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SUMARIO : ASAMBLEA GE N ERAL e AGUA - TINTA DE RICARDO

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AGUERRE e EL ARQUITECTO DE LA ESCUELA ACTI VA - SANTIN CARLOS
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ALGUNAS OBSERVAC IO NES Y ALGUN OS PROPOSITOS- ARaTo . J. A . SCASS O e

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1932
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2 ARQUITECTURA

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A RQUITECTURA
CEMENTO PORTLAND "1 NCOR'.'
DE ENDURECilViiENTO RAPIDO
Contestando algunas preguntas que hacen los Ingenieros, Arquitec-
tos, Constructores, Maestros de Obras Sanitarias) cte., relacionadas
con el Cemento " INCOR"
PREGUNTAS
¿Por qué causa, el hormig ón hech o con C e-
m ento Portland " IN C OR" tien e suficiente
resist encia •a la5 Z:4- ·horas para casi cualq uier
uso corriente-? · las 24 hor as, a la perfecta ela bor ación y cons-
¿Qué gran ventaja ofrece el Cemento P ort-
land "I N COR" ?
• merciales, et c., su uso es su mam ente indicado .
¿Qtié ot r a v enta ja ofrece el e mpleo d el ce-
mento P ortland " IN C OR"?
¿Se limita su empleo a ciertos y d, ~terminados
usos?
¿ H a sid o y a compr obada la b ue na calid ad y
lo que p u ed e hacer se a fas 24 h oras con el ce-
mento P or tla nd " I N C OR" ?
¿ E n qu é fo r ma se d ebe trabajar el .cem ento
de en d urecimi en to rápido " IN C OR" ?
¿ D ónde se pu ed e obtene r a n1l lis is qu ím icos,
ensayos d e resisten cia d el ce m ento p ortlan d
" I N C O R " , y una nómin a c..le q uien es l o ha n
nt ilir.ad o con r es nl tad o<; sntisf art orios?
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E L hor migón hech o con Cem ento P ort-
• land " I NC OR" de en durecimiento
r ápi d o d eb e su resiste ncia ex t r aordin ari a n
titución q uím ica especial , del Cemen to " IN-
CO R ". E l cost oso proceso d e fab ricación, pa- •
t en te de esta Com pañ ía, es tal q ue p r oduce una
con stitución química más p er fecta y una finu-
ra mucho mayor d el portland. G r acias a es-
tas condiciones, el h ormigón adquiere rápida-
mente su elevad a r esist en cia.
E L a h orro d e tiem po. E n t oda obra en
• donde h aya in ter és en poner en servi-
cio el hor migón r á pi d a mente, el C emento
" I N C O H." per mitir á hacerlo a las 24 horas,
siempr e q ue se h aga el t r a baj o co n el d ebido
cui d ado. En la constr ucción y reparaci ón d e
pav ime ntos se p odrán eli m ina r los desvíos y
las int errup cion es d el tr áfico. E n tod·a clase
d e obras, co mo ser: Ci mi entos, Vigas, Colum-
nas, P la nch ad as, M ur os, Pisos, E ntra das Co-
() OFR ECE m ayor r esist en cia . E l hormi-
gón hecho con " I NCO R " no solam ente
ofrece mayo r r es istencia a l as 24 h oras qu e los
ce mentos comunes, sin ó que su r esistencia si-
g ue en a um ento ofr eciénd ole siem pre un hor-
migón s uper ior a los q u e se obtienen con los
cem en tos com unes .
EL h ormi gón hecho con cem ento " IN-
• C O R" p odr á ser utilizado en todas
clases de t r a b aj os, par a t a p ar un a "cu eva de
r at ones" o para lev anta r un p alacio.
EL ce mento por t land " I NCOR" es un
• ver d a der o cem ento Portland p erfeccio-
n ado. .Miles d e e nsayo~ d e la b oratorios, años
d e exper iencia y cientos de obras en que · ha
sido usado, h a n comprobado el gran valor de ~
est e producto y la confianza que merece.
EN igual forma a la que se trabaja y se .
• em p lea el cem en to común. El cemen-
to " I NCO R" da el mi sm o tiempo para traba-
j arlo antes d e fr aguar que el cemento " ARTI-· >
G AS", y r ecién d espués d e fr aguado, e m pie-
za a aumentar r á pi d am ent e su resistencia.
SIRVASE escribir nos o hablarnos por ·
• t elé'fon o y g Hstosa mente le s uministra-
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r :? m os t od c·s los d at os que n os sean solicitados. ·
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 4 ARQUITECTURA

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Este sistema de metalización consiste en la a plicación sob re cualquier

s.u perficie de hierro, de una capa de zinc por medio de una pulverizació:r;t
.í gnea de este ms tal, que se adhiere al hierro en forma de asegurar su "inalte.:
rabili dad permanente a la acción de la atmósfera y del aire salino del .mar.
La metalización puede aplica rse también con aluminio, bronce, cobre, etc.,
es pecialmeote para trabajos de hierro decorativos, dándoles aspecto de
ma terial maciz0 del metal e mpleado en la metalización.
Talleres de la

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ORGANO OFI CIAL DL lA SOC IEDAD DE ARQlJllE.CTOS

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/\ ·'Jo X \ ' l l l - NÚMERO 174

M A. YO - JUNIO 1932

As amblea General
S e ha efectuado la asamblea anua l d e arquitectos correspon d iente a l período julio
193 1 - Julio 1932 , cuyo dobl e objeto d e exponer la obra rea lizada y d esig nar por
votación los fu turos integra ntes d e la Comisión D irec tiva, tie n e como ú nico fin el de trabajar
siempre en defe nsa d e nuestra profe sión, contand o con la colabor ación de todos
los socios.
De la labor r ealizada des tacamos el e ntusiasmo de mostrado p or los integra ntes de
la Comisión que fué, y la dedicació n especial que han sabido mantener para solucionar
1
problemas m uchas veces árduos y complejos.
Sin entrar a analizar d ete nidamente estos p r oblemas ni su d istinta índole por cuanto
ellos están m encio nados e n la me moria anual leída en la Asamblea , nos permitimos des-
taca r de entre ellos, p o r lo q ue significa de conq uis ta obtenida e n provech o d e nuestra
profesión , e l que p uedan inte rvenir todos los arq uitectos en el concurso del Banco de 1
Seguros, actualmente en vías de realización, - el ofrec imiento de nuestra Sociedad de
asesora r sobre el Monumento al pueblo Argentino a la Comisión Nacional del Centenario
y su aceptación por parte d e ésta; este proyecto ha sido ya sancionado p or las Cámaras
- e l trabajo lento y seguro de persuac ión que se viene realizando en las Cámaras para
reglamentar nuestra carrera; - la organización d e concursos de interés general cuyo fin
de aportar ideas sobre la solución de problemas vinculados a la Arquitectura, da una
oportunidad de ofrecer n uestros conocimientos técnicos; - el estudio, que no debe aban·
donarse, de imp edir que a lgunos arqu itectos, validos d e su título se dediquen a oficios
en pugna con la ética profesio na l.
En cuanto a la e lección de nuevos miembros para integrar la nueva Comisión, ello
merece nuestra atenc ió n especial por s er -esos miembros, ( quienes en labor conjunta con
los que quedaron ), los que han de continuar e 1 desarro llo futuro de las actividades de
nuestra Sociedad .
Ser miembro de la Co misión Directiva implica una responsabilidad muy grand e ante
el resto d e los colegas, pero estos a su vez deben aportar su mái decidida colaboración,
..
siguiendo con interés el trabajo de la Comisión Directiva para que esta no se stenta ats-
. .
lada en su labor .
Nosotros esperamos que esta labor de la nueva Comisión sea digna continuación de
la obra de su a ntecesora y qu e sus miembros con e l trabajo constante, y coo peración
sincera logren conquistar un paso más, quizá el definitivo, ha cia la reg lamentación de
nuestra carrera, cuya necesidad es cada vez más apremian te, y justifiquen así las espe-
ranzas que abrigamos cuando los hicimos nuestros Directores.

