Guadalupe Carrasco Lic

Licea
Pilar Martínez Tél
Téllez

Mate1 Integral P01AA.indd 1 21/11/13 17:24

 El libro Matemáticas 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Dirección de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Secundaria
Óscar Díaz Chávez
Coordinación de Matemáticas
Ma. del Pilar Vergara Ríos
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Edición
Leticia Martínez Ruiz y Rubén García Madero
Asistencia editorial
Enrique Martínez Sánchez y Victoria Moreno Ayapantecatl
Corrección de estilo
Pablo Mijares Muñoz, Enrique Paz Ochoa y Rafael Serrano Pérez Grovas
Colaboración en evaluaciones tipo PISA
Citlali Yacapantli Servín Martínez y Francisco Javier Mendoza Aguirre
Edición de Realización
Haydée Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Beatriz E. Alatriste del Castillo
Diagramación y elaboración de gráficas y figuras
Mayra Servín Meza y Héctor Ovando Jarquín
Iconografía
Elvia Valadez Pérez
Ilustración
Alma Julieta Núñez (Grupo Pictograma)
Fotografía
Shutterstock, Photos to go, Glowimages, Thinkstock,
Photostock, Archivo Digital, Archivo Santillana
Cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Digitalización de imágenes
María Eugenia Guevara

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1

son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2013 por Guadalupe Carrasco Licea y María del Pilar Martínez Téllez

D. R. © 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Av. Río Mixcoac 274, colonia Acacias. C. P. 03240,
Delegación Benito Juárez, México, D. F.

Edición: Noviembre de 2013

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802

Impreso en México /Printed in Mexico

Mate1 Integral P01AA.indd 2 19/11/13 18:36

 Ya no es una novedad el extenso uso de las matemáticas en prácticamente todas las
áreas del quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la producción y la

Presentación
prestación de servicios, lo mismo en el desarrollo de nuevas tecnologías, que en las ar-
tes y en la investigación científica y humanista.
Es fundamental que la curiosidad natural de los estudiantes sea aprovechada para ayu-
darles a incursionar en el terreno de la creación matemática. Por ello, la finalidad de la
educación matemática es tanto práctica como formativa.
Así, los propósitos del estudio de las matemáticas en la educación básica son, por
un lado, que los alumnos desarrollen su capacidad de razonamiento, que aprendan
a ordenar ideas, a detectar analogías y diferencias, a diseñar estrategias para resolver
problemas y que desarrollen su capacidad de formular conjeturas, explicaciones y ar-
gumentaciones. Por otro lado, que adquieran destreza en el manejo eficiente de ciertos
procedimientos técnicos y en el uso de la tecnología.
En el terreno de la formación personal, se pretende que el estudio de esta disciplina
ayude a los estudiantes a desarrollar la autoconfianza y favorezca en ellos las actitu-
des que permiten el trabajo en equipo, la colaboración y el contraste de ideas, respe-
tando los diversos puntos de vista y reconociendo y aceptando la diversidad entre las
personas.
Para lograr lo anterior, se requiere crear un ambiente de trabajo en el que los escolares
tengan oportunidad de pensar, de equivocarse y volverlo a intentar, de encontrar dis-
tintas formas de resolver un problema y de discutir colectivamente; y el maestro tenga
la posibilidad de escuchar todas las ideas de sus alumnos, plantearles cuestionamien-
tos que los ayuden a encontrar sus errores y proponerles problemas y ejercicios muy
diversos.
En este libro se proponen actividades de estudio basadas en situaciones problemáticas
seleccionadas para contribuir a lo anterior. Las secuencias didácticas incluye problemas
que invitan a los estudiantes a poner en juego sus conocimientos previos y a reestruc-
turarlos en el proceso de solución, para modificarlos o ampliarlos, o para aplicarlos
en una situación nueva. Incluye también ejercicios para practicar los procedimientos
técnicos que ellos mismos han construido y que contribuyen a facilitar la solución de
problemas en diversos contextos.
A lo largo de las lecciones, se les invita a comparar y contrastar los procedimientos
desarrollados y los resultados obtenidos con los de sus compañeros, buscando que
aprendan a comunicar su forma de razonar, a tomar en cuenta los cuestionamientos de
sus compañeros, que comprendan que un mismo problema puede ser abordado des-
de distintos enfoques y que adquieran confianza para expresar y justificar su trabajo
matemático.
No se debe perder de vista que lo esencial es usar el material que aquí presentamos
para generar un ambiente de discusión, cuestionamiento y construcción de ideas
matemáticas.

LAS AUTORAS

3
Presentación

Mate1 Integral P01AA.indd 3 19/11/13 10:09

 Con las actividades contenidas en este texto, queremos mostrarte que las matemáticas
pueden ser divertidas y útiles. Asimismo, pretendemos involucrarte en un proceso de
construcción del conocimiento, darte elementos y seguridad para abordar problemas

Al alumno
tanto matemáticos como no matemáticos.

Buscamos que mediante el estudio y el uso de las matemáticas aprendas a razonar, a

analizar situaciones, a formular hipótesis, a establecer conjeturas y a someter estas al
análisis para así obtener nuevas conclusiones.

Por ello, te invitamos a recorrer las páginas de este libro con la actitud de aceptar retos
y resolver todo tipo de problemas. Te invitamos a que uses todo lo que sabes y todo lo
que te imagines que puede ser de utilidad en el proceso de encontrar soluciones. Tienes
completa libertad para construir tu propio procedimiento usando dibujos de todo tipo,
operaciones, figuras o lo que quieras. Incluso puedes actuar con tus compañeros la
situación descrita o representarla usando los objetos que tengas a la mano. Lo impor-
tante es que estés decidido a poner manos a la obra cada vez que las páginas de este
libro te propongan un problema.

También es muy importante que trabajes en equipo, que le expliques a tus compañeros
cómo obtuviste la solución de cierto problema, que escuches lo que pensaron y que
compares tu procedimiento con el planteado por ellos. En resumen, que aprendas a
explicar tus razonamientos y a escribir tus ideas de una forma ordenada.

En este libro también encontrarás ejercicios en los que se trata de que adquieras habi-
lidad para realizar de manera eficiente procedimientos técnicos que ya has razonado
y comprendido, pues esto suele ser tan importante como el razonamiento previo en el
proceso de construcción del conocimiento matemático. Encontrarás también algunas
sugerencias acerca de cómo usar herramientas tecnológicas para mejorar la compren-
sión de los conceptos matemáticos que verás en este curso, buscando invitarte a reali-
zar tu propia exploración de los recursos que te ofrecen las nuevas tecnologías.

