Violencia Escolar

Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)
Facultad de Humanidades
Departamento de Psicología

Violencia Escolar

Sustentantes:
Maribel Taveras 100066306
Miguelina Lorenzo Moreta DB6675

Grupo:

Asignatura:
Seminario de Tesis

Profesor:
Manuel Karam

Santo Domingo, R.D. 2017

Violencia Escolar

INDICE
Resumen 1

Capitulo I.
INTRODUCCION 2
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Objetivos 4
1.3.1 Objetivo General 4
1.3.2 Objetivos Específicos 4
1.4 Justificación 5

Capítulo II
MARCO TEORICO 6
2.1 Antecedentes del Violencia Escolar 6
2.2 El Violencia Escolar. 8
2.3 La actuación de los padres respecto al Bullying. 9
2.4 Lugares donde se da la Violencia 11
2.5 La violencia escolar como problema de salud pública. 12
2.6 Efectos de la violencia escolar en la salud. 13
2.7 Prevención de la violencia escolar. 13
2.7.1 Estrategias de Nivel Individual 14
2.7.2 Estrategias de nivel de relación. 15
2.7.3 Estrategias a nivel comunitario. 15
2.7.4 Estrategias de nivel social. 16
2.8 Señales de Advertencia 17
2.8.1 Momento de intervención 18
2.9 Recursos en términos de escuela y el medio ambiente. 20

Capítulo III.
MARCO METODOLOGICO 21
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3.1 Tipo de Investigación. 21

3.2 Población y muestra. 21
3.3 Instrumento de investigación. 21
3.4 Procedimiento. 21
3.5 Método de análisis 22

Capítulo IV
Presentación e interpretación de los resultados. 23
4.1 Presentación de los resultados. 23
4.2 Análisis e interpretación de los resultados. 43
Conclusiones 44
Recomendaciones 45
Referencias Bibliográficas 46
Anexos
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Violencia Escolar
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Resumen

En esta investigación se presenta como objetivo general determinar la frecuencia de

Violencia Escolar de las escuelas públicas, Marzo, 2017, se empleo una muestra de 8
docentes de una escuela primaria, a quienes se les aplico un cuestionario estructurado de
20 preguntas. Dentro de los resultados se encontró que los docentes empleados en esta
investigación en su mayoría consideran que la institución ha recibido orientación
educativa acerca del tema del acoso escolar o bullying. La muestra tomada indicio en su
totalidad que los casos de bullying dentro de al institución educativa son muy frecuentes
y que este fenómeno no solo afecta a los principales actores, es decir al agredido y al
agresor sino a la sociedad. Este estudio concluyo con que en el preescolar las amenazas
no son comunes pero las humillaciones son frecuentes. Los estudiante4s de primaria no
esta exentos ante el fenómeno del bullying y es en esta etapa donde las instituciones
junta a las familias deben poner mayor énfasis. Dentro de las principales causas del
bullying se pueden evidenciar la falta de estabilidad en el ambiente familiar, la baja
autoestima debido a que los agredidos no suelen ser muy sociales lo cual es un
indicador de que probablemente dentro de la familia existan debilidades en la
comunicación.

Palabras claves: Acoso - Bullying - Agresión - Violencia - Primaria

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Capitulo I.
INTRODUCCION

El bullying es una conducta violenta que incluye violencia física, verbal y psicológica.
El grado de preprimaria es prácticamente el inicio de la capacitación intelectual de los
estudiantes, y también es donde las conductas agesivas de estudiantes que provienen de
hogares disfuncionales son reflejadas.

El acoso escolar no solo afecta al agredido sino también al agresor y a la sociedad en si

puesto que aunque se vea al agresor como quien no tienen dificultades ante y es quien
provoca la situación este de manera indirecta esta reflejando una situación negativa de
un hogar con dificultades. En este estudio se presentan las percepciones de los docentes
que a diario conviven con este segmento de la población de estudiantes en la República
Dominicana.

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Violencia Escolar

1.2 Planteamiento del problema

El Violencia Escolar es un problema actual de nuestro sistema educativo, cuyos casos

están aumentando considerablemente en los centros tanto de educación primaria como
secundaria, por lo que es de vital interés en el momento que vivimos. La violencia
escolar es un tema que cada día cobra mayor atención por diferentes sectores de nuestra
sociedad. Debido a situaciones propias de nuestro de país como la crisis social y
económica, el desempleo, la falta de educación en valores, los hogares disfuncionales
afectados por violencia intrafamiliar, la falta de preparación específicas en los equipos
docentes, entre otras cuestiones alientan a la violencia escolar y esta escuela que
ponemos en cuestión no está aislada de nuestra sociedad por lo que también puede estar
presente la violencia.

Según el estudio realizado por la comisión economía para América latina y el Caribe
CEPAL (2011) la República Dominicana se encuentra entre los 5 países de América
latina con mayor índice de violencia entre pares con un 21.8, donde el 60% de los
estudiantes de primaria se confiesa víctima de algún episodio de violencia.

Debido a esta situación se plantean las preguntas de investigación:

¿Qué es el bullying o acoso escolar?

¿Qué provoca el bullying y como puede disminuirse?
¿Cuáles son los tipos de violencia escolar que se presentan en los estudiantes de
preprimaria?
¿Cuáles son las principales características de agresor?
¿Cuáles son las principales características del agredido?
¿Cuál es la actitud de los padres ante los casos de Violencia Escolar?

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1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar la frecuencia de Violencia Escolar de las escuelas publicas, Marzo, 2017.

1.3.2 Objetivos Específicos

1. Describir que es el bullying o acoso escolar.

2. Indicar que provoca el bullying y como puede disminuirse.
3. Enumerar los tipos de violencia escolar que se presentan en los estudiantes de
preprimaria.
4. Identificar las principales causas del Violencia Escolar.
5. Describir las principales características de agresor.
6. Determinar las principales características del agredido.
7. Describir la actitud de los padres ante los casos de Violencia Escolar.

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1.4 Justificación

La educación dominicana ha sido a través de los años influenciada por diversas

circunstancias tanto externas (políticas de gobierno) como externas (participación de los
actores principales: estudiantes, docentes, familias entre otros) y el acoso escolar es un
fenómeno que aunque ha sido un tema muy debatido aun mantiene sus efectos
negativos. Esta investigaciones es necesaria por que aborda el tema del acoso escolar o
bullying bajo la perspectiva de aquellos actores que día a día viven esta situación de
peligrosidad.

El Bullying en niños en los niveles básica es un fenómeno que afecta directamente el

desarrollo psicológico y emocional de dicha población, ya que los niños, niñas y
adolescentes están formando su identidad y cada proceso de sus vidas deben ser
promovido de una manera saludable y sin manifestaciones que pongan en riesgo su
amor propio y su seguridad de ser quienes realmente son. Cuando a un niño no se le
presta la debida atención en el caso de que sea una víctima de Bullying su desarrollo
personal puede correr muchos riesgos.

El Bullying no es algo nuevo, pero sus investigaciones en la República Dominicana son

relativamente nuevas y este tema debe tomarse muy en serio ya que los niños son el
futuro de nuestra nación y si se permite, se desarrollan de una manera insegura y con
una mala percepción de sí mismos, entonces las consecuencias se presentarán en nuestra
sociedad de una manera negativa y significativamente.

Esta investigación servirá como un apoyo para aquellas instituciones que están luchando
contra el acoso escolar y permitirán que nuevas investigaciones tengan una base reciente
para la elaboración de actividades que promuevan la prevención del bullying en las
instituciones publicas y privadas. Además que dicho estudio permite que el profesional
de la conducta considere los puntos de vista de los docentes que a diario contemplan
escenas en las que sus alumnos hacen posible este fenómeno.

