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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS


CURSO: 4º

C.P. Buenavista 1
(Oviedo)
STARTER: Welcome Back to the Tiger Street Club!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE1
El alumno será capaz de:
 Saludar y despedirse CCL CMCT CSC
 Volver a familiarizarse con los personajes del curso CCL CCEC
 Cantar una canción y decir un chant CCL CMCT CCEC
 Pedir y dar información sobre cosas nuevas CCL CMCT
 Jugar a un juego CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Representar un diálogo CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Decir los meses CCL CMCT
 Hacer, ordenar y jugar con las tarjetas recortables de los meses CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Reconocer y decir las letras del abecedario CCL CMCT
 Preguntar y decir cómo se deletrean unas palabras CCL CCEC CAA
 Ver vídeos CCL CMCT CD CCEC
 Contar hasta cien por decenas CCL CMCT
 Preguntar y decir dónde están las cosas CCL CMCT
 Repasar el vocabulario y las estructuras de los niveles 1, 2 y 3 CCL CAA SIE

1
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital;
CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Nota: De aquí en adelante se omitirá esta aclaración.

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: septiembre (7 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información (por ejemplo, números, horarios,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito comienzo de una actividad en un parque de
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con atracciones, campamento, etc.). (CCL, CAA)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones,
Funciones comunicativas:
interlocutor. peticiones, etc.). (CCL,CSC,CMCT)
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende textos orales de carácter
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando informativo y es capaz de extraer información
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y global y algún dato concreto.(CCL,CSC)
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara.
4. Identifica el tema de una conversación sencilla
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y predecible que tiene lugar en su presencia en
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de algún espacio público real o simulado sobre temas
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones conocidos. (CCL,CMCT)
- Identificación personal. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el
mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y 5. Entiende la información esencial en
- Actividades de la vida diaria. conversaciones breves y sencillas en las que
- Familia y amigos. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de
gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los participa, que traten sobre temas familiares como,
- Tiempo libre, ocio y deporte. por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
- Viajes y vacaciones. mismos.
animales domésticos, alimentos, la descripción de
- Medio ambiente, clima y entorno natural. • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas un objeto, animal o persona, el tiempo
Vocabulario clave: good friends, go to school together, principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, atmosférico. (CCL, CSC, CCEC)
meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
sports bag, T-shirt, autumn, winter, spring, summer, los habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y
meses. cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Lenguaje reciclado: hello, goodbye, How do you spell…? • Diferenciar los significados más comunes asociados a las
What about you? Where’s…? It’s in/on/under/behind/next estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
to…, los números, el abecedario. ej.: estructura interrogativa para demandar información),
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
Estructuras sintáctico-discursivas: clara.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). • Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Interrogación: (How are you?, How many…?, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Wh- questions, Aux. questions). relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Expresión del tiempo: presente (simple present). para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
(can). dicho, o el uso de gestos o imágenes.

2
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five); • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
divisions (e. g. half an hour, summer). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal asociados a mensajes de uso frecuente.
numerals up to three digits).
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
Estructuras:
- Welcome back. It’s good to see you again.
- We’ve/I’ve got a new …
- When’s your birthday?
- When’s …’s birthday? It’s in (+ month).
- Can you repeat that?
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Acento y entonación al hacer y responder preguntas sobre
los cumpleaños.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temporalización: septiembre (7 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de trabajos pautados en grupo, con interacciones
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el orales (juegos, diálogos, etc.). (CCL, CSC,
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), CCEC, SIE)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, 2. Participa en conversaciones cara a cara o por
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y del interlocutor, en las que se establece contacto
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del social (dar las gracias, saludar, despedirse,
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
reforzar el mensaje. estado de alguien, felicitar a alguien), se
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir intercambia información personal y sobre asuntos
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, cotidianos, se expresan sentimientos, etc. (CCL,
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones CSC, SIE)
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. 3. Reproduce la acentuación y pronunciación de
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, las palabras del vocabulario trabajado. (CCL)
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.:
una felicitación, invitación o un intercambio de información),
3
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o",
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: septiembre (7 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende instrucciones sencillas por escrito
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje asociadas a acciones y a tareas escolares como
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado escribir números. (CCL, CMCT, SIE)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual.
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea
necesario hacerlo de manera guiada.

4
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej. una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej. en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. presente continuo para intención futura, etc).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente
(p. ej.: ☺, @, ₤, $) e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temporalización: septiembre (7 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de modelo. (CAA ,CCL, CSC)
sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones en situaciones familiares y predecibles
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y
• Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
estructuras sintáctico-discursivas:
escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para
- Los reseñados en el Bloque 1.
realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea

5
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. necesario hacerlo de manera guiada.
- Ortografía de palabras de la unidad. • Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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UNIDAD 1: New School Year
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar asignaturas CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 1 CCL CAA SIE
 Preguntar y decir qué asignaturas tienen en su horario CCL CMCT
 Practicar la pronunciación: /ʤ/ y /g/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de las asignaturas y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre tres colegios del Reino Unido CCL CMCT CCEC CAA
 Decir frases sobre su colegio CCL CMCT
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer un folleto de un club de ciencias extraescolar CCL CMCT CCEC
 Ver vídeos CCL CMCT CSC CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