- 97 -
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Ricar do A guerre
Agua linfa

- 98
 El Arquitecto de la Escuela Activa
-.:::rwué Le Corbusicr, creo, quien recordó c1l ar ...
.-;:- qui tecto que " la vida moderna exige un
plan nuevo para la casa y para la ciu dad ". Esta
advertencia sirve singularmente para la concep ...
ción del plan arquitectónico de la Escuela Activa.
La Escuela que llamaremos con Dewey escuela
"intelec tualista ·• - y cuya fórmula pedagógica
podría ser la d~ Hehart: "por el concepto hacia
¡a acción·· -tenía como símbolos el pupitre para
el maestro y el banco para el niño: dos, tres, cuatro
fil as de bancos, dando frente al pupitre colocado
sobre una tarima. Cuatro, seis, ocho clases gra ...
duadas para el programa analítico, y ya tenía el
arquitecto su plan preformado: cuatro, seis, ocho
salones de seis metros por diez, y la suma de
esos tubos constiruícm la masa, que el estilo "X·
rub ricaba de estética . . ..
La Escuela Activa parte de la acción hacia e
con cepto; sus símbolos son la mesa y el equipo
el programa es global - lo cua l no quiere decir
siempre "sintético" - y parte de la observación
directa de la vida que vive el niño de la socie ...
dad moderna desde que surge a la observación
hasta que llega a la adolescencia; el plan que
se le ofrece al arquitecto es el tal ler, el laborato ...
rio, la granja, el hogar: el teatro multiforme de la
vida que vive el niño día d día . . . .
Observar, asociar conocimientos, expresar en
formas concretas o abstractas - conceptuales- lo
que se va conociendo, td l es el método más o
menos universal de todos los programas o "Ira·
- 99 -
bajos" de la escuela activa. El equiqo de cuatro,
seis, ocho niños, mezclados en un ambien te pero
cada uno con su terna, exigen el salón cuadrado
o amplio, para dibujar, modelar, clasificar, con ...
versar, discutir, experimentar; el deseo de hacer....
lo todo o casi todo por sí mismo lleva a los
alumnos a decorar ellos mismos las paredes, u
veces con gráficas, a veces con dramatizaciones de
conocimientos asociados, a veces con datos fugaces
que tienen que ceder su espacio a los de nueva
actualidad,- y la necesidad de moverse, de entrar
y sali r sin estorbos, de ir al jardín en busca de un
fruto, una planta o una herramienta, hacen preferir
¡a planta baja y clara, limpia, sin "estilo " ... .
La falta de un pro grama seriado en compa rt i-
mentos conceptuales exige pensar en lo impre•
visto - libros, mapas, animales domésticos: to ...
do eso, que es vida, es también "tex to " de ob...
servación y de asociación.
Se ve y a el programa que la Escuel a Activa
ofrece al arquitecto para su orien tación " funci o.-
nal '', - pero se ve también la dificultad de
hallar la f órmula f eliz que haga la unidad de ese
conjunto de actividades variado, complejo, a ve•
ces divergente. T area ten tadora y que requiere
en el arquitecto comprensión y ardor casi pasio ....
nales, con aquella pasión que, también según el
fuerte Le Corbusier, "hace de las piedras inertes
un drama ''.
Santín C. Rossi

Arquitectura y Enseñanza Primaria
-r a escuela ac tiva exige un a edificación con·
....... cordante con sus principios y rea liza·
ciones. Por fortuna, y debido a una de e::¡ as
coincidencias que no dependen totalm ente de la
voluntad de los hombres y sí de la vol un tad
creadora de las cul tura s, en este si glo XX se han
•
hallado frante a fren te y se han buscado pdra
compenetra rse dos elementos: una teoría de la
1 ensenanza nueva y una teoría de la arquitectura
también nueva. Las escuelas en que se apli can
los procedimi entos pe dagógicos de la activi dad
creadora, tienen la suerte inmensa de ser contem ·
t poráneas de una arquitec tura que le sirve de am ·
biente. Este es un detalle importantísimo. ~lá s
a:ín, si hay un edificio func ional en el cu al tiene
qu·z triunfar la arquitectura contemporánea. es el
dedica do a la escuela. Si hay una en señanz a que
ha hallado una arquitectura dignd de ella, que le
sirve com o de receptác ulo y liberación, es la en·
señanza activa. Por caminos dis tintos, pu és, pe·
dagogos y arquitectos coinciden en una época
determinada. Imposible concilia r la enseñanza de·
crolyana o cualquier plan en. aplicación actual,
con una arquitectura barroca, imponente y pesada.
• T ampoco sirven las formas sin personalidad del
siglo pasado. U11 claustro escol ar, con arcadas
y ojivas, hoy no conc uerda con los procedi mientos
de enseñ anza. Tampoco sirve un edificio sobre•
cargado de adornos, suntuoso y erizado de co rn·
plejidades. L as escuelas nuevas, últimas, exigen
edificios que sean máquinas para .. .. enseñar
con belleza. T odo edificio escolar debe consistir
en la realización de una fórmula /ecorbusierista.
La enseñanza activa lucha titánicdmente por in ...
dependizarse de las tradiciones; lo mismo le pasa
al arquitecto del siglo XX; se eman cipa de ellas
poniéndose és te al unísono con aquella tend encia.
concordando ya en muchísimos principios técni·
cos, forzosamen te tienen que vincularse en los
hechos. Así ha sucedido.
Si Loos, teorizante de la forma, habla de la ar•
quitectura como un juego sabio y magnífico de
volúmenes en la luz, la contemplación de las
obras que representan el espíritu actual, obras sin-
téticas, pulcras, luminosas, que present an la apa ...
riencia del arte de los griegos o surgen corno
creadas en un momento de inspiración semejante,
pero previendo la impresión además de ser cons•
trucciones dinámicas impulsadas por la vida, se
impone inmediatamente la necesidad de aplicar
ese pensamiento constructivo a toda escuela nueva
que se levante.
Esta, en sus procedimientos, busca también la
claridad, la objetividad, el dinamismo, el ritmo
vital, y se basa en las leyes del juego; sobre lodo
del juego estético y educativo. Así. el interior de
- 100-
. 1 Q • ' 1 1
una escuela experimental d~s p ie rta la idea de t.:tl
luga r propicio p0ra juegos creadores y divi nos; el
exterior debe ser un alegre juego de volúmenes.
Igualmen te la cons tru cción, con sus grandes ven-
tanas hacia el paisaje o el mur, su limpieza y
pu reza de superficies y masas, hablan al niño de
li bertad, individualidad y clarid ad, rres elementos
que hálldnse inscripros en !cJs orientaciones edu·
ca ti va s en pleno desa rroll o.
Los ped agogos en su s mélodos de enseñan zcJ
han co nstruido algo co mo una arqui1ectura peda·
gógica: las leyes aplicad as a la plásrica men rali·
dad i11 fcmtil son las misma leyes que los arqui·
lectos han aplicado a la mal ~ri a : ambas tienen
sus raíces en la certera pen etración y comprensión
de la vida y de sus fines.
Por otra parre, el lenguaje de Gropius, va a
formular los elementos de su arquilecTUra fun ·
ciona/: "Un nuevo senlido esencial de la arqui-
tectura s e ha desarrollado . . ...
"Crece la convicción de que en la arquitec-
tura se inicia y termina una viva volumad de
estructura ción que a firma s us raíces en la to-
talidad de la socieda d y de su vida y encierra
todos los sectores de la forma ",
Un lenguaje sem ejante a ese; vincula ndo la pe·
dagogía con la "t otalidad de la socieda d y de
la vida actual", es frecuen te en los modernos
si stemas de enseñar y sus aplicaciones, sin tetiza ...
das ya en ciertas inexpresiones esquemáticas, de
las cuales menciono la más com ún: "Escuela para
la v i aa".
Si G ropius habla de una arquitectura fun cio·
na/ se halla generalizada una denominación tam•
bién, en los ambientes de cultu ra escolar.
Aspirase, conjuntamente con otros fines desin·
teresados, al deseo de una pedagogía funcional.
Por fortuna esos hechos se encuentran en par· '
te en ejecución ya en las construcciones arqui•
recrón icas de nues tras escuelas y en especial en
las experimentales. La d~ M alvín, que frecuento,
realiza en su estructura formal y en el contenido '
de sus aplicaciones docentes una totalización de
arm onías.
Creo que tal debe ser la norm a a seguirse en
las construcciones escolares; sean para un limitado
número de niños, o en otras obras de mayor im•
porlancia: escuelas normales, parques escolares y
agrupaciones de escuelas ( 1).
Un estilo así aplicado a toda una época esco ....
lar sería algo que nos enaltecería muchísimo; para
ello sobran elementos, falta sólo que se pase a
la acción más ampliada.
Emilio Oribe
(t) Ver "Arquitectura" Númere 13t de Enero 1911.
 NUEVO LIBRO DE URBANISMO
ACABA DE APARECER