En fin, nos sentimos parte de un equipo integrado por tus compañeros y tú, tus maes-
tros y las autoras de este texto, uno de cuyos objetivos más trascendente es que seas
capaz de desarrollar un proceso de continuo aprendizaje que te será de gran ayuda,
tanto en tus estudios posteriores como en tu vida profesional.

4
Al alumno

Mate1 Integral P01AA.indd 4 19/11/13 10:09

 Paul Halmos, reconocido matemático del siglo XX, escribió:
“La mejor forma de aprender es hacer”.

Al profesor
En completo acuerdo con esta idea, decidimos elaborar este libro en el que proponemos
a los estudiantes de secundaria actividades que los pueden conducir a darse cuenta de
que las matemáticas son mucho más que fórmulas y operaciones, más que símbolos y
signos.

No hemos querido dar recetas. Aspiramos a que los educandos se enfrenten a situacio-
nes que los hagan pensar, buscar caminos, plantear conjeturas y soluciones, distinguir
razonamientos erróneos de procedimientos correctos y convencerse por sí mismos de
los resultados.

Tratamos de evitar caer en la tentación de presentar la matemática a los alumnos como

un conjunto de conceptos y procedimientos acabados y sistematizados, ocultando
que hacer ciencia requiere una complicada combinación de procesos de creación y de
sistematización.

Cada uno de los resultados matemáticos incluidos en el programa de la materia ha re-

querido un largo camino que incluye, entre otras cosas, formular preguntas, proponer
conjeturas, estudiar resultados conocidos relacionados, juntar cabos sueltos, refinar o
desechar hipótesis y volver varias veces sobre el camino recorrido, para finalmente
visualizar un resultado. El compromiso y lo largo del camino quedan completamente
recompensados con la satisfacción que proporciona uno solo de esos momentos en los
que se logra arribar a un resultado, sea de carácter teórico o práctico.

El otro tipo de proceso, el de sistematizar lo encontrado, es tan importante como la eta-

pa de creación y es lo que permite explicar lo razonado y convencer del resultado para
insertarlo en el estudio de la matemática.

Si al enseñar matemáticas dejamos de lado la enorme riqueza de todo este camino, ade-
más de dar una visión desvirtuada de la ciencia, excluímos a los estudiantes del placer
de construir y de la satisfacción de apreciar la obra propia.

El papel de los maestros en el desarrollo del enfoque que hemos intentado describir
es fundamental. Su labor incluye, entre otras cosas, preparar actividades que resulten
interesantes para los alumnos, motivar y guiar la discusión de los estudiantes, destacar
los aspectos más significativos de los debates colectivos, sistematizar las propuestas de
los escolares y muchas tareas más.

Con el material que aquí presentamos, queremos contribuir al enriquecimiento de la

importantísima tarea de los profesores de secundaria.

LAS AUTORAS

5
Al profesor

Mate1 Integral P01AA.indd 5 19/11/13 10:09

 Contenido
Presentación 3
Al alumno 4
Al profesor 5 Bloque 2
Estructura de tu libro 8
Dosificación 12
Lección 10
Criterios de divisibilidad
y números primos 78
Lección 11

Bloque 1 Máximo común divisor

y mínimo común múltiplo 85
Lección 12
Operaciones combinando
Lección 1 fracciones y decimales 92
De fracciones a decimales Lección 13
y viceversa 18 Multiplicación
Lección 2 y división de fracciones 97
Fracciones y decimales Lección 14
en la recta numérica 23 Uso de las propiedades
Lección 3 de la mediatriz y la bisectriz 107
Sumando y restando fracciones 29 Lección 15
Lección 4 Justificación de las fórmulas
Sucesiones numéricas para el área y el perímetro 113
y de figuras 33 Lección 16
Lección 5 Proporcionalidad directa
Significado de las fórmulas con un factor fraccionario 122
geométricas 40 MatemáTICas 129
Lección 6 Evaluación tipo PISA 132
Trazado de triángulos
y cuadriláteros 47
Lección 7
Alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices
Lección 8
54
Bloque 3
¿Cuánto le toca a cada quien? 61
Lección 9
Lección 17
Juegos de azar 66
Multiplicación de decimales 136
MatemáTICas 72
Lección 18
Evaluación tipo PISA 74
División de decimales 141

6
Contenido

Mate1 Integral P01AA.indd 6 19/11/13 18:36

 Lección 19
Resolución de ecuaciones
Lección 20
146
Bloque 5
Construcción de polígonos regulares 154
Lección 21
Problemas sobre áreas y perímetros 161 Lección 32
Lección 22 Suma y resta de números enteros 238
Aplicación sucesiva de factores Lección 33
de proporcionalidad 165 Potencias y notación científica 244
Lección 23 Lección 34
Probabilidad y anticipación Raíz cuadrada 251
de resultados 170 Lección 35
Lección 24 Progresiones aritméticas 257
Tablas de frecuencias 177 Lección 36
MatemáTICas 184 Problemas sobre área
Evaluación tipo PISA 186 y perímetro del círculo 261
Lección 37
Proporcionalidad múltiple 265
MatemáTICas 268
Evaluación tipo PISA 270
Bloque 4
Fuentes de información 272
Lección 25 Para el maestro
Números positivos y negativos 190 Para el alumno
Lección 26 Bibliografía consultada
Construcción de círculos 196
Lección 27
Perímetro de la circunferencia
y área del círculo 200
Lección 28
La regla de tres 205
Lección 29
Factores de proporcionalidad inversos 212
Lección 30
Problemas de conteo 215
Lección 31
Gráficas circulares y de barras 222
MatemáTICas 231
Evaluación tipo PISA 234