7
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: octubre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información (por ejemplo, números, horarios,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito comienzo de una actividad en un parque de
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con atracciones, campamento, etc.). (CCL, CMCT,
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda CCEC)
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
Funciones comunicativas:
interlocutor. habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones,
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas peticiones, etc.). (CCL, CSC)
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando 3. Comprende textos orales de carácter
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y informativo y es capaz de extraer información
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. global y algún dato concreto sobre tres escuelas
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, diferentes inglesas. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones y predecible que tiene lugar en su presencia en
- Actividades de la vida diaria. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el algún espacio público real o simulado sobre temas
- Tiempo libre, ocio y deporte. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y conocidos como escuchar a sus compañeros
- Salud y cuidados físicos. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de interpretando una conversación en la sección
- Tecnologías de la Información y la Comunicación. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
mismos. del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Vocabulario clave: asignaturas escolares, art and design,
drama, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas 5. Entiende la información esencial en
science, timetable, las horas, study, canteen, assembly. principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, conversaciones breves y sencillas en las que
o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más participa, que traten sobre temas familiares como,
Lenguaje reciclado: los días de la semana, On Mondays,
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y por ejemplo, los horarios del colegio. (CCL,
I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two), canteen,
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). CMCT, CCEC)
classroom, finish, football, gym, playground, study,
swimming, I (don’t) like… • Diferenciar los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
Vocabulario CLIL: tres tipos de colegio, after-school club,
ej.: estructura interrogativa para demandar información),
dance class, extra classes, island, pupils, school of
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
performing arts.
clara.
Estructuras sintáctico-discursivas:
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Interrogación: (How are you?, How many…?,
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Wh- questions, Aux. questions).
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
(can); intención (going to).
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:

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anteriority (before); posteriority (after); sequence • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
(first…then). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). asociados a mensajes de uso frecuente.
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+
negative tag)).
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles, demonstratives); la
cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits).
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras:
- Have we got (English) today? Yes, we have/No, we
haven’t.
- What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT).
- We’ve got (music) at (quarter past ten).
- We haven’t got (PE).
- Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the
recorder).
- My favourite subjects are…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temporalización: octubre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el cotidianos o de su interés (presentarse y presentar
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), a otras personas; dar información básica sobre sí

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, mismo, su familia y su clase- horario, asignaturas
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la favoritas-; usando estructuras sencillas). (CCL,
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y CMCT, CSC, CCEC, SIE)
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del 2. Presenta un Proyecto sobre las actividades
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para extraescolares en las escuelas británicas en la
reforzar el mensaje. sección Magazine. (CCL, CMCT, CSC, CCEC,
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir SIE)
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, 3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones trabajos pautados en grupo, con interacciones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. orales como representar el cuento de la unidad
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, (juegos, diálogos, etc.). (CCL, CSC, CCEC)
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos 4. Participa en un juego de preguntas y respuestas
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
respetando las convenciones comunicativas más elementales. (CCL, CSC, SIE)
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: 5. Practica una conversación sobre horarios
una felicitación, invitación o un intercambio de información), escolares. (CCL, CMCT, CCEC, SIE)
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
6. Participa en conversaciones cara a cara o por
y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y
medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
del interlocutor, en las que se establece contacto
desarrollada en puntos).
social (dar las gracias, saludar, despedirse,
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", estado de alguien, felicitar a alguien), se
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera intercambia información sobre los colegios donde
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. han estudiado y el actual. (CCL, CMCT, CCEC,
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta SIE)
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: octubre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo como menús, horarios del colegio,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente etc.
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. 2. Entiende la información de un folleto en la
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas sección Reading corner. (CCL, CMCT, CCEC)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea asociadas a acciones y a tareas escolares. (CCL,
necesario hacerlo de manera guiada. CSC, CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej. una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temporalización: octubre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles. - Una descripción de su escuela en la sección
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CLIL. L5. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre su
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación escuela. (CCL, CMCT, CCEC , SIE, CAA)
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

12
UNIDAD 2: Describing people
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar tipos de pelo y rasgos faciales CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 2 CCL CAA SIE
 Pedir y decir la descripción de distintas personas CCL CMCT
 Practicar la pronunciación: /eə/ e /ɪə/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de los retratos robot y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre personajes de la literatura infantil CCL CMCT CCEC CAA
 Elegir y decir sus libros favoritos CCL CMCT CCEC
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer un póster en una biblioteca CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

13
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: noviembre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como por ejemplo sobre las
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito bibliotecas británicas. (CCL, CMCT, CCEC)
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
Funciones comunicativas:
interlocutor.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. 3. Comprende textos orales de carácter
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas informativo y es capaz de extraer información
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando global y algún dato concreto sobre cuatro libros
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y importantes de literatura infantil en la sección
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. CLIL. (CCL, CMCT, CSC, CCEC.)
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de y predecible que tiene lugar en su presencia en
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones algún espacio público real o simulado sobre temas
- Identificación personal. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el conocidos como escuchar a sus compañeros
- Actividades de la vida diaria. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y interpretando una conversación en la sección
- Familia y amigos. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
- Salud y cuidados físicos. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
mismos.
Vocabulario clave: tipos de pelo y rasgos faciales, beard, 5. Entiende la información esencial en
curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas conversaciones breves y sencillas en las que
moustache, ponytail, short hair, straight hair. principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una participa, que traten sobre temas familiares como,
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus por ejemplo, el aspecto físico de un compañero.
Lenguaje reciclado: He’s/She’s (+ adjective), I (don’t)
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos (CCL, CMCT, CCEC)
like…, My favourite… is/are…, Are you…?, Yes, I am eyes,
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
mouth, nose, el abecedario, los colores, la ropa.
narración esquemática).
Vocabulario CLIL: cuatro libros importantes de literatura
• Diferenciar los significados más comunes asociados a las
infantil, beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor,
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
strong, tall, kind, clever.
ej.: estructura interrogativa para demandar información),
Estructuras sintáctico-discursivas: transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). clara.
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
negative tag)).
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
- Interrogación: (How are you?, How many…?,
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
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Wh- questions, Aux. questions). • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
- Expresión del tiempo: presente (simple present). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo asociados a mensajes de uso frecuente.
(present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso
(can); intención (going to).
- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles, demonstratives); la
cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits).
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before).
Estructuras:
- He’s/She’s got…
- Has he/she got…? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.
- He’s/She’s wearing…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temporalización: noviembre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el cotidianos o de su interés (presentarse y presentar
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), a otras personas; dar información básica sobre sí
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, mismo como aspecto físico y la ropa que lleva
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la puesta) usando estructuras sencillas.
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y 2. Presenta un Proyecto sobre bibliotecas
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del británicas en la sección Magazine. (CCL, CMCT,
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para CSC, CCEC, SIE)
reforzar el mensaje.
3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir trabajos pautados en grupo, con interacciones
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como

