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hallazgos en torno a la
Historia de la educación
Latinoamericana
Evidencias, conjeturas y
hallazgos en torno a la
Historia de la educación
Latinoamericana
Amaya Ediciones
2015
Primera edición, 2015
ISBN 978-607-8408-18-4
Página
Más allá del destino trágico de hispanoamérica, nos queda la 15
palabra…
CAPÍTULO 1. POLÍTICAS PÚBLICAS, REFORMAS Y
MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES Y MAGISTERIALES.
FESTIVIDADES, PUBLICACIONES, VIDAS, RECUERDOS,
IMÁGENES:
A) MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES
La Reforma Universitaria de 1918: el escenario político y social en que 18
se desarrolló
BENAVIDEZ Dibella, María Angelina
Movimiento estudiantil y académico por la construcción colectiva de 30
un proyecto alternativo de Universidad: Las reformas de la
Universidad de Nariño, 1972 y 2009
ERAZO Coral, María Elena
“Ganar las mentes y los corazones del pueblo”: presencia de los 50
cuerpos de paz y discurso antiimperialista en la Universidad
Tecnológica de Pereira, 1969
CORREA Ramírez, Jhon Jaime
Una década en busca de reconocimiento y posicionamiento del 67
estamento estudiantil en la universidad de Cartagena 1950-1960
PADILLA Castilla, Amalfi
CIFUENTES Montealegre, Claudia
Universidad en la calle. Una historia política y cultural del 82
Movimiento Estudiantil de la Universidad Autónoma de Sinaloa:
1970-1972. El inicio del conflicto
SÁNCHEZ Parra, Sergio Arturo
El movimiento estudiantil en la Universidad de Sonora (México) de 100
1967 a 1992; breve balance interpretativo a partir de la utilización de
tres dimensiones analíticas: socio-histórica, identitaria y político-
estratégica
VERDUGO Córdova, Joel Alfonso
La toma del rectorado de la Universidad de Carabobo de 1969. Un 116
electroshock institucional
HURTADO León, Iván
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A) MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Introducción
Universidad Nacional de San Juan. República Argentina, e-mail: angiegood2002@yahoo.com.ar
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Fue en cierto modo la organización política de una clase social que se apoderó del
gobierno, o mejor dicho que lo recobró después de la tiranía de Juan Manuel de
Rosas (1820).
Esta clase estaba constituida por el “núcleo criollo” del país, las familias de
arraigo económico-social anteriores al aluvión inmigratorio,
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único rezagado que no pudo o se negó a pasar “como esos animales que se resisten
a pisar una franja de suelo iluminada por un haz de ignorada procedencia”.
Así, la integran los exclusivos de los beneficios del poder con antecedentes
patricios; jóvenes universitarios; hijos de familias patricias; políticos sin cargos
procedentes de distintos sectores urbanos.
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En los años de gobierno del radicalismo los hijos argentinos ocuparon el lugar de
los padres extranjeros, las asociaciones de base étnica empezaron a retroceder
frente a otras en las que la gente, sin distinción de origen, se agrupaba para
actividades específicas y la “cuestión nacional” que tanto preocupa en el
centenario, empezó a desdibujarse, la acción sistemática de la escuela pública había
generado una sociedad fuertemente alfabetizada, y con ella un pueblo lector
nuevo, quizás no demasiado entrenado, pero ávido de materiales, creciendo los
grandes diarios, con linotipos y rotativas; en 1913 “CRITICA” que respondió a ese
nuevo público, y a la vez lo moldeaba, revolucionó las reformas periodísticas, y
otra vez lo hizo desde 1928 “EL MUNDO”.
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Irigoyen no fue en realidad el autor de la Reforma del 18, tropezó con ese
movimiento espontáneo, admitió su justicia de fondo y además lo usó para
expulsar a los conservadores que aún gobernaban la Universidad.
Antecedentes y proceso
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La más antigua era la de Córdoba, creada por los jesuitas en el siglo XVII y
convertida en Universidad Nacional en 1856.
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El movimiento
Se inició en Córdoba con una huelga donde los estudiantes denuncian la situación
de la Universidad de Córdoba, exigen participación de los estudiantes en el
gobierno de la Universidad y proclaman ideales de redención americana.
Concedió “un rol dominante” a los grupos de clase media por oposición a
los dirigentes–hacendados primitivos. La Unión Cívica Radical representó el
componente político de un proceso de modernización desarrollado en Argentina
como consecuencia de la expansión que comenzó en 1880.
La Reforma
o Cogobierno estudiantil.
o Autonomía Universitaria.
o Docencia libre.
o Libertad de catedra.
Fue una gran medida lo que estaba ocurriendo era un efecto previsible de la
ampliación del sufragio de 1912.
Conclusiones
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Sin embargo, pese a las relaciones de poder y a la fuerza con la cual estas
reformas llegan a Colombia, en una región, la nariñense, se levantan voces de
protesta, de resistencia que se consolidan en una contra-reforma, pues en los dos
momentos históricos mencionados la Universidad de Nariño, a través de
movimientos estudiantiles y docentes, genera procesos autónomos que le permiten
construir dinámicas propias para la construcción de un proyecto de Universidad
Doctora en Ciencias de la Educación Universidad de Nariño-RUDECOLOMBIA. Docente de la
Universidad de Nariño. Departamento de Ciencias Sociales. Grupo de Investigación
Edumultiverso. merazocoral@gmail.com.
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alternativo al propuesto por los centros de poder, pues en las dos épocas, si las
reformas planteadas por el mundo capitalista apuntan a construir una institución
de educación superior en función de la mirada globalizante, en la institución
nariñense la propuesta es construir una Universidad en función de la región y el
desarrollo alternativo o integral de esta ¿Qué papel jugaron los movimientos
estudiantiles y los académicos en estos procesos? ¿Qué relación similar o
diferencias existen entre los dos momentos históricos de reforma universitaria?
¿Por qué los movimientos estudiantiles y profesorales que pretenden la
construcción de una reforma en función del desarrollo alternativo o integral de la
región, se constituyen en movimientos de resistencia? Son algunos interrogantes
que orientan esta ponencia.
manera abierta, las necesidades del capital antes que las humanas–elhombre en
función de la producción global–por eso, para el neoliberalismo es necesario hacer
de la educación pública un dispositivo para la formación de sujetos que aportena la
acumulación de capital, así que la universidad debe entrar a ser reglamentada por
la ley de la oferta y la demanda, es decir a formar parte del mercado;este propósito
se evidencia cuando el Estado genera políticas que llevan a la desfinanciación y
posterior mercantilización de la universidad 5 .
o El Federalismo Universitario 6 ;
5DE SOUZA SANTOS, Boaventura. La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y
emancipatoria de la universidad. Ed. CIDES-UMSA y Plural editores, 2007. p 21-50.
6 MORA OSEJO, Luís. Bases para un plan de desarrollo universitario. Solicitud de crédito al
FONADE. En: Base de datos winisis. Archivo Central-Oficina de Planeación. doc. 1, caja 554. Pasto:
Universidad de Nariño, 1963. p. 8.
7Ibíd., p. 10.
8 Ibíd., p. 11–12.
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Después de este tiempo, la experiencia que debe quedar para los que
piensan la universidad actual es que esas “teorías científicas”, buscan invalidar
propuestas alternativas desde un lenguaje que coloca a estas en posición de
“subdesarrollo”, de “atraso”, en tanto que las propuestas globalizantes se colocan
en el plano de “civilizadas”:
Una vez los discursos regionales elaborados en los centros de poder se ponen en
circulación a través de diversos mecanismos creados por el imperialismo cultural
para hacer creer-pensar-actuar que lo planteado allí es el lugar común de los
universitarios, los procesos se van gestionando para lograr que las instituciones de
educación superior se constituyan en formadoras de sujetos que aporten a los fines
y propósitos del mundo globalizado, hecho que les permite crear ahora el
paradigma Universidad-Empresa-Estado. En este sentido, no es casualidad que
hoy, en el caso colombiano, sea el Ministerio de Trabajo, quien solicitela presencia
de los vicerectores académicos de la universidad pública y privada, para que
aporten a la construcción dela reforma al Sistema Universitario Colombiano. La
legitimación de estas políticas universitarias cuentan con una red poderosa de
Instituciones, editoriales, académicos, investigadores, profesores, que hacen
circular y asumir sin cuestionar este tipo de políticas,haciendo creerque pensamos
11BOURDIEU, Pierre y LOÏC, Wacquant. Las argucias de la razón imperialista. Ed. Paidos.
Barcelona. 2001, págs. 7-9.
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con cabeza propia, que el proyecto regional europeo es nuestro proyecto y que los
intereses de las élites globales y nacionales son los nuestros.
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Pero, ¿acaso una universidad de este tipo interesaba y era conveniente para
la región- capitalista norteamericana o europea? No, Esta propuesta era contraria a
sus lineamientos, pues desde su perspectiva la ciencia se hace solo en los centros
de poder, porque el conocimiento es poder, y este no puede estar situado en una
región-periférica; tampoco la estructura de una universidad puede responder a
intereses regionales del sur colombiano, pues la reforma debe aportar a los
intereses regionales-globalizantes,entonces ¿qué es eso de un desarrollo integral o
desarrollo alternativo?, eso es un “sacrilegio”, pues hay una ruta única de
desarrollo y es la propuesta por los centros “civilizados” como ellos mismo se
autodenominan; de tal suerte que las élites regionales y nacionales con
representatividad en el Honorable Consejo Superior: delegado del ministerio de
educación, gobernador y el delegado profesoral, bloquearon e impidieron llevar a
cabo esta reforma, pues nunca fue aprobada en este organismo, además unieron
fuerzas para sacar de la Rectoría al doctor Mora Osejo y finalmente el Estado
intervino la Universidad en 1977.
15CIFUENTES ROSERO, Eduardo. Respuesta al análisis Global. Citado por MORA OSEJO, Luís.
Bases para un plan de desarrollo universitario. Solicitud de crédito al FONADE. En:
UNIVERSIDAD DE NARIÑO. Archivo Central-Oficina de Planeación. Base de datos winisis. doc. 1,
caja 554. Pasto: Universidad de Nariño, 1963. Pág. 5.
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cortado un proceso que desde los años 70 pretendía crear una universidad
científica para el desarrollo integral de la región?; hoy el CNA entre sus
lineamentos requierela investigación, pero la pregunta es ¿en función de qué y
para quién? porque debemos recordar que hace años la máscara de la objetividad y
la neutralidad investigativa se cayó, hoy claramente sabemos que los procesos del
conocimiento, de educación, de investigación, se ponen al servicio de la
construcción de un tipo de hombre para un tipo de sociedad.
Por eso, la Universidad de Nariño hoy como ayer se resiste a acatar sin
reflexionar los postulados “científicos”, digo, ideológico-políticos, económicos,
emanados de las regiones-europeas (Plan Paris y Plan Bolonia) y las del Ministerio
de Educación Nacional, pues se piensa que esa reforma no obedece a intereses de
este país y menos a intereses de la región sur nariñense, aunque todo su
imperialismo cultural esté organizado para hacer pensar lo contrario, pues la
mayoría de los universitarios asumiendo posiciones reflexivaspiensan en una
Universidad distinta a la propuesta por los centros de poder, por eso, hoy
convocados al proceso de “Reforma Profunda” se generan resistencias a las
políticas neoliberales planteadas para la universidad pública colombiana; por eso
desde ese lugar y de manera argumentada y democrática se llegó a establecer que
la misión de esta Universidad es:
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16ERAZO CORAL, María Elena. Representaciones de Nación desde la Región: Una generación
docente, dos campos de poder, Universidad de Nariño 2012. Tesis doctoral. p. 286-288.
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una afirmación una pregunta); lo cierto es que en ese año, el 2009, el movimiento
estudiantil y profesoral tiene la fuerza suficiente para aportar a la consolidación de
“la Reforma Profunda” de la Universidad de Nariño, creándoseen 2010, la
Asamblea Universitaria, máximo organismo donde se encuentran representantes
de los estamentos estudiantiles, profesorales y el de los trabajadores. Este
organismo tiene por objetivo liderar el proceso de la reforma académica,
administrativa-financiera y de las mentalidades, elaborar documentos, en fin
generar las dinámicas que se requieren para llevar a feliz término el propósito de
construir una universidad que forme un nuevo tipo de hombre, para una sociedad
distinta a la propuesta por los centros de poder. Porque sabemos claramente que
los argumentos de prosperidad, riqueza, desarrollo no tuvieron, ni tienen nada de
“científicos”, así lo demuestra la historia, porque una vez consolidada y
materializada la propuesta del Plan Básico de Desarrollo para la educación
superior de Colombia, ninguna de sus promesas se ven cumplidas; da cuenta de
ello, el hecho que el progreso económico trajo gran bienestar a un 5% de la
población, pero la promesa del progreso social para la gran mayoría de los
habitantes fue un argumento que nunca se materializó, todo lo contrario,este país
es uno de los más desiguales de Latinoamérica; el desarrollo económico no trajo el
progreso, al menos, para más de 20 millones de Colombianos y menos para los 4
millones de seres humanos que en este país viven en la pobreza absoluta; tampoco
el progreso económico trajo las libertades políticas, basta dar una mirada a lo
ocurrido en la década de los ochenta, cuando se exterminó físicamente al partido
de la Unión Patriótica -U.P.- y hoy continúan los desplazamientos forzados, siguen
muriendo sindicalistas, defensores de víctimas de la violencia…, en síntesis si
revisamos las promesas “científicas” del progreso económico con el cual se realizó
por parte del Estado, la reforma al sistema universitario colombiano en los años
setenta vemos que su fórmula de: progreso económico=progreso social= libertades
políticas no tienen nada de científicas, pero sí tenía mucho de ideológico y político
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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La unidad y la fuerza de esta reforma debe ser contundente pues hoy como
ayer, en la Universidad se evidencian tensiones dado que los intereses y proyectos
de sociedad y hombre que se plantean en el PEI distan de los propuestos por los
poderes nacionales e internacionales; una revisión cuidadosa de documentos como
el Plan Bolonia (1999), el Proyecto de Reforma a la ley 30 (2011), los Lineamientos
de Acreditación –CNA- (2013) o algunas posturas internas en la Universidad que
se resisten a aceptar el paradigma Universidad-Región-Estado, porque sueñan con
el paradigma regional-globalizanteUniversidad–Empresa–Estado, lo cual lleva a
preguntarnos: ¿tiene el movimiento estudiantil y profesoral la suficiente fuerza
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Consideraciones finales
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Bibliografía
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Introducción
En el marco de la Guerra Fría, que se remonta a los años 1945 – 1989, los Estados
Unidos y la URSS (Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas) desplegaron
diversas estrategias ideológicas y geopolíticas con el objetivo de conquistar
territorios o contrarrestar la influencia de una u otra potencia; una de ellas fue la
“ayuda” o respaldo a los países tercermundistas actuando como estados
“paternalistas” para superar diferentes crisis o problemáticas sociales internas.
A lo largo de todos estos años, los Cuerpos de Paz han cumplido diferentes
labores en 139 países 20 , con presencia en África, Asia y casi todo América Latina.
Este organismo se caracteriza por la cantidad de simpatizantes que potencian sus
labores humanitarias, pero también, por una cantidad significativa de detractores
quienes se han encargado de cuestionar y suscitar una serie de disertaciones y
Historiador. Doctor en Ciencias de la Educación (Rudecolombia – Cade UTP). Docente de planta
de la Universidad Tecnológica de Pereira y de la Maestría en Historia de la misma universidad.
Pertenece al grupo de investigación Políticas, Sociabilidades y Representaciones Históricas–
Educativas (Categoría B Colciencias). E-mail: jjcorrea@utp.edu.co
19 Actualmente la organización Cuerpos de Paz es una agencia federal independiente, según lo
debates que han generado muchas divergencias políticas en los países donde han
tenido presencia.
25 ACEVEDO TARAZONA, Álvaro; GIRALDO, Nelson y RODRÍGUEZ, Diana. Jorge Roa Martínez:
Memoria de una visión cosmopolita. Pereira: Editorial Universidad Tecnológica de Pereira, 2009.
26 ACEVEDO TARAZONA, Álvaro; GIL MONTOYA Rigoberto y PRADO GUTIÉRREZ, Pablo.
Universidad Tecnológica de Pereira, 40 años. Una mirada a sus orígenes. Pereira: Editorial
Universidad Tecnológica de Pereira.
27 Cofundador del Área Administrativa y Servicios en los primeros años de la UTP; fue además Jefe
Durante el periodo que comprende los años de 1963 a 1969, otros docentes
representantes de los Cuerpos de Paz arribaron a la universidad con la clara
intención de fortalecer los planes de estudio en las facultades de mecánica y de
industrial, al propiciar ambientes académicos favorables en la enseñanza de las
matemáticas aprovechando la presencia de profesionales con título de Maestría en
Administración de Negocios de Harvard. Para el año 1969, se hallaban en la
universidad cinco docentes delegados de los Cuerpos de Paz, a saber: los esposos
Howard, coordinadores del curso de Sociología Aplicada; Leslie G. Loomis a cargo
de Teoría Administrativa; Katty Linch docente de Matemáticas y Tomas Fowler
con el curso en Síntesis de Mecanismos.
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al señor Jerry Estruht, director regional de los Cuerpos de Paz, el cambio o retiro
de éstos en el área urbana, argumentando que habían “creado problemas dentro de
la comunidad, en especial en las juntas de acción comunal, saliéndose de las
funciones que les fueron asignadas”. 28
28 Hemeroteca Biblioteca Municipal Ramón Correa Mejía (En adelante HBMRCM). El Diario,
Pereira, 3 de Febrero de 1969. “Retirar los cuerpos de paz por estar creando problemas a la
administración pide el alcalde”, p. 1.
29 HERRERA, Héctor. “Los movimientos estudiantiles”. En Revista Asociación de Egresados
El señor Julio Muñoz hace la observación de que se han hecho varios test
que no le parecen bien intencionados y tiene la sospecha de que los
resultados de los mismos tienen como finalidad servir de información a
organismos políticos de los E.U. 32
Apreciados Señores:
32Archivo Histórico Universidad Tecnológica de Pereira (En adelante AHUTP). Acta Nº 22. Consejo
Superior. Febrero 6 de 1969.
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En las semanas siguientes se vivió una especie de tira y afloje entre los
estudiantes organizados en el movimiento estudiantil y las directivas de la
universidad. Estas últimas estuvieron de acuerdo, en un primer momento, que la
medida más plausible era la salida de los profesores extranjeros, pero una vez
acabará el primer semestre académico. Incluso llegaron a estar de acuerdo con que
el profesor Marcos Howard y su esposa -no se menciona su nombre, solo su
apellido de casada Howard-, no continuaran al frente de la coordinación del curso
de Sociología Aplicada y que en su lugar, el departamento de estudios básicos
asumiera esta responsabilidad académica. Pero la posición del movimiento
estudiantil era más radical y exigían su salida inmediata.
Es así que a finales de febrero se llevó a cabo una protesta de los estudiantes
de la UTP, que salieron del Parque Olaya y llegaron hasta la Plaza del Bolívar
desnudo, y allí se produjo un gran enfrentamiento con los agentes de policía.
Revuelta del 14 de marzo aparece una denuncia en la que el autor hace referencia a unas amenazas
provenientes de algunos cabecillas del movimiento estudiantil y en un tono muy coloquial plantea
que “por fortuna [él] no había nacido en el mes de los temblores” y por lo tanto no se dejaba
amedrantar por dichas amenazas.
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Afirmaba que todos los estudiantes deseaban que salieran los Cuerpos de Paz de la
UTP, pues se habían encontrado influencias políticas como el espionaje para
rastrear las tendencias políticas de los estudiantes. El problema radicaba en que
algunos estudiantes estaban de acuerdo con la postura de los Consejos Superior y
Directivo, en que se retiraran cuando ya hubiera terminado el semestre lectivo en
mayo, pero los representantes estudiantes exigían el inmediato retiro de los
docentes sin medir las consecuencias académicas que esto trae. Para esta fecha la
Universidad tenía una cobertura de aproximadamente 1.200 estudiantes, de los
cuales, según de los Ríos, “cincuenta son abiertamente castristas y unos cincuenta o
cien completamente anticomunistas”. Señalaba también que había alrededor de
600 estudiantes que no opinaban, ni asistían a la Asamblea ni participaban en
huelgas. En la misma columna, de los Ríos proporciona un dato muy interesante,
explicando que en su mayoría los estudiantes son de primero y segundo semestre,
siendo “altamente influenciables” por las ideologías comunistas. 38 Pero de los Ríos
también señalaba en un tono lapidario que los verdaderos responsables eran, en
realidad, “los que no estuvieron, los que no fueron capaz de decidirse o tomar
partido, los que el jueves, apenas se habló de problemas o de paros o de
Asambleas, volaron a refugiarse a sus casas… y si alguien hubiera de ser castigado
por lo acontecido debieran de ser ellos. Para estar en la Universidad es preciso
quererla, pensar y saber decidirse. Y si es verdad que media Universidad aún no
tiene criterio, nuestra Universidad no tiene razón de existir”. 39
38 HBMRCM. El Diario, 1 de marzo de 1969. De los Ríos, Ricardo. “¿Qué pasa en la Universidad?”, p
4.
39 HBMRCM. El Diario, 5 de marzo de 1969. De los Ríos, Ricardo. “Los verdaderos responsables”, p.
4.
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o Persuadir a los estudiantes que debían regresar a las clases antes de las 5 de
la tarde del 3 de marzo de 1969, ya que de lo contrario se tomarían medidas
disciplinarias.
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Para finalizar, no existe un acta ni fuente oficial que permita corroborar una
fecha exacta en la cual fueron retirados los cuerpos de paz de la institución. De
acuerdo con los testimonios suministrados por estudiantes y directivos de la época,
este organismo desapareció del contexto local justo en el momento en que la
universidad fue clausurada. Al reactivarse la normalidad académica, los profesores
pertenecientes a los Cuerpos de Paz ya no hacían parte de la universidad.
El último registro hallado a nivel documental sobre los Cuerpos de Paz tiene
que ver con una resolución que cuatro meses después al conflicto emitió el Consejo
Directivo de la universidad en agradecimiento por el servicio prestado a la docente
Katherine Lynch. 45
en la historia política y educativa del país, como señala el mismo Acevedo, es claro
también que estos conflictos demuestran la poca capacidad que han tenido las
universidades en Colombia para transformar la sociedad en el plano político,
económico y científico; y que en lugar de esto lo que se ha configurado es “un
escenario de conflictos y tensiones sociales de agudas contradicciones y de
abigarradas expresiones culturales y políticas tanto de dominación como
contestarias”. 47
Para otros autores, como Renate Marsiske (citada por Acevedo, 2004: 312)
“las protestas estudiantiles en América Latina alejaron a la universidad del sector
productivo (…), desmejoraron la calidad de la educación pública por los continuos
paros y cierres, limitaron los recursos financieros al expulsar a fundaciones
privadas extranjeras y atentaron contra la libertad de cátedra por el exagerado uso
del veto a profesores y directivas universitarias”. 48
Más allá de pretender fijar una postura concluyente y definitiva, este pasaje
de la historia de la Universidad Tecnológica de Pereira, sirve de pretexto para
volver a hacer memoria sobre procesos hoy olvidados y ratifica la necesidad de
ampliar la mirada sobre los procesos fundacionales de las Universidades públicas
regionales en Colombia.
Archivos consultados
47 Ibíd., p. 39.
48 MARSISKE, Renate. Citado por Ibíd., p. 312.
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Entrevistas
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Planteamiento problemático
Doctora. Docente Facultad de Ciencias Económicas. Universidad De Cartagena. Directora
Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA-CADE Universidad de Cartagena.
Cartagena de Indias. Colombia. apadillac1@unicartagena.edu.co
Doctoranda: Ciencias Sociales. Docente Facultad de Ciencias Económicas Universidad de
Cartagena. clacimon@hotmail.com
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Abordaje temático
disciplinarias en las que podía incurrir los estudiantes que no acataran las normas
sobre la asistencia a clases y la moderación de su forma de expresión. 51
52 FOUCAULT Michel. Historia de la Sexualidad. La Voluntad de Saber. Madrid: Editorial Siglo XXI.
2002.
53 A.H.C. Diario El universal, Cartagena. Julio 16 de 1950.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
56Archivo Histórico de la Universidad. Acta de Resolución del Consejo Directivo. Abril 29 de 1955.
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educación Latinoamericana
60Cuando gozaba de la calidad de plaza era la más extensa de la ciudad. Se le llamó Plaza
del Matadero cuando el matadero público funcionaba en uno de sus extremos. Más tarde, al
construirse el mercado público el matadero desapareció y se le cambió el nombre a la plaza por el
más elegante de Plaza del Centenario.
En el centenario de la independencia (1911) se rebautizó a la plaza como Plaza de la Independencia
para luego ser cambiada en 1916 por Plaza de los Mártires en honor a los nueve próceres que fueron
fusilados en este sitio hacía 100 años antes.
61DELEUZE Gilles y GUATTARI Félix. Op. Cit. p. 228.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
62http://kaosenlared.net/america-latina/21891-panam%C3%A1-polidoro-pinz%C3%B3n-y-el-
63Hobsbawm, Eric, “La revolución social, 1945-1990, Capitulo XX”, en Historia del siglo XX, Crítica,
Buenos Aires, 1998, páginas 297- 298.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Predominio del individualismo, tanto físico como moral. Los más afectados
fueron la familia tradicional y las iglesias tradicionales. Disminución en la
concurrencia de fieles a misa, disminución en la cantidad de ingresantes a la vida
sacerdotal, aumento de los medios de control de natalidad, incluidos el aborto y el
divorcio.
Conclusiones
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante dos años, 1970 a 1972, los desplegados públicos, la movilización callejera,
volantes, impresos calles y avenidas u otros espacios públicos de la capital y las
principales ciudades del estado vieron una y otra vez desfilar a cientos de jóvenes
universitarios. Cantos, poemas, banderas o figuras del Che Guevara desfilando por
las principales rúas de la capital sinaloense y otras ciudades de la entidad.
Marchas, desfiles, mítines efectuados en plazas, mercados o el Atrio de Catedral en
Culiacán fueron parte de las formas físicas y simbólicas en que los estudiantes de
la Universidad Autónoma de Sinaloa y segmentos de la Sociedad de Profesores
desplegaron para acceder e intervenir en el espacio público canalizando como
demanda central de su movimiento la renuncia innegociable al cargo de Rector del
Lic. Gonzalo Armienta Calderón.
La presente ponencia, es parte de los resultados parciales del proyecto de investigación financiado
por el Programa de Apoyo al Fortalecimiento de la Investigación (PROFAPI 2013) por parte de la
Dirección de Investigación y Posgrado de la UAS (DGIP-UAS), intitulado, “Universidad en la calle.
Una historia política y cultural del movimiento estudiantil de la UAS: 1968-1978”, cuyo
Responsable es el Doctor en Ciencias Sociales Sergio Arturo Sánchez Parra, Profesor e Investigador
de Tiempo Completo Titular C adscrito a la Facultad de Historia de la UAS y miembro del Sistema
Nacional de Investigadores y del Cuerpo Académico de Historia Sociocultural.
ssanchez_parra@hotmail.com
82
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fue un conflicto que duró casi dos años. Con múltiples acciones de protesta
y lucha de todos los actores-universitario o no-que se involucraron en el
problema.Un trágico desenlace del mismo con los asesinatos de dos estudiantes
María Isabel Landeros y Juan de Dios Gómez Quiñónez a mano de las “fuerzas del
orden” acaecido el 7 de abril de 1972 y una apresurada solución al asunto de
universitario de parte del gobierno del estado en ese entonces encabezado por
Alfredo Valdez Montoya que finalmente decidió otorgar la plena autonomía a la
UAS a través de la derogación de una nueva Ley Orgánica.
65Liberato Terán Olguín, Sinaloa: estudiantes en lucha, Ronaldo González Valdez, Universidad e
izquierda. Una historia rampante, Miguel Angel Rosales Medrano, Altibajos, Gustavo Lozano
Velázquez, Entre la claridad y la bruma de la educación superior en Sinaloa, Rodrigo López Zavala,
Universidad y utopía, Rafael Santos Cenobio, Historia del movimiento estudiantil en la UAS: 1966-1974.
83
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
84
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
85
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Pues curiosos estaríamos con que a las Leyes que dictara el Congreso
Local se les dejara de obedecer, se les dejara de aplicar nada más porque
un grupo de gentes están inconformes con dichas leyes. ¿Qué es lo que
pasa con estos jóvenes? Creen que tienen al rey de las orejas y pueden
hacer lo que se les venga en gana desconociendo la situación jurídica
existente y conforme a la cual vive y se desarrolla nuestra sociedad. ¿Pues
que las autoridades y cuerpos legislativos están o deben estar al capricho
de alguien que manda un proyecto de Ley para que, sin más trámite se
acepte ese proyecto, se vete y promulgue por el Ejecutivo dándole fuerza
y validez jurídica), ¿Pues qué, los jóvenes estudiantes no saben lo que es
la organización jurídica en que vivimos?, ¿Qué no tienen maestros o
profesores que les enseñen y les muestren el camino de la Ley?, ¿Cómo se
Ese porvenir venturoso para la UAS solo podía venir, hacerse efectivo con la
obtención de la plena autonomía para ésta. La total independencia de la institución
respecto de las autoridades estatales quien fuera el que las encabezara era
condición indispensable para alcanzar la cúspide en materia educativa. Condición
indispensable para tal efecto era que los Diputados locales aprobaran el Proyecto
de Ley Orgánica puesto a su consideración por la mayoría de los universitarios.
Las voces que defendían esta postura, hicieron acto de presencia. Desde
diferentes trincheras, pero con mismos objetivos universitarios o no, de todo signo
partidario o status profesional dentro del Alma Mater hicieron públicos sus
razonamientos privados al respecto.
La sucesión rectoral
con que todos los universitarios actuaban en torno al Proyecto de Ley Orgánica, en
lo concerniente a la designación del nuevo responsable de conducir los destinos de
la Casa de Estudios que se asumía como heredera del Colegio fundado por
Eustaquio Buelna a finales del siglo XIX, quedó fragmentada.
91
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Marco César García Salcido por un lado, y por el otro, José Luis Ceceña
Cervantes. Uno abogado y catedrático con cierto prestigio en la UAS, el otro,
economista con estudios en los países del este europeo e introductor del marxismo
en el curriculum de la escuela de la que era director.
“Hoy más que nunca la Universidad reclama gente joven, que sepa
impulsar a la institución, progresista, capaz, resuelto a afrontar los
problemas que llegaron, con valor, con decisión, porque hoy más que
nunca la tarea se presenta más difícil, pero el próximo rector, sobre todo,
deberá ser profundamente probo, que no dilapide los dineros de la
Universidad, que no son muchos, que los aplique precisamente a mejorar
94
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Y así en los sucesivos días del mes de febrero de 1970 hasta antes de que la
Junta de Gobierno designara a la persona que sucedería en el cargo a Rodolfo
MonjarazBuelna, la prensa documentó la existencia de un intenso debate
escenificado entre los universitarios en torno a quién sería la persona más idónea
para sustituirlo. A pesar de ese debate la citada Junta tomaría una decisión en otro
sentido.
pesar de la polémica pública que se desató, el asunto universitario les pareció ser
completamente ajeno.
Ante las presiones de que eran objeto, finalmente éstos, en voz del
Presidente de la Comisión de Puntos Constitucionales y Gobernación, Luis Alfonso
Gastelum, respondieron a la opinión pública. Con una respuesta que dejaba más
dudas que certezas respecto de discutir y aprobar sobre el tema, indicaba que éste
era objeto de minucioso y concienzudo análisis para adoptar la mejor resolución al
respecto:
La contienda fue todo menos un espacio para resaltar los aspectos positivos
de los interesados en ocupar el puesto hasta ese momento en manos de
MonjarazBuelna. En un ambiente en el que todo mundo podía opinar y expresarse
a favor de uno u otro, los apasionamientos naturales inherentes a toda campaña
política dieron cobertura a la aparición de la guerra sucia, golpes bajos entre los
contendientes y sus equipos de proselitismo.
Esos ataques provenientes del bando de García Salcido daban pauta para
que los partidarios de Ceceña Cervantes, carentes al parecer de un arsenal de
cultura política capaz de convertir la figura de su oponente en objeto de escarnio
público, sólo les quedaba demandar a las autoridades encargadas de normar el
proceso de imponer sanciones a sus contrarios:
Sin embargo, a pesar del denuedo y fervor con el que impulsaron los
respectivos equipos de proselitismo y la segura creencia de que era un asunto entre
dos prontamente a resolverse a favor o de García Salcido o Ceceña Cervantes, de la
aparente nada, emergió un tercero en la discordia.
No tenía relación alguna con la UAS desde tiempo atrás y peor aún si
residencia fija en la entidad. Su vínculo con la institución y el estado de Sinaloa se
reducía a sus nexos afectivos y partidistas con un pequeño grupo de profesores de
Derecho aglutinados en el membrete denominado Movimiento de Integración
Universitaria, su nombre: Gonzalo Manuel Armienta Calderón.
Fuentes hemerográficas
El Diario de Culiacán
El Sol de Sinaloa
99
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Sonora a finales de los años treinta del siglo pasado no contaba con estudios
preparatorianos concluidos, por lo que el Gobernador Román Yocupicio inició las
gestiones para completarlos y abonar en la creación de una institución de estudios
superiores. Fue hasta el 15 de octubre de 1942 cuando la Universidad de Sonora
abre sus puertas a la sociedad sonorense con el objetivo explícito, formulado por la
clase gobernante y adinerada, de preparar los cuadros profesionales que el
progreso modernizador demandaba, pero además constituirse en baluarte cultural
que defendiera los valores nacionales ante los embates transculturizantes que la
proximidad con los Estados Unidos imponía. Los primeros años de la Universidad
estuvieron determinados por el férreo control del Comité Administrativo de la
Universidad de Sonora que era la máxima autoridad, hasta septiembre de 1953 en
Maestro de Tiempo Completo del Departamento de Trabajo Social en la División de Ciencias
Sociales de la Universidad de Sonora.
100
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para 1953 la Unison, como se conoce a la fecha, contaba con las siguientes
escuelas: Secundaria, Normal, Preparatoria, Superior de Comercio, Enfermería,
Farmacia, Ingeniería, Academia de Dibujo y Pintura, que albergaban un total de
750 alumnos.
La década de los sesenta son los años dorados del sistema político mexicano:
los años del desarrollo estabilizador que promueven el despegue financiero. En la
Universidad de Sonora este período se manifiesta en el incremento de casi el 200
por ciento del presupuesto, la población estudiantil se eleva en un 133 por ciento,
aumenta el número de edificios y laboratorios. En 1967 la sucesión en el Gobierno
del Estado da la pauta para que los estudiantes de la Universidad de Sonora
participen en el conflicto como vanguardia visible y protesten contra el
autoritarismo del sistema político hasta ser reprimidos por las bayonetas del
ejército nacional al mando del tristemente célebre General José Hernández
Toledo. 82
82 De igual como sucedió en Sonora en 1967, sucedería en Tabasco (1968) y en la Ciudad de México
el 2 de octubre de 1968.
101
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
84 Parte del conflicto se origina cuando la cúpula priísta decide que el candidato a gobernador para
las elecciones de 1967, no sea el que los grupos de poder del centro y norte de Sonora apoyaban.
85 Las demandas “visibles” enarboladas por los estudiantes tenían que ver con una reforma radical
Enfoque interpretativo
86Riechman, J. & Fernández, F. (1994). Redes que dan libertad (Introducción a los nuevos movimientos
sociales). Barcelona: PAIDÓS.
104
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
105
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones y hallazgos 87
87 Las presentes notas conforman una apretada síntesis de mi tesis doctoral, véase: Verdugo, J.
(2011). “Los documentos personales como herramientas analíticas en el estudio de los movimientos
sociales: el caso de la universidad de sonora (México)”. Tesis doctoral. Universitat de Rovira i
Virgili. Tarragona, España.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/34767/Tesis.pdf;jsessionid=F2A421ED3E72B9822A3
9703FA755A6D9.tdx2?sequence=1
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Archivos consultados
o Liberato Terán
o Martín Valenzuela Baldenebro
o Patricio Estévez Nénninger
o Carlos Martínez de la Torre
o Luis Rey Moreno Gil
o Mario Licón Cabrera
Movimiento estudiantil de 197/1982
o Antonio Mendoza
o Carlos Navarro López
o Ismael Minjarez Sosa
o Jorge Taddei Bringas
o José Luis Soto Munguía
o José María Martínez
o José Martínez
o Héctor Segura Ramos
Movimiento estudiantil de 1990/1992
o Aarón Grageda Bustamante
o Dino Alejandro Pardo
o Dolores Rodríguez Tepezano
o Gloria Ciria Valdez Gadea
o Juan de Dios Cáñez
o Juan José León
o Norma Valle Dessens
o Santiago Luna
115
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Desarrollo
Esta ponencia está ubicada en la rica confluencia que conforma el eje historia y
educación. Riqueza que proviene de las características particulares de cada una
116
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ellas: cada una tiene sus parámetros de desarrollo, sus paradigmas teóricos, sus
nudos críticos y sus dimensiones de contornos definidos.
Este hecho singular, conocido como he dicho como la toma del rectorado de la
Universidad de Carabobo, se produjo once años después de haber comenzado en
el país la etapa democrática luego de la caída de la dictadura de Marcos Pérez
Jiménez. Y como nuestra universidad se reabre con la democracia, ocurre once
años también luego del 21 de marzo del año 1958, fecha del decreto que da nueva
vida a la institución.
Este sector, la izquierda, no tenía vínculos fuertes con los sectores obreros y
campesinos, ambos bajo el dominio organizativo y político del partido Acción
Democrática. De este modo, no existiendo los vínculos orgánicos con estos
importantes sectores, la izquierda se conformó con el trabajo político en las
universidades. Sin duda que a esta situación colaboró la estructura social
venezolana, conformada por un grueso sector de clases medias. Recordemos que
esto había sido así desde la llamada generación de 1928, cuando un numeroso
grupo de estudiantes influyó de manera determinante en los acontecimientos
políticos venezolanos. La izquierda buscaba que el estudiantado, como grupo
social, fuera el detonante organizativo de los otros sectores, campesino y obrero
118
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
todo lo que hemos aprendido. Comencemos a soñar“, y otras, con lo cuales aspira
subvertir todo lo establecido, comenzando por los organismos electos por los
estudiantes, entre ellos las Federaciones de Centros Universitarios.
Algunos días más tarde, el 03 de junio del año 69, dos profesores
izquierdistas de la Universidad Central de Venezuela estuvieron en una asamblea
en el Rectorado de la Universidad de Carabobo. Al final de esta reunión, hecho el
balance de los conferencistas sobre los hechos ocurridos hasta ese momento, la
120
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
122
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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124
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La FCU por su parte expresa que la apatía del Consejo Universitario creó
incertidumbre y temor, lo que originó la medida de retención de las autoridades
125
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El día 8 comienzan los diez días finales de la toma del rectorado. Los
integrantes del Comité de Toma denuncian supuestas irregularidades
administrativas que llevaran a la Contraloría General de la República. Publican
listas de profesores que están en situación administrativa irregular. Pero aún así, se
manifiestan que abiertos al diálogo
126
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
127
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Indudablemente que la toma del rectorado tuvo una fuerte inspiración en el mayo
francés del año 1968. Esta fue la revuelta estudiantil más importante de la historia
francesa, cuyos postulados centrales iban desde la libertad absoluta hasta la
desaparición de toda forma de poder.
Ahora bien sin duda tanto la corriente surrealista como Herbert Marcuse
basaron sus concepciones teóricas en el marxismo y en el psicoanálisis. Carlos
Marx fue adoptado como padre del materialismo dialéctico y como teórico de la
libertad y la transformación social. A Freud como teórico de la libertad individual
que plantea la teoría según la cual la civilización se apoya sobre la represión
129
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Tal como los estudiantes del mayo francés, los estudiantes venezolanos, y
sin duda los estudiantes carabobeños que tomaron el rectorado, inspirados
también en las ideas de Herbert Marcuse esgrimieron una esperanza de cambio
expresada en una aspiración no solo de renovación académica de la universidad,
sino de una revolución integral, no sólo política y económica, y sino quizá también,
como Marcuse, moral y estética.
Estos fueron los tiempos, no sólo del "mayo francés", sino también el de una
ruptura global contra el "establishment" capitalista y soviético. El surgimiento del
eurocomunismo -con Marchais, Carrillo y Berlinguer- de las tesis de Roger
Garaudy en Francia y las de Teodoro Petkoff en Venezuela.
que nos impide ver los terribles males que trae consigo y que ha empujado a
mucha gente a buscar otras alternativas que perciben como más justas.
Por el otro lado está el socialismo, el que se pretende futurista y hasta del
siglo 21, poco explicado, poco argumentado, ignorando las muchas experiencias
históricas por las que ha pasado la idea y practica del socialismo real, marxista y no
marxista, y la razones de sus éxitos y también de sus muy evidentes fracasos,
ignorando también de forma tajante y dogmática las razones del éxito del
capitalismo, todo ello a veces envuelto y empaquetado con el aura mágica de un
líder mesiánico.
A nuestro juicio, lo que indigno a los estudiantes y obreros del mayo francés
y a los estudiantes venezolanos del año 69, fue comprobar que sus sueños,
aspiraciones y proyectos de vida, se construyen sobre las exigencias de una
sociedad que no brinda felicidad y que les hace creer que los intereses de las elites
dirigentes de esa sociedad, son equitativos a sus propios intereses como
ciudadanos y sujetos. Creo que la sociedad mundial, en pleno siglo XXI, está
hambrienta de ciudadanos con proyectos vitales, con expectativas, metas y códigos
culturales valorativos que les sirvan de guía para dar valor a sus propias vidas
desde sus propios juicios de sentido.
132
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción.
133
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
135
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
90El informador. Periódico Local de Jalisco. Nota del 1 de abril de 2014. Consultada el 2 de julio de
2014 en http://www.informador.com.mx/jalisco/2014/520931/6/durante-2013-la-udeg-solo-
registro-tres-patentes.htm
91UNAM (2014), Estudio Comparativo de Universidades Mexicanas 2014. Consultado el 2 de julio
de 2014 en http://www.ecum.unam.mx/
136
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Guadalajara (FIC), la Feria del Libro en Español en Los Ángeles, así como
infraestructura como el Auditorio Telmex y el Teatro Diana, entre otros. En el caso
de la FIL y el FIC son eventos que efectivamente cuentan con la participación de
intelectuales y creadores de relevancia internacional, son embargo es cuestionable
el gasto que representan para una universidad que tiene un gran porcentaje de
rechazados (aproximadamente un 70% en promedio en los últimos años) y que
tiene un bajo impacto en la efectiva promoción de las actividades culturales y
creativas entre los estudiantes, considerando que participan como asistentes a
eventos de mucho lustre en unos pocos días y no a programas formativos
permanentes. Los casos del auditorio Telmex y el Teatro Diana son diferentes, ya
que se caracterizan por una programación de artistas comerciales y claramente
tiene el propósito de la obtención de ganancias. Pero en realidad, lo que demuestra
el carácter de manejo discrecional de los recursos universitarios a favor de un
grupo político, es la creación de un Corporativo de Empresas Universitarias
presidido por Raúl Padilla López, que en el 2012 manejaba más de 500 millones de
presupuesto anual 92 sin presentar cuentas a la Universidad, promoviendo
actividades muy lucrativas y que permiten la proyección política de quien los
preside, destacan entre estas empresas parauniversitariaslos auditorios Telmex y
Diana, la FIL el FIC y ahora el equipo de futbol los Leones Negros, que al siguiente
día de su ascenso a la primera división también empezó a ser presidido por Raúl
Padilla.
XxxxxxxxXxxxxXxxxxx
30 de julio
Yo sólo tengo una pregunta, ¿no se supone que el coordinador debe ser
imparcial en los asuntos de la política?
93FUENTE: Estadística Institucional, 2013-2014. Primer Informe de Labores, Mtro. Tonatiuh Bravo
Padilla, Rector General, Universidad de Guadalajara. Consultado el 22 de julio de 2014 en
http://www.rectoria.udg.mx//informe/2013-2014/documentos
138
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
140
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
94Cabemencionar que en este evento también surge el Frente Autónomo Estudiantil que se define
como un conjunto de colectivos, grupos y estudiantes independientes que pugnan por la digna
educación y democratización de la Universidad de Guadalajara.
142
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educación Latinoamericana
95http://www.cucea.udg.mx/?q=noticia/urge-renovar-el-sistema-pedag-gico-actual, consultado el
miércoles 30 de julio de 2014.
145
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
jóvenes de los que hoy están delinquiendo no fueron expulsados, les cerramos las
puertas a la educación? Los miles de niños y jóvenes que se están quedando sin
educación son una bomba de tiempo para nuestras naciones”.
146
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Conclusiones.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
B) REFORMAS UNIVERSITARIAS
150
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
élite clerical por otro. Tal situación permite plantear una dualidad, que no sólo
respondería las aparentes contradicciones, sino que demostraría que la reforma de
estudios tomó una vertiente principal de carácter político que trascendió el
problema de la praxis educativa.
98 Jaime Jaramillo Uribe. “El Proceso de la Educación en el virreinato”. En: Nueva Historia de
Colombia. Jaime Jaramillo Uribe (Director científico) Bogotá, Planeta Colombiana Editorial S.A.,
1989. p. 209 – 210.
99 Renán Silva. Los Ilustrados de La Nueva Granada 1760 – 1808. Genealogía de una Comunidad de
La expulsión de los jesuitas 101 permitió que por disposición del Virrey Pedro
Messia de la Cerda, Escandón pasase a administrar los bienes de la Compañía de
Jesús mediante la dirección de la Junta de Temporalidades. A partir del sustento
económico de tal junta que disponía del uso de los bienes de los expatriados,
Escandón promovió la creación de una universidad pública 102 que permitiese una
ampliación del cubrimiento de cátedras y de alumnos al igual que incentivar una
instrucción de carácter secular (con la participación de catedráticos y alumnos)
conforme al modelo de una Universidad Real y Mayor 103 . Por otra parte, la
reforma pretendió incorporar el estudio de temas correspondientes a una filosofía
denominada “moderna” (física, geometría, ciencias naturales) muy ligada al
carácter pragmático que la corona ilustrada quería implementar en una nueva y
100 “la población universitaria de la nueva Granada creció a lo largo del siglo XVIII, pero sobre todo
después de 1740, y de manera mucho más clara y acelerada después de 1770, en la propia época de
la reforma universitaria, siendo tal reforma una condición del proceso expansivo…” Renán Silva.
Op. Cit., p. 42.
101 El 2 de abril de 1767 se dió la expulsión de los Jesuitas de todos los territorios del Imperio
Español.
102 Diana Soto Arango. “La secularización en los estudios superiores de Santafé de Bogotá y
Mompox. Siglo XVIII”. En: Diana Soto Arango, Manuel Salmoral Lucena; Carlos Rincón, Estudios
sobre la Universidad Latinoamericana. De la Colonia al siglo XXI. Reformas Universitarias. Tunja,
RUDECOLOMBIA - UPTC, S. F. p. 48.
103“para merecer el nombre de Universidad Mayor, en que ya que no con toda perfección, que en los
principios nunca se logra, por lo menos con formalidad y aprovechamiento, se enseñan las ciencias,
son por lo menos indispensablemente necesarias 12 cátedras…” Proyecto para la erección en la
ciudad de Santafé de Bogotá de una Universidad de estudios generales, presentado a la junta
general de Aplicaciones por el Doctor Don Francisco Antonio Moreno y Escandón, fiscal protector
de indios, de la real audiencia del nuevo reino de Granada. Mayo 9 de 1768. Guillermo Hernández
de Alba. Documentos para la Historia de la Educación en Colombia. T. IV. 1767 – 1776. Bogotá,
Editorial Kelly, 1980.p. 30 – 31.
153
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La Ilustración.
Las posturas ilustradas involucraron fuertes críticas al orden social por parte de
peninsulares como Jovellanos, Martín Sarmiento 104 y especialmente Benito Feijoó,
gran admirador de Francis Bacon, y certero crítico de la filosofía aristotélica. Los
reclamos se concentraron hacia una explotación pragmática de los prolijos recursos
del reino promoviendo un proceso de cambio que involucrara los mismos pilares
de la educación, que dado su estado de atraso habían dejado a la corona Española
en una clara desventaja respecto de la portentosa Inglaterra.
104(1695 – 1772), insistió en la importancia de una reforma educativa en España, teniendo como
base al clero secular y no regular, aspecto similar al planteamiento de Escandón. Mauricio Nieto
Olarte. Remedios para el Imperio. Bogotá, UNIANDES. 2006. p. 29.
154
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
estudios fue Pablo de Olavide, quien intentó aplicar un plan de reforma a la Universidad de Sevilla
en el mismo año de 1768. Olavide fue un criollo Peruano que había vivido en Francia por mas de 8
años permitiéndole un acercamiento a los llamados Philosophes recopilando una magnifica
biblioteca personal, pero sobretodo un pensamiento progresista en la educación a través de la
nueva filosofía francesa. Mauricio Nieto Olarte. Op. Cit. p. 32
108Santiago Castro-Gómez. La Hybris del Punto cero. Ciencia, Raza e Ilustración en la Nueva
109Jaime Jaramillo Uribe. “El Proceso de la Educación del Virreinato a la época Contemporánea”. En:
Manual de Historia de Colombia. Jaime Jaramillo Uribe. (Dir. Científico). Colombia, Procultura
S.A., 1984. Tomo III. p. 249.
110 Es una visión que va a tener incidencia en el orden económico a partir de la extinción de tierras
comunales, labor en la que el fiscal Francisco Antonio Moreno y Escandón, como protector de
indios, fue abanderado en el virreinato de la Nueva Granada. Renán Silva. Op. Cit. p. 17.
111 Citado por: Renán Silva. Op. Cit. p. 17.
112 Diana Soto Arango. Op. Cit . p. 62
156
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
113 Claudio Lozano Seijas, Prólogo. En: Diana Soto Arango. Polémicas universitarias en Santafé de
Bogotá, siglo XVIII. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional – CIUP – Colciencias, 1993, p. XIV.
114 Renán Silva. Op. Cit. p. 16.
157
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
define como algo “general”, por lo que puede entenderse que careció de cierta
profundidad a la hora de innovar ideológicamente el sistema 115 .
115Jaime Jaramillo Uribe. El pensamiento Colombiano en el siglo XIX. Colombia, Alfaomega Grupo
Editor, 2001. p. 285.
158
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
116 Proyecto para la erección en la ciudad de Santafé de Bogotá una Universidad de estudios
generales, presentado a la junta general de Aplicaciones por el Doctor Don Francisco Antonio
Moreno y Escandón, fiscal protector de indios, de la real audiencia del nuevo reino de Granada.
Mayo 9 de 1768. Guillermo Hernández de Alba. Op. Cit. p. 33.
117Norberto Bobbio. Estado, Gobierno y Sociedad. Por una Teoría General de la política. México,
laxitud de las prerrogativas para los grados que otorgan los regulares, basándose
en el simple hecho de denominarse doctores sin importar los abolengos de familia
según el nacimiento:
118Año de 1769. Segundo memorial del Fiscal Moreno y Escandón para ratificar y defender su
proyecto del año anterior sobre la necesidad de la fundación de Universidad Pública y Estudios
Generales en la ciudad de Santafé. Guillermo Hernández de Alba. Op. Cit., p. 78.
119 [dotar de libros a la biblioteca pública] “…se puede enriquecer de los que faltan [Libros],
acopiando si algunos de filosofía moderna, por haber reinado hasta ahora despótico y sin contrario
al sistema aristotélico, adquiriendo instrumentos así para esto, como para las matemáticas,
geometría, y demás, debiéndose para el logro de tan favorables empresas…” Estado del Virreinato
de Santa fe, que hace el Excmo. Sr. D. Francisco Antonio Moreno y Escandón. Año de 1772, al
Virrey Messia de la Cerda. [Estado Literario]. Germán Colmenares. Op. Cit. p. 244.
120 Ibíd.
160
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
el clero del arzobispado tiene más que mediana instrucción pues la mayor
parte es gente versada en las disputas eclesiásticas, y manejo de aquellos
libros que se acostumbran en las escuelas; pero son muy señalados los que
se han solidado en la doctrina, profundizando el origen que sólo se
encuentra en la contemplación madura de los santos padres, concilios y
sagrados escritores, ha que poco se dedican para instruirse en la antigua
disciplina de la Iglesia, sus ritos, y demás que constituye, y requiere para
discernir acertadamente con solidez lo que cada día se dificulta y
conviene para el arreglo de costumbre 121
Existe un trasfondo político tomando como base las tesis fundamentales del
proyecto regalista a la hora de promover la secularización en las aulas; tal como lo
advierte el fiscal; y tal como llama la atención sobre la situación de peligro ante el
“monopolio” con que pueden contar los dominicos con la expatriación jesuita 122 . El
clero dominico deja ver su interés ante la expulsión de los jesuitas, por lo que no se
puede asumir como un ataque a la Iglesia en Bloque, sino como una situación
coyuntural donde los Dominicos ven la oportunidad de actuar conforme a sus
intereses; en tal sentido, su propósito radica en tomar el “monopolio” de la
educación a través las prerrogativas reales; aún, llegando a aceptar la existencia de
Ibíd. p. 242.
121
122“… y finaliza a la carrera se les confiere el grado en el convento de predicadores por los religiosos
que se titulan rectores, que después del extrañamiento son aquí los únicos que disfrutan de esta
prerrogativa, de que también gozaron los expatriados, a cuyo cargo corría el seminario, y por su
expulsión se encargó a eclesiásticos seculares conforme a la mente de S.M.; y del mismo modo se
gobiernan por sus hijos Nuestra Señora del Rosario”. Ibíd. p. 240.
161
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
123 Diana Soto Arango. Polémicas universitarias en Santafé de Bogotá, siglo XVIII. Op. Cit. p. 3 – 4.
124 Mauricio Nieto Olarte. Remedios para el Imperio. Op. Cit. p. 34.
162
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los jesuitas, en donde hizo sus estudios de latín y filosofía. Obtuvo luego el título de bachiller y
maestro de filosofía en la universidad de San Francisco Javier, también dirigida por los discípulos
de San Ignacio…La Universidad javeriana le dio una Comisión, para gestionar «diferentes asuntos,
que conciernen a su mayor realce, adelantamiento y beneficio, que deben promoverse ante la real
piedad»” Jorge Orlando Melo.(Ed). Francisco Antonio Moreno y Escandón. Indios y Mestizos en la
Nueva Granada, A finales del siglo XVIII. Introducción: “Francisco Antonio Moreno y Escandón:
Retrato de un Burócrata Colonial”, Bogotá, Biblioteca Banco Popular, 1985, p. 9.
163
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía.
Año de 1769. Segundo memorial del Fiscal Moreno y Escandón para ratificar y
defender su proyecto del año anterior sobre la necesidad de la fundación de
Universidad Pública y Estudios Generales en la ciudad de Santafé.
Estado del Virreinato de Santa fe, que hace el Excmo. Sr. D. Francisco Antonio
Moreno y Escandón. Año de 1772, al virrey Messia de la Cerda.
130MARCHENA F. Juan. Al otro lado del Mundo. Josef Reseguín y su “Generación Ilustrada” en la
Tempestad de los Andes 1781 – 1788. En: CUÑO BONITO Justo. Máster ONLINE en Historia de
América Latina: Módulo: De la Ilustración Al mundo contemporáneo. (II Ed). Tema 4:
“Independencia II. Guerra”. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla. p. 66.
166
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuente Secundaria.
168
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Introducción
¿Hacia donde queremos ir? Cómo una referencia de contexto para al desarrollo de
estas ideas, respondamos esta pregunta.Y para responderla es necesario que se
respondan otras como esta:
¿Cuáles son los referentes que tenemos hoy para avanzar en el desarrollo de
nuestro país?
Economista con una maestría en Economía y Planificación del Desarrollo de la UNAH. Profesor
investigador del Centro Universitario de Occidente. Ha coordinado siete proyectos de investigación
cofinanciados por la DIGI. Fue Director del Departamento de Investigaciones Económicas y Sociales
“José Baldomero Arriaga Jerez” y Director General del CUNOC. Actualmente es docente de la
División de Ciencia y Tecnología del CUNOC y Coordinador del Departamento de Investigaciones
de esta División.
131 Comisión Económica Para la América Latina.
169
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ILPES 132 desde la década de los años 50 del siglo pasado hasta las teorías del
Desarrollo Endógeno y Exógeno, el modelo a seguir para lograr el desarrollo es el
de los países industriales y especialmente el “modo de vida Americano”. La
incapacidad de desarrollo interno que cree condiciones para forjar una vida digna
ha forzado las oleadas migratorias hacia el norte.
“Hoy, 17 años después de su gobierno, (de Álvaro Arzú) son obvios los
estragos que sus desatinos causaron: empobrecieron aún más al famélico
Estado, vendieron a precio de quemazón nuestros mejores activos:
Empresas Eléctrica y de Telecomunicaciones, con lo cual privaron al
Estado de importantes ingresos no tributarios.
Y, a última hora del día, los referentes para nuestro propio desarrollo se
debaten entre dos teorías: la teoría del desarrollo endógeno y la del desarrollo
exógeno. Los grandes monopolios transnacionales y, obviamente el gobierno,
abogan por la opción de permitir el ingreso del capital externo para promover el
desarrollo por la vía de la extracción de los recursos naturales, la importación de
mercancías para satisfacer las necesidades de consumo del 25% de la población que
puede adquirirlas y por la explotación del trabajo semi calificado de los jóvenes
guatemaltecos que encuentran “empleo” en los call center, los mega centros
comerciales y en algunas otras opciones de capital externo que migra hacia países
que, como el nuestro, han restringido los derechos laborales de sus ciudadanos. Y
por otro lado, la opción del desarrollo endógeno que no encuentra el apoyo estatal
necesario para promover a nivel comunitario, municipal, departamental y regional,
las potencialidades territoriales que en nuestro país existen.
Abordaje temático
La Universidad de San Carlos, desde que fue creada en el 31 de Enero de 1676 por
Real Cédula del Rey Carlos II, habiendo sido la cuarta Universidad creada en
América 135 , fue una universidad escolástica. El Interés de los estudios superiores,
que estuvo en esa época dominado por la iglesia católica, se mantuvo durante la
época colonial en la línea de los estudios eclesiásticos: Cánones, Leyes, Medicina,
Teología Escolástica, Teología Moral y dos cursos de Lenguas eran las cátedras que
se servían en ese entonces.
173
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
afirmar que el liberalismo se desarrolló en las aulas universitarias y que fue allí en
donde se dieron las primeras expresiones anticlericales, expresiones éstas que al
ampliarse y profundizarse, constituyen otro hito de las Reformas Universitarias.
137 En la Universidad de Córdova, Argentina, en 1918 se gestó un movimiento estudiantil que gestó
la llamada Reforma de Córdova.
138 Junta Revolucionaria 1944. Decreto No. 12
174
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Autonomía universitaria
o Cogobierno
o Extensión universitaria
o Unidad obrero-estudiantil
Los siguientes años, especialmente en la décadas de los años 1960 y 70 del siglo XX,
la Universidad de San Carlos se ve influenciada por los movimientos
revolucionarios del mundo y como consecuencia de la interrupción del proceso
revolucionario con el derrocamiento de Jacobo Arbenz Guzmán orquestado por el
gobierno de Estados Unidos 139 , se genera a su interior una nueva Reforma que se
va a orientar específicamente en sus diferentes planes de estudio. Se establecen los
estudios generales, a través de los cuales se instruye a todos los aspirantes a la
educación superior en las materias de Ciencias básicas, Matemática, Física,
Química y Biología, pero además en una formación humanista que incluye además
139GLEIJESES, Piero. 2008. “La Esperanza Rota. La revolución Guatemalteca y los Estados Unidos
1944-1954”. Editorial Universitaria, USAC, Guatemala. En esta investigación, Piero Gleijeses
demuestra, a través del análisis de documentos desclasificados, que la contrarrevolución en
Guatemala, que derrocó al Presidente Jacobo Arbenz Guzmán se planificó en el Departamento de
Estado de los Estados Unidos y que la operación se denominó “PB Success”.
175
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De esto derivó otra Reforma Universitaria que no se reconoce como tal, pero
que ocurrió. La influencia de la estructuración de los estudios generales que
desaparecieron en 1970, prevaleció en la Universidad durante toda la década de los
años 70 140 . En todas las carreras se mantuvo los planes de estudio de los años 60, a
saber, la formación en ciencias básicas, el conocimiento de la Historia de
Guatemala y de la filosofía. La orientación ideológica de esta enseñanza estaba
dirigida, por la obra “La Patria del Criollo” 141 y por la filosofía Marxista,
incluyendo el conocimiento del materialismo histórico y del método dialéctico de
investigación.
176
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cambios constitucionales
142 En el año 2011, por ejemplo, el Fondo de Investigación asignado representó el 0.9% del
presupuesto ordinario en tanto que la asignación específica para Extensión Universitaria representó
el 1.25% del presupuesto ordinario. Acta No. 24-2011 de fecha 23 de noviembre de 2011. Los
presupuestos de los años 2012 y 2013 no varían significativamente en los porcentajes asignados a
Investigación y Extensión.
143Es importante indicar que en la Constitución Política de la República de 1965 se hizo un cambio
enseñanza superior impartida por el Estado y en el artículo 102 se reconocen las universidades privadas
existentes y otras que se crearen. Luego, en la Constitución de 1985 se introdujeron importantes
cambios que involucran a la USAC. Se incluyó la participación del rector en la Comisión de
Postulación para elegir a los magistrados de la Corte Suprema de Justicia, de la Corte de
Apelaciones, al Contralor General de la República y al Fiscal General de la Nación que es el Jefe del
Ministerio Público. Se incluyó en estas comisiones de postulación a los decanos de las facultades de
Ciencias Jurídicas y de Ciencias Económicas de las universidades.
Además, el Consejo Superior Universitario debe nombrar a un Magistrado para la Corte de
Constitucionalidad y un representante de la USAC ante la Junta Monetaria Nacional. De igual
manera, aunque esto no fue establecido en la Constitución de la República, en la Ley Orgánica del
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social se estableció que el Consejo Superior Universitario
deberá de nombrar a un titular y a un suplente para integrar la Junta Directiva de dicha entidad.
Adicionadas a estas representaciones, también es importante mencionar que el Decano de la
Facultad de Agronomía es miembro de la Junta Directiva del ICTA y que en el Consejo Directivo
del Registro de Información Catastral hay representantes del Colegio de Ingenieros Agrónomos, del
Colegio de Ingenieros y del Colegio de Abogados.
177
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
178
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los resultados
Desde el punto de vista del autor, el Plan Estratégico 2022 contiene las
aspiraciones de todos los universitarios en el sentido de que formula las
características de la Universidad en el horizonte del año 2022 y además contiene las
líneas estratégicas y los ejes de trabajo que harán posible hacer realidad la visión
146 Plan Estratégico de la Universidad de San Carlos 2003-2022. Versión Ejecutiva. Editorial
Universitaria.
147 La USAC, además de las 10 facultades reconocidas en el Estatuto, está integrada actualmente por
que se plantea. Pero los hechos han venido demostrando que no se ha tomado en
serio su implementación, especialmente en lo referente al Marco Político y
específicamente en la democratización del gobierno universitario que es una línea
estratégica formulada en el Plan.
148 El Vocal I y Vocal II de las Juntas Directivas de las facultades son dos profesores que deben ser
electos por los docentes y los estudiantes de la respectiva facultad.
149 Acta No. 8-2010, del 28 de Abril de 2010 del Consejo Superior Universitario
150 Acta no. 14-2010 del 7 de mayo de 2010 del Consejo Superior Universitario
151 Los vocales I y II de las Juntas Directivas de las facultades son los docentes miembros del
181
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
en el que las partes se comprometieron a Integrar una mesa de trabajo para hacer
una propuesta de modificación al sistema de elección de los miembros de las juntas
Directivas de las facultadesa fin de restituir los derechos estudiantiles y una
Comisión Multisectorial que proponga una metodología para la realización de un
Congreso de Reforma Universitaria. 153
153 Acta No, 29-2010 del 29 de septiembre de 2010 del Consejo Superior Universitario
154 La Comisión Multisectorial se integró con representación de todas las unidades académicas y de
todos los sectores, es decir, estudiantes, docentes y trabajadores administrativos.
155 Lic. Ada Alvarado, miembro de la Comisión Multisectorial. Presentación en Power Point.
156 Los sectores que se separaron de la comisión fueron el grupo de representantes del Consejo
Las perspectivas
Y la Reforma espera
Las tarea de la Reforma Universitaria que están pendiente son, entre otras:
Democratizar el Gobierno Universitario a efecto de que todas las unidades
académicas y todos los sectores queden representados en éste órgano; retomar con
seriedad las funciones de investigación y docencia fortaleciendo
presupuestariamente a todas las unidades académicas para que desarrollen las
propuestas de solución a los problemas nacionales y se hagan esfuerzos de
importancia en la prestación de servicios a las comunidades marginadas del país a
través de los diferentes programas de extensión; proponer una revisión de la
Constitución de la República a efecto de que la USAC no esté involucrada en la
nominación de cargos públicos que no tienen relación con la academia; y lo más
importante, redefinir las funciones del CSU a efecto de que sus funciones
principales sean únicamente de definir, a propuesta de los sectores universitarios,
183
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
184
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Presentación
Economista Universidad Libre, Seccional Pereira, profesor del Departamento de Economía y
Administración de la Universidad de Caldas. Doctor Rudecolombia. CADE Pereira, Universidad
Tecnológica de Pereira. Teléfono: Conmutador Universidad de Caldas: 878 15 00, Celular: 300 786
2476, E-mail: dolmanrubio@yahoo.com.ar, dolman.rubio@ucaldas.edu.co
185
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
158 MAGGIOLO Oscar J. (1977). “La Universidad Latinoamericana”. Un ensayo sobre su integración.
Tomado de la RV Nueva Sociedad No33. Educación y Cultura. Ed. Nueva Sociedad Ltda. Impreso
en los talleres de CROMOTIP, Caracas, Venezuela, p.7.
159 Cfr, Ibídem, p.8.
186
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
160 RUBIO Villa, Dolman. (1994). El rumbo filosófico de la universidad Colombia” Tesis de Grado,
Maestría Ciencias Jurídicas y Sociales, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, p.84.
161 Ibídem, p.85.
162 Op cit, MAGGIOLO, Oscar J. (1977). , p.9.
187
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
188
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Solo el amor puede dar la comprensión clara de las cosas, y tanto el amor o
la ciencia como el amor a las cosas de la ciencia, no nace de la autoridad de los
reglamentos, sino que surge espontáneamente de la sustancia modular de cada
vocación. Nunca puede tener la simpatía amplia del estudiante aquello que
comienza por humillarlo, por someterlo a normas establecidas, encadenarlo o si su
libertad en lo que se refiere a la elaboración de sus conocimientos. Las modernas
orientaciones pedagógicas nos llevan hacía la emancipación completa del
educando, a la formación libre de la personalidad intelectual. Por otra parte, la
asistencia voluntaria no solo destruye la mecanización de la enseñanza, sino que
pone en manos del alumno un instrumento de defensa contra el profesor mediocre.
189
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El año de 1918 marca dos épocas distintas, una época en la que los hombres
que constituyen la universidad Latinoamericana están totalmente identificados y
comprometidos con el plan nacional, formando una sociedad de tendencia
capitalista que da lugar a una universidad de profesionales y otra época, en la que
no se desarrolla esa disposición de entrar en el campo de la investigación
científica. 171
Así como tenían una industria poderosa, pues con ella se formaría a la larga
un proletariado que a la larga pondría en peligro su poder, tan poco estaba
dispuesta a intervenir en adquirir y mantener costosos equipos físicos y humanos
que se emplearían en investigar problemas ajenos a sus intereses, y que en el
mediano plazo formarían una inteligencia que también cuestionaría la legitimidad
de su liderazgo. 172
169 Op cit, RIPA, Alberat, Héctor, citado por BORRERO Cabal, Alfonso (1988-1990). La universidad
Latinoamericana hasta 1945, p.59.
170 Op cit, RUBIO Villa, Dolman (1994)., p.89.
171 Ibídem, p.89.
172 Op cit , MAGGIOLO , Oscar J. (1977), p.11.
190
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
174 Cfr, como lo expresó Fray José Abel Salazar en los “Estudios Eclesiásticos Superiores en el Nuevo
Reino de Granada”. Cfr, tomado por JARAMILLO Uribe, Jaime, en: “Esquema Histórico de la
Universidad Colombiana”. R.V. Cámara de Comercio de Bogotá. Septiembre 1976. Año 6, No. 24.
Licencia 00545 de Mingobierno permiso No. 13 Adpostal. p. 9.
175 Op cit, RUBIO Villa, Dolman (1994) p.95.
192
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
176 Cfr, Ibídem Referenciado por Posada, Eduardo en Relaciones del mundo, tomado por
JARAMILLO Uribe, Jaime, en: “Esquema Histórico de la Universidad Colombiana”p.12.
177 Cfr, Ibídem, citado en AHNA Colegios. Tomo n. F. 323V. p. 14. Cfr, tomado por JARAMILLO
Uribe, Jaime, en: “Esquema Histórico de la Universidad Colombiana”. R.V. Cámara de Comercio de
Bogotá. Septiembre 1976. Año 6, No. 24. Licencia 00545 de Mingobierno permiso No. 13 Adpostal.
p.14.
193
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
universidades públicas por medio de la ley 18 como también del decreto número
tres de octubre del mismo año, reglamentando su funcionamiento". 178
Antigüedad de las Facultades Universitarias tomado de JARAMILLO Uribe, Jaime, en:”. R.V.
Cámara de Comercio de Bogotá. Septiembre Año 6, No. 24. Licencia 00545 de Mingobierno permiso
No. 13 Adpostal ,p. 16.
194
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
179Cfr. Ibídem, tomado de la Ley del 22 de septiembre de 1862. (Fotocopias), tomado por
JARAMILLO Uribe, Jaime, en: “Esquema Histórico de la Universidad Colombiana”. R.V. Cámara de
Comercio de Bogotá. Septiembre 1976. Año 6, No. 24. Licencia 00545 de Mingobierno permiso No.
13 Adpostal, p.21.
195
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Una de las primeras reformas del Estado moderno colombiano del siglo XX
fue la que se dio en el año de 1935 en el gobierno de López Pumarejo,
aprovechando los cambios socio - político – económico-cultural que nos dejó
tardíamente la Primera Guerra Mundial, cuando el país se abrió al panorama
internacional. Se vio por primera vez la necesidad de modernizar la estructura del
país, llegando la tecnología y la ciencia que hubo de ser importada para que
estuviese acorde con el desarrollo económico requerido, la universidad no tenía
elementos estructurales para afrontar los nuevos retos. Sin embargo, la universidad
colombiana a su interior, empezó a cuestionar su papel y a cambiar la filosofía
empleada hasta ese momento; penetró la filosofía alemana fundamentalmente los
principios Kantianos y los valores éticos de la corriente francesa e inglesa en
contraprestación de la filosofía escolástica. "Esto se venía mediando por medio de
la Ley 53 de 1923 que autorizó al poder ejecutivo para contratar una misión
alemana que realizara un estudio del sistema educativo nacional y formulara las
198
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
MANUAL DE HISTORIA DE COLOMBIA Tomo IlI. Instituto Colombiano de Cultura. 2a. Ed. El
183
llegada al país, educación que por lo demás era satisfecha por la universidad
pública y algunas universidades privadas de concepción liberal, pero se presentó
un enfrentamiento con la universidad escolástica obre el sentido y la orientación
filosófica del proceso académico vinculada a la actividad productiva industrial
urbana porque para estas últimas ante todo no era la modernización de la
sociedad, sino el mantenimiento del “stato quo”. Sin embargo es necesario señalar
que en ese momento de la historia del país, éste se vio en apuros al no contar con
los centros suficientes para cubrir toda la población, fue necesario acelerar el
cambio de la vieja estructura educativa, presionada más por las necesidades de
coyuntura ra económica que por un proyecto cultural y educativo que le
permitiera contribuir al desarrollo integral de la sociedad colombiana. Se dio de
todas maneras, inicio a la importación de conocimientos, trayendo profesores que
“dictaran horas cátedras” con contenidos y currículos que preparaban a los
estudiantes para afrontar una nueva época, con ello llega una filosofía totalmente
diferente a la que se vivía en ese momento; la iglesia por su parte estaba pendiente
de la debilidad de la medida, presentándose en el terreno de la discusión en
divergencia y controversia con los derroteros de la universidad pública y de las
universidades liberales privadas, pero quizás el punto de mayor contradicción
radicaba en la exigencia al estudiante de mayor creatividad para la investigación y
mejorar así la educación. "Bajo la presión de los nuevos hechos y del
convencimiento reformista iniciado en Córdoba-Argentina en 1919, tuvo sus
adalides en la generación estudiantil colombiana que se iniciaba en la vida pública
en 1930, se creó el clima para la reforma universitaria... " 184
188 IBON Libot.. (1976). "El Movimiento Estudiantil durante el Frente Nacional (1958-1976)". R V.
IDEOLOGÍA Y SOCIEDAD Licencia Mingobierno 01456 de Noviembre 17 de 1972. Octubre-
Diciembre, 1976 No. 19 Ed. Cisol Bogotá. p. 56.
189 Ibídem, p. 51.
203
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
204
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
205
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
A su vez, el sector externo a la educación percibió -con razón o sin ella- que
la Educación Superior en el período 1930-1960 no respondió a sus expectativas, sus
críticas no lograron un nivel de articulación que pusieran en tela de juicio a dicho
sector y finalmente los instrumentos pertinentes, o de medios innovativos que
permitieran que su intervención fuera considerada como algo legítimo por parte de
las comunidades académicas. En ese contexto la educación superior se reclamaba
que no dejara de ser un recurso social significativo y un puntual del desarrollo que
requería el país, y donde se debía presentar una universidad con mayor
compromiso y participación política. 191
Referencias
IBON Libot.. (1976). "El Movimiento Estudiantil durante el Frente Nacional (1958-
1976)". R V. IDEOLOGÍA Y SOCIEDAD Licencia Mingobierno 01456 de
Noviembre 17 de 1972. Octubre-Diciembre, 1976 No. 19 Ed. Cisol Bogotá.
208
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
209
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Recuerdo del nacimiento del CEpE en Puerto Vallarta en el contexto del proceso de
descentralización de la Universidad de Guadalajara; inicios de enseñanza del
español como lengua extranjera a nivel universitario en la ciudad y procesos de
capacitación del profesorado.
Universidad de Guadalajara, Puerto Vallarta, México. Kyliel68@hotmail.com
210
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Estoy tomando como punto de partida mis propios recuerdos, pero también
los testimonios de quienes que lo vieron nacer y desarrollarse y el punto de vista
de personas que, si bien no han estado involucradas en este relato de manera
directa, sí son excelentes sujetos de opinión.
211
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Recuerdo con mucho cariño los inicios del CEpE de Vallarta, era mi
bebé. Hubo muchos contratiempos para iniciar. Me acuerdo que no
encontraba un espacio idóneo para establecer la escuela. Buscaba, buscaba
y buscaba un inmueble y nada me convencía, porque o era muy caro, o
estaba muy lejos del centro de Vallarta, o demasiado maltratado, o que
esto o que lo otro. Me acuerdo muy bien cuando llegué a la cita para ver
aquel departamentito donde iniciamos. Había que subir un montón de
escaleras, llegabas arriba y era lindo; pero muy pequeño, pues no era más
que un departamento. No obstante, recuerdo como si fuera ayer que
cuando llegué a la terraza y vi aquel atardecer vallartense tan hermoso,
dije: “Este es el lugar y punto” y ahí empezamos. Chiquito, con un
montón de escaleras y lo que quieras, pero ese era El local. No me
212
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por otro lado, los sistemas educativos estatal y federal pagan un salario alto
por concepto de vida cara, así que la Universidad de Guadalajara tampoco podría
haber recurrido al incentivo de pagos altos, porque tal cosa no existía tan
fácilmente en el contexto de esta ciudad, como ocurría en Guadalajara. La
seguridad laboral tampoco era una opción, porque casi se podía pensar al profesor
del CEpE como instructor independiente, lo que coloquialmente ahora se conoce
como free lance.
Mucho antes de que se abrieran por vez primera las puertas del CEpE en
Puerto Vallarta, yo había comenzado a trabajar en la escuela de Guadalajara
(febrero de 1989), ostentaba el título de Coordinadora de Español y había
213
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante los seis meses en que fui invitada para dar inicio formal al
programa, tuve el placer de tratar con profesores con gran compromiso, como
Guillermina Olmedo, Ángeles Valenzuela y Carmen Espinosa, entre otros.Apoyé
su desarrollo profesional mediante cursos de capacitación, asesoría, y construcción
de un sistema de evaluación diagnóstica ad hoc para las necesidades de este nuevo
centro, dado que entre las primeras dificultades que enfrentamos estaban las
profundas diferencias formales y de población que tenía con respecto a la escuela
en Guadalajara.
Aquí haré un paréntesis para contar que antes de llegar a este Puerto, yo
había desarrollado algunos materiales, que si bien resultaron útiles, no eran del
todo apropiados, puesto que nunca una planeación educativa se corresponde por
completo con la realidad, sobre todo cuando se trata de iniciar una escuela en una
nueva ciudad.
Me voy a permitir una pequeña digresión para ilustrar lo dicho: un día llegó
a las instalaciones una joven alta y delgada, de muy buena apariencia, que dijo
desear clases, de preferencia en un grupo y aclaró que no necesitaba examen de
ubicación porque no sabía absolutamente nada. Esa semana, habíamos logrado
reunir un grupo de dos o tres alumnos principiantes y ella se incorporó: cada una
de las personas que en ese momento formaban parte de la comunidad, cada
estudiante, cada uno, preguntó si era Julia Roberts. Nosotros solo sabemos que no
fue ese el nombre con el cual se identificó, pagó en efectivo y “postergó” una y otra
vez la entrega la de identificación, razón por la cual no se le entregó constancia
alguna. Aún tengo la duda.
espacios físicos. Por supuesto la primera opción era rentar otro departamento en el
mismo edificio. Desafortunadamente todos tenían contratos a largo plazo, así que
fue imposible. Se rentó una casa a unas pocas cuadras del edificio administrativo,
en La calle Leona Vicario, lo que por supuesto significó complicaciones logísticas;
pero los alumnos estaban encantados y nosotros extenuados, sobre todo quienes
nos hallábamos a la cabeza, porque teníamos que trasladarnos una y otra vez de un
sitio a otro, pero pronto encontramos la manera de coordinarnos.
Al llegar septiembre, había terminado el periodo por el cual fui invitada, así
que regresé a Guadalajara, a la sede central. Supe luego que habían cambiado
definitivamente de instalaciones al edificio donde había estado en sus inicios el
PROULEX y poco después volvieron a mudarse (ahora sí de modo permanente) al
Parián del Puente (edificio conocido por haber sido la sede de Relaciones
Exteriores, pero sobre todo porque su fachada está adornada por la emblemática
estatua de Liz Taylor y Richard Burton, en la calle de Miramar, frente al tradicional
Mercado de Artesanías.
216
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hay muchas cosas que también le imprimen su propio espíritu, pero algo
que sin duda quiero poner de relieve es el sentimiento de quienes han impartido
clases ahí, además de mi propio testimonio. Es natural que yo sienta un especial
afecto por una institución que vi nacer, cuyos programas realicé y reestructuré, con
profesores a los que asesoré en temas de lingüística aplicada, pero creo que el
testimonio de al menos de una profesora más, dice más que cualquier otra fuente
sobre la sensación humana de la escuela en cuestión (hubiera querido incluir el de
varios de ellos, pero me resultó casi imposible hallarlos a tiempo para la
construcción de este relato). Habla Susana Michaud:
Hay muchos estudiantes que recuerdo con cariño; era fácil encariñarte
con muchos de ellos porque cada año regresaban a Vallarta y en el CEpE
se sentían como en su casa y a uno lo hacían sentirse como parte de su
vida vallartense.
217
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Quiero decir que Susana Michaud es una de las profesionales más serias y
comprometidas que he conocido a lo largo de mi paso por la U. de G.
Por otro lado, los estudiantes universitarios son distintos en cada cultura, así
que la experiencia de ser estudiante en un país extranjero sería, por supuesto,
mucho más completa. Asimismo, las experiencias de nuestros alumnos mexicanos
se verían enriquecidas por la interculturalidad, se impulsaría la conciencia global y
se educaría en la tolerancia.
218
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
intercambios académicos”.
En cuanto a los estudiantes, tanto los de este Centro como los visitantes,
asistentes a lo que sería un departamento de enseñanza para extranjeros y las
ventajas que la convivencia con el CEpE reportaría, me contestó las que siguen:
Creo que estas opiniones resultan irrefutables; sin embargo, hay una
realidad que es imposible soslayar: la estructura escolar, principalmente la de los
países desarrollados, que sin duda son el principal participante de la educación
internacional es muy distinta de la nuestra.
Sin duda hay mucho que poner sobre la mesa para decidir si se puede no
fincar un CEpE en el interior del CUCosta y otros centros regionales, si se debe
reinsertar el CEpE (que por cierto ha pasado a ser una escuela muy pequeña en
relación con lo que alguna vez llegó a ser) y de ser así, bajo qué figura
220
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
administrativa y con qué tipo de contrato colectivo para sus docentes a un centro
universitario metropolitano, si en las ciudades de vocación turística debería haber
dos centros: uno dedicado al mercado universitario y otro al de la población
turística, flotante y local, finalmente, entre otras interrogantes.
Lo cierto es que Puerto Vallarta no es solo una ciudad frívola con playa, sol
y aventura, es también un destino en el que hay una población universitaria plural,
de la que sin duda nuestra Casa de Estudios es líder y ese es un aspecto que podría
contribuir a modificar y mejorar la impresión que el mundo tiene de hermoso
puerto, no solo como un destino para vacacionar, sino también como una opción
para el desarrollo académico.
221
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Esta narración es parte de diversas historias que alguna vez quisieron juntarse para
hacer y ser una Historia de la Educación así con mayúscula, hasta que me convencí
que eso era una tarea además de imposible, indeseable. Pues lo educativo es tan
incierto, diverso y multidimensional, que lo mejor es narrar cada hilo y nudos que
forman esa urdimbre y luego cuando ese tejido tome forma, ver que puede tener
de único que merezca un nombre propio. No sé qué tanta razón tenga, pero es la
visión que he escogido para narrar diversas historias, de las cuales, ésta, la vivida
con diversas comunidades rurales de la costa sur del estado de Nayarit en México,
juega un papel especial.
Universidad de Guadalajara
222
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
193 Manuel Moreno Castañeda, La enseñanza también tiene su historia. Teoría y práctica docentes en las
primarias estatales de Jalisco de 1910 a 1940. Guadalajara, Universidad Pedagógica Nacional, 2001, p. 9
194 Manuel López Torrijo y M. Tecla Portela Carreiro, La educación en la mentalidad popular,
195Moreno Castañeda Manuel, "Centro educacional Unión Ejidal Bahía de Banderas. San Pancho:
historia de una experiencia educativa", publicados en El Occidental, 1986.
224
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
la tercera parte presento lo esencial del proyecto educativo como parte del
proyecto social que se pretendía para esa región; posteriormente reseño lo ocurrido
hasta el final del proceso en que tuve participación directa y concluyo con algunas
conclusiones aventuradas.
Referentes conceptuales
Regeneración educativa
Inercias tendenciales
196 Houssaye, Jean, Cuestiones pedagógicas: una enciclopedia histórica, México, Siglo XXI, 2003, p. 371
226
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Son esos modos de ser y hacer en las escuelas que vienen del pasado con tal fuerza
y están tan arraigados en la cultura escolar, que es muy difícil reorientar, no
digamos eliminar, aunque en muchos casos no existan razones científicas y
académicas para su mantenimiento e incluso aun cuando existan razones de peso
para su transformación. Lo podemos ver tanto en asuntos de forma como los
inmuebles y muebles escolares, hasta en cuestiones más de fondo como la
tendencia a la homogenización y la gestión de la organización académica.
Son estas inercias a las que se enfrenta un docente cuando llega a una
institución educativa, se encuentra con todas las historias escolares ahí vividas, que
los que ya trabajan ahí y la comunidad a la que han servido asumen como legítima
y como paradigma de sus expectativas. De manera que el nuevo o viejo docente, se
plantea cotidianamente el dilema de decidir qué hacer con respecto a sus creencias,
saberes y competencias y las que el entorno escolar y su contexto, a través de sus
expectativas le exigen.
Más como una hipótesis de trabajo que sirva de guía a este estudio, que
como una afirmación que se pretenda confirmar empíricamente, parto de la
premisa de que: las continuidades y cambios en la concepción y prácticas escolares
de la institución y las personas que en ellas trabajan, están fuertemente
condicionadas por sus historias. Esta idea parte del análisis de mi propia
experiencia en los distintos niveles educativos; estudios realizados sobre la historia
de las prácticas educativas; la formación y actualización de docentes y reportes de
investigaciones realizadas en este campo.
227
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
a ritmos lentos las aportaciones de los avances científicos. De ahí que las escuelas
que ahora pretenden seguir los modelos de antiguos educadores como Montessori,
Decroly o Freinet, nos parezcan modernas e innovadoras.
El entorno
El tiempo nacional
Todavía fresca la sangre de la masacre del 68, y el halconazo del jueves del Corpus.
El régimen echeverrista buscaba justificar lo que lo separaba del régimen anterior.
En ese contexto se elaboraron y aprobaron varias reformas 197 , entre esas la
educativa, para lo cual, el gobierno propició la caída del grupo que controlaba al
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) e impone una nueva
dirigencia conformada por el movimiento de Vanguardia Revolucionaria
Magisterial, al que de inmediato se alinean los dirigentes sindicales de Nayarit.
El lugar y su gente
La sede del proyecto educativo estaba en una escuela en San Francisco ejido de
Sayulita, municipio de Compostela en Nayarit en la parte norte de Bahía de
Banderas de donde asistían los alumnos provenientes de los poblados de siete
ejidos: El Capomo, La Peñita de Jaltemba, Sayulita, Higuera Blanca, Cruz de
229
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o La escuela hará contribuir todos los talentos, las buenas voluntades y los
recursos en una empresa común.
198Orive, Adolfo, Poder popular, construcción de ciudadanía y comunidad, México, Fundación México
Social Siglo XXI, 2010, p. 323
230
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Matemáticas y Español y en lugar de los seis grados escolares, había tres niveles en
los que convivían y estudiaban juntos niños de diversas edades. El plan de
estudios estuvo organizado globalmente por áreas de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Matemáticas y Español con trayectorias curriculares que los niños
recorrían libremente en por diversas áreas de estudio, según sus intereses y ritmos,
orientados con guías y motivados con el compromiso de contratos de aprendizaje.
199 Romero, Clara, El conocimiento del tiempo educativo, Barcelona , Laertes Psicopedagogía, 2000, p. 10
231
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Reseña
económicos para pagar una escuela privada. Específicamente las ideas de María
Montessori, Pierre Faure y Helen Parkhust.
