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TEMA 2
1.-INTRODUCCIÓN
3. DESARROLLO NORMATIVO
4.-CONCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN
Nuestro actual Sistema Educativo regulado por la L.O.E (Ley Orgánica de Educación
2/2006, 3 de mayo) ha sido modificado por la L.O.M.C.E (Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa 8/2013, 9 de diciembre), que durante este curso 2015/2016 quedará
implantada totalmente.
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El título de este tema fue diseñado cuando estaba en vigor la LOGSE (Ley Orgánica
General del Sistema Educativo 1/1990 de 3 de octubre), por tanto, vamos a iniciar la
exposición del tema desde dicha ley, con la intención de respetarlo, pero después
dirigiremos la exposición hacia la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación) y las reformas introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), siendo esta última y su desarrollo
normativo, los que van a ocupar el lugar central en la exposición del tema.
global del sistema educativo para adaptarlo, en estructura y funcionamiento, a las grandes
transformaciones históricas producidas en aquellos años: los cambios tecnológicos,
culturales, productivos, la organización democrática de la sociedad en la Constitución de
1978 y la integración plena en las Comunidades Europeas.
tanto el bienestar individual como el colectivo. Por ese motivo, se considera que una
buena educación es la mayor riqueza y que constituye el principal recurso de un país y de
sus ciudadanos, pero que debe llegar a todos, sin exclusiones. Así pues, se considera que
la calidad y la equidad son dos principios indisociables. En este sentido, destacamos tres
principios fundamentales que presiden esta ley:
Por tanto, los principios en los que se basa la reforma de la LOMCE son,
fundamentalmente:
Por otro lado, se definen tres nuevos ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial
incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la
Formación Profesional. Como docentes de Audición y Lenguaje será fundamental hacer
uso de las tecnologías como herramienta para trabajar la competencia comunicativo-
lingüística.
A fin de garantizar la equidad, la ley de educación (artículos 71-83) aborda los grupos
de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
alguna necesidad específica de apoyo educativo:
-Planes específicos de mejora en primaria, para aquellos centros que han obtenido
resultados inferiores a los establecidos en la evaluación de 3º y de 6º de E. Primaria.
Para avanzar hacia la inclusión hay que desarrollar los centros educativos, para
promover y dar apoyo a la participación y al aprendizaje de un alumnado cada vez más
diverso y proporcionar amplitud y calidad de experiencias que se transmiten , creando una
cultura escolar en el profesorado que promueva actitudes positivas para mejorar la
práctica docente (Huguet: 2006,). Por tanto, si cambiamos los centros educativos,
cambiaremos la sociedad. Este planteamiento se recoge en la L.O.E como queda
reflejado a lo largo del tema.
En el ser humano, la diversidad es una cualidad que le otorga de alguna manera, una
condición especial. Todas las personas somos diferentes a la hora de aprender,
mostramos diferentes intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones. Además, estamos
influidos por el entorno que nos rodea, que nos ayuda o entorpece en nuestro proceso de
aprendizaje. De este modo, encontramos en las aulas una diversidad de alumnos que
muestran distintos intereses, aptitudes, actitudes y motivaciones. Los centros escolares y
los docentes, a través de sus proyectos curriculares e intervención educativa en el aula,
tienen el reto de atender a esta diversidad de alumnos de manera que cada uno de ellos
individualmente consiga realizar un proceso de aprendizaje eficaz.
La L.O.E hace especial hincapié en entender que la atención a la diversidad debe estar
dirigida a todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus necesidades. En su
artículo primero, establece unos principios básicos para garantizar la atención a la
diversidad, como son la calidad, la equidad, los valores, la flexibilidad para adecuar la
educación al alumno, la motivación, el esfuerzo compartido, la participación de la
comunidad educativa, la igualdad, la consideración de la función docente y la evaluación
del conjunto del sistema educativo.
de sus capacidades para que elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonomía personal.
Tal y como hemos visto, la LOE aborda los grupos de alumnos que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria, y establece los recursos precisos para
acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. En el Título
sobre la Equidad se contemplan dos grandes grupos: el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo (que comprende cuatro secciones) y la atención a la
compensación educativa. De este modo, según se desprende de la LOMCE, se entiende
por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquél que requiera atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar:
-Altas capacidades.
Se entiende por alumno con necesidades educativas especiales a aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha
evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación, así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,
siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
El nuevo artículo 79 bis (incorporado a la LOE, con la reforma operada por la LOMCE),
añade la Sección Cuarta al Capítulo I del Título II Equidad en la educación: alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje. En el caso del alumnado que presenta esta
dificultad, como novedad, se establecen las siguientes medidas de escolarización y
atención:
-La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
3.-DESARROLLO NORMATIVO
La LOE modificado por la LOMCE desarrolla tres aspectos, uno el curricular, otro el
organizativo y el de evaluación, y cada uno de ellos plantea su desarrollo normativo.
-Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
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Este aspecto común, generalista y comprensivo del currículo debe permitir, al mismo
tiempo, adaptarse a la realidad de cada zona geográfica de España, atendiendo a la
diversidad de las Comunidades Autónomas, y permitiendo que cada centro educativo
pueda hacer la adecuada concreción a su contexto social, económico y cultural y las
características específicas de sus alumnos. De esta forma se pretende buscar el equilibrio
entre dos principios aparentemente antagónicos: la comprensividad y la diversidad.
En virtud del art. 6 de la LOE, en sus puntos 2 y 3 y de la potestad legislativa que les
confiere la Constitución, las Administraciones educativas competentes de las
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Algunos autores proponen un cuarto nivel que corresponde con las adaptaciones
curriculares individuales para los alumnos con necesidades educativas especiales (Coll,
C., Marchesi, A., y Palacios, J., 2001).Estas pueden ser adaptaciones curriculares de
acceso (espaciales, materiales, personales y de comunicación) y adaptaciones
propiamente curriculares.
CONCLUSIÓN
Como profesionales hemos de dominar nuestro trabajo para desarrollar al máximo las
competencias de nuestros alumnos, junto con los padres o tutores legales y con el resto
de profesionales de la educación. También resulta crucial partir del nivel que presentan los
alumnos en contenidos y competencias básicas y realizar una evaluación continua y
conjunta, en base a los objetivos que nos planteamos a largo plazo con este alumnado.
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Además, debemos tener en cuenta nuestro rol de docentes como guías y orientadores
de aprender a aprender y nuestro gran aliado el juego, así como las Nuevas Tecnologías
de la información y comunicación, como recursos fundamentales en este mundo actual
para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz, 2003): Una escuela de todos y para
todos". Todo ello propiciará que estos alumnos tengan un desarrollo integral pleno,
teniendo en cuenta el trabajo por las siete competencias que les permitirán desenvolverse
con total normalidad. Ya lo decía María Montessori, educadora y médica italiana: "Ésta es
nuestra obligación hacia el niño: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."
ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
CANO, R. (coord); GARCÍA, N.; PARILLA, A.; PÉREZ, I. P.; SÁNCHEZ, E. y SUSINOS,
T. (2003): Bases pedagógicas de la educación especial. Manual para la formación inicial
del profesorado. Madrid: Biblioteca Nueva.
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Manual básico formado por tres tomos, el primero la Psicología evolutiva, el segundo la
Psicología de la educación escolar y el tercero los Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales tanto permanentes como temporales. Libros de consulta
permanente para el maestro de Educación Especial/Pedagogía Terapéutica.
ENLACES DE INTERÉS.
- www.carm.es/educacion.