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utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones representar el cuento de la unidad junto al resto de
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. la clase: A thief in the park. (CCL, CSC, CCEC,
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, SIE)
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos 4. Responde adecuadamente en situaciones de
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
respetando las convenciones comunicativas más elementales. sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
una felicitación, invitación o un intercambio de información), está situado algo, etc.).
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes 5. Participa en un juego de preguntas y respuestas
y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática (CCL, CSC, SIE)
desarrollada en puntos). 6. Participa en conversaciones cara a cara o por
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", del interlocutor, en las que se establece contacto
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera social (dar las gracias, saludar, despedirse,
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta estado de alguien, felicitar a alguien), se
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y intercambia información personal y sobre asuntos
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
necesidades. 7. Practica una conversación sobre el aspecto de
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero un ladrón. (CCL, CMCT, CCEC, SIE)
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio 8. Mantiene una conversación en la sección Class
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se aula y hablando de su apariencia física. (CCL,
quiere llevar a cabo. CSC, CCEC, SIE)
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: noviembre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo

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inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo como menús, horarios del colegio,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente etc.
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. 2. Entiende la información de un folleto en la
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas sección Reading corner. (CCL, CMCT, CCEC)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando 3. Dibuja a un compañero según las instrucciones
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea dadas por otro compañero. (CCL, CSC, CCEC,
necesario hacerlo de manera guiada. SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 4. Comprende instrucciones sencillas por escrito
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, asociadas a acciones y a tareas escolares. (historia
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones de la unidad) (CCL, CSC, CCEC, SIE)
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
5. Comprende las instrucciones para analizar un
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
texto sobre cuatro libros importantes de literatura
adecuada del texto.
infantil en la sección CLIL. L5. (CCL, CMCT,
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del CSC, CCEC)
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej.: una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temporalización: noviembre (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña de la historia. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles - Frases sobre su libro favorito CLIL. (CCL,
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre su
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación escuela. (CCL, CMCT, CCEC , SIE, CAA)
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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UNIDAD 3: Around the town
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar edificios de las poblaciones CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 3 CCL CAA SIE
 Preguntar y decir qué edificios hay en su población CCL CMCT
 Practicar la pronunciación: /z/ y /s/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de los lugares y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre tipos de transporte urbano CCL CMCT CCEC CAA
 Decir frases sobre su población o su ciudad CCL CMCT
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer y entender señales de la vía pública CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

19
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: diciembre-enero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como por ejemplo los tipos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito edificios de su ciudad. (CCL, CMCT, CCEC)
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
Funciones comunicativas:
interlocutor.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. 3. Comprende textos orales de carácter
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas informativo y es capaz de extraer información
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando global y algún dato concreto sobre el transporte
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y urbano en la sección CLIL. (CCL, CMCT, CSC,
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. CCEC)
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de y predecible que tiene lugar en su presencia en
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones algún espacio público real o simulado sobre temas
- Vivienda, hogar y entorno. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el conocidos como escuchar a sus compañeros
- Transporte. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y interpretando una conversación en la sección
- Medio ambiente, clima y entorno natural. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Vocabulario clave: edificios de las poblaciones y ciudades,
mismos.
bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, 5. Entiende la información esencial en
police station, shops, supermarket, train station, city, town, • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas conversaciones breves y sencillas en las que
village. principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una participa, que traten sobre temas familiares como,
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus por ejemplo, una conversación sobre una calle.
Lenguaje reciclado: There’s a…behind, between, in, on,
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos (CCL, CMCT, CCEC)
next to, el abecedario.
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
Vocabulario CLIL: tipos de transporte urbano, bicycle, narración esquemática).
double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground,
• Diferenciar los significados más comunes asociados a las
water bus.
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
Estructuras sintáctico-discursivas: ej.: estructura interrogativa para demandar información),
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). clara.
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
negative tag)).
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Interrogación: (How are you?, How many…?,
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
Wh- questions, Aux. questions) .
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
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- Expresión del tiempo: presente (simple present). • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso asociados a mensajes de uso frecuente.
(can).
- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad
(nouns and pronouns, articles, demonstratives).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras
- There are (shops) in the street.
- Is there a…? Yes, there is./No, there isn’t.
- Are there any…? Yes, there are./No, there aren’t.
- I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam).
- I go to school by (car). I walk to school.
- It’s opposite the…
- It’s/They’re very near.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación :
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temp.: diciembre-enero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el cotidianos o de su interés como lugares de su
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), ciudad usando estructuras sencillas. (CCL,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, CMCT, CCEC)

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comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la 2. Presenta un Proyecto sobre una ciudad en la
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y sección Magazine. (CCL, CMCT, CSC, CCEC,
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del SIE)
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para 3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
reforzar el mensaje. trabajos pautados en grupo, con interacciones
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, representar el cuento de la unidad junto al resto de
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones la clase:” the piper of Hamelin”. (CCL, CSC,
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Responde adecuadamente en situaciones de
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
respetando las convenciones comunicativas más elementales expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: está situado algo, etc.).
una felicitación, invitación o un intercambio de información), 5. Participa en un juego de preguntas y respuestas
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y (CCL, CSC, SIE)
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática 6. Participa en conversaciones cara a cara o por
desarrollada en puntos). medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o del interlocutor, en las que se establece contacto
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", social (dar las gracias, saludar, despedirse,
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. estado de alguien, felicitar a alguien), se
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta intercambia información personal y sobre asuntos
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y 7. Mantiene una conversación en la sección Class
necesidades. Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero aula y hablando de su ciudad. (CCL, CSC, CCEC,
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio SIE)
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