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Violencia Escolar

Capítulo II
MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes del Violencia Escolar

Vargas (2014) en un estudio titulado Prevalencia, Tipología y Causas de la Violencia en

los Centros Educativos de Básica y Media de la República Dominicana Cuya finalidad
es Determinar las relaciones existentes entre los diferentes actores de la comunidad del
centro educativo. Este estudio es de tipo cualitativo con un diseño descriptivo (tipo pre-
experimental) de corte transversal (tipo prevalencia). Se tomo 7 una muestra de 105
distritos de los cuales se eligió el 50% (i.e., 53 distritos) de manera aleatoria. Se
encuestaron 6 actores del sistema educativo: directores, profesores, orientadores,
personal de seguridad, padres y estudiantes.

En el caso de los estudiantes, se seleccionaron 3 de cada grado académico, desde 4to de

básica hasta 3ro de media. De este modo, los centros de educación básica contarían con
15 estudiantes cada uno y los de educación media con 9 estudiantes cada uno, para un
total de 1,590 estudiantes de básica y 801 estudiantes de media (un total de 2,391
estudiantes). Los estudiantes y demás actores fueron seleccionados por un muestreo tipo
no probabilístico por conveniencia. Losresultados de este estudio de prevalencia
nacional de violencia escolar, realizado con una muestra del 50% de los distritos del
sistema educativo público dominicano, con una asignación aleatoria a 2 niveles de
estratos, vislumbra la realidad del sistema educativo en torno al tema de la violencia
escolar (Borges, 2014)

A pesar de existir un clima escolar adecuado y buenas relaciones entre los actores del
sistema educativo, hay reportes de violencia entre estudiantes que según los directores
asciende al 69%, con un 33.6% de los mismos estudiantes refiriendo que la violencia
llega a niveles de acoso. en un estudio titulado violencia en la escuela cuya finalidad es
analizar las distintas manifestaciones y expresiones de violencia presentes en el
contexto escolar entre los distintos actores educativos. Se tomo una muestra de seis
centros educativos. En este estudio se aplicaron distintas técnicas cualitativas de
investigación. La población estudiantil es agredida verbal y físicamente por docentes y
directores/directoras, estas agresiones están invisibles en el discurso de los actores

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educativos. Esta población a su vez pasa continuamente de victima a agresora contra sus
hermanitos más pequeños y contra sus compañeros y compañeras en el centro. La
población estudiantil es agredida verbal y físicamente por docentes y
directores/directoras, estas agresiones están invisibles en el discurso de los actores
educativos. Esta población a su vez pasa continuamente de victima a agresora contra sus
hermanitos más pequeños y contra sus compañeros y compañeras en el centro (Cerezo,
2009).

Según Torres (2015) en un estudio titulado violencia escolar en niños de 5to a 8vo de la
escuela básica José Francisco Peña Gómez. Analizaron la forma en que se manifiesta la
violencia escolar en estos niños. Utilizaron un cuestionario diseñado por las
investigadoras el cual contenía 10 preguntas cerradas 8 cada unas con sub preguntas,
divididas en dos partes una parte que contenía los datos demográficos y otra con las
preguntas de investigación, se le aplico a una muestra de 40 estudiantes de ambos sexo,
con edades comprendidas entre 11 y 14 años.

En los resultados están que los varones presentan mayor frecuencia de manifestaciones
violentas con un 47.5%, mientras las hembras presentan un 7.5%, la edad que presento
mayor porcentaje fue entre 11 y 12 años, con un 42.5%, con respecto a los tipos de
violencia que se cometen en el centro educativo se muestra un 60% para la verbal, un
55% psicológica, y un 37.5% física. En esta se concluyo que en este centro educativo no
está encentó de violencia y que es más frecuente en los niños de 11 y 12 años. Se realizo
en la república dominicana García, Mercedes, Rodríguez y Nuez (2015) en un estudio
titulado adaptación y validación del cuestionario CUVE -EP para la evaluación de la
violencia escolar en los centros de enseñanza básica de la República Dominicana, se
propusieron como objetivo diseñar y validar una versión del cuestionario CUVE- EP
adoptado al contexto de la escuela de enseñanza básica de la república Dominicana
(Díaz, 2006).

El cuestionario fue puesto a prueba con 1945 estudiantes de 5to, 6to, 7moy 8vo grado
del nivel básico con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años, perteneciente a 14
centros educativos de santo domingo. Los análisis factorial es confirmatorios realizados
muestran que el modelo que el modelo que mejor se ajusta a los datos es el compuestos
por sietes tipos de violencia: verbal entre estudiantes, verbal del alumnado hacia el

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profesorado, física directa, y amenazas entre estudiantes, física indirecta y amenazas

entre estudiantes, física indirecta por parte de alumnado, exclusión entre estudiantes,
disrupción en el aulas. Y del profesorado hacia el alumnado. Trabajo examinar sus
propiedades psicométricas, se concluye que la adaptación del cuestionario CUVE_EP
presentada en este trabajo constituye un instrumento fiable y válido para la evaluación
de la violencia escolar en los centros de enseñanza básica de la república Dominicana.
(Gómez , Gala, Lupiani, Bernalte, Miret, Lupiani, y Barreto, 2007)

2.2 El Violencia Escolar.

Según Steward (2011) la mayoría de las personas piensan en la agresión física y el

acoso social que caracteriza a la intimidación, ya que comienza alrededor de la escuela
primaria tardía y se extiende hasta la escuela secundaria. El acoso entre los preescolares
es más común de lo que piensas. Debido a que el comportamiento suele asociarse con
los niños mayores, a menudo se pasa por alto durante los años más jóvenes, cuando es
difícil distinguir entre la experimentación social normal y el comportamiento de
intimidación emergente.

"Me sorprendió ver que a menudo los niños de tres y cuatro años de mi clase,
especialmente los chicos, golpeaban y pateaban a otros niños cuando pensaban que no
estaba mirando", dice la maestra de preescolar Sandra Bowden. Pero el acoso no se
limita sólo a la agresión física; Puede ser llevado a cabo a través del rechazo social, tal
como un grupo de muchachas que rechazan repetidamente jugar con otro niño, o asaltos
verbales, tales como ridículo incesante. (Steward, 2011).

Un cierto grado de golpear, pellizcar, y generalmente ser "medio" es normal en niños

preescolares. Sin embargo, cuando los niños disfrutan de ver a otros heridos, en lugar de
simplemente afirmarse socialmente, pueden deliberadamente y sistemáticamente
encontrar maneras de infligir lesiones o daño a sus víctimas - e incluso pueden reír
después de que se haga la acción (Fante y Pedra, 2008).

La intimidación puede causar una enorme cantidad de estrés, miedo y ansiedad en los
niños pequeños. Y el comportamiento no sólo afecta a las víctimas. Los estudios
demuestran que los matones infantiles tienen más probabilidades de consumir drogas y

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Violencia Escolar

alcohol, abusar de sus cónyuges, participar en actividades criminales y tener relaciones

negativas entre sus compañeros ((Fante y Pedra, 2008).

2.3 La actuación de los padres respecto al Bullying.

Así es como los padres interesados deben manejar la situación:

La comunicación es clave si sospecha que su hijo está siendo intimidado en el
preescolar, dígale que puede ayudarle con la situación si él le dice lo que está pasando.
Si su hijo parece asustado o avergonzado, use los libros como una manera no
amenazante de abrir las líneas de comunicación. Algunos libros infantiles que abordan
el tema de la intimidación incluyen Shrinking Violet de Cari Best (Melanie Kroupa
Books, 2001) y Myrtle de Tracey Campbell Pearson (Farrar, Straus y Giroux, 2004).
Una vez que su hijo revele todos los detalles sobre ser intimidado, mantenga la calma,
evite juzgar y asegúrese de que usted le ayudará a poner fin a la intimidación.