7
Contenido

Mate1 Integral P01AA.indd 7 19/11/13 10:09

 Estructura de tu libro
Los contenidos de Matemáticas
1 están organizados en cinco
bloques. Esta distribución res-
ponde a las cinco evaluaciones
bimestrales de tu año escolar,
por lo que la información de
cada bloque está dosificada.
Estas son las páginas modelo
que encontrarás en tu libro:
Dosificación
1 Para que tu profesor or-
ganice cuarenta semanas
de clase, divididas en los
cinco bimestres del año
escolar.
Mate1 Integral P01AA.indd 12-13
Entradas
de bloque
2 Incluyen una imagen
grande y atractiva sobre
un tema relacionado con
el contenido del bloque.
3 La sección “Aprendizajes
esperados” expone, en for-
ma resumida, los nuevos
conocimientos y habilida-
des que desarrollarás de
acuerdo con los tres ejes
temáticos (ideas centrales
para organizar el pensa-
miento matemático), que
son Sentido numérico y
pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Mate1 Integral Pliego01.indd 16-17
Manejo de la información.
4 Un texto introductorio al
bloque.
8
Estructura de tu libro
Mate1 Integral P01AA.indd 8
Dosificación
Aprendizajes esperados
Bloque 1
ƒ Convierte números
fraccionarios a decimales y
viceversa.
ƒ Conoce y utiliza las
convenciones para
representar números
fraccionarios y decimales en
la recta numérica.
ƒ Representa sucesiones de
números o de figuras a partir
de una regla dada y viceversa.
Bloque 2
ƒ Resuelve problemas
utilizando el máximo
común divisor y el
mínimo común múltiplo.
ƒ Resuelve problemas
geométricos que impliquen
el uso de las propiedades
de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en
triángulos y cuadriláteros.
Bloque 3
ƒ Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con fracciones y números
decimales.
12
Dosificación
Bloque 1
Aprendizajes esperados
ƒConvierte números fraccionarios a decimales y
viceversa.
ƒConoce y utiliza las convenciones para represen-
tar números fraccionarios y decimales en la recta
numérica.
ƒRepresenta sucesiones de números o de figuras a
partir de una regla dada y viceversa.
3
16
Bloque 1
1
Eje Tema Lección Contenidos Páginas Semana
Números y sistemas de 1. De fracciones a decimales y viceversa Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura
18-22 1y2
numeración decimal y viceversa.
2. Fracciones y decimales Representación de números fraccionarios y decimales en la recta
en la recta numérica numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones 23-28 3
de esta representación.
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Problemas aditivos 3. Sumando y restando fracciones Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación
de suma y resta de fracciones.
29-32 4
Patrones y ecuaciones 4. Sucesiones numéricas y de figuras Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada
en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales
que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica,
de números y de figuras.
33-39 5
5. Significado de las fórmulas Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar
40-46 6
geométricas las literales como números generales con los que es posible operar.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 6. Trazado de triángulos y cuadriláteros Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría. 47-53 7
7. Alturas, medianas, mediatrices Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices
Proporcionalidad y
funciones
8.
y bisectrices
¿Cuánto le toca a cada quien?
y bisectrices en un triángulo.
Resolución de problemas de reparto proporcional.
54-60
61-65
8
Manejo de la información
Nociones de probabilidad 9. Juegos de azar Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
66-71 10
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Sentido numérico Números y sistemas de 10. Criterios de divisibilidad y números Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre
78-84 11
y pensamiento algebraico numeración primos números primos y compuestos.
11. Máximo común divisor y mínimo Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor
85-91 12 y 13
común múltiplo y el mínimo común múltiplo.
Problemas aditivos 12. Operaciones combinando fracciones Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios
92-96 14
y decimales y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Problemas multiplicativos 13. Multiplicación y división de fracciones Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
97-106 15
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
Medida
14. Uso de las propiedades de la mediatriz
y la bisectriz
15. Justificación de las fórmulas
Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades
de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares,
107-112 16
113-121 17
Manejo de la información Proporcionalidad y
funciones
para el área y el perímetro
16. Proporcionalidad directa
con un factor fraccionario
con apoyo de la construcción y transformación de figuras.
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
122-134 18
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Problemas multiplicativos 17. Multiplicación de decimales Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números
decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
136-140 19
18. División de decimales Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales
Patrones y ecuaciones 19. Resolución de ecuaciones
en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c,
141-145 20
146-153 21
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales,
decimales o fraccionarios.
13
Dosificación
02/08/13 16:35
2
Introducción
Los antiguos egipcios desarrollaron conceptos
4
matemáticos útiles para labores como la arquitectura
o la agricultura. “La entrada al conocimiento de todas las cosas existen- proporcional, aplicación de la regla de tres, ecuaciones
Recuadro: Papiro de Rhind. tes y todos los oscuros secretos.” lineales y Trigonometría básica. En la fotografía se mues-
Esto es lo que se lee al inicio del papiro de Rhind, escrito tran las partes correspondientes a los problemas 43 a 55.
por Ahmes aproximadamente en el año 1650 antes de
nuestra era. Este manuscrito egipcio es una de las po-
cas obras matemáticas de la antigüedad conservadas
El problema 63 del papiro de Rhind dice: “Repartir 700
hogazas de pan entre cuatro hombres en partes pro-
2 1 1 1
porcionales a , , y ”. Este es un problema de
3 2 3 4
hasta nuestros días. Consta de varias tablas que con-
tienen 87 problemas resueltos de Aritmética; fraccio-
nes, cálculo de áreas y volúmenes, progresiones, reparto
reparto proporcional, que es uno de los temas que es-
tudiarás en este bloque.
Bloque 1
17
17/07/13 18:01
19/11/13 10:09
 Lecciones
5 Cada lección se compo-
Lección 9 En una caja se colocan una bola negra, 19 rojas y 180 verdes. Se revuelven bien y Individual
Juegos de azar se saca, sin mirar, una de ellas.

Asocia las palabras de la derecha con cada resultado de la izquierda

ne de tres partes: Inicio,
En esta lección estudiarás el contenido:
Sale verde
Sale azul
Muy poco probable
Muy probable
Desarrollo y Cierre. El
5 ƒIdentificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resul-
tados. Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Sale negra
Sale roja
Poco probable
Imposible paso de una a otra se
Individual Natalia y Juan jugaron varias veces a lanzar dos monedas al aire y observar los re-
sultados obtenidos. Juan dice que obtener dos águilas es tan probable como obte-
ƒ¿Cómo decidiste qué palabras asociar a cada resultado?

Toño y Raúl juegan lanzando un dado. Toño gana si el número obtenido es mayor Individual
señala mediante un ele-
ner águila en una moneda y sol en la otra. Natalia dice que esos dos resultados no que 4. Si no ocurre lo anterior, gana Raúl. ¿Tienen la misma probabilidad de ganar
tienen la misma probabilidad. ¿Quién de los dos tiene razón?
a) Escribe en tu cuaderno cuál de los dos amigos crees que tiene razón. Después, dis-
cute con tus compañeros qué procedimiento desarrollar para verificar la respuesta.
los dos?
ƒ¿Cuáles son los números que se pueden obtener al lanzar un dado común?
ƒ¿Conocer estos resultados posibles te ayuda a decidir si tienen o no la misma
mento gráfico en el mar-
Parejas
Dividan el grupo en parejas para que cada pareja lance dos monedas al aire 50
veces. No importa si las monedas son iguales o distintas, lo importante es que el
lanzamiento se haga al aire y no se elija de antemano una de las caras. Vayan re-
probabilidad de ganar Toño y Raúl?
ƒEscribe la razón en la que fundamentas tu respuesta y comparte tus opiniones
con el resto del grupo.
gen de la página.
gistrando los resultados en su cuaderno en una tabla como la siguiente:
Analicen la siguiente información y contrástenla con sus opiniones.