PROBLEMAS URBANOS

'

POR ===

RAUL LERE A - ACEVEDO

ARQUITECTO.

Tráfico Trans ortes es un estudio documentado del problema de la circulación

en las ciudades y sus alrededores y las conclusiones que contiene son aplicables a la
mayoría de las ciudades sud - americanas.

Materias que contiene:

1. - Origen, desarrollo e importancia del problema y Estadística.
J1. - Clasificación de la circulación.
111. - Causas de congestión.
1V. - Capacidad de las calles.
V. - Métodos de regulación.
V1- - Métodos de urbanología.
V11. - Tránsito rdpido.
V111. - Transportes.
1V. - Conclusiones.
•

Interesa el libro:
A los técnicos especializados en la materia, profesores y estudiantes de urbanologia de
las universidades; a las autoridades nacionales y municipales a las cuales corresponde
estudiar y resolver las importantes cuestiones relativas al trdficc, tránsitc y transportes
y a los centros oficiales y Drivados cuyas actividades se relacionan con esas materias.

Se obtiene el libro:
Pidiéndolo directamente o por mediación de cualquier librería.

Un tomo de 118 páginas con ilustraciones. Precio $ 3.00 o J urug.

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 Algunas observaciones y algunos propósitos
abía termi nado de co nstruir el primer ed i·
ficio escolar y sati fecho de haber abier•
lo los salo11es de clase hacia afuera, con grandes
ventanales que dejaban a todos los alumn os por
, igual el goce absoluto e integral del paisaje cir·
cundante, cuando un día al volver a la escuela,
encontré los cristales pintados de blanco; la maes·
Ira tapiaba así, a la ávida curiosidad infantil, la
salida hacia el mundo exterior. Comprendí en·
tonces que en arqui tect ura esc olar había antes y
más que un problema arquitecróni co, un proble·
rna pedagógico.
Al cabo de pocos ari os, al er llamad o a pro #
yec tar la Escuela Experim ental de Malvín, me
decía su Directo ra , al sintetizarme el espíritu de
su casa de ensenanza :
" La escuela por la vida y para la vida; diná ...
• mica, radiante y fecund a. Al egre y práctica·
• Ensenanza real, variada, espontánea; en una
• palabra: viva. La que forma al niño de aden•
• lro hacia afuera. La que el eva y no adies
e Ira. La que habitúa al gobierno de sí mismo.
e La que forma desenvolviendo pero respe·
e tando. La que libera al nii"lo de todo régi·
e men coercitivo. La que descubre y provoca
e el florecer de todas las capacidades, procu·
e rando respetuosa ante la personalidad que
e surge, el pl eno dese nvo lvimiento del ser. L a
e que procura form ar en el hombre el carácter,
• la voluntad y el co razón, ~n la expontanei..-
c dad, en la 1i bertad y en la alegria. ··
Rat ifiqué ento nces mi presunción de que el pro..-
blema pedagógico era previo y fundam ental para
la solución del arquit ectón ico, pero al mi smo
tiempo y a, comprendí que se podía cifrar espe·
ranzas en la evolución de la escuela por la apari·
ción de maestros compren sivos y mejor orienta..-
clos y que puesta la arquitectura al servicio ele
esas nuevas tendencias, podría llevar a solucio ...
nes nuevas, llenas de interés y bien dotadas
para resistir la crítica y jalonar un mejoramiento.
Surgió Malvín; pabellones aislados, muy abier....
los hacia el Norte para recibir el cálid o in flujo
del sol y el aire libre; dilatadas vistas hacia el
con torno; hacia el Sur, en cambio, ventana s má s
reducidas para no enfri ar los l oca l ~es pero aptas
para traer al ambiente de trabajo de los pisos
altos, la vi sión del mar pró ximo. Arqui rectura li&
bre de prejuicios, y con el eviden te pro pósito de
sacar partido de los el ementos útiles y construc·
li vos.
Siguió luego, la oportunidad ele pro yecrar " Las
Piedras··. Marco enteramente rural, un magnífi·
co parque casi cen tenario; un programa escolar
también decrolyano pero con adaptaciones dic ta·
das por otro espíritu de maes tro; presupuesto
más reducido y ma yores exigencias. Por lo lélnto
otro problema y como resultado inmediato otra
arquitectura: el pabellón bajo, el alumno en con ·
lacro inmediato y con stante con la naturaleza;
- 101
pabellones de los Cazadores, de los Agricultores
In ves tigadores y Arresanos.
En cada uno de ellos un ambiente para la oo·
serva ción, la expresión concreta y la exprestón
abstracta. Aparece con más clari dad el camino
' ' menos arquitectura ", co rn o medio de hacer "me•
jor arqui tectu ra ··.
Y co rn o enseñanza de ese intento, que qui zá
fu era menester para llegar al acie rto máxim o,
hacer la escuela corno podría proyec tarla y cons·
truirla el propi o alumn o: a su escala, con su so•
briedad, con su espontaneidad.
Por últim o, el Parque Escolar, la maravillosa
co ncepción de V az Ferreira, que se trata de rea·
!izar ya en Flo rid a. Solicitadc un ante proyecto
para este conj unto que con tará con un terreno de
29 hec táreas 1964 mts.2 y una población inicial
de dos mil niños, el urbanismo apareció para
establecer agrupaciones funcionales; corno conse·
cuen cia : "barri o de los más pequeños", "barrio
6 de los niñ os de median a edad" y "barrio de los
mayores" en una vasra zon a de trabajo. Más
allá, una extensión destinada a recreación utilila·
ría donde el niño es tá fren te al libro abierto de
los panoramas naturales.
Y luego en el bosque ya formado, la zona re·
servada para el de_can so y juegos.
Desaparición to tal de la unidad administrativa
" escuela ", fu sión de todas las escuelas de la
ciudad en un solo organismo situado a cen tena·
res de metros del centro de la aglomeración en
un medio de vida pro pia y libre.
El elemento co nstitutivo sin más pretensiones
arquitec tónicas que la de un refugio para ampa·
rar al alumno de las inclemencias del ti-empo; y
cad a uno de ellos divididos en tres ambientes
para tareas de laboratorio, t a ll~r y aula, o sean
en sus realizaci ones: observación, experimenta•
ci ón y expresión abstracta. Rotación de los alurn•
nos en cada uno de ellos para reducir a un ter·
cio el número de cada clase, con lo que se re·
suel ve el problem a económico de la construcción
Y por o tra parte, la inestimable ventaja pedagó·
gica de cambiarle el ambiente al escolar en la
duración de su jornada de trabaj o.
Y. co mo realiz ación arquitectónica el refugio de
cons trucción elemental, de tres escalas distintas
se gún los nii"los y corno medio de caracterizarla,
la agrupación funcional de los elementos.
Hay así, en la hebra de pocos años, diversas
real izacion es que marcan un proceso de adapta·
ción y depuración y que más que un valor in trín·
seco, tienen la sugestión de abrir la esperanza a
o tra s de más mérito a realizar por quienes en
el futuro, al estudi ar el problema de la edifica·
ción escolar, pon gan resueltamen te la arquitectu-
ra al servicio del programa pedagógico, como es lo
racional, lo sa ludable, pero también lo excepcional.
f. A. Scasso
A t·q ui lecto
 ESCUELAS DE MAROÑAS
Y CAMINO MALDONADO
Arqt.o J . A. Scasso _ _ _ _ _ _ _ _ __
.-

