UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: PARTICIPAMOS EN UN PANEL SOBRE EL PROBLEMA DE LA INDISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE.

II. DATOS GENERALES:

1.1 Unidad de Gestión Educativa: N° 02- La Esperanza
1.2 Institución Educativa: “Carlos Manuel Cox Rosse”
1.3 Nivel y modalidad: Secundaria de menores
1.4 Área curricular: Comunicación
1.5 Grado y secciones: 2° A-B-C-D
1.7 Horas semanales: 5
1.8 Duración: Inicio: 13-08-18 Fin: 17-09-18
1.9 Docentes: Cecilia Salazar Castro

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las alumnas del segundo grado de la I.E. Carlos Manuel Cox, se muestran preocupadas ya que la indisciplina en el colegio han incrementado, los profesores se muestran
incómodos frente a la frecuencia de alumnas en tardanza. Se han aplicado ya algunas medidas para prevenir estas conductas pero hasta ahora no han funcionado.
Algunas alumnas de la institución se muestran incómodas por la indisciplina y tardanza, pero otras, quienes llegan tarde o almuerzan en el salón de clases se muestran
incómodas frente a la incomprensión de los profesores, pues no todas tienen las mismas facilidades para llegar temprano a la institución. Debido a ello, organizaremos
a nivel de institución un panel, en donde las alumnas mostrarán sus puntos de vista frente a este tema, y serán escuchadas.

PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

 Elaboración de un panel

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Escucha activamente diversos textos orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y reorganiza información de Identifica información básica y varios detalle dispersos en el texto oral con temática
diversos textos orales especializada.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
 Infiere el significado de los textos orales. presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
asumir una posición.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
comunicativa con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente variados recursos Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
expresivos.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su
texto oral.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
Interactúa colaborativamente manteniendo interlocutor para profundizar el tema tratado.
el hilo temático.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario
escritos. variado.
Reorganiza información de diversos textos Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido de un texto de estructura compleja.
escritos.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de
Infiere el significado de los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
contexto de los textos escritos. compleja.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA INDICADORES CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES CENTRALES TIEMPO

SESIÓN
Nos  Adapta, según normas culturales, el contenido y - Definición y  Conversación acerca de la impuntualidad e
organizamos registro de su texto oral al oyente, de acuerdo características del indisciplina de las alumnas en el colegio.
para la con su propósito, el tema y, en situaciones panel.  Desarrollan el cuaderno de trabajo pág. 28 y 29. 3 horas
elaboración de planificadas, con el tiempo previsto. - Pasos para
un panel acerca  Ordena sus ideas en torno a un tema específico organizar un panel.
de la indisciplina a partir de sus saberes previos y fuentes de
en el colegio. información, evitando contradicciones.

ANTOLOGÍA - La temática de  Lectura de la pág. 50 y 51 del libro de Antología 1 hora

LITERARIA: - Interpreto textos literarios en relación con terror en los Literaria. “La ratonera” de Fernando Iwasaki.
Comprendemos diversos contextos. textos  Lectura de una pequeña biografía de Fernando
el carácter - Crea textos literarios según sus necesidades narrativos. Iwasaki para que las alumnas la relacionen con sus
funerario y de expresivas. cuentos.
terror en los  Desarrollo de las pág. 65 del libro de Antología
cuentos de literaria.
Fernando Iwasaki.
 Toma apuntes mientras escucha. - Presentación del  Se escogen a los panelistas y los moderadores.
Participamos en  Identifica información básica y varios detalles panel.  Las alumnas participan en el acerca de la indisciplina
un panel sobre la dispersos. e impuntualidad.
indisciplina y en  Reordena información explícita estableciendo
el colegio y su relaciones de secuencia. 2 horas
influencia en el  Expresa el contenido de un texto oral integrando
aprendizaje. información relevante y complementaria.
 Deduce el tema en los textos que escucha.

ANTOLOGÍA  Lectura de la página 78 del libro de Antología 1 hora

LITERARIA: - Interpreto textos literarios en relación con Literaria.
Leemos un relato diversos contextos.  Desarrollo de las páginas 80 y 81 del libro de
de la región - Crea textos literarios según sus necesidades Antología
Lima. expresivas.
Reconocemos los  Localiza información relevante en diversos tipos - Definición de un  Lectura de la ficha de conectores textuales.
conectores de textos de estructura compleja y vocabulario conector textual.  Trabajo en equipo para la producción de un
textuales. variado. - Clases de texto en donde se encuentren conectores.
 Reconstruye la secuencia de un texto con conectores
estructura compleja y vocabulario variado. textuales y el tipo 2 horas
de relación que
tienen en el texto.