La primera plática con una persona de San Pancho, con don José, fue en la
espera a la primera junta de padres de familia que fue citada a las ocho de la noche,
había pasado media hora y sólo él había llegado. Cuando le expresé mi extrañeza
por la tardanza, el extrañado fue él, por mi prisa. Las distintas maneras de vivir los
tiempos era una de situaciones que tendría que aprender, me di cuenta que para
ellos las horas del reloj era sólo una referencia, no una obligación, y que no era sólo
para asuntos escolares, así era su vida y su visión del mundo. También me
explicaba porque había pescadores, que sólo cada fin de semana sacaban ostiones
para vender en Vallarta y Compostela, y con eso era suficiente para toda la
semana, o porqué el dinero que recibieron por la expropiación de sus tierras se
esfumó en semanas de disfrutes. Así llegábamos a un nuevo ambiente cultural, que
quizá influyó más en nosotros que nosotros en él. Con razón Isabel Cantón afirma
que “El ethos pedagógico viene condicionado, entre otras cosas, por la cultura y
202Ibid, p. 338
233
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La autonomía que se pretendió vivir al menos en tres ámbitos: con los niños
que tomaban decisiones en sus asambleas y con respecto a las trayectorias
curriculares; en el gobierno de la escuela con base en el colectivo de profesores y en
relación con algunos agentes políticos regionales como la no intervención del
SNTE y el inspector escolar en los asuntos de la escuela, situación esta última que
finalmente cambió.
Conclusiones aventuradas
Los alumnos deben tener hoy entre 48 y 58 años. El logro de los objetivos del
proyecto puede ponerse en duda y averiguar cuál fue el impacto en la vida de
quienes estuvieron involucrados será uno de los propósitos de la investigación. Sin
embargo, puedo aventurar que de forma personal, la experiencia fue fundamental
en mi formación como profesor. De cualquier manera, es una experiencia que
204Denuncias de algunos malos manejos del Fideicomiso Bahía de Banderas y funcionarios. Entre
ellas, las becas para los estudiantes.
205 Orive, Op. Cit. p. 338
236
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
merece ser estudiada, sobre todo así con una mirada histórica, que posibilite
apreciar percepciones de largo alcance, para observar los aprendizajes
significativos que requieren de tiempos prolongados para manifestarse y
apreciarse. El siguiente paso es acercarme a la experiencia de quienes participaron
en esta y en otros proyectos que pretendieron ser innovadores, y tratar de
encontrar respuestas a preguntas como: ¿Fue sólo una burbuja protegida de las
relaciones de poder cercanas, que explotó cuando la protección cesó? ¿Fue un
intento frustrado que pretendía mostrar que el sistema escolar podía ser
regenerado? ¿O una demostración de que la regeneración educativa es posible
cuando las condiciones lo propician? Aunque me queda claro que las condiciones
nunca serán 100% propicias e idóneas, que los proyectos que pretenden cambiar
las prácticas, lo más seguro es que enfrente situaciones adversas, pues por eso
precisamente se buscan cambios.
Las cartas represivas que tienen en sus manos los aparatos ideológicos del
estado conspiran contra las posibilidades de un cambio transformador
por medio de la formación docente inicial y la escolaridad. Pero así ha
sido, por lo general, tanto histórica como internacionalmente. No obstante
los espacios de lucha contra hegemónica existen; a veces (como en los
años ochenta y noventa) son más estrechos, otras veces (como en los
sesenta y setenta) son más amplios.
237
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hallazgos
206Hill, Dave. "Educación crítica para la justicia económica y social: un análisis y manifiesto
marxista." en De la pedagogía crítica a la pedagogía de la revolución: Ensayos para comprender a Peter
Mclaren, México, Siglo XXI, 2007, p. 243
238
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Doctorando en Ciencias de la Educación (RUDECOLOMBIA, Cade Universidad de Cartagena-
Colombia), docente investigador Universidad Francisco de Paula Santander, (Cúcuta – Colombia),
Contacto: docaudin@gmail.com
239
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Algunas de las conclusiones que devela este estudio hacen relación a la poca
importancia que dan las instituciones a las formas de prevención de eventos
violentos entre estudiantes dando prioridad a las formas de intervención, es decir
posterior al hecho. Así mismo se logró evidenciar que los lugares más frecuentes
donde se producen acciones de agresión entre actores es a la salida del colegio.
Introducción
241
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Abordaje temático
207Erazo,
O. (2010). Reflexiones sobre la violencia escolar. Psicología GEPU. 1.(3). pp. 74-89.
208Méndez, I. (2001). Bullying: Acoso Escolar. Recuperado de
www.psicologoinfantil.com/articuloacosoescolar.html
242
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Así mismo, Olweus 210 quien mencionó por primera vez el término de
intimidación escolar, expone que “un estudiante es agredido o se convierte en
victima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro estudiante o varios de ellos”
209Chaux, E. (2003). Agresión reactiva, agresión instrumental y el ciclo de violencia. Estudios sociales.
15. 47-58
210Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 1ª ed. Madrid, Ediciones
Morata.
243
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
211Hurtado,
A. (2008) Con semejantes ejemplos. ¿Qué pasa con los muchachos? Recuperado de:
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-124563.html
244
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Enfoque metodológico
245
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Población y muestra
212Hernández, R., Fernández, C., & Collado, P. (2006). Metodología de la Investigación. México:
McGraw-Gil
246
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En donde:
n: tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población
S’=p (1-p)=0,9(1-0,9)=0,09
213Ibid.
247
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Se obtiene que,
n= 353,22 ≈ 353
Instrumentos
El instrumento utilizado fue la encuesta, aplicada una para los estudiantes y otra
para los docentes. Para adelantar esta investigación se aplicó una prueba piloto
cuyas encuestas fueron elaboradas a partir del cuestionario de Buss y Perry214,
adaptando las preguntas, con el propósito de fundamentar de manera válida y
confiable los resultados obtenidos. De la misma manera a cada variable se
214Buss,A. & Perry, m. (1992). Te agressionquestionaarie. JournalPersonality and Social Psychology, 63,
452 - 459
248
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
asociaron preguntas tipo Likert, que corresponden a los distintos ítems en las tres
subcategorías (prevención, manifestación y atención), además de un conjunto de
preguntas con opción de respuesta múltiple, para complementar la Escala Likert
Diseño metodológico
250
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones y hallazgos
A lo largo del estudio se pudo apreciar que la violencia escolar no solo se aborda
desde el concepto del maltrato reiterado, acoso u hostigamiento; su presencia no se
reduce a los casos esporádicos de maltrato, ni tampoco se mide por la cantidad de
episodios de agresión que se producen contra un individuo; sencillamente la
violencia es y está en la escuela, se ve reflejada en el diario vivir, en peleas entre los
escolares sin suponerse desigualdad de fuerza o poder, no tienen que ser
reiterativas las agresiones para que sean tenidas en cuenta o sean consideradas
como distractor de la convivencia pacífica.
252
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
253
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mediar la conducta del agresor, sino que es preciso intervenir en las actuaciones de
los espectadores, reorientando su participación como defensores de la víctima.
254
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Berenice Corsetti
Introdução
Contextualizando o tema
UNISINOS
255
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
No âmbito desse processo mais geral, o Rio Grande do Sul teve sua
experiência peculiar, já que a base de sustentação do novo grupo político que
assumiu o poder com a República foi estabelecida através da proposição de um
projeto regional de desenvolvimento que atendesse os interesses sociais
envolvidos, dando margem com isso ao jogo político de apoio partidário. O
Partido Republicano Rio-Grandense propôs a solução dos problemas do Estado
através de um projeto de modernização justificado a partir do conjunto de ideias
elaboradas por Augusto Comte.
256
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
257
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
a
217Sobre as pedagogias da essência e existência, cf.: SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 20
ed. São Paulo : Cortez, 1988; SAVIANI, Dermeval. Tendências e correntes da educação brasileira. In:
MENDES, D.T. (Org.) Filosofia da educação brasileira. Rio de Janeiro : Civilização Brasileira. 1983;
SUCHODOLSKI, Bogdan. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. 3. ed. Lisboa : Livros
Horizontes, 1984.
259
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
221 Leis, Decretos e Atos do Governo do Estado do Rio Grande do Sul de 1897 e 1906, p. 164 e 86,
respectivamente. Porto Alegre – RS, Arquivo Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
222 Leis, Decretos e Atos do Governo do Estado do Rio Grande do Sul de 1910, p. 214. Porto Alegre –
223 SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 20. ed. São Paulo : Cortez, 1988; p. 55.
o
224Art. 2 do regulamento de 1927. Leis, Decretos e Atos do Governo do Estado do Rio Grande do
Sul de 1927, p. 512. Porto Alegre – RS, Arquivo Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
o
Art. 3 do regimento interno de 1927. Leis, Decretos e Atos do Governo do Estado do Rio Grande
225
do Sul de 1927, p. 539. Porto Alegre – RS, Arquivo Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
262
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
226 Relatório da Secretaria do Interior e Exterior de 1914, p. 177. Porto Alegre – RS, Arquivo
Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
227 Relatório da Secretaria do Interior e Exterior de 27.08.1917, p. XIV. Porto Alegre – RS, Arquivo
228Relatório da Secretaria do Interior e Exterior de 08.09.1913, p. IV. Porto Alegre – RS, Arquivo
Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
264
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
229Relatório da Secretaria do Interior e Exterior de 08.09.1913, p. IV. Porto Alegre – RS, Arquivo
Histórico do Estado do Rio Grande do Sul.
265
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
defesa do ensino ativo, cuja concretização foi tentada ao final do período, com a
reforma do ensino normal e a introdução do curso de ensino ativo na Escola
Normal de Porto Alegre, em paralelo ao funcionamento do curso de aplicação e do
jardim da infância, em 1929. Elementos de uma pedagogia vinculada às condições
da existência dos indivíduos passaram a ser utilizados pelos dirigentes
educacionais. Alguns reflexos dessa inovação puderam ser percebidos na defesa da
adoção de novos métodos e de novas técnicas de trabalho.
230Programa para o concurso dos candidatos ao magistério público. Decreto n° 3.975, de 28.12.1927.
Leis, Decretos e Atos do Governo do Estado do Rio Grande do Sul de 1927, p. 771-3.
266
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Considerações finais
267
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Arquivo consultado
Arquivo Histórico do Estado do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, Rio Grande do
Sul, Brasil.
268
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La vida cotidiana 231 ha formado parte de las sociedades humanas desde siempre,
por ello los estudios se centran en las variaciones, rupturas y alteraciones que
pueden influir en su transcurso según el hecho histórico que ocurre a la par.
Sin embargo, otros referentes como Peter Burke 233 y Pilar Gonzalbo 234 ,
entienden por vida cotidiana aquellos aspectos que por bastante tiempo escaparon
a la vista de la historia tradicional, tales cómo las clases sociales excluidas y los
objetos de los que se rodean, sus rutinas, costumbres, mentalidades, prácticas, su
vida privada, porque simplemente carecían de importancia para los historiadores
de hace algunas décadas.
Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio, ISIDM
231 En adelante VC.
232Heller, A. (1985). Historia y vida cotidiana Aportación a la sociología socialista. México: Grijalbo.
233Burke, P. (1993). La nueva historia socio-cultural. Historia Social, 105-114.
234Gonzalbo Aizpuru, P. (2006). Introducción a la historia de la vida cotidiana. México: Colegio de
México.
269
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
236Elhistoriador en su libro mexicano, Silva Herzog, J. (1972). Breve historia de la revolución mexicana,
II. México: Fondo de Cultura Económica, expone el siguiente argumento para explicar la aversión
hacia la bajesa de Huerta: CONSIDERANDO que el general Victoriano Huerta, a quien el
Presidente Constitucional don Francisco I. Madero había confiado la defensa de las instituciones y
legalidad de su Gobierno, al unirse a los enemigos rebeldes en contra de ese mismo Gobierno para
restaurar la última dictadura, cometió el delito de traición para escalar el poder…(1972:42).* Según
el artículo primero del Plan de Guadalupe: 1° Se desconoce al general Victoriano Huerta como
Presidente de la República. […] 4° Para la organización del ejército encargado de hacer cumplir
nuestros propósitos, nombramos como primer jefe del ejército que se denominará
“Constitucionalista” al ciudadano Venustiano Carranza, gobernador constitucional del Estado de
Coahuila (1972: 42-43).
237Aldana Rendón, M. A. (2006). Manuel M. Diéguez y la Revolución Mexicana. Guadalajara: El
Colegio de Jalisco.
271
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Mendoza, dirigido al secretario del Supremo Gobierno del Estado, ahí detalla el
poco alimento que posee la Escuela y la baja calidad del mismo pues escribe con
fecha de 1911:
[…] hay ahora una existencia de frijol bastante duro, que no se ablanda, ni
sometiéndolo a cocimientos prolongados, quedando después de cocido,
duro y entero, el resto de ellos, buenos. la existencia de frijol, antes dicha,
basta para todo el resto del pte. Mes 238 .
272
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Heller, dice que “la vida cotidiana no está “fuera” de la historia, sino en el
“centro” del acaecer histórico: es la verdadera “esencia” de la sustancia social 241 , a
partir de su estudio puede comprenderse la otra cara del suceso histórico
trascendente, magnánimo y digno de mención en libros de texto, historias y mitos,
sin embargo, el conocer cómo era la organización interna de la mencionada
institución permite conocer, que si bien es cierto que sus alumnos no eran los
soldados de la revolución, su formación debía seguir aun las carencias y
deficiencias por las que atraviesa en ese momento la vida cotidiana, y es que cómo
dice Gonzalbo,“la vida cotidiana […] trascurre de forma paralela a los
acontecimientos irrepetibles, de carácter público y de trascendencia general” 242 .
Líneas anterioresse hizo mención sobre las razones por las que se solicitaba
un lugar de gracia en la Escuela, como los autores mismos lo llaman, por ejemplo,
María Frías, mayor de edad expone que por falta de recursos no puede dar la
educación necesaria a su hijo Juan Jarero 243 . Juan Flores, solicita un espacio a favor
de su hermano de doce años, porque también carece de recursos familiares para
proveer su instrucción 244 . La señora Jesús del Valle, viuda de Ornelas, también
solicita un lugar de gracia porque no cuenta con suficientes ingresos para educar a
273
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
su hijo 245 , estas solicitudes nos hablan de dos situaciones, la primera del interés por
la educación de los jóvenes, la segunda de la situación en la que se encontraba la
clase social excluida.
No sólo las madres de familia pedían por sus hijos, pues el caso del señor
Domingo Reyes, viudo, demuestra lo contrario, él solicita favor para su hijo
Roberto Reyes, porque carece de una persona que atienda a sus hijos mientras él
trabaja, para mantener a sus seis hijos más pequeños que Roberto 246 .
274
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Con la lectura de otro informe escrito por el Director, se sabe que el taller de
“carpintería […] con relación a los alumnos inscritos es el que ofrece menor
porcentaje de aprovechamiento” 253 ; cómo se ha mencionado con anterioridad, es
ahí donde se imprime la mayoría de documentos oficiales del gobierno desde
libros de texto, folletos, boletines, aunque no se descarta la posibilidad de extender
los servicios a particulares para que no falte la práctica a los estudiantes.
276
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Más adelante, el Artículo 7° del mismo reglamento, dicta que “en un lugar
visible de la Escuela se colocará cada mes una relación nominal de los alumnos y
sus alcances” 255 , de esa forma cada estudiante era estimulado para aprender y
practicar su oficio.
Hasta este momento, queda claro que la EAOEJ velaba por el bienestar de
los alumnos hasta donde los medios lo permitían, si bien es cierto que a partir de la
revoluciónse realizaron ajustes al interior también se respetó la integridad de los
alumnos.
y por supuesto no estaría de más ganar un poco de dinero para los estudiantes.
277
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
257AHJ, IP-1-917, 86 f, c 37
258Ibídem, 86 f
278
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
259Ibídem, 86 f
260Ibídem, 86 f
261Ibídem, 86 f
279
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
A través de los teóricos propuestos fue posible comprender que los hechos
históricos repercuten en la vida cotidiana, porque ésta no escapa ni es posible
concebirla lejos de su influencia, porque por muy superior que sea el proceso socio
histórico termina por repercutir en lo micro social, y es ahí donde debemos mirar
para entender que también las clases sociales excluidas forman parte del hecho
histórico.
Referencias bibliográficas
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Archivo Histórico de Jalisco, Fondo de Instrucción Pública: 1-1-911, 6f, c 36; 1-914,
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86 f, c 37;
Silva Herzog, J. (1972). Breve historia de la revolución mexicana, II. México: Fondo
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282
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283
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
264ARAYA, Elizabeth. Diagnóstico de la calidad del agua en sistemas loticos utilizando diatomeas y
macroinvertebrados bentónicos como bioindicadores río Maipo (Santiago: Chile). En: CONGRESO
CHILENO DE INGENIERÍA HIDRÁULICA (2003 : Santiago de Chile). Memorias del XVI congreso
chileno de ingeniería hidráulica. Santiago de Chile: Sociedad Chilena de Ingeniería Hidráulica,
2003. P 1-11
265THE RAMSAR CONVENTION ON WETLANDS.A cerca de Ramsar.
http://www.ramsar.org/cda/es/ramsar-about-about-ramsar/main/ramsar/1-36%5E7687_4000_2
(15, Junio, 2014).
284
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
285
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Abordaje temático.
Quillacinga "Refugio del Sol", que puede verse afectado ecológica, social,
económica, política y educativamente, con consecuencias graves que
retroalimentan el ciclo de la pobreza.
A decir de Jaramillo 270 , la presión que se ejerce sobre el recurso hídrico tiene
que ver con el cambio que se tiene en la población rural, ya que en el devenir de la
historia, los sectores campesinos han sido referentes básicos para el desarrollo;
aunque desafortunadamente su inserción en los procesos de construcción social y
educativa, se han presentado sin considerar el desarrollo de sus capacidades como
eje central de las políticas y como un sector potencial en sí mismo. En la zona de
269 ARÉVALO, Diego. Una mirada a la agricultura de Colombia desde su huella hídrica. Reporte
Colombia. Cali, World Wide Found for Nature, WWF Colombia. 2012
270 JARAMILLO, Patricia.Pobreza rural en Colombia. En: Revista Colombiana de Sociología.
investigación se pudo verificar que los habitantes de la ribera del río, muestran un
descontento sobre cómo se viene manejando su situación en los últimos
tiempos;Baribbi y Spijkers 271 , aseguran que la mayoría de los hogares rurales viven
en condiciones de pobreza o pobreza extrema, 65% y 33% respectivamente; además
registran acceso limitado a fuentes de crédito, educación y tecnología, lo que hace
que la preocupación de la población por conservar el agua no esté en sus
prioridades.
289
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
representael agua para la vida, las relaciones que ella entreteje, así como de las
funciones que satisface en las comunidades 272 .
En este tenor, la UNESCO 273 establece que una buena educación incluyendo
temas ambientales y pedagogías asociadas a manejo de los recursos naturales,
estimulan a los estudiantes a preguntase, a reflexionar, a analizar, a pensar de
forma crítica y a tomar decisiones; puesto que la educación de calidad tiene una
influencia relevante en el sentido de pertenencia para con el medio ambiente de
quien está aprendiendo; a trabajar para lograr cambios positivos y ayudar a los
estudiantes a desarrollar un sentido de justicia social y de autoeficacia como
ciudadanos responsables del proyecto de vida de su comunidad.
Por otro lado, se precisa que el agua tiene importante relevancia en los
procesos de transformación social, por todo el potencial productivo que posee; al
igual, que por sus consecuencias sociales en el funcionamiento de las
organizaciones, es por esto, que desempeña un rol significativo dentro del estudio
de género y manejo del agua. En la investigación, la aplicación de la encuesta se
hizo en días festivos, razón por la cual la diferencia entre hombres y mujeres que
participan en la encuesta no es notoria; la población corresponde a 45 hombres y 35
mujeres, es decir, el 56% y 44% respectivamente.
272 AGUILERA, Federico. Hacia una nueva economía del agua: cuestiones fundamentales. En:
Revista Latinoamericana Polis. España. No, 14. p. 2-3. ISSN-e: 0718-6568. [En Línea] Disponible en:
http://polis.revues.org/5044
273 UNESCO. Educación para el Desarrollo Sostenible, libro de consulta. París, UNESCO. p. 8-19.
PNUD 274 manifiesta que la situación del agua y el género resulta demasiado
familiar, siendo que las mujeres trabajan para conseguir agua y cubrir las
necesidades del hogar, mientras que los hombres toman las decisiones acerca de la
gestión y el desarrollo de los recursos hídricos, evidenciándose en un porcentaje
mayor en las zonas rurales. En la comunidad ribereña del río El Encano es
importante que las preocupaciones y experiencias de las mujeres, al igual que las
de los hombres, sean parte integrante de la elaboración, puesta en marcha, control
y evaluación de políticas y programas acordes con la gestión del recurso hídrico, a
través de la educación ambiental, de manera que puedan beneficiarse y no se
perpetúe la desigualdad de gnéro.
274 PNUD. Transversalización del enfoque de género en la gestión del agua. Guía de recursos.
Zimbabwe, PNUD. Versión 2.1. p. 12-17. [En Línea] Disponible en:
http://www.undp.org/content/dam/undp/library/Environment%20and%20Energy/Water%20a
nd%20Ocean%20Governance/IWRMGenderResourceGuide-Spanish-200610.pdf
275 PINGALI, Prabhu. Agricultural growth and economic development: a view through the
globalization lens. En: Agricultural Economics. 2007. Vol. 37, No, s1. p. 1-12.ISSN: 1574-0862
276 DE GOUVEIA, María. Criterios de conservación de suelos y aguas en la comunidad rural de
Santa Rosa de Ceiba Mocha, Estado Guárico. Venezuela: Estación Experimental Valle de la Pascua,
2010, p. 2-9
291
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
277FAO. Lucha Contra la Contaminación Agrícola de los Recursos Hídricos. (Estudio FAO Riego y
Drenaje - 55). Versión electrónica en español. 2006. ISBN 92-5-303875-6. [En Línea] Disponible en:
http://www.fao.org/docrep/W2598E/w2598e04.htm
292
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
conocimiento para el cuidado del recurso hídrico, es necesario que los habitantes
delaregión logren conjugar los conocimientos que se obtienen en el hogar, la
familia y la comunidad a través de la tradición, con las estrategias técnicas,
tecnológicas y científicas que aporta la educación ambiental.
Teniendo en cuenta que el lugar se caracteriza por ser una de las zonas con
mayor demanda turística en el departamento de Nariño, carece de infraestructura
279 LÓPEZ, Adriana. MUÑOZ, Alcides. El desarrollo humano sustentable: bases teóricas y prácticas
para la implementación en la Universidad de la Salle. En: Revista de la Universidad de la Salle.
Bogotá. 2006. No 41. p. 81. ISSN. 0120-6877
280 SARACHO, Marta. SEGURA, Luis. Calidad del agua del río del Valle, Catamarca, para uso
recreativo. En: Revista de ciencia y técnica. Argentina. 2006. Vol. IX, No 12. p. 2. ISSN. 0328-431X
294
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
295
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
para el manejo de residuos sólidos en una comunidad rural de México. Red de Ingeniería en
Saneamiento Ambiental - REDISA, 175-180. ISBN 978-607-607-015-4 [En Línea] Disponible en:
http://www.redisa.uji.es/artSim2011/GestionYPoliticaAmbiental/Estrategia%20para%20el%20ma
nejo%20de%20residuos%20s%C3%B3lidos%20en%20una%20comunidad%20rural%20de%20M%C3
%A9xico.pdf
297
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para dar solución a los problemas del manejo de aguas residuales y manejo
de las basuras, se cree que es urgente el desarrollo de un programa de educación
ambiental, que comprenda: capacitación a la comunidad, que motive, sensibilice,
enseñe y prepare a niños, jóvenes y adultos sobre la responsabilidad, que como
seres humanos, tienen con el medio ambiente y sus recursos naturales, entre ellos
la madre tierra, el agua, el aire y en general la biodiversidad existente en la región;
para desde esta reflexión y experiencia práctica asumir el compromiso individual y
colectivo, sobre el manejo adecuado y sistemático de las basuras producidas al
interior de cada vivienda y aquellas producto de las actividades como el turismo,
la agricultura y la ganadería.
299
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Para realizar un trabajo con la comunidad ideal, se debe tener en cuenta que
los participantes son fuente clave de información y decisión, para analizar los
problemas y contribuir a soluciones a través de acciones de desarrollo; esto fue lo
que llevó a que la comunidad colaborara con esta parte fundamental del desarrollo
de la investigación.
300
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
integración nacional, razones por las cuales los proyectos educativos que
emanaron de ella sometieron a sus estudiantes a procesos de asimilación que
pretendían adaptar el sector indígena a la población mestiza occidentalizada. 287
287 Cf. Vázquez Bernal, Karina. “¿Incorporación vs. Integración? Las políticas educativas de la Casa
del Estudiante Indígena y los Internados Indígenas”, en Reflexiones sobre la Historia de la Educación.
Teoría, conceptos e investigación educativa, Morelia, UMSNH, 2013, pp. 219-236.
288 Gamio, Manuel. Forjando Patria, México, Porrúa, 1960, p. 38.
289 Sobre el tema de las pruebas científicas realizadas en la Casa del Estudiante Indígena, cf.
Vázquez Bernal, Karina. “Test de inteligencia en La Casa del Estudiante Indígena: Un instrumento
de la biopolítica posrevolucionaria en México (1926-1927)”, América a Debate. Revista de Ciencias
Históricas y sociales, No. 17, Enero-Junio de 2010.
302
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para cumplir con las metas que nos hemos trazado y dimensionar el sentido
del proceso educativo implementado en el Internado Indígena de Paracho,
primeramente analizaremos la fundación y objetivos de esta institución educativa,
para enseguida concentrarnos en los resultados de las evaluaciones biotipológicas
290Foucault, Michel. Genealogía del racismo, La Plata, Argentina, Editorial Altamira, 1996, pp. 196-
198.
303
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Siguiendo la política federal que se había propuesto integrar a los distintos grupos
indígenas a la nación mexicana, en el año de 1935 se fundó en la comunidad de
Paracho un Internado Indígena.La iniciativa surgió en los gobiernos estatal y
federal y fue bien acogida por los pobladores y autoridades locales, quienes
proporcionaron el espacio donde fue edificado el Internado y colaboraron
ampliamente con el proyecto educativo. 291
291 AGN, Fondo Lázaro Cárdenas del Río, Vol. 706, Exp. 534.3/43, s/f; y SEP. Memoria relativa al
estado que guarda el ramo de educación pública de septiembre de 1936 a agosto de 1937, México, DAPP,
1937, Tomo I, p. 411.
292 SEP. Memoria relativa al estado que guarda el ramo de educación pública 1931, México, Talleres
Para precisar con más detalle la labor y retos que el Internado Indígena
debía cumplir, se realizaron varias investigaciones sociales. Estos estudios
señalaron que la cultura purhépecha —lengua, religión, cosmología, hábitos
alimenticios y costumbres en general—mostraba escasas reminiscencias de la
época prehispánica y que se trataba de un “estilo de vida y pensamiento forjado en
el transcurso de los siglos coloniales […] de aquí la impresión de atraso que causa”,
sin embargo, los estudiosos también observaron que desde hacía algún tiempo
“todas las antiguas costumbres estaban desapareciendo rápidamente”, por lo que
las esperanzas de redención de los purépecha eran bastante prometedoras. 294 Por
otra parte, el proyecto educativo del Internado debería esforzarse por modificar la
dieta alimenticia de sus estudiantes pues esta última fue considerada como
“deficiente cualitativamente”, con un gran consumo del alcohol. Carlos Basauri
subrayó que los malos hábitos alimenticios disminuían el rendimiento laboral y
escolar de los purhépecha, y que eran la causa de varias enfermedades. 295
Asimismo, al Internado se le asignó la labor de introducir las nociones de higiene y
salubridad occidentales entre sus estudiantes, de modo que puso énfasis en la
necesidad de transformar la arquitectura, la distribución de los espacios de las
casas y la indumentaria indígena considerados como antihigiénicos. 296 Pese a toda
la problemática apuntada, los investigadores y autoridades educativas confiaban
en que el Internado lograría aculturar adecuadamente a sus estudiantes y que el
éxito en materia económica sería plausible, pues los purhépecha contaban con
importantes destrezas y habilidades manufactureras que sólo debían ser
294 Lumholtz, Carl. El México desconocido. Cinco años de exploración entre las tribus de la sierra madre
occidental; en la Tierra Caliente de Tepic y Jalisco, y entre los tarascos de Michoacán, Nueva York, Charles
Scribner’s Sons, 1904, Tomo II, p. 409.
295 Basauri, Carlos. La población indígena de México. Etnografía, México, SEP, 1940, Tomo III, pp. 541-
555 y 575-576.
296 Parra H., Fernando. “La habitación actual de los tarascos”, en Los tarascos… Op. cit., pp. 178-232;
Barragán, René y Luis Arturo González Bonilla. “Vida actual de los Tarascos”, en ibid., pp. 128-177;
y Basauri, Carlos. Op. cit., pp. 541-576.
305
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
modernizadas. Sobre este último punto debemos destacar que la educación técnica
que se brindó en el Internado estuvo dirigida al desarrollo de las actividades
económicas y manufactureras propias de la región.
297 Para ahondar en los planes de trabajo, organización académica y práctica educativa del
Internado Indígena de Paracho, cf. Vázquez Bernal, Karina. Modernización y educación para los
indígenas en Michoacán. El Internado Indígena de Paracho “Vasco de Quiroga” (1935-1972), Tesis de
Maestría en Historia de México, Instituto de Investigaciones Históricas/UMSNH, Morelia, 2008.
306
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
298 Pende, Nicola. Trattato di biotipologia umana individuale e sociale con aplicación alla medicina
preventiva, alla clinica, alla politica biologica, alla sociologia, Milano, Villardi, 1939. p. 1; y Vallejo,
Gustavo. “Las formas del organicismo social en la eugenesia latina”, en Darwinismo social y eugenesia
en el mundo latino, Buenos Aires, Siglo XXI, 2005, pp. 231-272.
307
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
299 Pende, Nicola. Pende, Nicola. Op. cit., p. 1; y Schreider, Eugenio. Los tipos humanos, México, FCE,
1950, p. 237.
300 Comas, Juan. Conferencias de antropología y biotipología, Monterrey, Universidad de Nuevo León,
1944, p. 62.
301 Gómez Robleda, José [et al.]. Características biológicas de escolares proletarios, México, SEP, 1937.
302 Gómez Robleda, José [et. al.]. Pescadores y campesinos tarascos, México, SEP, 1943, p. XLV.
308
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Alfonso Quiroz Cuarón destacaron que “la contraprueba de todo lo que llevamos
dicho se encuentra manifiesta y viva en los estudiantes. En el Internado para
Indígenas se come bien, los alumnos no son bestias de carga. Los indígenas se
educan y se divierten y encuentran ahí abiertas las puertas de un mundo nuevo
[por ello] las actitudes de los estudiantes son las universalmente consideradas
como normales. 305 Las observaciones a favor del proyecto educativo del Internado
continuaron, en el caso de la valoración del porte de los purhépecha que no
formaban parte de este programa los científicos señalaron que era “tan descuidado,
tan sucio y tan vulgar; como el que universalmente caracteriza a las clases
explotadas de cualquier parte del mundo”, en cambio, en el Internado:
no hay estudiantes que vistan los clásicos calzones. Ahí, el porte de los
estudiantes es arreglado y limpio. Han desaparecido los huaraches y los
sombreros de petate y los estudiantes adultos visten con la corrección y
limpieza que pueda exigirse a una honorable persona que viva una vida
de trabajo y de orden. En consecuencia, nuevamente los estudiantes
sirven de contraprueba para demostrar que cuando no hay miseria ni
explotación, los indios son tan civilizados como los blancos. 306
310
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
309Ibid., p. 243.
310Gómez Robleda, José. “Estudio biotipológico”, en Los Zapotecos. Monografía histórica, etnográfica y
económica, México, Imprenta universitaria, 1949, pp. 322-323. [Las cursivas son mías].
312
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Archivos consultados
314
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
315
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Estudiante de Pregrado en Sociología de la Universidad Santo Tomas
312 Universidad Santo Tomas
316
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los libros 315 se escribían por clérigos a mano y en ellos se expresaban (no
siempre con buena ortografía) sobre el contexto y las conductas morales que
313 Le Goff. “Los Intelectuales en la Edad Media”. Editorial Gedisa S.A. 1990
314 OP.cit
315 Los elementos y características de los intelectuales: el libro (pergamino bien decorado con letra
cursiva), la pluma y el escritorio; se consideraban más bienes materiales que bienes para el
desarrollo del espíritu. Es decir, como los clérigos y los nobles eran los que tenían acceso a los
libros, éstos representaban un status frente a otros grupos sociales.
317
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
caracterizaban a la edad media. Además, los nobles almacenaban los libros con el
fin de heredarlos o de venderlos para acumular mayor cantidad de riquezas
materiales.
Por otro lado, era escasa la cantidad de libros que se escribían, razón por la
que, en sus inicios se leían voz alta y en lugares “públicos” como las plazas, las
catedrales y los monasterios.
316 Op.Cit
318
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
317 Op.Cit
319
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En ese sentido, con el fin de dar inicio al desarrollo de uno de los objetivos
de texto, se tendrán en cuanta las universidades de Salamanca, Alcalá y Paris,
puesto que de estas se toman los modelos metodológicos para las universidades
latinoamericanas.
Las universidades del siglo XIV son reconocidas como el tercer poder 319 , debido a
la influencia intelectual que éstas poseen, en relación al desarrollo político y
administrativo que organiza las sociedades europeas. Además, como se menciono
en el anterior aparte, este principio del conocimiento como poder permitía a los
intelectuales, nobles y eclesiásticos, fortalecer las instituciones sociales de las
ciudades.
318 Las universidades de Europa más reconocidas eran: la universidad de Paris, la universidad de
Oxford, la universidad de Cambridge, la universidad de Salamanca, la Universidad de Alcalá, etc.
En las que se desarrollaba la formación de estudiantes en las facultades ya mencionadas y bajo una
metodología escolástica
319 Universidad Santo Tomas. “La Universidad Santo Tomas frente a su Historia siglo XVI-XIX”
320Universidad Santo Tomas. “La Universidad Santo Tomas frente a su Historia siglo XVI-XIX”
.Universidad Santo Tomas.
323
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
321Fernando Mayorga. “La real Audiencia. Órgano Colegiado en el Periodo Hispánico”. Revista
Credencia Historia. Edición 148. Abril de 2002. Biblioteca Luis Ángel Arango(BLAA):
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/abril2002/lareal.htm
324
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
322 Juan Bautista Sosa. “Compendio Historia de Panamá. Época de la Colonia.” capitulo 1 BLAA:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/hispa/hispa04a.htm
323 Juan Freide. “Descubrimiento del Nuevo Reino de Granada y Fundación de Bogotá”. Epitome
BLAA: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/desnue/pag253-261.htm
325
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por eso, los frailes y clericós de esta orden pretenden no solo realizar la
misión evangelizadora, si no a su vez educar y formar a la sociedad del Reino de
Nueva Granada. De manera que, con la aprobación de la cedula real para la ciudad
de Santafé de Bogotá, los dominicos gozaban del privilegio para iniciar los trámites
para crear su centro de educación para clericós y criollos del siglo XVI-XVII.
Por otro lado, las facultades que se desempeñaban eran las de Artes y
filosofía (como estudios básicos y medios: cuatro años); y los de Teología los cuales
duraban seis años. Además, según con el método escolástico se debía tener un
buen nivel de lectura así hubiese escases de libros.
Sin embargo, hasta el año 1580 se evidencia la bula que aprueba la creación
de la universidad de estudios generales para el Nuevo Mundo, en donde se retoma
el currículo diseñado por Alberto Magno y su alumno Tomas de Aquino, en el que
se hace presente la dialéctica de Aristóteles.
328
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ahora bien, una vez aprobada la creación del colegio Santo Tomas, los
Dominicos y los Jesuitas se enfrenta de nuevo por el manejo legítimo de la herencia
del señor Gaspar Núñez, debido a que ambos querían la riqueza para crear su
colegio. Por otro lado, en estos años en el convento de Nuestra señora del Rosario
ya se establecía el centro de estudios generales en términos de formación, pero no
de estructura.
En ese sentido, tras el pleito de la herencia, del cual sólo recibieron una
pequeña parte los Dominicos, se evidencia que en 1639-1650 aun no se construía el
colegio. Además, durante los siglos XVII y XVIII, no se sabe mucho del proceso del
colegio, debido a un incendio, en el cual se vio afectada gran parte de los
documentos y de la infraestructura de la universidad y el convento, las cuales
debieron ser restauradas.
329
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante el periodo del pleito con los Jesuitas, y la creación del Colegio, se
pierde parte de la documentación de la creación de la Universidad, debido a un
incendio en el año 1761. Razón por la que no se encuentra mucha información del
proceso y formación, a excepción de los documentos y reconstrucciones históricas
de fuentes oficiales y de actuales grupos de investigación.
Por otro lado, es notable la relación que existía entre la corona española, la
Audiencia real y cuerpo eclesiástico en Santafé de Bogotá, puesto que se entendía
331
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Dr., AHEA.
325 Juan Benito Díaz de Gamarra y Dávalos, nació en Zamora, Michoacán, en 1745. Sus estudios los
realizó en la capital novohispana, en el Colegio de San Ildefonso. Además, Díaz de Gamarra y
Dávalos estudió filosofía y teología en el Colegio de San Miguel el Grande con los padres del
Oratorio de San Felipe Neri, donde se ordenó sacerdote. En 1767 realizó un viaje de estudios a
España e Italia, doctorándose en cánones en la Universidad de Pisa. A su regreso a Nueva España,
en 1770, se dedicó a enseñar filosofía moderna en el Colegio del oratorio de San Miguel el Grande.
Sus obras, en las que despliega un enorme conocimiento producto de su experiencia europea,
comenzaron a publicarse a partir de 1772, con las Máximas de educación. En el mismo año, escribió
las Academias filosóficas y, dos años más tarde, publicó otros cuatro textos de las Academias, que
integraron los Elementa RecentorisPhilosophiae. En 1782 se editaron las Academias de geometría, que
buscaban promover la pintura, la escultura y la arquitectura. Desafortunadamente, Juan Benito
Díaz de Gamarra y Dávalos murió en 1783, con apenas cuarenta años de edad. NAVARRO B.,
Bernabé, Cultura Mexicana moderna en el siglo XVIII, México, Universidad Nacional Autónoma de
México, 1ª. Reimpr., 1983, p. 230; BEUCHOT, Mauricio, Filosofía y ciencia en el México dieciochesco,
México, Universidad Nacional Autónoma de México, 1ª.- ed., 1996, p. 169; DÍAZ DE GAMARRA Y
DÁVALOS, Juan Benito, Máximas de educación, Academias de filosofía, Academias de geometría,
Presentación de HERREJÓN PEREDO, Carlos, México, El Colegio de Michoacán, 1983, p. 129; DÍAZ
DE GAMARRA Y DÁVALOS, Juan Benito, Errores del entendimiento humano, Academias filosóficas y
“Memorial ajustado”, México, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 1ª.- ed., 1993, p.
201.
326 José Antonio de Alzate y Ramírez nació el 20 de noviembre de 1737 en el pueblo de Ozumba, en
el ahora Estado de México. Sus padres fueron Juan Felipe de Alzate, de origen Vasco, y María Josefa
Ramírez Cantillana. En 1747 ingresó al Colegio de San Ildefonso y continuó estudiando hasta recibir
el grado de bachiller en Artes por la Real y Pontificia Universidad, el 12 de enero de 1753. Más
adelante, recibió el grado de bachiller en Teología por la misma universidad, el 30 de abril de 1756.
Se destacó por su enorme interés en la divulgación de la filosofía moderna y la utilidad de la ciencia
para el desarrollo de la sociedad novohispana. Entre los trabajos más importantes de Alzate
podemos mencionar el Nuevo mapa geográfico de la América septentrional, de 1767, la Observación del
tránsito de Venus por el disco del Sol, de 1769, Memoria sobre la naturaleza y cultivo de la grana cochinilla,
de 1777, Ensayo sobre la siembra y cultivo de lino y cáñamo por lo respectivo a Nueva España y Mapa del
viaje hecho por el comisionado don José Antonio de Alzate y Ramírez para el reconocimiento de minas de
azogue, de 1778, o Descripción de Xochicalco, de 1791, entre otros. En 1771 Alzate y Ramírez fue
nombrado socio correspondiente de la Academia de Ciencias de París y en 1773 ingresó a la Real
Sociedad Vascongada de Amigos del País, pero su obra más importante fue el haber sido pionero
de la prensa científica, campo en el que fue un verdadero maestro de la sociedad novohispana. En
esta faceta, José Antonio de Alzate y Ramírez publicó varios periódicos: Diario literario de México, en
1768, Asuntos varios sobre ciencias y artes, en 1772, Observaciones sobre la física, historia natural y artes
332
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El polígrafo novohispano José Antonio de Alzate y Ramírez es, sin duda alguna,
uno de los ejemplos más paradigmáticos de la prensa ilustrada americana.
Preocupado por el desarrollo de su país y por el bien común de la sociedad
novohispana, asumió el compromiso de publicar algunos de los periódicos
ilustrados más importantes de la segunda mitad del Siglo de las luces. Alzate,
como muchos de los intelectuales criollos de su época, fue un clérigo formado en el
útiles, en 1787 y, finalmente, la Gaceta de literatura de México, que sería su obra más importante y que
comenzó a publicarse en 1788. El 2 de febrero de 1799, José Antonio de Alzate y Ramírez murió
víctima de una hidropesía sofocativa y fue enterrado en la iglesia de la Merced en la ciudad de
México. HERNÁNDEZ LUNA, Juan, José Antonio Alzate, Estudio Biográfico y Selección, Biblioteca
Enciclopédica Popular, México, Secretaría de Educación Pública, 1945, p. 26; BRUN MARTÍNEZ,
Gabriel, JoséAntonio Alzate, Serie Nezahualcoyotl, Biografías de Grandes Personajes, México,
Gobierno del Estado de México, Sf., p. 39; ALZATE Y RAMÍREZ, José Antonio de, 1737-1799,
Memorias y ensayos/José Antonio de Alzate, edición e introducción de MORENO, Roberto, México,
UNAM/Coordinación de Humanidades, 1985, p. 186
333
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
327 ALZATE y RAMÍREZ, José Antonio de, Obras I: Periódicos, México, Universidad Nacional
Autónoma de México/ Instituto de Investigaciones Bibliográficas, 1980.
328 Ibídem, p. 4
334
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
decidió no meterse fue el político. El motivo de esto fue que las condiciones no
eran las más favorables, por la prohibición que existía sobre los materiales cuyos
contenidos atacaban a los monarcas del despotismo ilustrado y a las ideas
religiosas de la Iglesia Católica. De cualquier forma, Alzate tuvo que enfrentar la
censura de sus primeras publicaciones, debido a algún artículo que no fue bien
visto por las autoridades virreinales.
[...] porque aún las personas menos cultivadas suelen hacer algunas
observaciones o advertencias, estas (aunque sean de pocas líneas) las
recibiré con especial gusto, sea en el estilo que fuere, como no sea el
injurioso: habiéndome dedicado no sólo a servir al público de los literatos
sino también a la gente más desdichada del campo. 330
329 Ibídem, p. 5
330Ibídem, p. 6.
335
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Alzate expresó que “al mismo tiempo experimentaba unos vivos deseos de ser útil
a la patria, porque conocía que no sólo nacimos para nosotros, más también para
nuestros semejantes”. 331
Además del ánimo patriótico, este autor retomó los temas científicos de
química, física, matemáticas, botánica, cirugía, anatomía, teatro, teología, filosofía y
educación. No olvidemos que José Antonio de Alzate fue uno de los críticos más
severos que tuvo la enseñanza escolástica en Nueva España y uno de los
impulsores de la filosofía moderna, basada en la ciencia y ésta, a su vez, en la
observación y experimentación. Sobre ello, Alzate mencionó que:
Los dos primeros periódicos de Alzate y Ramírez nos muestran a una persona
consternada por el escaso desarrollo científico en Nueva España, mientras que en
los países europeos la ciencia avanzaba a pasos agigantados con personajes de la
talla de Newton, Lavoisier y Linneo. Para compensar, Alzate se dio a la tarea de
divulgar los conocimientos científicos que se desarrollaban en Europa. En este
331 Ibídem, p. 64
332 Ídem,
333 Ibídem, p. 65.
336
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
contexto histórico, Rafael Moreno nos indica que “Alzate el sabio manifiesta un
afán insaciable de saber universal para transmitirlo a los novohispanos. Pero no da
a conocer todos los conocimientos o todas las intenciones científicas, pues se
preocupa sólo de aquellas que eran pertinentes a la Nueva España”. 334
No hay que olvidar que, durante la segunda mitad del siglo XVIII, comenzó
a despertar un fuerte sentimiento nacionalista, iniciado por los jesuitas. A la
expulsión de éstos, la tarea sería continuada por algunos de sus exalumnos criollos,
como José Ignacio Bartolache, Juan Benito Díaz de Gamarra, Joaquín Velázquez de
León, Antonio León y Gama y por el mismo José Antonio Alzate. Estos ilustrados
buscaron, como Alzate recalcaba siempre en sus periódicos, la utilidad de las
ciencias que pudieran aportar beneficios a los novohispanos en sus actividades
productivas, pero también en su vida cotidiana, al combatir enfermedades
comunes en esa época. Además, como veremos más adelante, estos intelectuales
MORENO Rafael, La ciencia y formación de la mentalidad nacional en Alzate, Quipu, Vol. 6, Núm. 1,
334
Sobre esto, Rafael Moreno afirma que “Alzate asegura a sus lectores que el
sentido patriótico existirá sólo en la ciencia útil. Esta, cuando se practica, lleva al
encuentro de los beneficios para la patria”. 335 Por esta razón, José Antonio Alzate
siempre recalcó en los prólogos de sus periódicos el deseo de ser útil a la patria y,
por medio de sus publicaciones, desterrar las supersticiones y errores comunes,
como lo hizo Feijoo unos años antes en España. Este eje central de su obra no
estaría exento de problemas con las autoridades virreinales, que incluso obligaron
a detener sus publicaciones por algunos contenidos que no fueron del agrado del
virrey.
Las ideas como “nación”, “patria” y “nuestra América criolla” que Alzate
mencionaba en su obra eran conceptos que habían sido manejados ya por otros
intelectuales, como Carlos de Sigüenza y Góngora, Juan José Eguiara y Eguren y,
posteriormente, por Francisco Javier Clavijero, 336 quien desde el destierro en Italia
escribiría una de las obras más importantes en la defensa de su país, la Historia
antigua de México.
Esta obra le permitió a José Antonio Alzate reforzar sus polémicas contra
naturalistas europeos como Buffon y De Paw quienes, sin conocer el Nuevo
Mundo, escribieron sobre la naturaleza del hombre americano, a quien
menospreciaban creyéndolo un ser incapaz de valerse por sí mismo, debido a una
supuesta hostilidad del clima y de la naturaleza americana. En defensa del hombre
americano, Alzate exaltó en sus periódicos las características y los conocimientos
que tenían los indígenas de Nueva España antes de la llegada de los españoles.
Como una muestra de este nacionalismo, Rafael Moreno nos recuerda que “Una
aquellos que leyeran sus publicaciones, incluyendo a los que no sabían leer pero
que, al convivir con los que sí, podían aprender los conocimientos que Alzate
ofrecía a la sociedad novohispana para cumplir con los postulados de la
Ilustración: divulgar el conocimiento para alcanzar el bienestar común y el
progreso.
José Antonio de Alzate utilizó, como principal medio para transmitir sus
conocimientos y los de muchos otros científicos y literatos del Siglo de las luces,
sus publicaciones periódicas. En ellas estableció desde un principio que publicaría
todas aquellas noticias que llevasen el bien común a su patria, aunque muchas de
éstas fueran artículos que el mismo Alzate traduciría, para que la mayoría de la
población pudiese entender el contenido de las notas. Estas publicaciones salían a
la venta al público cada mes o cada quince días y Alzate trataba de que fuesen
distribuidas en las principales ciudades del virreinato. En ellas se hacía la
invitación al público para que participase en la publicación de artículos para dar a
conocer cosas que pasaban en el extranjero.
340
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
338 ALZATE y RAMÍREZ, José Antonio de, Asuntos Varios sobre Ciencias y Artes, México, p. 64.
341
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[...] siendo indubitable que los de poca utilidad son efectos del capricho o
industrias de autores famélicos; la mayor parte de ellos acarrean
beneficios, bien sensibles a la sociedad, fomentan la aplicación, estimulan
el estudio, y ponen en silencio, a los que, careciendo de talentos
necesarios, intentan poner las manos en las aras de Minerva. 339
Por supuesto, este precursor de las ideas ilustradas en la Nueva España era
consciente de la problemática que existía para hacerse de información, por el
tiempo que tardaba en atravesar el océano en las embarcaciones que hacían el
comercio entre la metrópoli y sus colonias de ultramar. No sabemos qué problemas
enfrentaban para conseguir estas publicaciones periódicas, pues el comercio de
libros además tenía restricciones pues eran vigilados por el Santo Oficio para ver si
no estaban en la lista de los libros prohibidos. 341 Se sabe, eso sí, que pese a ello este
comercio fue bastante fluido.
341Sobre el índex de libros prohibidos por las autoridades civiles y religiosas, véase PÉREZ
MARCHAND, Monelisa Lina, Dos etapas ideológicas del siglo XVIII: México a través de los papeles de la
Inquisición, México, Fondo de Cultura Económica/El colegio de México, 1945, p. 237. Sobre la
prohibición de los libros en esta época en Europa véase DARTON, Robert, Edición y subversión:
literatura clandestina en el antiguo régimen, España, Ed. Turner/Fondo de Cultura Económica, 2003, p.
269. Véase también MUNCK, Thomas, Historia social de la Ilustración, España, Crítica, 2001, p. 340.
343
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
textos haciéndolos pasar como suyos. Sobre la crítica nos dice que “como la
discreción no está muy barata en el mundo, suplico a mis lectores critiquen mis
escritos sin llegar al escritor. Las producciones son la viva imagen que exprimen
bellamente el genio del que las produce”. 342
342ALZATE y RAMÍREZ, José Antonio, Asuntos Varios sobre Ciencias y Artes, p. 214.
343Sobrela relación intelectual que tuvo José Antonio de Alzate con el Arzobispo Lorenzana, véase
ARENA FRUTOS, Isabel, “La Ilustración y el nuevo universo cultural en la época del Arzobispo
Lorenzana”, en NIETO IBÁÑEZ, Jesús Ma. (Ed), Humanismo y Tradición Clásica en España y América,
España, Universidad de León, 2002, pp. 463-490
344
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
344 ALZATE y RAMÍREZ, José Antonio de, Gacetas de Literatura de México, T. II, México, Oficina
del Hospital de San Pedro, Puebla, 1831, p. 540.
345 Ibídem, p. 541.
345
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Como lo habíamos señalado, uno de los artículos más importantes publicados por
Alzate fue uno del filipense Juan Benito Díaz de Gamarra y Dávalos, personaje de
gran importancia en la Nueva España por sus amplios conocimientos filosóficos.
Díaz de Gamarra y Dávalos estudió en Nueva España y en Europa, sobre todo en
Italia, lo que le permitió ser uno de los introductores de la filosofía moderna a su
regreso, especialmente con sus alumnos del Colegio de San Felipe Neri de San
Miguel el Grande. Como otros de sus compañeros ilustrados, Díaz de Gamarra no
estuvo exento de ataques por parte de los defensores de la tradición, al grado de
que tuvo que enfrentar al Santo Oficio.
346
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Es la ciencia para nuestra alma, lo que es la luz del día para nuestra
vista. La ciencia nos ilumina, y dirige todos nuestros pasos, nos hace
conocer la belleza de la naturaleza, y las grandezas de Dios. Un hombre
que esté en la obscuridad, y en las tinieblas no distingue los objetos, y
tropieza por todas partes, y esto mismo sucede a un hombre ignorante
parecido en todo a una estatua de madera, que aunque tiene ojos no ve, y
no oye aunque tenga oídos [...] 346
generosidad, sino también una dedicación al trabajo más austero que puede sufrir
un literato.” 347 Más adelante, Alzate hace el reconocimiento a la labor educativa de
Gamarra, desempeñada aun y con los ataques de los defensores del peripato: “En
el Dr. Gamarra, no sé cuál sería más considerable, si su liberalidad, o el sufrimiento
necesario para enseñar y exponer a la luz pública una obra que le había de suscitar
muchos émulos, y muchos enemigos.” 348
348
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[...] y ordena que se siga en un todo, y que se enseñe por los regentes,
doctores, maestros en artes, y demás profesores de dichas universidades y
colegios, sin que por esto estén obligados a leerlo ni a entenderlo, ni a
saber ni a entender la lengua griega en que escribió, y por tanto, sin que
estén obligados a entender lo que se dice [...] 351
para que no anden espiando lo que pasa en los cielos. Manda quebrar en
menudos pedazos los tubos, barómetros, termómetros, hidrómetros,
eolipilas, máquinas pneumáticas, eléctricas, anteojos, y otros semejantes
instrumentos desconocidos a la venerable antigüedad, con los cuales
pretenden los modernos voltearnos el juicio a fuerza de numeritos y
maquinitas[...] 352
Otro asunto que era sumamente delicado, y con el que debían ser muy
cuidadosos quienes se decían filósofos modernos o seguidores de la modernidad,
era el que se les pudiera tachar de herejes o protestantes, admiradores de Lutero y
todo el movimiento social y religioso que trajo consigo la Reforma. Debían ser muy
cuidadosos con los libros que leían y tenían en sus bibliotecas particulares, so pena
de verse enjuiciados por los miembros del Santo Oficio. En el “Memorial ajustado”,
Gamarra delata esta postura de los escolásticos sobre la enseñanza de la filosofía
moderna:
352Ibídem, pp.178-179.
353En esta parte, Alzate agrega en una nota a pie de página que “Es ya común entre los peripatéticos
para desacreditar a la filosofía moderna y a los que la estudian, decir que es filosofía de herejes, y
que son herejes los que la estudian. Calumnia que solo pueden esparcir entre los ignorantes, que
jamás han abierto un libro, ni han saludado la historia filosófica. Lo cierto es que Aristóteles no fue
cristiano viejo, y que enseña no pocas herejías, por lo que fueron mandadas quemar sus obras por
varios concilios; y muchos santos padres censuraron su doctrina y opiniones, como puede verse en
el doctísimo teólogo DeonisioPetavio, en el T. I de su Teología Dogmática en el cap. 2, donde
refiérelas autoridades de treinta y seis santos padres contra la doctrina de Aristóteles, y los que no
supieren latín pueden verlo en la Medicina Séptica de nuestro español el Dr. Martín Martínez”.
Ibídem, pp. 180- 181.
350
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Todo ello era motivo para que los inquisidores investigaran sobre la vida
personal de los que simpatizaban con las ideas de la modernidad, que estaban
penetrando irremediablemente en la Nueva España, desde los inicios del siglo
XVIII y que comenzaron a consolidarse a mediados del siglo, cuando algunos
miembros de la Compañía de Jesús, introdujeron la filosofía moderna en su plan
de estudios.
A manera de conclusión
José Antonio de Alzate y Juan Benito Díaz de Gamarra, son dos de los personajes
más destacados de la Ilustración novohispana, cada uno desde su trinchera trato
de aportar a la educación de la sociedad en el Nuevo Mundo. Alzate desde sus
publicaciones periódicas intentó contribuir a la instrucción común, con la
publicación de artículos con temas muy diversos, desde; la agricultura, botánica,
biología, astronomía, geografía, minería, etc. así como la divulgación de aspectos
tecnológicos. Podemos afirmar que, Alzate a lo largo de sus publicaciones siempre
dejó en claro su ideal como personaje ilustrado; el interés por el bien común y la
utilidad pública, para desterrar las supersticiones y los errores comunes que
influían fuertemente en las creencias de la sociedad novohispana, invitando a otros
intelectuales de la época y personas que tuviesen los conocimientos y experiencia
en las actividades que realizaban para publicarlos en la prensa, siendo uno de los
pioneros de la educación no formal en la América española, con la publicación de
sus periódicos en Nueva España.
Por su parte, Juan Benito Díaz de Gamarra se destacó por ser uno de los
introductores del estudio de la filosofía moderna, con sus alumnos del Colegio de
351
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
San Felipe Neri, gracias a su obra escrita Elementos de Filosofía Moderna, en la que
expresaba su ideal educativo, con la recepción de la modernidad en el aspecto
filosófico. También podemos apreciar este pensamiento moderno de Díaz de
Gamarra, en la importancia que le da al estudio de la ciencia, es por ello que,
Alzate hace un reconocimiento a su obra cuando publica el Memorial Ajustado, en
el que se hace una crítica muy fuerte a la filosofía peripatética que se empleaba en
la enseñanza de la mayoría de las universidades y colegios novohispanos.
352
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Mérida, correo: jaortizmejia1@yahoo.com
354La situación de la enseñanza hasta mediados del siglo XVIII representaba enorme atraso en
cuanto a la ciencia; dada la permanencia del método escolástico, el estudio ineficiente de ciencias
prácticas, poco interés en el estudio de la Historia de España o su literatura, memorización,
predominio del latín, discriminación de la mujer y de las clases desheredadas, prejuicios,
obsolescencia de los textos y oscurantismo de la edad media.
353
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Insignes pensadores y educadores del siglo XIX sentaron las bases para crear un
pensamiento filosófico y sembrar una tradición cultural que no puso en
355 Eduardo Torre Cuevas “Obispo Espada, Ilustración, reforma y antiesclavismo” Ed. Ciencias Sociales,
La Habana, 1990.
356 La apreciación pesimista sobre la situación de Cuba, fue a partir de la tesis de Arango y Parreño
de que la alta proporción de negros representaba un peligro gravísimo en caso de una rebelión, y
que no podían sobrevivir sin la ayuda de una potencia extranjera. El padre Varela afirmó que en
Cuba no existía opinión política sino opinión mercantil. Saco en Memoria sobre la vagancia trazó un
cuadro de negro pesimismo de la sociedad de su época. Hasta el propio José de la Luz y Caballero
llegó a plantear “Nadie es capaz de sublevar a los cubanos” con un sentido profundamente crítico
del carácter moral y de la sociedad de su tiempo.
357 Tomás Romay(1769-1849) realizó la primera inoculación contra la viruela en la Habana, publicó
en 1797 su Disertación sobre la fiebre maligna llamada vómito negro y el Discurso sobre el cuidado y
fomento de las colmenas
354
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
antagonismo las creencias religiosas con los principios científicos. Dentro de ellos
destaca José Agustín Caballero Rodríguez de la Barrera (1762-1835) considerado
Padre fundacional de la pedagogía cubana. Estudió en el Colegio-Seminario de San
Carlos y San Ambrosio de La Habana, centro novedoso por sus ideas avanzadas. El
conocimiento que obtuvo Caballero en su formación sacerdotal, el estudio de
diferentes obras literarias, el dominio de otros idiomas le posibilitó una vasta
cultura abordando aspectos sociales, políticos, filosóficos y periodísticos. Siendo su
principal labor intelectual la educación y la solicitud de reformas a ésta. Fue el
primer hombre en plantear una forma de pensamiento que enseñó a sus alumnos a
transitar a través del Método Electivo. Pretende superar la escolástica dogmática 358
a través de un sistema de pensamiento sustentado en la observación,
experimentación, la crítica al tradicionalismo filosófico, al principio de autoridad
de la Iglesia, y en lo político la construcción de un proyecto de autonomía para
Cuba.
Si se tiene en cuenta que la filosofía tiene como fin conocer la verdad en que
vive y se desarrolla el hombre, puede entenderse para Caballero "practicar la
virtud le permite al hombre lograr la felicidad y vivir honradamente", sentido
ético-cristiano que expondrá en diversos escritos inscribiendo en la historia la ética
356
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
357
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir de 1830 la Sociedad Económica Amigos del País (SEAP), ante los
reclamos de la población y de personalidades públicas realizó acciones dirigidas a
mejorar la situación escolar. Fundó escuelas públicas, una biblioteca en el
Seminario San Basilio El Magno, la Sociedad Filarmónica, una Cátedra de
Litografía, aumentó el salario de los maestros y se implementó la aplicación en las
escuelas públicas del sistema lancasteriano, el sistema fue propuesto por el maestro
santiaguero Juan Bautista Sagarra. Los años comprendidos entre 1830- 1870
sirvieron de marco propicio para el desarrollo gradual de una Pedagogía
sustentada en el amor a la tierra y en las ideas científicas más avanzadas de la
época, especialmente de John Locke, Juan J. Rousseau y Juan E. Pestalozzi. La
pedagogía criolla tenía como propósito la necesidad de educar para el progreso
social, el mejoramiento y bienestar de los pueblos, la elevación del nivel cultural
donde la educación no es solo para acumular conocimientos sino a la formación
del hombre para la vida y que permita la crítica a las condiciones que lastiman al
pueblo para vincular el ideal educativo a las necesidades concretas de las Isla, por
tanto, requieren la conformación de una pedagogía cubana que respondiera a sus
intereses y necesidades.
José de la Luz y Caballero. (1800-1862). Para que cuba sea libre soy yo maestro de
escuela
358
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En 1832 Luz expone el Método explicativo del cual se había nutrido con el
director de la escuela de Edimburgo Wood durante su viaje a Escocia. Considera
las relaciones que este tiene con el método intuitivo de Pestalozzi el cual comparte.
En el Colegio de Carraguao lo introduce por primera vez para crear en los alumnos
la necesidad de investigación y el rechazo a la superficialidad, único modo, por
demás de hacer pensadores para las ciencias y para las conciencias que Cuba
necesitaba para revertir el orden español. Comprendía que los grandes problemas
de la sociedad se estacionan cuando existe una escuela que los perpetúa y
reproduce como natural. Por ello buscaba Luz la construcción de un pensamiento
que permitiera liberar al hombre de sus atavismos, sus limitantes, como de la
359Sobre sus ideas sobre el porqué, para que, para quién de la Educación: La educación debe hacer
hombres de bien antes que eruditos; ciudadanos antes que hombres de ciencias. El cultivo de las
artes y las ciencias vuelve al hombre más humano y benévolo con sus semejantes (...) y la función
social de la educación debe ser hacer hombres útiles a la sociedad en beneficio de lo cual es toda la
educación.
359
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En su búsqueda para 1840 tradujo los escritos del pensador francés Víctor
Cousin sobre las escuelas normales 360 explicando los conceptos sobre pedagogía,
didáctica y metodología (Extracto del Informe de Cousin sobre instrucción pública
en Prusia, en la parte relativa a Escuelas Normales. En esa época la influencia de la
ideología francesa en Cuba como otros países estaba presente. Sin embargo, la
mayor experiencia la recoge en sus viajes a Holanda, Escocia, Estados Unidos en
materia de instrucción primaria porque en Educación se debe crear “Escuelas de
virtudes, de pensamientos y acciones, no de expectantes ni eruditos, sino de
activos y pensadores.” Empieza a considerar y analizar en la escuela los
presupuestos, textos, asignaturas, la disciplina y el carácter del maestro que
debiera llevar “la justicia por base de todas sus operaciones.” Su práctica
educacional fue más allá de la teoría y práctica pedagógica, se insertó en la
preparación de una conciencia nacional para el cambio y crear el espíritu del
cubano para ser independiente más adelante.
360El 8 de marzo de 1839 comenzó a funcionar la primera Escuela Normal de Maestros en Madrid,
cuyo primer director fue Pablo Montesinos. En Francia por un decreto de Napoleón de 1808 ordeno
crear clases normales para formar profesores de primaria. En 1823 se funda en México la Normal
Lancasteriana subsistió poco tiempo, en 1824 se establece en Oaxaca la Normal de Enseñanza
Mutua al año siguiente se funda la de Zacatecas y en 1828 se abrió un plantel semejante en
Guadalajara. Horacio Mann crea en Estados Unidos en 1839 tres escuelas normales estatales.
Inglaterra en 1840 crea la primera Escuela Normal Pública en Inglaterra.
360
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El método que se seguía en la enseñanza fue uno de los obstáculos que más
contribuyeron a desalentar en la juventud sus primeros esfuerzos. Propone la
experiencia alemana para la enseñanza de elementos comerciales por encima del
método francés antes las aportaciones al desarrollo educativo prusiano.
361
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
362
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
363
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El Maestro
José de la Luz reflexiona sobre el papel del maestro “La Escuela la hace el Maestro
(y a la verdad, que raro conjuntos de prendas no se requiere para constituir un
buen maestro)”. Un buen maestro debe ser un hombre que sepa más de lo que se
exigen enseñar, que lo haga con inteligencia y buen gusto, pero tiene que vivir en
una esfera de humildad, dotado de un alma noble y elevada para sostener con
dignidad y carácter su profesión, no debe ser el criado de ninguna persona, no
debe ignorar sus derechos, pero debe acordarse de sus deberes, dando buen
ejemplo, sirviendo de consejero a todos, “el maestro debe estar resuelto a vivir y
morir en servicio de la instrucción primaria, lo cual respecto a sí es el servicio de
Dios y de sus semejantes.”
364
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
365
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A modo de conclusión
Fuentes consultadas
366
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
García Galló, Gaspar Jorge. Bosquejo histórico de la educación en cuba. Ed. Pueblo
y educación. La Habana. 1985.
367
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
368
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
En gran medida, este texto se sustenta en el libro del mismo autorLa ingeniería en Jalisco en el siglo
XIX, segunda edición, Guadalajara, Universidad de Guadalajara-Colegio de Ingenieros Civiles del
Estado de Jalisco-Secretaría de Desarrollo Urbano/Gobierno de Jalisco-Centro de Enseñanza
Técnica Industrial, 2010, 325 p. No obstante ello, hay algunas partes que son producto de
indagaciones más recientes que no fueron publicadas en dicha obra.
Departamento de Historia, CUCSH, Universidad de Guadalajara, fdltorre@gmail.com
369
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
largo del siglo XIX. 361 A ellos, junto con otros ingenieros que retornaron después
de realizar sus estudios en la ciudad de México o en el extranjero, favorecidos por
la solvencia económica de sus familias, les correspondió dar los primeros pasos en
la consolidación de su campo profesional a partir de la creación de la Sociedad de
Ingenieros de Jalisco, que a la postre se convirtió en uno de los principales soportes
de escuelas, publicaciones e instituciones científicas. En este trabajo, pretendo
mostrar una pincelada sobre la importancia que tuvo dicha Sociedad desde su
fundación en 1869 hasta finales del siglo XIX.
361 Además de los mencionados, también fueron egresadosde este establecimiento educativo, hacia
principios de la década de 1830, los ingenieros Bruno Aguilar, Antonio Corona y Atanasio Oropeza,
quienes se desempeñaron profesionalmente fuera de Jalisco.
362 Desde 1856, Juan Ignacio Matute ejercía el puesto de profesor interino de la “Cátedra de
Matemáticas” dentro del Instituto de Ciencias de Jalisco. Cfr. “[Calificaciones en el] Instituto de
Ciencia”, en El País, tomo I, Núm. 85, Guadalajara, 15 de noviembre de 1856, p. 2. Consultado en la
Hemeroteca de la Biblioteca Pública del Estado de Jalisco (en adelante BPEJ). En 1861, año en que
reabrió el Instituto su tercera época que duraría hasta 1883, aparecen como responsables de la
sección de matemáticas Longinos Banda e Ignacio Cañedo y Soto. Cfr. Memoria de la Junta Directiva
de Enseñanza Pública, sobre el estado que guarda este ramo en fin del año de 1861, Guadalajara, Tip. del
Gobierno a cargo de Antonio P. González, 1862, [Cuadro de profesores y materias del Instituto de
Ciencias de Jalisco], BPEJ/Fondo de Misceláneas No. 164. Un año después, en 1862, esa
responsabilidad estuvo solamente en Ignacio Cañedo y Soto. Cfr. Memoria de la Junta Directiva de
370
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Enseñanza pública sobre el estado que guarda este ramo en fin del año de 1862, Guadalajara, Tip. de José
maría Brambila, 1863, pp. 40 y 41, BPEJ/Fondo de Misceláneas No. 164.
363De 1827 y hasta 1834, El Instituto de Ciencias de Jalisco funcionó en base a un Plan de Enseñanza
en el que se incluían los estudios preparatorios y superiores de manera conjunta. De1848 a 1860, el
Plan vigente separó a los estudios del Liceo de Varones respecto a los del nivel superior en el
Instituto (durante todo este periodo prevaleció el mismo plan de estudios, a pesar de las continuas
clausuras y reaperturas de que fue objeto el Instituto de Ciencias de Jalisco). Desde 1861 y hasta
1883, con los contratiempos inevitables de la intervención francesa, se mantuvo vigente el Instituto de
Ciencias bajo un plan de estudios distinto al de 1848, en el que fue cada vez más clara la intención
encaminada a la formación de profesionales de la ingeniería, aunque con serias deficiencias.
364 Ambos aprobaron su examen de titulación el 10 de agosto de 1868. Nota sobre ese asunto en El
País, tomo VIII, No. 258, Guadalajara, 15 de agosto de 1868, p. 4. Hemeroteca del Archivo Histórico
de Jalisco (en adelante AHJ)
365 “Calificaciones que han obtenido los alumnos del Instituto de Ciencias del Estado de Jalisco, en
los exámenes de fines de 1866”, en El País, tomo VII, Núm. 11, Guadalajara, 17 de enero de 1867, p.
4. Hemeroteca del AHJ.
371
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
366Juan Ignacio Matute y David Bravo, “Sociedad de Ingenieros [Acta de instalación, efectuada el 24
de Febrero de 1869], en El País, tomo IX, Núms. 346 y 347, martes 9 y jueves 11 de marzo de 1869.
Hemeroteca del AHJ.
367 Tanto David Bravo como Espiridión Carreón, destacaron en la arquitectura, aunque el segundo
también lo hizo como artista pictórico. Sobre sus antecedentes escolares, únicamente se sabe que
ambos fueron discípulos del Arquitecto español Ramón Cueva, quien llegó a Guadalajara desde
principios de la década de 1840 para dirigir la construcción de la moderna Penitenciaría de
Escobedo. Ventura Reyes y Zavala, Las bellas artes en Jalisco, segunda edición, Guadalajara, Unidad
Editorial/Gobierno de Jalisco, 1989, pp. 14, 17-18 (edición facsimilar de la publicada en 1882 por la
Tipografía de Valeriano C. Olague).
368 Juan Ignacio Matute y David Bravo, “Sociedad de Ingenieros […]”, Op. cit.
372
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
369Luciano Blanco Labatut nació en Burdeos, Francia, en 1833. Sus padres fueron Sebastián Blanco y
Amada Labatut y se tituló de ensayador en el Colegio de Minería en 1853. Llegó a Guadalajara para
hacerse cargo de la Casa de Moneda en 1870 y tuvo una relevante participación como profesor en el
Liceo de Varones, del cual llegó a ser rector. Fue además muy importante su colaboración en la
Sociedad de Ingenieros, sobre todo en el Boletín. Murió en 1908. Gabriel Agraz García de Alba,
Biobibliografía de los escritores jaliscienses, tomo II, México, UNAM, 1980, p.179.
370 Por ejemplo, en octubre de 1882 eran profesores de las distintas cátedras en la “Sección de
Matemáticas” del Instituto de Ciencias de Jalisco, los siguientes: Gabriel Castaños, Topografía,
Geodesia y Astronomía Práctica; Ignacio Guevara, Calculo infinitesimal y Mecánica racional e
industrial; Raúl Prieto –hijo de Sotero Prieto Olasagarre—, Geometría Analítica; y Agustín V. Pascal
–probablemente, hijo del francés Andrés Pascal—, Geometría Descriptiva. Los dos últimos
egresaron del mismo establecimiento, pocos años antes. Cfr. Memoria de la Junta Directiva de
Estudios, sobre los diferentes ramos que le están encomendados, Guadalajara, Tip. a cargo de Francisco
Arroyo de Anda, 1882, p. 41. BPEJ/Bibliografía Jalisciense.
373
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
371Cfr.“[Cátedras de] la sociedad de Ingenieros de Jalisco”, en Juan Panadero, Tomo VIII, No. 344,
Guadalajara, 5 de noviembre de 1876, p. 3, Hemeroteca de la BPEJ.
372 Federico de la Torre, La ingeniería en Jalisco, Op. cit., 116-119.
374
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
(minero que llegó a San Blas en calidad de interventor de aduanas, donde se casó);
y Agustín V. Pascal, probablemente descendiente del francés empresario Andrés
Pascal. 373 También merecen una mención Manuel García de Quevedo, hijo del
agricultor Valente García de Quevedo y hermano mayor del ingeniero Miguel
Ángel de Quevedo; así como Juan José Matute, hijo del Ingeniero Juan Ignacio
Matute.
373 A mediados de la década de 1850 llegaron a Guadalajara los franceses José y Andrés Pascal. José
fue socio de la ferrería de Tula en 1856. Andrés Pascal figuró como uno de los acreedores de José
Pascal y Julio Rose. Archivo de Instrumentos Públicos (AIPJ), Libro de Protocolos de Francisco
Briceño, 18 de febrero de 1856 f. 22f. Todavía en 1869, aparece Andrés Pascal como propietario de
un almacén en Guadalajara, pero no se vuelven a encontrar referencias sobre su hermano José. Por
este motivo, se puede deducir que Agustín V. Pascal, fue descendiente de Andrés. “Lista de
capitales mercantiles de esta ciudad”, en El País, tomo IX, núm. 344, Guadalajara, 4 de marzo de
1869, p. 2, Hemeroteca de la BPEJ.
374 El 27 de noviembre de 1875, se autorizó que Ambrosio Ulloa recibiera 5 pesos mensuales, como
pensión para seguir estudiando. “Dictamen [de la Junta Directiva de Estudios] sobre las solicitudes
que han hecho varios jóvenes, a fin de que se les conceda pensiones” para seguir estudiando, en
BPEJ/Archivo de la Dirección de Instrucción Pública (en adelante ADIP), caja núm. 4, C-4, 142, f. 2.
375 Federico de la Torre de la Torre y Rebeca Vanesa García Corzo, Ambrosio Ulloa, forjador de la
376Esa era la opinión de Ambrosio Ulloa, en representación del gremio de ingenieros en 1884. Cfr.
Ambrosio Ulloa, “Informe leido por el Sr. Secretario de la Sociedad de Ingenieros de Jalisco en la
sesion del dia 24 del corriente mes, aniversario de la inauguración de la Sociedad”, en Boletín de la
Sociedad de Ingenieros de Jalisco, tomo IV, núm., 3, Guadalajara, Tip. de Manuel Pérez Lete, 15 de
marzo de 1884, pp. 66-67. Hemeroteca de BPEJ. En relación a un intento de dar énfasis práctico a la
cátedra de mecánica, hay datos de la contratación del Ingeniero Valerio Friche (quien después
fungiría como responsable de la ferrería de Comanja), cuya propuesta consistió y fue aprobada en
los siguientes cuatro puntos: 1. Establecer “un taller de construcción de máquinas de madera y
metales fundidos y forjados” como parte de esa cátedra; 2. Dicho taller se destinaría para que los
alumnos de la cátedra de mecánica del Instituto, tomaran las prácticas de “mecánica” y aprendieran
“el arte de moldador [sic]”; 3. A cargo del taller estaría el Ingeniero Valerio Friche, y dentro de sus
obligaciones estaba la de enseñar también a los alumnos “á dibujar máquinas, así como a
construirlas de madera y metales fundidos y forjados”; 4. Era obligación del “Catedrático de
mecánica del Instituto” –en ese caso el Ingeniero Ignacio Cañedo y Soto— visitar “cuando menos
mensualmente el taller de construcción de máquinas y dar cuenta ála Junta [de Instrucción Pública]
del adelanto ó defecto que note”. ¿Hasta dónde funcionó efectivamente esa propuesta? No se tienen
evidencias claras todavía. BPEJ/ADIP, C16-1, 157, ff. 127-128.
376
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Con relación a ese conjunto de cátedras, cabe observar que algunos cursos
representaron todo un acontecimiento por sus niveles de especialización. Es el
caso, por ejemplo, del curso de química industrial, que en sus contenidos reflejaba
muchas de las necesidades de modernización de las industrias locales, al insistir en
la enseñanza de conocimientos orientados a la fabricación de jabón, materiales
explosivos, vidrio, loza, papel, cerveza, etc., así como los vinculados a los procesos
modernos de “tintorería y estampado de telas”. Curiosamente, varias de esas
actividades empezaban a ser novedad en Guadalajara. Otro caso fue el curso de
hidráulica, que en un apartado hacía énfasis en la enseñanza de máquinas y de
“turbinas hidráulicas”. Estas últimas ya se habían hecho comunes como
innovación tecnológica, en reemplazo de las rudimentarias ruedas hidráulicas, que
empezaban a entrar en desuso en la entidad. 378
Tomo 12, Guadalajara, Tipografía del Gobierno a cargo de J. Guadalupe Montenegro, 1890. BPEJ.
377
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por otro lado, en el periodo que permaneció abierta la Escuela y hasta 1901,
año en que se expidió por el gobierno estatal el último título en base al plan de
estudios de la misma, se titularon 50 ingenieros. De ellos, 37 lo hicieron en la
especialidad de Ingeniero topógrafo e hidrógrafo, 6 de ingeniero de minas y
metalurgista, 5 de ensayador y apartador de metales, 1 de ingeniero geógrafo y 1
de ingeniero arquitecto. Ciertamente, el número de titulados no fue
significativamente superior, en relación a los que lo obtuvieronduranteel último
tramo del Instituto de Ciencia (1870 a 1883). Sin embargo, una de las principales
diferencias que se advierten, es la diversificación en las especialidades. Mientras
que en la era del Instituto sobresalieron únicamente los títulos con la especialidad
de ingeniero topógrafo e hidrógrafo, durante la Escuela de Ingenieros aparecieron
Vale la pena mencionar que algunos egresados del Instituto con el grado de
ingeniero topógrafo e hidrógrafo y otros más que lo obtuvieron ya durante la era
de la Escuela, terminaron acaparando la mayoría de los títulos en las nuevas
especialidades. En la primera situación estuvieron dos miembros de la planta de
profesores de la Escuela de Ingenieros: Carlos F. de Landero, quiense tituló
adicionalmente de ingeniero de minas y metalurgista, así como degeógrafo; yRaúl
Prieto, quien obtuvo los títulos de ensayador de metales y el de minas y
metalurgista. En la segunda situación, o sea las personas que lograron otras
especialidades aparte de la de topógrafo e hidrógrafo en los años que permaneció
vigente la Escuela, se pueden citar a Daniel Navarro Villaseñor, Luis Basave y
Ventura Pérez de Alba, quienes se titularon también de ingenieros con la
especialidad de minas y metalurgista; así como Vicente González Abarca,quien se
tituló además de ingeniero de minas y metalurgista y deingeniero arquitecto; y
Laureano Paredes, quien obtuvo además el título de ensayador y apartador de
metales. 382
381 Datos obtenidos de los expedientes de titulación del Archivo Histórico de la Universidad de
Guadalajara (AHUdeG), Libros No. 5A, 6A, 7A, 8A y 9A.
382 Los demás ingenieros que egresaron en la etapa de la Escuela de Ingenieros de Jalisco, fueron los
dichos industriales en la formación técnica de sus hijos y cómo la Escuela de Ingenieros estaba
atendiendo esa necesidad.
383 Específicamente sobre esta Escuela, Cfr. Federico de la Torre de la Torre y Rebeca Vanesa García
380
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
entre los trabajos originales de los socios [se dio] siempre preferencia á
aquellos que por su lenguaje sencillo y acomodado á todas las
inteligencias, hacian fácil su comprensión y provechosa su lectura;
[mientras que,] entre las traducciones de trabajos extranjeros, [se dio
difusión] á aquellos que cumpliendo con igual requisito, se distinguían
386 Ambrosio Ulloa, “Informe rendido por la Sria. de la Comisión de Redacción al terminar la
publicación del 1er tomo del Boletín de la Sociedad”, en Boletín de la Sociedad de Ingenieros de Jalisco.,
tomo II, núm. 1, Guadalajara, Tip. de Manuel Pérez Lete, 15 de enero de 1882, p. 2. Hemeroteca del
AHJ. Fernando Sáyago egresó del Colegio de Minería y es muy probable que no fuera jalisciense,
aunque ciertamente a principios de la década de 1880 radicaba en Guadalajara, según se desprende
de su actividad como ingeniero local a través de las acciones de la Sociedad de Ingenieros y su Boletín.
387 Ambrosio Ulloa, “Informe leido por […]”, Op. cit., p. 75.
381
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Otra preocupación de Castaños tuvo que ver con la elaboración del tequila,
tal como revela su artículo “Desinfeccion de alcoholes por la electricidad”. 395 Sus
motivaciones en ese ámbito obedecían a la relativa fama que había ganado para
entonces esa bebida, de la que ya se exportaban algunas cantidades hacia Estados
Unidos e Inglaterra, pero sus métodos de fabricación seguían siendo
tecnológicas experimentadas en este tipo de agroindustrias en Jalisco, durante las últimas décadas
del siglo XIX, ver Sergio Valerio Ulloa, Historia rural jalisciense […], Op. cit., pp. 111-133.
395 Gabriel Castaños, “Desinfeccion de alcoholes por la electricidad”, en Boletín de la Sociedad de
Ingenieros de Jalisco, tomo IV, núm. 12, 15 de diciembre de 1884, pp. 377-382.
383
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
396Ibidem.,p. 378.
397 Según Castaños, hasta ese momento los tequileros de Jalisco no habían logrado superar el
problema del “tufo” en esa bebida, debido a lo rudimentario de sus métodos, carentes de bases
científicas. Sobre ese punto decía: “La rectificacion de los alcoholes ó destilaciones repetidas, ha sido
empleada generalmente como medio de desembarazar al alcohol de sustancias extrañas y de mejorar,
por consiguiente, su clase; pero este medio no es completamente eficaz, y se ha recurrido, sin llegar sin
embargo a un resultado satisfactorio, á diferentes expedientes basados más bien en el tanteo, que en la
sana teoría. Se ha hecho uso de la potasa, de la sosa, del aceite, del jabón, de las grasas, del ácido nítrico,
etc. consiguiendo alterar la naturaleza del tufo pero no destruirlo.
En nuestro Estado, el alcohol de mezcal no sufre más purificacion que la repeticion de la primera
destilacion, y esto se hace en alambiques comunes, es decir, formados de retorta y serpentina. Se
comprende desde luego que solo pueden separarse de esta manera, las flemas y aceites esenciales, cuyo
punto de ebullicion es muy superior al alcohol, y que cuando la temperatura aumenta más de lo
384
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
conveniente, pasarán a condensarse los vapores impuros.” Gabriel Castaños, “Desinfección […]”, Op.
cit., pp. 379-380.
398 Sergio Valerio Ulloa, Historia rural jalisciense, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 2003p.
141.
399 Como ejemplo de la expansión tequilera en esos años, se puede mencionar que el valor de la
producción de mezcal y tequila pasó de $1’166, 240 en el año de 1889, a $1’998,978 en 1901. En
cuanto al valor de las exportaciones de ese producto, en 1873 fue de $1,216, mientras que en 1901
llegó a $14,030. El licor de exportación, se vendió principalmente en Estados Unidos, Guatemala, El
Salvador, Francia, Inglaterra, Alemania, Bélgica, España y Nueva Granada. Cfr. Ibidem., p. 138.
400 Federico de la Torre, La ingeniería […], Op. cit., pp. 1176-177.
385
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
nacimiento, no sólo por el empuje de sus miembros en esa perspectiva ante las
autoridades estatales, sino porque incluso a ello contribuyeron prestando sus
colecciones de historia natural, mineralógicas y de maderas, así como sus propios
instrumentos científicos. 401
Acervos consultados
Biblioteca Pública del Estado de Jalisco “Juan José Arreola” (BPEJ): Hemeroteca, -
Fondo de Misceláneas, Archivo de la Dirección de Instrucción Pública,
Bibliografía Jalisciense
401Sobre ese particular, Cfr. Federico de la Torre, “Museos y observatorios en Jalisco a finales del
siglo XIX: una preocupación del gremio de ingenieros”, en Federico de la Torre y Jorge Trujillo,
coordinadores, Anuario 2002 del Seminario de Estudios Regionales, Tepatitlán de Morelos, Jal.,
CUALTOS-Universidad de Guadalajara, 2003, pp. 77-96.
386
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
U.N.A.M. F.E.S. ACATLÁN email:hdzermeno@yahoo.com
387
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El marco conceptual
402 Real Academia Española, Diccionario de la Lengua Española. España, Madrid, XXI Edición, Unigraf,
1993, p. 1044.
403 Ibid., p. 831.
404 Carlos Monsivaís, Aires de Familia, Cultura y Sociedad en América Latina, Barcelona, Anagrama,
2000, p. 248.
405 Diccionario, op. Cit., p. 42.
406 Roderic A. Camp, Los intelectuales y el Estado en México del Siglo XX. México, Fondo de Cultura
388
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Visión panorámica
389
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los protagonistas sobre los que más se escribió en la prensa de la época, por haber
sido sus directores fueron Gabino Barreda, de 1867 a 1878; Alfonso Herrera de 1878
a 1885, con una breve interrupción en que don Justo Sierra lo fuera de agosto de
1884 a enero de 1885; Vidal de Castañeda y Nájera de 1885 a 1901 y, de este año
hasta 1910, se fueron sucediendo de forma irregular: Manuel Flores, Miguel
Schultz, Manuel Flores, José Terrés, Porfirio Parra y nuevamente Manuel Flores.
Ahora bien resulta necesario aclarar que tanto Barredianos como Sierristas se
identificaron como seguidores del positivismo por lo que ahora procedemos a
precisar su desarrollo.
William Raat, El Positivismo durante el Porfiriato (1876-1910). Versión Castellana de Andrés Lira.
408
409 Ernesto Meneses Morales, Tendencias Educativas Oficiales en México, 182-1911. México, Editorial
Porrúa, S.A., 1983. En: Ernesto Lemoine, La Escuela Nacional Preparatoria en el Periodo de Gabino
Barreda, 1867-1878.Estudio Histórico-Documento. México, Universidad Nacional Autónoma de
México, 1970, p. 18.
410 Lemoine, op. Cit., pp. 18-19.
391
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para Leopoldo Zea, del primer grupo de la Sociedad, destacarían los estudiantes
Porfirio Parra, Miguel S. Macedo, Luis F. Ruiz y Manuel Flores que serían los
maestros de la segunda generación de positivistas, en los que se encontraría el
ingeniero Agustín Aragón, quien se hizo positivista a raíz de la lectura de dos de
los trabajos publicados por la asociación. 414
393
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sabiendo que los ataques serían duros, Gabino Barreda previno la lucha con
sus adversarios, creando la Junta Directiva de la Instrucción Pública del Distrito
Federal, con facultades como la de proponer libros de texto, el nombramiento de
sus representantes, los acuerdos sobre oposición de cátedras, el conceder pases
profesionales y títulos, la formulación de presupuestos y proponer catedráticos.