Hable con el maestro "Aunque los adultos siempre están presentes en el jardín de
infantes y guarderías, con tantos niños corriendo, no es realista que los maestros lo vean
todo", dice Tricia Young, maestra de preescolar jubilada. Y dado que los matones
prefieren atacar cuando los adultos no están mirando, es importante hablar con la
maestra de su hijo y hacerla consciente de la situación para que pueda estar más
vigilante con la supervisión (Cerezo, 2009).

La mayoría de las guarderías y guarderías tienen una política de puertas abiertas que
permite a los padres caer en cualquier momento (siempre y cuando no sean
perjudiciales) durante las horas normales. Por lo tanto, haga visitas periódicas sin previo
aviso al aula de su hijo. Estas visitas sorpresa mantendrán al personal del preescolar en
sus dedos del pie y reducirán la probabilidad de que su hijo sea atormentado por un
matón (Bernal, Smith y Jiménez 2013).

Cuando los niños pequeños se intimidan, el comportamiento a menudo se aprende de

experiencias en el hogar tales como abuso doméstico, programas de televisión
inapropiados, escuchar a los hermanos ridiculizar a otros o ser víctimas de intimidación
ellos mismos. Por lo tanto, trabaje con los administradores preescolares de su hijo para
establecer una reunión con los padres del matón para traer el comportamiento a su

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Violencia Escolar

atención, pero no se sorprenda si los padres no cooperan, no son indiferentes o se niegan

(Martinez, 2002).

El padre debe proporcionar a su hijo las herramientas que necesita para manejar un
matón. Enséñele a mantenerse de pie, mirar al matón en el ojo, decirle a un adulto y
evitar estar solo. También puede potenciar a su hijo jugando con él para que pueda
practicar lo que va a hacer la próxima vez que sea abordado por un matón. Los niños
confiados son menos propensos a ser atacados por los matones, por lo que encontrar
maneras de construir la autoestima de su hijo. Usted puede ayudarlo a desarrollar
amistades fuera del preescolar y lograr que participe en actividades de fomento de la
confianza (Guaman, 2014).

El padre debe considerar la posibilidad de cambiar de aula A veces, el acoso escolar

puede ser tan agresivo que sus esfuerzos para detenerlo no tienen éxito. Así que si usted
no está llegando a ninguna parte, hable con el director de preescolar acerca de que su
hijo se mude a otro salón de clases. Si esto no es factible, considere retirar a su hijo de
la escuela (Piedra, Lago y Massa 2006).

Para Roland (2010) la intimidación en el preescolar ocurre más a menudo de lo que

debería. Y si su hijo es una de las víctimas desafortunadas, no le diga a "endurecer" y
dejarlo manejar el problema por su cuenta. Tome medidas para proteger a su pequeño,
expresando sus preocupaciones, haciendo visitas a la escuela, y dando a su hijo las
herramientas que necesita para evitar la intimidación en los próximos años.

Con la intimidación escolar constantemente en los medios de comunicación, la mayoría

de los padres son conscientes de que es un problema serio. Eso es alentador, pero nos
estamos olvidando de nuestro grupo de edad más joven y vulnerable, el niño pequeño y
el público preescolar (Roland, 2010).

Una vez se considera que dichos niños eran demasiado jóvenes para el tipo de tormento
que asociamos con la intimidación. Pero tristemente, eso no es verdad, y debido a que la
intimidación infantil es tan sorprendente para muchos padres, no se nota tan fácilmente
como en niños mayores, dice Henry D. Schlinger, Ph.D., director del programa de
análisis de comportamiento aplicado en Universidad Estatal de California en Los

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Violencia Escolar

Ángeles. Los adultos lo descartan como "niños que son niños (Piedra, Lago y Massa
2006).

No tiene que ser de esa manera, y ese tipo de actitud ignora los saltos de desarrollo muy
reales que los niños hacen en la infancia tardía. Antes de los 3 años, los niños no tienen
la capacidad cognitiva de sentir empatía, dice Brenda Nixon, una madre, ex profesora de
preescolar y autora de The Birth to Five Book. Así que un niño podría herir a otro niño
emocional o físicamente, pero realmente no se cómo se siente con su compañero de
juego. Realmente no puedes decir que está siendo malo. Después del 3, eso cambia: "El
cerebro tiene la habilidad de entender otro punto de vista, de modo que es la edad que la
agresión premeditada y deliberada podría comenzar", dice Nixon. En otras palabras,
estos pequeños alborotadores deben saber mejor (Serrano, 2006).

Las razones por las que los niños matan varían, dice Schlinger. "A menudo los niños de
esta edad están imitando el comportamiento que han visto antes" de un padre, hermano
o amigo, dice. Otros niños recurren a la intimidación para llamar la atención, ya sea de
adultos o compañeros. Todavía otros intimidan por razones más complejas. "Es mucho
más preocupante cuando un niño intimida porque le hace sentir bien ver signos de
lesión, miedo o miseria en su víctima", dice Schlinger. Ese tipo de matón puede ser
difícil de detener con demasiada frecuencia, los padres e incluso los maestros toman un
enfoque de esperar y ver con los preescolares. Eso no está ayudando a nadie: el niño
intimidado o el matón. "El problema con ignorar incidentes más pequeños es que la
intervención no ocurre hasta que llega a un punto de crisis o alguien se lastima", dice
Schlinger. ¡Ay! Yo era culpable de esto. Antes de mostrarme su foto de la escuela, mi
hijo me había dicho una y otra vez que un chico estaba "molestándolo", y lo había
rechazado (Gómez y Cols 2007).

2.4 Lugares donde se da la Violencia

Para Pérez (1999) la violencia escolar es violencia juvenil que ocurre Propiedad de la
escuela, en camino hacia o desde la escuela O eventos patrocinados por la escuela, o
durante un evento patrocinado por la escuela evento. Un joven puede ser una víctima,
un Perpetrador o testigo de violencia escolar. Colegio.

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Violencia Escolar

La violencia también puede afectar o afectar a los adultos la violencia juvenil incluye
diversos comportamientos. Algunos Actos violentos -como el acoso, el empuje y Puede
causar más daño emocional que daño físico. Otras formas de violencia, como la pandilla
Violencia y agresión (con o sin armas), pueden Causar lesiones graves o incluso la
muerte (Martinez, 2002).

2.5 La violencia escolar como problema de salud pública.

En los Estados Unidos más 31 homicidios de jóvenes en edad escolar, de 5 a 18 años de

edad, ocurridos en la escuela durante el año escolar 2012-2013. De todos los homicidios
juveniles, menos del 2,6% ocurren en la escuela, Y este porcentaje ha sido relativamente
estable década pasada. En 2014, hubo alrededor de 486.400 víctimas mortales no las
victimizaciones en la escuela entre los estudiantes de 12 a 18 años de la edad.
Aproximadamente el 9% de los maestros Ha sido amenazado con lesiones por parte de
un estudiante colegio; El 5% de los maestros informó que Había sido atacado
físicamente por un estudiante de su escuela. En 2013, el 12% de los estudiantes de
edades 12-18 informó que las pandillas. Estaban presentes en su escuela durante el año
escolar.

En una muestra representativa nacional de 2015

Grados 9-12:
- 7.8% informaron haber estado en una pelea física en la escuela
En los 12 meses anteriores a la encuesta.
- El 5.6% informó que no fue a la escuela el uno o más días en los 30 días anteriores a
la encuesta porque se sentían inseguros en la escuela o en su camino hacia O de la
escuela.

- El 4,1% informó llevar un arma (arma, cuchillo o club) en propiedad escolar en uno o
más días en los 30 días antes de la encuesta.

- 6,0% informó haber sido amenazado o herido con un armas en la propiedad escolar
una o más veces 12 meses antes de la encuesta.

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Violencia Escolar

- 20.2% reportó haber sido intimidado en propiedad escolar

- Y el 15.5% informó haber sido intimidado electrónicamente durante los 12 meses
anteriores a la encuesta.