MAROÑAS

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Fachada

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P lanta
102 -
 La Escuela Experimental de Malvfn
....- a co mposic ión general del edificio. es en
~ pabellones aislados, a los que enlaza, un
cc1mino de entrada destinado a los autobuses,
en los que llega n los niños al co legi o.
El programa ha sido desarrollado en una man·
zana triangular de terreno, que encierran las
calles Michigan, Berm ej o y Estrázulas.
El primer pabellón - el de servicios generales -
está construido con la donación Salvo, lo cual
constituye un herm oso gesto, ele cooperación pri·
va::fa en l os serv icio s de utilidad general y públi ca.
En él están concentradas las dependencias que a
continuación se nombran: gran salón de actos
públicos - co mún para la escuela y para la loc ali·
dad. Sala de juegos si lenciosos. Sala de audi·
ciones, despachos de la Dirección y de la Se·
cretaría. Labo ratorio ele psicol ogía aplicada, Sa·
Ión comedor, Vestuarios y Baños; destinándose la
amplia azotea d·.d mismo, para "solarium " .
Apar·ece lu ego uno de los pabellones · de clase:
el se ñalado con la letra A. este se des1ina a los
niños de ma yo r edad esco lar. Compuesto de
dos pl an tas, tiene cuatro sa lones de clase, y sali·
la s de trabaj os individuale s o para pequeñ os
grupos del alumnado, los que ofrecen la partí·
cularidad de estar ampliamente abiertos al exterior,
a fin d~ vincular la clase a la s belleza s del pai·
saje ci rcundante. En el interior de estos sal ones.
y como corresponde al sistema ped agógico de·
crolyano, no existen bancos que conse rven una
di sposición inmutabl e y rígida com o en la es·
cuela tradi cional; solo existen las mesas de la·
bor colec tiva.
Uno de los rmco nes de ca da sala, amable y
- 103 -
cálida , que sale al ex teri or en fo rm a de ángulo·
pre s~nta un pequei'io estrado, donde se agru·
pan los niños en la hora destinada a las narra·
.
Clones.
Tiene este pabelló n una amplia terraza, que si r·
ve a tod::~ s las aulas del piso alto, para la reali ·
zació n de clases al aire libre.
el pabel lón B, está emplazado en la otra már·
gen del camino. Se destina a las clases de los
de menor edad y en general, es de igual compo•
sición y presenta l as misma s características que
el pabellón A; pero tien e mayor número de sa·
Iones.
El resto del terreno, se encue r. tra ocupado
por jardines .y por la huerta escolar.
Entre los pabellones, en un lugar co nvenien te·
mente escogi do se ubica el comedor al aire libre
y bajo árboles, donde tres veces por semana
en la estación propicia, los chicos comen los ali·
mentos que preparan sus propi as compañeras de
clase .
frente al pabellón de los pequenos, se ha re·
servado un espacio que se destina al jardín in·
fantil, el cual será decorado a gusto de los niños
y por los niños. Allí triunfarán figuras, que
co nstituyan el moti vo de alegres evocaciones, de
co noci da s historia s o de fantasías imaginadas por
ellos mi smos.
Un detalle novedoso dentro de las construccio•
nl?s - realizado siguiendo siempre la idea de al·
canza r allí el triunfo de la alegría -- es el que se
relac iona con el descenso de l os pi sos altos, que
el alumnado puede efec tuar utilizando tobo ·
ganes.
 Escuela Experimental de Malvin
ARQ. J. A. SCASSO

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 Escuela Experimental de
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A rqt. J . A . SCASSO

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 Escuela Experimental de Las Piedras
Arqt .o J. A. SCASSO

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9. - :;crvicio::' g·e,h.:rales.
-
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' .
l~ OCI !lc l.

-L - Comedl> r ck lo.:; Piños.

f>.- Pabell ón de los cazddores.
(>. - l1osque d~ los cazadores.
7. -lardin ck los ca zadores. 16. - Plaza ck nwniu bras.
K. -lmclin de los invest iga ... t 7. - Gruta"' Establo"' Garage.
dore::.. 10. - Gron ja v Huerta.
9 - !Jab¡¿J ion ck los inv es ligclg 19. - 1->lclla de deportes.
el ores. ~0 .- Pista ele cor rera s.
1O.- Jardín d~ los in vcsr. 2 1. - L agos.
11.- !Jabellón de los agriculp ~2 .- ElevaciOI~es ele tierra.
to re:". 20. - l)osqucs de ais lamiento
1~. - J ard í n de los agric ult o res. y recreo.
' . '
L 10. - Pabelló n de lo s arte sanos. ~-L- Plantac iones de utilidad.
1-L - jardín de los artesanos. 2c). - Toll eres.
1u.- Hu:!rtcl de fr utale s. 2ó.- Ci rand ,:s euca liptu s.

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Escuela Experimental de Las Piedras
ARQT O. j. A. SCASSO

