UNIDAD DE GESTION I.E.

N° 0095 “MARÍA
EDUCATIVA LOCAL – UGEL 03 AUXILIADORA”

“El Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: MATEMÁTICA – 2018.

I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°0095 MARIA AUXILIADORA.

1.2 DREL – UGEL : LIMA METROPOLITANA – 03.

1.3 DISTRITO : BREÑA.

1.4 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA.

1.5 GRADO / CICLO : PRIMERO DE SECUNDARIA / VI

1.6 DIRECTORA : SARA PAOLA AMPUERO BEJARANO

1.7 SUB-DIRECTORA : ZOILA ZEGARRA MEZARINA

1.8 COORDINADOR DEL NIVEL : AGUSTINA JARA BAUTISTA

1.9 TURNO : TARDE

1.10 DOCENTE : JUAN ANTONIO BARDALES MIO.

1.11 CORREO ELECTRÓNICO : juandocente3596@gmail.com

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II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la globalización que influyen en vida diaria del
hombre. En este contexto, la matemática se encuentra presente en diferentes ámbitos de la actividad humana como actividades familiares,
sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este
sentido, resultado difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega las matemáticas pues
se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios y esto debido a que la matemática ya no se percibe como una
ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido substituida por una matemática producto de
la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental su
importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. También, es sabido que toda
persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando de
manera progresiva en la educación formal y no formal.

Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente
en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una
ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción
de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad,
poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de
experiencias cercanas y cotidianas, las cuales serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la
Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y Matemática para la interculturalidad. En éste
grado se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante
acciones orientadas a resolver problemas sobre números enteros, múltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y
decimales en diferentes contextos, máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan de investigación sobre
porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizar estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación entre otros. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en
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argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades
relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio que implica; explorar el entorno y reconocer
en él problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones
arquitectónicas, expresiones artísticas, y de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la
cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en
razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo
transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las transformaciones geométricas, las progresiones aritméticas y
geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y
desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas
de razonamiento basados en argumentar experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la
igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento que implica; que los estudiantes practiquen matemática
mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros, así como la
ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bi y
tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc., y en ella movilizar
estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y características geométricas, esto involucra establecer relaciones
lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos que implica; que los estudiantes tengan la oportunidad
de cuestionar su entorno, plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como, reconocer los tipos de inferencias
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incluyendo el papel que desempeña la población y muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprendiendo el
significado de los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos
agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con
los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo organizando fichas de registro, procesando datos,
analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas), medidas de
tendencia central así como la probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
.
III. SITUACIONES DE CONTEXTO:
BIMESTRE
PROBLEMÁTICA ENFOQUES VALORES ACTITUDES
1 2 3 4
1.-De manera 1. ENFOQUE  SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con
permanente en la IE AMBIENTAL. PLANETARIA Y el bienestar y la calidad de vida
N° 0095 “María EQUIDAD de las generaciones presentes
Auxiliadora” se INTERGENERACIO y futuras, así como con la
vivencia UNA FALTA NAL naturaleza asumiendo el
DE CONCIENCIA Y cuidado del planeta.
CULTURA  RESPETO A TODA X X
AMBIENTAL FORMA DE VIDA Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
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2.-Los estudiantes de 2. ENFOQUE  SUPERACIÓN Disposición a adquirir

la IE N° 0095 “María DE BÚSQUEDA PERSONAL cualidades que mejorarán el
Auxiliadora”, DE propio desempeño y
demuestran UN BAJO EXCELENCIA aumentarán el estado de
X
NIVEL DE satisfacción consigo mismo y
APRENDIZAJE con las circunstancias
REFLEJADO EN LOS
NIVELES DE LOGRO
3.-Los estudiantes 3. ENFOQUE  DIÁLOGO Y Disposición a conversar con
de la IE N° 0095 DE DERECHO CONCERTACIÓN otras personas, intercambiando
“María Auxiliadora”, ideas o afectos de modo
demuestran alternativo para construir X
AGRESIVIDAD Y juntos una postura común
VIOLENCIA

IV. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO – TÉRMINO DEL BIMESTRE NUMERO DE HORAS EVALUACIÓN DE CORTE
SEMANAS PROGRAMADAS
I 12/MARZO – 18/MAYO 10 54 Del 7 al 11 de mayo.
II 21/MAYO – 26/JULIO 10 50 Del 16 al 20 de julio.
VACACIONES 27/JULIO – 10/AGOSTO 02
III 13/AGOSTO – 19/OCTUBRE 10 56 Del 1 al 5 de octubre.
IV 22/OCTUBRE – 21/DICIEMBRE 09 52 Del 10 al 14 de diciembre
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