2.6 Efectos de la violencia escolar en la salud.

Las muertes resultantes de la violencia escolar son sólo el problema. Muchos jóvenes
experimentan Lesiones. Algunas de estas lesiones son relativamente Incluyen cortes,
magulladuras y huesos rotos. Otras lesiones, Como heridas de bala y traumatismo
craneal, son más graves Y puede conducir a una discapacidad permanente. No todos los
daños son visibles. Exposición a la violencia juvenil Violencia en la escuela puede
llevar a una amplia gama de Comportamientos y resultados de salud, incluyendo alcohol
y Consumo de drogas y suicidio. Depresión, ansiedad y muchos Otros problemas
psicológicos, incluido el miedo, pueden De la violencia escolar (Torres, Canario y
Santiago, 2015).

Una serie de factores pueden aumentar el riesgo de un involucrarse en la violencia en la

escuela. Sin embargo, la presencia de estos factores no siempre significa que un joven
se convertirá en un delincuente (Velez, 2015).

Los factores de riesgo para la violencia escolar y juvenil incluyen:

1. Antecedentes de violencia
2. Uso de drogas, alcohol o tabaco
3. Asociación con pares delincuentes
4. Mal funcionamiento de la familia
5. Malas notas en la escuela
6. Pobreza en la comunidad

2.7 Prevención de la violencia escolar.

La violencia escolar puede prevenirse. Las investigaciones muestran que los esfuerzos
de prevención - por parte de maestros, administradores, padres, miembros de la
comunidad e incluso estudiantes - pueden reducir la violencia y mejorar el ambiente
escolar en general. Ningún factor aisladamente causa violencia en la escuela, por lo que

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Violencia Escolar

detener la violencia escolar implica el uso de múltiples estrategias de prevención que

abordan muchos factores individuales, de relaciones, comunitarios y sociales que
influyen en la probabilidad de violencia. Los esfuerzos de prevención deberían reducir
en última instancia los factores de riesgo y promover factores protectores en estos
múltiples niveles de influencia (Sánchez y Cols, 2016).

Las discusiones sobre violencia escolar raramente incluyen los enfoques de prevención
probados de la salud pública. Los enfoques de salud pública se enfocan en prevenir la
violencia antes de que comience y se ha demostrado que reducen efectivamente la
violencia escolar y juvenil. Esta eficacia conocida contrasta con las estrategias de
prevención de uso común, como los detectores de metales y otras medidas de seguridad,
para las cuales no hay suficientes datos para determinar sus beneficios y algunas
evidencias que sugieren que pueden afectar negativamente la percepción de seguridad
de los estudiantes.1 Salud pública Ofrece conocimientos y experiencia en la prevención
de la violencia escolar que pueden mejorar significativamente los enfoques para acabar
con la violencia escolar. (Sanchez y Cols, 2016).

2.7.1 Estrategias de Nivel Individual

Las experiencias, los conocimientos y las habilidades de los jóvenes pueden influir en
su probabilidad de involucrarse en la violencia. El fortalecimiento de las capacidades de
los jóvenes para resolver eficazmente las dificultades que surgen y sus oportunidades de
participar en actividades prosociales puede reducir significativamente el riesgo de
violencia. Una estrategia para abordar estos riesgos individuales son los programas
universales de prevención de la violencia en las escuelas, los cuales han demostrado
reducir las tasas de agresión y comportamiento violento entre los estudiantes.2 Estos
programas se entregan a todos los estudiantes de una escuela o un grado en particular y
se enfocan en Muchas áreas, incluyendo la autoconciencia emocional, el control
emocional, la autoestima, las habilidades sociales positivas, la resolución de problemas
sociales, la resolución de conflictos y el trabajo en equipo (Continente, Giménez, y
Adell, 2010).

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Violencia Escolar

2.7.2 Estrategias de nivel de relación.

Para Coon (2005) las relaciones positivas entre los estudiantes y sus compañeros
prosociales, maestros y familias pueden ser un activo crítico para promover el bienestar
de los jóvenes y prevenir la violencia escolar. Por ejemplo, muchos programas
niversales de prevención de la violencia basados en la escuela mejoran las habilidades
sociales de los estudiantes y las habilidades para resolver problemas, lo que puede
resultar en relaciones más positivas entre compañeros y estudiantes, Maestro en toda la
escuela. Algunos programas basados en la escuela también ayudan a los estudiantes a
saber cómo intervenir apropiadamente y con seguridad para detener un escalofriante
episodio violento entre compañeros.

Muchos programas y políticas basados en la escuela también son eficaces para ayudar a
los maestros a construir relaciones saludables, modelar actitudes y comportamientos no
violentos y contribuir a un clima escolar positivo más amplio, lo que a su vez reduce el
riesgo de violencia escolar. Manejar un aula, resolver conflictos de manera no violenta,
promover relaciones positivas entre estudiantes con diversos antecedentes y crear
relaciones positivas entre estudiantes y maestros para que los estudiantes se sientan
cómodos hablando con los maestros sobre temas relacionados con la violencia (Coon,
2005).

Por último, al mejorar la participación de los padres en los aspectos académicos y

sociales de las experiencias escolares de sus hijos -incluyendo la participación de los
padres en los programas de prevención- se mejora la cohesión y la comunicación de la
familia. Los enfoques de prevención que involucran a la familia, especialmente aquellos
que comienzan temprano, pueden tener efectos sustanciales a largo plazo en la
reducción del comportamiento violento (Hume, 2003).

2.7.3 Estrategias a nivel comunitario.

El entorno social de las escuelas puede influir en la probabilidad de violencia. Las

escuelas pueden tomar varias medidas para mejorar la conexión escolar con el fin de
promover el aprendizaje y reducir los resultados negativos, como la violencia.4 Estos
incluyen el apoyo a prácticas eficaces de gestión del aula, la promoción de técnicas de

15
Violencia Escolar

aprendizaje cooperativo, la capacitación de los educadores y el apoyo para satisfacer las

diversas necesidades De los estudiantes, proporcionando oportunidades para involucrar
activamente a las familias, y creando procesos abiertos de comunicación y toma de
decisiones (Camus, 2009).

Además del entorno social de una escuela, la investigación sugiere que el ambiente
físico puede influir en el miedo y la seguridad.5 Las características físicas del entorno
escolar que podrían reducir la violencia incluyen el aumento de la vigilancia natural,
como tener ventanas en las entradas y bajo o ningún arbusto que No bloquea la
visibilidad y gestiona eficazmente el acceso al edificio con entradas bien marcadas y
salidas que se supervisan continuamente. Otras estrategias incluyen crear un ambiente
cálido y acogedor con ilustraciones destacadas del estudiante y la mascota / logotipo de
la escuela y manteniendo el edificio y las áreas de estacionamiento quitando el graffiti y
asegurándose de que las áreas estén bien iluminadas (Camus, 2009).

Las características de la comunidad que rodea a las escuelas también influyen en la

probabilidad de violencia escolar. Al hacer cambios en las comunidades, la violencia
escolar puede disminuir. Algunas estrategias eficaces a nivel comunitario incluyen
proveer a los jóvenes con oportunidades estructuradas y supervisadas después de la
escuela, tales como programas de mentoría o actividades recreativas, para aumentar el
monitoreo y el desarrollo saludable de habilidades de los jóvenes.

2.7.4 Estrategias de nivel social.

El clima social y cultural más amplio que rodea a las escuelas afecta la probabilidad de
violencia escolar. Al crear las condiciones y los sistemas para poner en práctica los
enfoques de prevención de la violencia basada en la evidencia, la violencia
experimentada por los jóvenes en edad escolar puede disminuir.3 Ejemplos de este
trabajo incluyen priorizar la prevención y el uso de estrategias de salud pública basadas
en los mejores recursos disponibles evidencia. Abordar las normas sociales sobre la
aceptabilidad de la violencia en las escuelas y asegurar que los sistemas educativos
promuevan un fuerte crecimiento educativo para todos los estudiantes son estrategias
adicionales (Latapie,1983).