Según el juicio de Zea, Gabino Barreda con esta Junta pretendió una independencia
progresiva con respecto al poder político, aunque no una separación o divorcio, ya
que el subsidio siempre lo recibió de éste. Esto nos hace comprender la
importancia que siempre se le dio a las reformas de los planes de estudio, el
nombramiento de los catedráticos y la selección de libros de texto, ya que en estos
rubros se plasmaba en gran medida la ideología justificativa del poder político y la
dirección intelectual de la sociedad, en forma independiente del grupo clerical y
del jacobino liberal. 417
En noviembre de 1876 Justo Sierra formó parte del partido derrotado para la
presidencia de José María Iglesias, de modo que desde entonces y hasta principios
de 1878 se vio sumido en el silencio y la inactividad, después de haber participado
en la vida pública, política e intelectual del país durante casi diez años. En tal
situación, decidió apoyar con sus consejos a Porfirio Díaz, para que en los dos años
que faltaban, saliera de las elecciones presidenciales de 1880 un gobierno cuya
constitucionalidad fuera intachable. En forma paradójica y todavía con el slogan de
la libertad, el orden y el progreso, Porfirio Díaz y Sierra celebraron un pacto de
caballeros: el primero daría el dinero para sostener un periódico y el segundo
aceptaría escribir en la prensa según su propio albedrío, seguro como estaba de
que los gobiernos fuertes eran los que no temían la verdad y los amigos de esos
gobiernos eran los que sabían decirla. 418
El medio sería el periódico La Libertad, tomado por don Justo para escribir
como hombre público, analista político y como abogado promotor de las reformas
que el país necesitaba, imán de hombres que pudieran transformarse en
gobernantes 419 . Para Daniel Cosío Villegas no fue la libertad de México la que dio
el nombre al diario, sino la de Justo Sierra para aconsejar, entre otras cosas, la
restricción de la libertad política de los mexicanos. Fue un nombre que la historia
justificó de sobra, ya que Díaz nunca trató de orientarlo, escuchando y respetando
las duras críticas que le hicieron. Sierra por su lado jamás se sintió embarazado
para escribir con independencia, como no fuera por su sentido de responsabilidad
y con el afán de hacer el bien público. 420 Con La Libertad, Sierra creció a la altura
de los más encumbrados, reafirmando un trato de interpares con los políticos e
intelectuales de la época. El periódico principió en 1878 con Sierra y Telésforo
García, a los cuales se vinieron añadir otros dos subsidiados por el mismo régimen,
El Universal y El Imparcial. 421
418 Daniel Cosío Villegas, La Constitución de 1857 y sus críticos. Prólogo de Andrés Lira. México, El
Colegio de México, 1973, pp. 22-23.
419 Ibid., p. 23.
420 Ibid., p. 24.
421 Daniel Cosío Villegas, Historia Moderna de México. La vida social. México-Buenos Aires, Editorial
De hecho la relación de Telésforo con Sierra databa desde 1872, a tal grado
que el segundo publicó en El Federalista un soneto de tono jocoso sobre la calva de
García, quien respondió con otro, igualmente gracioso, en el que hizo referencia la
corpulencia de Sierra. Su afinidad intelectual los llevó a colaborar en publicaciones
como El Precursor y La Época, y tomar partido por José María Iglesias en la
disputa de éste con Sebastián Lerdo de Tejada por la presidencia de la República
de 1876. De la cercanía que tuvieron da testimonio el hecho de que cuando Sierra
422Rosenzweig Gabriel, Prólogo, selección y notas. Un liberal español en el México porfiriano. Cartas de
Telésforo García a Emilio Cautelar, 1888, 1899. México, CONACULTA, 2003, pp. 15 y 16.
396
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
397
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
398
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El grupo antipositivista
Liberales
Vigil, a través de las columnas del Monitor defendió las ideas del
liberalismo y se opuso a las del positivismo mexicano combatiendo su teoría
educativa y su plan político, acusando a los redactores de La Libertad de ir contra
la libertad que había sostenido la revolución de los hombres de la reforma,
acusación en cierto modo justificable. 432 Sierra sostenía en contra de los liberales a
ultranza que en materia de garantías individuales la Constitución del 57
ensanchaba las facultades del individuo en perjuicio de las que se debían dar a la
sociedad 433 . Porfirio Díaz sería el instrumento para el establecimiento del nuevo
orden. Los políticos positivitas vieron en él, al hombre capaz de hacer realidad lo
que era una utopía. La burguesía tuvo así en el positivismo un instrumento
ideológico y en Díaz un instrumento material. “El porfirismo sería el orden de la
burguesía mexicana justificado por las ideas del positivismo”. 434
Clericales
Por el lado de los católicos, destacaron en sus críticas Francisco Pascual García,
Trinidad Sánchez Santos, José María de Jesús Portugal, quienes igual que Vigil
399
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
400
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
estimuló la preocupación de Díaz por la paz y el progreso industrial, 439 eje también
de su Tratado, así como su idea de la vigencia del orden legal para lograr el bien
social. 440 Quien retomaría a Spencer, a Flores y a Ruiz sería Ezequiel A. Chávez.
Conclusiones
Ibid., p. 52.
439
440Cf., Héctor Díaz Zermeño, Las raíces ideológicas de la educación en México, durante el porfiriato.
México, Universidad Nacional Autónoma de México, E.N.E.P. ACATLÁN, 1994.
401
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Universidad de Guadalajara
441 En Guadalajara existen numerosos estudios sobre el desarrollo de profesiones como la medicinao
la ingeniería, pero aún está pendiente indagar en torno a la abogacía. Véase, por ejemplo,el libro
coordinado por María Guadalupe García y Armando Moya. Universidad y profesiones de la salud:
preconfiguraciones y configuraciones históricas. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 2011 –el cual
contiene trabajos sobre el desarrollo de la profesión médica y la formación de arquitectos– y el libro
de Federico de la Torre La ingeniería en Jalisco en el siglo XIX. Guadalajara: Universidad de
Guadalajara, 2010 –para el caso de la ingeniería–.
442 El presente escrito aborda lo referente el estado de la cuestión del proyecto de investigación que
Antecedentes históricos
La época Colonial y parte del siglo XIX fue un periodo marcado por una exigencia
de preparación práctica en la formación de los abogados de la Nueva España sin la
cual no era posible su participación en juicios ante la Audiencia. Contar con
estudios universitarios no era suficiente, pues se requería contar con experiencia en
los tribunales a través de los despachos de abogados. Así, el aspecto práctico de la
abogacía era un requisito indispensable que los egresados necesitaban para ejercer
el oficio ante un juez.
403
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
el Cabildo Municipal de México. Tanck 443 señala que durante los primeros treinta
años posteriores a la caída de Tenochtitlan hubo litigantes provenientes de España
o personas que aprendían el oficio por sí mismos. El estudio del Derecho ocurrió a
partir de 1553 cuando se ofertó en la Real Universidad de México la cátedra de
Leyes.
Tanck 444 precisa los requisitos que los individuos tendrían que satisfacer
para estudiar Leyes. En primer lugar, era necesario haber cursado la escuela de
primeras letras y saber gramática latina. Posteriormente, se requería tener un
estudio de artes –cuyo contenido versaba en clases de filosofía y lógica– para
obtenerel grado de bachiller en Artes.Al concluir este trayecto escolar la persona
era candidata a entrar a la facultad de Leyes de la Universidad. No obstante, dicho
estudio no era obligatorio puesto que hubo alumnos que ingresaron sin mostrar el
antecedente de Artes.
443Dorothy Tanck. “La Colonia” en Francisco Arce, Mílada Bazant, Anne Staples,et al.Historia de las
profesiones en México. México: El Colegio de México, 1982, pp.10-11.
444Ibídem, pp.13-15.
445Ídem.
404
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
446 Rodolfo Aguirre . El mérito y la estrategia: clérigos, juristas y médicos en Nueva España. México:
Centro de Estudios sobre la Universidad/Plaza y Valdés, 2003, pp.85-88.
447Ibídem, pp.90-91.
405
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que buscó darle cabida al derecho real en detrimento del romano, que era el más
enseñado en las Universidades. 448
A finales del siglo XVIII e inicios del XIX hubo un malestar generalizado por
la población hacia los abogados. Consideraban que eran demasiados para la
sociedad, no realizaban su trabajo de forma honesta puesto que alargaban los
pleitos y cobraban en exceso, además se pensaba que tenían una mala preparación
académica. Por esta razón, se consideró decrecer el número de litigantes en las
Audiencias de México y Guadalajara; dicha propuesta no prosperó, pues las
estadísticas mostraron lo contrario 450 .
406
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
452RossRamírez. Hacia el Estado Liberal: La transición jurídica en la enseñanza del Derecho en Guadalajara
(1792-1826). Tesis de maestría no publicada, Universidad de Guadalajara, México: Universidad de
Guadalajara, 2012.
407
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
el perfil que se requería del abogado, pues se necesitaban personas que cumplieran
tanto con el rol de administradores de la justicia como quienes defendieran la
correcta aplicación de la ley.
453Ibídem,p.73.
454Andrés Lira. “Abogados, tinterillos y huizacheros en el México del siglo XIX”en José Luis
Soberanes Fernández (ed.).Memoria del III Congreso de Historia del Derecho Mexicano. México: Instituto
de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, 1984, pp. 375-392.
408
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
455Ibídem, pp.389-392.
456 Anne Staples. “La Constitución del Estado Nacional” en Francisco Arce, Mílada Bazant, Anne
Staples, et al.Historia de las profesiones en México. México: El Colegio de México, 1982, pp. 79-86.
457 Dorothy Tanck, La Colonia, op.cit., p.24.
458 Omar Guerrero. El funcionario, el diplomático y el juez. Las experiencias en la formación profesional del
Esta tendencia continuó en las postrimerías del siglo XIX; esto condujo a que
la profesión de abogado fuera una de las más criticadas en la primera mitad del
siglo XX, debido a que la mayoría de los integrantes de la elite política eran
egresados de esta carrera. La parte operativa del Estado estaba constituida por
litigantes, quienes realizaban el papel de intermediarios entre el sector público y el
privado 460 . Así, había una élite que hacía las leyes y ocupaba cargos; mientras que,
gente sin título, realizaba los trabajos de gestión o de litigio de las personas y los
grupos sociales con menos recursos económicos.
459 Mílada Bazant. “La República Restaurada y el Porfiriato” en Francisco Arce, Mílada Bazant,
Anne Staples, et al.Historia de las profesiones en México. México: El Colegio de México, 1982, p.154.
460 Francisco Arce. “El Inicio de una Nueva Era” en Francisco Arce, Mílada Bazant, Anne Staples, et
A mediados del siglo XVIII y parte del XIX la formación de juristas estuvo
influenciada tanto por el gobierno virreinal como por el Colegio Nacional de
Abogados, el cual era el encargado de legitimar y acreditar a los egresados de las
escuelas de Leyes. Sin embargo, esta tendencia tiende a desaparecer durante el
siglo XIX.
De este modo hacia los años setenta del siglo XIX podemos observar que la
abogacía es ya una profesión vinculada al nuevo Estado Mexicano. La formación
de juristas sucede principalmente en espacios académicos, dentro de instituciones
de educación superior reguladas por el gobierno. No obstante, hubo litigantes
411
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Estado de la cuestión
Los modelos de enseñanza del Derecho.- En este rubro ubicamos los escritos
referentes a cómo se ha enseñado el Derecho –en el pasado y en el presente– en las
facultades de Leyes, tanto en el mundo anglosajón como hispanohablante.
Estudios históricos
413
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Universidad de Guadalajara 465 .Este trabajo muestra una influencia del historicismo
puesto que centra su atención en aspectos políticos, resaltando a aquellos
egresados que han tenido cargos públicos tanto en la administración federal como
en la estatal. Al final de su libro, enlista las asignaturas establecidas en los veinte
planes de estudio de la facultad de Derechoen un periodo que va de 1815 hasta
1977. También incluye un listado de alumnos egresados de la Escuela de
Jurisprudencia y de la facultad de Derecho durante el periodo 1804-1953, así como
los integrantes de cada generación desde 1943 hasta 1979. Incluso da cuenta de los
nombres de los abogados que registraron su título en la Real Audiencia de la
Nueva Galicia entre 1720 y 1770 y en el Supremo Tribunal de Justicia del Estado
(1872-1938).
Angélica Peregrina. La educación superior en el occidente de México. Tomo I Siglo XIX. Guadalajara:
466
magistraly el estudio de casos 467 , El primero se caracteriza por el papel central del
maestro, quien transmite el conocimiento jurídico a sus alumnos a través de sus
exposiciones. En el segundo modelo se analizan las sentencias judiciales del órgano
jurisdiccional, el alumno es cuestionado por el profesor acerca de los conceptos y la
manera en que se desarrolló el conflicto legal.
La cátedra magistral
467 José Serna. “Apuntes sobre las opciones de cambio en la metodología de la enseñanza del
derecho en México” en Boletín Mexicano de Derecho Comparado. México: Universidad Nacional
Autónoma de México, Número 111, Volumen XXXVII, Septiembre/Diciembre de 2004. pp. 1047-
1082.
468 Dorothy Tanck, La Colonia, op.cit., pp.11-13.
469 Mauricio Rodríguez. “La enseñanza del derecho en los países del derecho escrito” en Revista
Dikaiosyne. Mérida, Venezuela: Universidad de los Andes, Año X, Número 19, Julio/Diciembre de
2007, pp. 111-119.
415
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El método de casos
Cuadernos del Instituto Antonio de Nebrija. De Estudios sobre la Universidad. Madrid: Universidad
Carlos III de Madrid/Dykinson, Número 7, 2004, pp. 155-172.
416
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
contenido abstracto de las normas jurídicas, por lo que se forman abogados que
aprenden el contenido de las leyes.
Conclusiones
417
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Poco sabemos de lo ocurrido durante la segunda mitad del siglo XIX, por lo
cual consideramos relevante investigar a fondo que pasó con la formación de
abogados y la enseñanza del Derecho en Guadalajara. Consideramos que esta
época forma parte de una transición jurídica poco estudiada en el campo del
Derecho. Se experimentó un distanciamiento del vínculo con la jurisprudencia
religiosa hacia un conocimiento estimado como científico, tomando como base los
presupuestos establecidos por el pensamiento positivista. Estos eventos sucedieron
en una etapa histórica del país donde se transitó de una etapa llena de conflictos
bélicos hacia una transformación nacional ocurrida en los ámbitos políticos,
científicos, culturales y sociales, esto es, el Porfiriato.
418
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
…Y de su sistema educativo
420
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cándido Galván y Angélica Peregrina (comps.), Jalisco en la conciencia nacional. Tomo II, Guadalajara,
Gobierno del Estado de Jalisco/Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, 1987, p.444.
477Angélica Peregrina, Ni Universidad […], op. cit., p.236.
422
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Instrucción primaria
Una de las obras que se utilizaron (posterior a 1885) para la enseñanza primaria fue
la de Historia Natural. Primer curso para las escuelas maternales. 480 Se trata de una
copia del Nuevo Manual de las Clases Maternales publicado en París y traducido
en Madrid en 1858, aunque con ligeras variantes para el buen entendimiento de los
niños tapatíos. Ahí se trataba “únicamente de relacionar con los elementos de esta
ciencia los sentimientos de reconocimiento y amor que deben naturalmente nacer
de ella hacia un Dios tan bueno que hizo al hombre para sí y todo lo demás para el
hombre”. 481
478Ibíd., p. 96.
479Cristina Cárdenas, op. cit., pp. 381 y 394.
480Historia Natural. Primer Curso para las escuelas maternales conforme con la fracción IV del artículo 30 del
decreto núm. 21, de mayo de 1883, que reglamenta la instrucción primaria en el Estado de Jalisco,
Guadalajara, imprenta de “Las Clases Productoras”, 1885. Consultado en la Biblioteca Pública del
Estado de Jalisco (BPEJ).
481Ibíd., p.4.
423
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
482Idem.
424
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir de 1883, dentro de los estudios del Liceo de Varones del Estado de Jalisco,
para quienes aspiraban a las carreras de medicina, farmacia e ingeniería, se hacía
necesario cursar la materia de Elementos de Historia Natural. 483 No obstante, fue
hasta 1891 cuando se creó la Cátedra de Historia Natural con independencia de la
Física y Química. 484
Ese mismo año, la clase fue impartida por Longinos Banda (de hecho, Banda
había sustituido a José S. Schiaffino como profesor de la clase, por lo menos desde
el ciclo 1885-1886), 485 y los libros que utilizó fueron Breves nociones de historia
natural 486 escrito por él mismo, y Elementos de historia natural por Delafosse.
Banda era un ingeniero y profesor colimense –de nacimiento, pero formado en
Guadalajara–, que escribió múltiples artículos de carácter científico, manuales
escolares y obras de beneficio general, como la Estadística de Jalisco, y estuvo al
frente de algunos proyectos y comisiones científicas. 487 Sus Breves nociones de
historia natural, nos dice García Corzo:
483 Rebeca García Corzo, La construcción de las ciencias biológicas en Guadalajara (18401925).
Aproximación al proceso de institucionalización de la Biología local, Guadalajara, Universidad de
Guadalajara, 2009, pp. 131-132.
484Ibíd., pp. 133-134.
485Francisco Tolentino, Memoria presentada a la XI Legislatura del Estado de Jalisco por el C. Gobernador
489Gabriel Delafosse, Elementos de historia natural, traducida de la décima edición por Juan Vilanova
y Piera, París, Librería Hachette y C1A, 1883, p.716. Consultado en la BPEJ.
490Ibíd., pp. 716-717.
427
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
cual no hay indicios darwinistas o evolucionistas) 491 que había sido base del curso
con Schiaffino; y la de Delafosse, con Banda en su momento. 492
491 Alphonse Milne-Edwards, Précis d’histoire naturelle, Paris, G. Masson Éditeur, 1887. Consultado
en el Fondo José María Arreola del CUCSH (FJMA). Milne-Edwards era profesor-administrador del
Museo de Historia Natural. La información fue obtenida de dicho libro.
492 Rebeca García Corzo, La construcción […], op. cit., p.134.
493 Francisco Tolentino, Memoria presentada […], op. cit., p.134.
494 J. Langlebert, Historia Natural, París, Librería de la Vda de Ch. Bouret, 1899. Consultado en la
BPEJ.
495 J. Langlebert, Historia […], op. cit., pp.6-7.
428
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
496Ibíd., p.7.
497Ibíd., p.9.
498Ibíd., p.636.
429
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
por evitar las presiones de carácter religioso, tal como se observa en el siguiente
texto:
499Ibíd., p.637.
500Cfr., Rebeca García Corzo, La construcción […], op. cit., p.147.
430
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Leurs proriétés sont variables avec l'état présent, avec le milieu; ils sont
capables de se nourrír, de se mouvoir, de se multiplier. Ce qui leur est
surtout propre, c'est la faculté qu'ils possèdent de se transformer; c'est
501 Estas palabras también aparecieron en la portada del libro. Podrían traducirse como “Nociones
generales de la historia de la mineralogía, zoología y botánica y las propiedades de animales y
vegetales útiles o perjudiciales para el hombre, ya sea por sí mismos o por sus productos”. La
traducción es del autor de esta tesis. Se decidió citar en francés, con el objeto de que el lector
conozca las palabras originales del autor del libro, y a su vez, poder realizar –si así lo desea– su
propia traducción.
502 Rebeca García Corzo, La construcción […], op. cit., p.148.
503 Désiré Cauvet, Nouveaux Éléments d’Histoire Naturelle Médicale. Désiré Cauvet, Éléments […],
Paris, Librairie J.B. Baillière et Fils, 1885, p. 26. “La materia organizada y viva es eminentemente
móvil; los cuerpos producidos por ella son innumerables y, de hecho, suficientemente distintos
para que cada uno de ellos tenga caracteres particulares”. Traducción de Adrien Charlois Allende.
431
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
504Idem. “Sus propiedades son variables con el estado presente, con el medio; son capaces de
alimentarse, de moverse, de multiplicarse. Lo que sobretodo les es propio, es la facultad que poseen
de transformarse; es la evolución progresiva de la cual son dados y que de hecho, de la
Monèreprimitiva, el ser más perfecto de la creación: el hombre”. Traducción de Adrien Charlois
Allende.
505Ibíd., p.106. “Se modificaron poco a poco, adaptándose a las nuevas condiciones de su existencia,
432
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para dicho programa de Bacteriología, 508 que se introdujo desde 1888, Juan
C. Oliva utilizó el Manuel de Microbiologie de Dubief, 509 que “comprenant les
fermentations, la physiologie, la technique histologique, la culture des bactéries et
l’etude des principales maladies d’origine bacterienne”. 510 Sin embargo, quizás por
los objetivos que perseguía la obra, no hay pistas de presencia darwinista, ni sobre
alguna otra variante del evolucionismo. Éste libro se mantuvo en los programas de
la Escuela de Medicina y Farmacia por lo menos desde 1890 y hasta 1897. Para el
año escolar de 1898, se cambió este texto por otro de Eugène Macé, titulado Traité
de Bactériologie. 511 No obstante, en dicho libro tampoco hay indicios claros de
personajes evolucionistas, ni palabras relacionadas con la teoría de Darwin.
Conclusiones
507Mariano Bárcena, Memoria presentada por el Ejecutivo del Estado a la XII Legislatura Constitucional, en
la sesión del 2 de febrero de 1890, Guadalajara, Tip. del Gobierno a cargo de S.G. Montenegro, 1890,
p.186. Consultado en la BPEJ.
508 Para 1902, la bacteriología dejó de denominarse como tal para pasar a ser microbiología. Rebeca
de la Faculté de médecine”. Traducido al español diría: “Antiguo becario. Reconocido por el hospital
de París. Reconocido por la Facultad de medicina”. La traducción es del autor de esta tesis.
510H. Dubief, Manuel de microbiologie, París, Octave Doin Editeurs, 1888. Consultado en la BPEJ. En
español diría: “Comprende las fermentaciones, la fisiología, la técnica histológica, el estudio de las
bacterias y de las principales enfermedades transmitidas por medio de los alimentos”. La
traducción es propia.
511Eugène Macé, Traité de Bactériologie, París, Libraire J.-B. Baillière et fils, 1897. Consultado en la
BPEJ.
433
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Archivos consultados
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
la Educación Mexicana en el Siglo XIX y principios del siglo XX, México, Centro de Estudios
Educativos-Universidad Iberoamericana, 1998, p. 231.
437
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
conocimientos básicos; es decir que supieran leer, escribir y que manejaran por los
menos las operaciones básicas de aritmética. 515 Con estas habilidades los
estudiantes entrarían en contacto con la ciencia:
438
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
517 Cabe destacar que esta uniformidad en los estudios preparatorios generó una gran controversia
y críticas en contra de esta postura, un ejemplo de ello lo encontramos en José María Vigil quien a
pesar de ser liberal consideró que la filosofía positivista y la uniformidad de los estudios fomentaba
el escepticismo, el materialismo y el ateísmo, sistemas impropios para el establecimiento de la
educación nacional. Para más detalle ver: VIGIL, José Maria, Textos Filosóficos, estudio introductorio
de José Hernández Prado, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco,
(Colección “Ensayos” #13), 2005, 226 p.
518 “Estudios”, en: El Siglo XIX, México, sábado 27 de enero de 1877, p. 3.
439
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
fue vista como parte de la enseñanza superior que debía ser instructiva, educativa
y preparatoria no sólo para el ejercicio de una determinada profesión, sino también
y principalmente, para preparar al hombre a la vida social superior. 519 De esta
forma, para los defensores del proyecto, los jóvenes que realizaran sus estudios en
la ENP, serían capaces de resolver cualquier problemática que se les presentara, ya
que en esta institución se les darían las bases para desarrollar las facultades
intelectuales de los hombres, en donde cada uno de los individuos aprendería a
comparar, abstraer, generalizar y raciocinar; en una palabra, prever y proveer en
todas las contingencias de la vida. 520
Para 1896, fue puesto en vigor un nuevo plan, en el cual fueron modificados
los contenidos de los estudios preparatorios ya que los cursos no serían anuales
sino que ahora los estudiantes tomarían sus materias en ocho semestres. Para el
caso de las Matemáticas los cursos que las comprendían fueron reagrupados; así, la
Aritmética y el Álgebra quedaron en un solo curso, lo mismo ocurrió con la
Geometría Analítica y el Cálculo Infinitesimal en otro; la Geometría Plana y en el
Espacio quedó junto con la Trigonometría Rectilínea.
Por su parte, además del curso de Física, para el cuarto semestre de estudio
se integró un curso de Historia de la Física, en la cual: “se ponga de relieve las
cualidades morales de los grandes descubridores de principios referentes a la
misma ciencia o a sus aplicaciones más notables y la importancia sintética de las
principales teorías físicas.” 521
440
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
522 Ley de la Enseñanza Preparatoria en el Distrito federal, México, Imprenta del Gobierno en el ex-
Arzobispado, 1897, 15 p.
523 Plan de estudios de la Escuela nacional Preparatoria de 1896, en: VELÁZQUEZ Albo, María de
Lourdes, Origen y desarrollo del plan de estudios del bachillerato universitario 1867-1990, México,
UNAM, 1992, (cuadernos del CESU 26), 77 p.
524 SIERRA, Justo, Manual de Historia General, México, Secretaría de Educación-Departamento
525 SIERRA, Justo. La evolución Política del pueblo mexicano. Prólogo de Alfonso Reyes. México,
Porrúa, 1986 (colección Sepan Cuantos), p. 250. Sierra era seguidor de la filosofía positivista, pero
también incorporó a su pensamiento la teoría del evolucionismo social de Herbert Spencer y la
teoría utilitarista de John Stuart Mill
526 Anales mexicanos. Revista científico-recreativa, consagrada a la minería, comercio, agricultura e industria
527 TERRES, José, Ventajas de la educación en la ENP, México, Tipografía económica, 1906, p. 6.
528 Ibídem, p. 18.
443
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
filosofías que defendían el conocimiento científico pero de una forma diferente a la que se había
propuesto con el positivismo. En las reuniones semanales de este grupo se hacían lecturas de
algunos filósofos como Friedrich Nietzsche, Henri Bergson, Émile Boutroux, James Croce, Arthur
444
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Schopenhauer, Immanuel Kant y Friedrich Hegel, entro otros cuyas obras estaban prohibidas en las
aulas. Para más datos sobre este tema véase: QUINTANILLA, Susana, Nosotros: la juventud del
Ateneo de México.(De Pedro Henríquez Ureña y Alfonso Reyes a José Vasconcelos y Martín Luis Guzmán),
México, Tusquets Editores, 2008, 358 p.
532 PALLARES, Eduardo, Planes, programas de estudio y exámenes. Proyecto del Licenciado Eduardo
445
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para 1918 hay otro cambio ya que los estudios se incrementan un año más,
el quinto año es de cursos para graduados que pasarían a la Universidad. Las
Matemáticas continúan con el Álgebra, la Geometría Plana y en el Espacio. La
Física y el Laboratorio de Física siguen siendo obligatorios mientras que la
Cosmografía pasa a formar parte de materias electivas para las profesiones.
Para el caso del plan de 1923 la idea fue cursar los estudios preparatorios en
dos ciclos, en el primero se ubicaría a la educación secundaria cursada en tres años.
El segundo ciclo, de dos años fue conformado por la educación preparatoria
especializada, para obtener el grado de bachiller. 534 Las Matemáticas quedaron
organizadas en tres cursos, la Cosmografía fue obligatoria para todas las áreas, se
cursaría en el tercer año y la Física variaba de acuerdo a cada una de las
profesiones.
534VELÁZQUEZ Albo, María de Lourdes, Op, Cit, p. 32. En 1925 fue creada la educación secundaria
promovida por Moisés Sáenz, de esta forma la educación preparatoria ya no se haría cargo de esta
etapa educativa y sólo de enfocaría a la educación media superior
446
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
447
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
reprobados en las materias que tenían que ver con las Matemáticas. La propuesta
presentada por Prieto, Chávez y Gómez contiene tres puntos que son muy
importantes, ya que eran una invitación a los estudiantes para que se interesaran
más en esta ciencia:
3.- Que se las manifieste que para saber quienes padecen estas deficiencias
se va a efectuar un reconocimiento especial de cada grupo de alumnos
por el profesor que para cada grupo designe la dirección de la escuela. 536
Con este apoyo, sería posible llevar a cabo la corrección de párrafos, cartas,
pruebas aritméticas, resolución de problemas e incluso exámenes de admisión;
todo esto, con el objetivo de evitar el fracaso sobre todo de los alumnos que
ingresaban al primer año de estudios a nivel medio superior, los cuales debemos
recordar eran niños que salían de la primaria e ingresaban a la ENP; es decir,
alumnos que se integraban a un sistema de educación con planes y programas de
estudio más complejos.
536 Propuesta de Ezequiel A. Chávez, Sotero Prieto y Galación Gómez, miembros de la Comisión
para estudiar lo más conveniente a la ENP con respecto a mejorar los conocimientos de los alumnos
en las materias de aritmética. Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación
(IISUE), Fondo: Ezequiel A. Chávez, Secc. ENP, Ser. Normas, Caja 21, Exp. 6.
449
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante el siglo XIX, se dio un gran impulso a los estudios físicos ya que
esta ciencia era asociada con el progreso. Gracias a la filosofía positivista, durante
la República Restaurada y en el Porfiriato, la Física tuvo un lugar muy importante
dentro de los planes y programas de estudio. Incorporar esta disciplina era
necesario e indispensable para acercar a los estudiantes al análisis y comprensión
de muchos fenómenos naturales pero también para hacer posible el desarrollo de
habilidades físico-matemáticas que les ayudaran a comprender muchas situaciones
que se viven en la cotidianidad.
537MENCHACA, Arturo, “La física en México. Los temas y las instituciones”, en: Arturo Menchaca
(coord.), Las ciencias exactas en México, México, CONACULTA- FCE, 2000, pp. 98-99.
450
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cada una de las ciencias a las que le hemos dedicado este interés representa
sin duda la importancia de desarrollar e infundir entre los estudiantes el amor por
la ciencia y por el conocimiento científico.
Conclusiones
ANGUIANO, Ángel, Tratado de Cosmografía. Adoptado como texto en la ENP, 2da. Edición, México,
538
La concepción de una ciencia que no sólo tenía que ver con el aprendizaje de
conceptos o definiciones sino que también entrelazara razonamientos lógicos y
apropiados que finalmente desembocaran en un nuevo conocimiento fue un gran
reto para aquellos que se involucraron con la elaboración de cada uno de estos
planes. Ahora, para completar la visión de la importancia de la educación científica
en nuestro periodo de análisis faltará hacer un estudio para analizar el impacto que
tuvo esta educación entre los jóvenes que ingresaron y posteriormente egresaron
de esta institución de educación media superior, es decir, si realmente lo que se
propuso del avance y crecimiento del conocimiento para la mejora de la calidad
social fue u hecho concreto o si por el contrario todo quedo en un ideal político y
social.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Esta ponencia emprende una visión sobre las motivaciones políticas y los sustentos
filosóficos de las reformas educativas que se emprendieron en Colombia, en la
configuración de la república y en la consolidación de una visión de nación
independiente y autónoma. Este proceso tiene una orientación de la formación de
las élites económicas y políticas que buscaron los horizontes del desarrollo con
base en el conocimiento que provenía de las ideas de los discursos sociológicos que
promovían el positivismo y el evolucionismo institucional, venidos de Europa y
con gran influencia en la expresión política y cultural de fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX. Un hecho histórico especial en Colombia y en
Latinoamérica, se refiere a los proyectos educativos de las universidades laicas,
libres, que buscaban la verdad en la imagen de la Universidad libre de Berlín y que
surgieron a raíz de la expedición de la constitución política de 1886, en donde se
otorgaron funcionalidades a la Iglesia católica en la dirección, valoración,
definición de textos y orientaciones de la educación, hecho que configuró la
reacción de líderes liberales, de profunda convicción pacifista, a elaborar
postulados de proyectos educativos libres entre ellos el de la Universidad
Republicana y el Externado, enmarcados en la enseñanza de las ciencias, las artes,
los oficios, el derecho, la ingeniería, con base en conocimientos económicos,
sicológicos, sociológicos, jurídicos, que plasmaron en textos y revistas que fueron
Profesor de la Escuela Superior de Administración pública ESAP, en la Facultad de postgrados.
Investigador y Consultor. Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia. Magíster en Administración de la Universidad de los Andes. Editor
Científico de la revista Nova et Vetera. jaimemejia1951@yahoo.es.
453
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
En la segunda mitad del siglo XIX, tras la ley de plena separación entre la Iglesia y
el Estado del 15 de junio de 1853 y, marcada por la influencia francesa en la cultura
nacional, promoviendo una abundante literatura política de carácter radical,
romántico y utópico; se crearon instituciones nacionales y regionales que
permitieron, no sólo consolidar y ampliar la cobertura de servicios educativos, sino
además, y fundamentalmente, consolidar procesos laicos de educación, como la
universidad Nacional, fundada en 1867 con las facultades de Jurisprudencia,
Medicina, Filosofía, Letras, Ingeniería y la escuela de Ciencias Naturales.
Posteriormente se crea la universidad de Antioquia en Medellín en 1871, mediante
la fusión del Colegio Máximo del Estado, el Jardín Botánico y la biblioteca del
Estado; y en 1887 se funda la escuela de Minas de Medellín 539 . Estos tres centros
educativos impulsaron la formación de la clase empresarial moderna en la década
de 1870. Debe tenerse claro que, los elementos laicos ya hacían parte de dicha
formación.
541 CATAÑO, Gonzalo. Evolución de la Sociedad Colombiana. Ensayos escogidos. Diego Mendoza
Pérez. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Bogotá, 1994. p.339-418.
542 La Nueva Granada, Op. cit.
456
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ese estudio señala además, que: “Uno de los rasgos más sobresalientes de la
reforma fue la obligatoriedad de la educación primaria y la neutralidad religiosa.
Sin embargo, estos dos principios, que fueron controvertidos por la Iglesia,
constituyeron una de las principales causas de la Guerra Civil de 1876 y 1877. El
grado de oposición de la Iglesia llegó a tal extremo que en algunos casos, como en
Popayán, obstaculizó la enseñanza pública, prohibiéndoles a los niños asistir a las
escuelas. En otros casos, los sacerdotes persuadían a maestros de renunciar a sus
Colombia ¿En qué fallamos? Borradores de Economía N°454, B34468. Bogotá: Banco de la
República, 2007. p.1
457
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
clases y a los padres de familia de no enviar a sus hijos a la escuela. Con la Guerra
Civil la reforma se frenó y muchas escuelas cerraron”. 544
544 JARAMILLO, Jaime. El proceso de la educación del virreinato a la época contemporánea. En:
Manual de Historia de Colombia. Tomo II. Bogotá: Instituto Colombiano de Cultura, 1979. p.127.
545 ACEVEDO, Álvaro. Historia Política y Social de Colombia 1880-1930. Bogotá. Fondo de la
El intento de los liberales por difundir la educación laicizada como una alternativa
ideológica y que se había inventado en el país desde Santander con la fundación de
colegios oficiales y secularizados y posteriormente durante los gobiernos radicales,
se consolidó con nuevos proyectos a finales del siglo XIX, especialmente las
universidades Externado de Derecho y Republicana que fueron la respuesta de
elites intelectuales pacifistas y opositoras a la filosofía de la constitución de 1886
que entregaba a la Iglesia Católica una preeminencia en la presencia dentro del
sistema educativo, y comienzos del siglo XX a través de la fundación de
instituciones como el Gimnasio Moderno en 1913, los colegios Arango y Ramírez y
la sección secundaria de la Universidad Republicana y del Externado de Derecho.
En la década del 20 del siglo XX, surgieron las universidades Libre, a partir
de la sesión inicial del proyecto educativo de la universidad Republicana y dejada
en manos de Benjamín Herrera quien concreto en la convención liberal de 1922 en
Ibagué, el propósito de la universidad libre; el Externado de Colombia reanima su
labor académica y la Universidad de Nariño. Sin embargo, sólo existían en el país
la Universidad Nacional de Bogotá, la Universidad de Cartagena, la Universidad
de Antioquia, la Escuela de Minas de Medellín, la Universidad de Cauca y la
Universidad del Rosario, en 1922.
459
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Luis Javier Ortiz, escribe: “La guerra civil de 1876 – 1877, se constituyó en la
contienda bélica del siglo XX colombiano que dio inicio a la caída del régimen
federal de corte liberal y abrió el camino para la formación de un nuevo régimen
centralista, autoritario y Pro Católico denominado la Regeneración (1878 – 1903) y
la hegemonía conservadora (1886 – 1930).
548 DEAS, Malcolm. Del Poder y la Gramática. Otros ensayos sobre historia, política y literatura
colombianas. Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1993. p.220.
549 ORTIZ MESA, Luis Javier. El radicalismo colombiano del siglo XIX. En: Los radicales y la guerra
civil de 1876 – 1877. Editor: SIERRA MEJIA, Rubén. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia,
2006. p.250.
462
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
463
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Todos estos principios están explicados en los acápites I, II, III Y IV. Parten del
tipo de educación revelado en el momento cíclico de la humanidad, de acuerdo a la
demostración histórica. Hay explicaciones desde Grecia pasando por Roma, la
edad media y la transformación de la vida religiosa y científica del Renacimiento,
buscando la instrucción gimnástica desde el dominio del griego, el latín y las bellas
artes como base de esta educación y trascendiendo a los elementos de Euclides en
los estudios de matemáticas, la geografía y las ciencias y ocupando poco a poco el
lugar distinguido del despertar del espíritu humano. Se determina la importancia
de lo filosófico político y el desarrollo del conocimiento de la industria y el
comercio.
464
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
466
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los Rectores: José Herrera Olarte 1890-1892, Luís A. Robles 1892-1895, Diego
Mendoza Pérez 1896-1899. Antonio José Iregui- Vicerrector 1890-1899, Rector 1904-
1910. Eugenio José Gómez secretario. Entre 1904-1906 Eugenio José Gómez fue
Vicerrector y entre 1910-1919 fue su Rector, hasta la clausura de la institución,
debido al enfrentamiento político desatado por el apoyo político publico brindado
por este a la candidatura presidencial de Marco Fidel Suárez, desatando una
huelga de los estudiantes, que estimulados por el general Benjamín Herrera, jefe
del partido liberal, se trasladaron a la universidad externado.
Nociones preliminares
467
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Contenido:
Lección 3ª Relatividad de nuestros conocimientos. Págs. 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20.
Lección 5ª Lo Cognoscible. Definición de filosofía. 27, 28, 29, 30, 31, 32.
Lección 11ª Dirección del movimiento. Págs. 44, 45, 46, 47.
Lección 12ª Ritmo del movimiento. Págs. 48, 49, 50, 51.
468
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Lección 14ª La ley de la evolución. Págs. 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
Lección 15ª Interpretación de la evolución. Págs. 65, 66, 67, 68, 69, 70.
Lección 16ª Segregación. Págs. 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77.
Lección 17ª Equilibrio. Págs. 78, 79, 80, 81, 82, 83.
Contenido:
(185 páginas)
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
ORTIZ MESA, Luis Javier.2006. El radicalismo colombiano del siglo XIX. En: Los
radicales y la guerra civil de 1876 – 1877. Editor: SIERRA MEJIA, Rubén.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
473
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Dr., Universidad de Morelia
474
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Estos inventos —que hoy en día existen como textos resguardados en los
archivos—, nos aproximan al entendimiento de las prácticas dentro del salón de
clases, a los útiles e instrumentos empleados para la instrucción, a las acciones
realizadas por los actores de la educación para materializar algunas ideas de lo que
debía ser la enseñanza desde ciertoenfoqueteórico. En este sentido, en la historia de
la educación siempre acecha la incertidumbre de la traducción al momento de
describir y analizar las implicaciones de un sistema pedagógico o un método
didáctico. En otros términos, siempre resulta complicado evidenciar las conexiones
existentes entre las premisas esenciales de un sistema pedagógico, las cuales se
presentan como saberes autorizados en los tratados, legislaciones, políticas
educativas o estatutos institucionales, y la puesta en práctica de tales conceptos
que permanecen como saberes soterrados porque están ocultos en las prácticas
cotidianas de los sujetos y sus objetos. Esta situación, difícil de vencer por la
naturaleza de las fuentes documentales, puede resolverse parcial y
satisfactoriamente con el estudio de los artefactos pedagógicos.
475
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
552Latour,Bruno. Ciencia en acción. Cómo seguir a los científicos e ingenieros a través de la sociedad,
Barcelona, Editorial Labor, 1992.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
553 Sierra, Justo. “Un discurso de Justo Sierra”, El partido liberal, marzo de 1891. El texto aparece en
Díaz, Clementina. La Escuela Nacional Preparatoria: los afanes y los días, Tomo II, México, UNAM, pp.
297-299.
554 Cadena, Longinos. Teoría y práctica de la educación y la enseñanza, Tomo Primero, México, Talleres
vivir, sino con la inteligencia, con el saber, con su industria, con la fuerza
que lo hace levantarse verdadero rey de la creación. 559
559 García de León, Pedro. “Método objetivo”, El Municipio Libre, 17 de julio de 1878. La cita se
encuentra en: Carlos González, Everardo G. Republicanismo y sociedad civil: los intelectuales y la cultura
cívica en México, 1867-1883, Tesis de Maestría, UAM-I, 2003, p. 92.
560 Carillo, Carlos A. “El método objetivo”, La reforma de la escuela elemental. Periódico de educación,
Josefina Granja, quien rescató y presentó por primera vez varios de los
instrumentos y aparatos pedagógicos inventados y patentados por profesores
mexicanos del siglo XIX, dio en la cabeza del clavo cuando identificó aestos objetos
como saberes sometidos. 561 Retomando las ideas de Michel Foucault, abordó
dichos inventos dentro de una serie de saberes calificados como “incompetentes” o
insuficientemente elaborados, saberes ingenuos, descalificados por la jerarquía del
conocimiento y de la ciencia, “saberes de la gente”. 562 En efecto, en la literatura
tradicional las patentes de invención han pasado como saberes sometidos en más
de un sentido. En el terreno de la economía se han considerado como
manifestaciones de poca importancia por su nulo o bajo impacto comercial. En la
historia de la tecnología algunos investigadores han expresado que únicamente
acreditan la “actividad psicológica de soñadores que reiterada, entusiasta e
ingeniosamente ofrecen soluciones a problemas que principalmente les interesan
sólo a ellos”. 563 En el ámbito de la pedagogía aparecen como acciones marginales
de las corrientes principales, las políticas educativas o los lineamientos
institucionales.
Sin embargo, desde otra perspectiva los saberes contendidos en las patentes
son una muestra de los conocimientos que han estado sepultados, enmascarados
en el interior de explicaciones funcionales. En el caso que nos ocupa, las patentes
de invención para la enseñanza objetiva han permanecido debajo de los discursos
oficiales y los saberes autorizados, pero una vez desenterrados nos muestran una
parte —quizás minúscula, pero trascendente— de las prácticas reales en los
561 Granja Castro, Josefina. Métodos, aparatos y máquinas para la enseñanza en México en el siglo XIX.
Imaginarios y saberes populares, México, Pomares-UNAM, 2004.
562 Foucault, Michel. Microfísica del poder, Madrid, La Piqueta, 1991, p. 129.
563Basalla, George. La evolución de la tecnología, México, Crítica-Conaculta, 1991, p. 93.
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diferencia de más de treinta años, lo cual nos ofrece una idea de la dilatada
vigencia de este método pedagógico en el contexto nacional. Estos enseres eran la
herramienta educativa más usada en el extranjero para facilitar las Lecciones sobre
las cosas. Durante todo el porfiriato se importaron a un costo muy elevado
principalmente de Francia, Alemania y Estados Unidos. Consistían en un armario
de grandes dimensiones en cuyo interior se depositaban diversos materiales de
origen mineral, animal, vegetal e industrial. La intención era que los alumnos
lograran identificar y clasificar las cosas de acuerdo con sus propiedades físicas. En
el caso de las invenciones locales, tenían la finalidad de reducir los costos de
importación y presentar los objetos que existían en el entrono mexicano, pues,
como lo apuntó el profesor Ildefonso Estrada, “nos importa conocer primero lo que
aquí tenemos, porque es más propio estudiar antes lo indígena que lo exótico”. 566
566Ibid., p. 119.
483
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
hacerlo pasar por un prisma de cristal. Con esto, además de romper la opinión de
la naturaleza homogénea de la luz, considerada hasta entonces como una metáfora
de pureza, consiguió observar las longitudes de onda o la gama de colores que la
constituían. Así, Newton decidió dividir el espectro cromático en siete colores
principales que relacionó con las notas musicales en las que se divide una octava o,
como él mismo lo mencionó, “equivalentes a los siete tonos musicales o intervalos
de los ocho sonidos”. Estableció que los colores de la luz solar correspondían a una
nota en particular: rojo-do, anaranjado-re, amarillo-mi, verde-fa, azul-sol, añil-la y
violeta-si. Con ello no tenía la intención de reformar la práctica musical, más bien
pretendía promover la idea de que existía una armonía en el mundo natural cuyas
conexiones podían descubrirse mediante la física.
Coloreadas las teclas y coloreadas las piezas musicales, no habrá más que
relacionar los colores de la pieza con los del teclado, resultando, sin duda,
484
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mucha más facilidad para ejecutar las melodías y armonías, puesto que la
vista del ejecutante puede apreciar mejor los colores que los signos
relacionados con el pautado; entonces cada acorde tendrá su matiz
especial y por él será conocido; resultando que cualquier persona, sin
previo conocimiento del teclado, podrá aprender una pieza musical […]
Nosotros creemos que el sistema cromático que hoy presentamos al
público, es el ÚNICO verdaderamente pedagógico, pues que no sólo tiene
por fundamento la ciencia, sino que además reúne la sencillez, la claridad,
la hermosura y otras cualidades. 567
sentimiento”. En fin, estaba convencido que el invento del profesor Cadena no era
una “obra de la fantasía, por el contrario, tiene su apoyo en las inmutables bases de
la ciencia”. 568
Conclusiones
568Ibid., p. 33.
569Bazant, Mílada. En busca de la modernidad…, p. 153.
486
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educación Latinoamericana
Introducción
En las primeras páginas de este artículo se revela una breve síntesis de los
ingenieros militares de la madre patria, quienes dejaron su huella en la
construcción y en la cartografía de la Real Audiencia de Quito. Lo que viene
después, resalta los 92 años de formación profesional en sus diferentes etapas: la
primera, como Escuela de Oficiales Ingenieros; la segunda, como Escuela de
Artillería e Ingenieros; la tercera, como Escuela Técnica de Ingenieros; y, la cuarta,
QUITO - Ecuador
489
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
como Escuela Politécnica del Ejército. Esta última incluye a la Universidad de las
Fuerzas Armadas – ESPE.
zona del Marañón, como líder de la expedición militar para la defensa de los
territorios pertenecientes a la corona española. 570
El arma de Ingeniería de inicios del siglo XX sentó sus bases operativas con
la creación de su primera unidad: la Columna 24 de Mayo. Fue registrada según
Decreto Ejecutivo el 6 de diciembre de 1904, en el Gobierno del general Leonidas
Plaza Gutiérrez. Meses más tarde, la columna se convirtió en Unidad Militar de
Zapadores, con guarnición en la plaza de Tulcán, teniendo como misiones
principales la continuidad en los trabajos de construcción del cuartel de esa plaza
de frontera y la iniciación de los trabajos del camino entre Tulcán y el puente de
Rumichaca. 572
570 Archivo General de Indias, AGI, Sevilla-España, sección Quito, legajo 573, folios 555 y 727.
571 María Antonieta Vásquez, “Los cuarteles reales en Quito, 1755-1822”, en La configuración militar
en la gesta quiteña de independencia, 1809-1812, Kléver Antonio Bravo y Jorge Núñez, Instituto
Metropolitano de Patrimonio, Quito, 2012, pp. 411-418
572 Archivo-biblioteca de la Universidad Andina Simón Bolívar (en adelante AB-UASB), caja 32,
decretos ejecutivos.
491
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Está claro que el trabajo desplegado por los repartos de ingenieros militares de
nuestro Ejército alcanzó niveles relativos de éxito, en lo relacionado con su oficio
propiamente dicho. Por otro lado, la calidad militar de la época exigía cierta
“modernización” de sus modelos de instrucción militar, tanto como su doctrina.
Pero no solamente el Ecuador estaba inmerso en este vacío, el resto de países de
Latinoamérica también palpaban la misma necesidad.
Desde los albores del siglo XX, se notaba que el trabajo desplegado por los repartos
de ingenieros militares alcanzó buenos niveles de éxito en el apoyo al desarrollo
nacional de ese entonces; sin embargo, la calidad militar exigía la inauguración de
un centro de formación para los oficiales de esta arma. Es así como el 16 de junio
de 1922 se organizó el Primer Curso Especial de Ingenieros en la recién fundada
Escuela de Oficiales Ingenieros 574 , con el único objetivo de formar oficiales
especializados en las técnicas de la ingeniería militar. En los dos primeros años, la
Escuela estuvo dirigida por dos jóvenes oficiales italianos: el mayor ingeniero
Alberto Inzani y el capitán Humberto Ravazzoni.
Este trabajo fue ejecutado entre los años 1929 y 1931. Formaba parte del gran
proyecto de construcción del ferrocarril Sibambe – Cuenca, en el cual se realizaron
diversos trabajos, aparte de la colocación de las líneas paralelas de acero, en una
distancia aproximada de treinta kilómetros. En este tramo, se llevaron a cabo las
siguientes obras de forma simultánea: limpieza de derrumbes y taludes,
construcción de muros de sostenimiento, cambios de vías, campamentos, obras de
577AB-UASB, Informe del Ministro de Guerra, Marina, Aviación, Archipiélago de Colón y Oriente, Talleres
Tipográficos Nacionales, Quito, 1934.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Revista Ferroviaria Nariz del Diablo, No. 14, Quito, 1965, pp. 22-30.
578
AB-UASB, Informe del Ministro de Guerra, Marina y Aviación, Talleres Tipográficos Nacionales,
579
Quito, 1931.
495
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educación Latinoamericana
constituyó un valioso aporte la segunda Misión Militar italiana con dos oficiales de
aquel país europeo: el coronel Giacomo Negroni y el teniente coronel Alejandro
Bruttini. 580
580 Archivo-Biblioteca de la Función Legislativa (en adelante AB-FL), Informe del Ministro de Defensa,
Quito, 1938, Talleres Gráficos del Colegio Militar.
581 Ibíd., 1942.
496
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Otro de los lugares a donde asistían los oficiales estudiantes fue el gabinete
de ciencias del Colegio Militar y los laboratorios del Servicio Químico Militar. En
esa misma época fueron aprobados los reglamentos de elaboración de tesis de
grado y de expedición de títulos de Ingeniería. Y no solamente fueron aprobados e
impresos varios reglamentos; también se publicaron varios libros escritos por los
docentes. Vale la pena anotar los siguientes:
582 Ibíd.
583 Revista Técnica No. 20, Instituto Geográfico Militar, Quito, 1974, p. 14.
497
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por esa misma época se creó el Instituto Geográfico Militar. Su historia nos
dice que en 1927 formaba parte de la Comisión Técnica de Levantamiento de la
Carta Topográfica Nacional. Un año más tarde, y bajo Decreto Ejecutivo del
presidente Isidro Ayora, se creó el Servicio Geográfico Militar. Luego de un par de
décadas, precisamente el 15 de agosto de 1947, este Servicio fue elevado a la
categoría de instituto, bajo uno de los últimos decretos ejecutivos que fueron
emitidos en la segunda presidencia de Velasco Ibarra.
584 Revista Técnica No. 12, Talleres Gráficos Nacionales, 1962, p. 98.
585 AB-FL, Informe del Ministro de Defensa Nacional, 1948, Talleres Gráficos Nacionales.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para esto, se demostró con números fríos y bien argumentados que la ETI,
en relación con el resto de universidades del país, tenía el mayor número de horas
de estudio y de aplicación práctica durante los años de formación universitaria. Así
lo revelan los siguientes datos:
586InstitutoGeográfico Militar, IGM, (2002), IGM: 75 años al servicio del Ecuador, talleres IGM, Quito,
pp. 9, 68.
587 Revista Técnica No. 12, pp. 100-102.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
588 Archivo de la Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE), Informe del Presidente del Tribunal
de Garantías Constitucionales, 1967.
589 Revista Técnica No. 12, p. 98.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La ESPE (por su sigla en español) nació mediante Decreto Ejecutivo No. 2029, del 8
de diciembre de 1977, bajo circunstancias de índole puramente académica:
Rumbo a la Antártida
502
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
Archivos y documentos:
Archivo General de Indias (AGI), Sevilla, España, sección Quito, legajo 573.
Registros oficiales: 828, del 8 de marzo de 1947; 487, del 20 de diciembre de 1977.
Libros:
Revistas:
504
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educación Latinoamericana
Diarios:
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Universidad Metropolitana
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educación Latinoamericana
Introducción
507
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educación Latinoamericana
591La definición de sistema de justicia se contempla por primera vez en la Constitución de 1999,
constituido por el Tribunal Supremo de Justicia, los demás tribunales que determine la ley, el
Ministerio Público, la Defensoría Pública, los órganos de investigación penal, los o los auxiliares y
funcionarias y funcionarios de justicia, el sistema penitenciario, los medios alternativos de justicia y
los abogados y abogadas autorizadas para el ejercicio (artículo 253 Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela). En este trabajo, derivado de línea de investigación Sistemas Penales, se
parte de la definición construida por su principal cultora. La misma involucra a demás de las
instituciones, sus funcionarios y abogados, las relaciones y procesos derivados del ejercicio de la
actividad que le es encomendada (Rosales 2007:109)
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educación Latinoamericana
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En términos generales no es loable dejar de lado las fortalezas del sistema del
Derecho Codificado y el Derecho de la Costumbre, tomando partido
exclusivamente por una única metodología en la enseñanza de los estudios
jurídicos del país. Por sobre eso, construir un modelo de aprendizaje debería pasar
por partir de la interrogante de cuál es la función que pretendemos del Derecho en
Venezuela, y sobre ello construir el perfil del jurista que se quiere formar.
511
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educación Latinoamericana
contexto del respeto de los derechos humanos.El que predomine una propuesta
que entienda el Derecho como la suma de las leyes tiene un costo político
sumamente fuerte: pareciera más sencillo mantener el poder cuando éste se decreta
y no cuando se tiene que justificar. (Torres 2011: 7).
513
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
No es por azar que sea pertinente revisar fuera de la ley y, en las variables
del propio funcionamiento del sistema de justicia, alternativas de cambio para su
mejora. No se olvide que los operadores del sistema de justicia son por lo general
abogados ocupando distintos roles (defensores, fiscales, jueces, funcionarios de la
administración, gerentes). Ello conduce la reflexión sobre la incidencia de la
calidad y el perfil de los abogados sobre el funcionamiento del sistema de justicia.
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educación Latinoamericana
Para abordar la crisis del sistema de justicia y el notable debilitamiento del Estado
de Derecho, la única vía es cargar de sustancia y contenido al ejercicio del Derecho.
“No existe otra respuesta a la crisis del Derecho que el Derecho mismo, y no hay
alternativas posibles a la razón jurídica” (Ferrajoli 1992: 35). Los profesionales del
área formados en las universidades al ejercer el derecho son los protagonistas de
llenar de contenido y sustancia a los procesos de justicia formal o no formal
tendentes a la resolución de conflictos sociales. Paradigmáticamente, la educación
jurídica como elemento esencial del Sistema Jurídico ha sido significativamente
desestimada por los estudiosos del Derecho. (Torres Arends 2001: 38)
515
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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académica enseña y lo que ella espera sea un profesional del área” (Torres Arends,
2004: 4).
A las Escuelas de Medicina les es dado egresar a cirujanos una vez que
saben operar. No es dable asumir que el peligro que corre la sociedad con un
abogado que no tiene competencia para ejercer el derecho es menor que el
implícito con un cirujano que opera sin pericia. De existir cualquier duda, sólo
tómese el ejemplo de los riesgos de ingresar a un pabellón y compárelos con los
riesgos de ingresar a un establecimiento penal. El número de muertes durante 2012
en las cárceles venezolanas alcanzó los 591 internos. Considerando que las cárceles
albergan, a raíz de las fallas del Sistema de Justicia, a más del 60 por ciento de
ciudadanos preventivamente (en espera de sentencia), muy probablemente, el
mayor porcentaje de internos que perdieron la vida, estaban detenidos -
paradigmáticamente bajo la responsabilidad y protección del Estado- a los fines de
asegurar la investigación para encontrar la verdad. Los resultados del juicio que
esperaban esos ciudadanos nunca los tendremos.
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Ejes formativos
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Conclusiones
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educación Latinoamericana
del área de formación básica con la utilidad y pertinencia del método. De igual
forma, se hacen extensivas estas actividades a alumnos del Ciclo Diversificado de
educación, a través de foros y talleres en unidades educativas. Con el
asesoramiento de quien fue Decano hasta fecha reciente, se diseñan materiales de
trabajo por cátedra, de forma de facilitar al docente y al estudiante casos y lecturas
que impulsen la metodología.
529
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referencias bibliográficas
Rosales, Elsie (2007). Sistema Penal, Ley Penal y Estado Constitucional. Colección
Estudios Jurídicos Nro 18. Tribunal Supremo de Justicia. Caracas
Pérez Perdomo, Rogelio (1981). Los abogados en Venezuela. Monte Ávila. Caracas
Pérez Perdomo, Rogelio (2004). Los abogados de América Latina. Una introducción
histórica. Universidad Externado de Colombia. Bogotá.
Pérez Perdomo, Rogelio (2008): Enseñanza del Derecho y Políticas Públicas. Caso
Venezuela Universidad Metropolitana . Caracas
Central de Venezuela.
Jiménez de Praga, Rosety (2013) La enseñanza del Derecho en la Europa del siglo
XXI:
Introducción
A fines del siglo XX, la bonanza económica que Venezuela sostenía, producto de la
venta y aumento de los precios del petróleo, llegó a su fin, la Venezuela Saudita se
desvaneció y los lujosos y privilegiados años setentas se perdieron con el
transcurrir del tiempo. La crisis económica fractura la esfera de bienestar en la que
vivía la clase media y hace más visible a aquella población que poco se benefició
por las ganancias petroleras: la situación en los barrios y zonas rurales se agudizó.
Fuertes debates se vertieron sobre la reforma del Estado venezolano durante los
años ochenta, al tiempo que la concentración del poder político y económico que
éste venía ejerciendo desde la caída de la dictadura se encontró con una fuerte
oposición. Década de desencanto y contradicciones políticas causadas por el
agotamiento del modelo de democracia, los ochenta son acompañados de una
crisis económica, basada principalmente en el aumento de la deuda externa y la
caída de los precios del petróleo, y que redujo al Estado a una institución
deteriorada y con una gran necesidad de reconfiguración.
La noticia de una reforma política 595 alentó a los diferentes actores para
cambiar el rumbo del sistema político venezolano. El objetivo de superar la
ineficiencia y centralismo del Estado, congregó a las diferentes fuerzas sociales y
económicas con orientaciones políticas diversas.
595 La reforma del Estado comienza formalmente con la conformación de la Comisión Presidencial
para la Reforma del Estado (COPRE)595 creada en el gobierno de Jaime Lusinchi en 1984. La COPRE
se convierte en el instrumento para la modernización y democratización de la función pública
venezolana. Su propósito, menciona Margarita López Maya: “sería el de asesor, y su objetivo doble:
por una parte debería presentar al Ejecutivo Nacional un proyecto de reforma integral del Estado y
por otra, debería atender consultas específicas que aquel le fuera presentado”. López y Calcaño, El
tejido de Penélope, 89.
533
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Vale la pena menciona que durante la década de los años ochenta y noventa,
los gobiernos venezolanos firmaron convenios con el FMI y el BM, imponiendo
ajustes estructurales. El método que utilizaron para implementar este ajuste
estructural, en un país con fuerte predominio estatal fue, como bien lo menciona
Edgardo Lander, “una ortodoxa terapia de shock para lograr el ajuste de la
economía venezolana, con énfasis en sus efectos macroeconómicos” 598 .
Transferencia de Competencias del Poder, aprobada en el segundo gobierno de Carlos Andrés Pérez y
publicada en la Gaceta Oficial N° 4.153 de fecha de diciembre de 1989. Durante ese mismo año,
justamente, Venezuela firma la carta de intención con el FMI, orientada al ajuste estructural que
sometía al país a una política neoliberal.
598Edgardo Lander, Neoliberalismo, sociedad civil y democracia: ensayos sobre Venezuela y América Latina,
La educación sería uno de los sectores sociales, a los que la descentralización busca
reconfigurar a partir de la reforma del Estado 599 , bajo los ajustes estructurales. De
acuerdo a las orientaciones del Banco Mundial, el proceso de la descentralización
en Venezuela avanzaba de forma lenta en lo estadual y en menor grado en lo
municipal pero, sobre todo, de forma normativa.
Poder Público a la educación como un servicio, se transforma de igual manera en un producto al que
podrá invertirse de forma diversificada, los Estados, por lo pronto, tendrán que contribuir al 50 por
ciento en proyectos de inversión en educación, los cuales podrán recabarlos con la participación de
la iniciativa privada. Por lo que el presupuesto en educación forma parte de los programas de
inversión definidos en el artículo 17°, numeral 2 de la misma Ley de descentralización: Artículo 17.-
En cada ejercicio fiscal, las Gobernaciones deberán destinar a sus programas de inversión un
mínimo del cincuenta por ciento (50%) del monto que les corresponde por concepto del Situado
Constitucional. Se entenderá por programas de inversión, exclusivamente los siguientes:
2. Programas de desarrollo educativo, cultural, científico y tecnológico, especialmente la
construcción y dotación de centros educacionales, tomando en cuenta los niveles y modalidades del
sistema educativo y vigente, e igualmente los programas sociales de atención a la familia y al niño
en situación irregular. http://www.iadb.org/research/legislacionindigena/leyn/docs/VEN-Ley-
Organica-Desc-Delim-y-Transferencia-Competencia.doc (Consultada el 18 de Septiembre de 2011).
535
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cuadro N. 1. Gasto público real en educación año base 1984 (millones de BS.) 1979-
1998
Año Educación
1979 16.062.34
1980 15.446.57
1981 19.178.86
1982 17.366.44
1983 16.721.77
1984 15.701.10
1985 15.246.67
1986 13.720.67
1987 15.261.20
1988 12.0649.91
1989 10.634.98
1990 11.203.29
1991 12.450.47
1992 14.432.62
1993 11.947.69
1994 11.524.16
1995 10.002.72
1996 7.309.42
1997 10.321.71
1998 11.055.33
Fuente: Mandato, 1998. 601
601Tomado en Maya y Lander, “Ajustes, costos sociales y la agenda de los pobres en Venezuela:
1984-1998”, 247.
536
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
registra aún menos gasto en educación con 7.309,42. Todo ello demuestra la
austeridad hacia la educación y su paulatina privatización.
Para ello fue necesario, desmantelar el poder que el Estado tiene sobre la
educación. Era necesario, en palabras del BM, transferir las funciones que el Estado
ostenta sobre la educación a los diferentes niveles de gobierno, es decir, se necesitó
que los Estados y Municipios se hicieran cargo de la administración educativa,
poniendo énfasis en los costos del servicio educativo. Bertha Lerner identifica dos
transformaciones fundamentales con las cuales ha venido trabajando el BM:
Véase Bertha Lerner, Banco Mundial. Modelo de desarrollo y propuesta educativa 1980-2006 (México:
603
desarrollar el proyecto de Educación Básica. Véase Banco Mundial, Proyecto de educación básica,
http://web.worldbank.org/external/projects/main?pagePK=64283627&piPK=64624214&theSiteP
K=2748767&menuPK=2805091&Projectid=P008218 (Consultada el 24 de Octubre de 2012).
539
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
540
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sin embargo, lo que escondió ese discurso, fue el aceleramiento del proceso
de privatización, permitiendo sólo a contados sectores populares ingresar a la
educación superior, a través de incentivos y quitándole mayor responsabilidad al
Estado en la financiación de la misma.
609 Actualmente, los créditos universitarios, en países como Chile y Colombia, han dejado una gran
desigualdad y generado un proceso muy agudo de exlcusión educativa, son justamente, los países
con mayor molividad estudiantil en la lucha para eliminar dichos créditos.
610 No obstante, a pesar de una campaña intensa por reducir el gasto en educación superior, en
Venezuela, durante los años noventa, el presupuesto se mantuvo por encima de muchos de los
países latinoamericanos. En este sentido, la reforma a la educación superior no avanzó como se
hubiera pretendido, de ahí que a finales de los noventa se intensificara la campaña por reducir los
costos de la universidad. No obstante, Venezuela es uno de los pocos países que destinó a finales
del siglo XX arriba del uno por ciento del producto interno bruto, herencia de la tradición del
Estado Docente. Ver Silvia Salvato, “El financiamiento del gasto universitario. Propuestas para un
543
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
nuevo esquema” en Gerencia y financiamiento de la educación superior. Talleres de actores y expertos para
la transformación de la Educación Superior, Alberto Lovera (Caracas, Fundayacucho, 1999), 60.
611La autonomía bajo los términos de gestión y la mentalidad financiera permitió la diversificación
del financiamiento, sobre todo, a través de la entrada de fuertes sumas de dinero provenientes del
sector privado para la financiación de investigaciones. Además, posibilitó la presión por eliminar la
gratuidad en las universidades públicas venezolanas, intentando fijar cuotas y colegiaturas para
incrementar la participación de los estudiantes en el financiamiento. Las grandes coorporaciones se
convierten, por lo tanto, en la piedra angular del financiamiento. Por un lado, se apropian de los
servicios que antes eran de la universidad y por el otro, extienden una gama de productos que la
institución educativa se ve forzada a utilizar. Ver Juan Carlos Navarro, “El financiamiento de la
educación en Venezuela. Efectividad del gasto y rendición de cuentas”, en Asamblea Nacional de
Educación, Discursos y Ponencias (Caracas: Consejo Nacional de Educación, 1998), 390.
612 Al canalizar el presupuesto público hacía aquellas universidades privadas que se apeguen a los
criterios de eficiencia y calidad propuestos por los expertos internacionales, se generó una
competencia entre las instituciones privadas y las públicas por adquirir los recursos públicos. Ver
Banco Mundial, La enseñanza superior, 6.
613NijadHamdan González, Hacia una universidad del siglo XXI. Nuevo modelo de gestión de la educación
Está dinámica de otorgarle mayor peso a las fundaciones que a los sectores
universitarios permitió el control de las universidades, no sólo en la producción de
la investigación, sino en su organización. Además de que la funcionalidad de las
universidades normalizó la visión mercantilista de la educación, posicionando
algunas fuerzas políticas dentro de la universidad.
545
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Una de las tesis del Banco Mundial es que en las universidades públicas se formó a
una elite, sobre todo en las últimas décadas del siglo XX, por lo que las nuevas
generaciones podrían pagar parte de su educación, con ello traería mejores
beneficios para la institución al contar con mayor presupuesto, dicha tesis se
acompaña con la reducción del financiamiento de parte del Estado a la
universidades, con la justificación de invertirle a los niveles básicos donde se
encuentra una mejor tasa de retorno.
546
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las hipótesis tanto de Morales Gil como la del Banco Mundial llegan a un
punto de encuentro, al criticar, ambas, la gratuidad en las universidades públicas.
Eduardo Morales Gil, La Exclusión de los pobres de la educación superior venezolana (Caracas:
616
A modo de conclusión
Durante los gobiernos puntofijistas poco se hizo para concretar una política
estructural que resolviera los problemas educativos y de inclusión. Todo lo
contrario, cuando el sistema de sustitución de importaciones se vino abajo, al igual
que la idea desarrollista, el proceso de exclusión se intensificó. El discurso de una
educación para todos escondió la noción del derecho a la educación para unos
pocos.
Bibliografía
Borón, Atilio. “La sociedad civil después del diluvio neoliberal”. Comps. Emir
Sader., y Pablo Gentili. La trama del neoliberalismo. Mercado, crisis y
exclusión social. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales - CLACSO, 2003.
550
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hamdan González, Nijad. Hacia una universidad del siglo XXI. Nuevo modelo de
gestión de la educación superior. Caracas: Facultad de Humanidades y
Educación Universidad Central de Venezuela, 1995.
551
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
552
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Revistas
Bibliografía web
556
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Desarrollo
Contexto Histórico
618 Esta ponencia se ha realizado en base a la Investigación “Formación e Inserción laboral del
Comunicador Social en San Juan. Historia de los medios de Comunicación Social locales: Gráficos,
Radiales, Televisivos” Dirigida por Esp. Lic. Mónica G. Coca Co-Director: Lic. Juan A. Goya.
Universidad Nacional de San Juan, Facultad de Ciencias Sociales, Gabinete de Estudios e
Investigación en Comunicación, 2007
Esp. Lic., Universidad Nacional de San Juan. San Juan. Argentina, monicacoca3@yahoo.com.ar
Lic., Universidad Nacional de San Juan. San Juan. Argentina, letiberg@hotmail.com
Esp. Lic., Universidad Nacional de San Juan. San Juan. Argentina, moniraffa@live.com.ar
Lic., Universidad Nacional de San Juan. San Juan. Argentina
557
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por esos años el 85% de la población argentina que debía estaba incorporada
a la escuela primaria -uno de los índices históricos más elevados- y ello facilitó el
acceso al nivel secundario de los sectores medios. Aunque no se eliminaron las
diferencias de clases, fueron incorporados los sectores excluidos de la vida política;
es la época en que se agigantaron los antagónicos discursos.
558
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
559
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Al inicio del siglo XXI este capitalismo acotado vino acompañado de la crisis
del modelo estatal de desarrollo y de la crisis política; los partidos políticos
perdieron legitimidad, los dirigentes no resultaban creíbles, la sociedad más
frustrada y decepcionada.
Ver GONZÁLEZ CASANOVA, Pablo; 1992; “La crisis del estado y la lucha por la democracia en
619
tramo. Atilio Borón 620 , en estos años, afirma que “el Estado, una institución que
pese a haber sido reiteradamente declarada difunta por los autores que adhieren al
globalismo neoliberal ha dado sorprendentes muestras de vitalidad en los últimos
tiempos; lo que es aún más importante, todos los indicios disponibles parecen
señalar de manera inequívoca que en el 2020 la gravitación del Estado en las
sociedades, no será menor sino mayor que en la actualidad.”
BORON, Atilio ; “América Latina: crisis sin fin o fin de la crisis”, en López Segrera y Daniel
620
Filmus (comp.); “ América Latina 2020. Escenarios, alternativas, estrategias”; Buenos Aires; Unesco-
Flacso-Temas Grupo Editorial; 2000.
561
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
562
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que no tenían una formación específica en comunicación y/o periodismo sino que
venían de otras profesiones socialmente instituidas como abogacía, medicina y
letras, también sin formación pedagógica e intentando plasmar la idea de
“objetividad” en la profesión, es decir, debían ser independientes de los gobiernos
de turno, de las fuerzas económicas y sociales.
564
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
565
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sobre la currícula
Tal como lo plantea Alicia de Alba 621 “... el análisis de la estructuración categorial
que da origen o permite la construcción teórica” debe estar presente en los
currículums universitarios.
568
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Existe en el presente una mayor apertura entre las cátedras para discernir y
discutir sobre enfoques, paradigmas y/o estrategias pedagógicas en la búsqueda
de formar un profesional crítico y analítico. En contrapartida los cuadros de
nuevos alumnos están cada vez menos predispuestos a comprometerse y a indagar
o profundizar temas. Esperan la enseñanza de carácter colegial, con facilidades y
menos compromiso socio-ideológico.
570
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Recapitulando
Desde la currícula:
571
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o A partir del año 2000 comienzan a cobrar importancia los Postgrados como
una forma de acreditación profesional y mejor inserción laboral.
572
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
573
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Profesor investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Academia de
Pedagogía.
622 Fecha dada por el ingeniero Cerrillo en un Currículum Vitae que entregó a la EIME en 1934,
como parte de los requisitos para que se le asignaran unas horas clase en la escuela; se encuentra
reproducido como anexo al final del libro que le hicieron como homenaje en 1989. Es corroborada
por sus dos amigos que le sobreviven: los ingenieros Méndez Docurro y Suárez Díaz, pues
recuerdan que entonces celebraba su cumpleaños en su círculo familiar y amistoso.
Inesperadamente, descubrí en Internet una página de la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los
últimos días, que se puede localizar en http://www.familysearch.org donde existe una ficha de
Manuel Cerrillo Valdivia en la cual se consignan sus fechas exactas de nacimiento (16 de diciembre
de 1905) y muerte (26 de agosto de 1987) y se incluye su número de seguridad social
estadounidense 013-26-0764. Lo que aporta mucha información adicional.
623 Entrevista personal realizada a la señora Mercedes Alemán Valenzuela, viuda del ingeniero
Manuel Cerrillo Lichter, hijo único conocido del Doctor Manuel Cerrillo Valdivia, el lunes 25 de
septiembre del 2006, en sus oficinas ubicadas en Calle Presa de Tepuxtepec No. 40, Lomas de
Sotelo, México, Distrito Federal.
624Idem.
574
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
625 Luis González y González 1997, La querencia, Obras Completas, Tomo X, México, Clío / El
Colegio Nacional, p. 168.
626 Bernardino León Olivares, 1987, “El joven Manuel Cerrillo, un estudiante ejemplar”, en Doctor
Manuel Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar, México, s.p.i., Instituto Politécnico Nacional, p. 14.
575
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de honor hasta en tres ocasiones; pero, sólo Javier López Velasco y Manuel Cerrillo
son mencionados en cuatro ocasiones seguidas. 627
Dice Alfredo Nava que ya en 1928 Cerrillo demostró ser “un excelente
ingeniero. Su rigor y su conversión en hombre de ciencia vendría después; el
germen y la capacidad intelectual ya los traía.” 631 Había puntajes a favor o en
contra del candidato y se elegía por mayoría; Cerrillo se graduó con cuarenta y
cinco votos (o puntos) a favor y ninguno en contra. 632
630 Aquí sigo de cerca el artículo de Alfredo Nava Segura, “El examen profesional del estudiante
Manuel Cerrillo Valdivia” en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar, México, s.p.i., (1987)
Instituto Politécnico Nacional. Aunque también tuve a la vista los documentos originales que obran
en el Archivo Histórico de la ESIME.
631Alfredo Nava Segura, “El examen profesional del estudiante Manuel Cerrillo Valdivia” en Doctor
Manuel Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 25.
632Bernardino León Olivares, “El joven Manuel Cerrillo, un estudiante ejemplar”, en Doctor Manuel
Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p.p 18 – 19.
633 La llamada Compañía Mexicana de Luz y Fuerza Motriz de capital estadounidense se consolidó
en nuestro país a partir de 1902, cuando diversificó sus ingresos por dedicarse a los negocios de
minas, tranvías y servicios municipales, a partir de un capital de doce millones de dólares. Suma
considerable entonces. Ver el trabajo de Alberto Soberanis y Anabel Velasco 2003, La industria
eléctrica en México, México, fotocopias.
577
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
máquinas en los Estados Unidos, obligatorio para todos los ingenieros jóvenes
recién contratados. Estando allá, no sólo tomo los cursos para los que fue enviado,
sino que aprovechó la oportunidad y completó la Maestría en Ciencias con
especialidad en electricidad, en el Union College, una prestigiada institución
privada del área de Nueva York. Conoció al Doctor Ernest Guillemin, quien fue su
instructor y pronto su amistad los volvió inseparables.
Al recibir Guillemin una beca en 1930 para realizar estudios post doctorales en
Alemania, invitó a Cerrillo, seis años más joven que él a viajar juntos. Así lo
hicieron y Cerrillo vivió poco más de un año en Alemania, en donde conoció a su
mujer.
De la ESME a la ESIME
578
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
México y el segundo fue Ramón, en 1939, quien murió a los pocos meses de edad,
su madre había muerto de clampsia a los pocos días de su nacimiento. 634
agosto de 2006. La diferente grafía de los apellidos posiblemente se deba a la ignorancia de las
jóvenes secretarias de la oficina de migración, presionadas por realizar un enorme trabajo en un
tiempo breve, así como al desinterés de los inmigrantes por corregir pequeños errores que podían
retrasar sus trámites varias semanas o meses. Versión similar del origen y destino de estas familias
nos la dio el ingeniero Barra Zenil el 9 de septiembre de 2006.
637 Afirmación de los ingenieros Méndez Docurro y Barra Zenil corroborada por el nieto de Cerrillo.
638 Alejandro Encina Medrano y Rebeca Flores Delgado, “La creación de la Escuela de Post-
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 33.
579
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
”El funcionario de la SEP (Carlos Vallejo Márquez) les leyó un acuerdo del
titular de la Secretaría, en el cual se instruía al Ing. Dublán a entregar en el acto, la
dirección del plantel al ingeniero Cerrillo. Desconocemos los pormenores.” 639 Es
probable que tan abrupto cambio de autoridades pueda entenderse mejor en el
marco de la lucha por el poder entre el presidente Cárdenas y el Jefe Máximo
Calles, la cual terminó de manera incruenta con la salida al extranjero de éste
último. El ingeniero Cerrillo fue nombrado director de la ESIME, siguiendo la
rutina cardenista de sustituir los cuadros políticos y administrativos de
importancia con personal michoacano, para asegurar su lealtad a los poderes
constituidos.
639 Humberto Monteón González, “El Ing. Manuel Cerrillo Valdivia al frente de la ESIME”, en
Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional,
p. 26.
640 Alejandro Encina Medrano y Rebeca Flores Delgado, “La creación de la Escuela de Post-
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 34.
580
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 35.
643 Alejandro Encina Medrano y Rebeca Flores Delgado, “La creación de la Escuela de Post-
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 36.
581
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de Dios Bátiz, Director General del IPN para que enviara estudiantes becados a
Boston. 644 El Doctor Sandoval Vallarta era ingeniero eléctrico de origen aunque
después se especializó en Física, por lo que tenía gran interés en capacitar a jóvenes
ingenieros de esta rama en los Estados Unidos.
644 Onofre Rojo Acenjo, “Cerrillo en el MIT”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida ejemplar,
México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 44.
645 Humberto Monteón González, Op. Cit., p. 28.
646Historia de la ESIME, IPN, http://www.esimeupt.ipn.mx/hs~Antecedentes%20Esime.htm;
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 34.
582
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cerrillo visito el MIT durante varios meses de 1940 y luego volvió a México.
Cerrillo regresó porque el Departamento Técnico de los Telégrafos Nacionales le
pidió que diseñara, construyera y probara una unidad piloto de telefonía de tipo
“Carrier” (con detector balanceado); el requisito era usar sólo productos y diseño
nacionales, lo cual cumplió al pie de la letra, terminando a principios de 1942 651 .
648 Acuerdo 756, expediente 1/131/36576, otorgado por el presidente de la República y comunicado
al interesado por Francisco G. García, Jefe del Departamento Administrativo de Control del
Personal.
649 La fundamentación jurídica es la misma: “El C. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA, en ejercicio
de la facultad que le concede el Art. 89 de la Constitución Política, en su fracción II, ha tenido a bien
nombrarlo a usted….;”, aunque ahora firma el Prof. Arnulfo Pérez H., Oficial Mayor de la Secretaría
de Educación Pública.
650 Datos tomados de la página del IPN: www.ipn.mx/historia
651 Currículum Vitae del Dr. Manuel Cerrillo Valdivia, recopilado y presentado por el señor
de detección del enemigo, 652 para establecer una red defensiva del territorio
nacional, en vista de las agresiones militares nazis, impensables pocos años antes.
“Hay que agregar también que, debido a la gran capacidad de ingeniería del
doctor Manuel Cerrillo y del ingeniero Walter C. Buchanan, se lograron fabricar en
México equipos de radar y UHF entre los años 1943 y 1948. El radar fue utilizado
por el ejército y el UHF por la Dirección General de Telecomunicaciones 653 .”
652 María de los Ángeles Rodríguez Álvarez y otros 1988, 50 años en la historia de la educación
tecnológica, México, IPN, p. 117.
653 Secretaría de Comunicaciones y Transportes 1988, Historia de las comunicaciones y Transportes en
584
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
656 Alejandro Encina Medrano y Rebeca Flores Delgado, “La creación de la Escuela de Post-
Graduados de la ESIME, obra del Ing. Manuel Cerrillo”, en Doctor Manuel Cerrillo Valdivia: una vida
ejemplar, México, s.p.i., (1987) Instituto Politécnico Nacional, p. 34.
657 Manuel Cerrillo 1943, “Informe sobre la organización y funcionamiento del laboratorio
experimentaba con transmisión de ondas guía, experimento del que saldría su tesis
de doctorado, con la que se graduó como el primer doctor en electricidad del
MIT. 658
658Karl L. Wildes and Nilo A. Lindgren 1986, A Century of Electrical Engineering and Computer Science
at MIT, 1882 – 1982. Cambridge and London: The MIT Press, p. 246.
586
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Universidad de Guadalajara-CU Valles, emarcuriel@aol.com
659Algunos de los trabajos que lo señalan son: The changing face of home: the transnational lives of the
second generation, de Levitt, Peggy y Mary C. Waters, New York, Russell Sage Foundation, 2002. Y el
estudio de MacLeod, Jay, Ain't No Makin' It: Aspirations and Attainment in a Low-Income
Neighborhood, Westview Press, 2009.
587
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Vida familiar
588
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por su parte, Wolf asevera que “el concepto de estrategias del hogar,
tergiversa las conductas al interior de la familia, oscurece la estratificación por
género y generación al interior del mismo, y ahoga las voces de los sin poder, que
por lo general son las mujeres y los jóvenes” (1990: 44). Por lo anterior, no es
posible ya sostener la idea de estrategias familiares sin analizar el proceso de la
toma de decisiones en la familia, donde es tratado como "un individuo con otro
nombre", con una lógica e intereses propios (Folbre, 1986, citado en Wolf, 1990: 46).
Aunado a esto hay una serie de elementos dentro de la familia que se han puesto a
prueba en sociedades más urbanas y con un mayor tinte de modernización,
impactadas por las comunicaciones, donde además la migración ha permeado y
modificado la dinámica de los hogares tradicionales basadas en relaciones de
poder y desigualdad entre hombres y mujeres (Arias, 2009). Sin embargo, existen
evidencias etnográficas donde se aprecia que las modificaciones también han
abarcado las dinámicas internas de los hogares tradicionales de las ciudades
medias y pequeñas de larga tradición migratoria (Massey et al., 1991; Durand,
1994), esto se refleja en las transformaciones de la nupcialidad y la exogamia de sus
pobladores (Durand y Martínez, 1999; Martínez, 2003; Martínez, 2004). Aunque,
hay poca atención en los lentos cambios en las relaciones dentro del hogar, entre
géneros y entre las generaciones (Wolf, 1990), cada vez hay más evidencias
empíricas al respecto (Ariza y Portes, 2007; Cerrutti y Gaudio, 2010). Además, “la
migración aparece como una vía que las mujeres están aprovechando para
589
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ahora bien, la noción de vida familiar será entendida como las acciones que
realizan los sujetos dentro de la dinámica interna de la familia, permeada por las
relaciones entre padres e hijos, a partir de la cohesión familiar que establece cada
familia y basa en la comunicación que los miembros de la misma instituyen; los
padres desarrollan estrategias para promover comportamientos en sus hijos
acordes con sus expectativas, con los mecanismos que son utilizados para legitimar
su autoridad moral y práctica, así como distintas formas que utilizan para inculcar
una disciplina y los valores que orientan a la educación y la crianza de los hijos. Es
decir, “las formas en que los padres ejercen sus roles como tales, lo cual forma
parte de lo que ha sido denominado parentalidad” (Esteinou y Nehring, 2009: 87).
El tema de los hijos de los inmigrantes en Estados Unidos es un asunto que fue
estudiado y analizado por primera vez por la Immigration Commission que el
Congreso de ese país convocó en febrero de 1907, con el fin de analizar el estado de
la cuestión de los inmigrantes y sus hijos en aquel país, dirigida por el senador
590
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para finales del siglo XIX y principios del XX, la escuela jugó un papel
importante en la introducción de un modo de vida diferente, en tanto se consideró
que su función esencial era la asimilación forzada de los hijos de los inmigrantes
(Cordasco, 1973). Para los inmigrantes de principios del siglo XX una parte integral
en la experiencia social fue, sin duda, la enseñanza y la escolarización de sus hijos
en Estados Unidos. Detrás de la preocupación por el aprendizaje de los hijos,
estaba la aspiración primordial para emigrar al nuevo continente, el deseo de ganar
más dinero y vivir mejor y, de ser posible, obtener riqueza y fama (Smith, 1969).
Desde entonces, el gobierno norteamericano ha hecho hincapié en el proceso de
adaptación y de asimilación de los inmigrantes y sus hijos.
591
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
660Se entiende por éxito académico los resultados ligados al progreso académico.
661Cuando se habla de la segunda generación me estoy refiriendo a los hijos nacidos en Estados
Unidos de padres inmigrantes; y cuando se habla de los hijos nacidos en el extranjero que
emigraron a Estados Unidos al inicio de la edad escolar y hasta antes de la adolescencia (6-12 años)
se denomina como la generación 1.5 (Rumbaut, 1997; Portes y Rumbaut, 2001).
592
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
acogida y que, después, puede cambiar de lugar, o regresar a su país de origen. Los
inmigrantes de la primera generación son un grupo “en el país, sin llegar a ser del
país. Por el contrario, la mayoría de sus hijos nacidos y criados en Estados Unidos,
están aquí para quedarse, son ciudadanos enteramente impregnados de la cultura
y de las aspiraciones americanas” (Portes, 2006: 21). De manera que los modos de
adaptación de esta segunda generación van a jugar un rol decisivo a largo plazo en
el destino de los grupos étnicos que la inmigración contemporánea ha creado
(Portes y Rumbaut, 1996; Zhou, 1997). Además, la población escolar perteneciente
a la segunda generación de inmigrantes mexicanos ha sido un segmento olvidado
y merece ser tomado en cuenta para su análisis (Portes y MacLeod, 1996).
662La Ley de Inmigración y Naturalización de 1965 revoca el sistema de cuotas por origen nacional
bajo la ley anterior de 1952, donde se permitía que el dos por ciento de la población total de una
nación extranjera emigrara legalmente cada año a Estados Unidos. En vez de considerar la
nacionalidad y el origen étnico, la enmienda de 1965 estableció un sistema basado en la
reunificación de las familias y en las destrezas de los trabajadores inmigrantes. Dicha ley otorgó
visas individuales, dando prioridad a la reunificación de la familia y a quienes tuvieran habilidades
requeridas en Estados Unidos.
593
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
varias generaciones (Grebler et al., 1970). Esta misma conclusión ha sido sostenida
y fundamentada por trabajos posteriores como el de Telles y Ortiz (2008),
convirtiéndose en uno de los referentes obligados de la teoría de la asimilación
segmentada (Portes y Zhou, 1993).
594
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Perspectivas teóricas
Las teorías que se han utilizado para explicar las aspiraciones educativas de los
estudiantes pertenecientes a las minorías de ascendencia mexicana se han centrado
principalmente en explicar los bajos niveles de éxito educativo, en relación con los
estudiantes blancos no hispanos o de ascendencia asiática. Sin embargo, en la
actualidad, el estudio de los hijos de inmigrantes revela una nueva información
acerca de este segmento cada vez más importante de los jóvenes en edad escolar en
Estados Unidos.
Los padres y maestros forman las expectativas para el éxito futuro de los
estudiantes sobre la base del rendimiento escolar relativo dentro de la escuela.