DURACIÓN ACTÚA Y ACTÚA Y PIENSA EN ACTÚA Y ACTÚAY PIENSA
EN PIENSA EN SITUACIONES DE PIENSA EN EN
SEMANAS SITUACIONES REGULARIDADES Y SITUACIONES SITUACIONES
/SESIONES DE CANTIDAD. CAMBIO. DE FORMA Y QUE REQUIEREN CAMPOS
MOVIMIENTO. GESTIONAR
DATOS.
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TEMÁTICOS PRODUCTO

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
ideas matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
matemáticas
NÚMEROS ENTEROS Y
UNIDAD I: TEORÍA DE NÚMEROS.
05 Representación y Construcción
INICIANDO CON AFECTIVIDAD EL semanas/ descomposición polinómica del Museo de
de un número natural. los Números
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. Múltiplos y Divisores. Enteros y
Divisibilidad. Naturales.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 09 X X X X Máximo Común Divisor –
Los estudiantes del primer año del nivel sesiones MCD. Elaboración de
secundario poseen cosas, artículos y demás Mínimo Común Múltiplo – un álbum de
materiales que guardan propiedades y MCM. las
Números enteros. propiedades de
relaciones matemáticas que las utilizaremos
Relación de Orden de los las
para describir situaciones reales. ¿Qué enteros. operaciones en
propiedades numéricas tienen los artículos y Operaciones con números el conjunto de
materiales de los estudiantes?, ¿Por qué es Del 12 de enteros. los números
importante identificar estas propiedades de marzo al 13 Potenciación con enteros.
cada estudiante?, ¿Cuál serán las de abril. exponente positivo.
aplicaciones de las propiedades y relaciones Propiedades de la
potenciación.
matemáticas en nuestra realidad?
Cambio de signo de la base
y del exponente.
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DECIMALES Y
FRACCIONES:
UNIDAD II:
Idea de Fracción y su Creación del
LAS FRACCIONES PARA EXPLICAR LOS clasificación. Boletín
Fracciones y números Familiar
GASTOS EN NUESTRAS CASAS.
05 decimales: Conociendo
Adición y sustracción. los gastos de
semanas/ x x x x Multiplicación y división.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: mi hogar.
10 Aproximación de números
Las familias poseen gastos por el uso de los decimales por exceso y por
recursos energéticos y demás servicios con sesiones. defecto.
que cuentan sus hogares. Los padres Problemas aditivos: de
responsables de su hogar, deben distribuir Del 16 de igualación y comparación.
sus gastos en la cual deberán incluir la abril al 18 PROPORCIONALIDAD Y
alimentación, salud y educación de sus de mayo PORCENTAJE
miembros, además generar fondos de Razones y proporciones.
contingencias para algunas situaciones no Proporcionalidad directa.
previstas. Método de reducción a la
¿Qué operaciones requieren hacer para unidad.
precisar esos gastos?, ¿Cuál serían las Reglas de tres simples
aproximaciones numéricas para evitar directa.
endeudamientos?, ¿Cómo se explicaría las Significado del porcentaje.
operaciones para reducir los gastos en el Variación porcentual.
hogar? Aumentos y descuentos
porcentuales.
Diagramas y gráficos de
aumentos y descuentos
porcentuales.
PATRONES
UNIDAD III: GEOMÉTRICOS Y Construcción
PROGRESIÓN de un álbum de
ARITMÉTICA. patrones
EL MUNDO EN UN PATRON Y LAS 05 X X X X
Transformaciones geométricos.
SECUENCIAS DE LA NATURALEZA. geométricas: Isometrías.
semanas/
Patrones geométricos Elaborar un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 10 Progresión Aritmética. tríptico de
Las diversas cosas o cuerpos en el mundo ECUACIONES LINEALES: progresiones
sesiones
son explicados mediante patrones, por Características de una aritméticas.
ejemplo en campo de la construcción de Del 21 de ecuación.
departamentos existen patrones de acuerdo Ecuaciones equivalentes. Elaboración de
a las dimensiones y utilidades de uso con mayo al 22 Resolución de ecuaciones: un esquema
criterios básicos entre ellos, los cuales son de junio transformaciones sobre
algebraicas.
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registrados bajo secuencias y normalizados Ecuaciones con fracciones. Ecuaciones e