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Violencia Escolar

1. Hable con sus hijos

Mantener las líneas de comunicación abiertas con sus hijos es un paso importante para
mantenerse involucrado en su trabajo escolar, amigos y actividades. Haga preguntas
abiertas y use frases como "dígame más" y "¿qué piensas?" Frases como estas muestran
a sus hijos que están escuchando y que quieren escuchar más acerca de sus opiniones,
ideas y cómo ven el mundo. Inicie conversaciones importantes con sus hijos sobre la
violencia, el tabaquismo, las drogas, el sexo, la bebida, la muerte, incluso si los temas
son difíciles o embarazosos. No espere a que sus hijos vengan a usted (Continente,
Giménez y Adell 2010).

2. Establezca reglas y límites claros para sus hijos

La disciplina es más eficaz si los niños han participado en el establecimiento de las

reglas y, a menudo, en la decisión de las consecuencias. Recuerde ser justo y flexible-a
medida que sus hijos crecen, se preparan para ampliar los derechos y los cambios en las
reglas y límites. Muestre a sus hijos a través de sus acciones cómo adherirse a las reglas
y regulaciones, ser responsable, tener empatía hacia los demás, controlar la ira y
manejar el estrés (Díaz, 2006).

2.8 Señales de Advertencia

Saber cuál es el comportamiento normal de su hijo o hija puede ayudarle a reconocer

incluso pequeños cambios en el comportamiento y darle una advertencia temprana de
que algo está preocupando a su hijo. Los cambios repentinos -desde sutiles hasta
dramáticos- deben alertar a los padres de los posibles problemas. Estos podrían incluir
la retirada de los amigos, la disminución de los grados, dejar de fumar abruptamente o
los clubes que el niño había disfrutado anteriormente, interrupciones del sueño,
problemas de alimentación, la evasividad, la mentira y las quejas físicas crónicas (dolor
de estómago o dolores de cabeza). (Díaz-Aguado, 2006).

17
Violencia Escolar

2.8.1 Momento de intervención

El padre debe permanecer involucrado en la escuela de su hijo

Muestre a sus hijos que usted cree que la educación es importante y que quiere que sus
hijos hagan lo mejor en la escuela participando en su educación. Conozca a los maestros
de su hijo y ayúdeles a conocer a usted ya su hijo. Comuníquese con los maestros de su
hijo durante el año escolar, no sólo cuando surjan problemas. Manténgase informado de
los eventos escolares, proyectos de clase y tareas asignadas. Asista a todas las
actividades de orientación de padres y conferencias de padres y maestros. Voluntario
para asistir con las funciones de la escuela y unirse a su PTA local. Ayude a sus hijos a
buscar un equilibrio entre el trabajo escolar y las actividades externas. Los padres
también necesitan apoyar las reglas y metas de la escuela (Vitero, 2006).

Según el Consejo Nacional de Prevención del Delito, la tasa de delincuencia puede

disminuir hasta en un 30 por ciento cuando una iniciativa de prevención de la violencia
es un esfuerzo comunitario. Todos los padres, estudiantes, personal de la escuela y
miembros de la comunidad necesitan ser parte de crear ambientes escolares seguros para
nuestros niños. Muchos PTA y otros grupos escolares están trabajando para identificar
los problemas y las causas de la violencia escolar y las posibles soluciones para la
prevención de la violencia (Martinez, J. M. A., 2002).

8. Ayudar a desarrollar un plan de prevención y respuesta a la violencia escolar

Las comunidades escolares que tienen planes de prevención de la violencia y equipos de
gestión de crisis están más preparadas para identificar y evitar problemas potenciales y
saber qué hacer cuando ocurre una crisis. Los planes de prevención y respuesta a la
violencia más eficaces se desarrollan en cooperación con los funcionarios escolares y de
salud, los padres y los miembros de la comunidad. Estos planes incluyen descripciones
de las políticas de seguridad escolar, signos de alerta temprana, estrategias de
intervención, planes de respuesta a emergencias y procedimientos posteriores a la crisis.
(Olweus, 1998)

9. Saber cómo lidiar con los medios en una crisis

10. Trabajar para influir en los legisladores

18
Violencia Escolar

Escribir un editorial para el periódico local, llevar a cabo una campaña de petición,
hablar antes de una reunión del consejo escolar o enviar una carta a su legislador puede
ser una manera efectiva de expresar su opinión y obtener apoyo de los tomadores de
decisiones para programas de prevención de violencia en su comunidad. Trabajando con
otros padres, maestros y miembros de la comunidad, puede influir en las decisiones
locales, estatales e incluso federales que afectan la educación, la seguridad y el bienestar
de nuestros hijos. (Serrano, 2006).

Es un tema muy común y cotidiano y todos estamos familiarizados y afectados con esta
violencia directa o indirectamente. Puede ser su hijo sufriendo directamente de ella o
puede ser cualquiera de sus amigos, compañeros o los hijos de los parientes que son la
víctima de este problema. Todos lo leemos en los periódicos y revistas, podemos verlo
en la televisión, pero tenemos que pensar que es responsable de este problema agravante
(Gómez y Cols 2007).

Según el Consejo Nacional de Prevención del Delito, la tasa de delincuencia puede

disminuir hasta en un 30 por ciento cuando una iniciativa de prevención de la violencia
es un esfuerzo comunitario. Todos los padres, estudiantes, personal de la escuela y
miembros de la comunidad necesitan ser parte de crear ambientes escolares seguros para
nuestros niños. Muchos PTA y otros grupos escolares están trabajando para identificar
los problemas y las causas de la violencia escolar y las posibles soluciones para la
prevención de la violencia (Martinez, J. M. A., 2002).

No es sólo la responsabilidad del personal de la escuela y de la gerencia cuidar de las

incidencias que ocurren en la escuela relacionadas con la violencia escolar, sino que
también es responsabilidad primordial de los padres tomar todas las precauciones
necesarias para evitar incidentes de violencia ocurridos en la escuela. colegio. Entonces
sólo las autoridades escolares serán capaces de ofrecer la educación de calidad a sus
hijos y ayudarlos a desarrollarse y crecer en un ser humano responsable y sensible que
todos esperamos que nuestros hijos sean como estamos tratando de nuestro mejor para
ofrecerles lo mejor de nuestra (Hume, 2003).

19
Violencia Escolar

2.9 Recursos en términos de escuela y el medio ambiente.

La violencia escolar, estos días es un tema muy común y cotidiano y todos estamos
familiarizados y afectados con esta violencia directa o indirectamente. Puede ser su hijo
sufriendo directamente de ella o puede ser cualquiera de sus amigos, compañeros o los
hijos de los parientes que son la víctima de este problema. (Novo, y Zaragoza, 2006).

20
Violencia Escolar

Capítulo III.
MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo de Investigación.

Este estudio es de tipo descriptivo debido a que busca detallar y describir las
características de un fenómeno. En este caso el fenómeno del bullying es estudiantes de
preprimaria descrito a través de las percepciones de los docentes ante situaciones de
acoso escolar.

También esta investigación es de campo debido a que en el proceso de recolección de la

información los sujetos de estudio fueron abordados en el lugar donde se origina la
situación de acoso escolar. Ademas en este estudio se obtuvieron nuevos conocimientos
en el campo de la realidad social de los estudiantes de preprimaria.

3.2 Población y muestra.

Del grado de preprimaria existen una población de 153 estudiantes que asisten al centro
de estudio, y 8 docentes que le dan clases a estos estudiantes. Se tomo una muestra de 8
profesores de estudiantes de preprimaria. La selección de l amuestra fue mediante el
muestreo por conveniencia. El muestreo fue no probabilístico debido a que la muestra
tomada no fue por aleatoriedad por limitaciones temporales. Por lo que se empleo este
tipo de muestreo ante la facilidad de seleccionar la muestra.