Entre los estudiantes con notable rendimiento académico, los padres y maestros
desarrollan altas expectativas; por el contrario, para aquellos que tienen pobre
rendimiento académico, los padres y profesores forman bajas expectativas. Así, las
expectativas de padres y docentes ejercen una fuerte influencia en las aspiraciones
de los propios estudiantes, realzando las aspiraciones y expectativas de algunos y
reduciendo las de otros (Sewell, Haller y Ohlendorf, 1970). Sin embargo, entre las
minorías el efecto significativo de los otros debe ser entendido de acuerdo con su
sistema de creencias, valores y estrategias de acción dentro de la actual estructura
social y de la desigualdad económica y social (Goyette y Xie, 1999; Ogbu y Simons,
1998). Las aspiraciones educativas de los padres y de los estudiantes pueden ser
determinadas por las actitudes y las percepciones de padres y estudiantes sobre el
papel de la educación en el progreso económico y social del grupo, y por sus
percepciones de las oportunidades disponibles para el éxito en el sistema
educativo y el mercado de trabajo (Ogbu, 1992).
596
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por otra parte, Kao & Tienda (1998) señalan que las diferencias étnicas y
raciales en las aspiraciones educativas simplemente reflejan la inequidad
socioeconómica entre los jóvenes de las minorías y de las no minorías. Esto es así
porque los estudiantes blancos tienen en promedio más recursos que los
estudiantes negros o hispanos; lo que supone que los jóvenes blancos podrían tener
más altas aspiraciones educativas que sus compañeros negros o hispanos. Los
recursos socioeconómicos de los estudiantes blancos y asiáticos son similares, en
tanto sus aspiraciones educativas también podrían ser similares. Implícitamente,
esta lógica rechaza el efecto de las diferencias de raza y etnia de las motivaciones
para alcanzar el éxito educativo; en la evolución de los planes educativos se
derivan exclusivamente de las diferencias sociales (educativas) y de los ingresos
(económicos) de los padres. Kao & Tienda (1998) también señalan que las barreras
estructurales a los recursos sociales, a las creencias y a las prácticas culturales,
diversifican las aspiraciones educativas a lo largo de la línea de la raza y la etnia,
más allá de los patrones pronosticados por los orígenes familiares y el acceso a los
recursos materiales.
597
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que pertenezca el estudiante. Asimismo, postula que las tendencias entre los
estudiantes negros son inestables (Garrison, 1982; Hauser y Anderson, 1991) y,
muy seguramente, las tendencias entre los estudiantes hispanos también serán
inestables. Varios estudios contemporáneos sobre la integración de los inmigrantes
consideran que los mexicoamericanos están en desventaja y que les toma mucho
tiempo asimilarse debido al bajo capital humano de sus padres (Bean y Stevens,
2003, citado en Telles y Ortiz, 2008).
598
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[…] los factores que explican la significativa diferencia entre estos grupos
─cubanos, mexicanos, haitianos y vietnamitas─ tienen que ver con el
capital humano que los inmigrantes traen consigo desde sus países de
origen, con el contexto social que los recibe, y con la forma de adaptación
en los Estados Unidos. [...] Las diferencias en los modos de incorporación
influyen en el subsecuente desarrollo de las comunidades de inmigrantes
(Portes y MacLeod, 1996:271).
Ogbu propone una visión sociocultural para explicar por qué los estudiantes
de las minorías tienen un rendimiento menos favorable en la escuela que los
estudiantes de las mayorías. Esta perspectiva es un enfoque centrado, en primer
599
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
600
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ogbu (1983: 169) define el estatus de minoría sobre la base de las relaciones
de poder entre los grupos y no en términos de representación numérica. Una
población es una minoría si ocupa algún tipo de posición de poder subordinado en
relación con otra población dentro del mismo país o de la misma sociedad. Para
entender el proceso de adaptación de las minorías y la comprensión de las barreras
estructurales que limitan la educación de los miembros de los distintos grupos
minoritarios en Estados Unidos, Ogbu las divide en minorías autónomas,
voluntarias e involuntarias.
601
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las minorías voluntarias son las personas que han emigrado más o menos
voluntariamente a la sociedad de acogida:
602
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
medios para lograr la auto-promoción "de vuelta a casa", no tienen un deseo por
competir por el estatus de igualdad con los miembros de la élite de la sociedad de
acogida. Esto, con frecuencia, actúa como un fuerte incentivo para explotar las
oportunidades previstas y no previstas y para mantener actitudes instrumentales
hacia las oportunidades económicas y educativas, incluso frente a los prejuicios y
la discriminación.
663Aunque también esta categorización debe incluir a los mexicanos que emigran en busca de
trabajo.
603
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[…] Al igual que las minorías como castas en todas partes, los negros, los
indios, los mexicoamericanos, y los puertorriqueños tradicionalmente se
han considerado por el anglo blanco como inferiores y ocupan puestos
más bajos que los blancos en todos los aspectos deseables. Ellos tienden
económicamente a ser relegados a trabajos de baja categoría, situación que
se utiliza para argumentar que se trata de una naturaleza favorable para
su bajo estatus [...] Esta minoría como casta tiene una experiencia escolar
de fracaso desproporcionado (Ogbu, 1983: 171-172).
Ogbu (1983: 172) señala que esta tipología es válida para los inmigrantes que
llegaron a Estados Unidos antes de 1965. En ese sentido, plantea que la tipología no
es estática, algunas fuerzas internas y externas pueden cambiar la situación de un
grupo minoritario determinado. Bajo el impacto de la urbanización, la
industrialización, y la ideología igualitaria, los grupos de las minorías como castas
“cada vez más se dirigen a la emancipación de las funciones tradicionales de baja
categoría y a la igualdad con el grupo dominante. Algunas minorías pueden llegar
604
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ogbu (1998) también señala que la falta de aceptación social de las minorías
subordina y limita su integración en la sociedad dominante ─lo que se refleja en el
limitado éxito económico y laboral de los padres─, lo cual produce una cultura de
oposición que reduce sus aspiraciones. Por lo tanto, la versión negativa del modelo
de las oportunidades bloqueadas predice que los afroamericanos y los miembros
605
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Más allá de los elementos que entran en juego en las dos perspectivas teóricas ya
mencionadas, es necesario agregar que el contexto social y cultural del lugar de
origen de las familias inmigrantes es un elemento que no contemplan ninguna de
las dos perspectivasy que debe ser tomado en cuenta.
Por otra parte, un elemento más a considerar para el análisis tiene que ver
con el capital social, el cual influye en las aspiraciones educativas de la mayor
parte de los estudiantes, a través de las normas, los valores y las expectativas de los
padres. Los estudiosos del tema han encontrado que el capital social de los padres
desempeña un papel importante en el sistema educativo y en las oportunidades
del mercado laboral de sus hijos. Por lo que las aspiraciones de los estudiantes
tienden a desarrollarse a través de fuertes lazos entre los padres e hijos, que se
traducen en normas, valores y en las percepciones sobre la importancia de la
educación superior en relación con las oportunidades de la estructura social.
de familias en las que se mantienen fuertes vínculos entre padres e hijos, que son
ricas en capital social, son más propensos a desarrollar altas aspiraciones sobre su
futuro y tienen ambiciosos planes educativos. 664
664Al hablar de los fuertes lazos o vínculos entre la familia me estoy refiriendo a las relaciones
paternofiliales que establecen los padres e hijos dentro de una unidad domestica definida.
607
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
608
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Asimilación segmentada
La tesis de la asimilación segmentada provee otro marco teórico para examinar los
diversos resultados sobre la segunda generación de migrantes. Portes y Zhou
(1993) observan que la asimilación continúa sirviendo como una norma para la
adaptación de los inmigrantes. Estos autores usaron el concepto de asimilación
segmentada para referirse a las diferencias en las oportunidades de tener éxito
entre inmigrantes de la segunda generación (Portes y Zhou, 1992).
609
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este patrón de asimilación segmentada plantea ¿cuáles son los factores que
propician que algunos grupos de inmigrantes terminen en la pobreza y otros la
eviten? (Portes y Zhou 1993: 82). Este modelo ha promovido un marco alternativo
para profundizar en el complejo proceso de adaptación de los inmigrantes en
Estados Unidos. La teoría de la asimilación segmentada se interesa por entender el
porqué surgen patrones de adaptación entre los inmigrantes contemporáneos y
cómo estos patrones conducen necesariamente a distintos caminos de convergencia
o divergencia. La teoría trata de explicar los factores que determinan la asimilación
a la sociedad norteamericana de un grupo de inmigrantes en particular (Zhou,
1997).La teoría de la asimilación segmentada consta de tres partes:
Consideraciones finales
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618
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Introducción
Universidad de Guadalajara, eliyolanda_13@hotmail.com
619
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
interés personal de realizar con ello una aportación en este sendero emergente en
la Universidad de Guadalajara.
621
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Howard Gardner 670 afirma que no sólo basta con ser brillante en la escuela,
lo que en este caso importa es la manera de saber utilizar sus inteligencias, resolver
los problemas a los que se enfrenta en su entorno social. También llama la atención
el capítulo “Nuevo Rol del Profesor”, en el cual propone la evaluación de intereses
y capacidades, la gestión estudiante-curriculum, la gestión escuela comunidad, la
coordinación de procesos, la supervisión del equilibrio estudiante-evaluación-
curriculum-comunidad 671 .
Educación de México.
670Gardner, H. (1998) Inteligencias Multiples: La teoría en la práctica. 1a. Barcelona, Paidos Ibérica.
671Gardner, H. Op. cit.
622
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por último, Vigotsky, citado por Schunk 674 , explica que un factor crucial
para el aprendizaje es el medio social, conformado en combinación con el factor
personal. Al internarse en el medio socio-laboral, el alumno de la LAVEF, podrá
construir su propio conocimiento de acuerdo a las situaciones que se presenten en
el transcurso de sus prácticas profesionales ya que los aprendizajes se consolidan
más fácilmente y mejor precisamente al confrontarlos conla realidad laboral.
Antecedentes
Educación de México.
623
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las IES que cuentan con programas educativos en artes han resuelto de las
más diversas formas la implementación de las prácticas profesionales. Desde la
reglamentación ordenada y puntual como lo hace la Universidad de Sonora, hasta
aquellas que, ante la ausencia de un marco normativo que las regule han optado
por la verbalización de acuerdos con los sectores productivos, públicos o privados,
llegando a la firma de convenios que, de manera particular, se signan dependiendo
de la conveniencia existente entre los contrayentes.
Después de las más diversas vicisitudes que los estudios de arte tuvieron en
Jalisco, particularmente difíciles en tiempos de la Revolución Mexicana, en 1929
por iniciativa de Juan Farías y Álvarez del Castillo, conocido como “Ixca Farías”, se
abre la Escuela de Pintura al Aire Libre en los patios del Museo Regional, antiguo
Seminario y Liceo para Varones.
676Camacho Uribe, J.J. (2008) “La vida de una escuela de arte” en Cuaaderno, Revista de difusión
cultural y divulgación científica del CUAAD-UdeG, número especial, Guadalajara.
677 Camacho Uribe, J.J. Op. cit.
625
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este breve recuento histórico nos sitúa en dos momentos clave para la
carrera de fotografía: el primero, en 1981, con la creación de la carrera Técnico en
Fotografía; el segundo, en 1995, con la aparición de la Licenciatura en Artes
Visuales. Contrasto, a continuación, las características académicas de cada una de
estas dos etapas desde las cargas horarias teóricas y prácticas de cada una de ellas.
626
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
627
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
son mujeres y ocho hombres; una mujer tiene doctorado y otras dos son
doctorantes; cinco tienen maestría de los cuales tres son mujeres; los seis restantes
tienen licenciatura, todos ellos hombres.
629
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los practicantes
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educación Latinoamericana
Los receptores
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educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
Resumen
Introducción
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para que lo anterior se hiciera posible, fue necesario que existieran al menos
dos condiciones:
640
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
con respecto a las nuevas condiciones históricas y sociales que se están generando
en el campo internacional. Vean la actual situación económica, política y social de
Estados Unidos y Europa.
Como quiera que sea, las difíciles condiciones económicas y sociales en que
se encuentra nuestro país exigen un cambio cualitativo. Los dilemas son claros: o
profundizar más la desigualdad y la miseria que no se va a solucionar con una
reforma tecnocrática economicista en la educación ni con programas como el
anterior y el presente de la SEDESOL; o desarrollar una estrategia económica que
equilibre dicha desigualdad y establezca bases para un auténtico sistema de
desarrollo con justicia.
Conclusión
cuyas decisiones nos afectan a todos como comunidad, no deba ser sometida al
consenso de una opinión pública informada y activa, Lo primero nos ha llevado a
una profunda crisis; y lo segundo, nos permitiría, con seguridad, acceder a una
nueva y mejor etapa en la historia de México.
643
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Jorge Bartolucci
IISUE/UNAM
644
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Así fue que los niveles más elevados del sistema educativo comenzaron a
sufrir incrementos relativos muy por encima a los de la base.679 Si en 1950, la tasa
de participación en la escuela primaria era de 17.6 por ciento, el formidable
crecimiento de los servicios educativos a partir de entonces implicó que para 1996,
la matrícula de la escuela primaria se haya multiplicado por cinco, mientras que la
Ahora bien, podría presumirse que el sacrificio de tantos miles de niños derivaría
en la formación de un grupo muy selecto de jóvenes que logra llegar a la educación
media superior. 680 Pero el proceso que comienza una vez alcanzada esa meta
refuerza la polarización a tal grado que acaba produciendo aún más inequidad
entre los mexicanos. Es cierto que por el hecho mismo de la expansión, un buen
número de estudiantes son los primeros en la historia de su familia en acceder a
este nivel. Pero también es sabido que la equidad lograda al momento del ingreso
se pierde en el transcurso del ciclo, y como en los niveles anteriores, se promueve
una mínima cantidad de casos en condiciones de cumplir previsible y
satisfactoriamente las exigencias académicas del nivel subsiguiente, mientras que
el resto se ve librado a resultados muy azarosos. 681 Como resultado de lo cual,
poco más de la mitad que ingresa al ciclo medio superior logra terminarla; 1 sobre
680La tasa de escolarización correspondiente a los jóvenes mexicanos a los 18 años es de 18.3 por
ciento, mientras que para los países de la OCDE en su conjunto, la tasa de participación a los 18
años es de 64.6 por ciento. Por lo que respecta a la educación superior, la tasa de participación
mexicana es ligeramente inferior a 15 por ciento.
681Cada generación escolar es un testimonio vivo de un proceso educativo que ratifica la
competencia de una minoría y deja el paso libre a miles de estudiantes cuya capacidad y calidad
académica vuelven a quedar sujetas a las formas de eliminación que se constatan en los niveles
inferiores.Jorge Bartolucci, Desigualdad social, educación superior y sociología en México, Miguel A.
Porrúa/UNAM, México, 1994.
646
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
682 Jorge Bartolucci, Desigualdad social, educación superior y sociología en México, Miguel Angel
Porrúa/UNAM, 1994.
683Los sobrevivientes del sistema dejaron atrás a millones de compañeros; desde cualquier punto de
vista, personal o social, son los mejores, y como tales equiparan su privilegiada posición con el
derecho a escoger las carreras que gozan de buen prestigio en la sociedad y, supuestamente, de
mayor valor en el mercado laboral y profesional. Aún cuando serán objeto de una nueva selección y
no todos llegarán a la meta, al menos en el momento de elegir una carrera consideran que esas son
sus opciones legítimas.
647
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
la educación. 684 Los autores del citado Reporte concluyen que el principal
problema del sistema educativo superior de México es la brecha enorme que
separa a la elite de alto nivel intelectual del nivel general de educación y
preparación profesional, que es muy modesto. Si bien calificaron la existencia de
esa elite como un recurso excepcional, se mostraron preocupados por la falta de
entrenamiento competitivo para la mayoría de la población. 685 Observación que
remite a la calidad de la formación escolar.
684 Reseña de las políticas de educación Superior en México, Reporte de los examinadores externos,
pág., 37
685 Reseña de las políticas de educación Superior en México, Reporte de los examinadores externos,
pág., 37-38.
686 Eduardo Ibarra Colado, Los costos de la profesionalización académica en México, en Los actores
Antes bien, acentuaron otro de los rasgos más negativos del sistema
educativo mexicano: la subestimación del estudiantado. No se me ocurre nada más
oportuno para ilustrar el problema, que referir una anécdota de la que fui testigo
durante una reunión internacional sobre Experiencias Institucionales de
Evaluación de la Calidad en la Educación Superior, celebrada en diciembre de 1997
en la Unidad de Seminarios de la UNAM. En la presentación de la experiencia de
la UNAM al respecto, en el centro del esquema del sistema de evaluación de la
universidad aparecían los académicos. 688 Una vez que el funcionario expuso, con
orgullo, nuestro modelo de evaluación, uno de los invitados extranjeros preguntó
sumamente extrañado: ¿si en el centro del modelo están los académicos, dónde
quedan los alumnos? La pregunta de nuestro invitado cuestiona de raíz la
estrategia seguida en México para mejorar la calidad de los servicios educativos a
nivel superior, insistentemente centrada en los insumos; mientras los alumnos
siguen siendo el factor ignorado de la educación pública mexicana.
687Vietsede Vries, Buscando la brújula: las políticas para la educación superior en los 90, Evaluación,
financiamiento y gobierno de la universidad: el papel de las políticas, Encuentro de especialistas en
Educación Superior, Tomo II, CIICH, UNAM, 2000, p., 58.
688 Laura Rojo et al., La experiencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, La calidad de
Diez años más tarde tuve oportunidad de confrontar esta tendencia al ser llamado
a colaborar en el Anuario Educativo Mexicano, con un capítulo sobre cobertura y
calidad de la educación medio superior, con base en las noticias periodísticas que
habían sido publicadas en el transcurso de 2006 en 23 periódicos de circulación
nacional y local. Las mismas provenían de fuentes gubernamentales, políticas,
académicas y gremiales de diferentes partes de la república y, como tales,
expresaban diversos puntos de vista que la opinión pública y especializada expuso
en torno a los resultados tangibles a finales del sexenio de Vicente Fox.
Fue sintomático que las declaraciones que se hicieron acerca de las causas de
las fallas de nuestro sistema educativo, recayeran invariablemente en la
inadecuada vertebración de los planes y programas de estudio, o en la baja
preparación de la planta docente. Una vez más se apeló al gastado subterfugio de
plantear que “las actuales políticas públicas se agotaron y se requiere un cambio de
rumbo en los próximos seis años”. Igualmente evasiva resultó la actitud de
imputar la debacle escolar a la pobreza que afecta a amplios sectores sociales y
regiones del país. Hubo quienes responsabilizaron al sistema político en su
conjunto, y no faltó, por supuesto, quien responsabilizara a la SNTE.
650
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
una parte incidental del funcionamiento regular del sistema. 689 Cuando en realidad
representan su fracción mayoritaria, producto de la incapacidad de las
instituciones escolares de retener en sus aulas a los que ya ingresaron en ellas,
gracias a las oportunidades de acceso que tuvieron en su momento.
Una sola referencia encontré al respecto, tan lúcida como efímera, del ex
secretario de Educación Pública, Reyes Tamez, quien afirmó que los alumnos
desertan de la secundaria porque hay una estructura pedagógica inapropiada que
los expulsa. 690 Ni una línea que se refiriera a la necesidad de buscar formas
adecuadas de supervisión del desempeño escolar. Tampoco se publicó nota alguna
donde se haya insinuado ni a la urgencia de equiparar criterios de calidad y definir
procedimientos de evaluación que proporcionaran información confiable sobre el
avance formativo de los estudiantes; ni de organizar a los maestros para que
compartan esa información y acuerden estrategias de atención y seguimiento con
un sentido colegiado. En otras palabras, fueron nulas las noticias que llamaran a
organizar los recursos institucionales de tal forma que la actividad docente deje de
ser un hecho aislado entre el maestro y sus alumnos, y pase a ser obra de un
sistemaescolar mejor integrado y con visión estratégica. Ausencia plenamente
explicable ante la clase de formación académica que reciben nuestros alumnos.
(La Jornada, 11 de marzo de 2006) Otro que parece haber reparado en ello fue el presidente del
690
652
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las respuestas a este reactivo y los de su tipo dicen mucho acerca de las
capacidades cognitivas de nuestros alumnos, puesto que la solución de esta clase
de problemas representa el nivel de aptitud, que PISA considera básicopara un
joven de 15 años en nuestros días. En este conjunto quedaron comprendidos los
estudiantes que tenían nociones firmes de química de los procesos químicos
implicados en el ejemplo, razón por la cual no dudaron que la única posibilidad es
la pérdida de masa. También resultaron incluidos quienes tuvieron dudas al
respecto, pero gracias a que su capacidad lectora era suficiente, pudieron
jerarquizar el contenidode la información, reconocer las pistas que señalan el
camino hacia una conclusión lógica y sencilla, ycrear una abstracción con
sentido.Es decir, se percataron de que el dato de que las cariátides están siendo
corroídas por la lluvia ácida es sólo un referente circunstancial; que lo que le pasa a
las Cariátides se puede observar experimentalmente colocando una esquirla de
mármol en vinagre; que el efecto del vinagre sobre el mármol es equivalente a la
reacción que produce la lluvia ácida y que como resultado de ello se forman
burbujas de gas. Sólo a partir de allí es cuando empiezan a importar los
conocimientos químicos,o sea, que las burbujas de gas implican pérdida de masa.
El porcentaje de la muestra examinada en México que alcanzó este nivel de
aptitud, sumó el 30.8 por ciento.
Pero ¿qué pasa cuando los alumnos dudaron de sus conocimientos químicos
y además su comprensión lectora resultó insuficiente? En ese caso le dieron la
misma importancia a todas las partes del texto, y al no jerarquizar la información,
les resultó imposible organizarla y crear una abstracción con sentido. La falta de
organización de la información, satura la mente de estos estudiantes, los confunde
y en algún punto pierden el hilo y se desconectan, lo que los lleva a no contestar o
si lo hacen, es mediante adivinanzas, al azar. En el mejor de los casos, los alumnos
afectados por estas inconsistencias formativas tuvieron la posibilidad de resolver
preguntas cuyas respuestas apenas les implicó recordar de forma aislada un
653
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusión
656
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
así como lo que suceda dentro del salón de clase, estén orientados por un modelo
de actividades y de formas de evaluación escolares que permitan, en primer lugar,
identificar el nivel de desempeño intelectual en el que se encuentra cada
estudiante. En segundo lugar, que tanto las políticas educativas como las tareas,
ejercicios y exámenes que deben realizar los alumnos adquieran sentido en función
de la pregunta: ¿en qué medida van a servir para que un estudiante que está, por
ejemplo, capacitado para resolver problemas que requieren de una sola operación
pase al nivel subsiguiente, donde se requiere habilidad analítica para valorar dos
fuentes de información diferentes antes de tomar una decisión?
658
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Introducción
Lic. en Historia. Bachillerato José María Lafragua.
691Ana Laura Mireles Ballines, Instrumento de Tutorías para la Educación Media Superior (Inédito),
profesora del CENAPRE Humbotl, Puebla- México <araula@hotmail.com>
659
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
692 Diario Oficial de la Federación Acuerdo 480 Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. DGB. México, 2008, p.4
693 Maldonado, Venegas Luis, Programa de Desarrollo Humano, Secretaria de Educación Pública del
660
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Profesiográfica, cuyo objetivo es que los jóvenes decidan la carrera que quieren
estudiar en la universidad, parte del conocimiento del curriculum de las carreras,
aplicación de test.
“Por lo tanto para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer
es definir la unidad de análisis… sobre quienes se van a recolectar los
datos… para el proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la
población de interés (sobre el cual se recolectan los datos y que tiene que
definirse o delimitarse de antemano con precisión)”. 697
Diseño de la investigación
696 Hernández Sampieri. Metodología de la Investigación, Mc. Graw Hill, México, p.47
697 Hernández, op. cit., p 273.
661
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Pregunta de investigación
Objetivo general
Objetivo particular
698 Gaxiola Jarquín Sarahí. Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal, Secretaría
de Educación Pública. Puebla. México. 2011, p.17
699 Santos, Ancira, Carlos, Lineamientos de la acción Tutorial, Secretaria de Educación Pública. Puebla.
Metodología
Sujetos
663
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las respuestas de los jóvenes nos indican que los estudiantes solo un 18,20%
indican que el profesor si aplica conocimientos pedagógicos y el 59,64% indican
que a veces. Esta respuesta se puede explicar al que tal vez no conozcan el término
pedagógico.
664
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
665
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En la respuesta número cinco indican que no se llevan muy poco la acción tutorial
con un 39,42%, el 19,21% cuentan con apatía, 10,11% se les hace indiferente, un
15,16 % indican que no llevan las Tutorías; para responder este porcentaje es
posible que los alumnos que faltan mucho, se encuentren desconectados de la
institución.
666
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
docente trabaja bajo hora clase. Eso indica que solo dan su tema y se van a quizá a
otra institución a trabajar.
Respuesta número nueve indica que el 47,51% el Tutor se preocupa en decirle a sus
estudiantes en lo que tienen que cambiar, y un 27,30% que si se preocupa el Tutor
por ellos
668
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En la pregunta once indica que el profesor prefiere resolver los problemas de los
estudiantes antes de canalizar ya sea al director, psicólogo u otras instituciones.
669
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Pregunta número doce los estudiantes reafirman una buena relación con su
Tutor.
Conclusiones
Anexo
Instrumento: cuestionario de Tutorías para los estudiantes del Bachillerato Vespertino José María
Lafragua.
Objetivo: esta encuesta es conocer la visión de las Tutorías vistas por los estudiantes. Los resultados
obtenidos permitirán conocer las necesidades de las Tutorías con la finalidad de brindarte un mejor
apoyo dentro del bachillerato.
Te solicitamos no copiar las respuestas son individuales. Los datos que aportes serán confidenciales.
Gracias por tu colaboración
670
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
( ) d) Le es indiferente
( ) e) Nunca me atiende
7.- El Tutor te exige a que subas tu nivel académico
( ) a) Siempre
( ) b) A veces
( ) c) Cuando quiero mejorar mi promedio
( ) d) Cuando repruebo alguna materia
( ) e) Nunca
8.- El Tutor realiza actividades escolares encaminadas a la Tutoría Académica
( ) a) Una actividad por mes.
( ) b) Las organiza la dirección.
( ) c) Las organizan otras Instituciones
( ) d) A veces
( ) e) Nunca
Dificultades
9.- El Tutor detecta tus problemas de aprendizaje y te dice en que tienes que corregir
( ) a) Con mucha frecuencia
( ) b) A veces
( ) c) No se preocupa
( ) d) Le es indiferente
( ) e) Nunca
10.- Si tienes problemas personales te acercas a tu Tutor para contarle.
( ) a) Le tengo mucha confianza
( ) b) A veces
( ) c) Le platico algún amigo por el facebook
( ) d) Le cuento a otro profesor
( ) e) No le tengo confianza
Soluciones
11.- El Tutor canaliza tus problemas a otras personas
( ) a) A la psicóloga de la Escuela
( ) b) Al director
( ) c) Otras Instituciones (DIF)
( ) d) Prefiere resolverlo el
( ) e) A mis padres.
12.- No tengo una buena relación con mi Tutor por la diferencia de edades
( ) a) Eso no importa nos llevamos bien
( ) b) Piensa muy diferente a mi
( ) c) Nos llevamos de manera regular
( ) d) Me llevo poco
( ) e) No me llevo con él
672
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Dra., Profesora investigadora del Área I: “Políticas Educativas, Gestión y Procesos
Institucionales”, Universidad Pedagógica Nacional, México.
673
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
A finales del siglo XX y principios del siglo XXI gran parte de las universidades
latinoamericanas se encuentran en un proceso de transición de lo que fueron las
demandas de la sociedad industrial de las décadas de los sesenta y setenta y
respecto a lo que hoy se presenta con la llamada sociedad del conocimiento. Esto
afecta directamente a las Instituciones de Educación Superior (IES), pues éstas
deben enfrentar procesos como la incorporación de nuevos conocimientos y una
nueva forma de competitividad en el saber y saber hacer. Estos procesos conllevan
a la necesaria formación de recursos humanos con competencias internacionales y
esto implica un crecimiento notable en la cantidad de actividades internacionales
(movilidad estudiantil, académica, proyectos de cooperación y construcción de
redes académicas). La generación del conocimiento ha dejado de ser un resultado
674
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
700 Cordera, Rafael (2007) Los retos de la educación en el mundo, en: Temas de la educación
superior en América Latina. México: Idea Latinoamericana.
701 Vera de Flachs, Cristina y De Sierra, Teresa (2012) Similares agendas de políticas educativas de
702 Latapí Sarre, Pablo (coord.)(1998). Un siglo de educación en México. Vols. I y II México: Fondo
de Cultura Económica y Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
703 Vessuri, H. (1995). La Academia va al mercado. Caracas: Fondo Editorial FINTEC.
676
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
704Para un análisis detallado sobre este tema ver Juan Carlos TEDESCO, El desafío educativo.
Calidad y Democracia, Colección Controversia, Grupo Editor Latinoamericano, 1987.
677
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El Banco Mundial (2000) propone para el siglo XXI un nuevo paradigma que
ha venido surgiendo en los últimos años de la función de la educación superior en
la sociedad. Si bien es cierto que las universidades "retienen todavía su función del
conocimiento por el conocimiento en sí" y de "conciencia de la sociedad", este
organismo propone que la función "crítica" sea desplazada a favor de otra más
"pragmática" en términos de suministro de recursos humanos calificados y la
producción de conocimiento. La educación superior no sólo tendrá que ser
pertinente sino que además, esa pertinencia será juzgada en términos de los
productos, de la contribución que haga al desempeño de la economía nacional y, a
través de ello, del mejoramiento de las condiciones de vida.
Así, en esta misma línea, Gibbons (1997) 707 considera que las Universidades
han transitado de la Modalidad 1 basada en la estructura disciplinaria del
conocimiento a la Modalidad 2, basada en una estructura transdiciplinaria, donde
A comienzos del 2000, los temas más recurrentes por parte de los
organismos internacionales como el Banco Mundial y UNESCO son: la pertinencia
y la responsabilidad social. ¿Pero qué tan factibles son estos procesos cuando aún
hoy persisten imaginarios sobre la función de la IES como portadoras de la
“nacionalidad” y de “la autonomía”.
En el marco de la globalización hay que observar que nos encontramos con una
nueva condición socio-histórica bajo el contexto de la sociedad del conocimiento. 709
708 Tünnermann Bernheim, C. (2005). Una nueva cultura política para America Latina. Nicaragua.
Universidad Politécnica de Nicaragua.
709 Bindé (2005) en el Informe a la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento las define como
“Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad para identificar, producir,
tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos
necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que
propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y
participación”.
681
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
712 Malagón Plata, Luis Alberto. (2003). La pertinencia en la educación superior. Elementos para su
comprensión. Revista de la Educación Superior. Vol. XXXII (3), Núm. 127. Julio – septiembre de 2003.
713 Op. Cit.
714 Gibbons, Michael et al. (1998). Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI. Documento
García Guadilla, Carmen (2008). El compromiso social de las universidades. Cuadernos del Cendes.
715
Reflexiones finales
686
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
momento los marcos instituidos que se han establecido para conducir sus acciones.
(Ibarra, 2003). 719
719 Ibarra Colado, Eduardo (2003). Efectos institucionales de las políticas de modernización
universitaria en México, en: Pensar la Universidad, Revista de Investigación Educativa, Año 1, Núm. 1,
abril, Universidad Mayor de San Simón, Cochabamba, Bolivia.
688
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Creatividad e innovación
726VARELA Rodrigo. Creatividad e innovación para el desarrollo del espíritu empresarial. En:
Publicaciones Universidad Icesi, No. 32 (2010). Pp. 33-40. ISSN: 01206648.
727FERNÁNDEZ Andrés. Creatividad e innovación en empresas y organizaciones. Técnicas para la
resolución de problemas. Madrid : Ediciones Díaz de Santos. 2012. Pp. 280. ISBN: 9788479787240.
728ALTOPIEDI María y MURILLO Paulino. Prácticas innovadoras en escuelas orientadas hacia el
cambio: Ámbitos y modalidades. En: Revista Profesorado. Vol14, No. 1, 2010. Pp. 47-70. ISSN 1138-
414X
692
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
732ALVARADO, María. (2012). Fomento del pensamiento creativo en niños y niñas entre los 6 y 7
años a partir de la propuesta de Edward De Bono. En: Lumen, 13. 2012. ISSN 2011-575X. [en línea].
https://guayacan.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/13/articulos/fomento-del-
pensamiento-creativo-en-ninos-y-ninas-entre-los-6-y-7-anos-a-partir-de-la-propuesta-de-edward-
de-bono.pdf [citado el 13 de agosto de 2014]
733UGALDE Mikel y ZURBANO Valentín. Creatividad e innovación: nuevas ideas, viejos principios.
En: DYNA Ingeniería e Industria,Vol 84 No. 2. Pp. 127-132. 2009. ISSN 0012-7361
694
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
734DE ZUBIRA Julián. El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI. En: Repide No. 825.
2013. p. 1. ISSN: 1097-0231.[en línea]. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-
327345_recurso_1.pdf [citado el 12 de julio de 2014]
695
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
735MON Francesc. Análisis del estado de la creatividad de los estudiantes universitarios. En.
Universitat de Girona. 2008. p.6. ISSN 0211-6030. [en
línea].http://www.increa.uji.es/arxius/publicacionesincrea/124.pdf [citado:15-07- 2014]
736MARTÍNEZ Eva yGONZÁLEZ María. ¿La creatividad como competencia universitaria? La
visión de los docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, Vol2 No. 2.
2009. Pp. 101-114. ISSN 1989-0257
737 CORZO José. La creatividad e innovación educativa. Una mirada desde la gestión universitaria,
la formación profesional, el contexto, la ética y los valores. En: Diálogo de Saberes Vol 7, No. 8 y 9.
Pp. 241-257. 2010. ISSN: 0124-0021
696
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
738 SACRISTÁN José. (2009). Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata. Pp. 235.
ISBN: 9787112528-6
739AYNETO Xavier. Innovación en la sociedad del conocimiento. Idom Innova. 2010. [en línea].
file:///C:/Users/isabel.hernandez/Downloads/C-
Documents%20and%20Settingsd_navarroEscritorio3_%20Innovaci%C3%B3n%20en%20la%20socie
dad%20del%20conocimiento%20(1).pdf
740MERCHÁN E., LUGO E. y HERNÁNDEZ L. Aprendizaje significativo apoyado en la creatividad
optimistas. El sueño del pibe, la pesadilla del mundo laboral. Revista Chilena de Diseño, 2,114-121.
2012.ISSN: 0718-2430
698
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Mexicana de Investigación Educativa RMIE, Vol. 16, No. 48. Pp. 243-266. 2011. ISSN 1405-6666
700
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
749MARTÍNEZ Aurora, CEGARRA Juan. y RUBIO Juan. Aprendizaje basado en competencias: una
propuesta para la autoevaluación del docente. Profesorado. Revista del currículum y formación del
Profesorado, Vol.16, No. 2. Pp. 373-386. 2012. ISSN 1138-414X
750ACHAERANDIO Luis. Competencias fundamentales para la vida. Guatemala: Universidad
Tena 752 coincide en que las competencias relacionadas con las capacidades
creativas e innovadoras, tienen que ver con la búsqueda de soluciones a los
problemas planteados, la generación de ideas, el asumir riesgos, la originalidad, la
presentación de propuestas novedosas, entre otras. Competencias para las cuales
es necesario crear un contexto educativo favorable a los cambios, la innovación, la
investigación y la experimentación.
Conclusiones
703
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
704
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Planteamiento problemático
En los últimos años, las universidades han definido como uno de sus
propósitos el contar con estructuras de gobierno eficientes, que respondan con
agilidad y equidad a las necesidades del entorno. La gran demanda de educación
CIECAS - IPN
755Esta investigación se realizó con el apoyo del IPN y CIDE.
756Altbach, P. (2009). Educación Superior Comparada. Pekin, China: Universidad de Palermo.
757Sporn, B. (2001). Building adaptive universities: emerging organisational forms based on experiences of
European and US universities. En Tertiary Education and Management. Netherlands: Kluwer Academic
Publishers.
758Didrikson, A. (2008). Contexto Global y regional de la educación superior en América latina y el
Caribe. En G. &. A., Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe (págs. págs. 21-
54). Caracas: IESALC.
705
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
707
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
por la misma” 766 . La pregunta de investigación que orientó el presente trabajo fue:
¿qué particularidades (ventajas, condiciones, características, desventajas) aporta la
autonomía a los sistemas de acción concretos de las instituciones de educación
superior antes definidas?
Abordaje
766Idid.
767Simon, H. (1988). Comportamiento administrativo. Argentina. Aguilar.
768 Por problemas de espacio sólo se destacan las teorías explicativas más significativas para la
presente investigación.
769 Cohen Michael, James March y Johan Olsen (2011). A garbage can model of organizationalchoice.
708
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
771Christensen, Tom; Laegreid, Per; Roness, Paul G. y Rovik, Arne (2007). Organizationtheory and
the sector public. New York, London. Roudledge.
709
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
774Bryman, A. (2008). Social Research Methods. Nueva York: Oxford University Press.
711
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hallazgos
El contexto en el que surgieron las dos organizaciones, las fuerzas políticas que
participaron en su conformación y el diseño institucional que adoptaron han sido
factores relevantes en su trayectoria y situación actual. La estructura actual de
gobierno de la UNAM, fue aprobada después de una profunda crisis 777 . En 1945 la
UNAM debía resolver dos problemas sustanciales; primero, garantizar el ejercicio
de la autonomía contando con recursos suficientes para su correcto funcionamiento
y, segundo, establecer mecanismos internos que garantizaran la estabilidad de la
universidad. Era necesario separar la función de nombramiento de autoridades, de
las funciones de regulación y representación de la UNAM, así como de las
funciones técnicas y académicas 778 . La distribución de facultades (poder de
decisión) entre distintas instancias colegiadas en el nivel central, las escuelas y el
rector, generaron equilibrios para encausar la vida académica y las divergencias
políticas. La Junta de Gobierno nombra al Rector, a los directores de los centros,
escuelas, facultades y a los miembros del patronato universitario;el Consejo
Universitario define los aspectos de la vida normativa y académica;el rector, tiene
la representación de la universidad; el Patronato, la administración financiera;los
directores de escuela, la conducción de las mismas y sus Consejos Técnicos
777 García Ramírez, S. (2005). La autonomía universitaria en la Constitución y en la Ley. México: UNAM.
323 P.
778 García Salord, S. (2009). El devenir de la universidad como espacio público: una trayectoria larga
e incierta. En Muñoz García, H.La Universidad Pública en México. México, D.F. UNAM-Miguel Ángel
Porrúa. P. 69 -111.
Gómez Mont, M. T. (1996). Manuel Gómez Morín. La lucha por la libertad de cátedra. México: UNAM.
693 P.
Gómez Oyarzún, G. (1998). La Universidad a través del tiempo. México. Universidad Iberoamericana.
281 P.
713
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
779 Ley orgánica de la UNAM (1945). Congreso de la Unión. México. Recuperada el 11 de enero de
2012 de http://www.dgelu.unam.mx/m2.htm.
780Ostrom, V. (1973). TheIntellectual Crisis in American PublicAdministration. Alabama Univerity of
714
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
(2008). El espejismo de la autonomía total. La Universidad Autónoma de México y sus conflictos con la
Presidencia de la República, 1935. Obtenido de: Estudios de Historia y Sociedad, Zamora, Colegio de
715
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
717
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
718
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
719
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
protestante, muy comprometido con su gestión educativa, que permaneció cuatro años en sus
funciones. Entre 1870 y 1896 se fundarían en el país 38 escuelas normales con el modelo paranaense.
Modelo que, si bien se reprodujo en el país, no fue homogéneo debido a la impronta de los
profesores que la condujeron y formaron su cuerpo docente. Profesores como Sterns, Pedro
Scalabrini, el director de estudios, José María Torres, le imprimieron diferentes orientaciones
ideológicas derivadas del espiritualismo, liberalismo y positivismo dominantes.
720
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
791 Puiggrós, 1990. pg 34. Un trabajo de reciente publicación analiza “los rasgos contradictorios que
signaron el proyecto del normalismo. De carácter enérgico y de gran alcance, pero al mismo tiempo
habitado por numerosos limitaciones materiales y simbólicas; democrático e inclusivo en la letra,
pero también intolerante y selectivo en las prácticas En Fiorucci, Flavia: Maestros para el sistema de
educación pública. La fundación de las escuelas normales en la Argentina (1890-1930) . En Revista
Mexicana de Historia de la Educación. Vol II, num 3, 2014 pp 25-45.
792 Según el Censo Escolar Nacional de 1883-4 había en Tucumán un total de 87 escuelas fiscales y
particulares que solamente tenían 5 maestros y 3 maestras diplomadas en escuelas normales del
país. En Censo Escolar Nacional correspondiente a fines de 1883 y principios de 1884. Comisión
Nacional de Educación. Tomo I. Buenos Aires. Talleres La Tribuna Nacional.1885. pg 81.
En 1888 había 130 escuelas en toda la provincia, con un total de 268 maestros, de los cuales 9 eran
diplomados o con la preparación suficiente para dirigir una escuela graduada. En Sánchez Loria,
Tomo XIII. 1888. pg 179.
793 Bertoni analiza la situación hacia la década del 80 y considera que “la falta de maestros bien
formados, más allá del grupo de excelencia de los normalistas, determinó que la mayoría de los
grados estuvieran en manos de ayudantes muy mal preparados. Los maestros que egresaban de las
escuelas normales eran pocos en relación con la demanda, con el agravante de que una vez
obtenido el título algunos eran atraídos hacia trabajos mejor remunerados. Era lento el reemplazo
de los maestros mal preparados o desactualizados, ese género de “semianalfabetos”-tal como lo
calificó algún inspector indignado-que se empleaban como maestros y ayudantes a falta de mejor
empleo...” En Bertoni, 2001. pg 49.
721
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
idóneos para la enseñanza, sin los cuales se esterilizan hasta cierto punto los
sacrificios que la Nación y la Provincia hacen por la difusión de la instrucción
primaria.” La nueva escuela estaba dividida en dos departamentos: un curso
normal y una escuela de aplicación, el primero de dos años y el segundo de cuatro
destinada a educar “en mejores condiciones que la actual un número considerable
de niños”. 794 En relación al curso normal, dos años después de su fundación fue
elevado a tres años, “pues la escuelas primarias no proporcionaban el nivel de
conocimientos suficientes para el ingreso, de quienes cumplido este ciclo,
aspiraban a seguir la carrera de magisterio”. 795
pp 105-107.
722
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
compromiso de “servir por dos años en las escuelas del Estado que les fueren
designados”. 798 Estas iniciativas constituían estrategias en el proceso de control y
capacitación de sus agentes. También se implementaron exámenes para los
preceptores en ejercicio que debían obtener el título de maestros de escuela
primaria y que, por sus ocupaciones, no pudieran concurrir a los cursos
pedagógicos de la Escuela Normal. 799
723
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
801 “Informe del Departamento General de Escuelas perteneciente al año 1877” En Cordeiro, Tomo
VI.1916. pg. 588. “Informe del Departamento General de Escuelas perteneciente al año 1880” En
Cordeiro, Tomo VIII. 1917. pp 15-16.
802 Sendas Ordenanzas de 1873 y 1876 establecían el examen como forma de acceso a la docencia en
724
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
805Torres,José M.: “Discurso en la Cuarta Sesión ordinaria del Congreso Pedagógico Sudamericano”
En El Monitor de la Educación Común. Tomo I pg 312.
806 Puiggrós, 1990. pg 264.
725
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los días hábiles menos el sábado.” Los días sábados en horas de la tarde los
alumnos recibirían instrucción en la religión. El director invitaba a los padres a
concurrir a la escuela para conocer los métodos y los arreglos del edificio. 812
729
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
730
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
819Fierro, José: “El Señor Paul Groussac. Reminiscencias”. En La Gaceta. 15-2-1928. Tucumán. pg 4.
columnas 3, 4.
731
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
siendo esta una de las mas transitadas las clases son interrumpidas por el ruido.
Proponemos vender el edificio con el dinero comprar un terreno y construir la
nueva escuela. Creemos que es necesario hacer justicia con esta escuela…”. 821
821 Idem
822 En el diario La Razón, Año, n° 824,31-03-1878, pg 2, columnas 2, 3, 4 está publicada una clase
titulada Moral Histórica. Pestalozzi, dictada por Groussac. Lamentablemente el ejemplar
periodístico ubicado en la Biblioteca Alberdi, de San Miguel de Tucumán, está dañado, siendo casi
imposible su lectura.
823 Fierro dejó un testimonio de la influencia de Groussac en su formación personal y profesional:
“...Cursaba yo el segundo año, cuando unas las veces que me porté mal el director me reprendió y
me advirtió: Así pretende llegar a ser maestro y allí me resigné cuando pensé en lo difícil que sería
hallar otra profesión. La dura ley de la pobreza me obligó, desde allí empecé a entender las cosas de
diferente manera; fueron las lecciones de Moral histórica mi salvación, las vidas de Stephenson y
Pestalozzi, Palissi y San Vicente de Paul me abrieron un mundo nuevo. Fue así que descubrí mi
amor por el magisterio y comencé a estudiar con entusiasmo, cada vez mejor hasta ganarme el
aprecio de los profesores y especialmente del director...” La Gaceta, 16 de mayo 1925. Año XIII. Nº
4054. pg 5. columnas 1 y 2.
733
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Adriana Puiggrós incluye entre “otras voces” 827 del normalismo argentino,
al educador puntano, natural de Renca y graduado en la Escuela Normal de
Tucumán durante el rectorado de Paul Groussac, al Inspector de Territorios
Nacionales Raúl B. Díaz. La acción de este funcionario fue vasta en zonas
fronterizas, tratando de resolver cuestiones decisivas como los problemas de
expresada por egresados, profesores, a las que nos hemos referido. En Puiggrós, 1991. capítulo V.
734
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Idem pp 170-173.
828
829Sarlo, Beatriz: La máquina cultural: maestras, traductoras y vanguardistas. Buenos Aires. Editorial
Ariel. 1999 pg 68.
735
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Presentación
Unidad ejecutora en Red CEHIR-ISHIR-CONICET. Centro Interdisciplinario de Estudios de
Género. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche. San Carlos
de Bariloche, Río Negro, Argentina, correo: lauramendezbri@gmail.com
736
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
KIRK, D., (1998) Schooling Bodies. School Practice and Public Discourse, 1880-1950. London &
830
En las últimas décadas del siglo XIX Argentina experimentó una profunda
transformación en el marco de la consolidación del Estado-nación. La finalización
de las guerras civiles, el fomento a la inmigración, la consolidación de las fronteras
nacionales tras la llamada “Conquista del Desierto”, la promulgación de la
constitución nacional en 1853 que se erigió como la ley fundamental del país y las
mejoras en las comunicaciones y la urbanización, generaron las condiciones para la
organización bajo políticas liberales. Uno de los instrumentos para argentinizar a la
población y edificar el régimen de “orden y progreso”, tal como lo proclamó la
elite modernizadora, fue la educación. El objetivo a lograr gracias a una escuela
abierta a todos los niños del país era formar ciudadanos de bien y útiles a su patria.
Los tiempos modernos exigían que hombres, mujeres, niñas y niños pudieran
desarrollar aquellos sentimientos que llevaran al estricto cumplimiento del deber,
adquirir pautas de civilización y controlar sus impulsos y pasiones.
738
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
KUMMER, V., (2010) José María Torres: las huellas de su pensamiento en la conformación del
831
anexar terrenos a cada escuela para construir gimnasios al aire libre y organizar
prácticas corporales diferenciadas por sexo.
El pensamiento médico higienista 832 , el sesgo sexista 833 y las ideas de Sarmiento,
Torres y García sumadas las que fundamentaron la implementación de la Ley 1420,
sustentaron las líneas de acción vinculadas a la actividad física que coexistieron
hasta aproximadamente 1905.
832 DI LISCIA, M., (2004) “Médicos y maestros. Higiene, eugenesia y educación en Argentina (1880-
1940)” en DI LISCIA, M., & SALTO, G., (edits.) Higienismo, educación y discurso en la Argentina
(1870-1940). Edit. UNLPAM, La Pampa, pp. 37-64. SANCHEZ, N., (2007) La higiene y los
higienistas en la Argentina (1880-1943). Sociedad Científica Argentina, Buenos Aires.
833 YANNOULAS, S., (1996) Educar: ¿una profesión de mujeres? La feminización del normalismo y
la docencia (1870-1930). Kapelusz, Bs. As., SCHARAGRODSKY, P., (2006) “El padre de la
Educación Física argentina: fabricando una política corporal generizada (1901-1938)”. En
AISENSTEIN, A. & SCHARAGRODSKY, P., (org.) Tras las huellas de la Educación Física escolar
argentina. Cuerpo, género y pedagogía. 1880-1950. Prometeo, Buenos Aires, pp. 159-197.
740
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
741
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por sus aportes al campo, el médico Enrique Romero Brest 834 es considerado el
padre de la Educación Física argentina, dado que fue el responsable de la creación
de los primeros cursos y de la primera institución de formación docente,
contribuyó enormemente a la selección de contenidos específicos del campo y creó
la primera Dirección de Educación Física dándole un espacio en el organigrama
estatal. Al día de hoy es el argentino que más ha escrito sobre Educación Física
otorgándole fundamentación científica a su inclusión en el sistema escolar.
834ROMERO BREST, E., (1903) Cursos Normales de Educación Física (sus resultados), Las Ciencias
Librería y Casa editora de Nicolás Marana, Buenos Aires.
742
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
punto de vista físico como de las aptitudes de cohesión social que producen la
verdadera energía de un pueblo" 835 . Este sistema se estructuraba en torno a los
valores de educar en el respeto de las leyes, el sentimiento patriótico, el culto al
honor, y la nobleza de la práctica deportiva. Para esta concepción, el profesor de
Educación Física debía convertirse en un verdadero educador y no solamente un
simple aficionado a las prácticas gimnásticas.
835 ROMERO BREST, E., (1905) Curso Superior de Educación Física. Tomo I: bases fisiológicas de la
Educación Física, Las Ciencias Librería y Casa editora de Nicolás Marana, Buenos Aires, p. 159.
836 SOARES, C., (2006) “Las corrientes gimnásticas europeas y su contenido: una historia de
ridículas del hombre, los juegos y la gimnasia “[…] debían inculcar ciertos valores
y cualidades morales como el decoro, el pudor, la gracia, el recato, la delicadeza y
la elegancia en los movimientos”. 837 Existió una fuerte preocupación por el
fortalecimiento de los órganos femeninos en función del mandato social impuesto,
por lo que las niñas y jóvenes debieron realizar actividades que favorecieran al
cuidado de los mismos: actividades que centrarían su atención sobre la zona
pélvica y abdominal, destinadas a la protección de los órganos reproductores.
Tensiones, conflictos y disputas con la matriz militar en las primeras décadas del siglo XX”. En
Pablo Scharagrodsky (comp.) La invención del ‘homo gymnasticus’. Fragmentos históricos sobre la
educación de los cuerpos en movimiento en Occidente. Editorial Prometeo, Buenos Aires, 56).
745
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
838LAGRANGE, F., (1895) Fisiología de los ejercicios corporales, Imprenta Gregorio Juste, Madrid.
(Traducción Ricardo Rubio)
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El plan de estudios se reformuló en 1912 y en 1915 839 . Este último fue uno de
los planes que más tiempo permaneció en vigencia, ya que recién en 1924 entró en
revisión. La propuesta de formación se extendió a tres años, lo que permitió la
transmisión de una mayor cantidad de saberes, generando una especialización en
la disciplina.
839ROMERO BREST, E., (1917) El Instituto Nacional Superior de Educación Física. Antecedentes,
organización y resultados, ed. Cabaut y Cía., Buenos Aires.
747
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
General de Educación Física Nacional, etc.) le arrebataron gran parte del dominio y
la hegemonía que supo mantener durante más de 30 años.
Conclusiones
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Archivos consultados
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Dr., Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Perú
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Martín elaboró y juró cumplir una norma denominada Estatuto Provisorio, sobre
cuya base dictó, conjuntamente con sus ministros, numerosos decretos, algunos de
ellos sobre temas culturales y educativos como aquellos por los cuales se crea la
Biblioteca Nacional (28-VIII-1821) y se dispone la libertad de imprenta (13-X-1821).
840Esta y las demás citas del decreto de fundación se encuentran en la Gaceta del Gobierno de Lima
Independiente. Lima, 1822, t 3, Nº 4, pp. 547-548.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
841Valcárcel, Carlos Daniel (1975). Breve Historia de la Educación Peruana. Lima, Editorial Educación,
p. 141.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La primera Escuela Normal de Varones tuvo una vida sumamente corta, colapsó
en medio del fragor de la lucha emancipadora, la agitación política y las
dificultades económicas. Quedó extinta el año siguiente de su fundación. Sin
embargo, la necesidad de establecimientos de esa naturaleza era evidente, en tal
sentido, Bolívar dispuso el 31 de enero de 1825 la creación de escuelas normales en
las capitales de departamento que, como en el caso anterior, también deberían
poner en práctica el método lancasteriano. El año de 1826, el ministro José María de
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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educación Latinoamericana
peruanas como las peruanas, estudiar y hablar la lengua del país, aceptar sus
costumbres y no pretender hacerlo todo a la francesa. 844
844www.ipnm.edu.pe (28-02-2004).
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
845 Encinas, J. A. (1932). Un ensayo de escuela nueva en el Perú. Lima, Imp. Minerva, pp. 9 y 10.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
la escuela primaria. 846 Sabe que la simple y aislada acción del profesor no puede
contribuir a destruir el anquilosamiento del país derivado de diversos prejuicios.
En tal perspectiva, su propósito es formar líderes educacionales, esa es la cuestión
esencial para él, de modo que entiende a la Escuela Normal como un centro de
cultura pedagógica superior. Establece como requisitos básicos para admitir
alumnos: haber cursado instrucción secundaria completa y acreditar dos tercios de
calificativos de sobresaliente. La duración de los estudios fue de dos años, con
predominio de materias de índole pedagógica sobre los contenidos propios de la
educación primaria. En la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje se
programaban y ejecutaban excursiones, conferencias, informes escritos y ejercicios
prácticos. Los exámenes eran mensuales, no anuales como era habitual en esos
tiempos.
846Ibid, p. 11.
763
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
gobierno cediera y ambos empleados fueran retirados. “Esta fue –anota Basadre-
quizás la primera huelga estudiantil en el Perú” 847 .
847Basadre, Jorge (1969). Historia de la RepúblicadelPerú. Lima, Editorial Universitaria, t 15, p. 24.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Filosofía y Humanidades.
848Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. Don José María Checa. Trujillo, 24 de diciembre
de 1911. Imp, Jacobs. Trujillo, p10.
849Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. Don José María Checa, 24 de diciembre de 1912.
año-, como expuse antes, acordó a propuesta del Sr. Vicerrector Dr. Pedro J.
Rivadeneira, resolver este asunto tomando en cuenta el saldo y demás economías
que arroja el Presupuesto. Pero, como a pesar de haberse establecido el abono
íntegro a todos los empleados públicos, se mantiene la rebaja del pequeño subsidio
fiscal de esta Universidad, se ha tenido que aplazar, hasta mejores tiempos, una
enseñanza que el Estado debe proteger por ser útil no solamente para la enseñanza
universitaria, sino también para dotar de buenos preceptores y profesores a la
Primera y Segunda Enseñanza; al menos mientras se pueda establecer la Facultad
de Educación” 851 .
851Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. José María Checa. Año Universitario de 1917.
Trujillo, 1918. Imprenta Jacobs, pp. 10-11.
852Memoria leída por el Señor Rector de la Universidad de La Libertad, doctor Carlos E. Uceda, en la sesión
Para hacer efectivas sus ideas, el rector Carlos E. Uceda emprende gestiones
tanto ante el Poder Ejecutivo como el Legislativo. Y cuenta con el respaldo del
Consejo Universitario en pleno, así consta en el memorial dirigido al gobierno en
setiembre de 1927, documento en el que se leen ideas como las siguientes: “Nada
necesita una más delicada adaptación al medio y a la raza, hasta al individuo, que
un plan o un método pedagógico; nada tampoco más eficaz para su
funcionamiento. Buscar el desarrollo intelectual y la grandeza económica del país,
sin la correspondiente base educativa, es edificar sobre arena o propender a
entregarlo en una colonización pacífica a manos extranjeras” 853 .
853Memorial elevado al gobierno por el Consejo Universitario con el objeto de que se amplíe la
acción pedagógica de la Universidad de La Libertad, creándose la Facultad de Ciencias Físicas y
Naturales y los Institutos Técnicos de Agricultura, Minería, Artes Industriales y Ciencias
Pedagógicas, en Revista Universitaria, Órgano de la Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo-Perú. N°
9, 1927, p. 362.
774
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Aunque durante el siglo XIX y comienzos del XX, en más de una vez, la
legislación disponía el establecimiento de escuelas normales en diferentes
ciudades, la realidad era diferente; el fenómeno del centralismo privilegió a la
capital de la república, las provincias quedaron olvidadas, en ellas la ley era letra
muerta. No hubo pues ninguna escuela normal en Trujillo y el norte del país. En
esta región, los profesores diplomados eran escasos; habían obtenido sus títulos en
la Escuela Normal de Lima abierta en 1905. El magisterio estaba conformado
mayoritariamente por personas sin preparación pedagógica. Ante esta
problemática, y como un paliativo, la Universidad Nacional de Trujillo (UNT)
ofreció entre 1934 y 1935 dos cursos de extensión: Pedagogía y Metodología,
destinados a los profesores en servicio carentes de título. Con el correr de los años,
la necesidad de formar educadores se acentuaba, de modo que los beneficiarios de
los cursos antes nombrados solicitaron a la Universidad la pronta creación del
correspondiente organismo académico para tal fin. En estas circunstancias, el
Consejo Universitario, presidido por el rector Ignacio Meave Seminario, aprobó el
27 de junio de 1936 el “Plan y bases para la organización de la Sección
Pedagógica”, elaborado por el doctor Julio Eduardo MannucciFinochetti, uno de
los catedráticos que, con el doctor César Alfaro Larios, había desarrollado los
cursos de extensión al magisterio durante los años ya anotados. Tal acuerdo es el
acta de nacimiento de la formación de profesores en la UNT y todo el norte
peruano.
775
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
futuros profesores de segunda enseñanza para estudiar durante cuatro años. Tanto
a los jóvenes que aspiraban ser normalistas urbanos de segundo grado y profesores
del nivel secundario, para ingresar a la sección se les exigía educación secundaria
completa, aprobar los exámenes psicofísico y de admisión a estudios
universitarios, y no tener ningún defecto físico que imposibilitase la realización de
sus funciones profesionales. En cambio, a los postulantes a normalistas de primer
grado se les exigía tres años de ejercicio docente, haber aprobado los tres primeros
años de secundaria o la primera completa, y resolver un examen especial. Pero si
después estos normalistas acreditaban poseer los requisitos para ser normalistas de
segundo grado, podían matricularse en el segundo año de estudios, y además en
dos cursos del primero: Historia de la Educación y Pedagogía General. (Los
normalistas de primer grado eran preparados para laborar en los tres primeros
años de educación primaria; los de segundo grado, en los cinco años).
776
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Entre 1936 y 1937, la Sección –por tanto la Normal Urbana y la Superior- fue
dirigida por Julio Eduardo MannucciFinochetti, su gestor y organizador, un
profesional trujillano diplomado en la Escuela Normal de Varones de Lima, bajo la
dirección de Isidoro Poiry, y después graduado en Jurisprudencia en la UNT. Fue
uno de los académicos más esclarecidos en esta Universidad durante la primera
mitad del siglo XX. Antes había ejercido la docencia en escuelas primarias y luego
en el Colegio Nacional de San Juan. Dirigió la revista Cultura Infantil (1913-1918),
en el periodo coincidente con la irrupción en Trujillo de la célebre generación
delGrupo Norte,en el cual se incubaron las inquietudes intelectuales de jóvenes
que brindaron valiosísimos aportes a la cultura peruana en: poesía, narrativa,
854 Universidad Nacional de Trujillo.Memoria del Señor Rector Dr. Ignacio Meave Seminario,
correspondiente a los años 1942 -1943. Trujillo, 1944. Tipografía Gamarra, Trujillo, pp. 20-21.La Sección
Pedagógica de la Universidad de San Marcos se creó antes que la de Trujillo, pero con el propósito
de formar únicamente docentes de segunda enseñanza; funcionó con interrupciones.
780
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
filosofía, ideología política, educación, periodismo, pintura y música 855 . Allí los
nombres de César Vallejo, Víctor Raúl Haya de la Torre, Antenor Orrego, Alcides
Spelucín, Macedonio de la Torre, José Eulogio Garrido, Carlos Valderrama,
Francisco Xandóval, Manuel Vásquez Díaz y Carlos Manuel Cox. La mencionada
revista publicó trabajos de diversos jóvenes profesionales y estudiantes. Entre
otros, artículos del propio Mannucci, tales como los intitulados Los libros de texto
en la enseñanza primaria, Por la educación del pueblo, Política y educación, La
educación popular y los obreros, y Los métodos de enseñanza.
Algo similar ocurría en las ciudades de Lima, Cusco, Puno y Arequipa con el surgimiento de
855
núcleos juveniles que escudriñaban la realidad peruana y abrían sus alas a la creatividad para dejar
huella profunda en diversos campos de la cultura.
781
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
782
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
856Universidad Nacional de Trujillo. Memoria del Sr. Dr. Dn. Antenor Orrego, Rector de la Universidad
Nacional de Trujillo, leída el día de la apertura del presente Año Académico. Imprenta Moreno. Trujillo-
Perú, 1947, pp.36-37.
783
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
857Universidad Nacional de Trujillo. Memoria del Sr. Rector Doctor Don Antenor Orrego, al
iniciarse el Año Académico de 1948. Imp. Jacobs. Trujillo, 1948, pp. 13-14.
784
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
785
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Las escuelas normales han pasado por diversas vicisitudes. Las que sobrevivieron
aparecen como las primeras instituciones en formar profesores cuando aún no se
habían creado facultades de educación en las universidades peruanas.
normales durante el siglo XIX; sin embargo, el plano de la realidad fue otro,
diferente al de la normatividad. La fundación y cierre de estas escuelas fueron
frecuentes; unas murieron al nacer, otras realizaron su labor de modo fugaz y
pronto colapsaron. En tal sentido, la Escuela Normal de Varones fundada en 1905
es una experiencia histórica y educativa completamente diferente a las de 1822 y
siguientes. Y por su parte, la Escuela Normal de Mujeres, cuya creación data de
1876, corrió mejor suerte que las otras, continuó en el siglo XX y ha llegado al XXI
como Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, única institución formadora de
docentes sin interrupción durante 138 años.
Bibliografía
787
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Mannucci, Julio Eduardo. (1942). “La Sección Pedagógica”, en Alma Mater. Revista
Anual Universitaria, presentada por los estudiantes de la Universidad
Nacional de Trujillo.
Vargas Ugarte, Rubén (1966). Historia General del Perú. Emancipación. Lima,
Editor Carlos Milla Batres, t. VI.
Normas legales
Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. Don José María Checa.
Trujillo, 24 de diciembre de 1911. Imp. Jacobs.
Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. Don José María Checa.
Trujillo, 24 de diciembre de 1912. Imp. Jacobs.
Universidad de La Libertad. Memoria del Rector Dr. José María Checa. Año
Universitario de 1917. Trujillo, 1918. Imprenta Jacobs.
Universidad Nacional de Trujillo. Memoria del Señor Rector Dr. Ignacio Meave
Seminario, correspondiente a los años 1942 -1943. Trujillo, 1944. Tipografía
Gamarra, Trujillo
Universidad Nacional de Trujillo. Memoria del Sr. Dr. Dn. Antenor Orrego, Rector
de la Universidad Nacional de Trujillo, leída el día de la apertura del
presente Año Académico. Imprenta Moreno, Trujillo, Perú, 1947.
Universidad Nacional de Trujillo. Memoria del Sr. Rector Doctor don Antenor
Orrego, al iniciarse el Año Académico de 1948. Imp. Jacobs, Trujillo, 1948.
790
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Revista estudiantil
Otros textos
Actualidades. Revista Ilustrada. “La Escuela Normal”. Año III, N° 113, Lima, 27 de
mayo De 1905.
Documentos en Internet
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
858Este trabajo surge a partir del desarrollo del proyecto de investigación “Maestras y Escuelas
Normales en Colombia en los Siglos XIX y XX” cofinanciado por la Dirección de Investigaciones de
la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y el departamento administrativo de ciencia
tecnología e innovación: Colciencias,propuesto por el grupo de investigación Historia y Prospectiva
de la Universidad Latinoamericana, adscrito al Doctorado en Ciencias de la Educación de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Grupo de investigación Hisula, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
792
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
De igual manera, las disputas de los partidos políticos y las guerras civiles
de esta época repercutieron negativamente en el establecimiento de un sistema
educativo estable y duradero ya que dependiendo de las tendencias de cada
gobierno los enfoques educativos eran revisados y modificados, es decir durante
los periodos liberales se estableció un proyecto educativo de carácter laico, público,
gratuito y obligatorio, en contraposición durante los mandatos conservadores se
promovió una enseñanza volcada hacia los valores cristianos, gratuita pero no
obligatoria.
794
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“estas escuelas impulsan desde el inicio toda una visión al considerar que
el magisterio, más que una profesión encargada simplemente de enseñar a
leer, escribir, conocimientos básicos de matemáticas y enseñar las ciencias,
las letras y algún oficio, debe preocuparse por formar ciudadanos, educar
las futuras generaciones que el país necesita”
795
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
796
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La ley determina que los rumbos de esta institución deben ser dirigidos por
una maestra alemana capacitada para instruir en pedagogía y las ciencias a las
señoritas de la región, y así fomentar el número de maestras que fueran
responsables de erigir nuevos centros educativos en la zona rural del estado
federado, sin embargo, el nombramiento de la mencionada docente no se dio, lo
que retraso el inicio de las labores en el plantel, sin embrago, la acogida a la
institución en la región se vio reflejado en que pasó de tener una a dos escuelas
anexas en muy corto tiempo, aumentando a la vez el número de estudiantes e
internas que asistían a la normal.
De acuerdo con (Baéz Osorio, 2002) “la marcha de la Escuela Normal fue
bastante satisfactoria, no solo por el desarrollo de sus programas de estudio sino
797
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
798
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para 1959 la institución contaba con 328 estudiantes internas, que residían y
recibían sus clases en el antiguo convento de los padres franciscanos, para este
momento este edificio se encontraba en precarias condiciones, paulatinamente los
cimientos del mismo iban cediendo al paso de los años, lo que se tornó en una
situación imposible de sobrellevar tanto para docentes como para las estudiantes,
799
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o sea que cuando nos vinimos a estrenar eso fue una alegría inmensa. (Perilla,
2014)
801
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Desde su primer día como rectora del plantel, doña Anita se preocupó dotar
la biblioteca, los talleres y laboratorios además de embellecer y cuidar los jardines
de la institución, de igual forma priorizó en el fortalecimiento de la enseñanza de
valores, artes y deportes, sin dejar de lado la profunda formación pedagógica que
inculcaba en las estudiantes del plantel y fortalecía en su planta docente.Sus
compañeros guardan gratos recuerdos suyos: (Amézquita, 2014) “Ella (Doña
Anita) se caracterizaba por ser una persona muy íntegra, también muy estricta,
tenía un trato muy humano con sus profesores, se preocupa por su bienestar, pero
de igual forma era una persona muy estricta, desatacada labor virtud como
pedagoga intachable conducta, firmeza en decisiones capacidad intelectual
directiva y administrativa”.
Igual mente se logró que ENSLAP hiciera parte de las escuelas asociadas a
la UNESCO desde 1976;desde 1979hasta 1984 se llevaron a cabo en la
ENSLAPcursos de profesionalización para docentes que,según (Cascante, 2014)
804
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Pues fueron niñas seleccionadas, con las que se formó, bueno formamos un
curso aparte, a partir del año, 88 para entrar a grado octavo, y trabajábamos en
doble jornada, en la mañana veíamos todas las clases normales que veían todas las
niñas de la normal y por la tarde trabajábamos de 3 a 6 en énfasis instrumental y
bocal, eso es una innovación del bachillerato pedagógico, y pues la idea inicial
partió del profesor Guillermo Amezquíta Aguirre, pero pues sin el apoyo directivo
que fue el de Ana Matilde Barrera de Niño, rectora de la normal en ese entonces,
pues no se hubiera podido llevar a cabo. Ella hizo muchísima gestión para
conseguir docentes que apoyaran el trabajo, y a partir de eso se llevó a cabo la
grabación del disco de larga duración: mensajes juveniles a corazones infantiles
producido por la Institución.
805
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Con una amplia trayectoria y ardua labor doña Anita dejo un gran legado,
no solo para la ENSLAP sino para las escuelas normales y la educación del país,
con su ejemplo y dedicación la institución alcanzó grandes logros que aún siguen
vigentes, y a pesar de su desaparición física acaecida el 30 de abril de 1998 en
Tunja, su legado sigue vigente.
Conclusiones
806
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Zacatecas, Imprenta del Hospicio de Niños, 1889, pp. 29-33, en Archivo Histórico del Estado de
Zacatecas (en adelante AHEZ).
807
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
809
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
866Ibid.,
pp. 46-47. El examen de reconocimiento no equivalía a la obtención de un título profesional;
los profesores empíricos ejercían en estas condiciones hasta que acudían a la normal a titularse.
MíladaBazant, En busca de la modernidad. Procesos educativos en el Estado de México, 1873-1912, México,
El Colegio Mexiquense, A.C., El Colegio de Michoacán, 2002, pp. 223-225.
867MAGALLANES Delgado, María del Refugio, “El oficio del arte de enseñar en primeras letras en
sus ser político, sus obligaciones y derechos. 872 En este contexto, la educación y el
profesor jugaban un papel rector de la constitución de la sociedad, el gobierno y el
individuo. Todos los ciudadanos estaban llamados a contribuir a despertar a las
masas por medio de la educación.
El presbítero Ignacio Castro, reiteró que en el último tercio del siglo XIX, la
conciencia pública estimaba que la educación primaria era una imperiosa
necesidad de la época. Así pues, la asociación era el órgano encargado de
sistematizar de un modo definitivo la enseñanza, de adoptar los métodos más
convenientes, según el conocimiento práctico de los preceptores, señalar los libros
de texto, y sobre todo formar un cuerpo respetable y novedoso, pues las señoras
profesoras también estaban llamadas a proponer y discutir las especificidades de la
instrucción de las niñas al lado de los preceptores. 873
872Idem.
873Ibid., pp. 3- 4.
874Ibid.,pp. 4-5.
812
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
875ElInspector de la Instrucción Primaria. Revista mensual de las escuelas. Tomo I, Núm. 7, p. 70, AHMS,
impresos, caja 3
876PEDROSA, José E., Op. Cit., pp.54.- 60.
813
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
dos profesores de instrucción primaria; el presidente del Consejo era el director del
Instituto Científico. 877
814
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por último, los resultados de las conferencias se hacían llegar al Consejo Superior
de Instrucción Primaria. 879 El mundo de la enseñanza se complejizaba; poco a poco
se constituían más órganos reguladores para controlar las acciones y prácticas del
profesorado local; los espacios para la resistencia desaparecían en la enseñanza.
En los albores del siglo XX, varias coyunturas trazaron el camino de la educación
nacional. De 1905 a 1911 se dio la creación de la Secretaría de Instrucción Pública y
Bellas Artes, de LaLiga Pedagógica, el proyecto de la mutualista “Asociación de
Educadores Zacatecanos”, el decreto de la Ley de Instrucción Rudimentaria y la
celebración del Segundo Congreso Nacional de Educación Primaria. Se introdujo
como novedad, la discusión de la federalización de la educación en México.
879Ibid.,
p.28.
De 1880 a 1914 los discursos y los saberes que se tenían de la infancia como objeto de estudio se
880
consolidaron y diversificaron en varios campos, entre ellos la pediatría y la pedagogía. Alberto del
Castillo Troncoso, Conceptos, imágenes y representaciones de la niñez en México 1880-1920, México, El
Colegio de México, Instituto Mora, 2006, pp. 105-107.
815
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
881PeriódicoOficial del Gobierno del Estado de Zacatecas, Tomo XXXVI, enero de 1906, Números 3 -8,
Biblioteca del Congreso del Estado de Zacatecas (en adelante BCEZ).
882En 1912, había cuatro distritos escolares. El distrito de Oriente estaba integrado por Zacatecas,
Ojocaliente y Pinos; el del Sur por Nochistlán, Juchipila y Tlaltenango; el del Norte por Nieves,
Mazapil y Sombrerete y, el del Occidente por Fresnillo, Jerez y Villanueva. Los inspectores eran
Francisco E. Journeé, Isidoro López Ortiz, Francisco I. Castorena y Gustavo Ruiz de Chávez
respectivamente.Boletín de Instrucción Primaria, Tomo VI, No. 1 y 2, 1912, pp. 1-2. Biblioteca Estatal
“Mauricio Magdaleno” ( en adelante BE-MM)
816
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Núñez Dévora estaba segura de que las generaciones del futuro serían las
encargadas de valorar con justicia los esfuerzos diarios del profesorado. Por lo
pronto, “El profesorado, es el heroico ejército que liberta al mundo de la más
abyecta de las tiranías: la ignorancia.” 885 Al lado de este impulso pedagógico y
cultural se desarrollaban las acciones del gobierno.
817
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
buenos profesores, todos los programas son excelentes. Lo que importa no es,
pues, reformar los programas sino a los profesores”. Todo estaba dicho, la
transformación del factor humano era el que provocaba los cambios en la
instrucción y la escuela. De nueva cuenta, las conferencias eran el vehículo cultural
del magisterio. 887
Comentarios finales
818
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
del país, pero por debajo de los estados norteños y de Jalisco. 890 Las herramientas
del progreso en este ramo mostraban fallas. Ni el control que ejercieron los órganos
administrativos de instrucción primaria ni el asociacionismo de la época ni la
cultura magisterial diferenciada fue eficaz en su totalidad.
890FLORES Olague, Jesús, et. al., Breve Historia de Zacatecas, México, Fideicomiso Historia de las
Américas, FCE, El Colegio de México, 1996, p. 154.
819
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Siglas y referencias
Introducción
Frente a esta situación, desde finales de los 90´s me he interesado por estos
sujetos, con el ánimo de posicionarlos como protagonistas indispensables no sólo
de la formación de maestros, sino también en la escuela básica yasumiendo, que
822
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
cualquier reforma en este nivel, tiene que vincularse a la escuela normal y a los
docentes adscritos a esa institución.
894 Gutiérrez López, Catalina. Cultura académica y prácticas culturales en los docentes de las escuelas
normales del estado de Guanajuato, Tesis de maestría, UNAM/FCPyS, 1998.
895 Gutiérrez López, Catalina. La representación del “buen maestro” entre los formadores de docentes. Los
896 Bourdieu, P. La distinción. Criterio y bases sociales del gusto, Taurus, México, 2002, p.241.
897 En esta perspectiva, el capital refiere a los recursos que se producen, distribuyen, consumen e
invierten en todo espacio social, que pueden ser del siguiente tipo: social, económico, simbólico y
cultural (Bourdieu (1987).
898 Bourdieu, P. Cosas Dichas. Colección el mamífero parlante, Gedisa, Argentina, 1988, p. 134-135.
824
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
899 El campo de poder, desde la posición de Bourdieu, se concibe como “un espacio de las relaciones
de fuerza entre agentes e instituciones que tienen en común el poseer el capital necesario para
ocupar posiciones dominantes en los diferentes campos (en el cultural en especial) y en el campo
económico (aparece) como la sede de la lucha entre ostentadores de poderes (o especies de capital)
diferentes"(Bourdieu, 1995:320). El campo económico, por otro lado, es un espacio integrado por
fracciones dominantes que han encontrado la manera de apropiarse del beneficio de las
transformaciones de la industria, por lo que pueden intervenir en la transformación general del
estilo de vida, el orden de la división del trabajo y la manera de imponer un modo de dominación
(Bourdieu, 1992:312). Ambos campos se consideran englobantes en el mundo social e intervinientes
en la conformación de todas las estructuras sociales. El término “englobantes” se usa textualmente
de las traducciones al español de las obras de P. Bourdieu.
900 Bourdieu, P. Las reglas del arte. Génesis y estructura del campo literario, Anagrama. Colección
901 Es pertinente señalar que otros autores interesados en la educación y con una perspectiva teórica
cercana a la manejada aquí, han usado la categoría campo para abordar la problemática, entre ellos
destacan Sergio Sandoval Aragón (2009), quien construye la categoría de campo educativo, donde
involucra todos los niveles y modalidades educativas, pero que no parece apropiado para acercarse
a los agentes que tiene como tarea central el ejercicio de la docencia en el nivel básico, por lo que no
se recupera en el caso que aquí se reseña. Otro ejemplo, es el de Cuauhtémoc Ibarra Rosales (1992),
que habla del campo del sistema de educación básica, pero que al ocuparse de la estructura
organizativa del nivel, parece poco apropiado para el caso que aquí nos ocupa.
902 Ver obras de P. Bourdieu, traducidas al español.
903 Bourdieu, P. La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, LAIA, Barcelona,
1981.
826
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de manera típica), las cuales tienen la legitimidad suficiente para otorgar y validar
conocimientos y reconocimientos, así como para valorar de manera diferenciada la
acumulación de distintos tipos de capital.
Los profesionales de la docencia que forman parte del magisterio 904 como
campo, comparten entre sí:
904 Etimológicamente, la palabra magisterio deriva del latín magisterium y es usado para dar cuenta
de las actividades de enseñanza y para distinguir a un grupo de personas que se dedican a estas
actividades (maestros).
905Ibernón, F. La formación y el desarrollo profesional del profesorado, Bibliotecal del aula 119,
Para ser profesionales en este campo, se requiere acreditar toda una serie de
requisitos que avalan una formación 906 especializada para el caso y certificada por
el conjunto de instituciones que también son parte de este espacio social, las cuales,
mantienen como actividad común, la organización, el control, el acompañamiento
y la legitimación de la enseñanza.
Dentro del campo magisterial, la escuela normal opera como una especie de
cedazo, que filtra y selecciona a quienes desean pertenecer al magisterio, mediante
la puesta en marcha de un examen de admisión; también legitima el ejercicio de los
profesionales de la docencia, con el otorgamiento de un título que certifica la
906906La formación en esta perspectiva, se limita a lo institucional que funciona como un dispositivo
organizacional que, por ejemplo, está concretado en programas, planes de estudio, certificaciones,
construcciones (Ferry, 1990).
907Aun cuando no existen datos precisos al respecto, un estudio sobre el personal docente de estas
instituciones que asistió a cursos de actualización en el ciclo escolar 2002 (que no son obligatorios),
permite inferir que, aproximadamente el 84% de los formadores adscritos a estas instituciones,
cursó estudios de normal básica (en su modalidad de 3 o 4 años) para después continuar su
formación en una escuela normal superior (Guevara, 2003).
828
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
829
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por su edad, los encuestados han pasado más tiempo dentro del campo, que
fuera de él, ya que a la edad de quince años, en promedio, ingresaron a la normal,
como estudiantes y ahora con una antigüedad mayor a 30 años, están
sobrepasando los años requeridos para la jubilación; esta estancia, garantiza una
exposición constante a los principiossubjetivos sobre los que se construye la lógica
del campo.
830
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
públicas, con loque iniciaban una estancia laboral que les garantizaba un retiro
después cumplir 28 o 30 años de servicio 908 .
908 Dos casos de Guanajuato son una excepción, ya que estas formadoras, acreditaron estudios de
licenciatura en educación básica, pero al igual que sus compañeros, al concluir los estudios de
normal obtuvieron su plaza para trabajar en la escuela pública.
831
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los encuestados, tienen las más altas categorías del sistema de escalafón de
la SEP, (Titular A, B, C), que de acuerdo a la normatividad, pueden obtenerse por
dos vías: mediante la acreditación de estudios pos-licenciatura que den cuenta del
compromiso del profesor con la carrera académica y mediante la comprobación de
antigüedad en la institución y vale señalar, que en los casos estudiados, la
obtención de categorías altas, está vinculada a la antigüedad, más que a la
acreditación de los estudios requeridos para el caso.
909Son excepción de esta regla, cuatro maestros de la Escuela Nacional de Maestros que
concursaron por una plaza de tiempo completo y uno de la Escuela Normal de Guanajuato, que
concurso por horas, para después obtener su promoción.
832
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
833
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
834
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Facultad de Filosofía y Letras, UANL. MÉXICO.
910Acuerdo 269 por el que se establece el Plan de Estudios para la formación inicial de profesores de
educación secundaria. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 11 de mayo de 2000.
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/normatividad/acuerdos/acuerdo_269.pdf
911SEP, (2002), Licenciatura en Educación Secundaria. Plan de Estudios 1999, México: SEP, P.19
835
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por su parte Katz 912 , define la formación inicial como: […] el conjunto de
acontecimientos y actividades que deliberadamente intentan ayudar a los
candidatos a profesores a adquirir las habilidades, disposiciones, conocimientos,
actitudes, valores, normas, etc., que les capacitenpara acceder a la ocupación de la
enseñanza.
912Katz, Citado por Montero, Lourdes, (2002), La formación inicial, ¿Puerta de entrada al desarrollo
profesional?, Educar 30. P. 75
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8900/ZSCapituloIIDef.pdf;jsessionid=7AAE448C76
7C355F4819ABAD14813DC0.tdx2?sequence=5http://mail.quadernsdigitals.net/datos_web/hemer
oteca/r_73/nr_785/a_10661/10661.pdf
913 Op. Cit. 18
836
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Antecedentes
837
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para algunos teóricos como Tribó 914 , la formación inicial debe ser
promovida desde las mismas aulas de las escuelas normales, es decir, los
formadores de estos estudiantes son quienes deben desarrollar una metodología
que ponga en juego las competencias que se espera que en un futuro inmediato los
normalistas desplieguen en los periodos de la práctica docente.
Contexto
839
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De manera que bajo esta perspectiva la formación inicial ofrecida por las
escuelas normales se define de acuerdo a Montero 915 como la etapa destinada a
preparar a los futuros profesoras y profesores para el ejercicio de la enseñanza. Es
una etapa corta y necesariamente limitada, con un valor propedéutico añadido e,
históricamente, insuficiente valorado. Sus condiciones a la profesionalización son,
por tanto, limitadas pero imprescindibles.
840
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
917Ibid, 38.
841
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para dar mayor comprensión a las orientaciones del Plan de estudios 1999,
se elaboró un documento base denominado: Campo de formación específica, que
describe de manera sencilla, la manera en que ha de alcanzarse la formación de los
estudiantes normalistas.
La formación de formadores es una de las tareas sustantivas que llevan a cabo las
Escuelas Normales Superiores que hay en México, estas instituciones responden a
un proyecto de Estado, en el cual se diseñan e instrumentan las políticas
educativas que orientan el rumbo de la educación, en sus diversos niveles y
modalidades. En el caso que nos ocupa, nos referiremos específicamente a la
Educación Superior entendida esta como: “La educación que se imparte después
del bachillerato. Se conforma por tres niveles: el técnico superior (también
conocido como profesional asociado), la licenciatura y el posgrado”.
o Competencias didácticas
Con base a estos campos, se reconoce como la profesión docente es una tarea
compleja de por sí, así que en ello radica la preocupación por el tipo de formación
inicial que recibe el futuro docente de secundaria, sin olvidar que esta no garantiza
la calidad de la educación, pues habrá que considerar también el modelo de
918Perrenoud, P., (2010), Construir competencias desde la escuela, México: J.C. Sáez. P. 7
919 Op cit. P. 11
843
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
920Pagès,I. B, J., (2003), Enseñar a enseñar historia: La formación didáctica de los futuros profesores
de Historia, España, Barcelona, En: http://www.didáctica-ciencias-sociales.org/.
844
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
845
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para finalizar este somero análisis sobre lo declarado por los estudiantes en
el cuestionario, es significativo el concepto con que definieron a la docencia: de
manera que esta se circunscribe a: entrega, dedicación, enseñanza y compromiso.
Conclusiones
ANEXO 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD DE HISTORIA
CUESTIONARIO ACERCA DE LA FORMACIÓN INICIAL
El siguiente cuestionario, tiene como finalidad recoger información acerca de la formación que
usted recibe en la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”, la cual será de utilidad
para una investigación que se lleva a cabo y que tiene como finalidad identificar los factores que
influyen y/o dificultan la formación de los futuros profesores de secundaria en la disciplina de
Historia.
La información proporcionada será de uso exclusivo para una investigación acerca de la formación
que brindan las escuelas normales en México. Y quedará en la más completa secrecía.
SELECCIONE LAS RESPUESTA QUE MEJOR RESPONDA A SU REALIDAD ACADÉMICA.
Edad.
17-18
18-20
20-22
22-24
847
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
24-26
26-
Sexo.
Femenino
Masculino
Estado civil.
Soltero (a)
Casado (a)
Divorciado (a)
Viudo (a)
¿Qué tipo de formación recibe en la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”?
Inicial
Terminal
Continua
Complementaria
848
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Línea disciplinaria
Línea de adolescentes
Línea de Observación y Práctica Docente
Qué conocimientos considera que se requieren en mayor proporción para una estudiante
normalista que está en proceso de formación.
Reflexivos
Teóricos
Pedagógicos
psicológicos
850
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
EscuelaAntonio Valadez Ramírez, Arandas Jalisco. Egresada de la Maestría en ciencias de
Educación en ISIDM, Zapopan, Jalisco
851
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Generar y difundir información para, con base en ésta, emitir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educación y su equidad como factor esencial en la búsqueda
de la igualdad social.
853
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los Centros Escolares) la cual tiene como objetivo determinar y medir el nivel de
logro alcanzado en los alumnos durante un ciclo escolar, este tipo de instrumento
se compone de una serie de reactivos que se encuentran divididos en tres niveles
de comprensión: fácil, medio y complejo, desglosados en las distintas asignaturas a
partir de tercer grado. Esta prueba se aplicaba anualmente evaluando las
asignaturas de Español y Matemáticas principalmente, y cada año se consideraba
otra asignatura complementaria con preguntas sobre los contenidos de los
programas de estudio vigentes.
854
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Entonces, ¿qué pasa con la evaluación real de los centros escolares?, ¿qué ha
pasado con las reformas educativas que tanto hacen énfasis en un proceso de
855
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
856
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
857
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
858
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
859
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sin embargo ¿qué pasa con la evaluación real de los centros escolares?, a
través de mi experiencia como docente durante casi 12 años de servicio me he dado
cuenta que a pesar de las diferentes intenciones que se han fundamentado en cada
reforma educativa y en cada una de ellas se ha insistido en que se deben practicas
las distintas formas de evaluación con los alumnos (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación) y en sus distintas modalidades formativa y sumativa, pero a
través de mi experiencia he percibido que el gran número de alumnos, las
condiciones escolares, la falta de tiempo al realizar las actividades, la influencia de
los padres, etc. Impiden que este proceso evaluativo se realice de esta manera tan
compleja y completa y se termina, en la mayoría de los casos, considerando como
instrumento único una prueba objetiva bimestral, con la modalidad de preguntas
cerradas. Además que en muchas ocasiones depende del “criterio docente” para
determinar la calificación.