Dos águilas Un águila y un sol Dos soles Un juego de azar es aquel en el que se conocen los resultados que se pue-
/// //// // den obtener pero no se puede predecir cuál de ellos ocurrirá cada vez que
se juega. Por ejemplo: lanzar un dado al aire, sacar sin mirar una bola de
Al terminar, cuenten cuántas veces ocurrió cada resultado y entre todos comple-
ten una tabla como la siguiente:
una bolsa que tiene cinco bolas blancas y tres bolas negras, elegir un bo-
leto de la lotería para ver si el número resulta premiado, etcétera.
6 6 En cada lección aprende-
La probabilidad de un resultado o un grupo de resultados es una medi-
Número de Un águila
Equipo Dos águilas Dos soles da de la facilidad con la que ocurre ese resultado o grupo de resultados
lanzamientos y un sol
1
2
50
50
cuando el juego se repite en las mismas condiciones.

¿Cuáles de los siguientes juegos son juegos de azar? Individual

rás matemáticas por medio
…
a) Se lanza una moneda al aire y se observa si sale águila o sol.
Suma

ƒ¿Cuántos lanzamientos se hicieron en el grupo? ¿En cuántos de ellos se ob-

b) Se lanza una moneda al aire y se observa si cae o no.
c) Se hace girar la flecha en la siguiente ruleta y se observa el color en el que
de ideas claras y concisas,
tuvieron dos águilas? ¿En cuántos lanzamientos se obtuvo como resultado un se detiene.
águila y un sol? ¿Quién tenía razón, Natalia o Juan?
ƒComparen esta respuesta con la que escribieron antes en el cuaderno.
ƒSi antes de lanzar dos volados tuvieran que elegir uno de los tres resultados
que irás adquiriendo al re-
Parejas
anteriores, ¿cuál elegirían?
De nuevo por parejas lancen dos monedas 50 veces al aire, pero esta vez lancen
primero una y luego la otra. Registren los resultados en su cuaderno en una tabla
solver problemas y reali-
como la siguiente.

///
Águila-águila
//
Águila-sol
///
Sol-águila
//
Sol-sol zar actividades. Cuando se
Reúnan los resultados de todo el grupo. ¿Qué pueden decir acerca de la posibilidad de que
salga cada resultado? Discutan en el grupo sus conclusiones hasta llegar a un acuerdo. considera pertinente se
66 67
Bloque 1 Juegos de azar
incluyen en color azul los
Mate1 Integral Pliego05.indd 66-67 17/07/13 18:02
conceptos e ideas clave.
Si un término aparece en
color rojo, su significado
d) Se hace girar la flecha en la siguiente ruleta y se observa el color en el que Estas son las fichas de dominó:
se encuentra en el glosa-
se detiene.
rio, el cual se localiza en
el margen de la página.

Equipo Un juego consiste en seleccionar una bola al azar de una caja y el jugador gana un
punto cuando esa bola es roja.
Si les permitieran escoger una de las siguientes cajas para realizar este juego, ¿cuál
Actividades
7
elegirían?
7 Estos elementos gráficos
Supongan que todas las fichas están volteadas hacia abajo y totalmente revueltas.
Un juego consiste en seleccionar una ficha al azar y voltearla. Gana el que obtenga
una ficha que tenga una de las siguientes características.
Característica 1: La suma de los puntos es menor que 4.
te ayudarán a realizar tu
Característica 2: La suma de los puntos es múltiplo de 3.
ƒSi les permitieran elegir una de las características anteriores para ganar, ¿cuál
escogerían? Expliquen por qué.
trabajo matemático de
ƒExpliquen en qué se basa la decisión que tomaron.
Si les permitieran elegir una de las siguientes cajas, ¿cuál escogerían? Discutan con sus compañeros los criterios con los que determinaron la posibilidad
de ganar en cada caso. Lleguen a un acuerdo. mejor manera.
Jueguen 30 veces piedra, papel o tijeras. El juego consiste en que después de re- Parejas
petir las palabras “piedra, papel o tijeras” mientras se mueve una mano de lado a
lado, cada uno de los jugadores muestra la mano colocada de manera que simule
el objeto que ha elegido (piedra: puño cerrado, papel: mano extendida, tijeras:
extendidos solo los dedos índice y medio). Si ambos jugadores eligen el mismo
objeto, nadie gana. Si son distintos, el papel le gana a la piedra (la envuelve), la
piedra le gana a las tijeras (las desafila), y las tijeras le ganan al papel (lo cortan). Es
ƒExpliquen la razón de su elección. importante que la representación del objeto elegido se haga al mismo tiempo por
Y si les permitieran elegir entre las siguientes cajas, ¿cuál elegirían? ambos jugadores, sin observar primero lo que el otro jugador ha elegido.
Cada uno de los jugadores se identificará con una de las letras A o B. Registren los
resultados en una tabla como la siguiente.

///
Gana A
//
Gana B
///
Empates
Individual
ƒReúnan la información de todas las parejas del grupo, y hagan el promedio del nú-
mero de juegos en que ganó A, el número de juegos en que ganó B y los empates.
ƒExpliquen con qué criterio definieron su elección y discutan sus respuestas con ƒConcluyan acerca de la posibilidad de ganar de cada jugador. Discutan en el
el resto del grupo. grupo hasta llegar a un acuerdo.