3.3 Instrumento de investigación.

Para este trabajo se empleo un cuestionario elaborado por los sustentantes de 20
preguntas cerradas. Bullying en Preparimaria

3.4 Procedimiento.
Se presento el proyecto de investigación en la institución educativa.
Se solicito el permiso para dicha investigación de campo donde se les explico la
necesidad de aplicar un cuestionario a los estudiantes de 8vo grado.

21
Violencia Escolar

Después de haber obtenido el permiso se procedió a informar a los estudiantes sobre el

estudio y en horario de regreso se aplicó el cuestionario a la muestra de 30 estudiantes
quienes con su consentimiento facilitaron las informaciones necesarias para el
desarrollo de este trabajo.

3.5 Método de análisis

Ya teniendo los datos de la muestra se procedió a cuantificar los datos que se
convertirían en informaciones, empleando el programa Excel del paqueque de Office
Microsoft.
Las informaciones fueron descritas de manera grafica.

22
Violencia Escolar

Capítulo IV
Presentación e interpretación de los resultados.

4.1 Presentación de los resultados.

Tabla 1. ¿Esta institución ha recibo charlas sobre el tema del bullying o acoso escolar?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) En una ocasión 7 87
b) En más de una ocasión 1 13
c) Nunca 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Según los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Esta
institución ha recibo charlas sobre el tema del bullying o acoso escolar? El 87% de la
muestra indico que en una ocasión mientras que un 13 indicó que en más de una
ocasión.

Grafica 1

Por ciento
Por ciento

87%

13%

a) En una ocasión b) En más de una ocasión

23
Violencia Escolar

Tabla2. ¿Qué tan frecuente se presentan casos de bullying o acoso escolar en esta
institución?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy frecuentes 8 100
b) Poco frecuentes 0 0
c) Rara vez se dan 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

En base a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Qué tan
frecuente se presentan casos de bullying o acoso escolar en esta institución? El 100% de
la muestra indica que son muy frecuentes los casos de bullying.

Grafica 2

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0%

a) Muy frecuentes b) Poco frecuentes c) Rara vez se dan

24
Violencia Escolar

Tabla 3. ¿A quien afectan el tema del bullying?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Solamente a quien es 0 0
agredido
b) Al que agrede 0 0
c) A toda la sociedad 8 100
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

De acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿A

quien afectan el tema del bullying? El 100% coincidió en que el bullying afecta a toda la
sociedad.

Grafica 3

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0%

a) Solamente a quien es b) Al que agrede c) A toda la sociedad

agredido

25
Violencia Escolar

Tabla 4. ¿Quiénes pueden ser los principales actores para prevenir el bullying?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) La escuela 0 0
b) La familia 2 25
c) La escuela y la familia 6 75
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Indicando de acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la

pregunta ¿Quiénes pueden ser los principales actores para prevenir el bullying? Un 75%
consideró la familia y la escuela mientras que un 25% dijo la familia.

Grafica 4

Por ciento
Por ciento
75%

25%

0%

a) La escuela b) La familia c) La escuela y la familia

26
Violencia Escolar

Tabla 5. ¿Dónde suelen darse mayormente los casos de bullying o acoso escolar?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Dentro del aula 2 25
b) En los pasillos 2 25
c) En los baños 0 0
d) En recreo 4 50
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Según los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Dónde
suelen darse mayormente los casos de bullying o acoso escolar? Un 50% indicó en
recreo, un 25% en los pasillos yotro 25% dentro del aula.

Grafica 5

Por ciento
Por ciento

50%

25% 25%

0%

a) Dentro del aula b) En los pasillos c) En los baños d) En recreo

27
Violencia Escolar

Tabla 6. ¿Quiénes suelen trasladados con mayor frecuencia de la institución?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Los agresores 3 37
b) Los agredidos 5 63
c) No sé 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

En base a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Quiénes
suelen trasladados con mayor frecuencia de la institución? Un 63% indicó los agredidos
mientras que un 37% dijo los agresores.

Grafica 6

Por ciento
Por ciento

63%

37%

0%

a) Los agresores b) Los agredidos c) No sé

28
Violencia Escolar

Tabla 7. ¿En qué tipo ambiente familiar viven los niños agresores?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Ambiente funcional 0 0
b) Ambiente disfuncional 8 100
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

De acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿En
qué tipo ambiente familiar viven los niños agresores? El total la muestra es decir el
100% coincidió en que el ambiente en el que viven los niños agresores es disfuncional.

Grafica 7

Por ciento
Por ciento

100%

0%

a) Ambiente funcional b) Ambiente disfuncional

29
Violencia Escolar

Tabla 8. ¿Cómo se presentan las amenazas dentro de los estudiantes de preprimaria?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy frecuentes 0 0
b) Regular 2 25
c) Poco frecuentes 6 75
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Indicando de acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la

pregunta ¿Cómo se presentan las amenazas dentro de los estudiantes de preprimaria? Un
25% dijo que regular y un 75% poco frecuentes.

Grafica 8

Por ciento
Por ciento
75%

25%

0%

a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes

30
Violencia Escolar

Tabla 9. ¿Cómo se presentan las humillaciones dentro de los estudiantes?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy frecuentes 7 87
b) Regular 1 13
c) Poco frecuentes 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Según los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Cómo se
presentan las humillaciones dentro de los estudiantes? Un 87% dijo muy frecuentes
mientras un 13 dijo regular.

Grafica 9

Por ciento
Por ciento

87%

13%
0%

a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes

31
Violencia Escolar

Tabla 10. ¿Cómo se presentan las ofensas dentro de los estudiantes?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy frecuentes 6 75
b) Regular 2 25
c) Poco frecuentes 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

En base a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Cómo se
presentan las ofensas dentro de los estudiantes? Un 75% dijo muy frecuentes y un 25%
regular.

Grafica 10

Por ciento
Por ciento
75%

25%

0%

a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes

32
Violencia Escolar

Tabla 11. ¿Cómo se presentan los sobrenombres dentro de los estudiantes?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy frecuentes 8 100
b) Regular 0 0
c) Poco frecuentes 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

De acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta

¿Cómo se presentan los sobrenombres dentro de los estudiantes? El 100% de la muestra
considero que son muy frecuentes.

Grafica 11

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0%

a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes

33
Violencia Escolar

Tabla 12. ¿Suelen ser los agredidos en el aspecto social?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Muy sociales 4 50
b) Poco sociales 4 50
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Indicando de acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la

pregunta ¿Suelen ser los agredidos en el aspecto social? Un 50% muy sociales y otro
50% poco sociales.

Grafica 12

Por ciento
Por ciento

50% 50%

a) Muy sociales b) Poco sociales

34
Violencia Escolar

Tabla 13. ¿Los agredidos por acoso escolar en su mayoría notifican a la escuela su
situación?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Si 6 75
b) No 2 25
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Según los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Los
agredidos por acoso escolar en su mayoría notifican a la escuela su situación? Un 75%
dijo que si mientras que un 25% considero que no.

Grafica 13

Por ciento
Por ciento
75%

25%

a) Si b) No

35
Violencia Escolar

Tabla 14. ¿En que tipo ambiente familiar viven los niños que son victimas de bullying?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Ambiente funcional 3 37
b) Ambiente disfuncional 5 63
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

En base a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿En que
tipo ambiente familiar viven los niños que son victimas de bullying? Un 63% dijo en un
ambiente disfuncional mientras que un 37% dijo en un ambiente funcional.

Grafica 14

Por ciento
Por ciento

63%

37%

a) Ambiente funcional b) Ambiente disfuncional

36
Violencia Escolar

Tabla 15. ¿Los padres de los quienes son agredidos muestran preocupación por la
situación de su hijo/a?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) La mayoría 8 100
b) Pocos 0 0
c) Muy pocos 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

De acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Los
padres de los padres de quienes son agredidos muestran preocupación por la situación
de su hijo/a? el 100% de la muestra indico que la mayoría.