por relaciones de igualdades y diferencias. INECUACIONES Inecuaciones.
¿Qué importancia tienen los patrones en la LINEALES:
construcción?, ¿Qué relaciones secuenciales Desigualdad de
guardan los patrones?, ¿Qué elementos expresiones algebraicas.
iguales tendrán los cuerpos con patrones?, Condiciones de
¿Qué diferencias pueden tener algunos desigualdad de la forma
patrones entre sí? x>a, x<a, ax>b o ax<b a,
b .
Inecuaciones.

UNIDAD IV:
PRISMAS Y CILINDROS. Construcción
DESCRIBIENDO Y MIIDIENDO LAS Poliedros y cuerpos de inmuebles:
redondos: lados, caras, casas,
FORMAS DE LAS CONSTRUCCIONES EN aristas y vértices.
05 edificios,
MI COMUNIDAD. Clasificación de prismas: iglesias.
semanas/ x x x x rectangular y triangular.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 09 Desarrollo de prismas y Elaboración de
Los estudiantes del primer año necesitan cilindros. tríptico de
formar su pensamiento espacial, partiendo de sesiones Vista de prismas. prismas y
su visión primaria de su comunidad, las Unidades arbitrarias y cilindros.
formas de sus hogares, los formas de
Del 25 de convencionales de
cuerpos geométricos que usan en casa, la junio al 26 superficie y volumen.
construcción de los edificios multifamiliares, Área, perímetro y volumen
las iglesias, entre otros inmuebles a su de julio. de un prisma y de un
alrededor. cilindro.
¿Qué tipos de figuras geométricas serán?,
¿Cuál serán sus vistas en posiciones
relativas de una persona?, ¿Qué medidas
poseen?, ¿Cuál serán los cálculos para saber
sus áreas, perímetros y volúmenes?

UNIDAD V: FIGURAS Construcción

GEOMÉTRICAS PLANAS. digital de un
APRENDIENDO A CONSTRUIR UNA 05 Paralelismo y plano de
perpendicularidad. seguridad con
PLANO DE SEGURIDAD DEL COLEGIO. Propiedades de triángulos,
semanas/ el Geogebra.
rectángulos, cuadrados y
rombos.
X X X X
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 10 Construcción de figuras

El riesgo de seguridad en nuestros lugares de poligonales.
trabajo o estudio como en nuestras viviendas sesiones Construcción de
pueden ser atenuados si existen un plano que Del 13 de cuadriláteros.
identifique las zonas seguras y las recorridos Perímetro y área del
agosto al triángulo, rectángulo
de evacuación. El diseño tiene que ser
14 de cuadrado y rombo.
construir por trazos de figuras planas en un
software como el Geogebra como recurso. setiembre. Triángulos en que se
Nuestro centro de estudios deberá poseer su descompone un polígono
propio plano de seguridad para ayudar a regular.
mejorar las estrategias de salida ante un Diagonales de un polígono.
eventual sismo. Suma de ángulos de un
¿Qué líneas paralelas y perpendiculares polígono regular.
necesitaremos graficar?, ¿Qué figuras
geométricas debemos tomar en cuenta en el
plano?, ¿Cuál será la longitud debe poseer el
recorrido desde las posiciones de los
estudiantes desde su aula de clase a las
zonas seguras?

x x x x
UNIDAD VI: PROPORCIONALIDAD Y
PROGRAMACIÓN
LINEAL. Elaboración de
REGULANDO EL CRECIMIENTO
Proporcionalidad directa. los
ECONOMICO DE LAS FAMILIAS. Proporcionalidad inversa.
05 crecimientos
Función lineal y su regla de económicos de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: semanas/ correspondencia. las familias de
Las familias en nuestra comunidad han 10 Dominio y rango de una nuestra aula,
aumentado en cantidad de ellas y en su función. mediante el
número de integrantes sesiones Intercepto con los ejes. Excel.
Los miembros de una familia participan Pendiente.
activamente en el crecimiento económico lo Del 17 de
que influyen en el crecimiento de su setiembre
comunidad y del país. Podemos identificar al 19 de
algunos de esos crecimientos y graficarlos octubre.
para explicar los periodos de crecimiento
económico. ¿Qué relación de
proporcionalidad guardarán dichos
crecimientos familiares?, ¿Qué criterios
representarían su dominio y rango de los
crecimientos familiares?, ¿Qué significado
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tiene la gráfica en la explicación del

crecimiento familiar?