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- 108 -
 Los Parques Escolares
,....uando el Arquitecto Scasso me solici tó colaboració n para desarrollar el estudio
' - - ' del " Parqu e Escolar a instala rse en la ciudad de Fl ori da··. sentí íntima, pro•
•••
fund a satisfa cción. Un tema excepcional, digno, que surgiendo de una de nuestras
mentalidades más fuertes, el Dr. Carlos Vaz Ferreira, y encontrando firme apoyo en
eficientes colabo radores, brind a al Arq ui tec to una oportunidad magnífica de libre con·
ce pción ar tísti ca. cuyo estu dio, - severo y profu ndo, - pues es la primera realiza ·
ción en nuestro medio, - puede culmin ar en el éxi to profesional si se respalda to tal-
ment e, en la absoluta adecuación fun cional , y en los programas pedagógicos. verda·
cleros de terminantes del problema.
Siento po r esa gran idea - sinceridad es manifest arlo - verdadera admiración.
Po r sus grandes va lores inherentes, po r estar fun damen tada en una sólida base peda·
gógica, por se r ideal de vid a escolar, ella ha de triunfar, pues en plena convulsión de
obj eciones, su Verdad, ha desmenuzado toda oposición sistemática, señalando la
• debida ori entación que sus bondades imponen .
El Arquitecto debe contri buir a pl asmar en realidad la idea; - debe ofrecerle todo
su caudal de co nocimientos técnicos aplicable s y luego poseer una amplia y clara
visión del tema; - ver, con ocer en todas sus infiltraciones la vida ·del niño, su evolu•
ci ón ed ucativa, sus program as pedagógicos, preveer, crear el ambiente para la ágil
inspiración mental. y así provocar el fl orecimiento de espiritu alidades valio~a s . Pero
siJ,J' ·Iimitarse solamen te a la masa edificada y luego rodearla de jardines siempre axia•
les e ilógicos. No, - estudiar la arm onización de todos los elem entos, volúm~nes,
espacios, circulaciones, etc.. con el upro vechamien to total del cuadro natural, de gran
val o r pedagógico, por su extractación de temas De la Vida para la Vida, sintetizando,
dar a la niñez escolar la comodidad que con sumo derech o exige para su proceso
educac ional y a lo que estam os obligad os moral y profesionalmente por nuestro doble
cará cter de hombres y técnicos.
Señala el Dr. V az Ferreira en uno de sus enérgi cos artículos: E videntemente no
entraríamos a buscar arquitectos que hicieran escuelas Luís XVI o algo por el es~
tilo , buscaríamos Arquitectos de los que están orientados hacia el Porvenir", y
más adelante rec alca: " Arquitectos que siguiendo el impulso, la direccióll moder~
na, están encontrando, cada vez mejor, en la adecuación, en la misma adaptación
del ,¿dificio, por una parte a su destino, y por otra a los materiales modernos, el
verdadero elemento de belleza."
Despojarse po r lo tanto de toda imposici ón sobre la apli cación de tal o cuctl esli·
lo; meditar, imaginar el co njunto en plen o dinamismo, influir nuestro criterio resolven•
te con asesoramiento especializado, graficar las funci ones integralmente y así arqui •
lectar el Parque.
Desde la célula - refugio, con su fi n dentro del o rganismo, hasta el Gran Sal ón de
Actos, de alla significación en el T odo,- vo lúmen no tabl e por su finalid ad,- a desta-
'· car, pero no con una ornam entación complej a, o aditamenl os de lujo, sino con
un estratégico emplazamiento, libre. al desnudo, señalando en su carácter expr~ s ivo
Lo Que Es- , comprendiendo toda la masa edificada, mo vida armónicamen te co n
la vi nculación propia de su fun cionami¿nfo y el espacio libre dis trib uído de manera
ra cional, lodo debe respond er integralmenle al pl an funcion al.
L a idea de Parques Escolares debe ser cobij ada por ei Arquitecto de un modo cá-
lido, afectivo; idea que sabiamente modelada no solo ser á tura real manifestación es•
!ética, sin o el cultiv o de grandes esperanzas del fuiU ro; de individualidades excepcio-
nales que surgirán al goce de la vid a, congestion adas de rad iante optimismo, adqui-
rido en ese ambiente puro, sano, que debemos pro y ectarl e, para que el egreso del es-
colar vay a eximido de la apatía mental actual y en el perfec to desarrollo orgánico,
fuer te de nuestra raza; - idea triun fal que en orR"ullecerá él quien la concibió y que
con la acertada realizaci ón arquite ctónica le rendi re mos el mereci do homenaje que
nuestra profesi ón le tributa ofrendánd ole nueslro sabe r.

J. H. Dontato
A rr¡ Hileclu

- 109 -

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Parque Escolar de Florida
ARQTOS. j . A. SCASSO Y j . H. D OMATO

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1' lu11/11 ( i r nt•ra 1

1 JO -
 Edificación Escolar
LA OBRA DE LA DIRECCION DE ARQUITECTURA

L aedificació n escolar e n el Uruguay ha rec ibido

un fu e rt e imp ul so co n la realización del plan
de co n s tru cciones previs t o por la ley d e 28 de Oc-
tubre de 1926 c uyo c u m pli miento ma te rial se come-
tió a la Direcc ión d e Arquitectura d e l Ministerio de
Obras Públicas. L a exp resada O fi c ina h a realizado
.
uno d e los esfuerzos m á s interesantes que se regJs-
tran en Su d - Améric a e n ma teria d e edificación es-
colar p or las directivas qt!e impuso a su gesti ón y l
los resultad os ob ten idos e n e l ó rden téc ni co y eco- ' 1
nómico . H a remos una sí nt esis de la obra efectuada. !
TRABAJ OS PREPARA TORIOS ·r
D e acue rdo co n lo dispuesto p o r la ley antes
citada e l Co n sejo Nac io n a l de Administración desi g-
nó una comisió n ases ora facu ltada para formular el
plan d e edificac ión gradual para la inversión de los
fondos c r eado s a ese efecto y fi jar los tip os de las
construcciones previstas . Esa co misió n estaba int e-
grada p or s iete perso n as: tres co n sejeros nacionales,
d os mi embros a propuesta d e l C onse jo d e Enseñan -
za Primaria y Normal, uno a propues ta d e la Direc-
c ión de Arq uitec tura y uno a propuesta del C u erpo
Médico Escolar .
..
D espués d e un detenido es tudi o que se pro lon-
gó durante ce rca de vei nte meses debido a los largos
d ebates a que dió lugar el proyec to de " parques
escolares", la co misión acordó distribuir en la si-
g u ie nt e forma los seis m illones de pesos que para
edificaci ón escolar destinaba la ley d e 28 de Octu _
bre d e 1926: dos m illon es para el Departa men to de
Mo ntevideo, do s m illones p a ra las c apitales de los
d emá s departamentos y dos millones pa ra la cam-
p a ñ a . La comisión formuló , r1 l m ismo ti empo, las
prescripciones ge n e rales co n arreglo a las cua les de-
bían co nstruirse los nu e vos edificios y aprobó los
tipos d e los mismos.

EJECUCIÓN DEL PLAN

Los pla n es d e a d quisicio n es d e terr e n os y de

co n strucciones a e fec tuarse en M on tevideo y e n la
campaña fueron com uni cad os a la Dirección de Ar-

- 111 -

•
.·

4Kl.J1fECTUlA

quit ec tura e n A gosto 13 y Agosto 18 de 1928 - res-

pectivamente - y en Setiembre 19 siguie nt e el plan
para las capi tal es de lo s departam e nt os y ce ntros ur-
banos. Re c ién a partir de es ta ú ltima fec ha la re-
ferida Oficina se encontró en co ndi ciones de pro ce-
der al es tudio y ejecución ma te rial d el conjunto de
plan aprobado, ini cia ndo de inm edia to la moviliza-
c ion de su perso na l técnico que r ecorrió todos los
departament c s co n el fin de co n ocer las necesidades '
y reunir los ant e cedentes y datos técnicos para for-
mular los ante - proyectos o adaptar los tip os co nfec-
c io nado:; a los te rre nos disponibles.
El 3 1 de Dicie mbre de 193 1, es dec ir, a los 39
meses d e haberse h echo a la Direc ción de Arquitec-
......_
-
-"3--
t
tura las comun icaciones refe ridas el estado del des-
1 J
"-, arro llo de l plan era el siguiente:

1 J •

CauliLiud
l·:,.tarlo de la:< IJiora,; !Jupo rle
d l' ohra,;

E d1ficio~ tl'nnind do=- iH:? S l. 9-13 . 220. 05

e dificios 1.?11 CO il :'lru ccicin 51 • 1 . 0~-1 . 1(j 1 . ¡3~
E el 1ficio, en licitación. . ~~ , HH.53H.CO
1
Edific io:-; en ~sttl clio . . . 18 • 3t;O . !lló . 10
Proyec1os t.?lc\·ddo;; no re ·
s uc l1o s . . . . . . ~3(1
• /!10 . 0 1!1. 00
Pro\ cel o s :-in cxpcdien1c . !1 • -
·>8!1. 500 . 00
1 1

Debe ha ce rse consta r qu e la Dirección de Ar-

qu it ec tura se vió obligada a frenar el gran impulso
que había log rado d ar a la ejecuc ión del plan a c a u-
sa d e l ritm o más le nt o que las au to ridade s impri-
miero n al trámite de los e xped ien tes de las o bras
p o r motivos ajen os a e sa O ficina siendo e l prin c ipa l •

- sin duda al guna - las difi c ultades c readas p o r la

s ituación económica ac tu al

D IR E C T IVAS

Para ra c io nalizar la ejecución d e l plan con e l

.
fin d e qu e pudiera c umpl irse den tr o de las meJ o res
•
, 1 ~-
co ndi cio n es té c n icas, co n la máxima e co n omía y e n
el m á s b reve plazo, la Direcció n de A rquit ec tura
1 aju s tó el estudio de les proyectos a las sig ui e nt es
dir e ctiYas :
( 1) ec o nomía de p la n o .
(2) esta n dc riz ación de t i)Jos de edifi c ios y de el e-
.
m e nt as construc ti vos.