Grafica 15

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0

a) La mayoría b) Pocos c) Muy pocos

37
Violencia Escolar

Tabla 16. ¿Muestra preocupación los padres de los niños agresores?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) La mayoría 0 0
b) Pocos 4 50
c) Muy pocos 4 50
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Indicando de acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la

pregunta ¿Muestra preocupación los padres de los niños agresores? Un 50% dijo que
pocos y otro 50% indicó que la mayoría.

Grafica 16

Por ciento
Por ciento

50

0% 50%

a) La mayoría b) Pocos c) Muy pocos

38
Violencia Escolar

Tabla 17. ¿Hacia donde se dirigen en primer lugar los casos de bullying?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) A la dirección de la 2 25
institución
b) Al Departamento de 6 75
Psicología
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Según los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Hacia
donde se dirigen en primer lugar los casos de bullying? Un 75% dijo que es dirigido al
Departamento de Psicología y un 25% indico que a la Dirección de la institución.

Grafica 17

Por ciento
Por ciento
75%

25%

a) A la dirección de la institución b) Al Departamento de Psicología

39
Violencia Escolar

Tabla 18. ¿Qué medidas toma el centro ante los casos de bullying?

Respuesta Frecuencia Por ciento

a) Emplean medidas correctivas con los 8 100
estudiantes y se contactan a los padres
b) Suspenden al niño/a agresor. 0 0
c) Solo se les da una corrección verbal y se 0 0
notifican a los padres.
d) Solo se contactan a los padres 0 0
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

En base a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿Qué
medidas toma el centro ante los casos de bullying? El 100% de los docentes indicó que
se emplean medidas correctivas con los estudiantes y se contactan a los padres.

Grafica 18

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0% 0%

a) Emplean medidas b) Suspenden al c) Solo se les da una d) Solo se contactan

correctivas con los niño/a agresor. corrección verbal y a los padres
estudiantes y se se notifican a los
contactan a los padres.
padres

40
Violencia Escolar

Tabla 19. ¿La suspensión del niño causante de la situación es una de las principales
medidas?
Respuesta Frecuencia Por ciento
a) Mayormente 0 0
b) Pocas veces 0 0
c) No se suspende al niño. 8 100
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

De acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la pregunta ¿La
suspensión del niño causante de la situación es una de las principales medidas? El 100%
de los docentes dijo no se suspende el niño.

Grafica 19

Por ciento
Por ciento

100%

0% 0%

a) Mayormente b) Pocas veces c) No se suspende al niño.

41
Violencia Escolar

Tabla 20. ¿Por lo regular en los casos de bullying, la atención se focaliza mayormente
en el agresor?
Respuesta Frecuencia Por ciento
a) Mayormente 0 0
b) En ambos niños 6 75
c) Solo en el agredido 2 25
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a una muestra de 8 docentes de preprimaria, 2017.

Indicando de acuerdo a los resultados arrojados por la muestra de docentes ante la

pregunta ¿Por lo regular en los casos de bullying, la atención se focaliza mayormente en
el agresor? Un 75% dijo que la atención se focaliza mayormente en ambos niños
mientras que un 25% dijo que en el agredido.

Grafica 20

Por ciento
Por ciento
75%

25%

0%

a) Mayormente b) En ambos niños c) Solo en el agredido

42
Violencia Escolar

4.2 Análisis e interpretación de los resultados.

Los docentes empleados en esta investigación en su mayoría consideran que la

institución ha recibido orientación educativa acerca del tema del acoso escolar o
bullying. La muestra tomada indicio en su totalidad que los casos de bullying dentro de
al institución educativa son muy frecuentes y que este fenómeno no solo afecta a los
principales actores, es decir al agredido y al agresor sino a la sociedad.

Los docentes indicaron que los caso donde este fenómeno suele darse es durante el
recreo, en los pasillos y dentro del aula. Esto guarda relación con lo indicado por
Steward (2011)quien explica que las personas piensan, en su mayoría, quela agresión
física y el acoso social se caracterizan en la intimidación, ya que comienza alrededor de
la escuela primaria tardía y se extiende hasta la escuela secundaria. Dicho autor plantea
que el acoso entre los preescolares es más común de lo que piensas. Debido a que el
comportamiento suele asociarse con los niños mayores, a menudo se pasa por alto
durante los años más jóvenes, cuando es difícil distinguir entre la experimentación
social normal y el comportamiento de intimidación emergente.

Dos tercios de la muestra esta de acuerdo con que la familia y la escuela son los
principales actores para la prevención del bullying, sin embargo un tercio solo le
atribuyo dicho compromiso a la familia. Los docentes, poco más de la mitad dijo que
los agredidos son quienes suelen ser trasladados con más frecuencia ante las situaciones
de bullying. Y un dato importantes es que los agresores provienen vienen de un
ambiente disfuncional. En el curso de primaria son poco frecuentes las amenazas según
indicó la muestra sin embargo casi tres cuartos considero que las humillaciones son muy
frecuentes. Un aspecto importante es que los padres de los agresores no muestra
preocupación por la conducta de sus hijos, esto guarda una peculiar importancia ya que
(Melanie KroupaBooks, 2001) y Myrtle de Tracey Campbell Pearson (Farrar, Straus y
Giroux, 2004) considera que la comunicación es clave ante el conocimiento de
situaciones que involucran características del fenómeno del acoso escolar o bullying.

43
Violencia Escolar

Conclusiones

En el preescolar las amenazas no son comunes pero las humillaciones son frecuentes.
Los estudiante4s de primaria no esta exentos ante el fenómeno del bullying y es en esta
etapa donde las instituciones junta a las familias deben poner mayor énfasis. Dentro de
las principales causas del bullying se pueden evidenciar la falta de estabilidad en el
ambiente familiar, la baja autoestima debido a que los agredidos no suelen ser muy
sociales lo cual es un indicador de que probablemente dentro de la familia existan
debilidades en la comunicación.

En cuanto a las principales características del agresor están el ambiente familiar

inestable y la falta de involucración de la familia en las situaciones de acoso escolar.
Otro aspecto es que las medidas disciplinarias de la institución cuando no son estrictas
pueden quedar sin efecto correctivo y la conducta puede continuar repintiendose.

Los padres de los agredidos son quienes mayormente muestran preocupación y con
frecuencia trasladan a sus hijos a otras instituciones, por otra parte los padres de los
agresores no muestran una preocupación significativa ante dicha situación.

44
Violencia Escolar

Recomendaciones

Debido a lo arrojado por esta investigación se hacen las siguientes recomendaciones:

Se recomienda al Departamento de Psicología de al Escuela que lleve un registro

estadístico de los casos que se reporten de buylling, esto permitirá atacar con más fuerza
para de manera más practica atacar los factores que inciden en esta problemática.

Que el Ministerio de Educación asuma un compromiso con la familia donde cada

cuatrimestre realicen actividades abordando el tema del bullying o acos escolar con los
padres, madres y tutores.

Que la dirección de las escuelas asignen días para reunirse con las familias de aquellos
casos donde estudiantes hayan fomentado el acoso escolar y de esta manera involucrar
más a la familia en la discplina de los estudiantes involucrados.

45
Violencia Escolar

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media. Revista de Salud Pública, 10(4), 517-528.

18. Piedra, R. R., Lago, A. S., yMassa, J. P. (2006). Niños contra niños: el bullying
como trastorno emergente. In Anales de pediatría (Vol. 64, No. 2, pp. 162-166).
ElsevierDoyma.

19. Roland, E. (2010). Orígenes y primeros estudios del" bullying" escolar. In

Irritación injustificada, bullying y violencia escolar (pp. 33-54). Alianza
Editorial.