22
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: diciembre-enero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo como señales urbanas. (CCL, CMCT,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CCEC)
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente 2. Entiende la información de un folleto sobre
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. una ciudad en la sección Reading corner. (CCL,
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas CMCT, CCEC)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea asociadas a acciones y a tareas escolares. (cuento
necesario hacerlo de manera guiada. de la unidad). (CCL, CSC, CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 4. Comprende las instrucciones para analizar un
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, texto sobre tipos de transporte en la sección
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CLIL. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej. una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

23
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temp.: diciembre-enero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles. - Descripción sobre los tipos de transporte en su
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos ciudad CLIL. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre su
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación ciudad. (CCL, CMCT, CCEC , SIE, CAA)
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

24
UNIDAD 4: Jobs and routines
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar distintas profesiones CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 4 CCL CAA SIE
 Practicar la pronunciación: /v/ y /f/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de las profesiones y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer información sobre perros trabajadores CCL CMCT CCEC CAA
 Decir tareas que realizan personas en su comunidad CCL CMCT CSC
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer un anuncio del colegio CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCECAA SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

25
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: enero-febrero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como, por ejemplo, personas que
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito trabajan en un colegio. (CCL, CMCT, CSC,
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con CCEC)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
Funciones comunicativas:
interlocutor. del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende textos orales de carácter
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando informativo y es capaz de extraer información
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y global y algún dato concreto sobre perros
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. trabajadores en la sección CLIL. (CCL, CMCT,
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC, CCEC)
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones y predecible que tiene lugar en su presencia en
- Actividades de la vida diaria. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el algún espacio público real o simulado sobre temas
- Tiempo libre, ocio y deporte. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y conocidos como escuchar a sus compañeros
- Viajes y vacaciones. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de interpretando una conversación en la sección
- Salud y cuidados físicos. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
- Compras y actividades comerciales. mismos. del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas 5. Entiende la información esencial en
Vocabulario clave: profesiones, farmer, fashion designer, principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, conversaciones breves y sencillas en las que
firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más participa, que traten sobre temas familiares como,
taxi driver, vet, web designer, school caretaker, cleaner, habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y por ejemplo, una conversación sobre la profesión
cook, librarian. cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). de sus padres. (CCL, CMCT, CCEC)
Lenguaje reciclado: He/She has got a…bus, clothes, drive, • Diferenciar los significados más comunes asociados a las
hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
train station, uniform, wear, work, el abecedario. ej.: estructura interrogativa para demandar información),
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
Vocabulario CLIL: perros trabajadores, guide dog,
clara.
mountain rescue dog, sheepdog.
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
Estructuras sintáctico-discursivas:
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+

26
negative tag)). • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
- Interrogación: (How are you?, How many…?, básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
Wh- questions, Aux. questions). asociados a mensajes de uso frecuente.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso
(can); intención (going to).
- Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer).
Estructuras:
- What does she do? She’s a (doctor).
- Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t.
- Does he wear (a uniform)?
- He works/doesn’t work in a (hospital).
- Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he
doesn’t.
- She works from (nine) to (five).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/f/ y /v/ (fire, flames / vet, van).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temp.: enero-febrero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el cotidianos o de su interés como el lugar dónde
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), trabajan sus padres y sus profesiones. (CCL,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, CMCT, CCEC)
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la 2. Presenta un Proyecto sobre las personas que
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y trabajan en su colegio. (CCL, CMCT, CSC,

27
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del CCEC, SIE)
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para 3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
reforzar el mensaje. trabajos pautados en grupo, con interacciones
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, representar el cuento de la unidad junto al resto de
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones la clase: “A visitor at school”. (CCL, CSC,
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Responde adecuadamente en situaciones de
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
respetando las convenciones comunicativas más elementales expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: está situado algo, etc.).
una felicitación, invitación o un intercambio de información), 5. Participa en un juego de preguntas y respuestas
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y (CCL, CSC, SIE)
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática 6. Participa en conversaciones cara a cara o por
desarrollada en puntos). medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o del interlocutor, en las que se establece contacto
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", social (dar las gracias, saludar, despedirse,
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. estado de alguien, felicitar a alguien), se
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta intercambia información personal y sobre asuntos
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y 7. Mantiene una conversación en la sección Class
necesidades. Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero aula y hablando de su ciudad. (CCL, CSC, CCEC,
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio SIE)
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

28
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: enero-febrero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo como limpieza en un colegio. (CCL,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CMCT, CCEC)
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente 2. Entiende la información de un folleto sobre un
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. colegio británico. (CCL, CMCT, CCEC)
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando asociadas a acciones y a tareas escolares (cuento
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea de la unidad). (CCL, CSC, CCEC, SIE)
necesario hacerlo de manera guiada.
4. Comprende las instrucciones para analizar un
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos texto sobre perros trabajadores en la sección
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, CLIL. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej.: una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

29
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temp.: enero-febrero (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles. - Descripción de perros guía en la sección CLIL.
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un proyecto sobre personas
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación que trabajan en su ciudad. (CCL, CMCT, CCEC ,
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción SIE, CAA)
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

30
UNIDAD 5: Things we like doing
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar cosas que nos gusta hacer CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 5 CCL CAA SIE
 Preguntar y decir qué actividades les gustan a ellos y cuáles a otras personas CCL CMCT SIE
 Practicar la pronunciación: /ɪn/ e /ɪŋ/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CSC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de actividades y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre galerías de arte y museos de ciencias CCL CMCT CCEC CAA
 Decir qué tipos de museo prefieren CCL CMCT SIE
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer una web de amistad por correspondencia CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