- 112 -
 Co mo el costo de las co nstru cciones se halla
e n razón directa co n los c ubajes de edifica ción s e
trató, ante todo, de red uci r éstos al míni mun com-
patible con las exigencias higiénicas y los p rogramas
suministrados por las autoridades escolares. Co n ese
objet o se em pl eó, e xclusivame nte, el s ist ema de plan-
ta s co ncentradas con un a mp lio co rr edor cen tral y
1 doble crujía de a ulas, disp osición ésta empleada co-
rri e ntemente y por las mismas razones en los edifi-
c ios escolares de Estados Unidos. La eco n omía qu e
representa e l tipo de planta co n c e ntrada ( un
-co rredor c entral para do s filas de clases) sobre
e l tip o d e planta abierta ( un co rre d o r la t eral
p ara una sola fila de c lases) puede apreciars e
.e n un 1S "/" .
Otro m étodo puesto e n práctica p o r motivos de
economía de plano es el d el d oble d es tin o de los
locales. U n sis tema de m ampa ras p legadizas p ermi -
te transformar las salas de clase, d e acuerdo con las
ne cesidades ocasionales, e n amplios lo c ales para
-confe r e ncias, e je rcicios, fiestas, etc . Adquieren así
las plantas c ier ta flexibi lidad que p er mit e adap-
tarl as, según las circunstanc ias, p ara di versos
fin es escola res sin n ecesidad de recargar los gas tos
de edifica c ión co n la co ns trucció n de locales
especiales.
Un d e te n ido es tudio d e los programas elabora-
d os por las auto rid ades esco lares permitió a la Di-
r ección de Arqu itec tura reducir a u na cantidad mí-
nima de tipos todos los e difi c ios pre vistos en el
plan obtenié n dose e n esta fo rma en la realización
material de é ste mayor e fi c iencia y eco n omía de
ti em p o. La esta ndarizació n de los diversos eleme n -
tos co n st ructivo s que forma n parte d e los edificios
fué o tra de las med idas propues tas por la expre5ada
Direcc ión y aut o rizada por resolución d el C onsejo
Nac ional d e Admin istración d e 3 1 d e julio de 19 28 .
De acuerdo con esa autorización se promovieron
co n c ursos - lici tac iones p ara la e lección de tipos y f , 1f 1( 1 O f 1 ( O11 t T1t 1 '('
suministro de puertas y ventanas de carpintería m e-
táli c a y de madera, pisos, ma teriales de impermeabi- ¡
1
lizac ión y aislación; marcos, c on tramarco s y pro te c-
tores metálicos de muros y escalo nes; aparatos sani-
tari os, caloríferos, e tc. La apl icación sis temát ica d e '·~· p
,j 'i'' J -- ..,_
est e procedimie nto p e rm itió seleccionar y unificar los
materiales empleados con e v identes v e ntajas de or- 1
1 .....o.:::= ,.....L~=::;c•
• :;..
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• .. ., "i=•f•itl
· 1' 1 .~- -=:.,.
den té c nico y económico. L - -----,, 1L:i · r _~:._~~~~--'
1- ' !
¡___ -- ~

- 113 -
 COS T O

El cumplimiento d e las di sposic ion es especiales

que rigen la construc c ion d e obras públicas co mo
las de salario m ínimo , pérdidas de jo rnales por ma. l
tiempo , segu ro obrero, gas tos de p e rso nal ex trapre-
supuest o y de útiles d e terminados p o r decretos de
Octubre 22/919 y Di c ie mbre 28/921, desc u ento lega l
del 1 °,·., en los pagos, sueldos de so brestantes, gas-
tos de locomoció n y viático, etc , r ecarga e l costo
de las construcciones del estado c on relación a las
l ll f •.• o lf i Ot A l ! 11 t l t t n I L IH ! I O
que erigen los particulares en un p o rcentaje qu e va -
ría del 20 "/u al 25 "/o s egún la importancia de las
1 0 11 11/ _
r-=- ~

::. ,_:;
-:,
c. ,. -
- • # A-
obras. Ap esar de esa desventaja e co nómica en q ue
J
se e ncue ntra la Dirección d e Arquitec tura frente a
.~
la acción privada en materia de co nstrucciones, ha
•
"1 ,,_,..
..,.
' :,.~. ,..

:•
lograd o dar cumplimiento al plan de edificac ión es-
C>i.• •

colar dentro d e los recursos fijados no obstante ha-

berse establecido éstos en fo rma arbitraria e incluido
en su monto el costo de terrenos que en la mayo -
•
. r: ría de los casos resultó más elevado que el previs to
..
:::.. u.- . ~-
r:••,_ ....
---
.. . . . . .. ... aO• • ••••• • • .
' ..J:U· Prueba de ello lo suministra el· siguiente resultado
... .... .,.. . .. .-
.. .... ,_ . .·- . . . rm;

o'
parc ia l referent e a los ocho edificios escolares ter-
e:..- .'
'
u. ,• .... ....
~~
' c ..~ 1
minados en Montevideo y que se encuentran a c tua l-
-
,- '· --'
- r.,~~l
mente en funci o namiento:

Hisponible en ::;alones
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Disponible •• $ 35 4,2 74,5 7
Dife r e n cia •
• $ 10,5 39,83

- 114 -

'
 '

Debe advertirse que por el excedente
de pesos l 0,5 39,83 entre la suma invertida
y la prevista (apenas un 3 "/ .. ) se han
construido 8 salones más de los que indi-
ca el plan y un departamento de baños
para la plaza de ejercicios físicos del local
escolar de la Aveni.da Carlos M . Ramírez
que ha costado $ 8,308,55, es decir, que
por ese excedente de $ 1O. 539,83 se han
ejecutado obras que valen más de $ 40.000
todo ello debido a la simplicidad y eco-
nomía de plano que se ha obtenido en
los proyectos.
En lo que se refiere a la edificación
rural los resultados económicos no son
menos satisfactorios. Así, por ejemplo, el
costo del metro cuadrado de edificación
en el departamento de Colonia es de
$ 43.00 como lo demuestra el siguiente
cuadro:

. .. - - .