Construcción
UNIDAD VII: MAPAS Y PLANOS A digital de un
ESCALA. plano sobre el
TRANSFORMACIONES. damero de
DESPLAZANDONOS POR EL CENTRO DE 05
Distancias y medidas de Lima con el
LIMA DESCRIBIENDO NUESTRO X X X X mapas o planos a escalas. Geogebra.
semanas/
RECORRIDO. Localización de objetos
10 mediante coordenadas.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: sesiones Semejanza de triángulos.
Los estudiantes reconocen los lugares Condiciones de
atractivos del centro de Lima, capital del Perú. Del 22 de proporcionalidad en
El damero de Pizarro puede ser octubre al perímetro, área y volumen.
matematizado gráficamente, lo cual permitiría 23 de Ampliación, reducción y
precisar nuestras posiciones y recorridos noviembre rotación de figuras en el
hechos entre dos lugares previstos. Las plano cartesiano.
manzanas o cuadras tienen ciertas formas y Composición de
algunas de las casonas e iglesias tienen transformaciones
características geométricas semejantes. geométricas.
¿Cómo codificamos nuestra ubicación en un Transformaciones
punto del damero de la ciudad?, ¿Cómo geométricas de figuras
mediremos nuestro recorrido desde el centro semejantes.
de la plaza mayor hasta el museo del BCR?,
¿qué semejanza existen entre los frontis de
las casonas y de las iglesias en el centro de
Lima?
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GRÁFICOS
UNIDAD VIII: ESTADÍSTICOS O Construcción
ESTADÍGRAFICOS. de gráficos
DESCRIBIENDO LAS PREFERENCIAS DE 04 Población y muestra. estadísticos
Características y sobre las
MIS COMPAÑEROS POR LOS X X X X cualidades de una muestra
semanas/ preferencias
PROGRAMAS TELEVISIVOS. representativa. televisivas.
08 Variables cualitativas y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: sesiones cuantitativas.
Los estudiantes tienen programas televisivos Recolección de datos.
que son parte de su momento de distracción, Del 26 de Tablas y gráficos
los cuales lo ven en compañía de sus noviembre estadísticos para datos no
hermanos, primos, amigos o en familia. La al 21 de agrupados.
necesidad de identificar los niveles de diciembre Gráficos de barras y
preferencia televisivas y poder precisar ¿cuál circulares.
será el programa más sintonizado?, ¿cuál Tablas de frecuencia para
son las cualidades o características del datos agrupados.
programa?, ¿cuál es el horario de tu Medidas de tendencia
preferencia para ver estos programas?, ¿qué central y el rango para
grupo de estudiantes prefieren dichos datos no agrupados.
programas? El estudiante aplicará los PROBABILIDAD.
estadísticos para describir las preferencias de Experimento determinístico
los programas televisivos. y aleatorio.
Espacio muestral y
sucesos.
Probabilidad.

VI. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica con los aprendizaje fundamental “Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriqueciéndose mutuamente” y “Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes” de la
competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás que busca que los estudiantes construyan su aprendizaje de forma colaborativa y
reconociendo sus experiencias de aprendizaje previas aceptando los derechos y deberes de todos. Con el área de Comunicación vincula su proceso de
aprendizaje con la competencia Produce Textos Escritos con el desarrollo de capacidades “Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura”
y “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos”. Además con el mismo grado de intención pedagógica se persigue el desarrollo
de la capacidad “Autorregula sus emociones y comportamientos” que fortalecerá la competencia “Afirma su identidad”.
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UNIDAD 2: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Planifica la construcción de textos escritos” y “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos” con la competencia Produce textos escritos que busca elaborar textos escritos al tener que elaborar un boletín familiar. Con
ligación al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se pretende que se promuevan las capacidades de “Diseña estrategias para hacer indagación” y
“Genera y registra datos e información” para compartir el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigados por la ciencia.

UNIDAD 3: Se vincula con el aprendizaje fundamental del área de Comunicación vinculando su proceso de aprendizaje con la competencia Produce
Textos Escritos con el desarrollo de capacidades “Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura” y “Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos”. Con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla el aprendizaje fundamental “Diseña estrategias para hacer
indagación” para compartir el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

UNIDAD 4: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Reflexiona sobre la formas, contenido y contexto de los textos orales” de la competencia
“Comprende textos orales” referidos al área de Comunicación; también se vincula con “Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución” específicamente con la competencia Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.

