DESARROLLO ACTIVIDAD 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LPQ HIGH SCHOOL”

CURSO PEDAGOGIA HUMANA
ANA BEATRIZ VARON LEYTON

ESTILOS DE APRENDIZAJES
Las personas aprendemos de forma diferente, de acuerdo a los sentidos que consideramos
nos son más útiles al recibir, procesar y responder ante la información que captamos del
medio. Son estas diferencias entre unos y otros las que nos hacen únicos y se pueden
observar en la forma, la velocidad, la facilidad y/o dificultad para aprender un teléfono,
un nombre, un ejercicio, una teoría, un valor o una estrategia. De acuerdo a esto, en un
salón de clase podemos encontrar estudiantes que captan las ideas y entienden fácilmente
con sólo escuchar una vez, otros requieren de imágenes visuales que les permita hacer un
mapa mental, y otros aprenden mejor por su cuenta y mucho más si pueden utilizar el arte
como apoyo. Estas situaciones se dan porque a medida que avanzamos en nuestra historia
escolar, desarrollamos diferentes estilos de aprendizaje.
Por tal razón escogimos al azar 10 estudiantes del grado 11o y aplicamos el cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) la cual es un instrumento para
diagnosticar los estilos de aprendizaje, inscrito dentro de los enfoques cognitivos del
aprendizaje, la cual se basa en la visión del aprendizaje en línea con Kolb, Juch, Honey y
Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la
experiencia dividido en cuatro etapas:
 Vivir la experiencia: Estilo Activo.
 Reflexión: Estilo Reflexivo.
 Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
 Aplicación: Estilo Pragmático.

Obteniendo como resultado los siguientes estilos de aprendizaje:

INTERPRETACIÓN

10% 20% 40% 20% 10%

Niveles de Preferencia preferencia Preferencia preferencia Preferencia
preferencia muy baja baja moderada alta muy alta Media
Activo 0-6 0-8 9-12 13-14 15-20 10,7
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20 15,37
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20 11,3
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20 12,1

ESTUDI NIVELES DE PERFIL DE APRENDIZAJE

ANTE PREFERENCIA
El aprendizaje resulta fácil El aprendizaje resulta difícil
cuando: cuando:
1 ACTIVO ACTIVO
10% Preferencia
•Intentar cosas nuevas, •Exponer temas con mucha carga
muy alta
nuevas experiencias teórica: explicar causas,
antecedentes, etc.
TEÒRICO •Competir en equipo •Asimilar, analizar e interpretar
40% Preferencia datos que no están claros
Moderada •Hacer presentaciones •Asimilar, analizar e interpretar
gran cantidad de datos sin
coherencia
•Generar ideas sin •Prestar atención a los detalles
limitaciones formales o de
estructura
2 PRAGMÁTICO •Resolver problemas •Trabajar en solitario, leer,
10% Preferencia escribir o pensar solo
muy alta •Cambiar y variar las cosas •Evaluar de antemano lo que va a
aprender
ACTIVO •Abordar quehaceres •Ponderar lo ya realizado o
40% Preferencia múltiples aprendido
Moderada •Dramatizar •Repetir la misma actividad
•Representar roles •Limitarse a instrucciones
precisas
3 REFLEXIVO •Vivir situaciones de interés, •Hacer trabajos que exijan mucho
10% Preferencia de crisis detalle
muy alta •Dirigir debates, reuniones •No poder participar
 PRAGMÁTICO REFLEXIVO
40% Preferencia
•Observar •ocupar el primer plano
Moderada
•Reflexionar sobre •Actuar de líder
actividades

4 ACTIVO •Intercambiar, previo •Presidir reuniones o debates

acuerdo, opiniones con otras
personas

10% Preferencia •Llegar a decisiones a su •Dramatizar ante personas que lo

muy alta propio ritmo observan

TEÒRICO •Trabajar sin presiones ni •Representar algún rol

40% Preferencia plazos obligatorios
Moderada
•Revisar lo aprendido, lo •Participar en situaciones que
sucedido requieran acción sin planeación

•Investigar detenidamente •Hacer algo sin previo aviso o

exponer una idea
espontáneamente

5 ACTIVO •Sondear para llegar al fondo •No tener datos suficientes para
10% Preferencia de las cosas sacar una conclusión
muy alta
•Pensar antes de actuar •Estar presionado por el tiempo

•Asimilar antes de comentar •Verse obligado a pasar

rápidamente de una actividad a
otra

6 ACTIVO •Escuchar •Hacer un trabajo de forma

10% Preferencia superficial
muy alta
TEÓRICO
REFLEXIVO •Sentirse en situaciones •Verse obligados a hacer algo sin
40% Preferencia estructuradas que tengan una un contexto o finalidad clara
Moderada finalidad clara

•Inscribir todos los datos en •Tener que participar en

un sistema, modelo, concepto situaciones donde predominan las
o teoría emociones y los sentimientos

TEÒRICO •Tener tiempo para explorar •Participar en actividades no

40% Preferencia metódicamente las estructuradas, de finalidad incierta
Moderada asociaciones y las relaciones o ambiguas
entre ideas, acontecimientos
y situaciones