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Violencia Escolar

20. Sánchez, D. G., García, K. S. L., Castillo, B. A. A., Castillo, M. T. D. J. A., y

Castillo, M. M. A. (2016) Análisis exploratorio sobre los fenómenos del acoso
escolar (Bullying) en los colegios privados del Distrito Educativo 08-05 de la
ciudad de Santiago, República Dominicana (Doctoral dissertation).

21. Serrano, Á. (2006). Acoso y violencia en la escuela: cómo detectar, prevenir y

resolver el bullying. Ariel.

22. Socías, C. O., de Colonya, E. G. C., y Campus, U. I. B. (2006). Nuevos aspectos

sobre la violencia y el bullying escolar. Panorama social, (3), 27-41

23. Torres, Canario y Santiago (2015) Violencia escolar: el maltrato entre iguales
en la educación secundaria obligatoria 1999-2006 (Nuevo estudio y
actualización del informe 2000).

24. Vargas (2014) Román, M. E., y Torrecilla, F. J. M. (2011). América Latina:

violencia entre estudiantes y ejercicio escolar. Revista de la CEPAL, (104), 37-
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acoso escolar y su incidencia negativa en el cantón Santo Domingo.

26. Vitero, F. B. (2006). SOS bullying: prevenir el acoso escolar y mejorar la

convivencia. WK Educación.

27. Vossekuil, B., Reddy, M., Fein, R., y Borum, R., (2000). Por qué se produce la
violencia escolar y cómo prevenirla. Revista iberoamericana de educación,
37(1), 17-47.

28. Voors, W. (2005). Bullying. El acoso escolar: El libro que todos los padres
deben conocer (Vol. 65). Oniro.

48
Violencia Escolar

Consentimiento Informado

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en
ella como participantes.

La presente investigación es conducida por Maribel Taveras y Miguelina Lorenzo

Moreta, estudiantes de Psicología Escolar de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD). La meta de este estudio es Determinar la Violencia Escolar.

Si usted desea participar en este estudio, se le pedirá responder las preguntas de un

cuestionario que se ha formulado para los fines que se persiguen con la investigación.
Esto tomará aproximadamente entre 15 o 20 minutos de su tiempo. De hacerle
preguntas directas, estas serán grabadas y luego transcritas a un documento escrito.

La participación a este estudio es estrictamente voluntaria y los datos obtenidos de ella

son estrictamente confidenciales, por lo cual no serán usados con ningún otro propósito
que no fuera el aquí descrito.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, está en su derecho de preguntar en cualquier
momento durante su participación. Del mismo modo, está en su derecho de retirarse del
proyecto en cualquier momento sin que este le perjudique de ninguna manera. Si
algunas de las preguntas del cuestionario le resultan incomodas, tiene usted el derecho
de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.

Gracias por su colaboración.

Yo______________________________ acepto participar voluntariamente en esta

investigación, conducida por Maribel Taveras y Miguelina Lorenzo Moreta. He sido
informado (a) de que la meta de estudio es Describir la Violencia Escolar. Me han
indicado también que tendré que responder a unas preguntas en un cuestionario
previamente formulado, que durará aproximadamente de 15 a 20 minutos.
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Violencia Escolar

Reconozco que la información que yo provea en el curso de la investigación es

estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito que no fuera los
de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas
en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando lo decida, sin que esto
acarree perjuicio alguno para mi persona. Entiendo que una copia de esta ficha me será
entregada, y que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando
este haya concluido. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio y sobre
los resultados del mismo puedo contactar a Maribel Taveras y Miguelina Lorenzo
Moreta.

___________________________ ______________________________
Firma de Participante Firma del investigador (a)

Agosto del 2018

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Violencia Escolar

Cuestionario Sobre Violencia Escolar

Nombre: _______________________ Edad: _____ Curso: _______

Fecha: _________________

De antemano le agradecemos por su colaboración en esta investigación y a la vez le

indicamos que sus datos serán debidamente reservados con confidencialidad.

Seleccione la respuesta según considere:

1. ¿Esta institución ha recibo charlas sobre el tema del bullying o acoso escolar?
a) En una ocasión b) En más de una ocasión c) Nunca
2. ¿Qué tan frecuente se presentan casos de bullying o acoso escolar en esta institución?
a) Muy frecuentes b) Poco frecuentes c) Rara vez se dan
3. ¿A quien afectan el tema del bullying?
a) Solamente a quien es agredido b) Al que agrede c) A toda la sociedad
4. ¿Quiénes pueden ser los principales actores para prevenir el bullying?
a) La escuela b) La familia c) La escuela y la familia
5. ¿Dónde suelen darse mayormente los casos de bullying o acoso escolar?
a) Dentro del aula b) En los pasillos c) En los baños d) En recreo
6. ¿Quiénes suelen trasladados con mayor frecuencia de la institución?
a) Los agresores b) Los agredidos c) No sé
7. ¿En qué tipo ambiente familiar viven los niños agresores?
a) Ambiente funcional b) Ambiente disfuncional
8. ¿Cómo se presentan las amenazas dentro de los estudiantes de preprimaria?
a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes
9. ¿Cómo se presentan las humillaciones dentro de los estudiantes?
a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes
10. ¿Cómo se presentan las ofensas dentro de los estudiantes?
a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes
11. ¿Cómo se presentan los sobrenombres dentro de los estudiantes?
a) Muy frecuentes b) Regular c) Poco frecuentes
12. ¿Suelen ser los agredidos en el aspecto social?
a) Muy sociales b) Poco sociales

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Violencia Escolar

13. ¿Los agredidos por acoso escolar en su mayoría notifican a la escuela su situación?
a) Si b) No
14. ¿En que tipo ambiente familiar viven los niños que son victimas de bullying?
a) Ambiente funcional b) Ambiente disfuncional
15. ¿Los padres de los padres de quienes son agredidos muestran preocupación por la
situación de su hijo/a?
a) La mayoría b) Pocos c) Muy pocos
16. ¿Muestra preocupación los padres de los niños agresores?
a) La mayoría b) Pocos c) Muy pocos
17. ¿Hacia donde se dirigen en primer lugar los casos de bullying?
a) A la dirección de la institución b) Al Departamento de Psicología
18. ¿Qué medidas toma el centro ante los casos de bullying?
a) Emplean medidas correctivas con los estudiantes y se contactan a los padres
b) Suspenden al niño/a agresor.
c) Solo se les da una corrección verbal y se notifican a los padres.
d) Solo se contactan a los padres
19. ¿La suspensión del niño causante de la situación es una de las principales medidas?
a) Mayormente b) Pocas veces c) No se suspende al niño.
20. ¿Por lo regular en los casos de bullying, la atención se focaliza mayormente en el
agresor?
a) Mayormente b) En ambos niños d) Solo en el agredido

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Glosario
Acoso:
El acoso es una conducta agresiva y no deseado entre niños en edad escolar que
involucra un desequilibrio de poder real o percibido. La conducta se repite o tiende a
repetirse con el tiempo. Tanto los niños que son acosados como los que acosan pueden
padecer problemas graves y duraderos.

Violencia:
En las escuelas se refiere como tal, se refiere a la intimidación física y verbal de que son
víctimas los niños y los jóvenes en la escuela, y que es ejercida por uno o varios
compañeros.

Agresión:
La agresión es un ataque no provocado producto de la práctica o del hábito de ser
agresivo. Es una conducta hostil o destructiva cuya finalidad es provocar un daño a otro.

Violencia:
La violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra
persona, un grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es muy probable
que tenga como consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de
desarrollo o la muerte.

Primaria:
Etapa en la educación donde se asegura la alfabetización es decir donde se enseña
a escribir, a leer, calcular de manera básica y donde se fomentan conocimientos
culturales los cuales se consideran imprescindibles.

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