68 69
Bloque 1 Juegos de azar

Parejas
Mate1 Integral Pliego05.indd 68-69 17/07/13 18:03

Equipo

9
Estructura de tu libro

Mate1 Integral P01AA.indd 9 19/11/13 10:09


Al final de las lecciones en-
contrarás dos apartados:
Para terminar
8 Aquí encontrarás activi-
dades adicionales, con las
que puedes poner a prue-
ba tus conocimientos, ha-
bilidades y competencias
matemáticas.
Torito
9 La sección “Para terminar”
finaliza con un problema:
un “Torito”, que represen-
ta un reto y requiere inge-
nio para resolverlo.
Para terminar el bloque encon-
trarás dos secciones:
MatemáTICas
10 En esta sección se mues-
tra cómo la tecnología
puede facilitar, de mane-
ra notable, algunas ta-
reas matemáticas, que las
computadoras no piensan
por nosotros, y que para
aprovechar al máximo esa
herramienta, debemos te-
ner los conceptos claros,
pues solo así podremos
darle instrucciones preci-
sas para que realice el tra-
bajo mecánico.
10
Estructura de tu libro
Mate1 Integral P01AA.indd 10
Estructura de tu libro
Parejas Resuelvan los siguientes problemas en su cuaderno y escriban el procedimiento 7. Manuel compró 2.4 kg de manzanas a $22.50 el kilo y 850 g de fresas a 32.70
que siguieron para ello. el kilo. ¿Cuánto le devuelven si paga con un billete de $100?
ƒUna mojarra de 800 g costó $65.80. ¿A cómo está el kilo de mojarra?
8. Un salón mide 15.50 m de ancho y 20.50 m de largo. ¿En cuánto saldrá cubrir
ƒSi un costal de azúcar contiene 61.5 kg, ¿cuántos paquetes de 0.750 kg se
el suelo con duela laminada, si el material cuesta $66.50 el metro cuadrado y
pueden llenar?
cobran $600 por la instalación de todo el piso?
1
ƒMarisa se compró una blusa y un pantalón en $310. Si el pantalón le costó
el triple de lo que le costó la blusa, ¿cuánto pagó por cada prenda? 9. Cortando 30 metros de listón, se obtuvieron 40 lazos iguales. Si se ocupan tres
Comparen sus respuestas con otro equipo y discutan las diferencias que se de esos lazos en un moño, ¿qué cantidad de listón se requiere para cada moño?
presenten.
Parejas Diseñen una estrategia para resolver el siguiente problema. Después, resuélvanlo y
escriban en su cuaderno las operaciones que tengan que realizar.
10. El señor Miguel repartió $562 entre sus cinco hijos para que ellos compraran
regalos de Navidad. A cada hijo le dio la misma cantidad de dinero. Leonardo
agregó $25 a lo que le dio su papá y compró cuatro regalos del mismo precio.
ƒCuatro amigos compararon la distancia que suelen caminar en 5 minutos. ¿Cuánto le costó cada regalo?
Jorge camina el doble de la distancia que camina Laura. Daniel camina 1.5
veces lo que camina Jorge. Andrea camina 0.75 veces la distancia que camina
Daniel. Si Andrea camina 0.9 kilómetros en 5 minutos, ¿cuánto camina Laura?
11. La mamá de Lucía vende galletas en pequeñas bolsas. Ayer horneó 5.45 kg de
galletas. ¿Cuántas bolsas de 0.25 kg de galletas puede llenar? ¿Cuál es el peso
Comparen su estrategia y el resultado que obtuvieron con sus compañeros de gru- en kg de las galletas que le sobran?
po. Discutan las diferencias y lleguen a un acuerdo acerca de la respuesta correcta.
12. La velocidad a la que navegan los barcos se expresa en nudos. Un nudo equivale
a recorrer 1.852 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros por hora recorre un velero
Para terminar...
8 Trabaja en casa las actividades de este apartado. En la siguiente clase, contrasta los pro-
que va a 8.4 nudos? ¿Cuántos kilómetros recorre por hora un yate que va a
27.5 nudos?
cedimientos que usaste y los resultados que obtuviste con tus compañeros de grupo. 13. Un corredor de maratón, arrancó exactamente a las 10 horas con 5 minu-
1. Una canica pesa 0.026 kg y una bolsa llena de canicas iguales pesa 1.230 kg.
¿Cuántas canicas tiene la bolsa? ¿Cuánto pesa la bolsa vacía?
tos. Tardó 2.6 horas en correr los 42.195 km. ¿A qué hora llegó a la meta?
Suponiendo que todo el tiempo corre a la misma velocidad, ¿cuántos metros
corrió por minuto?
2. Una liga puede alargarse hasta 2.4 veces su longitud original. Cuando está
totalmente alargada, alcanza una longitud de 28 cm. ¿Cuál es su longitud
original?
3. La yarda es una unidad de longitud inglesa que equivale a 0.914 m. Determina
la longitud en yardas de un trayecto que mide 54.85 m.
4. Si 2.077 m3 de aire pesan 2.7 kg, ¿cuánto pesa un metro cúbico de aire? Torito 9
5. Realiza las siguientes divisiones:
a) 35.49 ÷ 10 ⫽
b) 35.49 ÷ 1000 ⫽
c) 35.49 ÷ 100 ⫽
d) 35.49 ÷ 10000 ⫽
Escribe una regla para dividir cualquier número decimal entre una potencia
Una tienda de electrónica tiene cinco empleados: Daniel, Abigail, Ernesto, David y
Carolina. Les pagan por hora trabajada y esta semana trabajaron 42, 23, 46, 48
y 28 horas. El salario por hora es diferente para cada empleado, y se sabe que los
montos son $39.25, $36.60, $38.80, $27.45 y $31.75.
de 10.
6. En la siguiente tabla aparece el tipo de cambio de varias monedas extranjeras Averigua cuántas horas trabajó cada empleado y qué salario por hora le corres-
en pesos mexicanos.
Moneda extranjera Pesos
ponde a cada uno, usando la siguiente información:
Esta semana, Daniel trabajó el mayor número de horas.
Carolina gana el mayor salario por hora.
Abigail gana menos de $36.60 por hora.
1 dólar (Estados Unidos de América)
1 euro
12.36
16.52
El empleado que trabajó 28 horas esta semana, la semana pasada trabajó 40 y
ganó $381 más que esta semana.
Carolina ganó $ 1 648.50 esta semana.
1 real (Brasil) 7.29
1 bolívar (Venezuela) 2.88
Daniel recibió el cheque más grande de esta semana.
Ernesto trabajó más de 28 horas y ganó menos de $38 por hora.
David trabajó más de 23 horas esta semana.
Calcula qué cantidad de cada una de estas monedas extranjeras obtendrías si
144
cambiaras $500.
145
Bloque 3 División de decimales
Mate1 Integral P10AA.indd 144-145 02/08/13 16:35
MatemáTICas
Construcción de una tabla de frecuencias absolutas Para llenar el renglón correspondiente a Datos, selecciona con el ratón todas las
10 Abre una hoja de cálculo y escribe la información que se muestra a continuación.
celdas donde están las calificaciones, es decir, de A2 a J4.
Para llenar el renglón de Grupos, selecciona con el ratón las celdas de tu tabla en
las que están escritos los valores de las calificaciones, es decir, de L2 a L8.
No presiones la tecla Aceptar. En lugar de ello, debes presionar de manera simultánea
las tres teclas:
Es conveniente que reduzcas el ancho de cada columna, para que los datos ocu-
pen poco espacio y se puedan ver todos juntos. Esto se puede hacer colocando el
cursor en las líneas que separan los nombres de las columnas A, B, C, etc., y arras-
trando la línea hasta donde se desee mientras se presiona el botón principal del
ratón (botón izquierdo).
En una columna a la derecha de los datos, es-
cribe los encabezados: Calificación y Alumnos.
Agrega la lista de valores de las calificaciones
debajo del primer título, y al final, escribe la pa-
labra “Total”. Las frecuencias absolutas aparecerán en la co-
Selecciona toda la columna donde deben in-
cluirse las frecuencias absolutas.
lumna seleccionada. Si por error presionas-
te la tecla Aceptar de la ventana de la función
Frecuencia, presiona la tecla Esc , borra y re-
Para usar una función de la hoja de cálculo, se
puede hacer clic en el icono fx colocado arriba
pite todo el procedimiento anterior. Por último,
en la celda frente a la palabra “Total”, calcula la
suma de las frecuencias absolutas escribiendo
de los nombres de las columnas, o bien presio- =SUMA(M2:M8) o usando el icono ∑ Autosuma .
nar simultáneamente las teclas:
F3
Aparece la ventana Insertar función en la que se debe seleccionar la categoría
Estadísticas y buscar ahí la función llamada Frecuencia. Haz clic en Aceptar y se
abre una ventana con los requerimientos de esta función.
184
Bloque 3 MatemáTICas
185
Mate1 Integral P12AA.indd 184-185 02/08/13 16:40
19/11/13 10:09
 Evaluación
Evaluación tipo PISA tipo PISA
Encuesta nacional de lectura 2006
Estimación del área de Aguascalientes
11 Para contribuir al conocimiento de la cultura de lectura en México, en el año 2006 se llevó a cabo una Encuesta
Nacional de Lectura, aplicada a población mayor de doce años. A continuación se presentan algunos resultados de
Para este ejercicio, necesitarás tu juego de geometría.