•Tener la posibilidad de •Participar en problemas abiertos

cuestionar
 •Participar en una sesión de •Tener que actuar o decidir sin una
preguntas y respuestas base de principios, conceptos,
políticas o estructura

7 TEÒRICO •Poner a prueba métodos y •Verse ante la confusión de

10% Preferencia lógica que sean la base de métodos o técnicas alternativas o
muy alta algo contradictorias sin poder explorar
a profundidad

•Sentirse intelectualmente •Dudar si el tema es

presionado metodológicamente sólido

•Analizar y luego generalizar •Considerar que el tema es trivial,

las razones de algo bipolar, poco profundo o artificial
dual

8 REFLEXIVO •Encontrar ideas y conceptos •Verse obligados a hacer algo sin

10% Preferencia complejos capaces de un contexto o finalidad clara
muy alta enriquecerle

•Tener la posibilidad de •Participar en actividades no

cuestionar estructuradas, de finalidad incierta
o ambiguas

ACTIVO PRAGMÁTICO
40% Preferencia
•Aprender técnicas para hacer •Percatarse de que el aprendizaje
Moderada
las cosas con ventajas no guarda relación con una
prácticas evidentes necesidad inmediata que él
reconoce o no puede ver

TEÒRICO •Estar expuestos ante un •Percibir que ese aprendizaje no

40% Preferencia modelo al que puede emular tiene una importancia inmediata o
Moderada un beneficio práctico

•Adquirir técnicas •Aprender lo que está distante de

inmediatamente aplicables en la realidad
su trabajo

•Elaborar planes de acción •Aprender teorías y principios

con un resultado evidente generales

9 ACTIVO •Dar indicaciones, sugerir •Trabajar sin instrucciones claras

10% Preferencia atajos sobre cómo hacerlo
muy alta
•Tener la posibilidad de •Considerar que las personas no
experimentar y practicar avanzan y que no van a ninguna
técnicas con asesoramiento o parte con suficiente rapidez
retroalimentación de algún
experto
 10 •Ver que hay un nexo •Comprobar que hay obstáculos
REFLEXIVO evidente entre el tema tratado burocráticos o personales para
10% Preferencia y un problema u oportunidad impedir la aplicación
muy alta que se presenta para aplicarlo
•Cerciorarse de que no hay una
•Tener posibilidad inmediata recompensa evidente por la
de experimentar y aplicar lo actividad de aprendizaje
aprendido

•Ver la demostración de un
tema de alguien que tiene un
historial reconocido

PRAGMÁTICO •Percibir muchos ejemplos o

40% Preferencia anécdotas
Moderada
•Ver películas o videos que
muestren cómo se hacen las
cosas

Como se puede observar existe un dominio de 4 estilos de aprendizaje en los 10

estudiantes del grado 11º, sin embargo quien predomina es el ACTIVO, seguido el
REFLEXIVO, el TEÓRICO y el PRAGMATICO.

Por lo tanto es importante resaltar que el hecho de reconocer que la diversidad en el aula
existe no es suficiente para diseñar didácticas efectivas que logren que todos los alumnos
aprendan; sin embargo, atender los estilos de aprendizaje de los alumnos puede
desarrollar competencias, en otras palabras, facilitar la adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades y práctica de actitudes en las clases, entre iguales o no iguales
y en otras situaciones de carácter didáctico como el trabajo en equipos, pues estos se
conformarán en función de los estilos de mayor preferencia no sólo para aprovechar el
estilo más privilegiado, sino para fortalecer el resto, así mismo de deben de tener en
cuenta las siguientes competencias en el desarrollo del aprendizaje:

Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone

que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación
oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes
contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar
decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de
ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder
desenvolverse en contextos diferentes.
Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números,
sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información,
ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo
laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad
para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o
la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en
un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la
capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y
transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para
resolver problemas reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen
el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas
propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando
tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica.
Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o
artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida,
es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez
finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las
propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar
adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.
Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima,
creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con
esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica
de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le
facilitan la toma de decisiones.
Este tipo de aprendizaje necesita dedicación por lo cual considero que debe ser de tipo
presencial en el cual se de espacios a múltiples consultas y posturas frente a un mismo
tema, se examinarían diferentes teorías y con una aplicación lógica se determinaría cual
corresponde a la mejor manera para adquirir el conocimiento de los diferentes estudiantes.

BIBLIOGRAFIA

Alonso, C.; Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos

de diagnóstico y mejora. Bilbao, España: Ediciones Mensajero.

Alonso., Gallego, J., & Honey, P. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Bilbao, España:
Ediciones Mensajero.

ALONSO, C. M. y GALLEGO, D.J. (2009) Competencias universitarias para el empleo.

COMPUNEM. Proyecto PROFETICOM 2008-2009. Referencia: EA 2008-0028
FUNDECYT. Ministerio de Ciencia y Tecnología y Ministerio de Educación. Madrid.
España.

DE MIGUEL DÍAZ, M. (coord.) (2009).Metodologías de enseñanza y aprendizaje para

el desarrollo de competencias: orientaciones para El profesorado universitario ante el
espacio europeo de educación superior. Madrid: Alianza Editorial.