31
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: febrero-marzo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como, por ejemplo, sobre galerías
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito de arte y museos de ciencia. (CCL, CMCT, CSC,
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con CCEC)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
Funciones comunicativas:
interlocutor. del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende textos orales de carácter
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando informativo y es capaz de extraer información
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y global y algún dato concreto sobre lo que gusta
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. hacer en fin de semana. (CCL, CMCT, CSC,
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CCEC)
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones y predecible que tiene lugar en su presencia en
- Actividades de la vida diaria. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el algún espacio público real o simulado sobre temas
- Tiempo libre, ocio y deporte. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y conocidos como escuchar a sus compañeros
- Viajes y vacaciones. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de interpretando una conversación en la sección
- Compras y actividades comerciales. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
- Transporte. mismos. del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Medio ambiente, clima y entorno natural. • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas 5. Entiende la información esencial en
Vocabulario clave: actividades, reading comics, principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una conversaciones breves y sencillas en las que
rollerskating, shopping, taking photos, talking to friends, orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus participa, que traten sobre temas familiares como,
using the computer. exponentes más habituales, así como los patrones discursivos por ejemplo lo que les gusta hacer el fin de
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una semana. (CCL, CMCT, CCEC)
Lenguaje reciclado: I like/love (+ noun), He/She is a(n) (+
narración esquemática).
profession),el abecedario.
• Diferenciar los significados más comunes asociados a las
Vocabulario CLIL: galerías de arte y museos de ciencias,
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
invention, inventor, robot, scientist, artist, drawing,
ej.: estructura interrogativa para demandar información),
painting, sculpture.
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
Estructuras sintáctico-discursivas: clara.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!.
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
negative tag)).
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
32
- Interrogación: (How are you?, How many…?, • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Wh- questions, Aux. questions) básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión del tiempo: presente (simple present). asociados a mensajes de uso frecuente.
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo
(present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso
(can); intención (going to).
- Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras:
- Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t.
- He/She likes/doesn’t like… ing.
- I/You/We/They (don’t) like… ing at the weekends.
- I love… ing. I prefer… ing.
- My/His/Her favourite activity/activities is/are…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temp.: febrero-marzo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el cotidianos o de su interés como actividades que
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), les gusta hacer el fin de semana. (CCL, CMCT,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, CCEC)

33
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la 2. Presenta un Proyecto sobre las actividades que
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y prefiere en fin de semana. (CCL, CMCT, CSC,
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del CCEC, SIE)
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para 3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
reforzar el mensaje. trabajos pautados en grupo, con interacciones
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, representar el cuento de la unidad junto al resto de
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones la clase: “A great invention”. (CCL, CSC, CCEC,
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Responde adecuadamente en situaciones de
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
respetando las convenciones comunicativas más elementales expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: está situado algo, etc.).
una felicitación, invitación o un intercambio de información), 5. Participa en un juego de preguntas y respuestas
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y (CCL, CSC, SIE)
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática 6. Participa en conversaciones cara a cara o por
desarrollada en puntos). medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o del interlocutor, en las que se establece contacto
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", social (dar las gracias, saludar, despedirse,
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. estado de alguien, felicitar a alguien), se
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta intercambia información personal y sobre asuntos
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y 7. Mantiene una conversación en la sección Class
necesidades. Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero aula y hablando de sus actividades preferidas.
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio (CCL, CSC, CCEC, SIE)
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación

34
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: febrero-marzo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo como limpieza en un colegio. (CCL,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CMCT, CCEC)
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente 2. Entiende la información de un folleto sobre
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. galerías de arte y museos de ciencias. (CCL,
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas CMCT, CSC, CCEC)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea asociadas a acciones y a tareas escolares. (cuento
necesario hacerlo de manera guiada. de la unidad). (CCL, CSC, CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 4. Comprende las instrucciones para analizar un
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, texto sobre galerías de arte y museos en la sección
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CLIL. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej.: una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

35
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temp.: febrero-marzo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles - Descripción de una galería de arte o museo en
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos la sección CLIL. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre sus
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación actividades preferidas. (CCL, CMCT, CCEC ,
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción SIE, CAA)
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

36
UNIDAD 6: In the countryside
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar elementos del paisaje CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 6 CCL CAA SIE
 Escuchar indicaciones y responder a ellas CCL CMCT CAA
 Dar indicaciones CCL CMCT CSC
 Practicar la pronunciación: /əʊ/ y /ɒ/ CCL CAA SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de frases de repaso y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre animales que viven en los árboles y sobre plantas CCL CMCT CCEC CAA
 Decir por dónde les gusta pasear CCL CMCT SIE
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer un poema acróstico CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

37
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: abril (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como, por ejemplo, sobre
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito animales y plantas y sus cuidados. (CCL, CMCT,
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con CSC, CCEC)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
Funciones comunicativas:
interlocutor. del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende textos orales de carácter
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando informativo y es capaz de extraer información
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y global y algún dato concreto sobre destinos
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. favoritos de vacaciones. (CCL, CMCT, CSC,
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CCEC)
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones y predecible que tiene lugar en su presencia en
- Vivienda, hogar y entorno. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el algún espacio público real o simulado sobre temas
- Actividades de la vida diaria. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y conocidos como escuchar a sus compañeros
- Tiempo libre, ocio y deporte. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de interpretando una conversación en la sección
- Viajes y vacaciones. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
- Medio ambiente, clima y entorno natural. mismos. del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas 5. Entiende la información esencial en
Vocabulario clave: características del campo, bridge, principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una conversaciones breves y sencillas en las que
campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus participa, que traten sobre temas familiares como,
signpost. exponentes más habituales, así como los patrones discursivos por ejemplo, instrucciones para llegar a un
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una determinado sitio. (CCL, CMCT, CCEC)
Lenguaje reciclado: You can see…, There’s a… There are
narración esquemática).
…dog, fox, el abecedario.
• Diferenciar los significados más comunes asociados a las
Vocabulario CLIL: animales que viven en los árboles y
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
plantas, beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker,
ej.: estructura interrogativa para demandar información),
bird, fungus, insect, mammal, plant cut down, natural
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
habitat.
clara.
Estructuras sintáctico-discursivas:
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
38
negative tag)). • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
- Interrogación: (How are you?, How many…?, básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
Wh- questions, Aux. questions) asociados a mensajes de uso frecuente.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo
(present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso
(can); intención (going to).
- Expresión de: la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras
- Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight
on. Go to the end of the (path).
- Do I/we go straight on?
- Do you know the way to the…?
- Where are you? I’m…
- Remember/Don’t forget to take…
- My ideal holiday destination is… I want to go to…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación :
- Escucha de palabras con la pronunciación de los sonidos
/ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temporalización: abril (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Hace presentaciones breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