Entonces ¿qué ha pasado con las reformas educativas que tanto hacen
énfasis en un proceso de evaluación? Dentro de la cartilla de evaluación actual se
implementó un área en donde los docentes registrarán en cuatro momentos del
ciclo escolar (Diagnóstico, Noviembre, Marzo y Final) los resultados de la
medición de las tres habilidades de lectura:
o • Velocidad de Lectura
o • Comprensión Lectora
o • Fluidez Lectora
860
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
861
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
862
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o -el aprendizaje del alumno debe ser el centro de atención del proceso
educativo y esto desde luego paralelamente estará implicando al docente y
su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje,
así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva.
Por lo tanto el desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la
evaluación educativa, su enfoque y aplicación real en el aula. En donde en el
salón de clases la evaluación se desempeñe con funciones esencialmente
formativas y justificables.
864
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
865
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
María Guadalupe Velasco Giles. Los saberes docentes sobre la evaluación de los
Aprendizajes en la escuela primaria. Una realidad de la práctica cotidiana.
XI congreso nacional de investigación educativa / Prácticas educativas en
espacios escolares / ponencia.
866
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, Toluca, Estado de México,
México, lunagmae@hotmail.com
921 Archivo Histórico de la Escuela Normal de Profesores (AHENP) 1973, Caja 12, Exp. 128-129
Estadística.
922 AHENP, 1973/1974, Caja 12, Exp. 129.
923 AHENP, 1973, Caja 13, Exp. 152. Datos personales y profesionales del personal.
867
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Puntos de partida
924Juliá,
D. (2001) “A Cultura Escolar como Objeto Histórico” en Revista Brasileira de História da
Educacao. Sao Paulo: Sociedad Brasileira de História de Educacao, p. 9.
868
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
expectativas 925 , más aún reconoce que entre éstos están los actores, de quienes
destaca la importancia de conocer sus ideas y representaciones mentales. En esta
postura el abordaje de la vida en la escuela identifica a los actores a partir de
elementos generales como edad y género; y particulares relativos a sus
características escolares. No obstante, las mentalidades, los intereses y las
expectativas se encuentran permeadas de emoción y sentimiento, que a su vez
emergen en las “experiencias y acciones de quienes lo integran [sistema educativo]
se entienden y explican a partir de un marco común de referencias, una ‘red de
significaciones’ propios” 926 , valga para ejemplificar que desde la escuela se busca
construir una forma de sentimiento de pertenencia a una nación o país y de
emociones respecto a los rituales en tanto parte de las prácticas escolares.
925Viñao, A. (2006) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata, p. 80.
926Ibid,p. 16
927Padilla, A. (2002) “Para una histografía (sic) de la vida escolar en el siglo XIX” en Diccionario de
869
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sentimientos y emociones
932Ibid, p. 15.
933Ver, Ibid p. 15-24.
934Ibid, p. 17.
935Ibid, p. 26.
936Viñao, op. cit. p. 71.
937 Heller, op. cit. p. 18.
871
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
extensión del organismo social” 938 ; es así que en la escuela se busca generar cierto
tipo de sentimientos así como regular los sentimientos impulsivos; no obstante,
desde mi punto de vista también emergen implicaciones no esperadas e
incoherentes, que parten tanto de lo subjetivo como de lo social, al respectoBurke
señala que existen indicios de actitudes tantoconscientes como inconscientes 939 .
Heller plantea una tipología de sentimientos, con base en lo cual señala que
estos pueden ser orientativos, ya que comparten con las emociones el carácter
social, empero hay sentimientos no emocionales. Las emociones ante todo son
idiosincráticas, por lo tanto, son específicas y cualitativamente distintas se
desarrollan con base en ciertas estructuras sociales 940 , ésta son consideradas como
acontecimientos o disposiciones sentimentales.
872
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
cosa parece posible” 943 debido en parte a que éstas tienen una dosis de
contradicción.
Si bien como señala Maturana las emociones son dinámicas corporales, éstas tienen
distintas dimensiones ya que concurre un
es decir que con éstas se desencadena un procesos a nivel fisiológico 945 que se
traduce, en indicios expresivos gestuales o verbales.
943Ibid, p. 24.
944Stearns, Peter y Carol (1985) “Emotionology: Clarifying History of Emotions and Emotional
Standars” inThe American Historical Review, Vol. 90, No. 4, Oct., p. 813.
945 El estudio del proceso fisiológico no constituye el enfoque desde el cual se puede arribar a la
873
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Dos estudiantes
El abordaje de la cultura escolar del estar, del vivir, del construirse como escolar ha
puesto de relieve la necesidad de abrir la caja negra de lo que hay en la escuela, esa
caja que refiere Viñao es lo cotidiano, lo que sucede en el interior de las escuelas 953 .
No obstante, en la cultura escolar además de los sedimentos, hay cambio y
rupturas que conforman lo inesperado, de modo que a mi juicio estos quiebres
tiene que ver directamente con un elemento fundamental para el estudio de la
cultura escolar: los actores. En esta tesitura es que el paso de un modelo a otro de
integración de género deja al descubierto los cambios y rupturas en la cultura
escolar.
876
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Mario expresa gusto desde el primer contacto que tuvo con la escuela, tanto
la arquitectura del edificio 955 como la forma en que fue tratado desde un inicio y en
lo sucesivo. Más adelante, reconoce que le “emocionaba que hubiera tantas
mujeres” 956 , incluso señala que esta emoción fue compartida por otros
compañeros, la experiencia verbalizada del estudiante se impregna de implicación
pasada y presente ya que apunta que su vida escolar es algo que le marcó en su
formación. Los sentimientos positivos fueron, en este sentido la emoción
producida en Mario ésta entendida como “la combinación de elementos afectivos
heterogéneos” 957 , ya que a esta se adhiere el deseo de éxito en potenciales
relaciones con las estudiantes.En la descripción que Mario hizo acerca de sus
primeros días en la escuela, emergen risas y sonrisas queevocan, de acuerdo con
955 Se trata de un edificio construido durante el último periodo de gobierno de Porfirio Díaz.
956 Entrevista: Mario Alberto Rodríguez Iturbe. Toluca, 23 de mayo de 2011.
957 Wundt (1999) citado por Heller, op. cit. p. 80
877
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Portelli “las fuentes orales envuelven el entero relato de su propia subjetividad” 958
y por lo tanto de sentimientos y emociones.
Miguel en cambio, recuerda que fue a hacer examen a la Normal del Estado
–al igual que Mario– y narra cuando acudió a conocer los resultados y no se
encontró en la lista de aceptados, su tono de voz cambia, ironiza cuando señala
“nos dijeron hay algunos de ustedes que no están aquí, están en la Normal de
Señoritas, porque era de señoritas ves” 959 , un primer sentimiento emerge cuando
afirma contundente respecto a su ingreso a la normal “no me gustaba el
edificio” 960 . Rememora la bienvenida que les hicieron y destaca la cantidad
predominante de mujeres, señala “yo me sentía yo creo que hasta acosado,
acosados ahí, no de mala onda por la atención que teníamos de todas las
compañeras” 961 . En la dinámica inicial que impulsaron las orientadoras Miguel la
equipara con confesiones, en cierto modo se halla latente el sentimiento de tener
que responder a las preguntas que le formularon. En contrapartida fue ahí donde
hizo amistades de toda la vida. Rememora algún sentimiento indirecto, de “una
interna 962 que lloraba mucho porque no quería estar” 963 .
958Portelli,Alessandro (1991) “Lo que hace diferente a la Historia oral” en Moss, W. Portelli A. y
Fraser, R. Historia oral. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina, p. 50.
959 Entrevista: Miguel Díaz Chávez. Toluca, 6 de septiembre de 2011.
960Idem
961Idem
962 En esa escuela había un internado para las estudiantes que opera hasta la actualidad.
963 Entrevista: Miguel Díaz Chávez. Toluca, 6 de septiembre de 2011.
878
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que experimentaron al momento del ingreso, queda por ahondar en éstas y sus
vínculos con la vida escolar, otros actores y prácticas.
879
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
964 Aguirre Lora, María Ester, Una invención del siglo XIX. La escuela primaria (1780-1890), Centro de
Estudios sobre la Universidad, UNAM, México, s/f, disponible en:
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_16.htm (consultado 31 de octubre
de 2013)
965 Ibid
966 Zoraida Vázquez, Josefina, Nacionalismo y educación en México, México, El Colegio de México,
1979, p. 32
880
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, las
mujeres zacatecanas prosiguieron un modelo de formación profesional docente y
se abrieron nuevas opciones laborales en el magisterio que les permitió avanzar en
su condición social y cultural. Así cada vez más se insertaron las mujeres a la labor
docente a nivel nacional y a nivel estatal, promovidas por las políticas
gubernamentales de progreso y por la precaria economía del erario público.
967Trigo, José M., Moral teórico-práctica y educación. Para el uso de las escuelas y de sus familias,
California, The History Company, p 114 en
https://archive.org/stream/moraltericopr00trig#page/16/mode/2up.
881
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de los "males que pueden sobrevenir a una persona" 968 . En las aulas y en la casa,
muchas de las niñas eran saturadas con historias que les enseñaban "el deber ser"
moral y social (a través de manuales de moral, literatura o revistas).
No es de extrañar, pues, que cuando las mujeres pudieron salir del ámbito
privado al público ejerciera papeles que eran adecuados para la ideología de la
época, las mujeres encontraron en la docencia un reducto para su
profesionalización. Ya a finales del siglo, la matrícula de la Escuela Normal de
Profesoras de la Ciudad de México era superior a la que se registró en la Escuela
Normal para profesores. Esta demanda convenía al estado, pues las maestras
cobraban salarios menores por igual o mayor trabajo que los varones. Aunque
Justo Sierra se encargó de aclarar que si bien las mujeres eran mayoría de los
estudiantes normalistas eran mujeres estas no eran mejores que los hombres 969 . Así
la carrera magisterial se convertiría en un reducto para las mujeres que querían
progresar profesionalmente.
968Ídem.
969Alvarado, Ma. de Lourdes, Mujeres y educación superior en el México del siglo XIX, consultado en:
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_10.htm.
882
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
970 Alvarado Ma. De Lourdes, De Escuela Secundaria para Señoritas a Normal de Profesoras 1867-1890,
en Galván Lafarga, Luz Elena y Oresta López Pérez (Coord), Entre imaginarios y utopías: Historia
de maestras, México, Publicaciones de la casa Chata, p. 112.
971 Ibíd, pp. 115-118.
972 Ibíd. p. 120.
973 García Alcaraz, María Guadalupe, Las maestras tapatías: celibato y disciplina, 1867-1910, en Galván
Lafarga, Luz Elena y Oresta López Pérez (Coord), Op. Cit., p.131.
883
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fue en esta época en que comenzó la feminización 974 del magisterio mexicano,
existen varias explicaciones para este fenómeno. El primero fue, como ya se ha
explicado, la necesidad de educar a las niñas para que estas a su vez fueran madres
educadoras, o bien formadoras de las niñas (las profesoras no eran “dignas
preceptoras” de los niños 975 ).
974 Entiéndase como feminización al “proceso de institucionalización de una actividad social que
paulatinamente se asumió como propia para mujeres” véase: García Alcaraz, Maria Guadalupe, Op.
Cit., p.127.
975 Arredondo López, María Adelina, De “amiga” a preceptora: las maestras del México independiente, en
Galván Lafarga, Luz Elena y Oresta López Pérez (Coord), Op. Cit., p.61.
976 Ibíd., p. 62.
977 García Alcaraz, María Guadalupe, Op. Cit., p. 139.
978 Alvarado, Ma. de Lourdes, Mujeres y educación.. s/p.
979 Arteaga Castillo, Belinda y Siddharta Camargo Arteaga, El surgimiento de la formación de docentes
en México como profesión de Estado: Enrique C. Rébsamen y la creación de las primeras Escuelas Normales,
en: http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n3/n03a06.pdf.
980 Arredondo López, María Adelina,Op. Cit., p. 63.
884
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
885
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La escuela primaria era obligatoria para las niñas desde 6 a los 12 años, y
debía ser laica 986 estaba dividida en dos secciones, la primera era la elemental y la
segunda la superior, la primera duraba 4 años y se daba como instrucción: español,
moral, instrucción cívica, aritmética, geografía, historia patria, nociones de ciencias
naturales y físicas, así como manualidades, como bordado, tejido y corte (a
diferencia de los niños que se les daba ejercicios militares) 987 . En la superior, que
duraba dos años, se daba las mismas materias, pero más avanzadas, además de
darles historia general y economía doméstica.
986 Aunque en los reglamentos de la instrucción primaria se decía que debería inculcarse el amor a
Dios entre los niños.
987 Gutiérrez, Norma, La educación de las mujeres zacatecanas durante el régimen porfirista: género,
del hospicio de niños, Guadalupe, 1889, p.11 en Archivo Histórico Municipal de Zacatecas
(AHMZ).
989 AHMZ, Impresos, Caja 3, 1855-1890.
886
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
había 56 escuelas de este tipo, las alumnas que asistían a las mismas no
representaba un porcentaje significativo.
990AHM, F: Hemeroteca, La Rosa del Tepeyac. Periódico religioso, científico y literario, consagrado al
Sacratisimo Corazón de Jesús y a la Virgen de Guadalupe, Director: Rafael Cisneros y Villareal.
887
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
escuelas profesionales para mujeres 991 . Mientras que los periódicos de corte
conservador aconsejaban que las mujeres fueran educadas para convertirlas en
buenas madres y así poder educar a sus hijos con buenas costumbres y hacer de
ellos buenos ciudadanos.
Fue hasta 1875 cuando el Congreso del Estado abogó para que se abrieran
dos escuelas normales en el estado, una para varones y una más para señoritas.
Debido a cuestiones económicas solo se aperturó la Normal para maestros en 1876
un año después se abrió la “Escuela de Enseñanza Superior para Niñas” 994 y en
991 Crónica municipal. Órgano de la Jefatura Política del Partido y de la Asamblea Municipal de esta
ciudad. Responsable: la secretaría, Año XV, No. 28, Zacatecas, Zac. 13 de julio de 1894.
992 Vidal, Salvador, Escuela normal para profesores. Zacatecas 1826-1960, Zacatecas, SNTE Seccion 3,
2009.
993 “De acuerdo a este método la enseñanza de los estudiantes se hacía formando grupos de ocho y
estaba orientado por un estudiante aventajado o monitor, el cual era formado o instruido por el
Maestro […]Estos monitores a su vez cuentan con la ayuda de uno o más monitores adjuntos según
la cantidad de niños puestos a su cargo.” Parra Sierra, Ana Yensy, Método Lancasteriano o de
enseñanza mutua en Colombia, Revista EDU-FISICA, s/f, p. 5 en http://www.edu-
fisica.com/Revista-11/METODO-LANCASTERIANO-COLOMBIA.pdf.
994 La escuela ofrecía algunos cursos extras para señoritas que no querían ser maestras, como la
889
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para el año de 1885 la normal para señoritas tenía mucho mayor matrícula
que la de varones, la cual tuvo que cerrar por el escaso interés de los hombres para
formarse como maestros (la Normal para profesores reabrió 4 años después). En
1890 se documenta que el presupuesto para la normal de varones al semestral era
de $2,064, mientras que la de señoritas obtenía $6,224, para el mismo periodo 1000 .
La Normal para señoritas creció tanto, que para 1896 tuvieron que mudarla junto
con su primaria anexa para niñas, a un edificio más grande.
De acuerdo con Engracia Loyo las mujeres pasaron a ser el 77% del total de la
planta magisterial en 1907, a solo 30 años de que se instituyeran las Normales para
Señoritas 1001 .
999 Era muy común que los maestros titulados emigraran a otros estados a práctica la docencia, pues
Zacatecas tenía salarios muy bajos para su planta de maestros. El Defensor de la Constitución.
Periódico Oficial del Gobierno del Estado, Zacatecas, 28 de enero de 1891, p.3
1000 Ibíd. 20 de septiembre de 1890, p. 3.
1001 Cit. en Gutiérrez Hernández Norma, Mujeres que abrieron… p. 318.
890
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
anuales, mientras que en una escuela rural con las mismas características dejaba un
salario de entre 300 y 380 pesos anuales.
Los profesores emigraban para encontrar mejores salarios llego al grado que
en 1904 el encargado de la Dirección General de Instrucción Primaria, aconsejo que
las mujeres fueran maestras en los niveles 1 y 2 de los niños de primaria,
anteriormente esto fue impensable, ya que según se decía, las mujeres no tenían la
preparación necesaria para enseñar a un varón 1003 .
A modo de conclusión
Archivos
Trujillo Molina, Gloria del Carmen, Teófila Colores: Una maestra de finales del siglo XIX zacatecano,
1004
s/p en uads.reduaz.mx/filha/filha2/FILHA2/historia/historia.htm.
892
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Esta ponencia forma parte de una investigación de mayor envergadura que versa
sobre la Escuela Nacional de Sordomudos. El trabajo que aquí presento se centra
en analizar el origen y la singular organización institucional de uno de los dos
proyectos educativos que se gestaron en esa institución: la Escuela Normal de
Profesores y Profesoras para Sordomudos, que para muchos educadores e
historiadores de la educación en México, su existencia es poco o nada conocida.
893
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1005 TANCK de Estrada, Dorothy (1976). “Historia Social de la Educación: Un campo por explorar. El
caso de la educación primaria en la Ciudad de México, 1786-1836”, en Revista del Centro de Estudios
Educativos. VI (2), p. 40
1006 LOCKHART, James (1972) The Social History of Colonial Spanish America: Evolution and
Un origen intrincado
1007 El Segundo Imperio mexicano inició en 1864 y terminó en 1867, con la muerte del emperador
Maximiliano de Habsburgo.
1008 Dublán, Manuel y Lozano José María (1878-1904) Legislacion(sic) mexicana de las disposiciones
legislativas desde la Independencia, Vol. IX, México, Edición Oficial, Imprenta del comercio Dublán y
Chávez,p. 150
895
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1009 Archivo Histórico del Distrito Federal (en adelante AHDF), Instrucción Pública en General, Doc.
4,1866.
1010 AHDF, Instrucción Pública en General, Doc. 8, 1866.
896
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1011 El pupilaje es un término empleado en el siglo XVIII y XIX para referirse a alumnos que vivían
de tiempo completo en la escuela y sólo visitaban a su familia los domingos de cada semana, o a fin
de mes.
1012 Ubicado a dos calles de la Catedral de la ciudad de México y a pocos metros del Colegio de San
Ildefonso.
1013 Adiestramiento que al parecer había aprendido con antelación en las otras instituciones que
había dirigido su esposo. Archivo Histórico de la Secretaría de Salubridad y Asistencia (en adelante
AHSSA), Escuela Nacional de Sordomudos, Legajo 1.
897
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
y niñas fueron recibidos como pupilos. Con la caída del Imperio, la República
restaurada generó una reorganización en todos los niveles educativos, y la Escuela
Municipal de Sordomudos también fue afectada al pasar a ser regulada por el
gobierno federal.
1014Colección de Leyes, Decretos, Reglamentos y Disposiciones sobre instrucción pública Vigentes en el Distrito
Federal y Territorios de Tepic y Baja California. (1893) (en adelante Colección…), México, El Libro Diario,
pp. 5-7
898
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1015 Esta cantidad, como se verá más adelante, fue modificada con el paso del tiempo, en atención a
los avances de los Aspirantes al Profesorado; no obstante, es interesante notar la sensible diferencia
que hubo en el monto de la pensión en función al sexo. Este hecho de discriminación femenina
estuvo presente durante todo el siglo XIX y perduró hasta muy avanzado el siglo XX. Cfr.
Colección… (1893), p.5
1016 Este cambio no fue bien recibido por el profesor Eduardo Huet, quien había invertido recursos y
trabajo personal en acondicionar el edificio de San Gregorio para las necesidades de los
sordomudos. El Ex-Convento de Corpus Christi, según deja ver el profesor en sus escritos, estaba
899
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
en ruinas cuando le fue entregado, debido a que había estado deshabitado por varios años. AHSSA,
Escuela Nacional de sordomudos, noviembre de 1867, Legajo 1
1017 La maestra Susana Teresa Huet Herrera, bisnieta de Eduardo Huet, afirmó que su bisabuelo fue
invitado por el gobierno de Juárez para venir a fundar una escuela de sordomudos (Comentario
hecho en la entrevista realizada el 13 de marzo de 2014 en Cuernavaca, Morelos), afirmación que no
es muy coherente con las condiciones precarias y vicisitudes que vivió Huet a su llegada. AHDF,
Instrucción Pública en General, Doc. 4,1866.
900
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
alemán, español y el de señas), 1018 fue reconocido por la sociedad de su época por
su alto compromiso con la instrucción de sus alumnos.
1018 PEZA, Juan de Dios (1881) La beneficencia en México, México, Imprenta de Francisco Díaz de León,
p.101
1019 AHSSA, Escuela Nacional de Sordomudos, 1867, Legajo 1
901
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La profesora Catalina Brodeke Huet renunció al puesto a finales de 1870, tras recibir la negativa
1021
por parte del gobierno de poder atender alumnas externas y recibir con ello un ingreso mayor. A
partir de ese momento y hasta su muerte, Eduardo Huet tuvo que asumir la instrucción de los
Aspirantes al Profesorado de ambos sexos y la dirección general de niñas y niños sordomudos.
AHSSA, Escuela Nacional de Sordomudos, 1870 y 1871, Legajo 1.
902
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las materias que tenían que dominar los Aspirantes al Profesorado eran las
mismas que se enseñaban a los pequeños sordomudos:
Materias 1022
1º. La lengua española escrita 1023
2º. Catecismo moral y lo perteneciente á la religión.
3º. Operaciones de Aritmética.
4º. Elementos de Geografía.
5º. Elementos de Historia Universal y de Historia Natural.
6º. La Historia de México.
7º. Lecciones de agricultura práctica para niños
Trabajos manuales de aguja, gancho y flores para niñas.
8º. Teneduría de libros
1022 Colección … (1893) Ley del 28 de noviembre de 1867, Artículos 4º y 10º, pp. 5 y 6
1023 Si el niño tenía aptitud física, se trabajaba la pronunciación.
903
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Aspirantes al Profesorado, era el preludio de sus clases teóricas, que a la luz de las
velas, eran recibidas todos los días, exceptuando el domingo.
Artículo 3º de la Ley del 28 de noviembre de 1867. Al parecer, el conocimiento del francés era un
1026
requisito vinculado con la nacionalidad de Huet, el cual facilitaría la comunicación entre los
Aspirantes al Profesorado y el Director de la Escuela.
905
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
instaban a postular su solicitud para el inicio del siguiente año, en espera de que
hubiese vacantes. 1027
Reflexiones finales
que tuvo éxito y continuidad en su labor por varios lustros; incluso funcionaba
como tal, cuando se fundó la Escuela Normal para Profesores en la ciudad de
México en el año de 1887; 1029 la única diferencia era que aquélla fue una escuela
Normal para profesores que educarían a niños con deficiencias físicas y
aprenderían una metodología de la enseñanza especial; y esta última a niños
“normales”.
Archivos
1029Se decretó su fundación en 1885 y dos años más tarde, inició actividades. BAZANT, Mílada (1982)
“La ley y el ejercicio de la profesiones” en Josefina Zoraida Vázquez (Coord.) Historia de las
profesiones en México, México, El Colegio de México, p. 147
908
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Entrevista
909
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Presentación
910
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
formar en los conocimientos y los valores que la sociedad de hoy y del futuro
necesitan para afianzarse.
1030 Botana, N. (1991). El orden conservador. (La política argentina entre 1880 y 1916). Editorial
Sudamericana, Cap. II y VI. Buenos Aires.
1031 Del Mazo, G. (1968). La Reforma Universitaria, 2 Tomos, Lima, Universidad de San Marcos.
1032Dussel, I. (1997). Curriculum, Humanismo y Democracia en la Enseñanza Media (1863-1920).
1033 Tedesco, J.C.(2003).Educación y Sociedad en la Argentina (1880 - 1945). Siglo XXI de Argentina.
Buenos Aires.
1034 Salas, H. (1998). El Gran Libro del Siglo. Ediciones El Centenario. Buenos Aires.
1035Este período se caracterizó por la existencia de un Estado conservador y elitista y un sistema de
fraude electoral, que ya se hacía insostenible pero que había servido para mantener en el poder el
proyecto político de la oligarquía. Incluso por esa razón, la naciente Unión Cívica Radical se
abstenía de participar en elecciones. Sus motivos eran las faltas de garantías comiciales y puede
decirse que el levantamiento que este partido dirigió en febrero de 1905 fue a causa del reinado del
913
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El analfabetismo entre 1869 y 1914, había pasado del 80% al 35% 1037 . En el
mismo periodo Buenos Aires quintuplica su población de la mano de un proceso
de movilidad social.
"fraude como método de supervivencia del proyecto establecido en el ochenta". La presión social y
los nuevos partidos condujeron a la sanción de la Ley electoral de 1912, en donde el sufragio fue
obligatorio, secreto y universal.
1036 Gallo, E. y Cortez Conde, R. (1972). La república conservadora. Editorial Paidós. Buenos Aires.
1037 Censo Nacional de 1910.
914
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La educación
En las primeras décadas del siglo XX, la población escolar se duplicó, alcanzando
prácticamente al 70% de los niños de edad entre 6 y 13 años. Hacia 1910, en el
marco de los festejos del Centenario, se profundizaron los contenidos patrióticos a
fin de consolidar una concepción unificadora de la identidad nacional. En esta
línea de acción, se había sancionado la Ley Láinez que señalaba claramente el
influjo del Estado nacional en los sistemaseducativos provinciales ante la
incapacidad financiera de estos para satisfacer la demanda de construcción de
escuelas 1043 . Creó la mayoría de las escuelas cuyos edificios aún sobreviven y
sostuvo de sus fondos la expansión del sistema.
1041Britos,
N. Op.Cit.
1042Germani, G. (1955). Estructura social de la Argentina, Raigal. Buenos Aires.
1043 En 1905, ante la incapacidad financiera de las provincias para satisfacer la demanda de
construcción de escuelas, el Estado Nacional se hizo cargo sancionando la Ley Laínez. Creó la
916
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mayoría de las escuelas cuyos edificios aún sobreviven y sostuvo de sus fondos la expansión del
sistema. la última cláusula citada buscó evitar que se instalara una suerte de competencia entre los
establecimientos cuya dependencia había de ser distinta. Esa previsión no bastó, ya que
prontamente docentes y alumnos fueron prefiriendo las nuevas escuelas Laínez y así resultó que las
políticas educativas del gobierno nacional desbordaron los límites que se había fijado ante los
gobiernos provinciales. Por lo tanto, aunque en el planteo formal de la Ley no se hubiese afectado el
principio del federalismo, en la práctica se produjo. En esto gravitó una tendencia centralista muy
marcada en nuestra vida política, que todavía hoy ejerce influencia. Sin embargo sería injusto
evaluar la Ley Laínez sólo por sus efectos contrarios al federalismo, porque se han reconocido sus
logros en materia de escolaridad que permitieron mayores avances para las políticas de
alfabetización. La "Ley Laínez" contribuyó a difundir las escuelas primarias y llevó los beneficios de
la educación popular a los rincones más desamparados de las entonces catorce provincias
argentinas.
1044 Ruiz, G. y otros. (2008). La estructura académica del sistema educativo analizada a partir de los
contenidos de la enseñanza. La educación secundaria durante las primeras décadas del siglo XX. En
Anu. investig. v.15 Ciudad Autónoma de Buenos Aires ene./dic. 2008. Obtenido de:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S185116862008000100058&script=sci_arttext
[Consultado el 10 de julio de 2014].
917
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La Normal nació en 1869, antes que la Ley 1420 de 1884, y fue una
herramienta indispensable para que pudiera efectivizarse la educación laica,
pública y gratuita en “aquellos míticos tiempos en que la civilización llegaba hasta
donde llegaba la escuela”, tal como sostiene Norma Fernández Doux 1045 ,
conocedora minuciosa de la historia institucional. Fue la cuna de un modelo
político, cultural y educativo de longeva raigambre: el normalismo, cuya finalidad
era la formación de maestros y maestras para la escolarización masiva, tuvo como
primera expresión “El Normal de Paraná” en 1869. De esta escuela salieron los
profesores y maestros que dieron el tono al sistema educativo nacional durante
fines del siglo XIX y buena parte del siglo XX. Por ley de 1875, las capitales de cada
provincia debían contar con una escuela normal, cuya monumentalidad
arquitectónica y simbólica llega a nuestros días.
Sostiene Pablo Pineau 1046 : “Se produjo entonces una combinación bastante
estable de posiciones democratizadoras –mediante la inclusión–y autoritarias –
mediante la homogenización– que anidó en la escuela argentina y marcó su
historia educativa (…) Con un discurso de modernización cosmopolita, procesó –
muchas veces mediante la negación, la censura y la persecución– todas las
diferencias de origen de sus alumnos y docentes, y buscó imponer un imaginario
común de cuño ilustrado, con fuertes elementos positivistas, republicanos y
burgueses. Los normalistas amaban la cultura escrita, y tenían al higienismo, el
decoro y el `buen gusto` como sus símbolos culturales más distinguidos.”
1045 Doux Fernández, Norma, “El normalismo paranaense (1870-1969). Aportes para la reflexión y el
debate, en Entre Ríos. Identidades y patrimonios.
1046 Pineau, Pablo. (2012). “Pablo Antonio Pizzurno (1865-1940)”, en Pizzurno, Pablo, Cómo se
El plan de 1905 fue más lejos al plantear que este tipo de formación no debía
pensarse como estudios preparatorios para la universidad, por el riesgo de
"desnaturalizar y frustrar" su función. El Plan estableció dos categorías de
establecimientos de enseñanza secundaria: Colegios Elementales y Colegios
Superiores. El primer tipo de colegio sería el correspondiente a los cuatro primeros
años de los Colegios Superiores. El currículum estaba organizado en tres ramas: (I)
Filosofía y Letras, (II) Ciencias y (III) Educación Física y Estética.
919
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusión
En el primer Centenario el país era aún joven. Habían transcurrido treinta años de
crecimiento sostenido, liderado por una clase dirigente unificada y con una visión
coherente. Sus logros eran reconocidos en el mundo, Argentina fue el primer país
de América Latina que en el Siglo XIX, a imitación de otros países, impuso la
educación obligatoria, gratuita y laica para cultivar a su población de origen
europeo.
Del análisis anterior, surge con claridad que la sociedad debe volver a mirar
con interés a la educación, debe invertir los recursos necesarios para la educación
ya que esta, junto con la salud, constituye el factor esencial para garantizar la
igualdad de oportunidades y el progreso social, en base a sus necesidades y
proyección más que los modelos políticos de cada momento.
920
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Entre 1825, año en que se funda y 1835, trazo del tiempo en el que se enmarca la
Primera República Federal, la Escuela Normal Lancasteriana o Normal “La
Constitución”, tuvo al frente varios directores titulares y encargados de la misma.
¿Por qué los nombres con los que se conoce a esta institución? Obedecen, el
primero a que en ella se aplicó por primera vez en la entidad zacatecana, el sistema
de enseñanza mutua, también conocido como método lancasteriano, en honor a
Joseph Lancaster quien lo perfeccionó y aplicó con éxito en varios países antes de
que llegara y se adoptará en estas tierras, justo cuando se estaba dando la
transición de la Colonia al Imperio Mexicano. Este método que estuvo presente a lo
largo de todo el siglo XIX, consistía en que el director de una escuela integrada
generalmente por un grupo numeroso, se auxiliaba de los alumnos más
aventajados para poder enseñar a grupos de diez alumnos, mismos que se
sentaban en una misma banca e integraban semicírculos que a la orden en el
momento que se les indicaba, se paraban y de pie se situaban frente a los muros del
salón de clases durante en las actividades de repetición de los aprendizajes y a los
que sus compañeros aplicados conocidos como monitores, los ayudaban
pidiéndoles que silabearan, deletrearan, leyeran textos o repitieran las tablas de la
aritmética básica. Estas actividades se hacían con el apoyo de carteles impresos,
adheridos a los muros del salón de clase en los que aparecían contenidos
curriculares de los diferentes ramos, término con el que se conoció a las materias
de enseñanza del programa correspondiente a la primera enseñanza. De ahí el
nombre de “sistema de enseñanza mutua”, con que se conoció también al método
UPN-Zacatecas, México, lcobe16@yahoo.com.mx
921
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El lugar
1047 García González, (2001), Familia y Sociedad en Zacatecas. La vida de un microcosmos minero
novohispano, 1750-1830 págs. 55-57.
1048 Soto Lascale, (2005), Actores educativos en la región minera de Zacatecas, pág. 70.
1049 AGN. “Ordenanza de la división de la muy noble y leal ciudad de nuestra señora de los
Zacatecas en cuarteles: creación de los alcaldes de ellos, y reglas de su gobierno”, México, Imprenta
922
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
similares de la ciudad de México y las de Potosí, Bolivia. De esta forma las calles y
callejones del Real minero quedaron agrupados en cuatro Cuarteles mayores,
“compuesto cada uno de dos menores”. 1050
Solicitarán igualmente que los padres envíen los Niños y Niñas a las
Escuelas que hay dotadas para su enseñanza, informándose con frecuencia de su
aprovechamiento: y si los padres (como regularmente sucede en la plebe) fueren
tan indolentes que no cuiden de enviarlos, les amonestaran y apercibirán una y
otra vez; y si no bastare darán cuenta a su juez principal: y lo mismo harán si no
trataren los padres de poner sus hijos a oficio, o darles destino en edad
competente. 1051
de la Oficina de D. Mariano Zúñiga y Ontiveros, Calle del Espíritu Santo, México Año de MDCCCI,
en Boletín del Archivo General de la Nación, Tomo V, Núm. 2, México, Abril-Mayo-Junio de 1964, págs.
281-314.
1050Ibíd., fj. 4, pág. 285.
1051Ibíd., págs. 304-305.
923
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Vidal, Salvador (1961), Escuela Normal para profesores, Zacatecas, 1826-1960, Zacatecas, México,
1052
con su “fábrica material” y dotación de utensilios, para agosto de 1826 seguía sin
poder arrancar con sus actividades. Salvador Vidal refiere el 3 de abril como la
fecha en que se tenían pensado iniciar los cursos. No ocurrió porque no se había
encontrado a la persona que reuniera los requisitos para dirigirla. 1053
1053Ibíd.pág. 3.
1054 AHEZ. Fondo Poder Legislativo, Serie Comisión de Gobernación, septiembre 6 de 1826.
925
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La persona indicada para vigilar el cumplimiento del Reglamento que regía la vida
de la institución era el director. Durante la primera época de la Normal, fueron
varios entre titulares con sus auxiliares, e interinos, los que estuvieron al frente
como encargados. El director tenía la función de preparar las clases auxiliándose
de sus ayudantes y evaluar los conocimientos de los alumnos para poder
promoverlos a la clase (grado o nivel) siguiente, hasta concluir con la 8ª, según
estaba organizado el programa de acuerdo con el sistema o método sobre el que
nos venimos ocupando.
Un director díscolo
1055 Este inmueble había pertenecido a Fernando de la Campa y Cos, Conde de San Mateo y
posteriormente a su hija María Ana de la Campa y Cos, heredera del título de Condesa de San
Mateo de Valparaíso, de ahí el nombre con el que se conoció al edificio. Una vez que el
Ayuntamiento encontró disponible este inmueble, se dio a la tarea de pintar y arreglar las piezas
que servirían como salón de clase y casa contigua para el maestro que estaría al frente de la Escuela
Normal. Véase: Vidal, S. op,cit., pág. 4.
1056 AHEZ. Fondo Ayuntamiento, Serie Enseñanza, 6 fjs., “Queja del director de la Escuela Normal”,
Marzo-junio de 1827.
926
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
927
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
... establecer una escuela de ésta enseñanza [se refiere a la enseñanza mutua] en
cada cabecera de partido, proyectar su constitución, organizarla y enseñar al
preceptor que la había de servir; se comprometía a formar cartillas que versaran
sobre aritmética, escritura, lectura, ortografía, gramática, caligrafía y doctrina
cristiana; pedía [para él] el nombramiento de Director General de Escuelas,
además del de director de la Normal que ya tenía elegiría de entre los profesores
1057Ibíd., f. 3.
928
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
del Estado o fuera de él, las personas necesarias para que practicaran en la
Normal, la Escuela Lancasteriana; visitaría, anualmente, dos veces las escuelas
de los partidos; proponía que se pensionara algunos jóvenes para que
aprendieran este sistema; que de los fondos dedicados a instrucción de los
pueblos del Estado, se formara un fondo común, y que si se le facilitaban los
recursos necesarios presentaría un método para que todas las personas, sin
prejuicio de su trabajo, se enseñaran a escribir. 1058
Aparatos.
1059Documento normativo con el que se deberían de regir las escuelas que adoptaran el método
lancasteriano o sistema de enseñanza mutua.
930
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o 2 perchas negras.
o 12 avenilleros de hojalata.
o 60 tinteros (negros).
o 49 tinteros de plomo.
o 10 cortaplumas.
Muebles.
o 2 sillas.
931
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusión
1060AHEZ, Fondo Jefatura Política, Serie Instrucción Pública, Subserie Estadística. “Inventario
(aparatos, utensilios, muebles y librería) de la Escuela de la Constitución”, 2 fjs. Diciembre 6 de
1826.
932
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sólo resta agregar que en1827, en el mismo año en que Hidalgo de Ortega
fue despedido y dejó de ser el director de la Escuela Normal, cuando era
gobernador del Estado de Zacatecas José María García Rojas, que antecedió en el
cargo a Francisco García Salinas, el estado contaba con 154 escuelas públicas a las
que asistían 4 mil 694 alumnos. Además de 136 escuelas particulares que operaban
en condiciones las más de ellas tan precarias o más que las públicas. Estas últimas
se sostenían con los fondos municipales “inseguros los más, y por esto, de un
933
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
producto precario”. 1061 A lo que habría que agregar la carencia de maestros, mal
preparados los más de ellos. Tal era la realidad educativa en resumidas cuentas en
la víspera de la llegada como gobernante de Francisco García Salinas, “Tata
Pachito”. En la administración de este último la Normal entraría a una nueva etapa
de su historia. Siendo dirigida por el polémico habanero Ignacio Ribott, se
convertiría en una institución formadora de docentes. Esto ocurrió con la
refundación la Normal a cargo de Ribott y los dos cursos que impartió a
preceptores en servicio que acudieron a la capital zacatecana dese sus lugares de
residencia. Varios de estos preceptores aparecen en documentos de archivo
dirigiendo escuelas en las que enseñaron con el nuevo enfoque, según ordenaba la
moda educativa, cuando expiraba la Primera República Federal
Archivos consultados
Resumen
Palabras clave: Escuela rural, identidad docente, territorio, Provincia del Sumapaz,
reflexión pedagógica.
Estudiante Licenciatura Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, X Semestre (Universidad de
Cundinamarca). Auxiliar de Investigación del grupo de investigación subjetividad educación y
cultura (Línea Sociedades Rurales y Educación) de la Universidad de Cundinamarca.
andrespanclasta.paez@gmail.com
935
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Muy pocos temas dentro del sector educativo generan un consenso tan
amplio sobre su importancia, sobre la necesidad y urgencia de realizar
estudios en profundidad, como el de los maestros. Esta situación tiene,
por supuesto su génesis en razones de tipo social y político. La actividad
de los maestros afecta directamente a una buena proporción de la
sociedad, la calidad de la enseñanza, sus costos, sus carencias son temas
de frecuente discusión, los maestros se han organizado sindicalmente y
ejercen presiones. Sin embargo, es paradójica la poca importancia que se
le ha dado en Colombia al estudio del maestro en el área de las Ciencias
Sociales. Por eso parece necesario detenerse un momento a mirar qué se
sabe sobre ellos como actores sociales y, sobre todo, a pensar en lo que es
necesario saber para obtener una comprensión básica de su problemática
profesional y de sus interacciones con la sociedad en que trabajan (Parra,
2007)
936
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por frágiles que hayan sido los procesos formativos, los maestros rurales
colombianos, de segunda mitad de siglo XX, desde su praxis pedagógica cotidiana,
urdieron finos ligamentos para unir el vasto mundo tradicional de lo rural, con las
exigencias del mundo moderno. (Triana, 2001, pág. 95)
937
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Como seres humanos construimos una identidad, que se genera a través de los
procesos vinculados a nuestras experiencias con el entorno y la capacidad de
reflexión que tenemos para afrontar y desarrollar nuestras dinámicas profesionales
y personales en determinados contextos, ya que como lo muestra Desbouts (2012)
La identidad se construye con elementos propios del individuo y con elementos
provenientes del ambiente sociocultural.
939
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
941
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Esto con el fin de que no sigamos siendo parte del mismo esquema
sistemático de individuos al servicio del sistema. Y que de una u otra forma
empecemos a conocer quiénes somos, y cuál es el verdadero sentido de nuestra
existencia.
Para Víctor Gerardo Cárdenas González (2003) existe un núcleo que está
presente en nuestro entorno cotidiano y en el desarrollo de nuestras prácticas
diarias, y este núcleo se encuentra relacionado con el sí-mismo, con el
conocimiento de lo que somos y de lo que hacemos conscientemente en nuestro
entorno cotidiano, es a partir de esta conciencia que se va generando una identidad
que marca el sentido de nuestra vida.
943
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
944
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A modo de conclusión
946
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referencias bibliográficas
AUGÉ, Marc. Los no lugares. Espacios del anonimato. Barcelona: Gedisa, 1992.
CARL Gustav, Jung. El Hombre y sus Símbolos. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 1
edición, 1995.
947
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Abstract
Ph.D., Universidad de Caldas. Departamento de Estudios Educativos
Ph.D., Universidad de Caldas. Departamento de Estudios Educativos
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
that are set out in the restructuring process of the NORMAL HIGH SCHOOLS
(E.N.S) during the period between 1998 and 2010, and become visible in the
agreements and guidelines for further training programs responsible for the initial
training of teachers, which are embodied in the Institutional Educational Project
In this sense, the argument in this paper is set from evidence taken from
several complementary training program managers to account for compression,
appropriation and application of forms of work reflected in the classroom and
conceived from an institutional approach , an educational model, a proposed
curriculum structure and to answer a few training purposes and pedagogical
principles embodied in the aims of education and quality policies outlined in order
to contribute to the shaping of the national system of curriculum teacher training.
949
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
951
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educación Latinoamericana
Dichos núcleos del saber, también tienen como finalidad asegurar una línea
esencial y común de identidad profesional de los educadores a partir de su
formación y de la equidad en las ofertas formativas (CAENS, 2000).De igual
manera, para dar mayor alcance al programa de formación de educadores, las
Escuelas Normales Superiores deberán diseñar y ejecutar propuestas de
investigación pedagógica y planes de asistencia técnico-pedagógica para las
instituciones educativas del área de influencia.
953
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
954
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Así mismo, se proponía desde los inicios de la última década del siglo XX la
incorporación de la investigación educativa en todos los niveles de la educación
básica primaria, básica secundaria y media y fundamentalmente en las Escuelas
Normales encargadas de esta misión. Sin embargo, dadas las circunstancias antes
descritas, era evidente la falta de prácticas investigativas en el ejercicio cotidiano
de aula del maestro normalista, debido a la falta, en primera instancia, de una
formación continua que integrara el saber disciplinar, el saber pedagógico y el
saber científico, en relación con el contexto y la realidad situada y, en segunda
instancia, a la falta de articulación entre las Escuelas Normales y las Escuelas
Anexas (consideradas anexas para aquella época), hecho que obstaculizaba la
posibilidad de asumirla como laboratorio pedagógico donde el maestro podía
llevar a cabo las prácticas investigativas.
No obstante, y sin desconocer todos los avatares sufridos por las Escuelas
Normales antes de enfrentar los procesos de transformación, el gobierno nacional
determina los procedimientos para reestructurar las Escuelas Normales Superiores
que por necesidad del servicio educativo, podían formar educadores a nivel de
normalista superior, mediante la expedición del decreto 3012 de 1997 antes
descrito, en el cual se establecen los requisitos básicos de funcionamiento de los
programas de formación de educadores y se adoptan disposiciones para su
955
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
956
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En el ejercicio de la verificación del proceso, se les otorgó cinco (5) años a las
Escuelas Normales que dieron cuenta de los avances establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional otorgándoles la certificación. Posteriormente en el decreto
4790 de 2008 se les otorgó la acreditación de calidad que les permitía desarrollar su
objetivo de formar maestros para preescolar y básica primaria de una manera
coherente y pertinente con los objetivos institucionales, los propósitos de
formación, la práctica pedagógica, el currículo y el contexto construidos a partir de
las teorías y las tendencias educativas de la época, enmarcados dentro de cuatro (4)
principios pedagógicos denominados: Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y
Contexto, los cuales trascendían los seis (6) núcleos del saber establecidos en el
decreto 3012 de 1997.
958
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
Decreto 4790 de 2008, por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad
del programa de formación complementaria de las escuelas normales
superiores y se dictan otras disposiciones.
960
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Abordaje problémico
1062 El presente artículo se basa en los resultadosde la investigación titulada: El Maetro de las
Escuelas Normales Superiores de Caldas 1963- 1978. Grupo Maestros y Contextos, Universidad de
Caldas.
Phd en Ciencias de la Educación Rudecolombia-UPTC Tunja, posdoctadorado en Narrativa y
Ciencia universidad Santo Tomás. Docente titular Universidad de Caldas.
Magister en Educación, Universidad de Caldas. Docente universidad Luis Amigó, sede
Manizales. Autora módulos educativos Escuela Nueva- Escuela Activa Urbana.
962
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
como las del nadaísmo propios de las décadas de 1960 y 1970; sin embargo, es
particular que los maestros normalistas no reconozcan una influencia muy
marcada de estos movimientos en su desempeño y ejercicio docente; pues su
preocupación era mantener su ocupación y su imagen ejemplarizante y de
permanente respeto al gobierno así no estuvieran de acuerdo con sus políticas y
fundamentalmente a las normas y valores religiosos.
963
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los aportes extractados del texto del profesor Rodríguez Rojas, permiten
identificar la marcada injerencia de las comunidades católicas en la formación
1063RODRÍGUEZ, J. (1961,p. 156). Manual de Pedagogía de los Años sesentas. Medellín: Bedout,..
964
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1064Ver:
PARRA BÁEZ, L. (2006, p. 174) y GONZÁLEZ, F.(1978 pp. 131-132).
1065Sobre la Imagen del maestro Ver: BURDÍN, J. (1975). El Mundo cambiante y sus implicaciones
para la educación de los Maestros; COGAN, Morris. Problemas Actuales de la Educación de
Profesores. Seminario sobre Formación de Docentes para el sistema educativo. Bogotá, octubre de
1975. BUSTAMANTE, C. y ROZO, J. (1975). Evaluación del plan empleado en el Instituto
pedagógico para la formación de maestros de la escuela primaria. Bogotá, 1976. (Tesis). ICOLPE. El
personal Docente y otros profesionales de la educación. Bogotá. RODRÍGUEZ, Simón. Op. Cit.
GAVIRIA, Nicolás. OP Cit.; PARRA SANDOVAL, Rodrigo. La Escuela Inconclusa. Plaza y Janes
Editores, Bogotá, 1986; y DUQUE, Ignacio. Problemática Educativa Colombiana, Bogotá: Biblioteca
del Educador. Editorial Voluntad, 1972.
965
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
virtudes, es aquel quien reconoce que su mayor reto es apostar y aportar al proceso
formativo de los educandos y no sustentar su labor en modelos transmisionistas.
Entrevista a la profesora Ester Marín Jiménez, (1959). Filadelfia, Caldas, (noviembre: 2004).
1066
Entrevista a la profesora Marta Cecilia López Quintero, (1973). Pácora, Caldas, (noviembre:
1067
2004).
966
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Yo creo que allá en la Normal desarrollé mi vocación para ser maestra, el
trabajo con los estudiantes me gusta, me encanta. Mi familia que era de
finca, le encantaba la idea, además de esa manera, yo podría tener mi
futuro más asegurado, que para que yo fuera grande, optara por ser
maestra, además la economía no ayudaba para otra cosa. Yo creo que allá
descubrí mi vocación”. 1068
1068 Ibíd.
967
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
yo pienso que el profesor que está sin vocación, aunque sea experto, no es
capaz de amarlos y tratarlos como se debe, así se vuelve malo”. 1069
“Esos inicios fueron como bien trabajaditos porque uno iba como un
chocolito allá a la escuela, sin nada más que la disposición, no sabía a que
grupo me iba a enfrentar, no sabía si en la escuela había o no había
material; empezamos a trabajar y cada que necesitábamos de un material
se programaba para la semana siguiente, como dormíamos en la escuela,
veníamos cada 8 días; la primera vez que yo subí allá subí mareada, no
soy capaz de subir a pie, no vuelvo a subir por aquí a pie y ya teníamos
1069 Entrevista a la profesora Rosalba González de Giraldo (1974). Pensilvania, Caldas, (noviembre:
2004).
1070 Entrevista a la profesora Soledad Velásquez García, (1958). Anserma, Caldas, (noviembre: 2004)
968
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
era que subir en bestias, los domingos, y de allá, uno se devolvía con otros
maestros”. 1071
“Uno al principio llega muy asustado con tanto niño pequeñito. Uno sale
de la Escuela Normal y comienza a trabajar muy asustado, hasta que va
cogiéndole el hilito y sobre todo por que salimos confiados, yo por
ejemplo, inicié la docencia en la escuela CelmiraPiedrahíta, esa queda acá
en la zona urbana, trabajé varios años allí, fue muy duro porque nos tocó
trabajar con grupos de 80 y 85 alumnos en un sólo salón, por tanto era
necesario preparar bien las clases y por fortuna nos desenvolvíamos muy
bien, para dar todas las materias, difícil pero lo hacíamos.”
1071 Entrevista a la profesora Miriam Franco, (1970). Filadelfia, Caldas, (noviembre: 2004).
969
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Entrevista a las profesoras Berta Cecilia Giraldo y Carmenza Porras, (1969). Anserma, Caldas,
1072
(noviembre: 2004).
970
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Otro asunto interesante para esta época, era la forma como eran citados los
docentes, para ello, diversos procedimientos fueron los utilizados por la Secretaría
de Educación Departamental a la hora de nombrar los jóvenes maestros
normalistas, superiores o elementales; entre ellos las citaciones, los telegramas, los
avisos por diferentes medios de comunicación como el periódico y la radiodifusora
local o regional.
Entrevista a la profesora María Graciela Díaz Marín, (1964). Pensilvania, Caldas, (noviembre:
1073
2004)
971
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1074 Entrevista a la profesora Melva García Espinosa, (1969). Pensilvania, Caldas, (noviembre: 2004).
1075 Entrevista a la profesora Lola Osorio, (1963). Samaná, Caldas, (enero: 2005).
972
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1077 El Decreto Nº 180 de 1971, institucionalizó la obtención del diploma de maestro, mediante
exámenes de validación de cursos completos practicados por el ICFES. Lo anterior se ratificó con el
Decreto Nº 124 de 1973. MEN. Proyecto col 76/003. op. Cit. P. 211.
1078 Entrevista al profesor José Gregorio Cardona (1976). Manizales, Caldas (febrero de 2006).
1079 Entrevista a la profesora Amparo González (1973). Aguadas, Caldas, (noviembre: 2004)
974
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
975
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
976
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
un oficio que les permitiera rápidamente devengar un salario. Por tanto, estos
estudiantes imponían un gran esfuerzo a los docentes, pues debían éstos,
demostrar incuestionables resultados en el proceso formativo de los nuevos
alumnos- maestros, y esta acción dependía en su totalidad de los maestros.
977
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
El texto hace un recorrido por algunas resoluciones, decretos y leyes que crean,
organizan, modifican y transforman las Escuelas Normales en Colombia desde sus
orígenes hasta el siglo XX, tiempo en el cual aparecen la constitución de 1991 y la
Ley General de Educación; la primera se fundamenta en el Estado Social de
Derecho y la educación se asume en relación a una nueva manera de formar a los
docentes y la segunda negociada entre el gobierno, a través del Ministerio de
Educación Nacional, y la Federación Colombiana de Educadores. A partir de ésta
se propuso una nueva concepción de maestro como constructor, diseñador e
investigador.
Estudiante Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Miembro del Grupo de Investigación Historia y Prospectiva de la Educación
Latinoamericana “HISULA”. Integrante del Grupo de Lenguaje Bacatá. Formadora Ministerio de
Educación Nacional. marave01@gmail.com
1080 Quintero, Trujillo Daniel. (1996) La Escuela Normal Superior. Proyecto pedagógico y social en
de escuelas de primeras letras para los niños y las niñas. Las Normales tenían
como objetivo la formación de los maestros para enseñar en las escuelas que se
fundarían. Para ese entonces, Fray Sebastián Mora Berbeo y Pedro Commetant
fueron encomendados para establecer Escuelas Normales de enseñanza mutua e
instruir maestros para que las multiplicaran.
La Ley 26 de 1842 permitió que la Escuela Normal tuviera más reconocimiento por
cuanto se estableció que era ésta quien reconocía la aptitud para ejercer el oficio de
maestro, al respecto Olga Lucía Zuluaga manifestó:
1081 Zuluaga, Garcés Olga Lucia. (1996) Las Escuelas Normales en Colombia (durante las reformas de
Francisco de Paula Santander y Mariano Ospina Rodríguez). Revista Educación y Pedagogía. Nos 12-
13. pág.271
1082 ECHEVERRI, Alberto, (2002) Surgimiento de la Instrucción pública en Bogotá, entre 1819 y 1842, en:
Sin embargo, en 1850 aparece la Ley 15 considerada por Ríos 1085 como la
causante de debilitar el papel de la escuela como espacio formador de ciudadanos
al dar libertad de enseñanza en los establecimientos educativos. Veinte años
después con el Decreto 1 de 1870 las Normales retomaron su condición de
instituciones de saber apoyadas en los postulados de saber pedagógico
materializándose en algunos artículos los cuales establecen una escuela central y
una escuela normal con el objeto de formar maestros idóneos en los métodos de
enseñanza.
1083 El local para la escuela debe consistir en una gran sala, si pudiera ser, oblonga, bien ventilada y
calculada de modo que cada niño pueda ocupar cerca de dos pies cuadrados. Todo el centro debe
quedar libre para la repetición de las lecciones y los lados de la pared guarnecidos por seis órdenes
de arcos en escalones, en forma de anfiteatro. A derecha e izquierda, frente del anfiteatro, se
colocarán otros bancos con su mesita por delante, destinados a la primera clase para aprender a
trazar las letras del alfabeto sobre la arena, como indicaremos más adelante. En el centro de la línea
opuesta al anfiteatro, estará el bufete del Maestro que desde allí inspecciona y dirige todos los
movimientos. En Jaúregui, “El método de Lancaster”, 227.
1084 Zuluaga, Garcés Olga Lucia. Op. Cit., pág.276-277
1085 Ríos Beltrán, R. (2006). De la pedagogía a las ciencias de la educación: una lectura desde el saber
madres y que por su edad (entre 2 a 6 años de edad) no eran admitidos en las escuelas primarias.
Allí se trabajaba tres tipos de ejercicios que tenían como objeto el desarrollo físico, moral e
intelectual de los niños.
980
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por otra parte, el Decreto 0429 de 1893 en el capítulo tres decretó que las
Normales serían establecidas en el número que el gobierno considerara y en los
departamentos en que fuese más fácil su sostenimiento. Como su función era
formar maestros para la escuela primaria se darían lecciones sobre los métodos
pedagógicos más adecuados al país y los nuevos cursos que necesitaran abrir
estarían a cargo del director, el subdirector y los catedráticos, en cada escuela.
Diez años después, surgió la Ley 39 1087 para decretar que en la formación de
maestros idóneos en las Normales se incluyera la enseñanza de nociones en los
principios fundamentales de aplicación sobre la industria, la agricultura y el
comercio que deberían ser transmitidos a los niños.
“en varios casos sus actividades se suspendieron puesto que sus locales se
convirtieron en cuarteles; cuando los ejércitos las abandonaban, la ruina y
la destrucción eran casi completas” 1089 .
1087 Bajo el gobierno de José Manuel Marroquín y como Ministro de Instrucción Pública Antonio
José Uribe
1088 Consistió en restaurar el control ideológico de la Iglesia en la enseñanza pública, devolver a la
Pág.9
981
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
interno que abarcaba todos los aspectos de la vida de la Escuela Normal 1090 , el plan
de estudios se dividía en el plan escolástico y el plan profesional.
1090 Batalla, Isabel Clemente. (2010) Escuelas Normales y formación del magisterio durante el periodo de la
regeneración (1886-1889) Revista Educación y Pedagogía Nos 14-13. Pág.142
1091 Ampliación sobre origen de las facultades: Figueroa, Claudia. (2006). Orígenes, formación y
proyección de las facultades de educación en Colombia 1930–1954 En: Revista Historia de la Educación
Latinoamericana, no.8 Tunja: UPTC RUDECOLOMBIA.
982
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En el año de 1945 surge el Decreto 2979 1092 que reglamentó el nuevo plan de
estudios para las Normales Regulares estableciendo del primero al cuarto año las
mismas materias e intensidades señaladas para el bachillerato, para el año quinto
20 horas semanales para el primer semestre y 34 para el segundo semestre y tres
semanas de práctica pedagógica; caracterizadas por una de observación en el
primer semestre y dos prácticas en el segundo. En el sexto año la misma intensidad
del año quinto durante los dos semestres, pero la práctica pedagógica de cuatro
semanas.
Con el Decreto 1790 de 1945 se insertan los programas para el año quinto y
sexto, además de orientaciones metodológicas en algunas asignaturas para que los
profesores siguieran los procedimientos más adecuados en la enseñanza de sus
respectivas materias.
Seis años después con el Decreto 192 1093 se adopta el plan de estudios para
los institutos de enseñanza pedagógica, decreta para las Escuelas Normales
Regulares los dos ciclos con sus respectivos cursos, actividades e intensidad
horaria, además de establecer las prácticas pedagógicas de la siguiente manera:
para el primer ciclo 2 horas de observación semanal en el primer período y 2 horas
semanales de prácticas en el segundo, para el cuarto curso del segundo año se
establecieron 3 horas semanales mientras que para el segundo ciclo del curso sexto
22 horas de práctica permanente y observación de clase 1094 .
Por otro lado, se decretó que la Escuela Normal Superior de Bogotá, llevaría
el nombre de Escuela Normal Universitaria y las Escuelas Normales Regulares
Nacionales el de Escuelas Normales Superiores. En cuanto al título, la primera
otorgaba el título de Licenciado en cada una de las especialidades que allí se
cursaban, las Superiores el título de grado superior de maestro; siempre y cuando
se aprobaran los seis años del plan de estudios, las Escuelas Normales Rurales, el
de Maestro Rural y los colegios privados de orientación normalista el certificado de
competencia para el Magisterio Elemental.
1093 Bajo el gobierno del presidente Laureano Gómez y como Ministro de Educación Antonio
Álvarez Restrepo
1094 Artículo 3º El Sexto curso comprenderá dos períodos. En uno de ellos se realizarán los estudios
984
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante ese mismo año, surge el Decreto 1955 el cual decretó que la Escuela
Normal Universitaria se dividiera en secciones masculina y femenina; la primera
denominada Escuela Normal Superior de Varones, ubicada en Tunja y la segunda,
en el Instituto Pedagógico Nacional, elevado a la categoría de Instituto Pedagógico
Nacional Superior cuyas características serían de Escuela Normal Superior
Femenina. Las denominadas Escuelas Normales Superiores se llamarían
simplemente Escuelas Normales.
985
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Valderrama
986
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La Resolución 4785 de 1974 reglamentaria del decreto 080 definió como periodo de
estudio seis años incluyendo un año de práctica y un nuevo plan de estudios,
además se habló de la enseñanza diversificada con el ciclo vocacional de dos años
de duración y como opción estuvo el bachillerato pedagógico. La diversificación se
consolidó mediante el Decreto 1419 de 1978, pues éste cambió la función de las
Normales de formar maestros por la de formar bachilleres pedagógicos. Los
cambios de las políticas educativas conllevaron al descuido de la formación de los
maestros, pues se dio prioridad a asignaturas como historia de la educación
dejando de lado la fundamentación pedagógica.
987
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para 1989 se presentó el Proyecto de Ley 114 sobre la reforma de las Escuelas
Normales, proponía mejorar la calidad de la educación, lo cual se lograría
renovando el sistema de formación de maestros y reestructurando las Escuelas,
también planteaba ampliar el nivel de educación media vocacional en dos años
más, grados doce y trece, con opciones de énfasis en su formación.
1097 Casasbuenas, Guillermo y Prada, Eduardo. (2013) Fortalecimiento de la capacidad de los entes
territoriales. Para evaluar la educación en sus territorios. SECAB publicaciones. Ministerio de Educación
Nacional y Convenio Andrés Bello. Pág.15
1098 Díaz, Mario & Chávez, Ceneyra. (1990). Las reformas de las Escuelas Normales, un área en conflicto.
Barney
988
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1100 Las opciones de énfasis en el Sistema Especial de Formación de Maestros, se determinarán con
base en las necesidades y proyecciones de la comunidad de la sección territorial correspondiente,
previo estudio de diagnóstico y las aprobará el Ministro de Educación para cada caso en particular
1101 Esta ley fue reglamentada parcialmente por el Decreto 1860 de 1994 en los aspectos pedagógicos
y organizativos generales.
989
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
990
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1102 Ernesto Samper Pizano como presidente y Jaime Niño Díez como Ministro de Educación
991
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones y hallazgos
1103 Aunque fue desplazada por otras disciplinas llamadas a integrar las Ciencias de la Educación
992
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
993
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
MONASTA, Attilio. (1993). Antonio Gramsci (1891 – 1937). En: Perspectivas: revista trimestral de
1104
Contexto Problémico
Para una mejor comprensión del proceso que llevó al planteamiento de esta
investigación, es necesario hacer una breve reflexión sobre las características en las
cuales se enmarcó el problema de estudio y la pregunta orientadora del proceso
que permitió, además, recuperar, reconocer y comprender: ¿Cuál fue la práctica
pedagógica que caracterizó a los maestros de las Escuelas Normales de Manizales
entre 1982 y 1994?
Profesor Titular Universidad de Caldas, adscrito al Departamento de Estudios Educativos. Doctor
en Ciencias de la Educación. Docente-Asesor CINDE. E-mail: yasaldez@ucaldas.edu.co
Magister en Educación, Universidad de Caldas. Docente universidad Luis Amigó, sede
Manizales. Autora módulos educativos Escuela Nueva- Escuela Activa Urbana.
995
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
996
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La práctica docente, por tanto, estuvo mediada por una realidad educativa;
es decir, por los aconteceres y actuaciones que se derivaban de las aspiraciones que
tenían los individuos para intervenir en el mundo; práctica en la que se aplicaban
conocimientos científicos, métodos pedagógicos y procedimientos didácticos, en
diferentes momentos, para desarrollar iniciativas, habilidades, destrezas, actitudes
y capacidades para identificar problemas, desarrollar formas apropiadas, utilizar
técnicas eficaces, hacer comprensiones y análisis del contexto socio-cultural que en
conjunto influyeron en la preparación de la clase, en la toma de decisiones, en el
empleo de ayudas educativas, en las tareas a poner, en la participación que se
puede permitir, en las preguntas que se deben formular, en las evaluaciones de
rendimiento, el aprovechamiento de los recursos y todo lo pertinente al desarrollo
de su labor (Acevedo, 1985: 65).
1105 Planeación Escuela Anexa a Escuela Normal Nacional de Varones, Luis Meneses Rodríguez,
director. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (1990).
1106 Consejo de práctica docente u organismo encargado de planear la práctica pedagógica para los
estudiantes-maestros (Rosso, 1984: 106-107). El Consejo de Práctica docente estaba conformado por
el rector, el director la escuela Anexa a la Normal, el coordinador de práctica, los maestros de
prácticas, los profesores de pedagógicas, los profesores de cultural general, los directores de las
escuelas afiliadas y dos representantes de los alumnos-maestros. Cruz & Beltrán (1980: 20).
997
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1107 Acuerdo No. 001, por el cual se reglamenta la práctica docente, En: Archivo Historial, Escuela
Normal Superior de Manizales, Manizales (20-04-1979).
1108 Informe Encuentros Regionales, proyecto Reforma de Escuelas Normales. En: Archivo Historial,
1109 Oficio, María Laztenia Zuluaga de Giraldo, Martha Lucía Serna Ramírez y Gabriela Serna al
rector de la Normal de Varones, Danilo Parra. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de
Manizales, Manizales (31-08-1983).
1110 Oficio, Hermana Cecilia Díaz de Choachá y Mónica Ramírez Jiménez al rector de la Normal de
Varones, Danilo Parra. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (20-
01-1984).
999
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1111 Oficio, Martha Lucía Cárdenas de Cruz, rectora de la Escuela Normal Nacional de Señoritas de
Manizales a Cecilia Henao Aristizábal, directora del Centro Experimental Piloto de Caldas. En:
Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Caldas, Manizales (09-05-1985).
1112 García Quiceno, Wilson. Presidente, Junta Directiva del Sindicato de los Educadores Unidos de
Lucía Cárdenas Cruz, rectora de la Escuela Normal de Señoritas. En: Archivo Historial, Escuela
Normal Superior de Caldas, Manizales (julio-1984).
1115 Oficio, rector Danilo Parra Arias, Escuela Normal Superior de Manizales a la Facultad de
Agronomía de la Universidad de Caldas, Mélida Restrepo de Fraume. En: Archivo Historial, Escuela
Normal Superior de Manizales, Manizales (20-05-1987).
1116 Oficio, estudiantes Universidad Javeriana al rector de la Normal de Varones. En: Archivo
Caldas a Danilo Parra Arias, rector de la Escuela Normal Nacional de Varones de Manizales. En:
Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (26-09-1983).
1118 Oficio, José Omar Serna Restrepo, decano de la Facultad de Educación de la Universidad de
Caldas a Danilo Parra Arias, rector de la Escuela Normal Nacional de Varones de Manizales. En:
Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (25-06-1987).
1119 Oficio, Teniente Coronel Jesús M. Jáuregui Cárdenas, director de la Escuela Alejandro Gutiérrez
a Danilo Parra Arias, rector de la Escuela Normal Nacional de Varones de Manizales. En: Archivo
Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (18-08-1982).
Oficio, Danilo Parra Arias, rector de la Escuela Normal Nacional de Varones de Manizales al
Teniente Coronel Jáuregui Cárdenas, director de la Escuela Alejandro Gutiérrez. En: Archivo
Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (20-08-1982).
1120 Oficio, Liliana Mejía R., directora del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes a Aura
Yo dicté algunos cursos de literatura. Uno aplicaba esas cosas para sus
clases, cada vez uno se iba formando más, uno estaba abierto a todas esas cosas
nuevas. 1122
1122 Cuesta Gómez, Melva. Docente Escuela Normal Superior de Caldas, laboró entre 1979 y 2000.
Entrevista, marzo de 2009.
1123 Herrera Ríos, Luis Jaime. Docente Escuela Normal Superior de Manizales, 1968-2004. Entrevista,
mayo de 2009.
1124[Plan de capacitación docente, año 1992, Escuelas Normales Nacionales de Varones y de
Señoritas de Manizales. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales
(1992).
38 Seminario: Planeamiento curricular para profesores de la Escuela Normal Nacional. En: Archivo
Para mí el que ama esto es el que se capacita, porque uno tiene que estar
renovándose constantemente. Las capacitaciones que daban eran de pedagogía,
todo de pedagogía, seminarios, talleres; allá nos facilitaron el diplomado, una
didáctica que trajeron unos cubanos, después, tuvimos otros en la Normal. En la
Normal generalmente nos capacitaban en pedagogía y didáctica de la enseñanza.
El Municipio nos estaba preparando en inglés. 1127
Escuela Normal Nacional de Varones de Manizales. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior
de Manizales, Manizales (13-03-1985).
1127 Sarmiento de Herrera, Gloria Clara. Docente Escuela Normal Superior de Caldas, laboró entre
llamado “Seminario-Taller sobre Etnografía”; taller que tuvo como eje central la
etnografía como alternativa metodológica en educación para plantear y solucionar
problemas en este campo específico, orientado por el sociólogo Rodrigo Parra
Sandoval, quien aportó elementos investigativos importantes, mediante la
producción individual y colectiva de los maestros quienes para alcanzar el objetivo
propuesto debían llevar al seminario-taller una grabación de clase personal, una
entrevista con un maestro en torno a su enfoque pedagógico, sus vivencias como
docente, su práctica cotidiana, los reglamentos de la institución educativa donde
laboraran y la lectura “Maestros de maestros”, del capítulo tres del libro Maestros
colombianos del mismo autor; todo ello para enriquecer y complementar la
práctica pedagógica docente y la educación. 1130
Era bregar cada vez a tener más elementos nuevos y agradables para que la
clase fuera mejor, más clara, pero esa práctica pedagógica, la adquiría uno también
por medio de los cursos que iba haciendo y de la experiencia. 1131
1130 Oficio, María Teresa Luna Carmona, directora del Centro de Investigaciones de la Corporación
Universidad Católica de Manizales a Danilo Parra Arias, rector de la Escuela Normal Nacional de
Varones de Manizales. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (27-
06-1987).
1131 Cuesta Gómez, Melva. Docente Escuela Normal Superior de Caldas, laboró entre 1979 y 2000.
1004
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La libertad de cátedra no puede ser una excusa para ser un incapaz, para
enseñar cualquier babosada, perdone la expresión, tiene que ser con rigor
científico, la libertad de cátedra es consolidar lo mejor de cada momento, con el
mejor método, cuál método, el que mejor resultados le dé. 1133
García Quiceno, Wilson. Presidente, Junta Directiva del Sindicato de los Educadores Unidos de
1133
1135 Planeación. En: Archivo Historial, Escuela Normal Superior de Manizales, Manizales (1988).
1007
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En absoluto fue un movimiento por la didáctica 1136 (Martínez & Rojas, 1984),
puesto que ella solo fue concebida como un elemento del acto pedagógico; aunque
buscaba múltiples alternativas pedagógicas que le implicaban una serie de hechos
sobre el medio social y reconocía la multiplicidad de métodos existentes según el
contenido, este último actualizado gracias a la profesionalización (Mockus, Gallego
& Cardales, 1984). 1137
Conclusiones
1136 Ver: Coral (1985: 16); Zuluaga, (1987: 186); Muller (1995: 17).
1137 Ver Martínez & Rojas, 1984 y Ocampo, 1984.
1008
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1009
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1011
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introduccion
Las normales van a ser las que se apropien de la actitud para crear
potencialidades, y medios que en un determinado plazo le permitan,
conjuntamente con las universidades, formar un nuevo maestro que esté en
condiciones de aportar esos conocimientos, en el análisis que los niños y jóvenes
esperan para que sus sueños sean realidades.
Estudiante del Doctorando en Ciencias de la Educación de la Universidad de Nariño-
RUDECOLOMBIA. Docente de la Escuela Normal Superior del Mayo, en La Cruz -Nariño.
Miembro del Grupo de Investigación en Educación y Pedagogía -GIDEP – de la Universidad de
Nariño. Correo: Jolidemu65@gmail.com
1012
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El maestro no piensa solamente en los otros, más bien lo primero que hace
es un diálogo consigo mismo; se mira, se cuestiona, se dedica tiempo y desde allí
proyecta a los otros, genera diferentes destellos que se ven reflejados en esos otros,
cambiándolos, transformándolos o tan solo interrogándolos.
1013
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
programar o determinar ¿Cómo es que hay que pensar en la formación del maestro
ahora? Haciendo una revisión de lo que sucedió en épocas anteriores sobre la vida
del maestro, tendremos luces para pensar la realidad educativa de hoy y del
maestro del ahora.
1014
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Importancia de la formación
1016
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1017
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Práctica docente
1019
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ese nuevo maestro debe saber a quién enseña, aceptando que todo
estudiante y al igual que concepciones de la realidad son diferentes, que cambian a
través de su proceso evolutivo, a razón de esto, es más que necesario el conocer su
contexto emocional, cultural, social y familiar y la importancia de los saberes
previos para su aprendizaje. Al nuevo pedagogo corresponde saber ¿Cómo
enseña?. Conociendo las implicaciones didácticas de la naturaleza epistemológica
de su disciplina, con el fin de motivar un dialogo que active el proceso de
desarrollo. El maestro debe saber ¿Para qué enseña?, ¿Por qué enseña?, Y estar
actualizado en los saberes pedagógicos siendo capaz inclusive de producir y
manejar con fluidez diversos medios de información y comunicación.
1022
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La investigación
1024
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1025
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
contribuyan a superar ese obstáculo, con el cual se encuentran los maestros que
quieren investigar en el aula.
1026
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones y hallazgos
El maestro, ese maestro que logra trascender sus límites y conquistar otros
espacios en el universo de la formación, goza con el resultado de sus discípulos,
aunque queden en el camino huellas de injusticia e ingratitud … ese maestro no
teme ser atropellado porque sabe que saldrá de las cenizas para ser braza y fuego
de nuevos saberes que impulsaran la reconquista de lo bueno abonado y la
consolidación de lo nuevo confirmado.
Bibliografía
1028
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1029
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1030
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Y al principio…
Desde fines del siglo XIX en México hubo preocupación por la falta de profesores
para la instrucción pública, así como por su proceso de formación, las condiciones
económicas y sociales impidieron que se solucionara.
Proyectos en conflicto
Fue Carlos Jonguitud Barrios Dirigente del SNTE quien solicitó ante el Lic.
José López Portillo candidato a la Presidencia de la República la creación de una
institución que capacitara a los profesores para mejorar su trabajo y por ende la
educación en México.
1032
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Carlos Jonguitud Barrios Secretario General del CEN del SNTE solicitó al
gobierno de la República “la creación de una Universidad Pedagógica: cómo una
institución centralizadora de todo el sistema de formación de maestros y como
institución reinvidicadora de la profesionalización del magisterio. (15 de marzo de
1975)” (p. 46)
SNTE conflictos sin resolver y que aún siguen vigentes. ¿Cómo era posible que
ahora las normales estuvieran supeditadas a la universidad? Eso era inconcebible y
generó resistencia, que si bien no detuvo el proyecto, le cambió el rumbo.
1034
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
… para nosotros los maestros: ¿Qué debe ser la UPN?, pensamos en una
institución nacional formadora de maestros, que sea óptima en dirección,
organización, coordinación y control de las licenciaturas en educación
preescolar y primaria, así como también en los grados de Maestría y
Doctorado en todos los tipos, modalidades y especialidades que sean
congruentes con los requerimientos de la educación nacional y en estrecha
vinculación con aquellas dependencias de la Secretaría de Educación
Pública, encargada de impartir servicios docentes; es decir, una
universidad, como sistema nacional, que comprenda todas las
instituciones, formadoras de docentes para todos los tipos y niveles de
educación. (Cortés López 1980 p. 74)
Se impone la SEP
Sobre la marcha
Finalmente, las dos visiones coexistieron, cada una logró un espacio de acción, por
ejemplo la Unidad Ajusco, sede de la Universidad Pedagógica Nacional, de la
Rectoría y órganos de gobierno, se ha convertido en el centro de la administración
y del grueso de los recursos financieros, no se ligó con las tareas de
profesionalización de los docente en servicio; las Unidades de la UPN en todo el
1036
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir de la visión del SNTE surgen las unidades del Sistema de Educación a
Distancia, SEAD de la UPN, actualmente Unidades UPN, su misión principal era
profesionalizar docentes mediante programas de nivelación, durante este período
se aplicaron los siguientes: Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura en
Educación Primaria, plan 1975; Licenciatura en Educación Básica, Plan 1979:
Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura en Educación Primaria, Plan
1985; Licenciatura en Educación, Plan 94 y actualmente la Licenciatura en
Intervención Educativa (2002).
1037
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las LEp y LEP 85, fue el segundo programa elaborado por la Universidad,
enfocó la profesionalización docente, como actualización de profesores en servicio,
proporcionando educación de tipo superior que le permitiera la incorporación al
sistema permanente de atención y de superación profesional del magisterio y el
ingreso a las especializaciones, maestrías y doctorados.
Conflictos inevitables
1040
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Otro conflicto se gestó con relación a planes de estudio y textos que fueron
desarrollados en Ajusco y operados en las Unidades, incluso los exámenes eran
aplicados y calificados directamente por personal de Ajusco, sin embargo para la
elaboración de los Planes 85 y 94 se invitó a profesores de las unidades; punto
álgido fue el bloqueo de las iniciativas para que las Unidades abrieran la formación
inicial de profesionales de la educación, hasta la fecha se afirma que las Unidades
deben estar al servicio del magisterio, sin acceso a las licenciaturas de Ajusco ni la
autonomía suficiente para diseñar y aprobar sus propios programas.
mantener el ritmo y el nivel de estudios que la UPN imponía a través del SEAD, el
modelo universitario de la UPN era de mayor rigor académico, esto más factores
de tipo político, laboral y sindical, provocaran altibajos en la matrícula de las
Unidades SEAD, ya en 1980 el SNTE reportaba que de 80 000 inscritos habían
desertado 65 000 a nivel nacional.
El conflicto entre la SEP y el SNTE por la UPN terminó en cierta forma con
el abandono del sindicato del proyecto y propuso un cambio de rumbo que si bien
no afectó a la UPN, fue determinante para las Unidades que prácticamente
quedaron abandonadas por la UPN y por el sindicato, el cambio se inició apenas a
seis años de su creación cuando el Presidente Miguel de la Madrid Hurtado en
marzo de 1984 decreta que los estudios de educación normal tendrán el grado de
licenciatura, cuatro años después, en 1988, las normales dejaron de abastecer de
usuarios a las Unidades.
La relación entre las Unidades y la UPN pasó a otra etapa, el proyecto inicial
coincidía en la necesidad de abrir programas de posgrado y la UPN los había
abierto, esto no implicaba a las unidades, la inquietud se había manifestado y se
presionó para que la UPN atendiera la demanda, pero también generó la
disposición para crear programas propios, que encontraron restricciones y en
algunos casos, oposición abierta, ningún posgrado podría operarse si antes no lo
aprobaba Ajusco. A pesar de todo se abrieron en Jalisco la Maestría en educación
1042
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En 1992 se llegó a una situación crítica de las relaciones entre la UPN y las
Unidades, el punto de ruptura fue cuando la universidad se desligó de las
Unidades aprovechando el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, fue sorprendente por la rapidez con que resolvió pasarlas a los
estados, aún cuando en el acuerdo no se menciona en ningún artículo a la
Universidad ni a las unidades, de golpe se transfirieron las instalaciones, personal
y programas con excepción de lo académico.
Conclusiones
Tal vez sea oportuno decir que en 2014 la UPN sigue sin responder a lo que
el magisterio estaba esperando y no lo ha hecho entre otras razones porque la
coexistencia de dos modelos y la dependencia de dos entidades, UPN y Gobiernos
del estado, además de provocar confusión, impidió el desarrollo de ambos y
porque al parecer para las autoridades de la UPN nunca existió la intención de
atender las necesidades del magisterio nacional.
¿Qué hemos hecho en estos años que nos haga pensar que los objetivos de la
UPN se han cumplido cabal y satisfactoriamente? Con exactitud, no lo sabemos a
1044
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
nivel nacional y tampoco regional, pero veámoslo a nivel estatal para tener una
idea aproximada de lo que ha pasado, de acuerdo con los datos que registran
Ramírez y Gómez (2009).
Las cifras son contundentes hubo respuesta, por aquella época se hablaba de
60 000 profesores en Jalisco, así que casi el 75 % acudió, pero muy pocos se
titularon 7304 en veintinueve años, si dividimos la cifra entre 29 nos da un
promedio de 252 por año, entre cinco unidades se obtienen 50, no deja de ser un
buen número si hacemos caso omiso de la matricula inicial; pero si con ello se
esperaba influir en la calidad de la educación en el aula el veredicto será negativo,
se reduce al 12 % de los docentes, si a ello le agregamos que muchos docentes
titulados ascendieron a directores, supervisores y jefes de sector entonces el
panorama se oscurece.
Con el paso de los años se fue formando una fuerte dependencia psicológica
entre el personal de las Unidades, que terminó por fundir en uno sólo los dos
proyectos, aún hoy algunos docentes mantienen la visión de que la UPN surgió
para atender las necesidades del magisterio nacional a pesar de que el Decreto de
creación dice otra cosa; se niegan trabajar programas que no sean dirigidos a
docentes e insisten en la nivelación a pesar de que desde 1988 ya no egresan
profesores de las normales, prefieren ignorar que ahora forman licenciados,
suspiran nostálgicos por un regreso al vientre materno, sin considerar que también
nosotros nos hemos transformado.
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educación Latinoamericana
Total 12372 54 46
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educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
Planteamiento
Mujer profesora
Imagen Segunda Misión alemana 1927, liderada por Francisca Radke (extremo
derecho) recuperada del archivo virtual UPN, 86 años del IPN.
Bourdieu 1140 denomina conocimiento práctico; aquel estado del cuerpo, sus
esquemas motrices y automatismos, adquiridos sin conciencia, sin discurso, sin
palabra, por la mera pertenencia social y la acción repetida de formas de
comportarse naturalizadas históricamente, incorporadas y expuestas como parte
de nuestro ser, reflejo de otros cuerpos, proyectados sobre los nuestros.
Más allá del natural encanto y extrañeza que comporta una imagen de otra
época, percibo en ella el signo de unaintemporalidad estructural que orienta la
mirada oscilatoria.
La mujer de los “años locos” quería ser, ante todo, libre, emancipada y
para ello trató de hacerse sentir en la vida social de la época, ya no como
“acompañante” de un hombre, sino sola o en compañía de amigas. Los
bares se ven frecuentados de chicas sin hombres que fuman en público y
que para maquillarse no se esconden de nadie. Pero son capaces también
de codearse con los representantes del “sexo fuerte” en igualdad, tanto en
el trabajo, la empresa y las actividades deportivas 1143 .
Así, es posible reconocer que los “locos años 20” anuncian nuevos modos de
vida que impactan principalmente en el rol de la mujer, y en sus formas de
constituirse corporal y socialmente, de lo cual sus indumentarias son discursos
conscientemente elaborados y expuestos como ejercicio beligerante.
Esta idea cobra claridadal examinar el contrato 1144 que las profesoras de la
época (1923) debían firmar; su rol la concibe como una existencia inmaterial o
como una materialidad ocupada en el servicio y el cuidado de los otros;aspecto que
se convierte en requisito del trabajo de la mujer en cualquier escenario social, pero
sobretodo en la labor docente, como lo afirma Soledad Acosta, una de las primeras
representantes del ejercicio intelectual femenino en Colombia, a finales del siglo
XIX, quien destaca como características de dicha profesión además de las
correspondientes a una buena madre, “una rara firmeza de carácter, sentido
común (cualidad que no tienen muchas mujeres de talento), buen genio, modales
finos, paciencia i disposición para sufrir sin quejarse” y recomienda a las mujeres
que en ausencia de un deseo profundo de hacer un “positivo bien” a los niños,
“mejor será que se dedique a trabajos manuales, que se entregue a la costura, a
planchar, a servir como la más humilde sirvienta en una casa honrada, más bien
que emprender el gran sacerdocio de la enseñanza” 1145 . Este designioabnegado
virtud. Ideal de formación de las mujeres en la provincia de Bogotá 1848-1868. P. 272. Fundación
Francisca Radke, UPN. Bogotá.2007.
1052
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
enmarca desde entonces labor de la mujer profesora quien para llegar a serlo, debía
comprometerse entre otras cosas a “no casarse, no andar en compañía de hombres,
no pasearse por heladerías del centro de la ciudad, no beber cerveza, vino ni
whisky, no vestir ropas de colores brillantes, no teñirse el pelo, no usar vestidos
que queden más de cinco centímetros por encima de los tobillos, no usar polvos
faciales, no maquillarse ni pintarse los labios” 1146 , en resumen no incorporar
ninguno de los parámetros nacientes en el momento, en torno a los componentes
de lo femenino.
1146Op., cit.
1147Serrano,H., Zarza, M. P., Serrano, C., Gómez, B. & Iduarte, J. Códigos visuales de género y
configuraciones sexuales evidenciadas en la fotografía. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, pp. 769 - 782. 2011. Versión virtual.
1053
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este orden de ideas se comprenden las razones por las cuales el contrato
firmado por la profesora de los años 20s del siglo pasado, advierte enfáticamente la
prohibición ante este asomo de realidad carnal; ella ha de convertirse entonces en
un cuerpo gloriosamente sacrificado, puesto al servicio de circunstancias
abstractas, que incluso niegan el placer del intelecto.
1054
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1151MaríaJosefa Viana 27 de diciembre de 1838, la educación del bello secso, discurso fundacional
de un plantel educativo para mujeres, en Marinilla, Antioquia. Biblioteca Nacional de Colombia.
Documento virtual de libre acceso.
1152 Anuncio de apertura de Nueva Escuela para niñas de familias decentes, Bogotá, 1849. Biblioteca
“El hombre viril que va directo al objetivo, sin rodeos, es también el que,
al excluir las miradas, las palabras, los gestos, los golpes torcidos y
retorcidos, hace frente y mira a la cara a aquel a quien quiere recibir o a
aquel hacia quien se dirige” 1156 .
https://mx.noticias.yahoo.com/critican-en-brasil-ex-menes-m-dicos-mujeres-220008374.html.
Consultado Agosto 12 de 2014.
1156 Pierre Bourdieu. Op., cit.
1056
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1057
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1158Deluze Gilles, Guattari Felix. Rostridad, en Mil Mesetas capitalismo y esquizofrenia. Valencia.
Pretextos, 1997.
1159Levinas Emmanuel. Dios, la muerte y el tiempo. Madrid, Cátedra. 1994.
1059
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1160Bernstein, Basil. Hacia una sociología del discurso pedagógico. Bogotá. Editorial Magisterio.
2000.
1060
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1161 Aristizabal, Magnolia. Madre y esposa silencio y virtud, ideal de formación de las mujeres en la
provincia de Bogotá 1848-1868. Fundación Francisca Radke, UPN. Bogotá. 2007.
1162 Herrera, Martha Cecilia. Historia de la Educación en Colombia, la Republica Liberal y la
1061
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A modo de conclusión
Una conciencia que magnifique los detalles que rodean nuestra labor
docente, intentado desmarcarla de los oscuros designios históricos que se
desplazan subterráneos. Una conciencia que permita resistir con insistencia frente
a la participación ciega en un orden que se anuncia desde distintas aristas, como
construcción de una hexis corporal que comporta la entrega espiritual, o como
extensión de las labores femeninas correspondientes a la acción pedagógica,
análogas a la sumisión y el apocamiento. Huellas que aparecen traslapadas en
insignificancias cotidianas, o designios aparentemente inocentes, sostenidos por el
coro de fantasmas de un pasado que requiere una legión de exorcistas.
1165El
tiempo.com 16 de marzo de 2012. Futuros maestros se rajaron en pruebas. Sección Bogotá,
página 3. Disponible en http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-5286781.
Consultado, agosto 4 de 2014.
1062
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
La formación de profesores dentro del Plan de once años fue una tarea
indispensable para que la reforma tuviera éxito, complementándose con la
construcción de aulas, escuelas y materiales didácticos. Se incluyen algunos datos
Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 144, Cd. Guzmán, Jal. México.
Universidad Pedagógica Nacional. Unidad 144, Cd. Guzmán, Jal. México.