ƒObserva el siguiente mapa e identifica la escala que en él se indica.

esta encuesta.

1. ¿Qué se lee?
11 En esta sección encon-
Aguascalientes
B
Lectura de libros, periódicos, revistas e historietas trarás ejercicios que te
LEYENDA

ZA C AT EC A S
ZACATECAS

Capital
100 %

80 %
Entre distintos materiales los entrevistados señalaron leer:

Libros
permitirán evaluar los
60 %
Periódicos
Revistas
Historietas
conocimientos que has
A G U A S C A L I E N T E S 40 %

A
C
Proyección UTM
20 % adquirido a lo largo del
JALISCO
Fuente: Inegi, 2011

Escala 1 : 1 800 000

0 18 36 54 km
0%
56.4% 42.0% 39.9% 12.2%
Fuente: Encuesta Nacional de Lectura, p. 19.

bimestre.
¿Es posible presentar esta información en una gráfica circular? Si es posible, elabora la gráfica, en caso contrario,
explica tu respuesta.
Realiza lo que se te solicita a continuación y escribe tus resultados en km2. Ten presente la escala indicada en el mapa.

1. Traza un triángulo cuyos vértices sean los puntos A, B y C. Calcula su área.

2. ¿Quiénes leen libros?
En la siguiente gráfica escribe sobre las líneas los porcentajes que co-
¿Quiénes leen libros?

0.5 %
Estas evaluaciones están
rresponden a cada sección de acuerdo con la siguiente información:

2. Traza una circunferencia que pase por los puntos A, B y C y determina el área del círculo 1.
“Poco más de la mitad de los entrevistados (56.4%) reporta que
lee libros; poco menos de la tercera parte (30.4%) reportó ha-
12.7 %
elaboradas con el modelo
berlos leído en algún momento de su vida; en tanto que 12.7%

3. Traza un segmento cuyos extremos sean A y D, el cual será el diámetro de un segundo círculo. Calcula el área
reportó nunca haber leído libros”.1
30.4 %
56.4 % del Programa Internacio-
del círculo 2. 3. ¿Qué tipo de libros se leen?

4. Considera que el segmento AD es la diagonal de un cuadrado. Traza el cuadrado que cumple con esta condición
Elabora la gráfica que permita representar de manera adecuada
la información descrita a continuación: nal de Evaluación de Estu-
y encuentra su área.

5. Encuentra el punto medio del segmento AD y nómbralo E. Considera que el punto ⌺ es el centro de un octágono
“Considerando solamente a quienes declaran leer en la actua-
lidad, la proporción de textos escolares es 32.5% y las prefe-
rencias se encuentran bastante dispersas con siete tipos de
Lee libros
Ha leído en algún momento de su vida
Nunca he leído libros
diantes (en inglés se abre-
y el punto A es uno de sus vértices. Traza el octágono que cumple con esta condición y calcula su área. libros que reciben entre 10% y 25% de las respuestas: las nove- No sabe/ No contesta

6. El área total de Aguascalientes es de aproximadamente 5 600 km2. ¿Cuál de las figuras anteriores permite calcular
las ocupan el segundo lugar, con 23.3%, seguidas de los libros
de historia con 22.7%, los de superación personal con 19.7%, las
biografías con 16.4%, los científicos y técnicos con 16.1%,
Fuente: Conaculta (2006). Encuesta Nacional de Lectura.
México: Consejo Nacional para la Cultura
via PISA). En ellas podrás
y las Artes/Dirección General de Publicaciones p. 19
mejor cuánto mide la superficie de dicho estado? las enciclopedias con 15.2% y los cuentos con 11.8%”.
1
Conaculta (2006). Encuesta Nacional de Lectura. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Dirección General de Publicaciones p. 22 demostrar tu capacidad de
234 235
Bloque 4 Evaluación tipo PISA
poner en práctica los cono-
Mate1 Integral P15AA.indd 234-235 02/08/13 16:41
cimientos y habilidades que
has adquirido en el análisis
Equipo Cada integrante del equipo trace en su cuaderno un triángulo con vértices
A, B y C, uno de los triángulos debe ser acutángulo, otro obtusángulo y otro rectán-
de situaciones que involu-
gulo. Usando su juego de escuadras tracen la mediatriz de cada lado de su triángulo.
B cran datos numéricos en un
C