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procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno cotidianos o de su interés como destinos
paratextuales. inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), utilizando preferidos de vacaciones. (CCL, CMCT, CCEC)
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, enlazadas con 2. Presenta un Proyecto sobre su lugar favorito de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones
conectores básicos aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras vacaciones. (CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y 3. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación o el
de entonación: apoyo gestual para reforzar el mensaje. trabajos pautados en grupo, con interacciones
- Los reseñados en el Bloque 1. orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, representar el cuento de la unidad junto al resto de
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones la clase: “A discovery in the forest”. (CCL, CSC,
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. CCEC, SIE)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Responde adecuadamente en situaciones de
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
convenciones comunicativas más elementales expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una está situado algo, etc.) como por ejemplo dar
felicitación, invitación o un intercambio de información), utilizando un instrucciones para llegar a un determinado lugar.
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones (CCL, CMCT, CCEC, SIE)
discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre 5. Participa en un juego de preguntas y respuestas
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o (CCL, CSC, SIE)
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", 6. Participa en conversaciones cara a cara o por
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia.
del interlocutor, en las que se establece contacto
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta social (dar las gracias, saludar, despedirse,
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y estado de alguien, felicitar a alguien), se
necesidades. intercambia información personal y sobre asuntos
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero con cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy
7. Mantiene una conversación en la sección Class
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a
Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
cabo. aula y hablando de sus actividades preferidas.
(CCL, CSC, CCEC, SIE)
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones,
las repeticiones y las pausas para corregir lo que se quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.

40
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: abril (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo sobre animales y plantas arbóreas. (CCL,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CMCT, CCEC)
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente 2. Entiende la información de un poema. (CL,
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. CMCT, CSC, CCEC)
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando asociadas a acciones y a tareas escolares (cuento
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea de la unidad). (CCL, CSC, CCEC, SIE)
necesario hacerlo de manera guiada.
4. Comprende las instrucciones para analizar un
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos texto sobre animales y plantas en la sección
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, CLIL. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
5. Completa la información de un plano
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
siguiendo las instrucciones que lee. (CCL,
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
CMCT, CSC, CCEC)
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej.: una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

41
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temporalización: abril (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles. - Descripción del bosque en la sección CLIL.
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre su lugar
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación preferido de vacaciones. (CCL, CMCT, CCEC ,
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción SIE, CAA)
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía 4. Escribe las instrucciones para llegar a un lugar
elementales. concreto. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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UNIDAD 7: Tiger Street Club Review
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
El alumno será capaz de:
 Identificar y nombrar vocabulario de cine CCL CMCT
 Deletrear palabras CCL CCEC CAA
 Predecir lo que pasa en el guión de una película CCL CMCT CCEC SIE
 Escuchar, leer, entender y representar el guión CCL CMCT CCEC CAA SIE
 Repasar el vocabulario y las estructuras de las Unidades 1–6 CCL CAA SIE
 Practicar la pronunciación: las vocales (AEIOU) CCL CCEC SIE
 Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar una canción CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Hacer las tarjetas recortables de las Fantastic Phonics y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer información sobre cómo se hacen las películas CCL CMCT CCEC CAA
 Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE
 Leer un póster CCL CMCT CCEC
 Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC
 Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE
 Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE
 Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: mayo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Comprende mensajes y anuncios públicos que
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas de información como, por ejemplo, sobre
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito animales y plantas y sus cuidados. (CCL, CMCT,
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con CSC, CCEC)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda 2. Entiende lo que se le dice en transacciones
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
Funciones comunicativas:
interlocutor. del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 3. Comprende textos orales de carácter
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando informativo y es capaz de extraer información
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y global y algún dato concreto sobre cómo se hacen
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara. las películas. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, 4. Identifica el tema de una conversación sencilla
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de y predecible que tiene lugar en su presencia en
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones algún espacio público real o simulado sobre temas
- Tiempo libre, ocio y deporte. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el conocidos como escuchar a sus compañeros
- Viajes y vacaciones. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y interpretando una conversación en la sección
- Tecnologías de la Información y la Comunicación. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano
gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los del aula. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
Vocabulario clave: cine y películas, actress, camera,
mismos.
cameraman, clapperboard, director, make-up artist, 5. Entiende la información esencial en
screenplay, special effects, wigs, writer. • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas conversaciones breves y sencillas en las que
principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una participa, que traten sobre temas familiares como,
Lenguaje reciclado: el trabajado en unidades anteriores
orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus por ejemplo, lo que han progresado en el
Vocabulario CLIL: hacer películas, direct a film / movie, exponentes más habituales, así como los patrones discursivos aprendizaje de un idioma extranjero. (CCL,
digital camera, download, shoot a film / movie, online. básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una CMCT, CCEC)
Estructuras sintáctico-discursivas: narración esquemática).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). • Diferenciar los significados más comunes asociados a las
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How ej.: estructura interrogativa para demandar información),
nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ clara.
negative tag)).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
- Interrogación: (How are you?, How many…?,
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Wh- questions, Aux. questions).
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
(present continuous).
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
44
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
(can); intención (going to). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles, asociados a mensajes de uso frecuente.
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras: Las trabajadas en unidades anteriores.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación :
- Escucha de palabras con la pronunciación de las vocales:
AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue).