1063
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Antecedentes
Por primera vez se proponía una acción que iba más allá del período
presidencial, era a largo plazo, el Secretario señalaba que los primeros frutos
1064
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En 1959 al inicio del proyecto la SEP atendía 4 857 184 alumnos en 31 358 escuelas
de educación primaria, atendidos por 104 718 profesores. La educación en los años
cincuenta del siglo pasado presentaba datos lamentables en cuanto a los
indicadores básicos de inscripción, permanencia, deserción, reprobación y
eficiencia terminal; así por ejemplo de 100 alumnos que se inscribieron en 1951, ya
no se presentaron a segundo grado 36 y 30 concluyeron sexto grado en 1956; las
zonas rurales presentaban las mayores cifras de deserción, además no atendían
hasta sexto grado, sólo hasta tercero; es claro que un sistema educativo debe tener
una base amplia, ser una pirámide, pero en el caso mexicano la pirámide tenía un
remate muy agudo ya que de cada mil alumnos que ingresaban a la educación
primaria uno terminaba la educación superior. Según Francisco Larroyo (1986)
citando un informe oficial:
1065
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
enseñanza sólo llegan 59, pero de ella desertan 32 a través de los tres grados
escolares de la educación secundaria, prevocacional y especial que sumados a los
anteriores alcanzan ya la cifra de 973. Al bachillerato, a la educación vocacional y al
ciclo profesional de la enseñanza normal primaria sólo llegan 9, de los que todavía
desertan 3 en los dos o tres grados escolares de que consta este tramo, con lo que el
total de la deserción se eleva ya a 994. Y finalmente, a la educación superior sólo
ingresan 6; pero de ellos todavía desertan 5 a través de los grados escolares en que
se dividen las carreras universitarias y técnicas superiores. p. 546
o De cada mil alumnos que ingresaban a primer grado sólo uno concluía la
educación superior.
o Los bajos ingresos familiares impedían a los padres enviar a sus hijos a la
escuela.
o Cuatro de cada cinco niños en edad escolar trabajaba para ayudar al ingreso
familiar.
1066
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Cerca del 10% de los niños abandonaban los estudios por problemas de
salud, provocados por una alimentación deficiente, ambiente insalubre e
ignorancia.
1067
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En aquella época había más escuelas rurales que urbanas, estas últimas se
encontraban en mejores condiciones, así que se buscó mejorar las primeras
recurriendo al Comité Administrador del Programa Federal para la Construcción
de Escuelas (CAPFCE). Destinada a las áreas rurales se proyectó un aula casa rural
prefabricada, con un grado aceptable de calidad, fácil de transportar y de
ensamblar por los vecinos de la comunidad con un mínimo de supervisión técnica.
La estructura, cancelería, puertas y ventanas se fabricaban en serie y eran
1068
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los materiales para el alumno han sido durante mucho tiempo un talón de
Aquiles; considerando la obligación del Estado de otorgar la educación primaria
gratuita fueron durante décadas un obstáculo insalvable, no obstante ya desde el
porfiriato se realizaron esfuerzos para distribuir libros de texto gratuitos para la
educación elemental; en el siglo XX algunos gobiernos revolucionarios también
distribuyeron libros de texto comprándolos a las editoriales, por ejemplo los
esfuerzos de Vasconcelos con las Lecturas Clásicas para Niños es uno de los
primeros antecedentes de los actuales libros de texto gratuitos; un segundo intento
más fructífero pero generalmente olvidado de los libros de Historia fue el realizado
durante el gobierno del General Lázaro Cárdenas (1934-1940) cuando se creó la
Comisión Editora Popular que produjo libros de texto para los medios rurales y
urbanos, fueron llamados Serie SEP y Simiente que se repartían gratuitamente, el
primer presidente de la comisión fue el licenciado Antonio Luna Arroyo y el
licenciado Adolfo López Mateos Vicepresidente.
Los libros de texto no fueron bien recibidos por todos los sectores de la
sociedad, la iglesia católica y el sector conservador los consideraron
antidemocráticos, por imponer un solo criterio y una sola verdad, la oficial, que
aparecía en los libros como única; así como restrictiva del derecho de los padres a
educar a sus hijos; también desde las editoriales que vieron en peligro sus
intereses, incluso se dijo que afectaba la libertad de enseñanza y convertía a los
profesores en meros repetidores de la propuesta oficial; al margen de la verdad
1070
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que pudiera estar detrás de las críticas no se puede negar que la medida benefició a
la mayoría de la población que no estaba en condiciones de adquirir los textos.
Tiempo después Torres Bodet escribió: Aunque han pasado los años, los
libros gratuitos siguen distribuyéndose. No me hago, a este respecto, ilusión
alguna. Lo sé muy bien: quienes reciben esos volúmenes ignoran hasta el nombre
del funcionario que concibió la idea de que el gobierno se los donase. No obstante,
cuando -al pasar por la calle de alguna ciudad de México- encuentro a un niño, con
su libro de texto bajo el brazo, siento que algo mío va caminando con él. Y reitero
mi gratitud para el gran Presidente humano, sin cuya comprensión no hubiese
podido nunca llevar a cabo -según comentó Ertze Garamendi, en un artículo que
no olvido- lo que definió Göethe como la dicha mejor del hombre: realizar, en la
madurez, un sueño de juventud.
1071
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1072
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los centros normales regionales surgen a propuesta del Plan Nacional para
el Mejoramiento y la Expansión de la Educación Primaria en México creándose dos
aunque la intención eran cuatro; se buscaba distribuirlos en diferentes zonas
geográficas, Iguala para la parte Sur y sureste y Guzmán para el norte y noroeste;
formarían profesores de educación primaria, con conocimientos teóricos y
prácticos, con una cultura general y habilidades y conocimientos especializados
para desempeñar su tarea; responsables, capaces de contribuir al desarrollo y
mejoramiento económico, social y cultural de las comunidades;
La beca fue una característica específica que nos distinguía de las normales rurales,
los alumnos estaban becados pero internos, en cambio en el CNR la beca se pagaba
en efectivo, 150.00 pesos, que después de la primera huelga en 1965 aumentó a
200.00.
En esa época el dólar estaba a doce pesos con cincuenta centavos y las
cuentas de ahorros pagaban el 6% anual, el costo del boleto de autobús de Guzmán
1073
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para muchos, la beca era la única solución a los problemas cotidianos que
implicaba estudiar una carrera fuera de sus lugares de origen, hoy suena como una
cantidad reducida, pero a mediados de los sesenta el salario diario era menor a
veinte pesos, así que los estudiantes se veían en la necesidad de realizar economías
para que el dinero fuera suficiente para pagar hospedaje, alimentación y lavado de
ropa, así que algunos ahorraban lavando su propia ropa.
1074
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1075
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Según Pablo Latapí (1971, pp. 133-177) el Plan de once años resolvió el problema en
un 33%, en 1970 se quedaron sin acceso a la escuela 2 000 000 de niños, 300 000 más
que en 1959, persistieron las diferencias educativas entre el medio urbano y el
rural, por cada alumno que egresaba de sexto de las escuelas rurales lo hacían seis
en las urbanas.
1077
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1078
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A pesar del entusiasmo inicial por la Reforma, se puede apreciar que este
impulso fue decayendo rápidamente, sólo las tres primeras generaciones se
mantuvieron con un ingreso de 500 alumnos por promoción , las últimas 5 bajaron
a la mitad es decir un ingreso de 250 en lugar de 500 ¿Cuál fue el motivo de este
cambio? ¿Por qué si la formación de un nuevo tipo de docente se consideraba
esencial para el cambio que se proponía dejaron de formarse? ¿Qué cambios en la
política de la SEP, del SNTE y del propio normalismo forzaron esta reducción en la
matrícula? Mucho se ha hablado en los últimos tiempos acerca de la reducción en
la matrícula y por tanto en el egreso de las normales, pero como se puede observar
el proceso se inicia desde los setenta del siglo XX.
1079
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1080
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Introducción
A finales del siglo XIX la instrucción de la población era considerada un medio que
permitiría hacer de México una nación próspera y de “hombres dichosos y
ciudadanos útiles” (Congreso de Instrucción, 1891: 78). La formación de
educadores se convirtió entonces en preocupación de los políticos y civiles,
entonces se cuestionaroncómo debían formarse los educadores.
Universidad Pedagógica Nacional, Colima, México, oscar_reyes_ruvalcaba@yahoo.com.mx
Universidad Pedagógica Nacional–Unidad Guadalajara, correo: minervaochoa@gmail.com
1081
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Uso de diagramas.
1167Ibid
1168“Reglamento de la Instrucción Pública”. En Colección de los decretos, circulares y órdenes de los
poderes del Estado de Jalisco, ordenada por el encargo del Archivo General de Gobierno. Tomo XXI.
Tipografía de J. Cabrera. Guadalajara. 1904
1083
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1169Ibid.
1170Fuente: Castellanos, Abraham: Guía metodológica para la enseñanza del lenguaje. México: Librería
de la Vda. de Charles Bouret. México. 1911
1084
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1085
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1171Directorio General del Maestro. Arreglado por la Dirección de Instrucción Pública para las
Escuelas Oficiales de Instrucción Primaria en el Estado de Jalisco. Impresión y Encuadernación de
José Cabrera. Guadalajara.1900.
1086
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
1172 Op.Cit.
1173 Estrada, Ildefonso: Enseñanza objetiva. Manual de profesores y guía para el uso de las cajas
enciclopédicas. Imprenta y librería de J. M. Aguilar Ortiz. México. 1876.
1174 Ruiz, Luis E: Tratado Elemental de Pedagogía. Oficina de la Secretaría de Fomento. México,
1900.
1087
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Claudia Figueroa
Resumen
ABSTRACT
In the debate that is taking place today in the proper education and training
educators in the country on the sense of the public, the need to analyze regarding
the visibility of public policy for the Higher Normal School, and the changes they
themselves have generated from teacher training for the country.
Significantly reflect on their origin, development and projection, which has favored
the illiterate population and has formed teachers for more than two decades, and
somehow has significantly met the educational needs and the challenges of society.
Hence the question how from the historical tradition can sustain the need to
address a public policy that contributes to visualize the higher normal schools as
the foundation for the training of teachers in the country and also to the actions
carried out in these institutions supported by the protagonists can achieve stability
and generate changes for continuation in "limbo" that are currently in?
Introducción
La tradición histórica con que sustentan las Escuelas Normales Superiores desde
los siglos XIX a XXI, permiten visibilizarse institucional, siendo este un aporte
significativo para la formación de educadores y la generación de políticas públicas
en coherencia con la modernización del país.
Hoy son importantes porque, están presentes a lo largo y ancho del país, con la
convicción de formar las futuras generaciones, con las mejores condiciones de
calidad, principalmente, involucrando prácticas pedagógicas investigativas en los
contextos donde se desarrollan a través del programa de formación
complementaria (PFC).
1090
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La Institución
1175HECLO, Hugh. (2010): Pensar institucionalmente. (Paradigm Publishers). Trad. Albino Santos
Mosquera. Madrid, Laidos Iberoamericana, p. 88.
1176 PARDINAS, Felipe. (1993): Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Argentina,
1177 CHAVARRÍA, Juan Manuel. (1947): La Escuela Normal y la Cultura Argentina. Buenos Aires, El
Ateneo, p. 20
1178 Ecole Normale Superiore. (2000): París, 2000, Campus France, [En línea]. [Consultado el 11 de
1179 GADAMER, Hans George. (1977): Verdad y método. Salamanca. Signo, pp. 39 y 43.
1093
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
procesos asumidos por los liberales, y fueron retirados, se considera una etapa
crítica en la que inclusive se expulsaron a docente de las instituciones educativas,
el ejemplo más claro fue el descenso de la Escuela Normal Superior en Bogotá
(mixta) en las que Laureano Gómez dio la orden de liquidarla y crear en 1951 la
Escuela Normal Universitaria Femenina (Bogotá) y Escuela Normal Universitaria
Masculina (Tunja), antecesoras de las dos Universidades Pedagógica de
Colombia(1953) y Universidad pedagógica Nacional (1954).
Es significativo tener en cuenta, que con la aparición del Decreto 192 de 1951
se estructuraron los planes de estudio de las Escuelas Normales que ya se habían
aprobado en 1945, los puntos clave fueron: valores religiosos, asumir la vocación
como principio fundamental en la formación del maestro, tener en cuenta la
conciencia, acorde con las políticas de la nación colombiana, los título se daban a
maestros elementales en 4 años de estudio, allí aparecen los colegios de
bachillerato con orientación normalista dando el diploma e maestro superior 2
años de estudio una vez hubiera prestados servicio en las escuelas primarias
(Bohórquez, 1957).
Así mismo, las escuelas normales en los años 60´s y 70´s del siglo XX, se
dividieron en Nacionales, Departamentales, Municipales, Distritales o Privadas,
tanto para varones como para señoritas, en la cual hago la reflexión sobre el
retroceso que sufren estas instituciones, pues ya se había avanzado a una
educación mixta, sin embargo vuelven a reorganizarse.
1094
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Así mismo, con la creación del Decreto 1419 de 1978 se estructuran las
Escuelas Normales, se transformaron y dejaron de ofrecer el título de maestro, lo
que significaba una crisis en su estructuración afectando al maestro y a la misma
institución, pasa de Escuelas Normales a Institutos de Bachillerato Pedagógicos.
Mientras tanto se generaron una serie de normas que hicieron parte de las
políticas públicas, entre ellas tenernos: La resolución 4785 de 1974 reglamentaria
del Decreto 080 definió como periodo de estudio seis años incluyendo un año de
práctica y un nuevo plan de estudios. Además, se planteó una enseñanza
diversificada con el ciclo vocacional de dos años de duración, y como opción se
obtuvo el bachillerato pedagógico. La diversificación se consolidó con el decreto
1419 de 1978, pues éste cambió la función de las escuelas normales, de formar
maestros, por la de formar bachilleres pedagógicos, como lo afirmó Loaiza 1182 .
Ibíd., p.109
1183
o Práctica docente
o Proyección social
o Infraestructura y dotación
o Seguimiento a egresados
1097
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1099
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Algunas de las preguntas escogieron para sustentar el trabajo, las cuales han
aportado al conocimiento de la realidad de las Escuelas Normales Superiores, son
reflexiones significativas que dan cuenta de una realidad:
1101
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1103
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
1104
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Webgrafía
Ecole Normale Superiore. (2000): París, 2000, Campus France, [En línea].
[Consultado el 11 de marzo de 2010], en www.ens.fr.
1106
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Doctorado Ciencias de la Educación
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1108
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
‘’El concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan un niño
y una niña, incide en su existencia, actuación y participación en el mundo,
en el tratamiento, los cuidados y la relación que las personas adultas
establezcan con él y ella y en la apertura o no de espacios físicos y sociales
para su bienestar y desarrollo. Muchos autores se han interesado en la
evolución del concepto de infancia a través de los siglos, cómo se concibe
al niño y la niña tiene relación con la opinión que en dicho momento haya
tenido la sociedad en cada lugar, tiempo o circunstancia histórica,
originando diferentes tendencias (De Mause, 1982) 1188 ’’
1109
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
del niño”, ya no como un esfuerzo aislado sino como un propósito de todas las
naciones. A partirde esta formulación, a la concepción que se tenía de niño como
“menor”, para asumirlo como “sujeto de derechos”, por lo cual su rol como
ciudadano pasa de “beneficiario” a “sujeto social” con posibilidad de participar e
incidir sobre su presente y futuro 1192 ’’
1192Ibíd. P.22
1111
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1193 Ibíd.P.23
1194 Ibíd.P.23
1112
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
pautas de crianza (De Mause, 1991), con intereses sociopolíticos (Varela, 1986), con
el desarrollo de teorías pedagógicas (Escolano, 1980) así como con el
reconocimiento de los derechos de la infancia en las sociedades occidentales, con el
desarrollo de políticas sociales al respecto (García y Carranza, 1999). Por todo ello
la infancia, más que una realidad social objetiva y universal, es ante todo un
consenso social (Casas, 1998) 1195
El preescolar como lo concibe Ley 115 de 1994 de los 3 a los 5 años y básica
primaria? Los referentes conceptuales para la definición del concepto de Infancia
se pueden encontrar en la Ley 115 de 1994, Ley 1098 de 2006, postulados de
UNICEF, Código de Infancia y Teorías en lecturas especializadas. Es así, como la
construcción del concepto de infancia se puede inferir desde los siguientes
postulados y teorías:
1196 DÍAZ VÁSQUEZ, Mauricio Pedro .HERNÁNDEZ GARCÍA, Laura Helena. MENDOZA
MARTÍNEZ, Perla Jennifer. VÁSPQUEZ JÍMENEZ, Lizeth Rosaura. (2013). Psicología y Desarrollo
Infantil (0-12 AÑOS). Disponible en:
http://pt.slideshare.net/nellyisabelramirezan/savedfiles?s_title=biografias-y-presentacion-
31463710&user_login=lauhdezgarcia. P.2
1114
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1116
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1117
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sistematización de la experiencia
Hallazgos.
Población Universo:
Población Objetivo:
Conclusiones
1119
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ANEXO A
2° Marcar con X la alternativa que considere pertinente. Uno de los grandes pedagogos que por
primera vez acuñó el concepto de infancia fue:
3° La reinvención moderna de infancia se inicia desde el siglo XVIII en palabras de Juan Jacobo
Rousseau, enunció las características de la infancia Si------- No---- Justifique su respuesta---------------
------------------------------------------------------------
4° Según el informe de UNESCO (1996), el niño desde la más temprana edad debe ser reconocido
como sujeto de derechos Si------ No -------¿ Por qué? ---------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
1120
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
5° Para algunos pedagogos el concepto de infancia se le reconoce como una persona que hay que
ayudar a su desarrollo armónico e integral Si----- No --------- Justifique su respuesta ----------------------
---------------------------------------------------------
6° María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de
la educación infantil que se destacaron en este movimiento si-----------No----- Justifique su respuesta
------------------------------------------------------------
8° La reinvención moderna de infancia se inicia desde el siglo XVIII en palabras de Juan Jacobo
Rousseau, quién enunció las características de la infancia?Si --------No------ ¿Por qué? --------------------
-------------------------------------------------------------
9° La construcción del concepto de infancia surge en el siglo XV, con el concepto de propiedad? Si --
--No--------Justifique su respuesta---------------------------------------
10° En el siglo XXI, surge una reconstrucción del concepto de infancia a partir de las dimensiones
humanas? Si ------ No ------ Justifique su respuesta ------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
GRACIAS
1121
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Un acercamiento necesario
A finales del siglo XVII se fundaron los primeros seminarios de maestros, primero
en Francia (Reims 1684, fundado por La Salle) y después en Alemania (1696,
fundado en La Halle, por Francke). En cuanto al término Normalschule al parecer
fue utilizado por primera vez por el austriaco Mesmer en 1770. Este término, pero
más importante aún, la idea de una Escuela Especializada en educar a los
maestros, pasó de Prusia y Francia a otros países europeos.
Las Escuelas Normales florecieron en gran parte del mundo a lo largo del
siglo XIX. En “Prusia, por ejemplo, la progresiva fundación de seminarios de
1206 El primer centro dedicado a la formación de maestros fue el fundado por San Juan Bautista de la
Salle hacia 1684 en Reims. Posteriormente, esta Orden extendió por otras ciudades francesas los
centros de formación de profesores. En 1795 se fundó, también en Francia, la primera Escuela
Normal, considerada además como la primera del mundo, respondiendo al mandato de la Ley
Lakanal de 1794; su efímera vida quedó truncada por los sucesos revolucionarios de aquel período.
En 1808 Napoleón instituye estos centros cuya actividad empieza en 1811 con la creación de la
Escuela Normal de Estrasburgo; progresivamente se extiende por todo el país y desde allí serán
secundadas por otras naciones. Francia se alza, por tanto, como la pionera de las Normales.
1122
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir de los años 20 del siglo pasado las Escuelas Normales comenzaron
a desaparecer en países como Alemania y los Estados Unidos. Muchas Escuelas
Normales fueron absorbidas por las universidades y se convirtieron en
Departamentos o Facultades de educación y conservaron su función de educar a
los maestros. En otros países como Finlandia, China y Japón las Escuelas Normales
dieron paso en los años 70 del siglo XX a la fundación de Normales-Universidades,
que conservaron su función de educar maestros, pero ampliaron su oferta
educativa a otras profesiones, ejemplos de este modelo son las Universidades
Normales de Helsinki y Joensuu en Finlandia; de Tsukuba Universidad de
Tsukuba en Japón y la Universidad Normal del este de China Universidad Normal
del Este de China.
1123
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
títulos que estimara oportunos 1207 . En efecto, fue éste el primer vestigio de la
intervención real en la regularización de la capacitación docente. Pedro Díaz
Morante (1565-1636), calígrafo destacado y maestro de los hijos de Felipe III, en su
obra Segunda Parte del Arte de Escribir, escrita en 1621 y publicada
posteriormente en 1657, insistía en la importancia de hacer academia entre los
maestros anunciando la conveniencia de crear una institución que se encargara de
la formación de los maestros de escribir, contar y leer.
1207 LUZURIAGA, L.: Documentos para la historia escolar de España. Ed. Junta de Ampliación de
estudios e investigaciones científicas. Madrid, 1916. Pág. 11.
1208 PEREYRA, M.A.: "Hubo una vez unos maestros ignorantes. Los maestros de primeras letras y
obligaciones que estipulaba el oficio de maestro. Esta regulación no estaba restringida al ejercicio
del magisterio. También en otros oficios, respondiendo a la estructura organizativa del control
gremial, existía la vigilancia en el desempeño de cada actividad laboral.
1124
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1210 GUERRERO, E.: Historia de la Educación en España. Del Despotismo Ilustrado a las Cortes de
Cádiz. Ed. M.E.C. Madrid, 1985.
Págs. 421-427.
1211 IBIDEM. Pág. 201.
1212 RUIZ BERRIO, J.: "Estudio histórico de las instituciones de formación del profesorado". en La
1125
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1214 ANTON MATAS, I.: "La primera Escuela Normal... Opus Cit. Págs. 7-29. SUREDA, B.: Pablo
Montesino: Liberalismo y educación en España. Ed. Prensa Universitaria. Palma de Mallorca, 1984.
Pág. 82.
1215 ESCOLANO BENITO, A.: "Las Escuelas Normales. Siglo y medio de perspectiva histórica". en
1216 RUIZ BERRIO, J.: "Antecedentes históricos de las actuales Secciones de Pedagogía". Revista
Studia Pedagógica. Salamanca, 1979. N1 3-4 enero-diciembre. Pág. 191.
1217TURIN, I.: La educación y la escuela en España, de 1874 a 1902. Ed. Aguilar. Madrid, 1967. p.
318. A esta reforma de la instrucción pública, se refiere Ivonne Turin en los siguientes términos:
"apareció como uno de los remedios más eficaces para dar a España una nueva vida".
1127
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El caso cubano
Los esfuerzos por formar maestros en Cuba comenzaron con don Luis de las
Casas 1218 cuando expuso la idea de crear una escuela lancasteriana 1219 para
preparar maestros, la iniciativa no pasó de una proposición. De las Casas,
fundador de la Sociedad Económica Amigos del País, creó entonces en ella una
Sección de Educación 1220 . Esta Sección intentó incentivar a los maestros
premiándolos con distinciones como la de ¨amigos del país¨. Pero los educadores
eran pocos, sin títulos para ejercer la profesión y sin los conocimientos
necesarios 1221 .
De otro lado estaban los frailes franciscanos y dominicos 1223 que enseñaban
a los hijos de figuras bien posesionadas. Los métodos que introdujeron estos en
1218 De las Casas se encarga de la gobernación de Cuba en 1790. Comprendió que la enseñanza
estaba monopolizada por los ricos en La Habana y que era necesario difundirla por todo el país.
Apoyado por cubanos de la talla de Francisco de Arango y Parreño, Tomás Romay, Luis de
Peñalver, José Agustín Caballero, intensificó su labor por la instrucción. Véase Colectivo de
divulgación del MINED: La educación en los cien años de lucha, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1968. p. 24
1219 Este tipo de escuelas deben su nombre al escritor y reformista educativo británico Joseph
la centralización de la enseñanza que quería lograr el gobierno. Véase Colectivo de divulgación del
MINED: La educación en los cien años de lucha, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1968. p.
30-31
1221 Ibíd., p. 27
1222Ibíd., p. 27 y 29.
1223 Los frailes franciscanos y dominicos fueron los primeros en interesarse por la instrucción.
Crearon las primeras escuelas en conventos habaneros entre 1574 y 1578. Véase Ibídem, p. 19-20
1128
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
palabras de Félix Varela eran pésimos. 1224 Fueron personalidades como Varela y
José de la Luz y Caballero quienes le dieron un vuelco a la enseñanza en Cuba.
Varela introdujo el método de pensar e investigar. Caballero por su parte insertó el
método explicativo obviando el mecanicismo de las clases, generando en los
estudiantes el debate y el razonamiento. 1225
Ibídem, p.45
1227 Ibíd., p.45
1228 Ibíd., p. 46
1229 Nuestra Historia. Revista Vitral no. 102, Santiago de Cuba, 15-06-2011.
1129
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
para mujeres con Buen Suceso Luengo al frente. 1230 Estas escuelas nunca
sobrepasaron la matrícula de 200 alumnos y no lograron la calidad ni la cantidad
de graduados solicitada para la situación en que se encontraba la enseñanza en
Cuba. Tuvieron que cerrar oficialmente el 12 de abril de 1899. 1231
1230 Tanto Gómez como Luengo habían cursado estudios en la Escuela Normal Central de Madrid.
Véase Ibídem, p.18
1231 Ibíd., p. 18
1232 Ibíd., p. 11-12 y 15
1233 Colectivo de divulgación del MINED: Ob. Cit. p. 70
1234 Gaspar Jorge García Galló: Ob. Cit., p. 50-51
1130
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
aspirantes al magisterio. La Escuela Práctica para los alumnos más aventajados y la Escuela
Nocturna para enseñar la metodología a los maestros en función. Véase Yoel Cardoví Núñez: Ob.
Cit., p. 33-34
1238 Entendida a partir del 20 de mayo de 1902, en que concluye el período de Ocupación Militar
Lo mismo pasaba con los centros como las Normales de Verano y la Escuela
de Pedagogía de la Universidad de la Habana que se limitaban a instruir a sus
alumnos de forma teórica exclusivamente. Por otro lado comprendían que esos
auspiciaban concursos de Historia y Cívica para maestros y niños. También ocupó el cargo de
Superintendente de escuelas. Véase Yoel Cardoví Núñez: Ob. Cit., p. 31.
1242 Comisionado de Instrucción Pública del Gobierno Interventor Norteamericano, designado por
1132
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1246 Colectivo de autores: Historia de Cuba La Neocolonia organización y crisis desde 1899 hasta
1940, Editorial Félix Varela, La Habana, 2004, p. 170
1247Ramiro Guerra Sánchez: Ob. Cit., p. 103
1248 Colectivo de autores: Ob. Cit., p. 171-173.
1249 Yoel Cardoví Núñez: Ob. Cit., p.49.
1250 Ramiro Guerra Sánchez: Ob. Cit., p. 51-52.
1251 Ministerio de educación: La educación en Cuba 1975, La Habana, 1976.
1252 Gaspar Jorge García Galló: Ob. Cit., p. 52.
1133
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1253 Tanto Estrada Palma como José Miguel Gómez agravaron los problemas la sociedad cubana. El
primero de un marcado entreguismo a los intereses norteamericanos, ahorró los fondos del tesoro
público ignorando cualquier propuesta que incluyera el presupuesto de dicho tesoro. Gómez por su
parte, jugaría con los intereses norteamericanos o ingleses, según los suyos. El grado de corrupción,
fraudes y robos de su gobierno no permitió el desarrollo de ningún proyecto. Véase Colectivo de
autores: Ob. Cit., p. 173.
1254 Mario García Menocal de familia vinculada al negocio azucarero en Matanzas, había logrado
una fortuna personal en empresas norteamericanas como la Cuban American Sugar Company. Su
condición de adinerado lo diferenciaba de sus antecesores. Véase Colectivo de autores: Ob. Cit.,
p.174. Durante su mandato se harían importantes transformaciones en la educación. Véase Ramiro
Guerra Sánchez: Ob. Cit., p.97.
1255 Ramiro Guerra Sánchez: Ob. Cit., p. 101.
1134
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este edificio existió una fortificación española, luego fue escuela de varones y
después de señoritas. En 1916, ante la necesidad de mejorar el precario sistema de
enseñanza, se inaugura aquí la Escuela Normal para Maestros. Desde entonces el
centro se fue convirtiendo en un lugar de notabilidad, no solo por la magnificencia
1256 Enseñat fue un prestigioso pedagogo de la época. Xiques fue superintendente de escuelas en
Camagüey. Véase Yoel Cardoví Núñez: Ob. Cit., p. 67.
1257 Sujeto a los intereses norteamericanos que ganaban terreno en la competencia mundial, el
azúcar cubana sufre una baja de precios, como parte de la contradicción dependencia-desarrollo.
Esta circunstancia vuelve a los británicos los segundos compradores más importantes para la Isla.
Véase Colectivo de autores: Ob. Cit., p. 104.
1135
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
pedagógica, sino, además, por la posición del claustro profesoral ante el escenario
de Cuba.
Dentro del plantel se agudizó la lucha, de un lado el Ala Izquierda, del otro
una fuerza de derecha en la que coincidían los hijos de los burgueses y
politiqueros, y un grupo de orientación neofascista amparado por el partido ABC.
1136
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
una galería de murales al fresco, para lo cual se debía contar con la participación de
los alumnos más destacados y un grupo de artistas que ya despuntaban en la
capital por su talento y renovación tanto en el ámbito artístico como social: Amelia
Peláez, René Portocarrero, Jorge Arche, Eduardo Abela, Ernesto González Puig,
entre otros.
1137
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante las dos semanas en que se ejecutaron los murales al fresco, reinó
entre los pintores participantes y los nueve alumnos seleccionados por Ravenet
para ejecutar otros tantos frescos, una gran camaradería, explícita en la utilización
de una misma paleta cromática en todos los casos y en determinados y perceptibles
trazos de los profesionales en las obras de los estudiantes; asimismo, en la ayuda
que le brindaron Ravenet y Ernesto González Puig a Eduardo Abela a la hora de
subirse en los andamios y en el trazado de su mural sobre el muro.
Las temáticas de las obras recogen la desolación ante los desastres naturales
(“El huracán”), la incorporación de la mujer, incluida la mujer negra, al estudio
(“Las escolares”), la necesidad de instrucción para el campesino (“La familia”) y de
educación sexual en la juventud.
Las críticas a los murales por parte de los sectores más reaccionarios de esta
burguesía, aparecidas aun antes de que se concluyeran, arreciaron al extremo de
que profesores del mismo claustro propusieran tapar algunos frescos y
determinaron que los intelectuales progresistas agrupados en La Normal la
abandonaran pocos años después de la realización de las obras.
1140
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1141
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Departamento de Historia, CUCSH, Universidad de Guadalajara.
CUCSH, Universidad de Guadalajara.
1142
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1143
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Para ganar desde muy temprana edad esta riqueza interior, se requiere
de una familia, además de maestros, de gente que haga despertar nuestra
alma, geniecillos bondadosos que nos repartan a todos la curiosidad, que
nos revelen la clave de esa alegría, que es una entre tantas, pero cuan
esencial: la alegría de aprender”(De Closets, p. 304-305).
Definitivamente, las familias donde se crían los niños juegan un papel muy
importante en su educación. Y no solo las familias, también son muy trascendentes
los materiales con los que interactúan los niños y los adolescentes.
Aprender o comprar
1145
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Gabriel García Márquez en su libro El olor a la guayaba, nos narra que para
escribir su máxima obra, Cien años de Soledad, dedico año y medio a escribir todos
los días, de las siete de la mañana a las tres de la tarde. Cuenta que en su proyecto
contemplaba dedicar solamente seis meses para terminar esta novela.
Contaba con dinero para cubrir esos seis meses. Su esposa se encargó de
pedir prestado y fiado al carnicero, al tendero, y no sé a quién más, para que
García Márquez terminara su novela. Lo más destacable fue la disciplina que tuvo
García Márquez para terminar esta obra. Disfrutando unas veces, y otras
renegando cuando no le gustaba lo que había escrito. Esto es un ejemplo real del
significado de la pasión por el aprendizaje.
1146
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
niños de cuatro o cinco años. Esa curiosidad que a veces hasta los hace
insoportables con tantos ¿porqué?
Pasa entonces que los alumnos se van hartando de trabajar para quedar
bien. En este proceso losdiscípulos quedan vacunados contra el aprendizaje. Sus
propios por qué de aprendizaje natural quedan anulados por los por qué
obligatorios. En tercer año de secundaria, por ejemplo, la mayor parte de los
alumnos ya entendieron que no tiene sentido aprender los contenidos de temas
que no les agraden.
Desde primer año, los alumnos no tienen interés por aprender el idioma
inglés, una materia que forma parte del programa educativo.Encuentran la manera
de obtener calificaciones y pasar de año sin saber prácticamente nada.
1147
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bachelard en su análisis que hace de la ley de los tres estados del espíritu
científico, hace referencia a los porqués como el primer estado del espíritu
científico. El primer estado es el alma pueril o mundana, animada por la curiosidad
ingenua, llena de asombro ante el menor fenómeno instrumentado (2000, p. 12).
Es interesante plantearnos esta pregunta: ¿Qué tanto los dogmas enseñados por los
maestros en las aulas colaboran para que los alumnos pierdan el amor por el
aprendizaje? Lo ideal es que el niño pase de la etapa ingenua a la etapa científica,
entendiendo que toda verdad encontrada, es el paso hacia una nueva verdad, que
contradice o reafirma la anterior.
que trabajara para resolver problemas de la vida real. Pero que el alumno escoja los
problemas o el problema que quiere resolver; a sabiendas que no se conoce la
respuesta, y menos que no se cuenta con una respuesta única.
Pero parece ser que Física y Química no son las campeonas del trauma. Hay
otra materia que es la más traumatizante, su nombre es la matemática. Papert
señala al respecto: La clase de matemática que se impone a los niños en las escuelas
no tiene sentido, ni es divertida, ni siquiera muy útil.
1149
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Aquí conviene hacer dos aclaraciones. Por una parte las matemáticas que
enseñan los maestros en las escuelas, no son las matemáticas hermosas que
trabajan los matemáticos a nivel científico; por otra parte, nos consta que no todas
las clases de matemáticas son aburridas. Hay escuelas de secundaria en Jalisco,
donde la asignatura que más les gusta a los alumnos es la de matemática.
1150
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1151
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Algo muy parecido se puede decir de cada una de las asignaturas. La mayor parte
de los alumnos en Historia no distinguen si un personaje pertenece a la Guerra de
Independencia, la Revolución Mexicana o la Guerra de Reforma.
o El ordenador como herramienta para crear una red entre personas: Poner a
los niños en contacto con otros niños, con expertos, con mentores y con
personas que les puedan ayudar a alcanzar sus objetivos, desarrollar su
potencial e incrementar su madurez y su felicidad.
1152
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1153
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Es importante entender que la currícula actual tuvo una historia y una razón
de ser. La historia ha cambiado. Ahora los países que más pronto adecuen la
currícula a los nuevos tiempos, son los que más rápido van a progresar. Finlandia,
que actualmente ocupa el primer lugar en las evaluaciones que a nivel mundial
realiza PISA, cuenta con una currícula adaptada a cada zona o a cada región:
Concluyendo
En los inicios del siglo XXI El uso de la informática marca la pauta en las reformas
educativas existentes. Si los gobiernos permiten la aplicación de la tecnología en
todas las áreas de aprendizaje, permiten también los medios para mejorar la
estabilidad de los ciudadanos.
Debemos buscar las vías más adecuadas para interactuar con lo que el
mismo hombre ofrece para su confort y provecho. Lo emocional, lo lúdico, lo
espiritual no los maneja una computadora. Entonces pues, el hombre debe buscar
primero su estabilidad personal y aprovechar los recursos que el mismo genera
para revertirlo en esa misma estabilidad.
1154
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1155
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
División de Artes y Humanidades del Centro Universitario y Diseño de la Universidad de
Guadalajara. liudmila@live.com.mx es pintora y artesana, profesora de Pintura, Dibujo y Proyectos
Artísticos en la Licenciatura de la Universidad de Guadalajara, profesora de Artes Visuales en
secundaria y pasante de la maestría en Investigación Educativa por el Centro de Investigaciones
Pedagógicas y Sociales.
1156
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1157
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
el problema y los objetivos; los contenidos y la evaluación, son discutidos pero hay
que aclarar que son poco específicos” 1258 .
1158
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los hechos que en este escrito constituyen números y citas de referencia, son
fácilmente observables para cualquier ciudadano común. Se hacen evidentes en los
tiraderos espontáneos a cielo abierto, las nubes de contaminantes, los reportes de
los índices IMECA, la falta de limpieza en los cuerpos de agua como lagos, ríos y
mares. Las quejas en ese sentido son constantes, a pesar de que son producto de
nuestras acciones. Si nos molestan y preocupan ¿Por qué nuestras acciones siguen
obrando en contra del MA que habitamos? 1260
Por otra parte, no todos los alumnos tienen acciones contrarias al cuidado
del medio ambiente, ni todos muestran el mismo grado de interés o desinterés en
realizar acciones antiambientales o proambientales, sin embargo, todos los
alumnos estudian los mismos contenidos sobre EA, entonces ¿a qué se debe esta
disparidad en las acciones?
aprendizaje 1261 entonces ¿tiene alguna relación el nivel de aprendizaje en EA, con
las acciones hacia el MA?
o El Plan de Estudios 1993 1262 propone entre las prioridades del 3er punto a“la
protección de los recursos naturales y del medio ambiente” en el campo de
las ciencias naturales, que dejan de estar integradas para dividirse en sus
“las disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la biología”.
En la 4ª unidad del primer grado se habla sobre las consecuencias de la tala
inmoderada, la contaminación y las fuentes alternas de energía, si bien los
libros aprobados por la SEP para este plan hablan más sobre soluciones
sociales que sobre acciones personales.
1261Biggs, John B. Calidad del Aprendizaje Universitario. 2a. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones,
2006a.
1262http://es.scribd.com/doc/90089623/Plan-de-Estudios-Secundaria-1993
1263SEP. Plan de Estudios 2006. 2a. México: Secretaría de Educación Pública, 2007.
1160
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El primer problema con el que se topó esta investigación fue el hecho de que
no hay indicadores para medir el aprovechamiento de los saberes en educación
ambiental, dentro de la educación formal, por lo cual se tuvo que buscar en varios
libros especializados en el tema.
Hasta ahora, los libros de texto que se han encontrado como apoyo para la EA
proponen la evaluación del aprendizaje declarativo, es decir, la repetición de
axiomas, normas y lemas ecológicos, aun cuando las actividades que se proponen
estén relacionadas con las acciones enfocadas al cuidado del MA.
1161
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1264Kayser, Florian G, Sybille Wölfing, y Urs Fuhrer. «Environmental attitude and ecological
behaviour.» Journal of environmental psychology (Academic Press), nº 19 (1999): 1-19.
1265Brito, Erkis, y Carlota Pasquali. «Comportamientos y actitudes asociados a la disposición de
basura en áreas urbanas no planificadas.» Interciencia 31, nº 005 (mayo 2006): 338-344.
1162
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o Aguayo, Ibarra y Llamas 1267 encontraron que las actitudes de los alumnos
son en su mayoría favorables hacia la gestión sustentable de los residuos
sólidos urbanos.
o José Q. Pinheiro 1268 , encontró que reflexionar sobre las repercusiones de las
acciones actuales en el futuro del MA, es un factor importante en los
comportamientos proambientales o antiambientales de los jóvenes.
1266Luna, Susana, y Elidia De Anda. Un estudio acerca de las actitudes de los profesores de
educación primaria hacia la educación ambiental. Guadalajara: Gobierno del Estado de Jalisco,
1994.
1267 Aguayo, José Moisés, Beatriz Ibarra, y Arturo Llamas. las actitudes hacia los residuos sólidos
Ambiental.» En Conductas protectoras del ambiente, editado por Víctor Corral-Verdugo, 29-47.
México: CONACYT-RmEditores, 2002, pag. 44
1269 López, Jorge, y Juan García. «Valores, actitudes y comportamiento ecológico modelados con una
1163
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Siguiendo a Biggs:
1165
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1166
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
INDICADORES
(AFPAP): acción física proambiental personal. Evitar (AFAAP): acción física antiambiental personal.
el desperdicio propio. Desperdiciar: agua, comida, empaques, útiles
escolares, energía eléctrica, mobiliario.
NIVELES AFPAP
ACCIONES NIVELES AFAAP
ACCIONES
1 Uniestructural NO
1 Uniestructural +AVPAE
2 Multiestructural NO
+AVAAP
3 Relacional SÍ +AVAAE
4 Abstracto Ampliado SÍ 2 Multiestructural +AVAAP
3 Relacional SÍ
4 Abstracto Ampliado NO
(AFPAE): acción física proambiental extendida. (AFAAE): acción física antiambiental extendida.
Corregir acciones antiambientales ajenas. Permitir por negligencia que se dañe el MA.
NIVELES AFPAE
ACCIONES
NIVELES AFAAE
1 Uniestructural NO ACCIONES
2 Multiestructural NO 1 Uniestructural SÍ
3 Relacional SÍ 2 Multiestructural SÍ
4 Abstracto Ampliado SÍ 3 Relacional SÍ
NIVELES AVPAP
ACCIONES NIVELES AVAAP
ACCIONES
1 Uniestructural +AVAAP
1 Uniestructural SÍ
2 Multiestructural +AVAAP
2 Multiestructural SÍ
3 Relacional +AFPAP
3 Relacional SÍ
4 Abstracto Ampliado +AFPAP
1167
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
(AVPAE): acción verbal proambiental extendida. (AVAAE): acción verbal antiambiental extendida
Denunciar el desperdicio ajeno. Difundir ideas en contra del cuidado del MA.
NIVELES AVPAE
NIVELES AVAAE
ACCIONES
ACCIONES
1 Uniestructural +AFAAP
1 Uniestructural SÍ
2 Multiestructural +AVAAP
2 Multiestructural SÍ
+AFAAP
3 Relacional NO
3 Relacional +AVAAP
4 Abstracto Ampliado NO
+AFPAP
4 Abstracto Ampliado +AFPAE
Conclusiones
o Los indicadores del aprendizaje en EA, son los mismos de las acciones
proambientales, por lo cual se puede decir que el estudiante ha aprendido
EA, cuando sus acciones proceden a favor del MA, de acuerdo a la teoría de
Biggs de que “las acciones de los alumnos están determinadas por su nivel
de aprendizaje”.
o Las acciones físicas son más definitorias que las acciones verbales, ya que las
verbales proambientales en algunas ocasiones son utilizadas como
justificante de acciones antiambientales.
1168
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o En los sujetos del género masculino hubo una tendencia constante a exigir
que otras personas se encargaran de resolver el problema de la degradación
del MA.
o Cuando a algún sujeto del género femenino se le hizo saber que otra
persona corrigió alguna acción antiambiental de su parte, se disculpó y
procuró, cuando menos temporalmente, no volver a cometer la misma
acción.
o Cuando a algún sujeto del género masculino se le hizo saber que otra
persona corrigió alguna acción antiambiental de su parte, se justificó o negó
ser el responsable y declaró posteriormente que la corrección de sus
acciones antiambientales era responsabilidad de quien la reparó la vez
anterior.
1169
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Preestructural: sin resultados Nulo:sin aprendizajes 0. el estudiante ignora las acciones que
observables de aprendizaje. ni interés observables. favorecen el cuidado del MA y/o no le interesa
conocerlo
Uniestructural: el alumno que se Superficialse tiene un 1. Uniestructural: el estudiante es capaz de
encuentra en este nivel, es capaz aprendizaje identificar o realizar acciones sencillas para
de identificar o realizar declarativo y que favorecer el cuidado del MA, siempre y cuando
procedimientos sencillos acerca del requiere de guía para se le den las instrucciones paso a paso, no
tema estudiado. su aplicación memoriza más allá de uno o dos conceptos con
los que intenta explicar todo fenómeno
relacionado con el cuidado del MA, y no
comprende los motivos y/o consecuencias de
las Acciones hacia el MA
Multiestructural: el alumno 2. Multiestructural: el alumno obtiene un
obtiene un aprendizaje declarativo; aprendizaje declarativo en el cual memoriza los
es capaz de clasificar, enlistar y principales aspectos del cuidado del MA;
describir sus conocimientos, pero además de lo aprendido en el nivel 1, es capaz
aún no sabe aplicarlos. de clasificar, enlistar y describir sus
conocimientos, pero aún no sabe aplicarlos sin
la guía del instructor.
Relacional: el alumno es capaz de Profundo: el alumno 3. Relacional: el alumno, además de lo
comparar, analizar, explicar aprehende, interioriza aprendido en el nivel 2, es capaz de comparar,
causas, relacionar, integrar y y aplica los analizar, explicar causas, relacionar, integrar y
aplicar conocimientos en el conocimientos acerca aplicar acciones que favorezcan el cuidado del
contexto en que se aprendió el del cuidado del MA MA en el contexto en que se obtuvo el
conocimiento. conocimiento sobre las mismas.
Abstracto ampliado: el alumno es 4. Abstracto ampliado: además de lo aprendido
capaz de generalizar el en el Nivel 3, el alumno es capaz de generalizar
conocimiento adquirido y de el conocimiento adquirido sobre el cuidado del
aplicarlo a otros campos distintos MA y aplicarlo a otros campos distintos al
al contexto en que se aprendieron; contexto en que se aprendieron; en este nivel es
1170
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Toma la cantidad justa de material indicado/ comparte los bienes comunes, siempre y cuando no
los requiera en el momento.
Conserva limpios los recursos (materiales, utensilios, lugar de trabajo, agua)
Respeta los bienes comunes, ajenos y propios/sólo se los lleva consigo con autorización.
Separa el material que usa y regresa el sobrante, de manera que sigue siendo útil para la siguiente
actividad.
Limpia los utensilios y su lugar de trabajo una vez terminada la sesión, por iniciativa propia.
Cuida los utensilios, herramientas, materiales y muebles.
Repara y/o limpia elementos usados, de reúso o de desecho, cuando sea posible y sabe cómo
hacerlo, si no lo sabe, investiga si es posible hacerlo.
Evita los materiales sobreempacados, desechables o industrializados.
Utiliza primero los elementos usados y sólo cuando han perdido por completo su utilidad, consigue
otros nuevos.
(AVPAP): acción verbal proambiental personal. Difundir ideas sobre el cuidado del MA:
1171
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Informa sobre fugas de agua o sobre basureros a cielo abierto a las autoridades correspondientes
Llama la atención a quien comete acciones antiambientales en su presencia.
Denuncia a quienes cometen acciones antiambientales en su presencia.
(AFAAP): acción física antiambiental personal. Desperdiciar: agua, comida, empaques, útiles
escolares, energía eléctrica, mobiliario:
Toma mayor cantidad de material del necesario/se niega a compartir los bienes comunes, aun
cuando no los requiera en el momento.
Ensucia o tira innecesariamente los recursos (materiales, utensilios, lugar de trabajo, agua)
No regresa/se lleva consigo los bienes comunes o ajenos sin autorización.
Revuelve el material tornándolo inservible para la siguiente actividad.
No limpia los utensilios ni su lugar de trabajo una vez terminada la sesión, propiciando que se
echen a perder; o toma otros materiales que ya han limpiado sus compañeros en lugar de limpiar
los suyos propios.
Maltrata utensilios, herramientas, materiales o muebles.
Obtiene elementos nuevos en lugar de reparar o limpiar, aun cuando sea posible y sepa cómo
hacerlo.
Adquiere materiales sobre empacados, desechables o industrializados.
Usa materiales nuevos aunque tenga a la mano materiales usados o con utilidad similar.
(AFAAE): acción física antiambiental extendida. Permitir por negligencia que se dañe el MA.
(AVAAP) acción verbal antiambiental personal: Justificar acciones contrarias hacia el MA:
1172
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Lo malo del actuar antiambiental es hacerse acreedor a sanciones (lo importante es no ser
descubierto en acciones antiambientales).
Es inútil actuar de manera proambiental, porque los demás no lo van a hacer igual.
Usar desechables es malo para el MA, pero todo mundo lo hace.
Ya no tiene caso preocuparse por el MA, porque el mundo se va a acabar pronto de todos modos.
Los que no usan en su propio provecho los recursos naturales son tontos, porque otro los va a
aprovechar de todos modos.
(AVAAE): acción verbal antiambiental extendida Difundir ideas en contra del cuidado del MA:
1173
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las miradas acerca de las prácticas de crianza y del trasegar de los niños en
diversos espacios sociales y culturales, enfocan ciertas comprensiones normativas e
introducen, de manera paulatina, rasgos y enfoques diferenciales que van a
establecer precisiones desde y sobre los entretejidos de la diversidad.
A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se registra
la creación de las salas de asilo para poblaciones pobres; sin embrago, se entran a
reglamentar y a definir orgánicamente estas salas en la administración de
Eustorgio Salgar (1870). Aquí, se torna visible el papel de las religiosas como
agentes educativas: su vocación de servicio, configuro el rol de cuidadoras y
protectoras sin requerir una formación especializada en el tema.
1175
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7
años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida,
juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad” (Cerda, 1996: 12 citado
en lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial del Distrito, 2009
SDIS). Se exige un docente más formado y cualificado; sin embargo, sólo se
contemplan los niños y niñas de más de cinco años.
1176
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Frente a los niños, como sujetos educables, los esfuerzos estatales se enfilan
hacia la atención integral. Al respecto, se puede aducir que, en Colombia, el
ICBF 1274 canaliza estos propósitos con la creación de los Centros Comunitarios
para la Infancia (CCI, 1973) y de los Centros de Atención Integral al Preescolar
(CAIP, 1974). Con estas tendencias se plantearon discusiones y se pusieron en
marcha acciones relacionadas con el papel de la familia en el modelo de atención.
Sin embargo, si se trae a colación el pensamiento de Michel Foucault, se podría
indicar que, aunque el Estado generó la oferta de servicios, las pretensiones se
relacionan con una racionalidad de poder y soberanía pastoral 1275 .
El ICBF inició la atención a los niños con una concepción de asistencia integral y adoptó un
1275
Señorita, es que yo soy sola y además de este hijo tengo otros dos y pues el
papá no me ayuda yo vivo de preparar arroz chino desde las 4 a.m. para llevarlo a
los restaurantes y los sábados hago el aseo de una casa y los domingos limpio la
pieza, lavo y plancho
1179
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Se toma 1976 como un momento clave para este recorrido por la educación inicial.
Durante el gobierno del Presidente Alfonso López Michelsen, el Ministerio de
Educación Nacional se reestructuró, en respuesta al proceso de descentralización
establecido por la Ley 28 de 1974 y a la nacionalización de la educación primaria y
secundaria oficial ordenada por la Ley 43 de 1975, para que lograra su adecuación
a la nueva estructura del sistema educativo establecido.
1180
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1181
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1182
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
contenido y duración de las actividades a los intereses de los niños de acuerdo con
sus características de desarrollo; utilizar el juego como actividad básica; propiciar
el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la
autonomía del niño y además servir como aprestamiento para la educación básica
primaria. En el Parágrafo correspondiente a este artículo, se señala que en la
Educación Preescolar no se determinarán áreas ni grados específicos.
Será en 1984, a través del Decreto 1002, que se crea un Plan de Estudios para
todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo. Dicho decreto
propuso que en la educación preescolar no se determinaran ni grados ni áreas y
dio lineamientos para la realización de actividades integradas en términos de:
1183
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1184
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
con situaciones comunes que surgen de la concepción del niño/a como sujeto de
derechos, de la concepción del desarrollo infantil, de la operacionalización del PEI.
1185
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1186
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“En este sentido, el enfoque asumido por el Distrito para avanzar en este
proceso, está expuesto en el Decreto 057 del 2009 que es el de Atención
Integral a la Primera Infancia Además de lo consignado en el artículo 29
de la ley 1098, los lineamientos y estándares de calidad definidos por
Bogotá, reconocen la diversidad cultural que caracteriza la ciudad y
comprometen al distrito no solo a regular y controlar el servicio, sino
también a direccionarlo y asesorarlo a través de una unidad técnica
conformada para este fin, donde los operadores oficiales y privados que
hoy participan en la oferta de servicios de Educación Inicial en el Distrito
Capital, podrán garantizar claridad frente a los procesos técnicos que se
1187
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A manera de cierre
1188
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1189
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
concreta por la justicia material, efectiva, real que tiene por base el reconocimiento
de los derechos humanos 1276 . Este giro en el panorama colombiano refleja una
nueva racionalidad al instalarse como dispositivo político la participación que
trasciende la lógica de la democracia representativa.
Cfr. Ruiz, E. (2001) La dimensión ética de los proyectos sociales. ICBF, FARB, FES, UNICEF-
1276
Colombia.
1190
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
Decretos y normativas:
Acuerdo 22 de 1888
Ley 75 de 1968
Ley 27 de 1974
1191
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ruiz, E. (2001) La dimensión ética de los proyectos sociales. ICBF, FARB, FES,
UNICEF-Colombia.
1192
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1193
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Esta investigación presenta como objetivo central analizar a través de las historias
de vida de las maestras africanas, del estudio, los diferentes mecanismos de
vinculación para el ingreso al desempeño docente y en el ejercicio del mismo
estudiar las estrategias pedagógicas en la enseñanza; el impacto social, político,
educativo y cultural que ellas ejercieron en las comunidades locales y
regionales 1277 .
Investigador principal. Magister en Educación Bilingüe Intercultural.Profesor Titular II de la
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-, Universidad de San Carlos de
Guatemala. Ciudad Universitaria, zona 12, Guatemala. E-mail: encorsi@gmail.com
1277 Proyecto de investigación «Maestras africanas y afrodescendientes»
1194
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1278 Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente
distintiva en la cual hay muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como
resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia. Enrique Yacuzzy. El estudio de caso como
metodología de investigación: teoría, mecanismos causales y validación (Universidad del CEMA,
Buenos Aires, Argentina. 2005)
1279La Historia de vida, se focaliza la experiencia personal de un informante para tener el carácter de
una historia oral con enfoque biográfico. V. Córdova, Historias de vida. Una metodología
alternativa para las ciencias sociales (Caracas: Fondo Editorial Tropikos, 1993), 87; G. Magrassi y M.
Rocca, Historia de vida (Argentina: Centro editor de América Latina, 1979); Domingo y Fernández
Bolívar, La Investigación biográfica Narrativa en Educación. Enfoque y Metodología (Madrid:
Editorial La Muralla, S. A., 2001).Soto, D. La Escuela Rural en Colombia. Historias de vida de
maestras. Mediados del siglo XX (Tunja, Boyacá, Colombia, FUDESA. LS Multiservicios, 2014)
1280Título que se extiende al finalizar los estudios en el nivel medio en Guatemala.
1195
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1281El grupo étnico Garífuna es uno de los cuatro pueblos que coexisten en la República de
Guatemala y su origen se remonta hacia el siglo XVII.
1282El grupo étnico Keqchí es una de las 21 comunidades indígenas de origen Maya. Están asentados
a las personas en grupos diversos donde se considera que unos son superiores y otros inferiores,
debido al color de piel, ojos y otros rasgos físicos, o rasgos culturales. Cuando se es racista contra
un Garífuna por su color oscuro de piel y su pelo rizado, el objetivo es justificar una jerarquía entre
los grupos, haciendo creer que unos son mejores que otros. La discriminación implica dar un trato
diferenciado (negativo o injusto) a las personas o grupos. El comportamiento discriminatorio se
suele apoyar en ideas (prejuicios y estereotipos) que tenemos de diferentes grupos (Conceptos para
entender las relaciones étnicas en Guatemala. Centro de investigaciones regionales de Mesoamérica
–CIRMA-, págs. 54, 60)
1196
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
propiciar una sociedad en donde impere el reconocimiento del otro desde su forma
de vivir, desde su cultura, idioma y formas de concebir la vida.
Ubicación geográfica
1197
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Según Azmitia, O. (2002) 1286 “La llegada de los garíganu (plural de la palabra
garífuna) a Guatemala sucede alrededor de los hechos de la conquista y más
concretamente en los finales del siglo XVII. La historia registra que durante el siglo
XVI los europeos lograron establecer su dominio en las islas del Caribe con
excepción de la isla de San Vicente que se convirtió en refugio para los llamados
indios caribes. Durante uno de los viajes conocidos como negreros, en los cuales
traían hacia América negreros de África que eran convertidos en esclavos, el barco
naufragó posibilitando que los africanos se refugiaran en San Vicente donde junto
a los indios caribes resistieran la amenaza de los europeos. De la unión entre los
caribes y africanos surgieron los garíganu, los que cayeron ante el dominio de los
ingleses hasta 1796.
1286Azmitia,
O. 2002. Contexto sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Ministerio de
Educación Guatemala.
1198
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1287Según
la Secretaría General de Planificación y Programación de la Presidencia de Guatemala –
SEGEPLAN- (2014).
1199
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Con el deseo de ser alguien en la vida Nancy Bonilla continuó estudios a nivel de
primaria y ciclo básico en el municipio de Livingston, con la ayuda de su señora
Madre ya que por situaciones particulares, sus padres se separaron y únicamente
contó con el apoyo de su Madre.
Por la insistencia de una tía con quien convivía diariamente y con la ayuda
de su madre decidió continuar estudios para maestra de educación primaria fuera
de su municipio; trasladándose hacia el municipio de Puerto Barrios, a 45 minutos
de distancia por vía marítima. Estudió magisterio en el Instituto Justo Rufino
Barrios, siendo establecimiento educativo privado 1288 .
El esfuerzo por superarse fue grande, tomando en cuenta que contaba con
recursos económicos limitados y por otra parte en este establecimiento educativo
sufría de constante discriminación por parte de maestros y compañeros (as)
estudiantes. Los maestros no las dejaban hablar en su idioma materno, cuando lo
hacían con otras compañeras del mismo municipio les llamaban la atención,
exigiéndoles que hablaran únicamente en el idioma castellano; razón por la cual
desde aquí se dio cuenta la maestra Bonilla que tenía que luchar para que su
idioma Garífuna lo mantuviera no importando la adversidad en el colegio.
1288EnGuatemala la formación inicial docente para educación primaria, hasta el año 2012 se
impartía en institutos públicos y colegios privados en el nivel medio.
1200
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir del año 2001 la maestra Bonilla inició su trabajo en el campo del
magisterio, primeramente con una institución religiosa católica, en donde tuvo la
oportunidad de enseñar a niños y niños en el área rural; posteriormente fue
contratada en el renglón presupuestario 021 por el Ministerio de Educación en el
año 2002. En esta última escuela tuvo la oportunidad de trabajar con niños y niñas
de una comunidad Maya Keqchí, niños y niñas que únicamente hablaban el idioma
Keqchí. Esta experiencia le ayudó para reflexionar sobre la importancia que tiene el
enseñar en el propio idioma de los niños.
1201
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Maestra Nancy Bonilla con niñas de tercero primaria. Escuela Oficial de Niñas
“Miguel García Granados”
1204
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mejorar los aprendizajes en las niñas, sino para compartir con sus
compañeros y compañeras de distrito escolar lo que ha aprendido en los
diferentes talleres y conferencias” 1296 .
Hallazgos
1209
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Personas entrevistadas
1210
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
CIRMA (s/f). ¿Conceptos para entender las relaciones étnicas en Guatemala? Edit.
Argrafic. Guatemala.
Introducción
Sobre el origen de los garínagu 1299 , se sabe que en el siglo XVII esclavos
negros procedentes de África, debido a un naufragio, llegaron a la isla de San
Vicente en las Antillas. Los indios caribes o arahuacos les recibieron en sus tierras y
brindaron protección. En el siglo XVII la isla de San Vicente fue invadida por los
ingleses quienes deportaron a los garínagu por lo que iniciaron un éxodo que los
llevó a poblar costas en Belice, Guatemala, Honduras y Nicaragua. 1300
1299Ampliacaciones en Alfonso Arrivillaga Cortés "La diáspora garífuna entre memorias y fronteras"
losgarínagu a Guatemala.
1301 Del total 2383 son hombres y 2657 mujeres. En el censo de 1994 no se visibiliza a los garínagu,
El abordaje temático
1215
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De su casa recuerda que "No teníamos luz, solo se usaban lámparas de gas,
la casa era de madera... en una habitación dormían mis cinco hermanos y en la otra
mi hermana y yo" 1305
Eran nueve hermanos y murieron dos por unas fiebres que les subieron a la
cabeza. Ahora es la quinta de los hermanos. Son cinco varones y dos mujeres.
1216
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
delincuentes, futbolistas o que solo sirven para bailar. Marilis Guendalin Ramirez Baltazar,
"Análisis de las denuncias de discriminación contra el pueblo indígena y con énfasis contra el
pueblo garifuna en Guatemala" (Tesis de maestría en Maestría en Derechos Humanos, URL, 2009).
1313 Documento completo. Gobierno de la República de Guatemala y Unidad Revolucionaria
Nacional Guatemalteca. Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. (Guatemala 1995)
http://www.guatemalaun.org/bin/documents/Acuerdo%20Pueblos%20Ind%C3%ADgenas.pdf
1314que reporta siete denuncias de mujeres garífunas, por discriminación en el primer cuatrimestre
de 2014. ErickToj, CODISRA, mensajes de correo electrónico a la autora, julio 8, 9 y 10, 2014.
1217
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1315ensu sede de Puerto Barrios que reporta para el 2013 la atención de 54 denuncias de mujeres
garífunas. Karen Ramírez DEMI sede Izabal, mensaje de correo electrónico a la autora, julio 10,
2014.
1316Congreso de la República de Guatemala, (Ley de Proyección Integral de la Niñez y Adolescencia;
1317El Colegio Cristo Rey se fundó en 1954. Entonces era la única opción para el estudio del
magisterio en Puerto Barrios. Ha graduado alrededor de 75 maestras garífunas de nivel
preprimario.Edgar Cárcamo. Colegio Cristo Rey, mensaje de correo electrónico a la autora junio 03,
2014.
1318Salvador Suazo, Conversemos en Garífuna (Tegucigalpa: Editorial Guaymuras, 2002) 292
1319 Entrevista a Gotay, Nicolasa. Op.cit.
1320Isabel Díaz Sabán, "Diáspora garífuna" Prensa Libre, Guatemala, 03/11/2013.
1219
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La Repegua era una aldea pobre que no contaba con escuela preprimaria.
Iniciaron clases junto a una amiga, aunque no tenían recursos para hacerlo, "agarré
unos cuadernos que tenía y unos mis carteles y me fui, con una pita que colgaba de
palos de cocos ponía mis carteles detenidos con ganchos.Eran casi setenta
estudiantes entre varones y hembritas". 1323
"Estábamos al aire libre, cuando mirábamos que iba a llover nos íbamos a
meter con unas vecinas y arrastrábamos unos block 1324 o nos sentaban en
el piso. Eso era de todos los días... la clausura se hizo en un lodazal. Ese
día llovió, y habían niños que tenían zapatos y otros que no, y se miraba
mucha pobreza". 1325
1220
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1326 José Alejos García, Dialogando alteridades. Identidades y poder en Guatemala (México DF: UNAM,
2006), 154.
1327 José Alejos García, Op. cit. 156
1221
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La maestra Gotay reconoce que con la Firma de los Acuerdos de Paz, fueron
apreciándose cambios en la visibilización y valoración de la cultura garífuna. "Con
la firma de los Acuerdos de Paz, se ha ido respetando no solo a los garífunas sino a
los indígenas. Se han visto varios cambios no solo en la educación sino en toda la
sociedad". 1328
Programa Nacional de Educación Bilingüe con énfasis en la atención de idiomas mayas Carlos
González Orellana, Historia de la Educación en Guatemala. (Guatemala: Editorial Universitaria, 2007),
459-460
1331 Entrevista a Gotay, Nicolasa. Op.cit.
1332La escuela para niñas 15 de Septiembre en Puerto Barrios es la única que cuenta con clases de
idioma garífuna y que se enseña tradiciones y costumbres de esta etnia... hay mucha gente garífuna
que no habla su idioma porque a sus padres ya no les preocupa enseñarles. Carlos Cruz, "Proyecto
piloto mantendrá la identidad" Nuestro Diario, Guatemala, 1 de junio 2011.
1333Creación de la Dirección General de la Educación Bilingüe Intercultural IGEBI (Guatemala:
Congreso de la República, 1995) Acuerdo gubernativo No. 726-95. Artículo 1 y 2. Creación del
Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural (Guatemala: Congreso de la República, 2003)
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Artículo 1 y 2
1222
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ahora sí, inicia su experiencia como maestra bilingüe 1334 . Sobre los métodos
o técnicas utilizados para la educación bilingüe intercultural, manifiesta que no
recibió ninguna formación, "Solo Dios y los ancestros me iluminaron para tener
idea de cómo trabajar con las niñas.Les invento cuentos, bailamos, les enseño
palabras en garífuna y hablamos de la cultura. En clase hablo en garífuna y
español...con el CNB fue cuando se le dio importancia a nuestra cultura." 1335
Para orientar su trabajo, la seño Nicol cuenta con uno de los resultados de la
Reforma Educativa: la Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del
Pueblo Garífuna, del nivel de educación preprimaria (2012). 1336
1334 Aurelia Satuyé, entonces directora de la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente
(SOSEP) en Izabal, comenta que los jóvenes menores de 25 años ya casi no hablan el idioma
garífuna...se desvaloriza dentro de nuestras familias. Alejandra Cardona, "El día a día de la mujer
garífuna", Revista Amiga de Prensa Libre, Guatemala, 24 de agosto 2005.
1335 Entrevista a Gotay, Nicolasa. Op.cit.
1336 El documento sistematiza vivencias, conocimientos, ciencias y tecnologías del pueblo garífuna.
Cuando visité la escuela las niñas habían llegado vestidas con un traje de
danza regional con los colores de la bandera garífuna. "La bandera tiene tres
franjas horizontales. La amarilla se refiere a la herencia americana, la blanca
significa paz y libertad y la negra la herencia africana" 1338 . Para las niñas el día que
hacen danza es una fiesta.
1224
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La maestra Nicolasa Gotay participó dos veces en el programa televisivo "Nuestro Mundo en la
1339
Mañana" presentando las danzas garífunas con sus alumnas. Yadira Montes, "Nicolasa Gotay, una
maestra ejemplar", Nuestro Diario, Guatemala, 16 de febrero 2009.
1225
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
nosotros... Ahorita nos estamos organizando para la bendición anual de todos los
barrios donde hay gente garífuna." 1340 .
1226
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hallazgos
1227
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A manera de conclusión
Personas entrevistadas
Nicolasa Gotay Norales (maestra), Graciela Tixta (madre de familia), Lesly Castillo
(exalumna), Silvia Nuñez (prima y vecina), Gelyn Hernández (compañera de
trabajo). Conversaciones informales: estudiantes de la maestra Gotay.
Conversaciones electrónicas: Gelyn Hernández (compañera de trabajo) 1344 Amable
Barrios (especialista preprimaria), Margarito Guantá (especialista educación
intercultural bilingüe), Eric Toj (CODISRA), Karen Ramírez (DEMI), Edgar
Cárcamo (Director colegio), Alfonso Arrivillaga (antropólogo).
1344La
maestra Gotay no utiliza correo electrónico por lo que se mantuvo comunicación con su
compañera de trabajo para complementar alguna información.
1229
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1230
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Departamento de Sociología y Administración Pública, Universidad de Sonora.
1345Las principales obras sobre el Payo son:
Pablo Villavicencio. (El Payo del Rosario). Artículos periodísticos de doctrina y combate. Culiacán,
Ediciones Culturales del Gobierno del Estado de Sinaloa, 1961.
Juan S. Millan Compilador. El Pensamiento político de Pablo Villavicencio. (Introducción de
JamsMcKegney y semblanza de Pablo Villavicencio por José Luis Sáyago Reyes. México. D.F. Ed.
por el Senado de la República. 1987. Héctor R. Olea. El Payo del Rosario. Escritor liberal del siglo XIX.
Pablo Villavicencio 1796-1832. México. Sociedad de amigos del libro. 1963. Héctor R. Olea.
Panfletografía de El Payo del Rosario (Semblanza de Pablo Villavicencio). Culiacán, Sinaloa.
Universidad Autónoma de Sinaloa, S.F.
1346 Herón Pérez Martínez. “Hacia una tópica del discurso político mexicano del siglo XIX”
El contexto histórico
Los Reales de Minas como el Rosario eran lugares en donde confluían gran
variedad de gentes: trabajadores, arrieros y comerciantes portadores de noticias,
rescatadores, funcionarios, etc… no en vano los misioneros jesuitas intentaban
persuadir a la población indígena de no acudir a estos lugares “en donde
aprendían lo que no debían saber, vivían amancebados, no oían misa y morían sin
confesarse”; también su oficio de sastre –en ese entonces- explica su constante
1232
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
relación con sus vecinos, ya que los talleres eran los “mentideros” en donde se
comentaban las noticias y chismes pueblerinos. 1347
1347Enrique Florescano “Colonización, ocupación del suelo y frontera en el norte de Nueva España,
1521-1750” en Tierras Nuevas, Álvaro Jara Editor. México. D.F. El Colegio de México. 1973. pp. 43-76.
1348Archivo General de la Nación (México) Ramo Inquisición. Vol. 1372 Exp. 7 folios 65-71.
1349Antonio Nakayama. Sinaloa. Un bosquejo de su Historia. Culiacán, Sinaloa. Universidad
1233
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este ambiente -con las reservas de lugar y tiempo, es pintado por un autor
español quien manifiesta para España y Sevilla, las influencias francesas a través
del periodismo, es necesario puntualizar que El Payo será conocido como el
“Marat” mexicano en una alusión a una posición identificada como jacobina en el
contexto político mexicano.
La guerra lapidaria
En una sociedad dividida en: iturbidistas, borbonistas, liberales del rito yorkino o
escocés, etc. El tema político está a la orden del día, el Payo tiene un gran éxito ya
que sus escritos eran vendidos en los principales “puestos de revistas” de la
capital: catedral, portales, plazas, fondas, tabernas, etc. Aunque el Payo se lamenta
que de ello poco se beneficiaba y que los impresores o editores eran los más
1351Francois Xavier Guerra. Modernidad e independencias. México. México. D.F. Fondo de Cultura
Económica. Pág. 100
1352Jacques Solé. Historia y mito de la revolución Francesa. México D.F. Siglo XXI Editores. Pág. 41.
1234
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“De que los hay, los hay, el trabajo es dar con ellos”; “Cada uno lleva su
idea, pero hay viene quien arrea”, “El gallo se halla durmiendo y los
coyotes velando”; “O se destierra al coyote o se come a la gallina”; “De
coyote a inglés voy al coyote ocho a tres”.
1236
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
herida recibida en Sinaloa, pues decían que los escritos de Pablo estaban
desencuadernados y cojos como su dueño, otros adjetivos dedicados a Pablo eran:
mulo, “aunque mudes de mulo, no mudas de culo” en respecto a las posiciones
políticas del Payo o su amistad con Lizardi o Lorenzo de Zavala, hacían alusiones
homofóbicas como por ejemplo: “putipayo” o sus relaciones con el segundo
llamándole la “zavalita o Doña Lorenzita.”
1357Helia Bobilla. “El Payo del Rosario: caricaturas del liberalismo radical en los muros y la
panfletografía de los post independencia” en 20/10 Memorias de las revoluciones de México. Número
1. México. D.F. RGM medios. Junio-agosto 2008 pp. 113-125
1358Para este periodo ver: Romeo Flores Caballero. La contrarrevolución en la independencia. México.
D.F. El Colegio de México. 1969 y Michael P. Costeloe. La Primera República Federal de México (1824-
1835). México D.F. Fondo de Cultura Económica. 1983 y Torcuato S. di Tella. “Ciclos políticos en la
primera miad del siglo XIX” en Josefina Z. Vázquez. (Coordinadora). La Fundación del Estado
Mexicano. México. D.F. Ed. Nueva Imagen. 1994.
1237
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1360Rina Cuellar. “La división del Estado de Occidente en el pensamiento del Payo del Rosario” en
Memoria del X Congreso de Historia Regional. Culiacán, Sinaloa. Universidad Autónoma de Sinaloa.
1985 y Aarón Grageda Bustamante. “Militancia patriótica, revuelta popular y despojo, 1827-1831”
En seis expulsiones y un adiós. Aarón Grageda Bustamante (coordinador), México. D.F. Plaza y Valdés
editores- Universidad de Sonora. 2003 pp. 53-102.
1239
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Una crítica actual y del siglo XIX hacia las posiciones yorkinas es que estos
no vieron el componente anexionista de la política norteamericana impulsada
inicialmente en México por Poinsset y seguida por Lorenzo de Zavala cuya
influencia en el Payo fue decisiva.
El Payo pertenece junto con Lizardi, Rafael Davila y otros personajes a una
corriente liberal popular, en el sentido material el Payo se incluye desde un
principio por su condición modesta a esta clase, también en toda su vida lo fue,
dado que raramente se benefició de un cargo público.
“El jefe de ellos, que posee bien nuestro idioma es uno de aquellos
espíritus indagadores y observativos que todo lo calculan con tino y
prudencia, el cual dice tales cosas acerca de nuestro gobierno y
1240
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1361JuanS. Millan. Op. cit. pp. 507-511. Para, “Si en Sonora hay división cierta es la revolución”
Ibidem. pp. 514-516
1241
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para teminar, aquí creemos que la lectura de El Payo nos proporciona una
visión desde el centro del país a través de Sonora y Sinaloa, la dimensión en la que
debe inscribirse está dentro de los fuertes conflictos vividos entre 1821 a 1832 en
una problemática nacional, El Payo está imbuido de su espíritu de optimismo
liberal pero no pudo sustraerse a la influencia yorkina.
“Tú haces habitables los desiertos, navegables los mares y fecundas los
campos áridos. Tu estableces las leyes y allanas las dificultades y unes a
las almas que te poseen con la cadena del amor y de la compasión y en fin
tu eres el intérprete que nos anuncia la voluntad de aquella sabiduría
inmutable y eterna autora del espectáculo admirable del universo” 1362
Resumen
Introducción
1245
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1246
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1247
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1248
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“ser pertinente es estar en contacto con las políticas, con el mundo del
trabajo, con los demás niveles del sistema educativo, con la cultura y las
culturas…, es estar al servicio de la sociedad, y más concretamente a las
actividades encaminadas a eliminar la pobreza, la intolerancia, la
violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y
las enfermedades, y a las actividades encaminadas al fomento de la paz,
mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario (p.3)”
1249
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
las cuales son prueba de esta necesidad de dialogo mundial por la educación
superior.
1250
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
74).Aunque, algunos críticos de la educación tales, como Martí (1885); Freire (1979);
Dewey(1998); Durkheim (1998);Gimeno (2001) entre otros,reflexionan acerca de la
educación como el escenariodinámico propicio para laconstrucción y
transformación dela sociedad. En ese sentido, pensar sobre la educación como
sistema dinámico requiere por un lado, profundizar en el diálogosobre el papel
actual de la educación y por otro,resaltar en primera instancia, su naturaleza social
y cultural, y en segunda; su actuación como sistema en sí (Wells, 2001).
1251
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1364La acción comunicativa como parte de la acción social, colabora en los tres procesos que
conforman la socialización: recepción, y reproducción cultural, integración social, y desarrollo de la
personalidad y de la identidad personal p.
1252
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Hoy más que nunca, la sociedad pide a los educadores quepreparen a las
nuevas generaciones para hacer frente a lasexigencias de una sociedad
futura que aún se estáconfigurando. En medio de fuertes críticas sociales a
lossistemas escolares y a los docentes mismos, los sistemas dedesarrollo
profesional debieran proveer una formación queacompañe o anticipe los
cambios sociales, algo que no ocurre con frecuencia (p: 6)”
1253
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1254
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Esto es, una mirada sociocultural para integrar teoría y práctica. Que en
palabra de Tedesco, J. (2012), conlleva a que:
1255
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusión
1256
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
Arciga, B., (2007). La enseñanza superior como una práctica socio-cultural revista
de la Educación Superior. Vol. XXXVI (1), n°. 141, pp. 67-91.
1257
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1258
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Martí, J. (1885). Educación Popular, En José Martí, Obras Completas. Vol, 19, p.375
1260
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1261
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Vanessa Dantas
Carlos Bauer
Resumo
DANTAS, Vanessa Amorim. – Mestranda- PPGE-Uninove/SP [Brasil]
vanessappge@uninove.edu.br
BAUER, Carlos. – PPGE-Uninove/SP carlosbauer@uninove.br
1262
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de testemunhos, além das fontes impressas, como boletins, cadernos, jornais, atas
de reuniões e outras fontes, servindo de referência para pesquisas referentes a
assuntos como greves, campanhas salariais, negociações, como também análises
acerca das políticas públicas voltadas para a educação básica no estado. Esperamos
assim, poder contribuir para o desenvolvimento de novas investigações que
ampliem o panorama a respeito da história
Introdução
1263
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De acordo com Thompson (1992), o movimento moderno da história oral tem sua
origem em 1948 na Universidade de Columbia, situada na cidade de Nova York.
Allan Nevins, historiador dessa universidade, utilizou esse método para gravar as
memórias de personalidades influentes na história estadunidense, com o objetivo
de criar uma documentação histórica.
1264
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante duas décadas, a história oral nos Estados Unidos foi realizada dessa
forma. Somente na década de 1970, o método retornou aos procedimentos do
período de Michelet e Marx, uma vez que as minorias sociais estadunidenses
começaram a possuir espaço para contar suas histórias, e não serem contados.
após a queda da bastilha. Seu objetivo foi associar os documentos escritos com os
depoimentos orais do povo, principalmente fora de Paris.
Contudo, na obra O Povo, de 1846, é que Michelet irá aplicar seu método de
coleta de depoimentos dos desfavorecidos, dos excluídos da sociedade, visto que a
pesquisa dos ricos sobre os pobres existia a largos tempos, em que os pobres
sempre foram rotulados de preguiçosos, viciados, mal educados, etc., contudo,
afirmava Michelet ser necessário realizar a resposta dos pobres. E no livro O Povo,
essa resposta foi dada. Michelet por intermédio do contato com os pobres afetados
pela mecanização, sobretudo os camponeses, realizava entrevistas com esses
indivíduos a fim de conhecer e fazer conhecer suas histórias e seus cotidianos,
proporcionando uma nova visão da história das sociedades.
(...) juntos aos homens práticos e aos espíritos mais positivos a verdadeira
situação dos campos, toa negligenciados por nossos economistas. Seria
difícil acreditar nas informações novas que coligi e não se acham em
nenhum livro. Depois da conversação dos homens de gênio e dos sábios
muito especiais, a do povo é certamente a mais instrutiva. Se não
podemos dialogar com Béranger, Lamennais ou Lamartine, devemos ir ao
campo conversar com um camponês. Que se pode aprender com as
pessoas de sociedade? Jamais deixei um salão sem sentir o coração
pequenado e frio. (MICHELET, 1988, p. 3).
1266
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Tal tradição é possível ser encontrada também nas obras de Marx e Engels:
1267
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1268
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
como os gestos, as lágrimas, as expressões corporais, que não pode ser captado
pelos meios eletrônicos, possui a possibilidade de se constituir integrante das
entrevistas da história oral. E estabelece que a história oral é sempre produzida
com pessoas vivas, visto que expressa o momento presente, devendo possuir seu
principio em prol da sociedade em que se está estabelecida. Evidente que ela não
se faz apenas para o tempo presente, em que se realizam as entrevistas, suas
transcrições e a produção do texto final, mas, sobretudo, como legado histórico.
Thompson (1992) afirma ainda que o método da história oral não somente
proporciona a mudança de enfoque, mas a abertura de novas frentes de estudo,
1269
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por outro lado é preciso reconhecer que pesquisar implica em ter uma
curiosidade especial sobre algum fenômeno real. Especial porque é uma
curiosidade que não se satisfaz com as respostas que já foram dadas sobre este
fenômeno. É uma aproximação, um vínculo que nos dá trabalho e prazer. E
envolve um objeto a ser desvelado, localizado em um determinado espaço e
tempo.
1270
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1271
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Com isso, pretendem-se por meio da história oral, descobrir as minúcias dos
projetos, as tentativas, os dramas, a memória dos pioneiros da coordenação
pedagógica paulistana, enquanto agentes (re) construtores da institucionalização e
da perspectiva da democratização da escola pública paulistana.
1273
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Um dos pioneiros da história oral foi Jules Michelet, que utilizou a história
oral como método de pesquisa. Paul Thompson também utilizou a história oral
para sistematizar a sua pesquisa, em seu livro, “A voz do passado: História Oral”.
Esta obra é considerada um clássico por ser uma das primeiras a abordar a questão
da história oral e sua sistematização.
1275
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
É inegável o papel, que a história oral, com suas fontes orais, ocupa na
produção acadêmica, fundamentalmente nas obras produzidas nas duas últimas
décadas. Entretanto, mesmo com a sistematização das pesquisas e dos
pesquisadores compondo o campo científico, ainda temos resistência com alguns
grupos de pesquisadores que não aceitam a História Oral, por considerá-la
seletiva, alegando que pode ocorrer a falibilidade das fontes orais. Os
pesquisadores em História Oral nos últimos dez anos, tanto no Brasil como em
outros países, aprofundaram-se no debate e avançaram em termos conceituais.
possível verificar que houve uma superação desta resistência, quando na década
de 1990, é observado um volume maior de estudos. A resistência em algumas
obras é apontada por alguns teóricos como consequência da censura apregoada
pelas regras impostas, pelo Golpe Civil-Militar de 1964, que proibia gravações de
depoimentos e experiências. A vigilância por parte das autoridades do momento e
a constituição dos pressupostos defendidos pela história oral, em vencer os limites
livrescos e quebrar a resistência às novas fontes documentais, impossibilitaram o
desenvolvimento de novas técnicas de linguagens.
1277
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Considerações finais
1278
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por fim, mas não menos importante, é necessário dizer que esperamos, com
essa pesquisa, colaborar na construção de enfrentamentos futuros, pois o amanhã
solidário e justo se faz com ação política contra todo e qualquer processo de
opressão que vise negar à classe trabalhadora uma escola que possibilite o
esclarecimento das mazelas sociais que perpetuam a dominação de uma classe
sobre a outra.
Referências
FONSECA, Selva Guimarães. Ser professor no Brasil: história oral de vida. São
Paulo: Papirus, 1997.
1279
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
MEIHY, José Carlos Sebe Bom. Manual de história oral. 4° edição. São Paulo:
Loyola, 2000.
THOMPSON, Paul. A voz do passado: história oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
1280
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumo
social formulado por Thompson (1987) é central, à medida que considera a classe
como um “fenômeno histórico”, como “algo que ocorre efetivamente nas relações
humanas”. Todavia, não de uma forma determinada, mas como uma capacidade
de percepção e articulação de interesses de alguns indivíduos contra outros, cujos
interesses diferem dos seus. Quando buscamos as raízes históricas dos
movimentos reivindicativos e o ideário mobilizador dos trabalhadores em
educação, essa reflexão teórica se torna muito importante, ainda mais quando
estamos preocupados em compreender as experiências e os percalços enfrentados
por aqueles que estão dispostos a contribuir com a construção de uma contra-
hegemonia. A história oral como metodologia escolhida permitirá a ampliação da
visão sobre a materialidade social dos sujeitos que fazem parte da história social da
AFUSE, pois de acordo com Paul Thompson (1992) a história oral torna possível
produzir a história com uma imparcialidade maior que a história tradicional, nessa
pesquisa os funcionários e servidores da educação, membros da AFUSE serão
chamados a nos relatar suas trajetórias de vida, suas ações e perspectivas,
descrevê-las permitirá pensarmos a história não apenas como narrativas, que
dizem respeito ao acontecido e que, convencionalmente, chamamos de passado,
mas como utopia e possibilidade de construção de outros presentes, novos
amanhãs e inúmeros agoras. (Benjamin, apud. Bauer, 2011).
Introdução
1282
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Eduard Thompson (1981, 1984, 1987), com muita sagacidade, nos diz em
seus escritos que as classes sociais precisam ser compreendidas como categorias
históricas, que não podem ser apartadas da categoria luta de classes, daí o seu
caráter universal. Isso porque, na percepção desse autor:
1283
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[...] las clases acaecem al vivir los hombres y las mujeres sus relacciones
de produccion y al experimentar sus situciones determinantes, dentro del
conjunto de relaciones sociales, com uma cultura y unas expectativas
1284
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Assim é que temos nos seus escritos históricos a presença de dois conceitos
que se mostram imprescindíveis e inseparáveis: experiência e hegemonia! Ao
contribuir – como Gramsci (1968a, 1968b, 1976) já o fizera – com a construção
teórica da concepção de hegemonia, Thompson proporciona inestimável
colaboração ao desenvolvimento da história social, oferecendo elementos teóricos
consistentes aos que estão preocupados em questionar a ideia de que o poder da
classe dominante é pleno sobre a sociedade e, portanto, inibindo a possibilidade da
vigência histórica da contra-hegemonia.
1285
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1286
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
[....] sabemos, ou pelo menos é razoável supor, que ele não pode
prosseguir ad infinitum. O futuro não pode ser uma continuação do
passado, e há sinais, tanto externamente quanto internamente, de que
chegamos a um ponto de crise histórica. As forças geradas pela economia
tecnocientífica são agora suficientemente grandes para destruir o meio
ambiente, ou seja, as fundações materiais da vida humana. As próprias
estruturas das sociedades humanas, incluindo mesmo algumas das
fundações sociais da economia capitalista, estão na iminência de serem
destruídas pela erosão do que herdamos do passado humano. Nosso
mundo corre o risco de explosão e implosão. Tem de mudar [...]
(HOBSBAWM, 2004, p. 562)
1287
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educación Latinoamericana
1290
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Durante duas décadas, a história oral nos Estados Unidos foi realizada dessa
forma. Somente na década de 1970, o método retornou aos procedimentos do
período de Michelet e Marx, uma vez que as minorias sociais estadunidenses
começaram a possuir espaço para contar suas histórias, e não serem contados.
Contudo, na obra O Povo, de 1846, é que Michelet irá aplicar seu método de
coleta de depoimentos dos desfavorecidos, dos excluídos da sociedade, visto que a
pesquisa dos ricos sobre os pobres existia há largos tempos, em que os pobres
sempre foram rotulados de preguiçosos, viciados, mal educados, etc.
Concomitantemente, afirmava Michelet ser necessário realizar a resposta dos
pobres. E no livro O Povo, essa resposta foi dada. Michelet por intermédio do
contato com os pobres afetados pela mecanização, sobretudo os camponeses,
realizava entrevistas com esses indivíduos a fim de conhecer e fazer conhecer suas
histórias e seus cotidianos, proporcionando uma nova visão da história das
sociedades.
De acordo com Paul Thompson (1992) a história oral torna possível produzir
a história com uma imparcialidade maior que a história tradicional, visto que as
testemunhas podem ser convocadas junto às classes menos privilegiadas: os
pobres, mendigos, derrotados, desempregados, marginais, imigrantes e etc. Nessa
pesquisa os funcionários e servidores da educação, membros da AFUSE serão
chamados a nos relatar suas trajetórias de vida, suas ações e perspectivas.