contexto determinado.
A
ƒComparen los trazos realizados por todos los integrantes del equipo. ¿Las tres me-
diatrices se cortan siempre en un punto, independientemente del tipo de triángulo?
ƒ¿El punto de intersección de las mediatrices quedó siempre dentro del triángulo?
ƒ¿En qué caso no sucedió así? ¿En algún caso quedó sobre uno de los lados del
triángulo? ¿En cuál caso sucedió esto? Escriban sus conclusiones y discútan-
las con el resto del grupo.
Glosario
Fuentes de información
Individual En tu triángulo con las tres mediatrices de la actividad anterior, llama D al punto
donde se cortan las mediatrices.
ƒ¿D está en la mediatriz del lado AB? ¿Qué puedes decir de las distancias AD y BD?
12 Cuando un término del
ƒ¿D se encuentra en la mediatriz del lado BC? ¿Qué puedes decir de las distancias
BD y CD? Para el maestro 13 contenido aparece en co-
ƒTraza una circunferencia con centro en D que pase por el vértice A. ¿La circun- •Marván, L. M., Huesca, A. P. Explorando en Matemáticas 1,
•Alarcón, J. y otros. Libro para el maestro. Matemáticas.
ferencia pasa por el vértice B? ¿Por qué? ¿La circunferencia pasa por el vértice Educación Secundaria, SEP, México, 1994. Nuevo México, México 2000.
Glosario •Balbuena Corro, Hugo (coordinador). Fichero de actividades •Ruiz Ruiz-Funes, C. y Regules, S. El piropo matemático. De los

circunferencia cir-
C? ¿Por qué?
Escribe tus conclusiones y discútelas con el resto del grupo. Luego lee la siguiente
información.
didácticas. Dirección General de Materiales y Métodos
Educativos. Subsecretaría de Educación Básica y Normal,
SEP,México, 1999.
números
a las estrellas, Lectorum, Barcelona, 2000.
•Tahan, M. El hombre que calculaba, Noriega Editores, México,
lor rojo, su significado se
12 cunscrita. Para un
triángulo, circunfe-
rencia que pasa por
B
A Las mediatrices de los tres lados de un
triángulo se cortan en un punto, llamado
•Marván, L. M. Hacer Matemáticas, Santillana, México, 2001.
•Perelman, Y. Matemáticas recreativas, Aguilar, Altea,
Taurus, Alfaguara S.A. Buenos Aires, Argentina. 2008 o RBA
1988.

incluye en el glosario.
sus tres vértices. circuncentro. Este punto es el centro de
circuncentro Coleccionables, S.A. 2007. Páginas electrónicas
una circunferencia que contiene a los tres •Perelman, Y. Álgebra recreativa, RBA Coleccionables, S.A. 2007.
C •Polya, G. Cómo plantear y resolver problemas, Trillas, México, 1989.
vértices del triángulo. •Ursini, S. y otros. Enseñanza del álgebra elemental. Una Matemáticas en tu mundo
A esta circunferencia se le llama circunfe- propuesta alternativa. Trillas, México. 2005. www.catedu.es/matematicas_mundo
Individual rencia circunscrita al triángulo ABC. En esta página se puede apreciar la presencia de las matemáticas
en el arte, en la Naturaleza, en la historia, en el deporte y en otros
Páginas electrónicas ámbitos, de una manera amena e interesante. Consulta: 10 de julio

Fuentes
de 2013.
C En tu cuaderno traza un triángulo con vértices Secretaría de Educación Pública. Enseñanza de la Ciencia con
A, B y C. Con ayuda de tu transportador mide el Secretaría de Educación Pública. Guía interactiva para Secundaria.
tecnología
basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/
ángulo interior del triángulo correspondiente al www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx
Este sitio contiene un conjunto de reactivos y problemas interactivos
La página contiene libros y recursos para el uso de las tecnologías de

de información
vértice A; señala el punto que marca la mitad para reforzar los conocimientos adquiridos en el aula. Consulta: 10
la información y la comunicación en la enseñanza de las matemáti-
de la amplitud del ángulo y traza una recta que cas. Consulta: 10 de julio de 2013.
de julio de 2013.
pase por ese punto y el vértice A.
Gobierno de España. Ministerio de educación, cultura y deporte.
Gobierno de España. Ministerio de educación, cultura y deporte.
recursostic.educacion.es/descartes/web/
recursostic.educacion.es/descartes/web/
El alumno encontrará en esta página multitud de actividades interac-
La página ofrece actividades interactivas para el aprendizaje de las
A B tivas para reforzar sus conocimientos de matemáticas. Consulta: 10
matemáticas en las diversas áreas que se cubren en la educación bá-
de julio de 2013.
sica de ese país, por nivel de estudios. Consulta: 10 de julio de 2013.
ƒRepite esta construcción en los vértices B y C del triángulo.
ƒCompara tus construcciones con las de tus demás compañeros. ¿Se cortan las tres Gobierno de España. Ministerio de educación, cultura y deporte.
rectas en un punto? ¿El punto de intersección está siempre dentro del triángulo? recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm
56
Bloque 1
La página contiene lecciones en las que se desarrollan diversos temas
de la Educación Secundaria Obligatoria de España, con ejemplos y
ejercicios abundantes. Consulta: 10 de julio de 2013.
Bibliografía consultada 13 En este apartado encon-
•Alarcón, J. y otros. Libro para el maestro. Matemáticas.

Mate1 Integral P04AA.indd 56 02/08/13 16:36

Secretaría de Educación Pública. Guía interactiva para Secundaria.
basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/
El sitio contiene una serie de reactivos por grado, materia (matemáticas
y español), bloque y eje temático, con preguntas y problemas interacti-
Educación Secundaria, SEP, México, 1994.
•Briseño, L. y otros.Matemáticas 1, Santillana, México, 2011.
•Perelman, Y., Matemáticas recreativas, editorial MIR.
•Perelman, Y., Álgebra recreativa, Editorial MIR.
trarás recomendaciones
vos y en documentos descargables. Consulta: 10 de julio de 2013.

Junta de Andalucía. Departamento de Matemáticas

www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/matema-
ticas.htm
Páginas electrónicas
de libros y de páginas
El sitio contiene juegos matemáticos, algunas notas de temas de se-
cundaria y bachillerato y una extensa lista de ejercicios resueltos de
cada grado de secundaria. Consulta: 10 de julio de 2013.
Gobierno de España. Ministerio de Educación
descartes.cnice.mecd.es
Junta de Andalucía. Departamento de Matemáticas
www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
electrónicas en las que
materiales
Para el alumno
•Acevedo F., Shmidt A., Cetina D. Retos. Solución de problemas,
puedes consultar sobre
Santillana, México.
•Enzensberger, H. M. El diablo de los números, Siruela, México,
1998. los temas del curso que
272
Bloque 5
más te hayan interesado,
Mate1 Integral P18AA.indd 272 02/08/13 16:42
o bien, que representen
alguna dificultad que de-
sees resolver.