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temporalización: mayo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Presenta un Proyecto sobre sus progresos en
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de inglés. (CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), trabajos pautados en grupo, con interacciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, orales (juegos, diálogos, canciones, etc.) como
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la representar el cuento de la unidad junto al resto de
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y la clase: “Around the world in eighty days”.
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para
3. Responde adecuadamente en situaciones de
reforzar el mensaje.
comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones está situado algo, etc. (CCL, CMCT, CCEC, SIE)
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
4. Participa en un juego de preguntas y respuestas
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
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concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos (CCL, CSC, SIE)
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, 5. Participa en conversaciones cara a cara o por
respetando las convenciones comunicativas más elementales medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: del interlocutor, en las que se establece contacto
una felicitación, invitación o un intercambio de información), social (dar las gracias, saludar, despedirse,
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y estado de alguien, felicitar a alguien), se
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática intercambia información personal y sobre asuntos
desarrollada en puntos). cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o 6. Mantiene una conversación en la sección Class
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera aula y hablando de sus actividades preferidas.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: mayo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e para la comprensión del sentido general, la información esencial o información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. los puntos principales del texto. sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, de precios, anuncios, guías telefónicas,
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, publicidad, etc. (CCL, CMCT, CCEC)

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estructuras sintáctico-discursivas: actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, 2. Comprende instrucciones sencillas por escrito
- Los reseñados en el Bloque 1. entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, asociadas a acciones y a tareas escolares. (CCL,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar CSC, CCEC, SIE)
- Ortografía de palabras de la unidad. los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría
de las informaciones específicas en textos impresos o digitales,
muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso
muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre
que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo
visual y contextual.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (p. ej.: una felicitación, una demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: estructura interrogativa para demandar información).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma),
así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, €, $, ₤,), e
identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temporalización: mayo (13 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Una reseña del cuento. (CCL, CSC, CCEC,
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y SIE)
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comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y predecibles. - breve descripción sobre cómo hacer películas.
estructuras sintáctico-discursivas: • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Los reseñados en el Bloque 1. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea breves de carácter informativo sobre temas
- Ortografía de palabras de la unidad. necesario hacerlo de manera guiada. tratados oralmente en clase con preparación del
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, vocabulario y expresiones básicas.
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y 3. Planifica y escribe un Proyecto sobre sus
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación progresos en inglés. (CCL, CMCT, CCEC , SIE,
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción CAA)
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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FESTIVALS: HALLOWEEN - CHRISTMAS - VALENTINE´S DAY
OBJETIVOS:
El alumno será capaz de:
 Identificar platos tradicionales de Halloween CCL CMCT CCEC
 Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino Unido CCL CMCT CCEC
 Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar las canciones CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Identificar adornos navideños CCL CMCT CCEC
 Escuchar y leer información sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido CCL CMCT
 Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar las canciones CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Escuchar y leer sobre el Día de San Valentín en el Reino Unido CCL CMCT CCEC
 Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE
 Cantar las canciones CCL CMCT CCEC
 Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE
 Leer rimas típicas de las postales de San Valentín CCL CMCT CCEC
 Hacer una postal de San Valentín CCL CCEC

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (Listening) Temporalización: un festival al trimestre (2 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos orales: • Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y 1. Entiende lo que se le dice en transacciones
- Movilización de expectativas, identificación de claves e sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas del profesor, peticiones, etc.). (CCL, CSC)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito 2. Comprende textos orales relacionados con
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; personal, público y educativo fundamentalmente, articulados con estas festividades. (CCL, CMCT, CSC, CCEC)
lenguaje no verbal. claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, se pueda
3. Identifica el tema de una conversación sencilla
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del
Funciones comunicativas: y predecible que tiene lugar en su presencia en
interlocutor.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. algún espacio público real o simulado sobre temas
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas conocidos como escuchar a sus compañeros
desacuerdo, el sentimiento, la intención. para la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando interpretando una conversación relacionada con
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y estas festividades. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, clara.
instrucciones, objetos, permiso. • Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de
Léxico oral de alta frecuencia (recepción): vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
- Familia y amigos. sociales, y los interpreta adecuadamente para comprender el
- Tiempo libre, ocio y deporte. mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y
- Viajes y vacaciones. clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de
- Salud y cuidados físicos. gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los
- Compras y actividades comerciales. mismos.
Vocabulario clave: • Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas
- Halloween: bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, principales del texto (p. ej.: una demanda de información, una
Halloween pizza. orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
- Christmas: angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
decorate the tree, star, tinsel. básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
- Valentine’s Day: chocolate, hearts, flowers, poem, narración esquemática).
Valentine card. • Diferenciar los significados más comunes asociados a las
Lenguaje reciclado: cheese, eyes, ghost, monster, party, estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p.
peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch, This pizza has ej.: estructura interrogativa para demandar información),
got… It’s made with… transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, clara.
Christmas tree Have you got a … ?Has your Christmas tree • Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
got … ? It’s got a. relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Estructuras sintáctico-discursivas: relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). para comprender el mensaje; siempre y cuando sean transmitidos de
- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
dicho, o el uso de gestos o imágenes.
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- Interrogación: (How are you?, How many…?, • Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Wh- questions, Aux. questions). básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales,
- Expresión del tiempo: presente (simple present). asociados a mensajes de uso frecuente.
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal
numerals up to three digits; ordinal numerals up to two
digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a
bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of
location, position, distance).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time:
anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then).
- Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well,
quickly, carefully).
Estructuras
- This pizza has got…
- It’s made with…
- Have you got a… ?
- Has your Christmas tree got… ? It’s got a…
- I love/like…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación :
- Escucha de palabras relacionadas con los festivals.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Speaking) Temp.: un festival al trimestre (2 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos orales: • Participar de manera simple en conversaciones muy breves que 1. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar
- Planificación, ejecución y control mediante requieran un intercambio directo de información en áreas de trabajos pautados en grupo, con interacciones
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el orales (juegos, diálogos, canciones, etc.)
paratextuales. entorno inmediato, personas, lugares, actividades, gustos), relacionados con estas festividades. (CCL, CSC,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, CCEC, SIE)
comunicativas, léxico oral de alta frecuencia, estructuras enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la 2. Responde adecuadamente en situaciones de
sintáctico-discursivas y patrones, acentuales, rítmicos y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y comunicación como preguntas sencillas sobre
de entonación: titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del festividades de su país. (CCL, CMCT, CCEC,
- Los reseñados en el Bloque 1. interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para SIE)