1293
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1294
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O Brasil nos últimos anos do século XIX passou por grandes transformações,
os altos lucros do café possibilitaram investimentos em indústrias e o trabalho
escravo foi substituído pelo trabalho assalariado. O processo de industrialização
capitalista brasileiro, assim como em todos os lugares do mundo, traz em seu bojo
contradições, que fomentam a necessidade de organização dos trabalhadores frente
às condições de exploração a que foram severamente submetidos.
todos os períodos de luta, por sua emancipação, por mudanças efetivas alcançadas
para toda a sociedade, mesmo que por vezes as lutas foram barradas de forma
truculenta pela elite; na pena de Carlos BAUER (2012, p. 13) encontramos:
1298
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1365NOVO SINDICALISMO, Segundo Ricardo Antunes, configurou-se pela “retomada das ações
grevistas, a explosão do sindicalismo dos assalariados médios e do setor de serviços, o avanço do
sindicalismo rural, o nascimento das centrais sindicais, as tentativas de consolidação da
organização dos trabalhadores nas fábricas, os aumentos nos índices de sindicalização [...]”
(ANTUNES, 1995, pg. 11)
1299
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1300
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1301
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografia
AROUCA, José Carlos. Curso básico de Direito Sindical. São Paulo: Ltr., 2006.
BOITO Jr., Armando. et al. O Sindicalismo Brasileiro nos anos 80. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1991.
1302
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
FAUSTO, Boris. História do Brasil. 12º ed. São Paulo: Editora da Universidade de
São Paulo. São Paulo: 2004.
GINDIN, Julián; FERREIRA, Márcia Ondina Vieira; DAL ROSSO, Sadi (org.).
Associativismo e Sindicalismo em Educação – Teoria, história e
movimentos. Brasília: Paralelo 15, 2013.
1303
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
THOMPSON, Paul. A voz do passado: História oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992.
1305
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumo
Introdução
1308
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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histórico, servirá de base para as análises e reflexões acerca da história das lutas e
dos desafios políticos dos trabalhadores em educação não-docentes no Brasil,
particularmente os que atuaram nas lutas sociais e políticas ao fim da ditadura
civil-militar.
A base central deste referencial teórico centra-se nos trabalhos de Karl Marx
(1818 – 1883) e Friedrich Engels (1820 – 1903). Estes autores foram os responsáveis
por uma vasta obra que analisou o recém-desenvolvido sistema capitalista, tanto
em suas esferas infra-estruturais quanto superestruturais. As suas conceituações
acerca do funcionamento do modo de produção capitalista e suas caracterizações
da sociedade e da política deram uma nova luz à interpretação do mundo e dos
fenômenos sociais.
Para isso, além das contribuições de Marx e Engels, nos propomos a usar
outros, como, por exemplo, as análises de Edward Palmer Thompson. Ao estudar o
surgimento da classe operária inglesa, Thompson faz uma análise bastante
1314
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1315
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para dizê-lo com todas as letras: as classes não existem como entidades
separadas que olham ao redor, acham um inimigo de classe e partem para
a batalha. Ao contrário, para mim, as pessoas se vêem numa sociedade
estruturada de um certo modo (por meio de relações de produção,
fundamentalmente), suportam a exploração (ou buscam manter poder
sobre os explorados), identificam os nós dos interesses antagônicos,
debatem-se em torno desses mesmos nós e, no curso de tal processo de
luta, descobrem a si mesmas como uma classe, vindo, pois, a fazer a
descoberta da sua consciência de classe. Classe e consciência de classe são
sempre o último e não o primeiro degrau de um processo histórico real.
(1991, p. 28)
1316
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Las clases acaecen al vivir los hombres y las mujeres sus relaciones de
producción y al experimentar sus situaciones determinantes, dentro “del
conjunto de relaciones sociales”, com uma cultura y unas expectativas
heredadas, y al modelar estas experiencias em formas culturales. 1366 (1984,
p. 38)
Referências bibliográficas
MARX, Karl. Miséria da Filosofia. Rio de Janeiro: Martin Claret, 2º edição, 2008.
1366“A classe se delineia segundo o modo como homens e mulheres vivem suas relações de
produção e segundo a experiência de suas situações determinadas, no interior do “conjunto de suas
relações sociais”, com a cultura e as expectativas a elas transmitidas e com base no modo pelo qual
se valeram dessas experiências em nível cultural.” (tradução nossa)
1317
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Adriana Rodrigues
Ana Flávia Frota Ferreira da Costa Oliveira
Débora Vanessa da Costa Irineu
Samara Rachel Ferreira Costa da Silva
Vanessa Amorim Dantas
Resumo
RODRIGUES, Adriana. Esp. Psicopedagogia-Faculdade Santa Fé -SLZ/MA [Brasil]
adrianavangogh@hotmail.com
OLIVEIRA, Ana Flávia frota Ferreira da Costa. Esp. Docência do Ensino Superior - CAPEM -
SLZ/MA[Brasil] afrotaferreira@gmail.com
IRINEU, Débora Vanessa da Costa. Esp. Gestão, Coordenação e Supervisão CAPEM SLZ/MA
[Brasil] deborafrota@hotmail.com
SILVA, Samara Rachel Ferreira Costa da. Esp. Psicopedagogia- FAMA SLZ/MA[Brasil]
educadorasamara@gmail.com
DANTAS, Vanessa Amorim. – Mestranda- PPGE-Uninove/SP [Brasil]
vanessappge@uninove.edu.br
1318
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
homem que determina o seu ser, mas, ao contrário, é o seu ser social que determina
sua consciência. Neste sentido, vivenciando o período da Ditadura Civil-Militar,
ainda vigente ao final da década de 70, a sociedade ludovicense sentia a forte
repressão que inviabilizava a livre manifestação política, de liberdade, de imprensa
e o direito à livre organização, a bandeira de luta dos estudantes universitários
contra a censura, a carestia, a falta de moradia e de alimentação na mesa da
população. Este foi um dos maiores movimentos populares da história do
Maranhão, que após presenciar três reajustes no valor da tarifa do transporte
coletivo no intervalo de um ano, a greve pela meia- passagem de 1979 levou às
ruas de São Luís mais de 15 mil maranhenses no dia 17 de setembro, enraizando no
imaginário popular disposição de luta, de resistência e de “ilha rebelde” que os
setores oposicionistas cultivaram sobre a capital maranhense.
Introdução
1319
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A visão da Imprensa
1367A FESM, Federação das Escolas Superiores do Maranhão foi transformada através da Lei nº
4.400 de 30/12/81 em Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), seu funcionamento
autorizado pelo Decreto Federal nº 94.143 de 25/03/87. (FIALHO JUNIOR, 2007, p.33)
1321
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1322
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Foi então que o dia 17 de setembro de 1979 entrou para a história de São
Luís de maneira agressiva, violenta, no entanto permanente. Em plena Ditadura
Militar, o povo uma vez mais apareceria como o agente transformador. Os
estudantes reivindicavam “meia-passagem ampla, geral e irrestrita” parafraseando
o slogan da campanha pela anistia, como se via nas paredes de alguns prédios da
UFMA. Exigiam apenas que se cumprisse a lei que já existia desde 1957. A lei de nº
807 de 08 de agosto, em cujo artigo 1º, instituía abatimento de 50% nas passagens
dos ônibus coletivos àqueles estudantes que apresentassem carteira expedida por
órgão competente. (LIMA, 2002, p.134)
1323
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Foi no Ato Público convocado para o dia 17/09/1979, que a cidade de “São
Luís conheceu uma das maiores aglomerações de massas de sua história. Cerca de
15 mil pessoas (...) lotavam a Praça Deodoro” (BORGES,1998, p.13).
Dias após o conflito, foi publicada uma carta escrita por estudantes ao
procurador de São Paulo Hélio Bicudo:
Durante a manifestação de rua, a maioria dos estudantes agia de forma não organizada. Não
1368
torno de uma faixa ou formavam grupos de amigos ou ainda ingressavam em um grupo qualquer
que passava. Estes grupos apareciam tão rapidamente quanto desapareciam bastava encontrar um
batalhão da polícia para que o grupo se dissipasse, tão logo os policiais tomassem novo rumo afim
de atender outra chamada, os estudantes voltavam à carga: dificultando o trabalho de repressão da
polícia militar. (SANTOS FILHO. 2005, p. 35)
1369 Na reunião do Governador João Castelo com alguns membros da imprensa, os líderes
estudantis e parlamentares, ficou acertado, também que seria concedido o Estádio Nhozinho
Santos, para que os estudantes pudessem fazer, ali, suas manifestações e onde o Governador
1326
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
no centro da cidade, cercado pela tropa de choque da polícia militar. Devido o não
comparecimento do governador os estudantes decidiram por continuar a greve,
porém recuaram e não aceitaram mais provocações da polícia, deram voto de
confiança ao Governador mostrando que estavam dispostos a negociação.
compareceria para anunciar as medidas que poderia pôr em prática em prol da reivindicação dos
estudantes (Jornal Pequeno, 19/09/1979. p.1).
1327
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1328
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1330
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
período histórico vazio, sendo assim, cada período contém conteúdo específicos,
como também conjunto de valores e significações que os distinguem.
o Olha a União Nacional dos Estudantes, dizer como ela era vista eu acredito
que tem que ser de duas formas, havia a classe média que tinha
conhecimento de que a UNE tinha sido invadida e lacrada e desativada pelo
golpe militar de 64, a classe média, os estudantes universitários tinham
1331
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1332
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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o que aconteceu foi o seguinte: eles não esperavam que vinte mil estudantes
ocupassem a Praça Deodoro, era tanto estudante que não era possível descer
na direção do palácio por uma rua só, então desceram pela Rua Grande,
pela Rua do Sol e pela Rua da Paz e quando se chegou nas proximidades do
palácio já havia o corpo de bombeiros, a polícia militar esperando agente(...),
e quando o primeiro policial atacou uma moça praticamente partiu o rosto
dela ao meio com um cassetete aí começou o quebra-quebra na porta do
palácio e foi nesse momento que os estudantes, os líderes estudantis
perderam o controle sobre a massa(...)(FILHO, 2005, p. 55-56 apud Jonaval
Medeiros da Cunha Santos em entrevista.18/09/2004)
1370No processo de construção imagética de São Luís como cidade “rebelde”, os sujeitos ligados às
forças de oposição, que encabeçavam a luta contra a hegemonia política de Victoriano, teciam
representações sobre o oligarca. (COSTA, 2006, p.88)
O jogo de representações articuladas no discurso oposicionista remetia de imediato, à ideia do
dever, enquanto cidadãos “livres e conscientes”, que os maranhenses teriam de assumir diante da
luta contra a “arrogância e o desmando político” de Victoriano e seus aliados. A assimilação dessas
ideias configurou no imaginário dos sujeitos envolvidos o sentimento de resistência à opressão
impingida. A Campanha Libertadora das Oposições Coligadas durante os conflitos da Greve de
1951 teria sido na opinião de muitos, a expressão do espírito de contestação e rebeldia de uma
geração. A amplitude de acontecimentos como a ocorrência de incêndios pela Cidade, a partir do
comportamento das multidões, ajudou na construção de representações sociais no sentido de uma
remissão ao ímpeto rebelde e delineou traços no comportamento das multidões que teria
assimilado a ideia de rebeldia. São Luís, a Ilha Rebelde, passou a figurar dessa forma na
historiografia política maranhense. (MACHADO,2009, p.51)
1333
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Considerações finais
1334
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Periódicos
1335
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Jornal O Estado do Maranhão, nas edições dos dias 15, 16, 19, 22, 25 e 27/09/1979;
18/09/1980 e no dia 17/09/1989.
Jornal Pequeno, nas edições dos dias 15,19, 21, 24, 25,28/09/1979 e no dia
12/09/1980.
O Imparcial, em edição do dia 01/04/1978 e nas edições dos dias 02,04,06,07, 09,
12, 13,14,15,16 e 18/09/1979.
Referências
ALVES FILHO, Samuel; LEAL, Ivanhoé A. Meia passagem ou meia cidade. São
Luís: Esquadros, 1982.
BOFF, Leonardo. Do lugar do pobre. 2ª edição. Rio de Janeiro: Ed. VOZES, 1984.
BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. 2ª edição. São Paulo: Ática, 1986.
FIALHO JUNIOR, ILÍDIO LIMA. “Neste Luto Começa a Luta”: Uma análise
historiográfica da Greve Estudantil de 1979 em São Luís do Maranhão.
1336
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
KUCINSKI, Bernard. O fim da ditadura militar. São Paulo: Ed. Contexto, 2001.
LIMA, Felix Alberto. Maranhão reportagem. São luís: Clara Editora, 2002.
MARX, Karl E. Os pensadores. Abril S.A. Cultural e Industrial, São Paulo, 1974.
1337
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
WEBER, Max. Ciências e Política. Duas vocações. São Paulo: Ed. Martin Claret,
2006.
1338
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Carin Moraes
Carlos Bauer
Resumo
Professora da rede municipal de São Paulo, mestranda em Educação pela UNINOVE/SP
Professor do Programa de Pós- Graduação em Educação, da Universidade Nove de Julho,
PPGE/Uninove, São Paulo, Brasil, e pesquisador do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico – CNPq. carlosbauer@pesquisador.cnpq.br
1339
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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É justamente com base nessa lógica, que o MST se relaciona com a Escola
Nacional Florestan Fernandes, como um outro espaço de aprendizagem e
produções de saberes.
1340
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1341
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para se chegar aos objetivos citados acima, é necessário que haja uma
articulação do processo pedagógico, ou seja, das atividades de estudos
(aprofundamento teórico) com as áreas de produção rural (o trabalho com caráter
educativo) e com o sistema de organização do MST ( Medeiros, 2002).
1343
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1344
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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A ENFF é uma escola que pretende, como afirma BOSI (1992, p. 342),
1345
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Fundamentação teórica
1347
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1349
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1350
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Mas os impactos não são apenas na vida individual e coletiva: são também
sobre a cultura como um todo e sobre cada pessoa em particular. Para analisar essa
articulação entre a vida coletiva, organizada sobre a forma de uma ampla e densa
cultura, e a vida individual, ou seja, entre o sujeito e a vida social, Thompson, por
um lado, fará um uso muito interessante e criativo da noção de “determinação” e,
por outro, desenvolverá estudos e argumentação sobre cultura e “experiência” e
suas relações de forma até então pouquíssimo explorada pela tradição marxista,
procurando argumentar que “a consciência de classe é a forma como as
experiências são tratadas em termos culturais: encarnadas em tradições, sistemas
de valores, ideias e formas institucionais.” (1987, p. 10)
1351
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1371Ao discordar dos estruturalistas como Lévi-Strauss e Louis Althusser e com os funcionalistas,
fincando suas raízes no que podemos chamar de marxismo culturalista, Thompson (1987, p.10),
ressaltou que a experiência de classe é determinada, em grande medida, pelas relações de produção
em que os homens nasceram – ou entraram involuntariamente.
1352
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1354
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1355
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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perde numa floresta, requer instrução [...]?” (BENJAMIN, 1995, p. 73). Este sentido
outro, que poderíamos adjetivar de uma “desorientação proposital” faz parte do
arsenal metodológico necessário ao pesquisador que se lança no desafio da
pesquisa e da escrita da história social da educação, ou melhor, na escrita das
histórias daqueles personagens invisíveis ou, voluntariamente, ocultados dos
compêndios oficiais e monumentais da história.
1356
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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como membros de uma cultura de resistência para os quais a escola tradicional não
oferece a formação da qual necessitam.
1358
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1359
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Considerações finais
Pelo que pudemos até agora constatar, a direção do MST está convencida de
que formar os militantes é tão importante quanto às ocupações de terra, por
conseguinte, trazem a compreensão de que nenhuma organização cresce se não
formar os seus próprios militantes, o que não é impossível, mas demanda muito
tempo e muito esforço político e organizativo dos envolvidos com a ENFF. O que
consideramos salutar e apoiamos política e socialmente, em razão da ENFF ter sido
pensada e construída por representantes de uma classe que sempre esteve em “pé
de desigualdade” com a classe dominante e que foi forçada ao longo do processo
histórico a se subordinar a lógica educacional capitaneada pelos artífices do estado
burguês e pelos seus estafetas e burocratas de plantão, que estão à frente dos
organismos estatais e das agências multilaterais, preocupados, única e
exclusivamente, com a centralização e a reprodução dos interesses vis do capital.
1360
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
BENJAMIN, W. Rua de mão única. 5. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995. (Obras
Escolhidas; v. II).
BOGO, A. Lições de luta pela terra. Salvador: Memorial das Letras, 1999.
BORGES, M.S.L. Terra: ponto de partida, ponto de chegada: identidade e luta pela
terra. São Paulo: Anita, 1996.
1361
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
_____. Movimentos sociais no início do século XXI: antigos e novos atores sociais.
Petrópolis: Vozes, 2003.
1362
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
KOLLING, Edgar Jorge; NERY, Ir. F; MOLINA, M. C. Por uma educação básica do
campo. Brasília: Fundação Universidade de Brasília, 1999.
LÖWY, Michael. Para uma sociologia dos intelectuais revolucionários. São Paulo:
Ciências Humanas, 1979.
LUCA, Mônica Maria Barbosa Leiva de. Processos produtivos identitários: o caso
de um assentamento rural do Estado de São Paulo. Dissertação (Mestrado
em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2005.
1363
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
______. Não há terra para plantar neste verão. Petrópolis: Vozes, 1986b.
1364
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Outras fontes
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Presentación
Directora Grupo de Investigación INFANCIAS–Coordinadora Especialización en Infancia Cultura
y Desarrollo Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Magister en Estructuras y procesos del
aprendizaje Universidad Externado de Colombia. Estudiante Doctorado en Pedagogía UNAM–
México. Docente Investigadora en Imaginarios sociales, Infancia, Educación y Pedagogía.
rinconceci@yahoo.com
Docente – Investigadora Grupo de Investigación INFANCIAS. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Docente Secretaría de Educación del Distrito. Coordinadora Equipo Calidad zona 4.
Magister en Investigación Social Interdisciplinaria–Licenciada en Ciencias Sociales.
virgitri@gmail.com.
1373 Este proyecto contó con la participación y colaboración del docente–investigador Carlos
En este texto queremos resaltar la voz del maestro que nos habla de su vida
afectiva y cognitiva, de su racionalidad y sensibilidad, de las apuestas, esperanzas
y utopías en la búsqueda de prácticas y proyectos alternativos en la escuela. La voz
del maestro se condensa en los relatos de vida, que de manera espontánea narra
vivencias, experiencias, frustraciones y sueños; también dan cuenta de su forma de
sentir y pensar la realidad profesional y social.
Historia y discursos
1377 FECODE, “El Movimiento Pedagógico”, en Revista Educación y Cultura, número 1, julio. Bogotá,
Centro de Investigaciones Docentes-FECODE, 1984, p. 2.
1378 Entrevista a Abel Rodríguez Céspedes. Bogotá, Colombia, junio, 2011.
1373
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1379 Entrevista al profesor Jesús Alberto Echeverry. Medellín, Colombia, julio, 2011.
1380 Hernán Suárez y Abel Rodríguez Céspedes (coords.), Veinte años (1982-2002) del movimiento
pedagógico, entre mitos y realidades. Bogotá, Editorial Magisterio, 2002.
1381 Entrevista a Abel Rodríguez Céspedes. Bogotá, Colombia, junio, 2011.
1374
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Éramos maestros sin formación pedagógica, eso es una paradoja, una ironía
y entonces en nuestro trabajo nos preocupábamos más por las resoluciones, los
decretos, las órdenes de las autoridades educativas, que por ir a los textos a
estudiar, investigar las alternativas, los métodos, las concepciones pedagógicas,
etcétera. 1382
Desde estos enunciados se puede inferir que el mpc tiene su razón de ser
“…a partir de la imposición de políticas estatales como la Reforma Curricular que
buscaban ‘racionalizar’ y ‘mejorar la calidad’ de la educación desde la perspectivas
de la tecnología educativa. Con esta mirada de control político y curricular el
Estado creó el ambiente propicio para generar un proceso de estudio, investigación
y respuesta por parte del magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea
de Movimiento Pedagógico”. 1383
Idem.
1382
Gantiva, Jorge. Orígenes del Movimiento Pedagógico. En: Revista Educación y Cultura No. 1.
1383
Esto fue motivo de un gran debate que aún persiste ¿qué debe ser el
Movimiento Pedagógico? Y el movimiento se ha desarrollado siempre en debate, y
eso creo que es importante. Eso significa que no se ha muerto, que vive porque hay
lucha de ideas, hay contradicciones que se resuelven, que avanzan, que
trabajan… 1384
1385 Idem.
1377
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El segundo compromiso del mpc tuvo que ver con el desarrollo de las
condiciones pedagógicas, académicas y curriculares para la transformación de la
escuela y la enseñanza. La concurrencia de intelectuales, grupos de investigación y
la presencia de las universidades fue fundamental para nutrir y apoyar todas las
iniciativas que se venían gestando al interior del movimiento y en las
universidades. Esta convergencia entre los grupos de maestros de las escuelas
1379
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
liderados por fecode y los grupos de investigadores crearon las condiciones para el
desarrollo de la reflexión y la producción de conocimiento pedagógico, que
durante muchos años ha sido la semilla para la formulación de proyectos y
experiencias de investigación; sus aportes fueron indispensables para la reforma de
las facultades de educación, las escuelas normales y los programas de formación
permanente de maestros.
Estudiosos del tema reconocen el origen del mpc en los grupos de maestros
que comienzan a formarse en las localidades de Bogotá y en las diferentes regiones
del país. 1387 Estos grupos buscaban la transformación de la escuela, convocaban en
torno al saber pedagógico y la defensa de la educación pública a padres,
estudiantes y organizaciones sociales y populares como el Centro de Investigación
y Educación Popular (cinep). 1388 Al respecto, una de las maestras participantes en
su creación, señala:
1387 Se entiende por localidad una división política, administrativa y territorial de la Ciudad de
Bogotá D.C.
1388 El Centro de Investigación y Educación Popular/Programa por la Paz (CINEP/PPP), es una
Fundación sin fines de lucro que define el cambio social desde las orientaciones de la Compañía de
Jesús. Trabaja por una sociedad justa, democrática y por la paz; defensora de los Derechos
Humanos.
1389 Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1380
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1390 Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1381
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
muchos organismos que asumieran su dirección junto con la Revista, pero nunca
pudimos ponernos de acuerdo.” 1391
1393 Idem.
1383
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
consideran que vive en la práctica cotidiana del aula y en los proyectos educativos
que se lideran en los diferentes colegios de la ciudad.
1394 Quinceno, “Movimiento Pedagógico: posición crítica y lugar de liberación”, en Hernán Suárez y
1396 Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1385
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1397 Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1398 La Expedición Pedagógica Nacional fue una propuesta de investigación que desarrolló una
movilización pedagógica por todo el territorio nacional para recuperar y sistematizar los proyectos
y las experiencias que los maestros y maestras venían realizando en escuelas y colegios del país, con
el fin de evidenciar los saberes, la diversidad y la riqueza pedagógica de la escuela en Colombia. El
proyecto es liderado por intelectuales y líderes sindicales del Movimiento Pedagógico Colombiano
y cofinanciado por el Ministerio de Educación Nacional y la Universidad Pedagógica Nacional.
1386
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1399 Entrevista a uno de los docentes que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1400 Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1387
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1388
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
diaria de los sujetos, con las implicaciones epistemológicas, sociales y políticas que
esto representa.” 1401
1401 Adriana Puiggrós y Marcela Gómez Sollano, “Saberes socialmente productivos, educación,
legado y cambio”, en Marcela Gómez Sollano (coord.), Saberes socialmente productivos y educación.
Contribuciones al debate. México, Secretaría de Desarrollo Institucional-UNAM, 2009, p. 23.
1402 Ibid., pp.21-37.
1389
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Reconocer que había una disciplina que nos daba un estatuto intelectual, de que
eso era objeto de estudio, que nosotros éramos unos sujetos que podíamos
producir conocimiento alrededor de distintos asuntos, que podíamos reflexionar
sobre la práctica y de allí extraer lecciones, aprendizajes, eso era novedoso. Eran
los puntos que se discutían, sí era posible que los maestros utilizaran un discurso
pedagógico, realizaran unas prácticas pedagógicas diferentes dentro de la
institucionalidad educativa del país [...] Es así que hoy se puede visibilizar una
promisoria transformación de la escuela y grandes avances en la construcción del
saber. De un lado se concebía al maestro como sujeto pedagógico, que indaga sobre
sus prácticas y teorías, al mismo tiempo que se potencializaba en el aula al sujeto
1390
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1405 La conceptualización de experiencia que recuperamos en este trabajo es tomada del artículo de
Cecilia Rincón, “Senderos y significaciones de la experiencia educativa”, en Sistematización de
experiencias: innovaciones y subjetivaciones. Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
2010, pp. 75-91.
1406 Asumimos en este estudio la conceptualización que realiza Dewey sobre la experiencia
educativa, donde: “La experiencia, es un saber que se sitúa en un momento histórico social, da
cuenta de las intenciones pedagógicas, de los procesos educativos y sociales; es un saber que se
recontextualiza, se aplica; por tanto la experiencia constituye la actuación, la escenificación, el ritual,
el drama que produce significación y conocimiento de la práctica y la teoría pedagógica. La
experiencia constituye la totalidad de las relaciones del individuo con su ambiente[…] Tiene un
aspecto activo y otro pasivo, puesto que es simultáneamente una acción […] Y es algo que le sucede
al individuo: el individuo actúa sobre el mundo y éste a su vez actúa sobre el individuo[…] Pero la
experiencia no sólo transforma al mundo y al individuo, también transforma la experiencia pasada
y la futura: constituye una reconstrucción de la experiencia pasada y modifica la cualidad de las
experiencias posteriores”. (Jonh Dewey, Experiencia y Educación. Madrid, Biblioteca Nueva, 2004, p.
37).
1392
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Es así como, las experiencias pedagógicas que emergen desde los postulados
del Movimiento Pedagógico han generado conocimiento e impacto en la política
educativa a nivel local y nacional. De este modo, las experiencias configuran tejido
social a partir de una trama que emerge con fuerza transformadora, en la cual la
Dicha práctica, en el marco del mpc, se asume como experiencia con sentido
de lo alternativo, porque permite develar y reconocer ese saber educativo
elaborado permanentemente desde el aula en la cotidianidad de la vida de la
escuela; en una lucha permanente de contrarios ciencia/tecnología, conocimiento
científico/conocimiento cotidiano y reivindica la práctica pedagógica, donde el
sujeto no es el sujeto en formación, ni el sujeto de la educación, sino el sujeto de la
experiencia. “Es la experiencia la que forma, la que nos hace como somos, la que
transforma lo que somos y lo convierte en otra cosa”. 1410
1409 Jorge Larrosa, La experiencia y sus lenguajes. Barcelona, Departamento de Teoría e Historia-
Universidad de Barcelona, 2004, p. 5.
1410 Ibid., p. 7.
1394
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1411Entrevista a una de las maestras que participó en este proceso. Bogotá, Colombia, 2011.
1412Para ello se elaboró el formato “Campos para la sistematización de experiencias pedagógicas
alternativas 1980-2010.” (Para una ubicación de esta propuesta véase el primer apartado de este
volumen). En este marco, dicho instrumento se adecuó por el grupo INFANCIAS a la realidad de la
educación en Bogotá.
1395
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1413La sistematización de las cuatro experiencias se publicó por el Instituto para la Investigación
Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) en el año 2012. Cabe señalar que la sistematización de
estas experiencias se hizo a dos voces, de un lado la de los investigadores y auxiliares de
investigación que buscaron desde las categorías iníciales del estudio evidenciar la permanencia y
vigencia del Movimiento Pedagógico y, la otra, desde los maestros y maestras de aula que han
desarrollado la reflexión sobre sus prácticas y lideran en los colegios estos procesos de
transformación pedagógica. La experiencia Maestros y maestras: Experiencias sobre su Formación y
Cualificación se sistematizó por Carlos Humberto Arredondo Marín (asesor del proyecto) y la
estudiante Nelida Corredor de la Licenciatura en Pedagogía Infantil; los relatos de vida
corresponden a las docentes: Mercedes Boada, Teresa Sierra, Ruth Albarracin y a los líderes e
intelectuales del Movimiento Pedagógico: Abel Rodríguez Céspedes, Jesús Alberto Echeverry y José
Fernando Ocampo. La experiencia de Reorganización Curricular por Ciclos “Transformando
Mentalidades: una política de calidad”, se trabajó por el colectivo de docentes del Colegio San Isidro
Sur Oriental Institución Educativa Distrital, ubicada en la Localidad 4 San Cristóbal de la ciudad de
Bogotá y se sistematizó por Ana Virginia Treviño (docente de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas) y las estudiantes Evelyn Delgado y Tatiana Rojas de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil de la esta Universidad. La experiencia de Educación Inicial, contó con la sistematización de
dos proyectos pedagógicos: “Las TIC´S en mi preescolar: Una guía práctica y educativa para padres y
docentes” desarrollada en la Escuela Normal Superior Distrital María Montesorri por la profesora
Nelcy Janeth Niño Peña y sistematizada por Cecilia Rincón Verdugo docente de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, y las estudiantes Alba Alcira López y Nancy Montoya de la
Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo. En la sistematización del proyecto “Expresión y
creación por un mundo posible de la docente” del colegio Agustín Fernández, participaron: Danny Paola
Villamil y las estudiantes Julieth Aguilar y Diana Rojas de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
1396
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Es innegable que los docentes son un factor fundamental del proceso educativo y
de la calidad de la educación. En efecto su formación profesional, su desempeño
laboral, su compromiso con los aprendizajes y el éxito escolar de los estudiantes,
junto con la transformación pedagógica de la escuela y de la enseñanza, son, entre
otros factores, las exigencias, demandas y expectativas que la familia, los
estudiantes y la sociedad en general hacen a los profesores.
[...] innovador que conduzca a que los docentes sean formados para
participar en actividades que permitan su desarrollo personal, su
actualización, desde el punto de vista técnico y pedagógico y que puedan
evaluar sus propios métodos y apreciar su competencia [...] En fin, la
mayor parte de la población docente deberá tener la posibilidad de
participar en una verdadera investigación pedagógica, que sean ellos
mismos los iniciadores, o que ella sea organizada por investigadores de
las universidades o de otras instituciones. Que se trate de sus iniciativas
en materia de programas o de su participación en la investigación básica,
los docentes deberán recibir estímulos y una capacitación permanente. 1414
humano, que se da de acuerdo a las experiencias del sujeto en las que se expresan
sus transformaciones pedagógicas, sociales, políticas y académicas, considerando
que dicha formación no puede finalizar con un título, o en un tiempo determinado.
La formación docente y sus transformaciones, se dan durante toda la vida en que el
maestro ejerza como tal.
1399
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1416El Plan Sectorial de Educación “Bogotá una gran escuela”, fue propuesto en el marco del Plan
de Desarrollo “Bogotá sin Indiferencia”, en el gobierno Distrital del Alcalde Luis Eduardo Garzón
(2004-2008). El Plan Sectorial “Educación de Calidad para una Bogotá positiva” se lleva a cabo
como parte de las iniciativas del Plan de Desarrollo “Bogotá Positiva” del gobierno del Alcalde
Samuel Moreno Rojas (2008-2012). La orientación y dirección de estos dos planes sectoriales fue
realizada por el profesor Abel Rodríguez Céspedes como Secretario de Educación de Bogotá.
1400
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1417 Entrevista realizada en 2011 a docentes del ciclo III del Colegio San Isidro Sur Oriental,
Institución Educativa Distrital, ubicada en la Localidad 4 San Cristóbal de la ciudad de Bogotá,
Colombia.
1401
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1418 Idem.
1402
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1403
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los infantes y los jóvenes, así como para su calidad de vida en el Distrito Capital—
y de los de niños y niñas.
Los cambios generados a partir del trabajo realizado por los docentes que
participan en estas propuestas pedagógicas se sintetizan en que centran su
atención en:
1419Esta experiencia forma parte de las iniciativas que se han promovido en la ciudad de Bogotá,
como parte del programa de política pública (2004–2012) de “Reorganización curricular por ciclos”,
considerada particularmente para el primer ciclo, que comprende o integra los grados de pre-jardín,
jardín y preescolar, así como su articulación con primero y segundo de primaria.
1404
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1424 Raúl Barrantes, “Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una década en
Colombia”, en Estados de Arte de la Investigación en Educación y Pedagogía, volumen 2. Colombia,
2001, p. 119.
1425 Al respecto véase el capitulo de Marcela Gómez, Liz Hamui y Martha Corenstein en la primera
1410
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
saben nada. Eso en gran parte se debe a la promoción automática pero también al
‘pedagogisismo’ que llamo yo; que a los maestros no les enseñan nada, sino que les
enseñan a ver cómo manejar la pedagogía y así la pedagogía no sirve para nada,
porque que la pedagogía es un instrumento para transmitir y fortalecer para hacer
avanzar el conocimiento, eso es indudable. Así se desarrolla el conocimiento, así se
desarrolla la humanidad, entonces la tragedia de las universidades es resolver que
hacen con los estudiantes que llegan y no saben nada. 1426
El ideal de fecode es diáfano: contribuir con sus efectivos, sus acciones y sus
luchas al desarrollo de una nueva cultura que sea expresión auténtica de las
necesidades e intereses del pueblo y la nación; una cultura que tenga en la
educación un fundamento para su creación y socialización, con tal propósito surge
el Movimiento Pedagógico. 1427
FECODE, “Editorial”, Revista Educación y Cultura, número 1, julio. Bogotá, Centro de Estudiose
1427
1428 Idem.
1412
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1413
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1414
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
IISUE, UNAM
1415
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1416
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los inicios
1417
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mujeres?” Confesaba su desazón ante tal situación: “Yo no puedo sostener esta
idea sin conmoverme sobremanera y sin llorar el abandono con que nos miran los
hombre en este particular”. 1429
1429 "La Viuda Queretana", "Educación de las Mugeres", Diario de México, 10 de mayo, 1808, pp.422-
423.
1430 "La Viuda Queretana", "Educación de las Mugeres. Carta segunda de la viuda", Diario de
1431 "Editorial. Inauguración de la escuela de niñas", El Siglo Diez y Nueve, 11 de julio, 1869, p.1.
1432 José Díaz Covarrubias, La instrucción pública en México, 1875, v. I.
1419
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El impulso de la legislación
Hacia el inicio de la década de los ochenta del siglo XIX, en abril de 1881
para ser más exactos, la sociedad mexicana se sorprendió ante la publicación en el
Diario Oficial y en el periódico El Nacional, de un nuevo Proyecto de Ley Orgánica
de Instrucción Pública en el Distrito Federal, el cual estaba avalado por la firma de
Ezequiel Montes, destacado abogado, miembro del partido liberal y ministro de
Justicia e Instrucción Pública del gobierno del presidente Manuel González (1880-
1884). 1435 Si bien dicho documento hacía propuestas novedosas y polémicas,
fuertes embestidas al plan de estudios positivista. Miembro del partido liberal, se le conoció como
eminente jurisconsulto, “magistrado incorruptible…” y destacado orador, “sin duda alguna el
primero de la tribuna mexicana”. La Libertad, 1° de diciembre, 1880, p.2.
1436 El Proyecto de Ley Orgánica de la Instrucción Pública en el Distrito Federal se publicó en el
Diario Oficial (21 y 25 de abril de 1881) y en el periódico El Nacional (21 de abril al 26 de mayo) y,
tras haber propiciado la discusión pública sobre un tema de tal “interés y gravedad”, el 19 de
septiembre del mismo año fue presentado ante la Cámara de Diputados. Véase: Justo Sierra, "El
Plan de Estudios del Señor Montes", La Libertad, México, 29 de abril, 3 y 7 de mayo, 1881. También
en Obras Completas, v.VIII, pp.82-97 y Diario de los Debates de la Cámara de Diputados. Décima
Legislatura Constitucional de la Unión, t.II, México, Tip. Literaria de Filomeno Mata, 1881, p.23.
1437 Según datos de Mílada Bazant, hacia 1900, la Escuela de Medicina contaba con 18 alumnas de
un total de 356 estudiantes. Seguramente, en dicha cifra la autora incluyó a las estudiantes de
obstetricia, carrera que atraía a mayor número de mujeres, en primer lugar porque esta actividad
gozaba de la aprobación de la sociedad decimonónica, es decir era compatible con el ideal
femenino. Por otra, para obtener el título de partera, sólo se exigía haber cursado la primaria
superior y acreditar ciertas materias vinculadas a ese oficio en la Escuela de Medicina. Por ello,
representaba una de las opciones profesionales femeninas más antiguas y demandadas; baste
recordar que únicamente en 1903, se graduaron 7 nuevas parteras: Francisca García, Adela Vaca
Vda. de Mata, Rosario Rojas, Natalia Lamadrid, Francisca Campos, Isabel Pereda de Ruiz y María
E. Ramírez. Sin embargo su número era escaso, según datos del Correo de las Doce, en 1885
únicamente había 80 parteras tituladas en la ciudad de México, cifra que le parecía insuficiente para
cubrir las necesidades de la población, por lo que deducía que el número de las “comadronas de
1422
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
contrabando” debía ser mayor que el de las parteras tituladas. Sin embargo, según cifras del Censo
General de la República Mexicana de 1900, para entonces el total de estas últimas ascendía a 170.
1438 Diario de los Debates de la Cámara de Diputados. Décima Legislatura Constitucional de la
Unión, t.II, México, Tip. Literaria de Filomeno Mata, 1881, p.23. Las cursivas son de la autora de
este trabajo.
1439 Diario de los Debates de la Cámara de Diputados. Décima Legislatura Constitucional de la
febrero y con posterioridad (7 de abril, 1881), suscrito por las diputaciones de Aguascalientes,
Veracruz y Jalisco, fue presentado para su aprobación de la Cámara. Véase: Justo Sierra, Obras
Completas VIII, La educación nacional, México, UNAM, 1977, pp.65-82.
1441 El Proyecto de creación de la Universidad Nacional de 1881 pasó a las Comisiones 1ª y 2ª de
Instrucción de la Décima Legislatura, pero quedó en suspenso hasta su nueva promoción en 1910.
Véase: Justo Sierra, “La Universidad Nacional. Proyecto de Creación, Obras Completas VIII, La
educación nacional, op. cit., pp. 333-365.
1424
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1442 El dato proviene de: Irene Talamás de Kitain, “La mujer en la Medicina”, Filosofía y Letras,
México, enero –diciembre, 1956, p. 204.
1443 Como bien señala Mílada Bazant, a lo largo del siglo XIX, la odontología no tuvo el mismo nivel
y prestigio que las demás profesiones liberales. De hecho, no fue sino hasta 1902 cuando se
constituyó como una especialidad propiamente dicha de la Escuela de Medicina, aunque para
entonces ya había algunas dentistas tituladas, entre las que se distingue, por haber sido la primera
en lograr este triunfo, Margarita Chorné y Salazar, cuyo examen profesional se efectuó en enero de
1886. AHUNAM, Archivo General, Expedientes de alumnos, exp. 11218; Mílada Bazant, Historia de
la educación en el porfiriato, México, El Colegio de México, 1993, pp.240-41; Gabriela Cano, De la
Escuela Nacional…, op. cit. p.72. El censo de 1900 únicamente registra 3 dentistas mujeres en la
Municipalidad de México, las cuales pudieron ser Cleotilde Castañeda, examinada y aprobada
1425
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
como cirujana dentista, en abril de 1890, “siendo muy alabada por el jurado calificador” y Mónica
Correa. Véase Censo General de la República Mexicana verificado el 28 de octubre de 1900
conforme a las instrucciones de la Dirección General de Estadística a cargo del Dr. Antonio
Peñafiel, México, Oficina Tip. de la Secretaría de Fomento, 1901, p. 67; “Gacetilla. La Srita. Clotilde
Castañeda”, Diario del Hogar, 27 de abril, 1890, p.2. Una biografía bastante completa de esta joven
en: Martha Díaz de Kuri, Margarita Chorné y Salazar, la primera mujer titulada en América
Latina, México, DEMAC, 1998.
1444 Bazant, La educación durante…, op.cit., pp. 262-263.
1445 "Estadísticas de títulos profesionales [otorgados en 1903]", Boletín de Instrucción Pública, t.III,
1903, p.176.
1426
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1446 "Gacetilla. Doctora mexicana", El Monitor Republicano, 7 de enero, 1891, p.3; “Doctora
mexicana”, El Tiempo, 6 de enero, 1891, p.3; “Solicitudes de privilegio”, El Diario del Hogar, 14 de
julio, 1894, p.2 y “Privilegio”, El Eco Social, 15 de julio, 1894, p.3. El caso de Laura Mantecón es
interesante, pues tras múltiples problemas con su esposo, el general Manuel González, y una
separación previa de siete años, en 1885, a poco que éste finalizara su función como presidente de la
República, decidió promover el juicio de divorcio en su contra. De acuerdo con su testimonio, tras
intentar inútilmente ganarse la vida como maestra o modista, optó por abandonar su país: “cansada
al fin de persecuciones y habiendo reunido una pequeña suma, fruto de mi trabajo, me expatrié,
refugiándome en los Estados Unidos, en donde hacía mis estudios de Medicina, sosteniéndome con la
ejecución de obras de mano, muy estimadas en aquel país”. Por supuesto, dado el gran poder
político de su marido y el franco apoyo que le brindó Porfirio Díaz, la sentencia fue absolutamente
favorable a sus intereses. Véase: Información producida por la Sra. Laura Mantecón de González
ante la Tercera Sala del Tribunal Superior, en el juicio de divorcio que sigue contra su esposo el
Sr. Gral. González, México, Tipografía de J. Reyes Velasco, 1886, p.16. Las cursivas son de la autora
de este trabajo.
1447 "Feminismo", El Mundo, 2 de agosto, 1902, p.2.
1427
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En cuanto a los estudios de Derecho, las cosas fueron más difíciles, pues los
prejuicios e intereses masculinos impidieron a toda costa que el sexo opuesto se
infiltrara en sus dominios. A manera de ejemplo, baste recordar que hacia 1936, en
Francia todavía se prohibía que ellas ejercieran el oficio de notario público, ya que
el Senado estipuló que “todas las profesiones jurídicas necesitan el mayor secreto,
y que las mujeres, por su naturaleza, son incapaces de guarda secretos”. 1448 México
no fue la excepción de tales consignas, en 1910 únicamente había una abogada
recibida, María Sandoval de Zarco, quien ingresó en la Preparatoria en 1888 con la
idea de estudiar Medicina, pero posteriormente optó por la carrera de abogado, la
que finalizó de manera exitosa una década después.
1428
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
sexual del trabajo y apoyaba el valor mostrado por estas primeras profesionistas,
cuyo empuje le resultaba digno de ejemplo, pues permitía a las mujeres
emanciparse de la tutela masculina, bastarse a sí mismas y procurarse, mediante el
estudio y el trabajo, una posición digna y medios para subsistir. En tono realista el
autor de este escrito observaba que "la mujer come igual que el hombre" y, como él,
debe de estar suficientemente preparada para enfrentarse a la vida. Por eso,
concluía, cuando una Matilde Montoya o una María Asunción Sandoval se
sobreponían a esas preocupaciones y prejuicios, estudiaban, pasaban los exámenes
y, finalmente, conquistan un título profesional, “las aplaudimos, las felicitamos, y
las consideramos como los apóstoles y las precursoras de la rehabilitación de la
mujer". 1450
1450 "La regeneración de la mujer. Un jurisconsulto del bello sexo", El Mundo, 14 de julio, 1898, p.1.
Las cursivas son de la autora de este trabajo.
1451 "Juvenal" [Enrique Chávarri], "Charla de los domingos", El Monitor Republicano, 12 de junio,
Pero no fueron varones los únicos que tomaron la palabra con relación al
examen profesional de Sandoval, la profesora Dolores Correa Zapata,
representativa de la vanguardia intelectual y profesional que luchaba por la
superación femenina, era bastante más crítica respecto a las restricciones impuestas
a las mujeres que deseaban desempeñarse como profesionistas. Lejos de
concretarse a celebrar los méritos de la primera abogada, cuestionaba a sus
contemporáneos con una pregunta difícil de contestar: ¿Por qué en un país de 12
millones de habitantes, de los cuales siete millones eran mujeres, sólo había una
abogada? Correa Zapata aprovechó la trayectoria académica de María Sandoval
para denunciar las dificultades que impedían el desarrollo profesional de sus
compatriotas, pero aclaraba que no se refería al tema para perderse en "inútiles
lamentaciones", sino para que su experiencia y ejemplo ampliaran los horizontes
culturales y laborales femeninos, única vía posible de contribuir a su futuro
progreso. 1453
1452 AHUNAM, Fondo Escuela Nacional de Jurisprudencia, serie Expedientes de alumnos, exp.
16511.
1453 "¡Año nuevo! A la mujer mexicana", La Mujer Mexicana, enero de 1904, p.1. Sobre esta
interesante profesora y escritora véase “Dolores Correa Zapata, entre la vocación por la enseñanza y
la fuerza de la palabra escrita”, en Memorias del IX Encuentro Internacional de Historia de la
Educación, México, Universidad de Colima, SOMEHIDE, 2004. Formato electrónico y Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. XIV, núm. 43, octubre a diciembre, 2009, pp.1269-1296.
1454 A partir de la incorporación de las Escuelas Nacionales a la Universidad se empezó a llamarles
“facultades”, sin que se hubiera emitido alguna reglamentación al respecto. Por ello, las referencias
1430
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
a las entidades universitarias en esta época son un tanto caprichosas. Por ejemplo, A la Escuela de
Derecho se le menciona indistintamente como Escuela de Jurisprudencia, Facultad de Derecho o
Facultad de Jurisprudencia.
1455 “Noticias de la Dirección General de Difusión Cultural”, Revista Universidad de México, vol.II,
en Carlos Martínez Assad y Alicia Ziccardi (Coord.), 1910: La Universidad Nacional y el Barrio
Universitario, México, UNAM, 2010, pp. 130-132. Cabe destacar que Marianne O. de Bopp, en su
artículo “La mujer en la Universidad” (Filosofía y Letras, enero-diciembre, 1956) registra dos
nombres diferentes a los localizados por mí en el AHUNAM: Dora Martínez y Ma. Luisa Santillán,
además de Clementina Batalla.
1457 Anuario Estadístico 1959, México UNAM, Secretaría General, p.5.
1458 Cabe señalar que la información sobre la matrícula femenina universitaria registrada en este
1911-12 nos apoyamos en el Informe presentado ante el Consejo Universitario por Eguía Lis, primer
rector de la Universidad Nacional.
1459 Véase: Ezequiel A. Chávez, “Informe de la Escuela Nacional Preparatoria relativo al primer
Beuro, Estela Gutiérrez y Jessie Woorward, seguidas, un años después, por: María
Luisa Dehesa Gómez Farías, descendiente del célebre liberal mexicano y nieta de
Tehodoro Dehesa, quien fuera gobernador del estado de Veracruz durante el
Porfiriato, además de haber sido la primera mexicana en ostentar un título
profesional de arquitecta. 1460
1460 Ma. Eugenia Hurtado Azpeitia, “La trayectoria de las mujeres en la arquitectura del México
Contemporáneo”, Tesis para obtener el grado de Maestra en Arquitectura, UNAM, Facultad de
Arquitectura, 1997, p.98.
1461 Véase AHUNAM, Fondo Universidad Nacional, c.4, exp. 94, f. 01265.
1433
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1462 [Acta de la sesión del 2 de octubre de 1911], AHUNAM, F. Consejo Universitario, 1910-1930. c.
2, exp. 175, p10.
1463 AHUNAM, Fondo Consejo Universitario 1910-1930, c.7, exp. 50, doc.702, f. 1.
1464“2ª sesión. Acta de la sesión celebrada en el Consejo Universitario el 4 de julio de 1923”,
AHUNAM, Fondo: Consejo Universitario 1910-1930, c. 12, exp. 89, doc. 1172, f. 2.
1465 “Lista de los Consejeros Universitarios 1923”, AHUNAM, Fondo: Consejo Universitario 1910-
de 1927”, AHUNAM, Fondo: Consejo Universitario 1910-1930, c.18, exp. 128, doc. 1835 y 1836, foja
1.
1434
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1467 “Lista de los Consejeros Universitarios el año de 1928”, AHUNAM, F. Consejo Universitario
1910-1930, c. 18, exp. 128, doc. 1831, foja 3.
1468 “Sociedades de Alumnos 1928”, AHUNAM, Fondo: Consejo Universitario 1910-1930, c. 18, exp.
caja 20, exp. 136, doc. 12021, 5 fojas. Véase: AHUNAM, Fondo Consejo Universitario, c.19, exp. 135,
documento 1998, ff. 1-2.
1435
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A manera de conclusiones
1436
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuente: Elaboración propia basada, para los años de 1910 a 1912 en el Informe presentado por el
Rector Joaquín Eguía Lis ante el Consejo Universitario, el 5 de diciembre de 1912. Para los nombres
de las escuelas universitarias y el número de alumnas inscritas entre 1924 y 1929 utilizamos la
información del Anuario Estadístico 1959.
1437
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1438
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Entonces, cabe preguntarse porque nos interesa abordar este tema y nos
respondemos que el investigador al focalizar su objetivo en lo social debe atender a
las ideas como representación de la conciencia que los intelectuales tienen de su
tiempo, con los valores de su momento y no como representaciones atemporales.
Ello enriquece la propuesta y eso es lo que pretendemos hacer con esta breve
disertación 1471 .
Por otro lado los años que van de 1927 a 1943 son decisivos para la historia
del nacionalismo en Argentina y es ese lapso el que hemos elegido en esta
oportunidad en tanto la mencionada corriente dejó huellas muy fuertes en la
sociedad argentina y en sus universidades. Obviamente ellas fueron más evidentes
en unos períodos más que en otros y particularmente se hicieron bien visibles en
CONICET-UNC
1471Marcela B. González se ocupó del tema en el trabajo “La joven elite argentina al filo del siglos
XIX y XX una propuesta metodológica” en Hugo CANCINO TRONCOSO, Susanne KLEIGELL Y
Nanci LEONZO (ED.) Nuevas propuestas teóricas y metodológicas de la historia intelectual en América
Latina, Madrid, Iberoamericana, 1999, pág 165-171.
1439
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los nefastos períodos de las dictaduras militares de los sesenta y setenta del siglo
XX.
1472 Tulio Halperín Donghi, Vida y muerte de la república verdadera, en Biblioteca del Pensamiento
Argentina, tomo IV. Buenos Aires, Emecé, 2007.
1473 Juan Carlos Mariátegui, por ejemplo, planteó a fines de la década del veinte en su revista
Amauta la necesidad de conocer los problemas peruanos desde puntos de vista doctrinarios y
científicos vinculando a los hombres nuevos del Perú, primero con los de los otros pueblos de
América, y luego con los de los otros pueblos del mundo. Ideología y política, tomo 13. Biblioteca
Amauta, Chile Perú, ARCHIVO NACIONAL DE CHILE, consultada en red.
1440
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1474La gratuidad de la enseñanza universitaria deriva de una reforma impuesta por el general Perón
el 22 de noviembre de 1949, [Decreto N29.337] con retroactividad al 20 de junio de ese ano, entonces
dictaminó la gratuidad para los establecimientos de la provincia de Buenos Aires, lo que se hizo
extensiva a todo el país. En sus fundamentos se señaló que esa decisión política se realizaba por las
connotaciones de igualdad que esto conllevaba y porque siempre ha sido un signo de progreso
social y afianzamiento del sistema republicano de gobierno. Esto trajo un crecimiento de la
matrícula universitaria que pasó de 40.284 alumnos en 1945 a 138.871 en 1955. Hoy Argentina tiene
Universidades estatales y privadas. Las primeras mantienen su gratuidad y muchas están ubicadas
en ciudades relativamente pequeñas o zonas paupérrimas.
1441
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por eso dicho periódico se preguntaba qué hacía el gobierno nacional ante
esta situación y que concepto tenía de la Universidad y de la cultura nacional? Y
respondía que desgraciadamente parecía no darse cuenta del potencial que tenía
en sus manos y sólo proponía un absurdo proyecto de ley universitaria cuyo
resultado será el afianzamiento legal de la anarquía dominante”. En efecto, en
1442
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Lo cierto es que desde 1930 a 1943 la agitación en las aulas entre los jóvenes
reformistas y los nacionalistas fue virulenta y la movilización no fue sólo en el
aspecto doctrinario sino en la acción política concreta, incluso hasta llegar algunos
a batirse a duelo.
En 1930 los nacionalistas pensaron que con la revolución les había llegado
su oportunidad de detentar el poder en la Universidad y ello se debía a que el
nacionalismo que venía creciendo desde los últimos años de la década del veinte
va a marcar fuertemente a los estudiantes de Córdoba y del país. Un grupo
minoritario se inclinó por la rigidez y la severidad de sus programas, reforzado por
la influencia del catolicismo en sus ideas políticas, les impuso límites a veces
rigurosos a sus debates, de allí que sus discusiones bordeaban siempre cuestiones
donde se abordaba el tema religioso.
1476Entre otros, Manuel Rio(hijo), Francisco J. Vocos, Tomás García Vieyra, Roberto Pena, Francisco
J. Vocos, El problema universitario y el movimiento reformista, editorial Huemul, Buenos Aires,
1962.
1444
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Sin embargo dentro del grupo hubo algunos más moderados como los
hermanos Irazusta mientras que Leopoldo Lugones, antes del golpe de 1930,
proclamaba que había llegado “la hora de la espada”, y, otros, se limitaron a
cuestionar las instituciones políticas tradicionales señalando la necesidad de
proceder a una organización corporativa del Estado.
1445
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1446
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En contraste con esas posiciones en la vereda del frente los hombres de la Reforma
eran anti clericalistas, humanistas ateos, liberales, librepensadores o románticos,
sin embargo ellos fueron perdiendo fuerza en la Universidad frente a las ofensivas
nacionalistas. Por eso alejados de la actividad partidaria ante estos embates
algunos docentes o ex docentes se vieron empujados a participar en política,
algunos estrecharon lazos con el partido Radical, otros con el Socialismo como
Alfredo Palacios, Deodoro Roca, Raúl Orgaz, Gregorio Bermann, Julio V.
González, Carlos Sánchez Viamonte, Alejandro Korn, Ceferino Garzón Maceda,
Carlos Astrada Ponce, José Benjamín Barros, mientras otros lo hicieron al
comunismo como Héctor P. Agosti o Saúl Taborda, quien, en mayo de 1930, llegó a
elaborar un proyecto que tituló Bases y proposiciones para un sistema docente
argentino que obviamente no cuajó porque los tiempos no lo permitieron.
Pero sería injusta sino reconociera que junto a ellos se producía en el país un
movimiento de ideas llamado “superación del positivismo” que estuvo
representado entre otros, por Rodolfo Rivarola, Alejandro Korn, etc. y los
miembros de la llamada Escuela Activa como Clotilde Guillén de Rezzano, Juan
Mantovani y Hugo Zuretti, etc.,, los que modificaron la enseñanza.
1448
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El 4 de junio de 1943 se produjo un nuevo golpe de Estado, una vez más las
universidades nacionales fueron intervenidas, en consecuencia los reformistas
vieron cercenadas todas sus posibilidades. La revolución abriría nuevas esperanzas
para los nacionalistas, sin embargo éstos no tardaron en comprobar que sus
expectativas no iban a efectivizarse en tanto el régimen de “nueva cristiandad” o el
1479 La Voz del Interior, “Los nacionalistas en la docencia”, 24 de agosto de 1939”, p. 6, col. 1.
1449
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuentes y bibliografía
Periódicos:
La Nación 1930-1943
Revistas:
Libros y artículos:
IBARGUREN, Carlos, La Historia que he vivido, Buenos Aires, Peuser 1957 y Ed.
Sudamericana, 1989.
FERRERO Roberto A., Historia crítica del movimiento estudiantil cordobés, Tomo I
(1918-19430, Córdoba, Alción Editora, 1999.
1450
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
GONZALEZ Marcela B., “La joven elite argentina al filo del siglos XIX y XX una
propuesta metodológica” en Hugo CANCINO TRONCOSO, Susanne
KLEIGELL Y Nanci LEONZO (ED.) Nuevas propuestas teóricas y
metodológicas de la historia intelectual en América Latina, Madrid,
Iberoamericana, 1999, pág 165-171.
ROIG Arturo (Compilador) Argentina del 80 al 80, Balance social y cultural del
siglo, UNAM, Dirección General de Publicaciones, México, 1993. Roberto
FOLLARI, “La declinación de la educación argentina de vanguardia
‘civilizadora’ a rutina irrelevante, 1880-1890”, pág. 83 y ss.
VERA DE FLACHS María C. y Antonio SILLAU PEREZ, “Un estudio sobre las
luchas políticas e ideológicas de la Universidad de Córdoba, Argentina”, en
Cuadernos del Instituto Antonio de Nebrija, Madrid, 2008.
1451
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1452
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ESCUELAS NORMALES
La formación que se oferta en las escuelas normales superiores en México tiene una
duración de cuatro años y es considerada como formación inicial, ya que no se
pretende complementar ni actualizar la formación docente, debido a que los
alumnos que ingresan a estas instituciones son los egresados de Bachillerato, es
decir, no cuentan una formación previa en el campo de la docencia.
Cabe señalar que en los últimos semestres, es decir, séptimo y octavo los
estudiantes normalistas realizan la práctica docente en condiciones reales en las
escuelas secundarias, con escaso apoyo de las autoridades de estas escuelas, pues
no hay una normativa que “obligue” a las autoridades de las Secundarias a
permitir el acceso de los normalistas a estos espacios, de suerte que los espacios
son un tanto informales. Es decir, se carece en la mayoría de los casos de convenios
formales.
Las escuelas normales, en México tienen distinta periodicidad, ya que algunas son
de fines del siglo XIX y otras son más recientes, como es el caso de la Escuela
Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” cuyo origen se remonta al 4 de
noviembre de 1961.
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz
Garza”
1453
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Legislación:
1455
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A partir de 1999, las normales en México se regulan por el Plan de Estudios 1999, y
después de quince años, en este año (2014), se ha dado inicio la discusión de este
Plan de Estudios, el cual, ya no responde a las necesidades de la Escuela
Secundaria, ya que, en este nivel de la educación básica, se ha transitado por dos
Reformas Educativas, 2006 y 2011, mismas que poca vinculación tienen con el Plan
de Estudios 1999.
Aunado a lo anterior, en los últimos cinco años, las escuelas normales viven
procesos que las han llevado a tratar de organizar y sistematizar sus procesos
académico- administrativos, como es el de la acreditación por instancias como:
ISO, Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES),
organismo que otorga el nivel uno y dos. Siendo el Uno nivel de calidad y el dos
que aún tiene área de oportunidad, estos procesos impactan en la obtención de
recursos económicos para las escuelas normales.
1456
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuentes:
1457
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
1480Se trata de un primer avance del proyecto de investigación denominado: Francisco de Jesús
Ayón Zester, su obra en la columna Universidad y Cultura durante el año de 1982, avalado
mediante la convocatoria 2014 del programa 7.1 por la Coordinación de Investigación dependiente
de la Secretaría Académica, del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad de Guadalajara.
Profesional Técnico en Informática, Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica así como Maestro
en Tecnologías para el Aprendizaje. Académico Asistente, adscrito al Departamento de Historia, del
CUCSH, U. de G. Línea de generación y aplicación del conocimiento en gestión documental sobre
historia y cultura regional; asimismo de la implementación de medios tecnológicos para apoyo
tanto en la docencia como en la investigación, principalmente en el área de las humanidades.
Cuerpo Académico Sociedad, Cultura y Desarrollo (UDG-CA-238); e-mail:
jguzmanramos@yahoo.com.mx
1458
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1481 Para mayor información sobre el particular consultar Viveros & González (Octubre 2013)
Francisco Ayón Zester: docente que dejo huella, en Hugo Torres (coord.), Francisco de Jesús Ayón
Zester: el orgullo de ser maestro.
1482 Publicación de circulación local en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México, denominada así
para identificar el capítulo Jalisco, ya que forma parte de la Organización Editorial Mexicana
(OEM), con fecha de aparición del 9 agosto de 1943.
1459
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
lustros; mientras que la columna Universidad y Cultura 1483 perduró durante tres
décadas de 1962 a 1992 1484 (Guzmán, pp. 81-82, 2013). Fallece el 20 de enero de 1999
a causa de un infarto.
Introducción
1483 Se localizaba en la sección B, llamada El Occidental en Jalisco, compartiendo espacio con el aviso
oportuno y las noticias policíacas.
1484 Información corroborada por el personal a cargo del Fondo Ayón Zester del Instituto Jalisciense
Francisco de Jesús Ayón Zester (C = 20), por lo tanto, el resultado se obtiene aplicando Y = C /
(F/100)
1460
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1461
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Artes y Letras
Sociología Pedagogía
11%
24% 19%
Ciencias
Económicas
2%
Ciencias
Historia
Políticas
31%
13%
Historiografía Historia
31% 38%
Biografía
6%
Historia de la Historia de la
educación arquitectura
Historia local 3% 3%
19%
1463
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Historia Origen de los festejos en honor de los maestros: de cepa revolucionaria 2, 14 15/05/1982
1490Por cuestiones de limitaciones de extensión del texto para su publicación, sólo se transcriben las
colaboraciones resaltadas, situación que se repite en las demás tablas.
1464
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Asesinato de Francisco I. Madero y José María Pino Suárez, con fecha del 24 de febrero
de 1982.
(…) los únicos reportes oficiales del suceso formulados en la época del
gobierno huertista, (… del) mayor Cárdenas, el mismo día de los hechos, a
la Comandancia Militar de la Plaza, y (…) al día siguiente al Juzgado de
Instrucción Militar. (…) la verdadera investigación del crimen, (… fue)
durante los gobiernos convencionista y constitucionalista (…)
1465
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1467
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La historia del diamante, (…) es de lo más interesante, sobre todo para los
que se especializan en todo cuanto aconteció al segundo imperio
mexicano. Dícese que la gema fue adquirida por Maximiliano en 1859, en
Brasil. Seguramente que éste la trajo cuando vino a México en 1864 y la
usó en la corte, según las normas de etiqueta que para ello dio el
Emperador.
Artero asesinato del presidente Venustiano Carranza: ejemplares periódico "El Universal",
con fecha del 21 de mayo 1982.
“(…) existen por ahí en hemerotecas dignas de mérito, (…) dos ejemplares
periódicos, rarísimos, ambos de ’El Universal’, uno fechado el viernes 21
de mayo de 1920 y otro, el número mil 312 correspondiente al siguiente
día, que anunciaron al público el artero asesinato del presidente Carranza,
hoy hace exactamente 62 años.
1469
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por las versiones que existen en torno al artero crimen, se sabe que el
señor Carranza materialmente acribillado, se quejó de heridas en las
piernas y murió en brazos de su asistente Ignacio Suárez. Cuando acabó el
tiroteo, los primeros en entrar al jacal donde murió el señor Carranza
fueron Ernesto Herrero y Facundo Garrido, conmilitones de Rodolfo
Herrero. En esos instantes, los asistentes del señor Carranza, Ignacio
Suárez y Secundino Reyes, cubrían el cuerpo de don Venustiano con una
manta. Poco después, otro grupo encabezado por el coronel Márquez
Serón, de la misma calaña de los asesinos, penetró al jacal y tomó algunas
prendas personales del señor Carranza, como botín.
Celebraciones oficiales del 2 de abril y del 15 mayo: fiestas nacionales de antaño, fechado el
22 de mayo de 1982.
1470
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
mayo, del cinco, del 10, del 15, 21, y del 23, les ha llegado a muchos la casi
imprudente curiosidad de saber los inextricables porqués del olvido de
algunas otrora fiestas nacionales en las que se comprometía todo el boato
oficial, tal es el caso del 2 de abril y del 15 de mayo.
(…) qué se celebraba antaño con las fiestas del 2 de abril y otras,
procurando indagar las razones por las cuales se había relegado al olvido
de los faustos oficiales la fecha esa de la célebre batalla en que se dio
golpe de muerte al Segundo Imperio.
Con muy puntilloso tino político, las celebraciones del dos de abril,
procuraban exaltar el republicanismo en aquella época, generalmente
mediante discursos de complicados engorros teorizantes, de entre los que
se hizo famoso uno pronunciado por el licenciado don Rosendo Pineda,
carta fuerte del "cientificismo", que estableció toda una trama para buen
funcionamiento de la indiscutible importancia histórica del 2 de abril.
Historia: Historiografía Libro: Somos del rumbo de Luis Sandoval Godoy. 2, 12 05/02/1982
“(…) sobre el terruño alteño (que) realizó doña Beatriz Barba de Piña
Chan, y dio a la estampa el Instituto Nacional de Antropología e Historia,
en pulida edición de moderno diseño bibliográfico.
Cúmplese con este excelente libro, la muestra de trabajo fecundo para que
la riqueza de estos temas de las ciencias sociales, viene realizando
últimamente, la señora arqueóloga Barba de Piña Chan, que no hace
mucho, dio a la estampa otro libro de gran interés titulado ‘La expansión
de la Magia’, que es la primera parte de un estudio más profundo y
versátil sobre este tema presente en la historia de México y tan pocas
veces abordado con el rigor científico con que lo hace la autora.
1472
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este libro (…) está concebido con observancia de los cánones modernos.
Ofrece una versión integral de lo que ha sido y es ahora Valle de
Guadalupe, haciendo énfasis, en los que como ahora se dice, forman los
contextos de temas históricos. La autora dividió su libro en cuatro
capítulos fundamentales. En el primero aborda la historia del lugar, desde
la época independiente, hasta llegar a la etapa revolucionaria y los
posteriores cacicazgos, sin omitir menciones al movimiento cristero que
fue aquí virulento.
1473
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1474
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1475
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1476
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Historia: Historia local Leyendas tapatías del centro de la ciudad: Centro Metropolitano. 2, 12 06/02/1982
1477
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1478
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1479
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Semana santa: los días santos se guardaban con recatadas prácticas en Guadalajara, con
fecha del 07 abril de 1982.
“Por estos días, acongoja la nostalgia a quienes aún, con buen recuerdo de
mejores faustos, creen que los días santos, antaño, sí que mucho se
guardaban con recatadas prácticas, pulidos rituales, festejos de tradición e
inobjetable observancia de harto adustas costumbres, casi todas
desaparecidas ya por ahora.
1480
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por las calles aledañas al templo de La Merced, dice don Ignacio Dávila
Garibi, que todavía a principios del siglo, se expedían los días santos,
1481
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
unos apetecidos jarros y jícaras con refrescante bebida llamada ‘cacao frío’
que ya para la década de los veintes, brillaba por su ausencia. También se
expendían buenas empanadas, con una sabrosura que dicen no tienen las
de ahora, y cuya práctica subsiste, sin que pueda saberse a ciencia cierta
desde cuándo y porqué se ofrecen en Guadalajara tan agradables deleites
al paladar.”
Reflexiones finales
Es así que los “asuntos” de interés de la Historia versan sobre varios tópicos:
espacios, personas, tiempos, tradiciones, costumbres, a la par de un sin fin de
elementos más dentro de múltiples y diversos horizontes históricos; con el sello
característico que distinguía su pluma.
Así por ejemplo, ante los grandes temas históricos defiende a capa y espada
lo de origen mexicano ante lo extranjerizante; en lo local predomina lo
guadalajarense ante lo mexicano.
Bibliografía
Alfaro A., César G. (2000). Testimonios del siglo XX. Francisco Ayón Zester y su obra.
Guadalajara, México: Instituto Cultural Ignacio Dávila Garibi.
1483
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Guzmán R., J. F. (Octubre 2013). De los tiquis miquis al casi casi: Francisco de Jesús
Ayón Zester. Descripción de producción periodística de enero a junio de
1982 en la columna Universidad y Cultura, en Hugo Torres (coord.),
Francisco de Jesús Ayón Zester: el orgullo de ser maestro.
Peña V., T., & Pirela M., J. (2007, enero). La complejidad del análisis documental
[versión electrónica]. Información, Cultura y Sociedad, 16, 55-81
Real L., J. (2003, Diciembre 1). Los tiquis miquis de maestro Paco Ayón Zéster.
Gaceta Universitaria, consultada el 10 diciembre de 2012 de
http://gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/324/324-15.pdf
Viveros R., O. & González T., Ma. de L. (Octubre 2013). Francisco Ayón Zester:
docente que dejo huella, en Hugo Torres (coord.) Francisco de Jesús Ayón
Zester: el orgullo de ser maestro.
1484
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
ULA TACHIRA-Grupo HEDURE; Grupo HISULA-UPTC, Tunja; Amihedure@gmail.com
1485
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“A defender nuestra condición de mujeres y de negros ‘ustedes son hijos de un negro, ustedes no
deben aceptar nunca que los humillen por negros y ustedes son mujeres y tienen que defender su
condición de mujeres’. Cuando alguien dice, no, es que tu eres una mujer excepcional, les digo que
lo que pasa es que tuve la ventaja de tener una madre como la que tuve y un padre como el que
tuve, que me enseñaron y me dieron las oportunidades para desarrollar desde pequeña eso, una
actitud de rebeldía ante las injusticias, ante las cosas feas (...) y cultivar el amor por los demás”
Argelia Laya
Introducción
1486
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1491 Miguel Acosta Saignes, Vida de los esclavos negros en Venezuela. Tercera edición. Valencia,
Vadell Hermanos, 1984
1492ErmilaTroconis de Veracoechea: “Estudio preliminar”, en Documentos para el estudio de los
2001,
1496 Franz j.t. Lee (2007) “Formas esclavistas transhistóricas presentes en la época de la
1497 Ramos Guédez, José Marcial. Simón Bolívar y la abolición de la esclavitud en Venezuela 1810-
1830. Los Teques: Centro de Investigaciones Bibliográficas Venezolanas, 1999, 18 p.
Ramos Guédez, José Marcial y Mendoza, Irma. José Silverio González y la abolición de la esclavitud
en Venezuela, 1850-1854. Caracas: Universidad Santa María, Centro de Investigaciones Históricas,
1990, 36 p. Ramos Guédez, José Marcial y otros. Vidas venezolanas. Caracas: Alfadil Ediciones,
1983. 138 p. (Colección Ameritextos, N° 7).
1498 Ya en 1976 había publicado: “La sociedad y la cultura afro y su importancia para la historia
las culturas negras en Venezuela colonial (1993) bajo la tutoría de Brito Figueroa indagó en el
pasado los aspectos más variados de la afrovenezolanidad. De modo que su investigación contiene
aportes afrolinguisticos, afro geohistóricos y afro geomentales al recuperar la alimentación, la
música, y las creencias; hasta las contribuciones de la región andina como regiones que albergaron
mano de obra esclava. Las diversas herencias de raíces africanas, entre ellos: carabalíes, congos,
bantúes,y malambas. El malembe tiene especial impacto en los ritmos bailables “a ambos lados del
Atlántico... ¡Aaahmalembe! ¡Ameriquiri-tamba!” (Cfr. Straka)
1500 Pedro Manuel Arcaya, Insurrección de los negros de la serranía de Coro. Caracas, Instituto
de Hispanoamérica. Actas y ponencias. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1961, T. III, pp.
352-398
1488
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1502 Federico Brito Figueroa, El problema tierra y esclavos en la historia de Venezuela. Segunda
edición. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1984. Federico Brito Figueroa, La
emancipación nacional y la guerra de clases y castas. Caracas, Universidad Santa María, 1982.
Federico Brito Figueroa, La estructura económica de Venezuela colonial. Tercera edición. Caracas,
Universidad Central de Venezuela, 1983, pp. 55-65, 83-126, 265-327. Federico Brito Figueroa,
Historia de la esclavitud negra en Venezuela y el Caribe. Caracas, Universidad Santa María-Centro
de Investigaciones Históricas, 1987
1503 Eduardo Arcila Farías, Economía colonial de Venezuela. Segunda edición. Caracas, Italgráfica,
1973, T.II, pp. 143-185. Eduardo Arcila Farías, El primer libro de Hacienda Pública colonial de
Venezuela, 1529-1538. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1979
1504 Germán Carrera Damas, La supuesta empresa antiesclavista del conde de Tovar y la formación
del peonaje: estudio crítico del testimonio de Humboldt. Caracas, Separata del Anuario del Instituto
de Antropología e Historia, 1965. Germán Carrera Damas, La crisis de la sociedad colonial
venezolana. Caracas, Monte Ávila Editores, 1985, pp.20-23 y 29-36. Germán Carrera Damas: “Huida
y enfrentamiento”, en: África en América Latina (Manuel Moreno Fraginals, relator). México,
Organización de las Naciones Unidas para el Avance de la Ciencia, la Cultura y la Educación
(UNESCO)- Siglo XXI Editores, 1977 (Serie El Mundo en América Latina), pp. 40-68. Germán
Carrera Damas, La crisis de la sociedad colonial venezolana. Caracas, Monte Ávila Editores, 1985,
pp.20-23 y 29-36
1505 Reinaldo Rojas: “Rebeliones de esclavos negros en Venezuela antes y después de 1789”, en:
(Barquisimeto: Zona Educativa del Estado Lara/Fundación Buría, 216 pp) destaca: La primera
parte, titulada "Estudios de africanía", recupera el alzamiento del Negro Miguel en Buría, la
esclavitud en la Región Barquisimeto o la "República de los Zambos" de Nirgua. La segunda es
plenamente historiográfica; junto al estudio sobre la obra de Ramos Guédez, hay aproximaciones a
Fernando Ortiz, Miguel Acosta Saignes y Federico Brito Figueroa. La tercera presenta "tres
documentos fundamentales", según anuncia su título: el Código Negro de 1789, la Proclama de
Ocumare de 1816 y la Ley de Abolición de la Esclavitud de 1854. Y la cuarta es la Conferencia
magistral que abrió las X Jornadas sobre Investigación y Docencia en la Ciencia de la Historia el 23
de julio de 2003: "La rebelión del Negro Miguel y su trascendencia en el tiempo".
1507 Recordamos también el estudio realizado por la profesora Lucy Gómez Mina, de ascendencia
Como vemos Venezuela hace parte del proyecto Internacional a través del
Grupo de Investigación Hedure de la Universidad de Los Andes-Táchira
coordinado por José Pascual Mora.A continuación presentamos los pivotes
fundamentales sobre los que descansa la reivindicación de los afrodescendientes
en Venezuela y que sirven de soporte de nuestra investigación:
Libertador IPRGR y que tuvo como resultado la tesis doctoral intitulada (2010): “Los
Afrodescendientes en las Políticas Educativas de la Constitución de la república Bolivariana de
Venezuela.” Debo decir que la experiencia académica sobre el tema se inicia justamente con mi
responsabilidad como tutor de la tesis doctoral, no sólo valorando los contenidos académicos sino
realizando estudios comparados sobre el tratamiento de los afrodescendientes en la frontera
colombo-venezolana, los cuales hemos seguido desarrollando en múltiples eventos nacionales e
internacionales.
1490
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Díaz, Diógenes. “Por el ánimo de los dioses afrovenezolanos”, en: Revista Faces Universidad de
1508
1509Cardoza Sáez, Ebert (2007) “La participación de los negros en la milicia colonial segregación
étnica y pugnas interclasistas” en HERNÁN LUCENA MOLERO y JULIO CÉSAR TALLAFERRO
(Comp) (2007) 1854-2004: 150 años de la Abolición de la Esclavitud en Venezuela ¿Presente y
pasado de una misma realidad?. Mérida: Universidad de Los Andes, Consejo de Desarrollo
Científico, Humanístico y Tecnológico, Consejo de Estudios de Postgrado, Centro de Estudios de
África y Asia “José Manuel Briceño Monzillo”, Centro de Estudios Históricos “Carlos Emilio
Muñoz Oraá”. También véase: Cardoza Sáez, Ebert y Manrique Flores, Rita E. La composición
étnico-social de las milicias en Venezuela colonial y la formación del Ejército Republicano. Mérida,
Universidad de Los Andes, Escuela de Historia, 1992, p. 148. (Memoria de Grado).
1493
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Cfr. Mora-García, José Pascual (2015) Proyecto de Maestría de Historia de la Educación para la
1510
Nuestro trabajo forma parte de una línea de investigación sobre la historia de las
mentalidades, representaciones e imaginarios sociales. 1511 De manera que cuando
hablamos de “andamios mentales” además de retomar la categoría de L. Febvre
nos remitimos a la tradición historiográfica francesa inaugurada por Marc Bloch y
Lucien Febvre. Desde los setenta surgen diversos criterios científicos que
reivindican el concepto del imaginario o loimaginario, tanto en el campo de la
filosofía (Cornelius Castoriadis) como de la historia (Jacques Le Goff). Pero
también la antropología hace lo propio;la obra de Gilbert Durand se remonta a los
años sesenta cuando publicó Estructuras Antropológicas de lo Imaginario;
Heredero de la tradición de Mircea Eliade, Gaston Bachelard, Claude Levi Strauss,
y Paul Ricoeur ha sabido conciliar el estructuralismo figurativo y las corrientes
hermenéuticas.
En este sentido, hemos abordado como ejemplo del estudio el problema del
imaginario social bolivariano, 1512 para demostrar la presencia de los anclajes del
mismo en la memoria social; “La investigación de los imaginarios no tiene nada
que ver con ficciones, como comúnmente se entiende. Lo imaginario alude a las
1511 Cfr. Mora García José Pascual (2005) "Nación, Representaciones colectivas y Cultura tachirense."
En Cecilia. Mendoza (Coordinadora) (2005) Imaginarios, Educación y Nación, hacia la reinvención
de nuestra América. UPEL-IPR-Gervasio Rubio. ISBN 980 281 078-9
1512 Cfr. Mora García José Pascual (2006) Imaginario Social Bolivariano. Editorial Fondo Editorial
1513Ibid.,p. 24
1514 Cfr. Colecciones de la Academia Nacional de la Historia. Y aunque hay trabajos que permiten
destacar la presencia de la mujer, los temas se detienen en narraciones sobre las patologías sociales
que arrastran por pertenecer o haber realizado labores que tienen un estigma social. Es decir, a
pesar de la visibilización hay una lectura tendenciosa que hace presentar a la mujer no por su valor
en sí mismo, sino por haber sido objeto de un accidente en la historia.
1515 Hay libros que no obstante recuperar la presencia de la mujer ocultan la presencia de la mujer
soslayada y negada en la mayoría de los textos. Los trabajos que más se destacan
en esta dirección son los de ErmilaTroconis de Verachoechea, 1516 Elias Pino
Iturrieta, 1517 y últimamente, Inés Quintero. 1518 El mismo Diccionario de la Historia
de Venezuela ni siquiera hace mención, sus contribuciones, a no por los segmentos
que destacan la historia de las primeras damas o de las nobles, porque las otras
están invisibilizadaso mejor, parecieran que no han existido en la historia.
Se comenta que tuvo una salud frágil. Razón por la cual fue tardía su
incorporación a la escuela primaria. Con su hermano Pedro jugaban a “Los
Caciques”: “era nuestro juego preferido (....). Para ser Cacique, yo me sometía a las
pruebas y yo ganaba todas (...) comer picante, brincar por encima de la candela,
1520La «generación del 28» es un movimiento de carácter académico y estudiantil contra el régimen
de Juan Vicente Gómez. Inicialmente lo integraron jóvenes de la Universidad Central pero luego lo
promueven la Federación de Estudiantes de Venezuela. En el seno se aclimata la semilla del Partido
PDN, génesis de Acción Democrática, partido del cual Argelia Laya formará parte en 1945. Cfr.
ACEDO DE SUCRE, MARÍA DE LOURDES y CARMEN MARGARITA NONES MENDOZA. La
generación venezolana de 1928: estudio de una élite política. 2ª ed. Caracas: Fundación Carlos
Eduardo Frías, 1994; ACOSTA SILVA, MANUEL. Historias del 28. Caracas: Escuela Técnica
Popular Don Bosco, 1976; ARCILA FARÍAS, EDUARDO. 1928: hablan los protagonistas. Caracas:
Fondo Editorial Tropykos, 1990; ARMAS, SOCORRO. «La generación del 28, la FEV y el
movimiento político de 1936». EN: Partidos, democracia y revolución. Caracas: Consejo Supremo
Electoral, 1992; FERNÁNDEZ, CARLOS EMILIO. Hombres y sucesos de mi tierra, 1909-1935. 2ª ed.
Madrid: Talleres del Sagrado Corazón, 1969; GABALDÓN MÁRQUEZ, JOAQUÍN. Memoria y
cuento de la generación del 28. Caracas: Concejo Municipal del Distrito Federal, 1978.
1498
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
herirnos con cosas cortantes, subir palos, correr por la playa” 1521 Se observa ya en
su personalidad incipiente una actitud proactiva y decidida hacia la heroicidad, lo
cual le deparó en el futuro luchas decisivas. Pero sobre todo, destacamos su lucha
por la igualdad entre los géneros. El “Cacique” siempre fue una figura masculina
en la estructura de poder indígena, y observamos en su declaración que asumía la
imagen masculina, seguramente como reto simbólico a la estructura de poder
patriarcal.
1521Cfr. Palabras de Argelia Laya en el Guión del Grupo Feminista “Miércoles”, 1987. 24 pp.
(Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”. Revista Venezolana de
Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 46. Centro de Estudios de la Mujer.
Universidad Central de Venezuela.
1499
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1522Luis Beltrán Prieto Figueroa (La Asunción- Estado de Nueva Esparta, Venezuela en 1902).
Profesor, jurista, escritor y destacado político venezolano. En 1932, fue profesor de Castellano en el
Liceo Andrés Bello y en el Colegio Católico Venezolano. En 1934, se graduó como Doctor en
Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad Central de Venezuela con una tesis de grado sobre la
Delincuencia Precoz. En 1936, fue fundador de la Federación Venezolana de Maestros (F.V.M),
funda el Partido Democrático Nacional (PDN). Ministro de Educación en 1948. Fue profesor en La
Habana (1950-1951) y Costa Rica en Misión de Técnica de la UNESCO (1951-1955). Senador de la
República en los períodos (1959-1964 y 1964-1969), fundador del INCE; Presidente del Congreso
Nacional (1962-1967). Muere en Caracas en 1993.
1500
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
adelantada que yo y que la mayoría de las otras niñas (...). Destacó durante todos
los grados como la mejor del grupo, lo que no dejó de molestarme porque las
maestras estaban siempre diciéndome, “¿Y Ud. por qué no sigue el ejemplo de su
hermana Argelia que es tan buena alumna? Debo decir que Argelia me enseño que
el talento por sí solo no basta para prepararse ni para los exámenes, ni para la vida.
Además me enseño a estudiar (...) Creo que fui su primera alumna. Pero no fui la
única de sus compañeras de clase que se benefició de su inteligencia y
conocimientos. Recuerdo también que su capacidad de liderazgo y organización
fueron obvias desde temprano. Fiel Luz solía decir y, yo por supuesto estoy
parafraseando, “A Argelia sí que le gusta organizar y decirle a uno lo que tiene que
hacer”. Cuando nuestra madre nos asignaba las tareas domésticas, Argelia era la
que siempre hacía el plan de trabajo, nos organizaba y terminaba asignando
actividades específicas a cada quien.” 1523
1523Laya, R. (1987) Palabras de Argelia Laya en el Guión Argelia Laya, por ejemplo, del Grupo
Feminista “Miércoles”, 24 pp. (Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”.
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 46. Centro de
Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela. Citado por Luciana McNamara, “Argelia
Laya: La voz que no calla” en http://encontrarte.aporrea.org/82/personaje/.
1501
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1524 Idem.
1525 Cfr. Mora-García, José Pascual “Rómulo Betancourt: forjador del imaginario democrático
venezolano” en Rev. Tiempo y Espacio. v.18 n.49 Caracas jun. 2008. Pp. “En este trabajo se
desarrollan algunos de los imaginarios que han actuado en la construcción simbólica de democracia
venezolana en el siglo XX. En especial se analizan sobre la base de la figura patriarcal de Rómulo
Betancourt (1908-1981) quien prefiguró y desarrolló en su discurso político una comprensión
sociopolítica que ha servido de estructurante originario del imaginario político venezolano.”
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-94962008000100002&script=sci_arttext&tlng=pt
1526 Laya, R. (1987) Palabras de Argelia Laya en el Guión Argelia Laya, por ejemplo, del Grupo
Feminista “Miércoles”, 24 pp. (Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”.
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 46. Centro de
Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela. Citado por Luciana McNamara, “Argelia
Laya: La voz que no calla.”
1502
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1527 Rómulo Betancourt (1986) Venezuela política y petróleo. Monte Avila. Caracas. P. 497.
1528 Cfr. Mora-García, José Pascual (2013) Leonardo Ruiz Pineda, el alma de la democracia
venezolana del siglo XX. En Revista Filosofía Nº 24. Universidad de Los Andes. Mérida-Venezuela,
2013 / ISSN: 1315-3463
1529 En 1931 aparece el Plan de Barranquilla, bajo la autoría de Betancourt y de la Agrupación
Revolucionaria de Izquierda (ARDI), manifiesto de clara tendencia comunista. Este manifiesto fue
concebido desde el exilio de la agrupación como el proyecto político de Rómulo Betancourt; es la
fuente de inspiración ideológica de la cual nace en 1936 el Movimiento de organización Venezolana
(ORVE), proveniente del ARDI, pasada organización de izquierda del grupo de exiliados que
acompañaron a Betancourt en la resistencia anti-gomecista. Años más tarde nacería el partido
político bajo la denominación de Acción Democrática, organización legalizada durante el gobierno
del General Isaías Medina Angarita en 1941. Es con aquel documento intitulado Plan de
Barranquilla de Rómulo Betancourt, que llegan las primeras ideas de izquierda a nuestro país en el
siglo XX
1503
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1530Laya, R. (1987) Palabras de Argelia Laya en el Guión Argelia Laya, por ejemplo, del Grupo
Feminista “Miércoles”, 24 pp. (Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”.
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 46. Centro de
Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela. Citado por Luciana McNamara, “Argelia
Laya: La voz que no calla.” Idem.
1531 Idem.
1504
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1532 Es de resaltar que el entonces ministro de educación, Luis Beltrán Prieto Figueroa, asumió el
poder por unos meses, pues fue derrocado el Presidente Rómulo Gallegos en 1948. Es bueno
precisar este dato en la reseña ya que conociendo la sensibilidad de Prieto Figueroa, el primer
ministro de educación afrodescendiente, es imposible que no haya considerado este derecho
inalienable de la mujer. Máxime cuando fue autor de trabajos en esa dirección. En 1936 escribe
Psicología y canalización del instinto de lucha demostrando su oficio como investigador social,
integrando el pensamiento del psicoanálisis y la pedagogía activa. En sus intervenciones de los
encuentros de maestros desarrollo los ideales fundamentales para la ética profesional del
magisterio y la responsabilidad social de la educación, expresados en trabajos como El Estado
Docente, La Universidad, e Ideales y deberes juveniles. Durante el denominado trienio octubrista
(1945-1948) su liderazgo sirvió para incrementar los beneficios sociales, tales como: creación de
comedores escolares, casas cunas, proyectos de alfabetización para obreros, fundación de escuelas
normales para los técnicos; estos fueron algunos de sus logros. Son tiempos en que apenas se
iniciaba el reconocimiento de la mujer como ciudadano, pues recién en 1947 se le permitió votar a la
mujer para elegir al presidente de la república.
1533 Citado de Palabras de Argelia Laya en el Guión Argelia Laya, por ejemplo, del Grupo Feminista
“Miércoles”, 1987. 24 pp. (Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”.
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 47. Centro de
Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela.
1505
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1534 Citado de Palabras de Argelia Laya en el Guión Argelia Laya, por ejemplo, del Grupo Feminista
“Miércoles”, 1987. 24 pp. (Original), en ESPINA, Gioconda, (1998) “Argelia Laya, por ejemplo”.
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Pág. 47. Centro de
Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela. Mcnamara, idem.