UNIDAD 5: Se vincula con los aprendizajes fundamentales “Infiere el significado de textos orales” y “Reflexiona sobre la formas, contenido y contexto
de los textos orales” de la competencia “Comprende textos orales” con el aprendizaje fundamental “Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura” de la competencia “Produce textos orales” referidos al área de Comunicación; también se vincula con “Plantea problemas que requieren de
soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución” e “Implementa y valida alternativas de solución” específicamente con la competencia
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Con la ligadura del aprendizaje fundamental “Maneja conflictos de
manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados” de la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” del área
de Formación Ciudadana y Cívica. La capacidad “Evalúa situaciones de riesgos y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres”
de la competencia Actúa responsablemente en el ambiente del área de Historia, Geografía y Economía presenta influencia en esta unidad.

UNIDAD 6: Se vincula con los aprendizajes fundamentales “Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero” y “Toma
conciencia de que es parte de un sistema económico” que comprende la competencia “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”
del área de Historia, Geografía y Economía. La capacidad “Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas” de la competencia “Afirma su identidad”
del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene ligadura con el desarrollo de la unidad.

UNIDAD 7: El desarrollo de la unidad pretende ligar al aprendizaje fundamental “Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos” específicamente con la competencia Construye interpretaciones históricas del área de Historia, Geografía y Economía, junto
con la competencia “Comprende textos escritos” con el aprendizaje fundamental “Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura”. Con el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente queda ligada los aprendizajes fundamentales “Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución” e “Implementa y valida alternativas de solución” específicamente con la competencia Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
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UNIDAD 8: Se vincula con los aprendizajes fundamentales “Infiere el significado de textos orales” y “Reflexiona sobre la formas, contenido y contexto
de los textos orales” de la competencia “Comprende textos orales” con el aprendizaje fundamental “Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura” de la competencia “Produce textos orales” referidos al área de Comunicación; también se vincula con “Plantea problemas que requieren de
soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución” e “Implementa y valida alternativas de solución” específicamente con la competencia
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Además se liga con el aprendizaje fundamental “Autorregula sus
emociones y comportamiento” de la competencia Afirme su identidad del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

VI. PRODUCTO ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA.

 Construcción del Museo de los Números Enteros y Naturales.

 Elaboración de un álbum de las propiedades de las operaciones en el conjunto de los números enteros.
 Creación del Boletín Familiar Conociendo los gastos de mi hogar
 Construcción de un álbum de patrones geométricos.
 Elaborar un tríptico de progresiones aritméticas.
 Elaboración de un esquema sobre Ecuaciones e Inecuaciones.
 Construcción de inmuebles: casas, edificios, iglesias.
 Elaboración de tríptico de prismas y cilindros
 Construcción digital de un plano de seguridad con el Geogebra.
 Elaboración de los crecimientos económicos de las familias de nuestra aula, mediante el Excel.
 Construcción digital de un plano sobre el damero de Lima con el Geogebra.
 Construcción de gráficos estadísticos sobre las preferencias televisivas.
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VII MATERIALES DIDACTICOS Y RECURSOS PEDAGOGICOS.

Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
DE LA CRUZ SOLORZANO, M. (2008) “Matematica” 3er grado de educación secundaria. Ediciones Luren.
EDITORIAL SM (2016). “Proyecto Encuentros Matemáticos – 1 Secundaria”.
ESPINOZA RAMOS Eduardo. (2012) “Análisis Matemático I”. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional. Programas Curriculares de EBR. Área de Matemática. Nivel Secundario. Enlace.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
UGEL 7. Área de Gestión Pedagógica de la EBR. http://www.ugel07.gob.pe/
AULA MATEMÁTICA. Appletts y Simuladores Matemáticos Enlace: http://departamentodematematica.blogspot.pe/2008/11/appletts-y-simuladores-
digitales.html
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
https://www.geogebra.org/
Breña - Lima, 12 de Marzo del 2018.

__________________________________
Profesor Juan Antonio Bardales Mio
Docente Área Matemática

__________________________________ _________________________________
Profesora Agustina Jara Bautista Profesora Sara Paola Ampuero Bejarano
Coordinara del Nivel Secundario Directora