplea el factor de conversión, el método de  Emplea la regla de tres simple en problemas
reducción a la unidad en problemas relacionados con relacionados con proporcionalidad directa
proporcionalidad directa  Halla el termino desconocido de una
 Halla el termino desconocido de una proporción proporción apoyado en recursos gráficos y otros
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver al resolver problemas
problemas Campo temático.
Campo temático.  Regla de tres simple directa.
 Método de reducción a la Unidad. Actividad importante:
Actividad importante:  Aplica los criterios de proporcionalidad en una regla
 Identifica los métodos de reducción a la unidad de de tres simple directa.
magnitudes proporcionales.

Sesión 7: “Significado del Porcentaje” Sesión 8: “ Variación Porcentual”

(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Emplea el significado del porcentaje para relacionar  Emplea los criterios de variaciones
magnitudes matemáticas porcentuales entre magnitudes matemáticas.
 Justifica los procesos porcentuales para resolver  Justifica los procesos de variación porcentual
problemas. para resolver problemas.
Campo temático. Campo temático.
 Significado de porcentaje entre magnitudes matemáticas.  Variación porcentual entre magnitudes
Actividad importante: matemáticas.
 Identifica las relaciones porcentuales de magnitudes Actividad importante:
matemáticas.  Identifica los tipos de variación porcentual de
magnitudes matemáticas.

Sesión 9: “Aumentos y Descuentos Porcentuales” (3 Sesión 10: “Diagramas y gráficos Porcentuales”

horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Expresa en forma oral o escrita, el aumento o  Representa aumentos o descuentos
descuento porcentual, expresando el significado del porcentuales empleando diagramas o gráficos
porcentaje.  Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones descuento porcentual, expresando el significado
y los expresa en un modelo de aumentos y del porcentaje.
descuentos porcentuales Campo temático.
 Usa un modelo basado en aumentos y descuentos  Gráficos de aumentos porcentuales.
porcentuales al plantear y resolver problemas.  Gráficos de descuentos porcentuales.
Actividad importante:
 Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
 Gráfica los Aumentos y Descuentos porcentuales.
descuento porcentual, expresando el significado del
porcentaje.
Campo temático.
 Aumentos porcentuales.
 Descuentos porcentuales.
Actividad importante:
 Identifica los aumentos y descuentos porcentuales en
casos propuestos.
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IX. EVALUACIÓN.
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de proporcionalidad y
Aplica los criterios MATEMATIZA
de SITUACIONES lo expresa en un modelo de solución
proporcionalidad ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa y regla de directa al resolver problemas
EN SITUACIONES
tres simple directa
entre magnitudes DE CANTIDAD.  Relaciona cantidades y magnitudes en
matemáticas. situaciones y los expresa en un modelo de
aumentos y descuentos porcentuales
Identifica el
 Usa un modelo basado en aumentos y
significa de
porcentaje y de descuentos porcentuales al plantear y resolver
variación problemas.
porcentual. COMUNICA Y  Organiza datos en tablas para expresar
REPRESENTA
relaciones de proporcionalidad directa entre
Identifica y aplica IDEAS
los criterios de MATEMÁTICAS magnitudes
aumentos y .  Representa aumentos o descuentos
descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos
porcentuales de Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
magnitudes
matemáticas. descuento porcentual, expresando el significado
del porcentaje.
 Emplea el factor de conversión, el método de
ELABORA Y
reducción a la unidad y la regla de tres simple en
USA
ESTRATEGIAS problemas relacionados con proporcionalidad
directa
Halla el termino desconocido de una proporción
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
problemas
RAZONA Y  Plantea conjeturas respecto a la propiedad
ARGUMENTA
fundamental de las proporciones a partir de
GENERANDO
IDEAS ejemplos
MATEMÁTICAS  Justifica la diferencia entre el concepto de
razón y proporcionalidad a partir de ejemplos
 Justifica los procesos de variación porcentual
para resolver problemas.

VII MATERIALES DIDACTICOS Y RECURSOS PEDAGOGICOS.

Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima
2012
DE LA CRUZ SOLORZANO, M. (2008) “Matemática” 1er grado de educación secundaria.
Ediciones Luren.
.
Breña - Lima, 12 de Marzo del 2018.

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Profesor Juan Antonio Bardales Mio
Docente Área CTA
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EDUCATIVA LOCAL – UGEL 03 AUXILIADORA”

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__________________________________ Profesora Sara Paola Ampuero Bejarano
Profesora Agustina Jara Bautista Directora
Coordinara del Nivel Secundario