11
Estructura de tu libro

Mate1 Integral P01AA.indd 11 19/11/13 10:09

 Dosificación
Aprendizajes esperados
Bloque 1
 Convierte números
fraccionarios a decimales y
viceversa.
 Conoce y utiliza las
convenciones para
representar números
fraccionarios y decimales en
la recta numérica.
 Representa sucesiones de
números o de figuras a partir
de una regla dada y viceversa.
Bloque 2
 Resuelve problemas
utilizando el máximo
común divisor y el
mínimo común múltiplo.
 Resuelve problemas
geométricos que impliquen
el uso de las propiedades
de las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en
triángulos y cuadriláteros.
Bloque 3
 Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con fracciones y números
decimales.
12
Dosificación
Mate1 Integral P01AA.indd 12
Eje Tema Lección
Números y sistemas de 1. De fracciones a decimales y viceversa
numeración
2. Fracciones y decimales
en la recta numérica
Problemas aditivos 3. Sumando y restando fracciones
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Patrones y ecuaciones 4. Sucesiones numéricas y de figuras
5. Significado de las fórmulas
geométricas
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 6. Trazado de triángulos y cuadriláteros
7. Alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices
Proporcionalidad y 8. ¿Cuánto le toca a cada quien?
funciones
Manejo de la información
Nociones de probabilidad 9. Juegos de azar
Sentido numérico Números y sistemas de 10. Criterios de divisibilidad y números
y pensamiento algebraico numeración primos
11. Máximo común divisor y mínimo
común múltiplo
Problemas aditivos 12. Operaciones combinando fracciones
y decimales
Problemas multiplicativos 13. Multiplicación y división de fracciones
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 14. Uso de las propiedades de la mediatriz
y la bisectriz
Medida 15. Justificación de las fórmulas
para el área y el perímetro
Manejo de la información Proporcionalidad y 16. Proporcionalidad directa
funciones con un factor fraccionario
Sentido numérico Problemas multiplicativos 17. Multiplicación de decimales
y pensamiento algebraico
18. División de decimales
Patrones y ecuaciones 19. Resolución de ecuaciones
19/11/13 10:09
 Contenidos Páginas Semana

Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura

18-22 1y2
decimal y viceversa.
Representación de números fraccionarios y decimales en la recta
numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones 23-28 3
de esta representación.
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación
29-32 4
de suma y resta de fracciones.
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada
en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales
33-39 5
que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica,
de números y de figuras.
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar
40-46 6
las literales como números generales con los que es posible operar.
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría. 47-53 7
Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices
54-60 8
y bisectrices en un triángulo.
Resolución de problemas de reparto proporcional.
61-65 9

Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.

66-71 10
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.

Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre

78-84 11
números primos y compuestos.
Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor
85-91 12 y 13
y el mínimo común múltiplo.
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios
92-96 14
y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números
97-106 15
fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades
107-112 16
de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares,
113-121 17
con apoyo de la construcción y transformación de figuras.
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
122-134 18
“valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

136-140 19
decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales
141-145 20
en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c,
146-153 21
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales,
decimales o fraccionarios.

13
Dosificación

Mate1 Integral P01AA.indd 13 19/11/13 10:09

 Aprendizajes esperados Eje Tema Lección
 Resuelve problemas Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 20. Construcción de polígonos regulares
que impliquen el uso de
ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax = b y ax + b = c, Medida 21. Problemas sobre áreas y perímetros
donde a, b y c son números
naturales y/o decimales.
Manejo de la información Proporcionalidad y 22. Aplicación sucesiva de factores
 Resuelve problemas que funciones de proporcionalidad
implican el cálculo de Nociones de probabilidad 23. Probabilidad y anticipación de
cualquiera de las variables resultados
de las fórmulas para calcular
el perímetro y el área de
triángulos, cuadriláteros y Análisis y representación 24. Tablas de frecuencias
polígonos regulares. de datos
Explica la relación que existe
entre el perímetro y el área de
las figuras.

Bloque 4
Sentido numérico Números y sistemas de 25. Números positivos y negativos
y pensamiento algebraico numeración
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 26. Construcción de círculos

 Construye círculos y Medida 27. Perímetro de la circunferencia

polígonos regulares que y área del círculo
cumplan con ciertas
condiciones establecidas.
Manejo de la información Proporcionalidad y 28. La regla de tres
 Lee información presentada
funciones
en gráficas de barras y 29. Factores de proporcionalidad inversos
circulares. Utiliza estos tipos
de gráficas para comunicar Nociones de probabilidad 30. Problemas de conteo
información.

Análisis y representación 31. Gráficas circulares y de barras

de datos

Bloque 5
Sentido numérico Problemas aditivos 32. Suma y resta de números enteros
 Resuelve problemas aditivos
y pensamiento algebraico
que implican el uso de
números enteros, fraccionarios Problemas multiplicativos 33. Potencias y notación científica
o decimales positivos y
negativos.
34. Raíz cuadrada
 Resuelve problemas que
impliquen el cálculo de la
raíz cuadrada y potencias de Patrones y ecuaciones 35. Progresiones aritméticas
números naturales y decimales.
 Resuelve problemas de Forma, espacio y medida Medida 36. Problemas sobre área y perímetro
proporcionalidad directa del del círculo
tipo “valor faltante”, en los que
la razón interna o externa es Manejo de la información Proporcionalidad y 37. Proporcionalidad múltiple
un número fraccionario. funciones

14
Dosificación

Mate1 Integral P01AA.indd 14 19/11/13 10:09

 Contenidos Páginas Semana
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación 154-160 22 y 23
entre los elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área
161-164 24
de polígonos regulares.
Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de
165-169 25
factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación
al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias. 170-176 26

Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas

de frecuencia absoluta y relativa.
177-183 27

Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización

190-195 28
de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda,
196-199 29
tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.
Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia
y el área del círculo (gráfica y algebraicamente). Explicitación del número π (pi) 200-204 30
como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro.
Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. 205-211 31
Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de proporcionalidad,
212-214 32
en particular en una reproducción a escala.
Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
215-221 33
Búsqueda de recursos para verificar los resultados.
Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares,
provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de
222-230 34
información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación
gráfica más adecuada.

Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas

238-243 35
de números enteros.
Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen
244-250 36
cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes
251-256 37
métodos) y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión
257-260 38
con progresión aritmética.
Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo
261-264 39
en la resolución de problemas.
Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.
265-267 40

15
Dosificación

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 Bloque 1

Aprendizajes esperados

Convierte números fraccionarios a decimales y

viceversa.

Conoce y utiliza las convenciones para represen-

tar números fraccionarios y decimales en la recta
numérica.

Representa sucesiones de números o de figuras a

partir de una regla dada y viceversa.

Los antiguos egipcios desarrollaron conceptos

matemáticos útiles para labores como la arquitectura
o la agricultura.
Recuadro: Papiro de Rhind.

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Bloque 1

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