Superficie
Escuelas Lncaliuad COSTO
1
e u biei'La
- -
'
Rural N.0 30 San Juan de Castro. . . m! 208 -...
10.094.00
• N .o ()()
-- Colon ia Drahle. . . . . • ~('8 • 9.405 . 80
. 2PS 8.~44. 50
• N.'' 42 Pun tas de Rosario . . . • ))

• N.o 12 Costa de Rosario. . . . • Hi2 • 6.07G.4t

. . '>') 1i
• N.0 29 Barker . • . • . • . • ... .;.¡ ;> 9 676.UO
, N. 0 31 Colonia Tál ice . • . . . , 122 • 5.797.75
lt N. 0 47 San Pedro • • • . • . • 122 • 5.400.90
, N .0 38 Joaquín Suarez . . . . . • 433 • l8.ü l9.15
& N. 0 53 Rin có n del Sa uce. . . . l)
12:& , 5. iO l. 98
1 , N. 0 91 El Pastoreo. • • • • . . • 226 • !l.083.00 1
1 - 1

TOTALES rn2 2037 $ 87 599 .49

87,599.49
Costo por metro cuadrado: $ 43 00
2037

--

Las diferencias que se observan en e) de las fachadas de los edificios escolares

costo de edificios con igual superficie cu-
bierta dependen de la ubicación de las
construcciones, naturaleza de los terrenos.
mayor o menor fa c ilidad para la obten-
• • . ~
construidos. En cuanto a los interiores
son también sobrios, claros, bien orien-
tados, concebidos con espíritu moderno
y con arreglo a los más exigentes princi..

CIOn y transporte de materiales, mteres píos de higiene. Ni interior ni exterior-

provocado por las licitaciones, etc mente hay nada supérfluo. Lo bello es
- según Platón - el explendor de lo
·CONSIDERACIONES ARQUITECTÓNICAS verdadero. En esas sencillas c0nstruccio·
nes no se ha buscado otro género de
. ~

Las adjuntas fotografías ilustran clara- estetica.

mente sobre la unidad de criterio arqui-
tectónico que ha presidido la composición Raúl Lerena- Acevedo

'
- 115 -
Dibujos de RICARDO AGUERRE PAGINA
DE ARTE
CZJn grande, fin fuerte e.spíritu, es el que anima todas las cosas de Ri-
ca rdo Aguerre. Sus cuadros y sobre todo sus dibujos, están impregnados
de un profundo sentido estético. El dibujo, el color, la vida, el sentimiento
y la justeza que hay en todos ellos, están realizados con mano firme, con
la seguridad que es el resultado de una heroica y constante aplicación.
Tienen todos ellos ese sello inconfundible de las cosas que se hacen, ba-
jo la p resión de un montón de ideas la rgamente maduradas. No sabemos
si responden a una tendencia, a una escuela, pero eso si, responden al con-
cepto claro que Rica rdo Aguerre tiene del Arte. Por eso en todo lo que él
hace hay una fuerza extraña que sugestiona, hay una fuerza extraña que
nos domina al contemplarlos. Estos dibujos que reproducimos, son un ex-
ponente de cuanto hemos dicho sobre él. Trazo firme, belleza, armonías y
por sobre todo, dominando, una expontaneidad, una noble y encantadora
poesía.

- 11 6 -
-·~---¡¡¡;¡¡¡ •
Tráfico y Transportes
Estudio sobre c u e stiones urbanas
del Arquitecto Raúl Lerene Aoevedo
c o n la reciente publicación de su
obra, de caracter téc nico, sobre los
problemas urbanos d el trá fico y de los
medios de tra nsporte . e l Arquitecto Raúl
Lerena Acevedo ha prestado a los estu-
dios urbanistas en nuestro país, una d e
las más serias contribuc iones.
La literatura técnica nacional se ha en-
riquecido con esa robusta obra. Su apa-
rición asume el caracter de un acontecÍ·
miento del más elevado valor espiritual.
La exposición cla ra y m etódica del tema,
revela el fru to de e speciales estudios y de
maduras reflexiones en el tiempo. Y aun-
que el libro enfoca especialmente los pro-
blemas del tráfico en su más amplio sen-
tido y los derivados de los medios de
transporte, el Arquitecto Lerena da una
visión de conjunto en el estudio urbano-
lógico de las grandes ciudades.
La circulación en las poblaciones ha
impuesto soluciones perentorias, cuando el
incremento de las grandes aglomeraciones
#
urbanas, comprueba que ciertas v1as son
insuficientes para contener las masas en
...
movimiento. Por ese mal del dinamismo
urbano dos remedios se han elegido para
conjurarlo : uno de ellos, radical, consiste
..
en el ensanche de las mayores arterias; el
otro en la ordenación y regulación del
movimiento circulatorio urbano. A esta
clase de remedios pertenecen las disposi-
ciones de policía que obligan a la circu-
lación en anillo, en sentido único, las se-
ñales mecánicas, luminosas, zonas etc .
En su estudio el Arquitecto Lerena,
después de exponer el origen, desarrollo
e importancia del problema, dada la clasi-
ficación de la circulación, adoptando, co-
mo claridad de método, el agrupamiento
- 117 -
•
1
1
1
de clases usado en los más recientes estu- ¡
•
dios norteameri canos .
Las causas de congestión y la capaci-
dad de las vía s públicas, consideradas l
brevemente, por su naturaleza de compro-
••
bación objetiva, lo llevan a tratar los mé- •
todos de regulación del tráfico . Su estu-
d io general y amplio, le permite luego -'
concretar las consecuen~ias haciendo apli-
cación de los principios universales al
caso de Montevideo. Y aquí, el Arquitec-
to Lerena expone la conveniencia de abor-
dar cuanto antes el problema en su con-
junto, para reorganizar el régimen de los .
medios de transporte colectivos, con arre-
glo a un plan racional y preferentemente
sobre la base de la municipalización de
esos servicios Un plan continuo de uni-
ficación de sistemas, debe comprender para
Montevideo, según el autor, la reducción
y simplificación de la red tranviaria; la
•
sustitución paulatina de los tranvías por
" trolley - buses" y la reorganización de la
red de autobuses, como servicio sustitutivo
y complementario del tranviario y no pa-
r alelo .
1
De todo el conjunto, complejo y vario, 1
de factores que influye n en la solución
más racional de los problemas inherentes i
a la vida urbana; de todos los aspectos
que para el estudio metódico de la cues- •
tión debe tener en cuenta el urbanólogo,
en el estado actual de las disciplinas teó-
rico- prácticas de la urbanística, el Arqui-
tecto Lerena Acevedo ha querido elegir 1
1
preferentemente el que más reclama la '
atención inmediata de todos. Su obra,
apoyada en los principios generales, de
caracter universal. se dirige al estudio de
las aplicaciones de esos principios a nues-
'