51
reforzar el mensaje. 3. Participa en un juego de preguntas y respuestas
• Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir por parejas con ayuda de las tarjetas recortables.
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, (CCL, CSC, SIE)
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales
• Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.:
una felicitación, invitación o un intercambio de información),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
• Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o",
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia.
• Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
• Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
• Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para corregir lo que se
quiere decir.
• Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Reading) Temporalización: un festival al trimestre (2 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión de textos escritos: • Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso 1. Comprende información esencial y localiza
- Movilización de expectativas, identificación de claves e como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje información específica en material informativo
inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. adaptado y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado sencillo sobre las festividades. (CCL, CMCT,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CCEC)
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y inmediata, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente 2. Comprende instrucciones sencillas por escrito
estructuras sintáctico-discursivas: con apoyo visual y contextual. asociadas a acciones y a tareas escolares. (CCL,
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas CSC, CCEC, SIE)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando 3. Comprende las instrucciones para analizar un
- Ortografía de palabras de la unidad. se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea texto sobre estas festividades. (CCL, CMCT,
necesario hacerlo de manera guiada. CSC, CCEC)
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
• Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p.
ej.: una felicitación, petición de información) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: en descripciones, saludos y despedidas y
expresión de gustos).
• Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: presente continuo para intención futura, etc.).
• Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de
unos campos semánticos o actividades determinadas relacionados
con sus experiencias e intereses, e imaginar usando pistas textuales
y contextuales para comprender el significado probable de palabras
y expresiones que se desconocen.
• Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación,
puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺,
@, ₤, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN (Writing) Temp.: un festival al trimestre (2 sesiones aprox.)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de producción de textos escritos: • Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y 1. Construye textos narrativos sencillos
- Planificación, ejecución y control mediante sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un reproduciendo estructuras y/o andamiajes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las previamente trabajados y sirviéndose de un
paratextuales. convenciones ortográficas básicas y los principales signos de modelo como:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y - Breve descripción sobre se celebran estas
comunicativas, léxico escrito de alta frecuencia y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y festividades. (CCL, CSC, CCEC, SIE)
estructuras sintáctico-discursivas: predecibles 2. Escribe, basándose en un modelo, textos
- Los reseñados en el Bloque 1. • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos breves de carácter informativo sobre temas
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para tratados oralmente en clase con preparación del
- Ortografía de palabras de la unidad. realizar las funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea vocabulario y expresiones básicas relacionadas
necesario hacerlo de manera guiada. con las festividades. (CCL, CMCT, CCEC , SIE,
• Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CAA)
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación
de los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
elementales.
• Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan
cometiendo errores.
• Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a
utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias.
• Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras comunes o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación informal:
- Evaluación de la unidad por parte del profesor.
- Actividades del Progress Journal.
- Activity Book. Unidad de repaso y autoevaluación.

Evaluación formal:
- Examen de la Unidad.
- Examen de fin de trimestre.
- Examen de fin de curso.

Autoevaluación:
- Autoevaluación en la unidad de repaso.

Rúbricas Tiger:
- Tiger Skills Trainer Rubrics, Macmillan Rubrics Generator.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite
dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etcétera).
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades
(PTIs).
Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
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La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del
conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos
como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación:

Dado que los niños tienen distintos estilos de aprendizaje se les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo
con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias. El equilibrio y la variedad de actividades de cada lección y unidad atienden las inteligencias múltiples.
El énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e
independientes. El Activity Book ofrece actividades de refuerzo y ampliación.
El Skills Trainer proporciona a su vez contenido adicional y práctico.

EDUCACIÓN LITERARIA, FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura no es solo una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad de los niños, sino que también contribuye a su socialización como
elemento esencial para la convivencia democrática haciéndoles partícipes de la sociedad del conocimiento. Para ello es necesario que los estudiantes
adquieran ciertas habilidades que les permitan:
- Comprender obras literarias sencillas adaptadas a la edad de los estudiantes y sus gustos (textos narrativos y poéticos).
- Acostumbrarse al uso de la biblioteca escolar.
- Participar en dramatizaciones, memorizar, recitar poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
En el libro de texto aparecen lecturas adaptadas sobre la cultura de los países de habla inglesa y todas las unidades cuentan con canciones y un cuento de
contenido cercano a los intereses del alumno.
Asimismo la lectura mensual de libros de cuentos tradicionales, de aventuras, y de historia adaptadas de la biblioteca contribuye al gusto por la lectura.

CONTENIDOS INTERCURRICULARES

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos es interrelacionar el aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas
de Primaria. Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y aprenderlo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en cada unidad del libro hay dos lecciones de CLIL que permiten a los niños aprender interesantes conceptos de otras
áreas del currículum, como Social y Natural Science:
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- Unidad 1: CC. Sociales: Tres tipos de colegio
- Unidad 2: Literatura: Cuatro libros importantes de literatura infantil
- Unidad 3: Geografía: Tipos de transporte urbano
- Unidad 4: CC. de la Naturaleza /Sociales: Perros trabajadores
- Unidad 5: Arte y CC. de la Naturaleza : Galerías de arte y museos de ciencias
- Unidad 6: CC. de la Naturaleza: Animales que viven en los árboles y plantas.
- Unidad 7: Informática: Hacer películas.

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