ANTOLOGÍA  Explica la relación entre el conflicto, el modo en - Lectura del relato “En la cripta” de Lovecraft.
LITERARIA: que se organizan las acciones y la tensión en la (pág. 98 – 102) del libro de Antología literaria.
Conocemos el trama de textos narrativos y dramáticos. - Trabajo en equipo para encontrar las acciones
universo mítico y  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta dentro del relato donde se resalte el carácter
de terror en “La estética, las creencias y estereotipos que se mítico y de terror. 1 hora
Cripta” de desprenden del texto literario en relación con - Desarrollo de las preguntas ( pág.119-121)
Lovecraft” otros textos y contextos socioculturales.

Conocemos los  Localiza información relevante en diversos tipos - Los textos - Lectura de La carta al director, para reconocer
hechos y de textos de estructura compleja y vocabulario periodísticos de la silueta y la estructura externa del texto
opiniones en los variado. género de opinión: periodístico, pág. 147 del cuaderno de trabajo.
medios de  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la - La carta al -
comunicación. postura del autor de textos con estructura director
compleja. - La columna de
opinión.

- Presta atención activa y sostenida dando - La tradición - Lectura del relato “La mujer canario y el origen 3 horas
ANTOLOGÍA señales verbales y no verbales según el tipo oral. del maíz” (pág. 132 y 133) del libro de
LITERARIA: de texto oral y las formas de interacción Antología literaria.
Escuchamos y propias de su cultura.
- Desarrollo de las preguntas ( pág.119-121)
comprendemos - Deduce el tema, idea central, conclusiones y
una tradición la intención del emisor en los textos que
oral Shipibo “La escucha.
mujer canario y
el origen del
maíz”
 . Producimos  Adapta, según normas culturales, el contenido y
textos narrativos registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
referidos al con su propósito, el tema y, en situaciones
maltrato a la planificadas, con el tiempo previsto.
mujer.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico
a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
 Opina con fundamentos acerca de las acciones y
postura del texto escuchado.
 Visualización de documentales acerca de la violencia
- hacia la mujer y cómo este tipo de violencia puede
culminar en un homicidio.
 Organización de una exposición. 2 horas
 Visualización del video “Hoy digo que no” – Lesly
Shaw.

Conocemos el  Emplea el lenguaje de la prensa, radio y TV. - El lenguaje de la  Visualización de noticieros. 3 horas
lenguaje de la  Reconoce el lenguaje de la prensa, radio y TV. prensa, radio y TV.  Escuchan noticias y programas de radio.
prensa, radio y  Representan un noticiero.
Tv.

ANTOLOGÍA  Presta atención activa y sostenida dando señales  Lectura del relato “El haragán afortunado” (pág.
LITERARIA: verbales y no verbales según el tipo de texto oral 147 y 148) del libro de Antología literaria.
Escuchamos y y las formas de interacción propias de su cultura.  Desarrollo de las preguntas (pág. 151-152)
leemos una  Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
tradición oral intención del emisor en los textos que escucha. 1 hora
quechua.

Conocemos las  Localiza información relevante en diversos tipos - Definición de  Observan diversos tipos de analogías. 2 horas
analogías de textos de estructura compleja y vocabulario analogía.
verbales y sus variado. - Clases de
clases.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea analogías.
principal y las ideas temáticas en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.

VIII. EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias
Comprende textos
Audición, análisis y
emisión de opinión
sobre un clip de género.
Se expresa oralmente
Participación en la
ejecución de una
exposición
Lectura y análisis de Comprende textos
textos
Capacidades Indicadores Instrumento
Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activa y sostenida dando
orales señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura. LISTA DE COTEJO
Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema y la intención del emisor
en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina con fundamentos acerca de las
contexto de los textos orales. ideas, las acciones y postura del texto
escuchado
Descubre estereotipos, roles del hablante y
los intereses que están detrás del discurso
para asumir una posición
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema LISTA DE COTEJO
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
Adecúa sus textos orales a la situación
Adapta, según normas culturales, el
comunicativa
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Utiliza estratégicamente variados recursos
Varía la entonación, volumen y ritmo para
expresivos.
enfatizar el significado de su texto.
Interactúa colaborativamente manteniendo
Mantiene la interacción desarrollando sus
el hilo temático.
ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera
cortés y empática.
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos
escritos escritos. tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
PRUEBA ESCRITA
Reorganiza información de diversos textos Construye un cuadro de análisis y sumilla
escritos. del contenido de un texto de estructura
compleja.
 Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal y las ideas temáticas en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, el propósito
contexto de los textos escritos. y la postura del autor de textos con
estructura compleja.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE:

- Bordons y otros. Enseñar literatura en secundaria. 2012. Representaciones generales.

- BARKLEY, CROSS y OTROS. Técnicas de aprendizaje cooperativo. 2013. Morata edit.
- CASSANY, Daniel. (2006) Describir el escribir. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel: La cocina de la escritura.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.

PARA LA ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 2. Lima.
- Comunicación. Cuaderno de trabajo. 2°. Santillana.
La Esperanza, 13 de agosto del 2018