tra ciudad y a las que e n América pue-
dan tener analogías d e med io, d e vida, de
posibilidades. La fu e rza dinám ica urbana,
estudiada en correlación con los demás
factores d e s uperi or influjo pa ra la vida
1 interna de cada ciudad le sugiere obsec
1• vaciones atinadas y particulares problemas
1 del más alto interés, para la corrección
de los defectos que la actualidad presenta.
1 La urbanización mod erna, consecuencia
1
1
de la extraordinaria evo lución que han su-
• frido los principios y los métodos de su
1 aplicación, en los últimos años, ofrece un
1 vasto, extenso campo para el estudio com-
parativo. Sin embargo, por fuerza de las
posibilidades que la realidad determina en
! cada caso, de esas disciplinas complejas,
•
1
1 en su unidad orgánica, el estudioso ha de
'•
limitar su horizonte, abarcando en cada
caso, la extensión que se refiere a su
propósito de inmediata aplicación de re-
formas .
El Arquitecto Lerena, espíritu de artis-
ta, de exquisita sensibilidad. ha tratado de
dominar sus impulsos de esteta, y ha
1
r puesto en su obra todo el rigorismo cien-
tífico que el tema elegido comporta. El
método de estudio, la disciplina de obser-
vación, le ha permitido aportar sus de·
ducciones personales a la solución del
problema, en cuanto tiene relación con
nuestra ciudad.
1•
t Los métodos urbanológicos, correctivos
o preventivos, empleados para resolver las
1 cuestiones relacionadas con la circulación
general en las ciudades de cierta impor-
1
tancia, los estudia el Arquitecto Lerena en
forma sucinta. Pero ello no obsta para que
sus grandes síntesis tengan su comproba-
ción en nuestras cosas y para que él plan-
tee soluciones de racional y oportuna
. ~ .
onentacJon.
El criterio urbanista del autor campea
en todos los tópicos que la naturaleza
compleja de su estudio, naturalmente com-
1
1 prende. La documentación de ejemplos,
-118-
t
•
= ·: '=··
-
la bibliografía y la visión amplia de la
cuestión en su conjunto orgánico, funda-
mentan las conclusiones con que la obra
resume su tendencia, dentro del marco
propio del tema, deliberadamente particu-
larizado, para afirmar la esencia de la es-
pecialización y la razón del estudio. La
ley de progreso, la ley sociológica de es-
pecialización, de división o separación de
funciones, impone al autor la exposición
de consideraciones interesantes para la
organización urbana, para el planeamiento
de las trazas reguladoras de las ciudades
y de ellas deduce el Arquitecto Lerena
para nuestro ambiente la naturaleza de
los medios urbanísticos más propios, a su
juicio, para conjurar la crisis en la circu-
lación y para prevenir su agudización
fatal.
Como Arquitecto, sintetizando la vasta
complejidad de la cuestión urbana, esboza
los grandes rasgos del organismo total en
una traza de líneas amplias, capaces de
la más variada diversificación, dentro de
la unidad del conjunto. Las soluciones
particulares de laa diversas fases del pro-
blema, tanto en los ejemplos, como en
las aplicaciones sugeridas o aconsejadas,
están en la obra, delimitadas por el agru-
pamiento específico, que científicamente
corresponde.
Las conclusiones del estudio, las formu-
la el Arquitecto Lerena en un plan sinté-
tico que se aplicaría a la región montevi-
deana, donde ya se advierte el congestio-
namiento entorpecedor en la circulación
El tráfico, su reglamentación, la ordena-
ción de los vehículos, la simplificación
del sistema de tranvías, la previsión para
el estacionamiento; el estudio del sistema
de tránsito rápido, sea por vías subterrá-
neas o aéreas; el régimen de transporte
y su conexión y enlace, todo elJo forma
el conjunto de proposiciones, sumariamen-
te aludidas aquí, con que el Arquitecto
Lerena, resume au obra . Completa esas
 ~=-- -·. ··- --

disposiciones, con el acierto de quien co- todos los que se interesan por la vida
noce profundamente la cuestión, con con- municipal en nuestro país. Planeada con
sideraciones sobre la necesidad o la opor- verdadero espíritu avanzado, despreocupa-
tunidad de aplicar leyes y reglamentacio- do de los resabios injustificadamente con•
nes tendientes a la obtención de zonas servadores en eaas cuestiones, se ajusta a
para Montevideo; extiende sus puntos de las exigencias que las autoridades deben
vista a los sistemas de planeamiento ade- atender imperiosamente. . La sensibilidad
J
cuados para las vías públicas, las manza- de artista con que el autor la ha forjado,
nas, la altura de los edificios; propone el le añade el atractivo de las cosas bellas,
estudio previo de la red vial, con arreglo cuando estudia los múltiples aspectos de
a la naturaleza de las vías, según sean de la urbe como organismo que ha de per-
gran circulación, de comunicación entre mitir la vida armónica, higiénica y efi-
núcleos urbanos, o de servicio local, limi- ciente, dentro del marco de belleza que
tado, regional o de barrio. la naturaleza y el arte le hayan ofrecido.
Resumiendo, la obra del Arquitecto Le-
rena, merece la más alta consideración de Eugenio P. Baroffio

CIUDAD DE MONTEVIDEO
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-119-
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Nimiedades
Chumbito es t ab~ entu sia.sm~~;d í sim o. R ecor<l·a.l,::. ¡¡ n n. máxima de Cer dá: ·' Ll evar (·1 c:Wll•O a la
ciu dla.d, y é-sta rul campo' ' ... l:a; i.Ua y vuelta. del Uroonis mo, pero siempre cre yó qu e no p usa.rí.a. de
una. ida. y vueJl.n. moral. . . h a.-;t a. que un dia. vió el p11incipio de la re.Miza:ción de es.a. mhiJma. I.a
experiencia empe:r,ab a en la c.aila Ituzaingó entr e 25 d e J\I.ayo y R incón .. . ¡El campo a l•a. ciudad 1
; Qué aaegría ver 6 911>$ lomll>S, 8S81S prn.derM>. donde pron to p a.ceria.n Un8'S lindas Wlq\Útas, Y cha nchitos,
y huevos, y espj,na.oa.s y t odo lo que h >R y en ('o) campo 1. . . Re&lmente la mente se pur ifica, mens Slana
in córpore .san o, buen d ia- p a.i•sa.n o •.. y Chumbito poos6 que como j u srta retribu ción al oa.mpo y oom·
pliendo ccm la s egunda p aa·te <l eJ prec.ep.t.o d e Cendá, se ¡J>()dTía. envi.a,r el pa1a~j o SAlvo a alguna regió n
del inte-rior ... por e jemplo. al Río de lfl. P ll\tn., dond.e no hi>Cieoru. pie.
•

•
Chumbito se v a a dedle&T a la nuev.a, a.rq,uitocturo. ... a la. ·arquitectura si-amesa.. . . la. de los h er-
.manos . . . esa que empezó en lla. pl.e.za 1nde pendeJlcira. con el medi.o pila.r y ~a me<! loa. coJunma, conde-
nados, como los hEil'mMl()S ~ ouento, .a v.iv.i·r siempre juntos, n() partJ·dos, sino !U.Ilidos por el eje . . .
E\n fi n, como todo tiene u n nombre, el principio tLe la 1\rquit('('tur.a. ~ap icúA a simét rica .

·~
1
•
1
l Chumbito ee •uet6. Supo que muchos socios no pagaban &u.s cnot&s, y que eso iba a ser con8i-
derado en la .Sociedad. ¡QD6 pa.pell ¡El nombre s uyo en la p i.cot.a l Se trlllllqui,}iozó cu ando 1a m.aaná
le dijo que 00<1.018' los recitoe 11e l()fl! habf& pagado eJJa, ¡un& m:a.dTe 86 un-a madre 1, y entone&S, como
rea cción ncatural, n.o enc&ntró nada. mejor q.ue comentar con loe .amigos : ' ·¡Qué me d.ec1s, che 1 Ful&no
Y Zntano deben má.s de un año & l& Sooiiedad; ha.y que ~rl o.s al o roen ! '' . Parece que e st a última
idea tu vo éxito y que .. . que si, que los llamartan a.l orden.
1
l ,.
•
,
•
Chumbito esta.ba. contento con la r eviste. "ARQUITECT URA" . ¡Qué quieren ! ¡Era a.síl ¡El
•
estaba contento! PEro JMLnc.a pensó que " ARQUIT ECTURA" fu era tan femen.in1Wlente coquetuela
- qu e se quitara la edad con tan~ eseánd•lk> ; porque mire que decj¡r M.A YO cua.n.do AG{)STO se le
ven fa encima, era d·e mostrar una audacia d.igna de • ' má.s de una jamona. que 8111da por !8ih1'' .•.

• • •

•
\
1.
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GRAN CONOURSO: Adiovin&, adivi nador. . • ¡ cuál ea el atrquiotecto que fuma más y mejor\
•
Chumbilto 88ibe doe doos.: UNO, .siempre en ~~~Ceeho en la.s eeroani•81S del Munici.pi!o, equipado de eu6do.r
1 t
para mejor atrapar al cliente. . . y OTRO, el capiieúa. . . a ese loe va.n a la casa. . . ¡No hay quién
dé mAs~ .. •
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. . . . . .. ....
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..... Cuno es-peraba Chumbito lM bases del 0o.n0Ul'80 del Ba.neo .

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