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    de primaria a través Ensefiar a pensar Un¢? al alumnado del primer ciclo noviembre 1996, pp. 7-20 de la matemdatica Presta NZL} En alia se hacen relflones que parmiten consider ls rmalematcs come dee ideo pore enseficr a pensor ols ils en fs exami, Se onliza ls recesidod de conbir ls précicos ‘rodiconae,dieefendo cctidedescenracae en le proceosy no en los predict, Deide ave plaieamiento 36 ‘stablecso paraelismo que eal ete a fomeién de ee concepts motomésics y led ponucmionto rebate. Se da cima or mamBias fovorecen Ia edguiscén dos vases copacidades, pare terminar revsando, de Forme etalada y con istroco pidclcs, ls elementor Infelecios que un ARTICULOS “= desarrallor matemdtica del primer ciclo de Educacién Primaria, El aprender a aprender a aplicar las mateméticas ha de ser tuna meta que debe conseguir todo el alumnado, Para cllo, en las escuelas se deben crear, reinventar 0 aprove- cchar situaciones que hagan a los alumnos adquirit una amplia gama de aprendizajes significativos por si solos. El alumnado ha de saber aplicar Jos conacimientos adquiti= dos, las matemticas que se ensefian y aprenden en la escuela han de servie tanto para estudiar otras materias, como para resolver exigencias y problemas mateméticos que encontrarin los nifos fuera de ella Hemos apreciado, a través de las observaciones de dife rentes clases cle Educacién Primaria, que en muchisimas aulas de primer ciclo, las matemiticas han cubierto los hhuecos dejados por la lectoescritura. Se les ha dedicado y dedica poco tiempo, y se han trabajado y trabajan uti zando libro-cuademo-lipiz, dindole importancia, sobre todo, a la prictica con algoritmos. Por esto consideramos: interesante recoger en este texto las aportaciones al deba- ze sobre las matemeéticas en Tos 90 del simposio celebrado cen Valencia en 1987. En él se consideraba necesario incor: ‘porar al aula los resultados relevantes de las investigacio nes educativas, mejorar las téenicas docentes y faciitar el aprendizaje del alumnado. Debe exist cierta coberencta entre la priictica matematica y la practica escolar, no se puede seguir con esta dicotomia, Por ejemplo, un rasgo caracteristico de la construcci6n de las matematicas son los procesos de descubrimiento e invencion; sin embargo, en. la mayoria de las escuelas se insiste més en la memorize clon de hechos, datos y resultados matemiticos. Otro cjemplo bastante significative es que el trabajo de deseu- brimiento matematico, aunque tiene un fuerte componen- te individual, es un trabajo compartido; en la prictica esco- lar, en cambio, el abajo en mateméticas se reduce al uso — del libro-lipiz-papel, olvidando Ia discusién de ideas, la ‘comunicacion de experiencias y pensamientos atin impre- «isos entre el alumnado y entre estos y el profesor. Pensamos que un error, hasta ahora no aceptado como tal, ha consistido en considerar que la ensefanza de las mateméticas de cualquier nivel, dependia de lo que se cexigia en el nivel inmediatamente superior (carfcter pro- pedéutico de la enseftanza matemitica), levando al pro- fesorado a perder de vista el significado y la utilidad de Jos conceptos que transmitian a sus alumnos y de los pro- cedimientos que eran necesarios desarrollar para cons- truir el conocimiento matematico, Como consecuencia de nuestra investigacién en esta frea Goriano, 1986, 1993), ereemos que los cambios en el ‘curriculum matemético estarén encaminados, en primer lugar, a posibles reestructuraciones que refleen objetivos iis precisos y mejor definidos. En segundo lugar, coin-

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