1535 Idem.
1507
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1536 Hay una bibliografía que podría servir de consulta para triangular la existencia del imaginario
“Argelia Laya”. Cfr. ALVAREZ, María de Mar; ACOSTA, Elizabeth (2000) Mujeres venezolanas del
siglo XX galardonadas con la Orden Josefa Camejo. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad
Central de Venezuela. Secretaria General de la Universidad Central de Venezuela.ALVAREZ,
Ofelia (1998). «Maestra, Comandanta, Diputada, Orientadora, Concejal: La Argelia que conocí».
Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de
la Mujer. Universidad Central de Venezuela.
BANCHS, Maria Auxiliadora (1998). Educando para la Igualdad. Peripecias de uno de los
programas centrales en la vida de Argelia Laya. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3
N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela.CADENAS, José María (1998). Argelia Laya, una lección de constancia. Revista
Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la
Mujer. Universidad Central de Venezuela. DOMÍNGUEZ MONAGAS, Beatriz (1998).
Argelia,...Tejiendo utopías, haciendo realidades. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3
N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela.ESPINA, Gioconda (1998). Argelia Laya, por ejemplo. Revista Venezolana de Estudios
de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela. LAYA BOVING, Renée (1998). “Mi Hermana Argelia”. Revista Venezolana de Estudios
de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela.LEON, María (1998). Argelia, amiga y luz en el camino. Revista Venezolana de Estudios
de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre. Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela. MEROLA, Giovanna (1998). “La gran Argelia”. Revista Venezolana de Estudios de la
Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de
Venezuela. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 2 N° 4, julio-septiembre 1997. Centro
de Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela.WALTER, Carlos (1998). Argelia Laya,
mi colaboradora. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer. Vol. 3 N° 9, octubre-diciembre.
Centro de Estudios de la Mujer. Universidad Central de Venezuela.
1537 Centros de Diagnóstico Integral (CDI). “Forman parte de las políticas públicas del Estado
venezolano en materia de salud. La Misión Barrio Adentro es determinada como parte del Sistema
Público Nacional de Salud (…) para contribuir a dar respuesta a la deuda social acumulada, a
través del desarrollo de programas de prevención y promoción en salud dirigidos a la atención de
personas, familias y colectivos con difícil acceso y cobertura a los servicios de salud. El 10 de abril
de 2007, se realizó el acto de grado del primer grupo de 1.013 especialistas en Medicina General
Integral venezolanos. Estos médicos comenzarán a trabajar conjuntamente en los Consultorios
Populares con los médicos cubanos, y forman parte del primer grupo de especialistas formados
1508
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía general
Actas y ponencias. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1961, T. III, pp. 352-
398
para Barrio Adentro I. Fueron formados desde el 14 de julio de 2004 hasta el 31 de marzo de 2007,
en los diferentes estados del país, siendo los estados con el mayor número de participantes Zulia,
Carabobo y Aragua.” http://es.wikipedia.org/wiki/Misi%C3%B3n_Barrio_Adentro
1538Cfr. Teresa Soto. http://palabrademujer.wordpress.com/2010/04/03/la-maestra-argelia-laya-
desde-lo-cotidiano/
1509
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Díaz, Diógenes. “Por el ánimo de los dioses afrovenezolanos”, en: Revista Faces
Universidad de Carabobo. Año 2, Nº 6, 1991, p. 154.
1511
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Michelle Ascencio: “La dolorosa rebelión negra”, en: República del Este. I, 2
(Caracas, julio de 1980): pp. 42-48
Miguel Acosta Saignes, Vida de los esclavos negros en Venezuela. Tercera edición.
Valencia, Vadell Hermanos, 1984
1512
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1513
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
Profesor Investigador en la Lic. En Ciencias Políticas de la FD y CS, Doctor en Educación, y
postulante del Doctorado en Ciencias de Gobierno y Política, BUAP
1539 En la obra de José Luis Piñeyro. Ejército y sociedad en México: pasado y presente. México,
Universidad Autónoma de Puebla, 1985, se explica como el desinterés por los estudios del ejército
en México habían quedado relegados a enfoque ideológico políticos para estudiar la conformación
del estado mexicano posrevolucionario y moderno a la vez que su obra da cuenta de la
historiografía de la institución armada mexicana por parte de investigadores extranjeros y
nacionales.
1514
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
considera el padre del ejército mexicano actual, no obstante sólo se le menciona en este trabajo
como parte y ejecutor de muchos de los mecanismos de la institucionalización política del ejército
posrevolucionario durante los periodos de tiempo señalados.
1515
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bajo las instrucciones del presidente Calles el general Amaro tenía que
proseguir con las políticas de institucionalización del ejército, llevarlo a una
reorganización total, como ya fue señalado por Edwin Liewen:
o Mantener la Constitución, y
1541Lieuwen, Edwin. Mexican militaris the political rise and fall of the revolutionary army 1910-
1940,EstadosUnidos de America, the University of New México, 1964, p. 84.
1516
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1542Ibídem.
1543 A este respecto los textos de Luis Medina Peña. El Nuevo Estado México, 1920 – 1994. México,
Fondo de Cultura Económica, 1994, y el articulo de Álvaro Matute, Del ejército Constitucionalista al
ejército nacional. México, U.N.A.M., Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México,
volumen VI, 1997, nos brindan un amplio contexto de este periodo de la historia nacional y como el
mecanismo de renovación de las elites era la asonada y rebelión militar.
1517
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
armas, por el simple hecho de estar en alguno de los bandos ganadores cualquiera
podía alcanzar por lo menos un grado; todo esto dio como resultado que un buen
número de oficiales estuviera a la espera de un conflicto o batalla que les
permitiera alcanzar el grado inmediato.
1518
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1544 Veledíaz, Juan. El general sin memoria, una crónica silenciosa del ejército mexicano. México,
Estados Unidos, el propio general Luis Alamillo en sus memoria nos habla que el general prefería
Europa antes que los Estados Unidos, sin embargo fue lo suficientemente hábil para que este sentir
no se viera reflejado en sus funciones como Secretario de Guerra, tal y como lo mencionan algunos
otros investigadores como Córdova, al mencionar que las relaciones exteriores no dependían de la
Secretaría de Guerra y Marina.
1519
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Vemos como anécdotas como estas hablan de actos que tuvieron lugar en
aquellas épocas donde se tenía que echar mano los jóvenes aspirantes a la carrera
de las armas, se trataba de abrir nuevos horizontes a la joven oficialidad
posrevolucionaria, el general Luisa Alamillo nos narra en su memorias los
nombres de los oficiales que formaron parte de la primera expedición que salió a
Europa a especializarse, y como en el segundo grupo que se creó él mismo formó
parte con otros cuatro compañeros de armas con rumbo a Italia y Francia. 1546
1546Luis, Alamillo. Memorias luchadores ignorados al lado de los grandes jefes de la revolución. México,
Ediciones Especiales Extemporáneas, 1976, p. 360. El general Alamillo es un ejemplo claro de esta
joven oficialidad que marcaría el cambio desde la raíz en la década de los años veinte.
1520
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Había que coordinar todos los elementos que los diferentes jefes y oficiales
habían aprendido en sus diferentes estancias en ejércitos del extranjero; contar con
todo lo que pudiera servir para transportar los métodos educativos del ejército
respetando una doctrina revolucionaria y tomar muy en cuenta las necesidades de
la ciencia y la guerra, que en sus años dictaba.
Hasta dónde se puede decir, Amaro comenzó por interrogarse cuál sería el
proceso al que debía sujetarse la doctrina e instrucción de los miembros del
ejército, de este modo, conocer las necesidades para diferenciar y formular un
programa de acción que respondiera a la reforma educativa militar.
Aquí Amaro aclara que la reforma debe tomar muy en cuenta el tipo de
unidad a la que se piensa instruir (infantería, artillería, caballería, etcétera.) y sólo
percibiendo estas diferencias podrían asegurarse los conocimientos técnicos que
cada oficial requiere para sus distintas comisiones o funciones que desempeña.
1547 Joaquín, Amaro, Domínguez “Plan General de Reorganización para la Educación Militar en la
República”, 14 de Marzo de 1932, en proceso de catalogación.FA. PEC. Y FT, archivo Joaquín
Amaro, “Amaro, Joaquín, Plan General de Reorganización Militar en la República”, La iniciativa
suponemos fue elaborada por el Secretario de Guerra y Marina, de ese entonces el general Plutarco
Elías Calles, no se ha podido localizar, lo que aquí se menciona es parte de lo que el mismo general
Amaro cita al elaborar su proyecto al frente de la Dirección General de Educación Militar. Creemos
que el general Calles, consciente por controlar de una mejor manera la alfabetización de la tropa y
la educación en otros niveles del ejército, proponía tal reorganización al ejecutivo de la unión e
iniciar la institucionalización del ejército.
1548 Por lo que, para cada una de estas fases se hacían necesarias tantas escuelas o centros educativos
que la carrera militar requiere. Esto implicaba que los planteles con los que se contaba en esos años
quedaron organizados de la siguiente forma: la fase de preparación consistía en: Colegio Militar,
Escuela militar de Aeronáutica, Escuela Nacional, Médico Militar y Médico Veterinaria; la etapa de
1522
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
aplicación consistía en: liga y transmisión. La de carácter superior en: la recién creada Escuela
Superior de Guerra. Pero, ¿en qué consistían cada una de estas fases de estudio para un miembro
del ejército? y ¿cómo debía traducirse en la creación de su respectiva escuela? El proyecto del
general Amaro lo cita así: escuelas de preparación.-tiene por objeto preparar a los futuros alumnos
de las escuelas de formación, pudiendo estar fuera del dominio militar, aunque su organización
interior esté dentro de él, puesto que su finalidad es preparar candidatos para las escuelas
genuinamente militares; escuelas de formación.-son las encargadas de formar oficiales para el
ejército, cualquiera que sea el arma o servicio al que se dediquen, recibiendo en su seno alumnos de
procedencia civil o militar; escuelas de aplicación.-son aquellas que tienen por objeto recibir
oficiales de todas las armas y servicios para unificar la correcta interpretación de los reglamentos
respectivos y ponerlos al tanto de los principios científicos en vigor, homogeneizando así la
enseñanza del ejército y aumentando el lenguaje intelectual que tales oficiales recibieron durante su
estancia en la escuela de formación; escuelas de especialización.- están encargadas de dar a los
oficiales los conocimientos necesarios en aquellas ramas o especialidades técnicas indispensables
para la vida de un ejército; escuelas de estudios superiores.-son los centros de altos estudios
militares, que constituyen el coronamiento del saber militar en cualquiera de sus ramas. Amaro,
Ibídem.
1523
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
preparación, que estaría integrada por cabos y sargentos de las armas de infantería,
caballería y artillería.
1524
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De esta forma la educación a la que estaría sujeto todo militar vendría a ser
el principal mecanismo para la consolidación de la doctrina revolucionaria,
sometiendo al elemento armado el apego a las leyes y las instituciones, nunca más
al liderazgo carismático de los caudillos.
Conclusiones
En estas líneas pudimos dar cuenta del proceso histórico político y del contexto
socioeducativo que permitió la institucionalidad del actual ejército mexicano, su
profesionalización y tecnificación no solo de las armas sino de los servicios a través
de la educación, es fundamentalmente un trabajo que recupera el proceso
institucional a partir de fuentes de archivo prácticamente inéditos. A cien años de
sus fundación de tan importante institución los ciudadanos debemos considerar
que cada vez que un sondeo de opinión posiciona a la institución en los primeros
lugares de reconocimiento social o bien sabemos de una noticia sobre la aplicación
del Plan DNIII en auxilio de la población, damos cuenta de tal formación,
disciplina e institucionalidad basada en un proceso educativo de largo aliento. Ya
no digamos el papel a político que juega en la conformación del régimen político
civil desde hace más de sesenta años, el ejército mexicano no ha sido factor de
1525
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuentes consultadas
Archivos
Hemerografía
1526
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
1527
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En Queréndaro para 1884, existían dos escuelas, una particular de niñas con
70 alumnas, y otra de niños con 24 alumnos, la construcción de las instalaciones se
debieron a donativos particulares. 1549 Estas cifras muestran la estructura educativa
en Queréndaro durante el siglo XIX era elitista y que el gobierno local tenía poca
injerencia en ella.
1549 LÓPEZ Néstor. Memorias presentada a la Legislatura de Michoacán, Morelia, Imprenta del
Gobierno, 1884, p.15.
1550 PÉREZ Gil Francisco. Memorias sobre los diversos ramos de la administración publica en el Estado de
1551Periódico
Oficial, Tomo VIII, Número 2, Morelia, martes 11 de enero de 1900, p.6.
1552 Monroy Huitrón Guadalupe. Política Educativa de la Revolución 1910-1940, México, SEP, 1985,
pp.30-32.
1553 AGHPEM. Fondo Gobernación, Serie: Gobernadores, Caja 7, Expediente número 7, 1915, f. 1.
1529
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1530
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A pesar de ello, esta escuela duró en funciones hasta 1963 y los pobladores
la recuerdan como una escuela donde la exigencia y la disciplina eran elementos
que se fusionaban académicamente, mostrando los buenos resultados en exámenes
abiertos impulsados por la maestra Pachita, donde los jueces invitados pertenecían
a los dos sectores locales más influyentes; el presidente municipal y el sacerdote en
turno. Asimismo, la escuela era reconocida por las manualidades que les instruían
como las costuras, bordados, tejidos y tapetes; los cuales eran exhibidos y
admirados por toda la población. 1558
1531
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Otro de los institutos privadas del municipio fue la del sacerdote Luis
Becerra, quien estableció una escuela para varones, utilizando los cuartos del
curato de la parroquia para proporcionar las clases, al igual que la profesora
Pachita tenía dos auxiliares el señor José Correa Suarez y el hermano del sacerdote,
y no tenía reconocimiento oficial. 1559
1559Ibidem.
1532
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este acuerdo, es una imagen del papel que comenzó a tener el Municipio en
el ámbito educativo, promoviendo la creación de nuevas escuelas públicas.
Precisamente los datos de la tablaque a continuación se presenta, señalan el
crecimiento de las escuelas primarias en la cabecera municipal, tenencias y
comunidades pertenecientes aQueréndaro.No obstante, las cifras, que pueden
interpretarse como fortalecimiento del sistema educativopúblico local, bajo el
interés de las autoridades municipales y federales para llevar la educación a
espacios más apartados del territorio, se enfrentan al pobre panorama en escuelas
secundarias, siendo apenas establecida la primera de ellas, (la institución federal
"José María Morelos y Pavón"), en 1974, aunque su construcción definitiva culminó
hacía 1978.
1533
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
COMUNIDAD DE SAN JUAN DE DIOS JAUJA 1969 OTATE Y LODO- ADOBE 1980,
CONCRETO 2013
Fuente: José Padilla Gómez, comunero de la localidad de "El Sauz", Queréndaro, Michoacán, 29 de
Agosto, 2014.
1534
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1536
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuente: INEGI, Censo general de población y vivienda, Aguascalientes, INEGI, 1990, p. 106; Anuario
estadístico de Michoacán de 0campo, INEGI/ Gobierno del estado de Michoacán de Ocampo, México,
Tomo 1, 2009, p. 277.
1537
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1563 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, Ista, 1998. P.
1538
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
estas leyes hacen hincapié la coordinación entre la federación, los estados y los
municipios en el ejercicio educativo.
1564Ibíd.
p.
1565LeyOrgánica Municipal del Estado de Michoacán de Ocampo, Ley publicada en el Periódico Oficial
del Estado, el 31 de diciembre de 2001. Ultima reforma publicada en el Periódico Oficial del Estado,
el 11 de noviembre de 2011. Gobierno del Estado de Michoacán, Morelia, Mich. pp. 60-70.
1539
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
aplicaciones. 1566
1566Ibíd. pp.22.
1540
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
a cada una de las instituciones educativas situadas en zonas urbana, rural y zona
de alta y mediana marginación y la instauración de la universidad virtual, con
licenciaturas gratuitas, diplomados y maestrías a muy bajo costo.
1541
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumo
Mestranda em Educação, Universidade Federal de Ouro Preto, jumarapedruzzi@yahoo.com.br
Doutor em Ciências Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Professor adjunto da
Universidade Federal de Ouro Preto, jrjardilino@gmail.com
1542
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introdução
1543
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Instituições Educativas tem ocupado cada vez mais espaço no cenário de pesquisa
histórico educacional no Ocidente. Segundo Magalhães (2005), há vários projetos
em curso sobre História das Instituições Educativas, com estudos das mais
variadas formas.
1567O acervo documental presente na Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso é bastante rico,
entretanto, como a grande maioria dos arquivos escolares, ele não possui localização nem
organização arquivística próprias (Fundo, série, subsérie). Dessa forma, arranjamos a
1544
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
documentação de acordo com um catálogo que nós mesmos desenvolvemos após mapear todos os
126 livros de registro que lá foram encontrados. O catálogo foi doado para a referida escola.
1545
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ingresso na Escola eram somente ler, escrever e contar. Segundo a autora, a grande
maioria dos alunos da Escola Normal já atuava na profissão e foi obrigada a
frequentá-la para legitimar seus saberes e suas práticas.
É importante destacar que não só na Escola Normal de Ouro Preto acontece a inversão de
1568
gênero no corpo de alunos. Em todo o país, é possível perceber esta mudança na composição da
1546
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
alunos que concluíram o Curso Normal em Ouro Preto entre os anos de 1893 e
1903. Em um total de 141 indivíduos formados ao longo da década, apenas 15 eram
homens 1569 .
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-1015, Livro de registro geral da Escola Normal de Ouro
Preto, 1898-1905.
1570 Ibidem.
1571 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginásios e Faculdades, Notação SI-872, Matrícula
dos professores do Ginásio Mineiro e Escolas Normais, 1891-1910.
1547
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1572 De acordo com Faria Filho e Vago (2000), a ampla Reforma estadual João Pinheiro foi criada
através da Lei n. 439, em 28 de setembro de 1906, e propunha uma nova organização para o sistema
de educação mineiro, conforme os moldes republicanos.
1573 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-998, Atas de exame dos alunos da Escola Normal de Ouro
Preto, 1895-1905.
1574 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-3803, [Correspondência referente a Escolas Normais], 1902-
1911.
1548
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1575 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-3802, [Correspondência referente a Escolas Normais], 1889-
1910.
1576 O Ginásio de Ouro Preto possuía grande relevância para a cidade e para a região nos primeiros
anos do século XX, e atendia significativa quantidade de alunos nos mais diferentes níveis de
1549
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ensino: primário, ginasial e também na preparação para o ingresso nos cursos superiores de Ouro
Preto.
1577 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-3253, Correspondência referente a Escolas Normais. Inspeção
Técnica, abertura de escolas, listas de alunos, nomeações e posses, 1907-1910.
1578 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Grupos Escolares, Escolas Particulares, Ginásios e Faculdades, Notação SI-872, Matrícula
dos professores do Ginásio Mineiro e Escolas Normais, 1891-1910.
1579 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-998, Atas de exame dos alunos da Escola Normal de Ouro
Preto, 1895-1905.
1550
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Além disso, no ano de 1906, Thomaz Brandão fundou um Grupo Escolar 1584 ,
e neste mesmo ano, era Reitor do Ginásio da cidade 1585 . Da mesma forma, em 1908,
o professor procurou criar, junto ao governo estadual, um curso Normal anexo ao
Ginásio, buscando, dessa forma, que Ouro Preto tivesse novamente um centro de
formação docente primária 1586 .
1580Ibidem.
1581 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-1015, Livro de registro geral da Escola Normal de Ouro
Preto, 1898-1905.
1582 Ibidem.
1583 Ibidem.
1584 Arquivo Público Mineiro-Fundo Secretaria do Interior 1891-1957, Série Instrução Pública,
Subsérie Escolas Normais, Notação SI-3253, Correspondência referente a Escolas Normais. Inspeção
Técnica, abertura de escolas, listas de alunos, nomeações e posses, 1907-1910.
1586 Ibidem.
1551
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Assim sendo, o que se percebe é que Thomaz da Silva Brandão era uma
personalidade importante e engajada nas questões educacionais ouro-pretanas do
período analisado, sendo autoridade educacional na cidade e assumindo vários
cargos de direção, além de sempre solicitar auxilio junto ao governo mineiro, em
prol da educação na localidade.
Como colocado em tópicos anteriores, nesta pesquisa, não foi possível constatar o
ano exato em que começou a funcionar o Curso Normal anexo ao Ginásio de Ouro
Preto. Entretanto, os primeiros livros de registros da instituição encontrados no
Arquivo da Escola Estadual Dom Velloso, em Ouro Preto, datam inicialmente do
ano de 1910 e se estendem até o momento do fechamento do curso, em 1928.
1587 Fonte: Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01,
Segunda coluna (esquerda para direita), Livros 29, 30, 31, [Registros de Matrícula], 1910-1928.
1588 Ibidem.
1552
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
curso 1589 . Assim, é possível notar que o corpo de alunas do Curso Normal era, em
geral, jovem, e que as alunas apresentavam, quase sempre, um bom desempenho.
No ano de 1910, como consta nas páginas de abertura dos livros de registro,
o Diretor do Curso Normal de Ouro Preto era Alfredo Bastos Neves e o secretário
Rosalino Gomes. Neste mesmo ano, pode-se perceber um grande número de
alunas matriculadas no primeiro ano de curso (40 estudantes), mantendo um
contingente grande de matrículas (que chegou a 43 em 1914) até por volta do ano
de 1920, quando passou a decrescer, totalizando apenas 4 alunas no período final
de funcionamento da instituição, em 1928 1590 .
1589 Ibidem.
1590 Fonte: Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01,
Segunda coluna (esquerda para direita), Livro 29, [Matrícula das Alunnas do 1° anno do Curso
Normal annexo ao Gynnasio de Ouro Preto] 1910-1928.
1591 Fonte: Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01,
Segunda coluna (esquerda para direita), Livro 30, [Matrícula das Alunnas do 2° anno do Curso
Normal annexo ao Gynnasio de Ouro Preto] 1912-1928.
1592 Fonte: Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01,
Segunda coluna (esquerda para direita), Livro 31, [Matrícula das Alunnas do 4° anno do Curso
Normal annexo ao Gynnasio de Ouro Preto] 1913-1928.
1553
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
constatar que a maior parte das jovens nasceu na própria cidade de Ouro Preto.
Contudo, muitas estudantes também eram naturais dos distritos ouro-pretanos, de
outras cidades da redondeza e até mesmo de outros estados. No Curso também
vinham alunas transferidas de outras Escolas Normais da região, como as de Ponte
Nova, São João Del Rei, a da Capital, de Mariana, e também de Curvello 1593 .
Considerações finais
1593 Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01, Segunda
coluna (esquerda para direita), Livros 29, 30, 31, [Registros de Matrícula], 1910-1928.
1594 Arquivo da Secretaria da Escola Estadual Dom Velloso – Armário 01, Prateleira 01, Primeira
coluna (esquerda para direita), Livro 01, [Ata da instalação da Escola Normal de Ouro Preto] 1929-
1989.
1554
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Assim, pelas fontes, foi possível perceber que o instituto de formação ouro-
pretano foi suspenso com o advento da Reforma, sob a justificativa de que iria
voltar a se estabelecer logo no ano seguinte. Mas, pela documentação, é possível
perceber que isso, de fato, não ocorreu. Entretanto, durante vários anos, os
dirigentes educacionais e a população da cidade buscaram, junto ao governo
estadual, o restabelecimento da Escola. Todavia, não foram encontradas fontes
sobre o ano exato que o curso foi estabelecido novamente, mas, o que se constatou,
a partir da investigação, é que existem registros do funcionamento do Curso
Normal anexo ao Ginásio de Ouro Preto, de 1910 até 1928.
1555
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referências
Fontes documentais
Atas de exame dos alunos da Escola Normal de Ouro Preto, 1895-1905 (SI-998).
1556
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografia
BUFFA, Ester. História e filosofia das Instituições Escolares. In. GATTI JÚNIOR,
D.; ARAUJO, J.C.S. Novos Temas em História da Educação Brasileira.
Instituições Escolares e Educação na Imprensa. Campinas, SP: Editores
Associados, 2002.
1558
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumo
Graduado em História, Universidade Federal de Ouro Preto, jga.silva@hotmail.com
Doutor em Ciências Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, jrjardilino@gmail.com
1559
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introdução
A investigação proposta pelo presente artigo tem como objeto de estudos direto, a
Escola Normal do Colégio Providência, em Mariana – MG e sua atuação nas três
primeiras décadas do século XX. Ainda que o objeto principal de estudos seja o
curso normal, nos detivemos em primeiro momento, apresentar a história dos anos
iniciais do Colégio Providência, com a chegada das irmãs vicentinas à cidade de
Mariana, ainda no ano de 1849. Estabelecido no contexto das principais disputas
políticas da Primeira República, e mantendo o ensino católico proposto pela
instituição desde meados do século XIX, o curso normal do Colégio Providência
teve seu início no ano de 1902.
1560
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1561
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1595O autor nos chama a atenção aqui, para que não compreendamos essa evolução como se os
outros modelos educativos, anteriormente aplicados no país, tenham sido apenas “antecipações” da
forma pela qual atualmente compreendemos a escola, muito menos que tal “evolução” tenha
ocorrido de forma linear, mas sim através de vários interesses e ideais conjuntos ou em conflito.
1563
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1596O termo Ultramontano surgiu na França e classificava pensamentos cuja tendência era defender
a centralização do poder papal e sua infalibilidade. Esses grupos eram tributários dos jesuítas
europeus que acreditavam no poder absoluto do Sumo Pontífice e na autoridade da Igreja perante
os governos. O grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil –
HISTEDBR/UNICAMP, disponibiliza, em seu glossário, uma descrição do termo Ultramontanismo,
podendo ser acessado através do endereço:
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_ultramontanismo.htm.
Acessado em 10/05/2014.
1564
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1597Cabe apontar que o grande número de congregações religiosas femininas da Europa (em
especial as congregações francesas), que tinham por objetivo dedicarem-se à educação, não se
destinaram apenas ao Brasil, mas a muitos outros países das Américas. Tal ação se consolidou pelo
fato de que, além de conseguirem fugir do anticlericalismo francês, essas ordens encontravam em
terras americanas, um grande espaço para que pudessem difundir seus ideais de educação católica.
1565
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1566
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1567
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1568
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dirigidas por ordens católicas, passam a oferecer o curso normal como alternativa
às Escolas Normais de controle do Estado. Assim, uma maior instrução de alunos
das escolas primárias com base nos ideais católicos, só se concretizaria com a
formação de um grande número de professores formados com base nesses ideais.
de Mariana e regiões próximas. Entre os anos de 1919 e 1930, vemos que 23,1% das
alunas que ingressavam no primeiro ano do curso, eram da própria cidade de
Mariana, enquanto 31,8% vinham de cidades da Região dos Inconfidentes ou
região Central do estado.
1571
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1572
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1573
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moral e intelectual para suas filhas, bem como a aquisição de status frente à
sociedade moderna que buscava se formar no país.
1574
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1575
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1599 Essas informações foram coletadas do livro de matrículas do curo normal, referente aos anos de
1919 e 1933, presente no acervo do Museu Casa da Providência.
1600 Este livro fora criado no momento de expansão do prédio onde se encontrava o Colégio
Providência, entre os anos de 1929 e 1930. Encontra-se na caixa de número 072, dentre os demais
documentos presentes no Museu Casa da Providência. Trata-se de um pequeno livro, todo escrito à
mão, no qual contém todas as normas e regulamentos que precisam ser seguidos no cotidiano do
Colégio.
1576
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusão
Por fim, podemos concluir diante do que nos foi apresentado ao longo da pesquisa,
que a instrução feminina das escolas normais no início do período republicano,
teve como principais objetivos, formar a mulher no modelo de civilidade proposto
pela República e criar uma nova mentalidade do civilizado, que haveria de ser
propagada por ela. Seu “papel natural de educadora”, nos ideais católicos ou na
preocupação pela modernidade, colocada pelos liberais, era de essencial
importância para a instrução da nova nação que então se colocava, o que fez da
Escola Normal a principal instituição na formação profissional e moral dessas
professoras.
Referência Bibliográfica
Bibliografia
ALMEIDA, Jane Soares de. Mulher e educação: a paixão pelo possível. São Paulo:
Editora da UNESP, 1998.
1578
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1579
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
NOSELLA, Paolo & BUFFA, Ester. Schola Mater: a antiga escola normal de São
Carlos – 1911 a 1933. São Carlos, EdUFSCar, 2002.
______. Instituições escolares. Por que e como pesquisar. Campinas, SP: Alínea,
2009.
1580
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Profesora Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Dra. en Ciencias
de la Educación. Directora del grupo de investigación: Educación, Universidad y Sociedad.
dorapineres21@yahoo.com
Profesora Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Maestría en
Historia. essime1903@hotmail.com
Profesora Universidad de Cartagena. Facultad de Medicina. Dra. en Ciencias de la Educación.
rmagola@unicartagena.edu.co
1581
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Abstract
This paper studies the impact of one of the most significant liberal university
reforms of the second half of the nineteenth century in Colombia. We want to
exhibit the resistance of the University of Cartagena as a provincial university in
the figure of Intellectual Rafael Núñez Modelo.
1582
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1583
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1604 Jaime Jaramillo Uribe. El proceso de la educación del Virreinato a la época contemporánea. En Manual
de historia de Colombia. Procultura. Segunda Edición tomo III, Bogotá, 1982. Pág. 249.
1605Eduardo Posada Carbó. Núñez y Europa: Sus ideas en el exilio. Qué pensaba el futuro Regenerador
sobre política, Iglesia, economía. En Revista Credencial Historia. Edición 40, abril de 1993. Publicación
digital en la página web de la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República.
http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/enero1990/enero1.htm. Búsqueda realizada el 23
de julio 2011.
1606 Archivo histórico de Cartagena (A.H.C). Prensa. Lei número 2 del 15 de mayo de 1850 sobre
instrucción pública. En Gaceta Oficial. Bogotá, 23 de mayo 1850. No. 1.124. Año XIX. 233-234.
1586
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
dar lugar a la creación de Colegios Nacionales que serían establecidos con los
mismos bienes y fondos de estas instituciones, estas determinaciones estaban
fundadas en un ideario liberal que pretendía fomentar una educación libre que
dejara atrás el monopolio de la educación superior en manos de las universidades
y lo que consideraban una educación de privilegios, de ahí su interés en declarar
que los títulos universitarios no eran necesarios para ejercer la Medicina y el
Derecho.
1587
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
esta en los asuntos del Estado, se consideraba entonces imperativo promover una
educación laica neutralizando la presencia de las comunidades e instituciones
religiosas en el control de los asuntos educativos 1609 .
Para ejecutar esta Ley se emite el Decreto del 25 de agosto que establece la
organización de tres “Colegios nacionales” en Bogotá, Cartagena y Popayán
respectivamente, “que se sostendrían con las fondos y rentas de las universidades
suprimidas”. En los artículos 4º, 5º y 6º se determinaba en cada uno de los colegios
el funcionamiento de una “Escuela de literatura i filosofía”, una “ciencias naturales,
físicas i matemáticas”, una de “Artes y oficios” y una de “jurisprudencia”; y además
decretaba la apertura de una “Escuela de medicina” en el Colegio Nacional de
Bogotá y una “Escuela de Náutica” en el Colegio Nacional de Cartagena. Por otro
lado en los artículos 16 y 17 se ponía de presente que si los fondos para sostener
estas escuelas en los Colegios nacionales eran insuficientes, se suspenderían los
estudios superiores de medicina y jurisprudencia, con lo que se daba prioridad a
los estudios secundarios y técnicos que proponían los liberales.
1590
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1611 Biblioteca del Banco de la República Bartolomé Calvo (B.B.R.B.C). Fondo Prensa. Discurso
pronunciado a la apertura del colegio Nacional que tuvo lugar el 1º del corriente por el Sr. Dr.
Rafael Núñez. En La Democracia, 2 de enero de 1851. No.57.P.2.
1612 Ibídem.
1592
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1613 Ibídem.
1593
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este mismo informe señaló que si bien había abogado siempre por el
ensanche de las corporaciones municipales, estaba en desacuerdo con la decisión
del gobierno Nacional de delegar completamente la administración de los Colegios
Nacionales a las cámaras provinciales, proponiendo entonces la creación de un
“ministerio de educación pública, encargado exclusivamente supervigilar, dirigir i
propender el desarrollo de la educación nacional” o que por lo menos “se consagrara una
sección del ministerio de gobierno sola i especialmente al desempeño de tan útiles i
trascendentales funciones” . Esta propuesta no se llevaría a cabo durante este
gobierno liberal sino en su administración presidencial regeneracionista.
1615 Dora Piñeres De La Ossa. Modernidad, Universidad y Región. El caso de la Universidad de Cartagena,
1920–1946. Tunja, Editorial Universitaria Universidad de Cartagena.2008. P.33.
1616 A.C.U. de C. Documentos para la historia...OP. Cit. Documento No.8.
1617 Jhon Lane Young. La reforma universitaria de la Nueva Granada (1820-1850). Universidad
con las universidades al suprimir los títulos universitarios, antes que conseguir la
libertad de enseñanza que habían propuesto terminó cerrándole las puertas a una
vasta mayoría de la población que no tenía acceso a las escuelas privadas que
fueron las mayores beneficiarias de esta reforma. 1620
telégrafo y los modernos servicios urbanos que obligaban a dar una estimulación
especial a la enseñanza técnica. 1622
Para 1870 los liberales radicales abren uno de los periodos más significativo
de la historia de la educación colombiana a través del Decreto Orgánico de la
instrucción Publica Primaria del 1 de noviembre 1870 que se centró en tres ejes
concretos: La expansión del sistema de enseñanza como única garantía que puede
otorgar un contenido real a las instituciones democráticas; la separación del poder
civil y eclesiástico en el sistema escolar, sistema que durante el periodo de
dominación hispánico estuvo controlado por la iglesia, y la reivindicación de la
función docente del Estado al incluir la educación dentro de sus obligaciones y
derechos, y comprender esta función como una manifestación más de la soberanía
del Estado.
manos del Estado, el Movimiento Regenerador del que él fue parte y motor, buscó
erradicar el proyecto de educación laica de los radicales; para estimular una
educación confesional tras la devolución de su control a la iglesia, como fuerza
ideológica, cohesionadora y garante del orden.
1626Sergio Paolo Solano. Política, religión e intelectuales en el Caribe Colombiano durante la Regeneración
(1886-1899). Historia Caribe, II (No 4), marzo, 1999. P. 43ss.
1600
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Si los que piden la forma autonómica para la Universidad creen que esto
le daría un mejor carácter y más firme estabilidad, cumple decirles
1627A.H.C.Ley 106 de 1880. Que organiza la Instrucción Pública Nacional. En Anales de Instrucción
Pública de Colombia. 1880. Vol. 01, Nos. 01-04.
1601
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1629 A.H.C. Informe del Ministro de Instrucción Pública al Director de Instrucción Pública de
Bolívar. En Registro de Bolívar. Cartagena 30 de Junio de 1887. No. 4520.
1630 A.H.C. Constitución Política de la República de Colombia, 1886. En Diario Oficial, Bogotá 7 de
1631Rafael Núñez. La Reforma Política en Colombia. Colección de artículos publicados en "La Luz" de
Bogotá y "El Porvenir" de Cartagena, de 1881 a 1884, por. Bogotá, 1885. Reedición en la Biblioteca
Popular de Cultura Colombiana, Imp. Nacional y Editorial A. B. C. Ministerio de Educación
Nacional, Bogotá.1950. En httpwww.bdigital.unal.edu.co25810ANEXOS.pdf .P.57.
1632A.H.C. Ley 106 de 1880. “Que organiza la Instrucción Pública Nacional”. En Anales de la
1633A.H.C. Decreto número 0544 de 1888 (14 de junio), “Sobre enseñanza y prácticas religiosas en los
Establecimientos de Instrucción pública”. En Diario oficial. No. 7422. Cartagena, lunes 18 de junio.
P.2.
1634 A.H.C. Certificado expedido el 14 de noviembre de 1893 por Francisco Fernández Sotomayor.
1605
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este mismo año de 1881 Rafael Núñez, ordenó se construyese con fondos
nacionales un anfiteatro, levantado en el patio principal del edificio de San Juan de
Dios, conforme a un plano presentado por el Rector de la Escuela y bajo la
dirección de este; y el Consejo de la Escuela de Medicina y Ciencias Naturales, le
impartió su aprobación en junio 8 de 1881.
1637A.H.C. Ley 23 de 1896 (26 de septiembre). En Diario Oficial. Bogotá, 4 de noviembre de 1896.
1638Álvaro Casas Orrego y Jorge Márquez Valderrama. Sociedad médica y medicina tropical de
Cartagena del siglo XIX al XX. Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura, 1999.
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/achsc/article/viewFile/16767/17650.
1607
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Bibliografía
1608
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Eduardo Posada Carbó. Núñez y Europa: Sus ideas en el exilio. Qué pensaba el futuro
Regenerador sobre política, Iglesia, economía. En Revista Credencial Historia.
Edición 40, abril de 1993. Publicación digital en la página web de la
Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República.
http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/enero1990/enero1.htm
1609
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1610
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Integrantes del Cuerpo Académico Transformación Social, Universidad de Guadalajara.
1611
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En México, al igual que en los distintos países en el mundo las reglas del trabajo
han cambiado, incorporándose a las lógicas dominantes de la globalización
neoliberal generando flexibilidad en las condiciones y prácticas laborales
incluyéndose entre ellas las culturas laborales de las instituciones públicas y
privadas . Al respecto Claudio Rama (2005:64), Director del Instituto Internacional
de la UNESCO para la Educación afirma que los mexicanos conocemos los 15 años
transcurridos desde aquel momento como el periodo de la modernización, es decir,
la apertura de la economía, la privatización de empresas públicas, el énfasis en la
inversión privada como principal motor de la economía y la aplicación de una
batería de políticas públicas caracterizadas generalmente como neoliberales en
materia educativa y social en general. El periodo señalado se ha caracterizado por
un imperecedero frenesí gubernamental, es decir en la multiplicación de
programas de todo tipo formulados y aplicados con vistas a la eficiencia, eficacia y
calidad de los servicios públicos. El subtexto, no siempre muy oculto, fue la crítica
al estatalismo, a la economía cerrada, a la ineficiencia, y a la inflexibilidad de las
instituciones públicas, particularmente el sistema educativo.
1612
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A todo con éstas influencias neoliberales, en las dos últimas décadas las
instituciones de educación superior en México, se han visto sometidas al escrutinio
gubernamental, de los organismos y agencias de evaluación para garantizar los
procesos de acreditación sometiéndose a prácticas de monitoreo, auditoría
académica de evaluación interna y externa, de acreditación y re acreditación. El
grupo de Universia (2010) como producto de la reunión de rectores en el “II
Encuentro Internacional de Rectores Universia”, celebrado en junio de 2010 en
Guadalajara (México),
1613
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1614
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Desde hace algún tiempo los académicos nos tenemos que esforzar
individualmente para competir entre los iguales para ganar mayores
puntajes en determinadas convocatorias y obtener algún dinero extra al
salario, ¿Por qué nuestros representantes sindicales y autoridades
universitarias no distribuyen de manera equitativa estos ingresos con un
aumento homologado al salario?, será que no quieren comprometerse
institucionalmente en un mayor ingreso para el pago de pensiones y
jubilaciones?, 1639
Una académica refiere ante una situación similar, esta vez de plano yo
pagué para que me organizaran los expedientes, ya no tengo cabeza ni
para integrar un expediente mas, no sé qué me pasa, creo que ya ni
entiendo lo que me están pidiendo, no encuentro las constancias de las
actividades, a veces ni sé que debo pedir de comprobantes de mis
actividades, porque como ustedes saben, las leyendas de cada constancia
tiene que coincidir con lo que se solicita en la convocatoria, literalmente
tiene que decir lo que se quiere calificar 1641 .
[…] “no sólo se conforman con describir el presente, sino que prefiguran
el futuro, aunque en este caso se trate de la universidad pública mexicana.
Un futuro que en algunas instituciones ya es realidad presente, está
caracterizado por la evaluación como mecanismo principal, aunque no
único, para elevar y asegurar las calidades académicas, pero que además
asocia indisolublemente los productos académicos como moneda…. la
evaluación hasta ahora instrumentada amenaza las prácticas y valores
que animaron a esta institución durante décadas”.
Tal y como lo explica Gunter (2004) las nuevas lógicas laborales están
relacionadas también con los nuevas formas del mundo capitalista, donde le
anteceden el capitalismo liberal en una primera fase y el capitalismo imperialista
en una segunda, la tercera y ultima fase del capitalismo se le denomina
transnacional y globalizado, o capitalismo tardío (proceso de estatización o
semiotización de la producción capitalista), donde ubica la forma dominante del
pensamiento posmoderno que describe la ultima fase del capitalismo.
1622
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Todo poder de violencia simbólica, o sea, todo poder que logra imponer
significados e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de
fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir,
propiamente simbólica, a esas relaciones de fuerza”
También han cambiado los mecanismos de poder que habían operado los
sindicatos, quienes ahora se encuentran cada vez mas debilitados: Las estructuras
de gobierno en las universidades siguen siendo validadas por políticas verticales y
de subordinación, donde aun no están superadas las burocracias, la dedocracia y la
limitación en los procesos de ascenso, promoción y desarrollo profesional que
evidencian una grave ineficacia para el desarrollo del personal universitario.
“yo trabajo cursos en línea, de pronto los alumnos son mas demandantes,
debo atender hasta en los fines de semana, incluso algunas veces por error
1624
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Mas sin embargo, el mundo virtual tiene sus ventajas para las empresas,
propicia la disminución de empleos, favorece mayor más autonomía a los
trabajadores para auto organizarse, se les pueden delegar actividades en tiempo
fuera de su espacio de trabajo y no se paga como tiempo extra, además, que
simplifica la supervisión y el control que antes era realizado por administradores
en horarios presenciales y ahora está siendo realizado electrónicamente.
1626
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1627
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“yo nunca pensé que iban a modificarse las garantías laborales, yo entre
muy joven a trabajar a la universidad y por lo tanto era candidata a
jubilarme muy joven a los 30 años de trabajo, ahora las condiciones para
la jubilación han cambiado, antes estaba estableció la jubilación con 30
años de trabajo o 65 de edad, ahora son 30 años de trabajo y 65 de edad,
terminare trabajando 42 años, parece que puedo jubilarme a los 60 por
una recomendación sindical, yo espero tener suficiente salud y/o vida
para entonces y llegar a disfrutar la tan prometida jubilación.” 1647
1629
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1630
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1631
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Ahora bajo el supuesto que los y las académicas tiene que desarrollar todas
las tareas académicas, docencia, investigación, gestión, difusión, se han
desdibujado el auténtico papel de la academia y se nos están cargando tareas que
hace diez años ni pensar que los y las académicas deberíamos realizar.
hospedaje y alimentos. Los formatos de solicitud los tuve que llenar más de cinco
veces, porque cada vez que los entregaba había un cambio por hacer. Pero eso no
fue el peor problema, lo mas problemático fue al hacer la comprobación de los
apoyos, ninguna factura quedo a entera satisfacción de la instancia responsable de
recoger las comprobaciones, finalmente después de más de veinte vueltas con los
papeles, facturas y los reacomodos solicitados, tuve que poner de mi bolsa los
14,000 de los 21,000 pesos que apoyaron para la estancia académica. Con esto me
queda muy claro que nunca más me comprometeré a gestionar ninguna estancia.
Eso sin señalarles que me encontraba en etapa de rehabilitación post operatoria de
columna, lo que significo un enorme esfuerzo personal en los traslados a las
oficinas respectivas. 1651
las distintas formas del “tiempo suspendido”, donde no existe principio o final de
la jornada laboral diaria, bien puede trabajarse los sábados y domingo, las noches o
las madrugadas incluyendo los días de vacaciones para cumplir con los plazos
esperados. De pronto no hay un rostro o una instancia que formalice el ejercicio
fáctico de la parafernalia del poder ahora invisibilizado.
1635
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Con la convicción de que existen algunas ideas para mejorar las condiciones
laborales en las universidades y la interacción entre los y las académicas Harris y
Ovando (1992) de la University of Texas, en la tabla 1, proponen partir de un
código de los valores que deben estar presentes en las actitudes del trabajo
académico colaborativo, que favorecen la construcción de climas laborales
humanizados, donde el respeto, la tolerancia, la aceptación, el compromiso, la
capacidad de compartir y de diferenciarse, de adherirse a normas y de trabajar en
grupo son los elementos básicos para generar espacios y grupos de trabajo
efectivos, mismo que sería conveniente retomar y hacer valido en los centros de
trabajo.
COMPROMISO para hacer sinceros esfuerzos hacia el logro de un consenso sobre las metas y las
acciones a emprender en pro de la búsqueda de los ideales y del bienestar común.
VALOR para aceptar versiones contrarias a la propia, permitir influencias en nuestro punto de
vista, así como en expresar desacuerdos sin buscar controlarlos, dominarlos ó manipularlos.
COMPARTIR la información necesaria para los esfuerzos conjuntos de un modo abierto y honesto.
ADHESIÓN a las normas, reglamentos, líneas de acción y políticas institucionales que se apliquen.
RESPETO hacia la sabiduría de los distintos campos de conocimiento, la cual está basada en la
teoría, la investigación y la experiencia profesional colectiva.
HACER EQUIPO como un modo prioritario de organizarse para la acción, con una actitud dirigida
fuertemente al "nosotros" más que al "yo" o al "tú".
1636
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fuente: Adaptado Universidad de Sonora a partir de: Harris y Ovando, University of Texas,
1992 1655
Conclusiones
Esto refleja porque las nuevas identidades laborales de los y las académicas
se encuentran afectadas por el individualismo y la competividad lo que obliga a
redescubrir el nuevo sentido del quehacer universitario centrándose en la misión y
la visión de la universidad pública en México.
1637
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
Chávez María Antonia, et. al. (Coord) (2009). Genero y Trabajo en las
Universidades. Universidad de Guadalajara e Instituto Municipal de las
Mujeres en Guadalajara, Guadalajara México.
Giroux, Henry (1992). Teoría y Resistencia en Educación. México: Siglo XXI editores.
Gómez Borja Saulo Manuel. (1994) Post Modernidad y Educación Superior. Sinéctica
4 Ene.-Jun./ ITESO.GUAD MEX
Pierre Bourdieu. (1977). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de
enseñanza. Laia, Barcelona España.
Recursos electrónicos
Chávez María Antonia, et. al. Coord. (2009). Genero y Trabajo en las
Universidades. Universidad de Guadalajara e Instituto Municipal de las
1639
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
universitariohttp://www.iesa.gob.mx/horizontes/10/modelo.htm
1640
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1641
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Doctora en Ciencias de la Educación, Psicóloga, Investigadora universitaria, Profesora Titular.
Terapeuta Familiar Sistémica, Orientadora familiar. Consultora independiente (Colombia).
1642
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
sin embargo, construir una historia paralela sino rellenar los vacíos que han
quedado en el esfuerzo del patriarcado por ocultar y apartar a las mujeres de la
ciencia.
Hay que investigar desde las distintas perspectivas del pensamiento, los
nudos teóricos, ideológicos y sociales... al destino y al pensamiento
tríptico liberador: el hombre y la mujer, la sociedad y la humanidad.
De acuerdo con las pesquisas realizadas por Guil y Vera (2010), Mercedes Rodrigo
Bellido nació en Madrid el 12 de mayo de 1891, hija de Pantaleón Rodrigo y Falces
y de María Bellido Díaz, ambos naturales de la provincia de Navarra. Su padre era
profesor de música, afición que heredó su hermana María. Mientras que ella se
inclinaría más por la docencia. Su infancia y juventud transcurrió en Madrid.
Como era frecuente entre las chicas que en sus tiempos querían tener formación
universitaria, comenzó estudiando en la Escuela Normal, donde terminó sus
estudios en 1910, precisamente el año en que –ante la avalancha de peticiones- se
dio el respaldo legal a la entrada oficial de las mujeres en las universidades españolas. En
Julio de 1911 obtuvo su título de Maestra Superior, después de aprobar los 3
1643
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
ejercicios de que constaba la reválida del grado superior. Por otra parte, Acevedo
(2007) plantea que es extraño que Colombia una nación que no ha tenido una
tradición inmigratoria, se haya visto tan beneficiada con el exilio meritocrático
republicano español. Las calidades académicas de quienes llegaron fueron de tanta
valía que su escaso número no fue un obstáculo, para que dejaran su huella en un
país, que a mediados del siglo XX apenas pensaba en organizar y desarrollar
competitivamente la educación superior y, muy a pesar, por cierto, de que en el
siglo XIX estas mismas intenciones no hubiesen dado los resultados esperados.
Además de los severos señalamientos políticos a los que fue expuesto esta escaso
grupo de exiliados en el país, de la dura ley inmigratoria Martínez Garroño (1996)
que se creó para ellos y de los prejuicios morales y raciales, con que se les infamó
apelando a viejas posturas del pasado colonial, se tenía el temor, como en otros
países de América Latina, que vinieran a competir profesionalmente en mejores
condiciones que los propios nacionales; pero la verdad es que ocurrió todo lo
contrario, pues se constituyeron en gestores educativos y empresariales para
desarrollar ciencia y tecnología e impulsar nuevas profesiones (Acevedo, 2007).
Fuente: Mercedes Rodrigo Bellido. Recuperado del Archivo Histórico de la Universidad Nacional,
ficha técnica de docente, 1948.
1647
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Años antes Mercedes Rodrigo había sido invitada a Colombia, por Agustín
Nieto Caballero, en ese entonces –década de los años 30 del siglo XX– rector de la
Universidad Nacional y fundador del Gimnasio Moderno en Bogotá (Colombia).
La invitación era para que Mercedes Rodrigo organizara los servicios de
Psicotecnia, para seleccionar los estudiantes que iban a ingresar a la Universidad
Nacional colombiana, nunca se habían hecho exámenes de ingreso a la universidad
en nuestro país y tal vez tampoco en otras naciones latinoamericanas. Hay que
tener en cuenta las formas en que las autoridades liberales enfrentaron el inicio de
otras especialidades en aquellos años. Se observa que las circunstancias
profesionales de un importante grupo de asilados españoles llegados a Colombia
ofrecían al país una preparación profesional y una experiencia importante en
diferentes campos que aun estaban por desarrollar. La alta cualificación de los
primeros españoles exiliados por la Guerra Civil Española (1936-1939) acogidos
por Colombia, suscitó gran interés entre el grupo liberal, que, con el presidente
Eduardo Santos a la cabeza, empezó a verles como una posible base en la creación
de entidades y organismos que el país estaba precisando para la puesta en marcha
de las renovaciones e innovaciones que el gobierno de Alfonso López Pumarejo
1648
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
había iniciado unos años antes. Los españoles que iban siendo acogidos empezaron
a tener una especial ubicación profesional, entre otras, hacia la reforma de la
enseñanza en la Universidad Nacional, que durante la legislatura correspondiente
al presidente López, por la Ley 68 de 1935, se le había otorgado Personería Jurídica
y se empezó a constituir en facultades. La alternativa que se vislumbraba, en
cuanto a la posibilidad de la llegada al país de exiliados procedentes de España y
Europa, comenzaba a extenderse aún más entre los políticos liberales que
participaban en el gobierno y que iban superando los temores que albergaban en
cuanto a las ideologías izquierdistas de la que aquellos parecían portadores y
representantes. Según Ardila, en Agosto de 1939, llegaron a Bogotá Mercedes
Rodrigo Bellido, su hermana María y José García Madrid. El rector de la
Universidad Nacional, Agustín Nieto Caballero, fue su protector y guía durante
esa época.
Rodrigo se fue del país exiliada por segunda vez a Puerto Rico en 1950; el
contexto cultural que motivó la elección de Puerto Rico como país de acogida de
los exiliados españoles es muy diferente al de Colombia, donde se encontraba
asentada desde hacía muchos años una gran e importante colonia española y el
país mantenía con España, excelentes relaciones políticas y culturales (Ardila,
1988). También en este país, su figura como psicóloga de prestigio iba a ser
reconocida: fue una de las fundadoras de la Asociación de Psicólogos de Puerto
Rico (APPR), afiliada a la American Psychological Asociation (APA) 1656 desde su
fundación en 1954, vocal primero y luego presidenta en 1958. Durante su segundo
exilio en Puerto Rico, Rodrigo no dejó de participar en congresos y reuniones de
Psicología, frutos de los cuales publicaría diversos trabajos.
Por otro lado, en la década de los 70, se crean setenta nuevas facultades de
Psicología en toda Colombia, según muchos psicólogos con un bajo nivel de
análisis de los problemas contextuales. Poco se logra articular clara y
coherentemente, lo básico y lo aplicado, lo biológico, lo social y lo epistemológico,
los procesos psicológicos y los enfoques y la filosofía inherente a ellos. Se crea
ASCOFAPSI (Asociación Colombiana de Facultades de Psicología). Como un
hecho de vanguardia, el IML (Instituto de Mediana Legal y Ciencias Forenses)
incorpora a la primera psicóloga, entidad que amplió los horizontes y visión
interdisciplinaria sobre lo criminológico a la luz de los aportes del cubano
Fernando Ortíz y los italianos César Lombroso y Enrique Ferri, evolución que ha
llevado a lo que hoy se denomina en Colombia Psicología Criminológica y Jurídica.
1653
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1654
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referencias bibliográficas
1656
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
SILVA, M. (2003) Desde Los Tres Robles. Compilación de artículos con perspectiva
Psico-social. Edit. Ideas Gráficas, Cartagena, Colombia.
1657
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
El Presidente Rafael Núñez 1657 , creó por Ley 39 de 1881 (11 de junio) La
Comisión Científica Permanente, para el estudio de los tres reinos naturales de la
República. De la botánica, la geología, la mineralogía, la zoología, la geografía y a
la arqueología del país. De la Ley 39 de 1881, y el Decreto 628 de 1881 (18 de
agosto). Se contrató al biólogo y químico, francés José Carlos Manó. Para la
exploración científica y minas de metales, de carbón mineral y de petróleo y formar
colecciones de riquezas de dichas minas y de las facultades para su explotación y el
transporte de sus productos al exterior.
Poveda Ramírez Gabriel (1989). Cien años de Ciencia Colombiana. Los comienzos de la Ciencia
1657
en Colombia. Tomo IV. Educación y Ciencia. Luchas de la mujer. Vida Diaria. Nueva Historia de
Colombia. NHC. Planeta Editorial. Editorial Printer Colombiana Ltda. Bogotá. Pág.160.
1659
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
de 1895 en Marnes la Coquette (Francia). Químico francés cuyos descubrimientos tuvieron enorme
importancia en diversos campos de las ciencias naturales, sobre todo en la química y la
microbiología y la técnica conocida como pasteurización. A través de experimentos refuto la teoría
de la generación espontánea y desarrollo la teoría germinal de las enfermedades infecciosas. Por sus
trabajos es considerado el pionero de la microbiología moderna. En la medicina moderna y la
microbiología clínica, condujo a innovaciones tan importantes como el desarrollo de vacunas, los
antibióticos, la esterilización y la higiene con métodos efectivos de cura y prevención contra la
prevención de enfermedades infecciosas.
1660
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
le permitió llegar a que esa “bacteria” era la que causaba la reacción y que
asimismo extendía las infecciones en animales y seres humanos. Esto le permitió
desarrollar el proceso de la “pasteurización” en el prolongado calentamiento de los
líquidos destruye las bacterias portadoras de infecciones, también descubrió que el
riesgo de infección entre los animales domésticos podía ser reducido mediante la
inoculación de débiles muestras bacterianas, en el proceso conocido como
“vacunación”.
Una de las obras más leídas en aquella época fue El Contrato Social de
Rousseau; y su influjo se percibe en las actas de emancipación de la mayoría de
1660LEI “Que crea la Universidad Nacional de Estudios Unidos de Colombia”. Dada en Bogotá, a 16
de setiembre de 1867. El Presidente del Senado de Plenipotenciarios M.M. Mallarino; el Presidente
de la Cámara de Representantes Anibal Currea. El Presidente de los Estados Unidos de Colombia
General Santos Acosta. El Secretario de lo Interior i Relaciones Esteriores Carlos Martín. Diario
Oficial No.1045. Año III. Bogotá, viernes 4 de octubre de 1867. Pág.857.
1661 De La Vega José (1952) La Federación en Colombia (1810-1912). Biblioteca de autores
Bejarano Martínez Jorge (1944) Influencia de la escuela francesa en la Medicina Colombiana. En.
1662
Revista de la Facultad de 1944. Vol. XII. Bogotá, enero de 1944. No.7. Director Prof. Marco A. Iriarte.
Decano de la Facultad. Bogotá. Pág. 325-334.
1662
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1663 Caro M.A. (1962) Obras. Tomo I. Filosofía, Religión, Pedagogía. Estudio preliminar por Carlos
Valderrama Andrade. Instituto Caro y Cuervo. Clásicos Colombianos. Imprenta Talleres editoriales
de la Librería Voluntad. Bogotá. Pág. 1458
1664 Poveda Ramírez Gabriel (1989). Cien años de Ciencia Colombiana. Los comienzos de la Ciencia
en Colombia. Tomo IV. Educación y Ciencia. Luchas de la mujer. Vida Diaria. Nueva Historia De
1663
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Colombia. NHC. Planeta Editorial Colombiana. Editorial PRINTER Colombiana Ltda. Bogotá.
Pág.160.
1665 Decreto 628 DE 1881 (18 de agosto) En ejecución a la Ley 39 de 1881 (11 de junio) que ordena el
establecimiento de una Comisión Científica Permanente, para el estudio de los tres reinos naturales
de la República”.Poder Ejecutivo. Comisión científica. El Presidente Rafael Núñez. Ricardo Becerra
Secretario de Estado en el Despacho de Instrucción Pública, Diario Oficial 5156. Año XVII. Del
jueves 13 de octubre de 1881. Pág. 9675.
1666 Decreto 628 De 1881 (18 de agosto) En ejecución a la Ley 39 de 1881 (11 de junio) que ordena el
establecimiento de una Comisión Científica Permanente, para el estudio de los tres reinos naturales
1664
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En 1881 el gobierno del señor Núñez, con plausible objeto, creó una
Comisión Científica, encargada de explorar algunas de nuestras vírgenes
regiones. Dirigía la Comisión un francés apellidado Manó, y en ella
ingresó como Secretario el señor Jorge Isaacs. La Comisión marchó de la
Capital con los recursos que le proporcionó el gobierno y con algunos
duplicados de obras importantes de la Biblioteca Nacional, entregados
por orden del Secretario del Ramo. Los miembros de la Comisión, ya
desavenidos desde que salieron de Bogotá, riñeron luego; el finado Jefe,
según afirma el señor Isaacs en la introducción a su Estudio sobre las tribus
indígenas del Magdalena (1884). La mal organizada Comisión se disolvió sin
hacer nada de provecho; pero el Secretario de la Comisión, el señor Isaacs,
se empeñó en seguir solo la exploración, y presentar por separado el
trabajo que ahora publica. El señor Isaacs en sus apreciaciones contra
Manó tiene razón; pero censura injustamente a los gobernantes del
Magdalena por no haber prestado apoyo a una Comisión que tenía por
1667 Núñez Rafael (1881). Poder Ejecutivo Nacional de la Unión Presidente la República. Contrato
celebrado entre los señores: Ricardo Becerra Secretario de Estado en el Despacho de Instrucción
Pública, debidamente autorizado y en su nombre Del Poder Ejecutivo Nacional de la Unión
Presidente la República por una parte y José Carlos Manó, Naturalista en su propio nombre, por
otra, para llevar a efecto lo dispuesto en el decreto 628 de 1881 (18 de agosto). Diario Oficial 5156.
Del jueves 13 de octubre de 1881. Año XVII. Pág. 9675.
1668Jorge Ricardo Isaacs Ferrer (1837-1895). Poeta, escritor y político. Escribió la novela “La María”
Por la Ley 66 del 22 de septiembre de 1867 1670 , del Médico Presidente General
Santos Acosta, creo la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia.
El doctor Ezequiel Rojas 1671 fue nombrado por el Presidente de la Unión General
1669 Caro Miguel Antonio (1962). Obras de Miguel Antonio Caro. Instituto Caro y Cuervo. Clásicos
colombianos. Tomo I. Filosofía, Religión, Pedagogía. Estudio preliminar por Carlos Valderrama
Andrade. Bogotá. Impreso en Colombia en los Talleres Editoriales de la Librería Voluntad. Director
de la Obra Doctor Rafael Torres Quintero. Escritos Religiosos. El Darwinismo y las Misiones. El
poeta Jorge Isaacs. Pág.1050-1051
1670 Lei 66 de 22 de setiembre de 1867 “autorizase plenamente al Poder Ejecutivo para que con
arreglos del Gobierno del Estado Soberano de Cundinamarca, con el objeto de obtener la
organización de una Universidad en la Capital de la República que llevará el nombre de
Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia”. Presidente del Senado de
Plenipotenciarios M. Mallarino, Presidente de la Cámara de Representantes Aníbal Currea,
Secretario del Senado de Plenipotenciarios Demetrio Porras, Secretario de la Cámara de
Representantes Francisco A. Vela, Presidente de la Unión Santos Acosta, Secretario de lo Interior i
relaciones Exteriores Carlos Martín. Bogotá 6 de diciembre de 1867.
1671 Ezequiel Rojas. Nació en Miraflores (Boyacá) el 13 de septiembre de 1803 y murió el 21 de
agosto de 1873. Político y reconocido fundador del Partido Liberal Colombiano. En el Gobierno del
General José Hilario López (1849- 1853) le nombró Secretario de Hacienda (Ministro de Hacienda).
Secretario Encargado de Negocios de la Nueva Granada ante Francia, Reino Unido y santa Sede.
Senador de la República 1870, Presidente del Senado y Designado a la Presidencia 1872.
1667
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1672 Manuel Áncizar. Nació en la hacienda el Tintal (Municipio de Fontibón) el 25 de julio de 1812 y
murió el 21 de mayo de 1882. Doctor en Jurisprudencia. Sus padres José Francisco Áncizar y
Zabaleta y Juana Bernarda Basterra y Abaurrea. En 1847 fundo la editorial y periódico
Neogranadino. En 1850 se une a la Comisión Corográfica, encargándose de las labores sociales y
estadísticas. El objetivo era realizar un profundo estudio de la geografía, cartografía, recursos
naturales, historia natural,, cultura y economía del país. Sus temas de interés fueron el vestido, las
costumbres, música, culturas típicas regionales, paisajes, instrucción política y relaciones de las
personas con la iglesia.
1673 Lei 66 de 22 de setiembre de 1867 “autorizase plenamente al Poder Ejecutivo para que con
arreglos del Gobierno del Estado Soberano de Cundinamarca, con el objeto de obtener la
organización de una Universidad en la Capital de la República que llevará el nombre de
Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia”. Presidente del Senado de
Plenipotenciarios M. Mallarino, Presidente de la Cámara de Representantes Aníbal Currea,
Secretario del Senado de Plenipotenciarios Demetrio Porras, Secretario de la Cámara de
Representantes Francisco A. Vela, Presidente de la Unión Santos Acosta, Secretario de lo Interior i
relaciones Exteriores Carlos Martín. Bogotá 6 de diciembre de 1867.
1668
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1669
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1674 Jaramillo Uribe Jaime (1984). La reforma Radical de 1870. II La enseñanza universitaria. La
universidad nacional de 1867. De los Radicales a la Regeneración. En: Manual de Historia de
Colombia. Tomo III. Instituto Colombiano de Cultura. Procultura. Director científico Jaime
Jaramillo Uribe. Bogotá. Editorial Printer Colombiana S.A. Páginas 310-313.
1675 Manuel Murillo Toro. Nació en Chaparral (Tolima) el 1º de enero de 1816 y fallece en Bogotá el
26 de diciembre de 1880. Se recibió como Médico en 1836 En 1874 creó el Diario Oficial Órgano de
publicaciones del Congreso de la República. Participo a nombre del Liberalismo radical en la
Convención de Rionegro (Antioquia) de 1863 que dio el nombre de los Estados Unidos de
Colombia. En su gobierno se trazaron políticas para alcanzar la paz social a través del dialogo y la
modernización de la infraestructura, trajo el telégrafo a Colombia
1676 Decreto de 3 de agosto de 1872 Orgánico de la Universidad Nacional”. Establece en 258
artículos: Capítulo I. de la universidad. Capítulo II. Dirección Jeneral de la universidad. Capítulo III
De la Junta de Inspección y Gobierno. Capítulo IV. Del Rector de la Universidad. Capítulo V De los
rectores de las escuelas. Capítulo VI De los Secretarios. Capítulo VII Del tesorero. Capítulo VIII Del
bibliotecario nacional. Capítulo IX De los catedráticos. Capítulo X De los pasantes. Capítulo XI
Disposiciones comunes a todos los empleados de la universidad. Capítulo XII De los alumnos. De
los alumnos en general. Capítulo XIII De los rejistros de conducta, asistencia y lecciones. Capítulo
XIV DE la disciplina interior. Capítulo XV De las conferencias. Capítulo XVI De las vacaciones.
Capítulo XVII Del sistema correccional. Capítulo XVIII De los premios i recompensas. Capítulo XIX
Del orden de enseñanza en las escuelas. Capítulo XX Disposiciones comunes a todas las escuelas.
Capítulo XXI Del periódico de la universidad. Capítulo XXII Del año escolar i de los cursos.
Capítulo XXIII Habilitación de los cursos. Capítulo XXIV De las matrículas. Capítulo XXV De los
programas de cursos. Capítulo XXVI De los exámenes de cursos. Capítulo XXVII De los certámenes.
Capítulo XXVIII De los grados en general. Capítulo XXIX Del grado de doctor en Jurisprudencia.
Capítulo XXX Del grado de doctor en Medicina i Cirujia. Capítulo XXXI Del grado de profesor en
ciencias naturales. Capítulo XXXII Del grado en Injeniero. Capítulo XXXIII Sesión solemne de
distribución de premios. Capítulo XXXIV Museo, gabinetes i observatorio. Capítulo XXXV Rentas i
gastos de la universidad. Capítulo XXXVI De los sueldos. Capítulo XXXVII Disposiciones varias.
1670
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1677 Miranda Canal Néstor (1989).La Medicina Colombiana de la Regeneración a los años de la
segunda guerra mundial. Tomo IV. Educación y Ciencia. Luchas de la mujer. Vida Diaria. Nueva
Historia De Colombia. NHC. Planeta Editorial Colombiana. Editorial Printer Colombiana Ltda.
Bogotá. Pág.257.
1678 Claude Bernard (18123-1878) Fue un biólogo teórico, médico y fisiólogo francés. Fundador de la
Medicina Experimental.
1679 Louis Pasteur (1822-1895) Químico francés en el campo de las Ciencias naturales, sobre todo en
Pero en nada fue tan notoria esta influencia; en ninguna otra cosa
adquirió tan precisos caracteres, tan peculiar sello, como en la formación
de nuestros clínicos. Aun los que no fueron a Francia, escaparon a su
influjo. El maestro Lombana Barreneche parecía una estampa arrancada al
pequeño anfiteatro de la escuela de París. Lo fue en lo físico como en lo
espiritual. El maual de Trousseau era favorito y el viejo y sagaz clínico,
estaba también doblado del filósofo Platón, a la manera de los grandes
clínicos franceses 1680
Las lecciones que dictaban, tenían todo lo grato y ameno de las lecciones
de los profesores franceses, Elocuencia; método en la disertación; sistema
para impresionar la mente de los discípulos. Muchos se ha criticado por
algunas escuelas, la técnica de la enseñanza, clínica francesa, calificándola
de poca práctica y de muy adornada por la oratoriia. Pero es cierto que el
alma y al oído de nosotros los latinos, esa música de las palabras nos
enseña más que la expresión árida y fría. Pero es a la clínica francesa a la
que nuestra facultad debe la formación de sus médicos con capacidad
clínica, es decir con esa sagacidad y visión que le hace confiar la
comprobación de su diagnóstico al laboratorio, cuando ya él lo tiene
avanzado sin ese recurso. “la clínica fue antes que el laboratorio” ? Reza
esa vieja sentencia de origen francés que ha servido para que no
abandonemos ni la inteligencia, ni el análisis ni la sagacidad ni los
Bejarano Martínez Jorge (1944) Influencia de la escuela francesa en la Medicina Colombiana. En.
1680
Revista de la Facultad de 1944. Vol. XII. Bogotá, enero de 1944. No.7. Director Prof. Marco A. Iriarte.
Decano dela Facultad. Bogotá. Pág. 325-334.
1672
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
norteamericana. En: Revista Credencial. Edición No.29. Mayo 1992. Temas: Historia, Medicina,
Colombia. Bogotá. Biblioteca Virtual. Banco de la República. Biblioteca Luis Ángel ARANGO.
www.banrepcultural.org
1673
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1683 Bejarano Martínez Jorge (1944) Influencia de la escuela francesa en la Medicina Colombiana. En.
Revista de la Facultad de 1944. Vol. XII. Bogotá, enero de 1944. No.7. Director Prof. Marco A. Iriarte.
Decano dela Facultad. Bogotá. Pág. 325-334.
1684 Bejarano Martínez Jorge (1944) Influencia de la escuela francesa en la Medicina Colombiana. En.
Revista de la Facultad de 1944. Vol. XII. Bogotá, enero de 1944. No.7. Director Prof. Marco A. Iriarte.
Decano dela Facultad. Bogotá. Pág. 325-334.
1674
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1685 Decreto 797 de 1881 (14 de octubre). “Por cual se fijan los días en que deben verificarse los
exámenes anuales del año escolar en curso, en las Escuelas Universitarias”. Ricardo Becerra
Secretario de Estado en el Despacho de Instrucción Pública y el Oficial Mayor de la Secretaria
Carlos Sáenz E. Diario Oficial 5166. Del lunes 24 de octubre de 1881. Año XVII. Pág. 9717-9718.
1686 Touzet Víctor (1869).Moral en acción: colección de buenos ejemplos y de poesías escogidas.
Valderrama Andrade. Instituto Caro y Cuervo. Clásicos Colombianos. Imprenta Talleres editoriales
de la Librería Voluntad. Bogotá. Pág. 1458.
1675
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Reflexiones finales
Caro M.A. (1899) Obras. Tomo I. Filosofía, Religión, Pedagogía. Estudio preliminar por Carlos
1688
Valderrama Andrade. “Lo que va de ayer a hoy en materia de educación”. Publicado En: el Orden.
Año XII. No. 638. Marzo 29 de 1899. Pág. 2. www.banrepcultural.org
1676
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referencias bibliografícas
1677
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
1680
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Introducción
1690 Esta perspectiva de análisis relaciona los fenómenos sociales, políticos, económicos, socio-
estructurales y culturales que atraviesan y determinan el escenario universitario, permite establecer
un acercamiento con la historia de la ideas políticas reflejadas a través de distintos mecanismos de
representación tanto en el plano académico como cultural (-estudios biográficos-, la formación de
líderes, las condiciones materiales de la educación, la pregunta por los modelos Pedagogicos y los
contenidos educativos, la participación de los estudiantes en la democratización de la sociedad, su
influencia en la construcción de las reformas educativas etc.) y la historia de las ideas políticas
(construcción del discurso y la ideología), con el fin de determinar en doble vía el influjo de estas
ideas en el ámbito educativo, cultural y académico del país, y por otro lado y en concordancia
determinar su influjo en la acción de los movimientos estudiantiles y su participación en el impulso,
construcción y/o rechazo a la legislación educativa para cada momento de la historia.
1682
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hasta la década del treinta, periodo a partir del cual se acelera el proceso de
reforma al estado colombiano y se da un intento por alcázar la laicización de la
educación pública 1692 , como hecho deseable para alcanzar la modernización del
país e integrar la nación a la economía mundial, atender a las nuevas condiciones
del mundo, luego de la primera guerra que devasto a Europa (1914-1918) y atender
a la demandade bienes que requería avanzar en la carrera por la industrialización;
por su parte, con el siglo XXse afianza en el mundo el ideario revolucionario por
cuenta de los movimientos sociales que en Rusia lapidaban la monarquía (1917), en
1683
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1694 El presidente Lopez, respondió personalmente a las críticas del directorio conservador y a
sectores de la iglesia católica que se oponían a su reforma constitucional, en ningún apartado de los
documentos publicados en su periodo de gobierno se menciona tensiones con otros sectores
organizados de la sociedad, estas expresiones políticas y organizativas (poco consideradas) van a
irrumpir en el escenario público de la segunda mitad del siglo XX, a través de diversos grupos
insurgentes, resultado de un largo proceso de exclusión de sus idearios, formas de representación y
participación en la construcción de un proyecto de nación.
1685
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1695 Ver el pensamiento político de Manuel Gonzales Prada – en su ensayo “Nuestros Indios”
articulo WEB https://www.marxists.org/espanol/gonzalez_prada/indios.htm y de VíctorRaúl
Haya de la Torre en su ensayo Haya de la Torre, Víctor Raúl (1938-40): “El lenguaje político de
Indoamérica”, en Leopoldo Zea (comp.), Fuentes de la cultura latinoamericana, México, FCE., 1993,
vol. II, p. 483-4., en el que hace referencia a pluriculturalidad y diversidad étnica de América Latina
““Indoamérica es más amplio, va más lejos, entra más hondamente en la trayectoria total de
nuestros pueblos. Comprende la prehistoria, lo indio, lo ibérico, lo latino y lo negro, lo mestizo y lo
cósmico (recordando a José Vasconcelos) […] Hispano o Iberoamérica es igual a Colonia;
latinoamericanismo igual a Independencia y República; panamericanismo, igual a Imperialismo; e
indoamericanismo, igual a Revolución, afirmación o síntesis del fecundo y decisivo periodo de
lahistoria que vivimos”.
1696 En ningún caso, ni siquiera con la llamada “conquista del mapa” se reconoce la existencia de
comunidades indígenas.
1697 A esta corriente de pensamiento se le ha denominado “Americanista”, encuentra su base
intelectual en JoséMartí, José Vasconcelos, José Enrique Rodo. Una de sus expresiones políticas es el
partido Alianza Popular Revolucionaria Americana–APRA; formado desde el movimiento
estudiantil peruano bajo la figura de Haya de la Torre; su plataforma de lucha se centra en: 1)
Contra el imperialismo; 2) Por la unión política de los pueblos de América Latina; 3) Por la
nacionalización de la tierra e industrias; 4) Por la internacionalización del canal de Panamá; 5) Por
la solidaridad de los pueblos de América Latina.
1686
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1698 Müller, de Ceballos Ingrid. (1995). Temas escogidos de la pedagogía alemana. en: Revista
Colombiana de Educación. Universidad Pedagógica Distrital. Bogotá. 31.
1699 Entre estos estudios se incluye el Informe de Rudolph Atcon sobre Educación y la Financiación
1700Estas publicaciones anuales son publicadas por la Imprenta Nacional, bajo el sello de la
Republica de Colombia, una muy acertada estrategia para difundir sus postulados políticos como
gobierno de partido.
1701Proyecto: Reformas, políticas públicas y movimientos universitarios. SGI: 1754, Grupo de
Vale la pena considerar que para este periodo los estudiantes que accedían a
la formación complementaria o superior era menos del 0.1% de la población total.
El informe de Instrucción pública de 1922, presenta la siguiente información:
Instrucción profesional con 1951 estudiantes y 2599 matriculados en la Instrucción
artística e industrial, en un país con una población rural de 4.625.000 habitantes,
que equivalía al 79 por ciento del total de habitantes del país, y la urbana era de
1.230.077 personas que sólo representaban el 21 por ciento de los 5.855.077 millones
de habitantes según el Censo poblacional de 1918.
1690
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1703 Molano, Alfredo & Vera G, césar. Capítulo 1: La Política Educativa y el Cambio Social del
Régimen Conservador a la República Liberal (1903 — 1930) y Capitulo 2: Historia de la Educación
en Colombia la República Liberal y la Modernización de la Educación: 1930-1946. Evolución de la
política educativa en el siglo XX, Volumen 1. (Centro de Investigaciones Universidad Pedagógica
Nacional CIUP, Bogotá, 1984) 185 páginas.
1691
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Colombia (1970) 1704 la suma asciende a los 10.000.000 millones de dólares, siguiendo
esta política de penetración extranjera, se contrata en 1923 la Misión Kemmerer, es
la década de la danza de los millones, en los que se habla de la modernización de
la sociedad, bajo la concepción del progreso-desarrollo material, en 1926 se recibe
un préstamo por 33 millones dólares, EEUU indemniza a Colombia con 25
millones de dólares por quedarse con Panamá, en estos años se percibe el
crecimiento en la construcción de vías férreas, en el desarrollo de la aviación y la
comunicación inalámbrica.
1704 Este documento es citado por Alfredo Molano y Cesar Vera en Evolución de la política
educativa en el siglo XX, Volumen 1.
1705 principalmente de los países norteamericanos y europeos.
1692
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1693
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Agustín Nieto advertía del impacto que pesaba sobre la actitud y prácticas
de los educandos la imposición de la moral católica ultramontana y buscaba
“superar la producción de individuos rutinarios y miedosos”, siguiendo sus ideas
encontramos que promulgo como principios de la escuela nueva, la tolerancia
religiosa, “la escuela al servicio de la vida cotidiana, es decir de las nuevas
circunstancias sociales que emergían inquietas en la primera posguerra”, la
educación según Agustín Nieto debía ser “el laboratorio de la vida y no el reflejo
deformado de ella”. Sin embargo sus propuestas en el terreno de la legislación
educativa no fueron compartidas por los terratenientes del país, que advirtieron
los cambios de la sociedad y la pérdida de protagonismo en una sociedad que
abandonaba las relaciones económicas en la ruralidad y se insertaba en nuevos
escenarios delimitados por nuevas prácticas y nuevos actores sociales.
“La Escuela Nueva busca por sobre todo un amable desenvolvimiento del
espíritu de cooperación social. Así, en las clases no se impone ya aquel
trabajo aislado y silencioso de cada alumno, ni aquella torpe repetición en
coro que nos vino de la escuela china. Reina allí la animación de un taller.
Es aquella una verdadera colmena con su fecunda actividad, desordenada
en apariencia. No hay pues, en la Escuela Nueva brazos cruzados,
posiciones fijas, labios sellados por orden superior. El niño vive un
1694
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“La escuela no debía preparar “sólo para leer y contar”, como lo exigiría
una sociedad pastoril - que se limitaba a exportar “frutos y raíces raras”
sino que debía transgredir estas funciones para adiestrar al individuo en
la investigación, para inculcar el hábito del trabajo, la ética del éxito y la
competencia, los valores prevalecientes en una sociedad guiada por la
lógica y el sentido del valor del cambio” por otro lado Agustín Nieto va a
presentar la relación entre desarrollo económico y la educación:
“Recordad, señores industriales, que la superioridad técnica de ciertos
países reside precisamente en su subestructura científica que forma los
moldes de su química, de su metalúrgica, de su agricultura... En la raíz
misma de las especialidades prácticas que pueden darle un empuje de
progreso a la Nación está seria la preparación científica, es decir, la
disciplina mental del conocimiento que respalda y guía la obra
material” 1707
1706 Nieto, Agustín, Sobre el Problema de la educación Nacional. (Biblioteca Aldeana de Colombia,
1926) disponible en
http://www.bibliotecanacional.gov.co/recursos_user/samper_ortega/web/sala3a_10208.pdf
(03/09/14)
1707 Nieto, Agustín, Sobre el Problema de la educación Nacional. (Biblioteca Aldeana de Colombia,
1926).
1695
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1708Otros personajes que expusieron sus ideas calificados de estudiantes alborotadores Lopez de
Mesa, Villegas Restrepo, Aquilino Villegas, Calixto Torres, Demetrio García Vázquez, promotores
de congresos de gran colombianos. Así cita la obra de Agustín Nieto Caballero y sus propuestas
pedagógicas, extraídas del pensamiento de Decroly. Más adelante figurarían los nombres de
Gabriel Turbay, Ramírez Moreno, Guillermo Londoño, Camacho Carreño, Jorge Eliecer Gaitan,
Fidalgo Hermida, Francisco Socarras, Silvio Villegas, Gerardo Molina, Eliseo Arango. Felipe Lleras
el cual difundió las ideas que provenían de la revolución rusa, y el cual ínsito a Lopez a tomar
partido y asumir una posición a través de una carta respondía a Felipe Lleras, lo que para él fuera
un pensamiento que se situaba por fuera del contexto en el que se vivía en Colombia, le adjudicaba
“No han recorrido el territorio nacional; no conocen todavía nuestro organismo económico; no han
estudiado nuestro sistema fiscal (…) han leído mucho y han demostrado energía y audacia en su
inquietud espiritual, pero no han alcanzado aún a adquirir la preparación y la experiencia
indispensable a la actividad de los estadistas (…) digamos cordialmente a los muchachos que de
que nos habla Lleras Camargo, que vuelvan a mirar a su derredor y fijen la vista en Colombia y
oigan sus palpitaciones con un amplio criterio colombiano; ayuden a hacer la revolución social con
los elementos económicos de que disponen en el país; que batallen por establecer aquí el imperio de
la justicia, sin el uniforme de los bolcheviques ni el traje de los obreros de las grandes potencias
industriales (…) y que al buscar los medios para satisfacer estas necesidades, no reconozcan
autoridad de hombres, doctrinas o instituciones, que deban quedar fuera del alcance de su crítica
revaluadora. Es útil y oportuno invitar a nuestros jóvenes radicales socialistas que regresen de la
estepa rusa y de las ricas campiñas francesas a levantar sus campos de observación en las sabanas
nuestras, donde señorean la ignorancia y la pereza de los patronos y los siervos de la gleba (…)
embargar el esfuerzo de las generaciones nuevas cualesquiera que sean sus afiliaciones políticas, no
es, no debe ser otra, que la de mover el pueblo colombiano a la conquista económica de su propio
territorio,, abriendo escuelas al paso que se construyen vías de comunicación”
1696
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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López discípulo rebelde de Caro, estaba llamado a frenar y lapidar los frutos
de la Regeneración, otro aspecto relevante es la mención al uso de los principales
diarios para exponer sus propias ideas de cambio (El tiempo, el Espectador, y la
Pagina Liberal), de su innegable capacidad para la redacción, al contrario se
encontraba la formación del pensamiento fascista en Colombia, a través de El Siglo
se expuso su ideario de estos fanáticos 1709 , tal y como los llamara Arciniegas.
1709 Álvaro Gómez, Álzate Avendaño, Camacho Montoya, Fandiño Silva, Plata Bermúdez.
1697
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1711 Cacua, Antonio, German Arciniegas. Su vida contada por él mismo (Instituto Colombiano de
estudios latinoamericanos y del Caribe (ICELAC). Bogotá. Publicaciones Universidad Centra, 1990)
1712 Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria, del 21 de junio de 1918. Revista historia de la
1713 “Los ideales del estudiante de Córdoba, Tami Espinosa, han sido los ideales aludidos siempre
por el movimiento estudiantil y eludidos siempre por las fuerza que en el estado se da cita la
cátedra libre, la renovación del profesorado, la autonomía universitario, son ideales que al
estudiante se le antojan eternos, pues en esa dimensión atormentada y permanente encuentra la
alegoría de su propia historia. Es la invitación que hace Arciniegas en las primeras líneas:
metámonos en las tabernas de la historia donde van los estudiantes de todos los tiempos”
(MOLANO, Alfredo &VERA G, César A, 1982. 21)
1714 “El civilismo era el blanco de la crítica por ser la argamasa con que se tenía divorciada la
universidad de la vida y atada a la sombra “del bronce de Fray Fernando de Trejo y Sanabria”, el
modelo colonial de universidad.
El civilismo había dado a la República y a la universidad una conciencia jurídica que era
simplemente la noción de la ley abstracta, erguida e inmodificable donde “los nuevos” hechos que
revelaba el análisis social no tenían cabida”. La ley, para los civilistas, dice Arciniegas, era un
“fantasma ligado al pasado y a la tradición en lo que tienen de más artificioso” “Para él
(Arciniegas), no era un secreto que los prohombres de la hegemonía conservadora estaban
vertebrados directamente al capital norteamericano, que los “grandes estadistas” de América y los
agentes de las casas comerciales extranjeras tenían intereses comunes”
1700
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
jóvenes, uno de ellos, el estudiante Gonzalo Bravo Perez 1715 , estudiante de derecho
de la UN 1716 .
Con el ascenso del Liberalismo un año después, se van a asumir los cambios
originados en la sociedad con la transformación de la economía (industrialización),
sin embargo no se debe olvidar como advierte Molano, que resulta interesante
analizar las reformas adelantadas por Abadía Méndez y, que representa los
primeros cambios en un largo periodo de inmovilismo:
1715 MEDINA G., Carlos. Crónicas de violencia: 8-9 junio de 1929 y 1954: días de lucha estudiantil,
Bogotá, Comité de solidaridad con presos políticos, 1983,82 págs. Recuperado de:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/11_06ens.pdf (16-02-2014)
1716 MOLINA, Gerardo. Las ideas liberales en Colombia, Tomo II. Editorial Tercer Mundo. Bogotá,
1977 p. 194.
1717 “a tumbar la rosca” era la consigna.
1701
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
De allí el sentir con el que se erigen las universidades, que tienen como
responsabilidad el destino de la nación a través de la formación de los hombres y
mujeres que la conducirán.
Conclusión
1718 Molano, Alfredo & Vera G, césar. Capítulo 2: Historia de la Educación en Colombia la Republica
Liberal y la Modernización de la Educación: 1930-1946. Evolución de la política educativa en el siglo
XX, Volumen 1. (Centro de Investigaciones Universidad Pedagógica Nacional CIUP, Bogotá, 1984),
19.
1719 Molano, Alfredo & Vera G, César,Evolución de la política educativa en el siglo XX, 19.
1702
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Es en todo caso los años treinta el periodo en el que se da paso a toda una
serie de intentos por modernizar la educación en todos los niveles, por ejemplo
ampliando la cobertura, es importante mencionar que por este periodo se acuña el
término educación popular para referirse a los procesos que escapan del escenario
urbano y buscan un acercamiento de la población rural al proceso educativo (1936),
creando las escuelas normales para la formación de maestros y maestras, lo que
significó que formalmente la mujer pudiese ingresar al proceso de formación
profesional en 1933 y obtener reconocimiento de la institución.
1703
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1704
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
cuestión, si la ley crea el derecho, o al revés el derecho crea la ley, en este sentido
nuevas perspectivas de análisis señalan que no siempre la promulgación e
implementación de un acto legislativo trasforma las relaciones sociales, hace falta
la consideración de los cambios paulatinos que se dan en el terreno de las
mentalidades, las prácticas culturales y las formas de expresión y divulgación de
las ideas.
1705
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Universidade Nove de Julho, luispaiva64@gmail.com
Universidade Nove de Julho, carlosbauer1960@yahoo.com.br
1706
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Panorama geral
Os países cujo sindicalismo dos trabalhadores do Ensino Superior nos propomos
estudar, como é o caso da Argentina, Brasil, Colômbia e México, apresentam
grande desigualdade social e de distribuição de renda.
Juntos, Argentina, Brasil, Colômbia e México totalizam quase dois terços
dos habitantes da América Latina – 412,4 milhões de um total de 611,2 milhões de
habitantes (2013).
O recorte temporal entre 1990 e 2010, foi estabelecido a partir de fenômenos
econômicos, históricos, políticos e sociais em nível mundial, regional e nacional, e,
neste sentido, partimos de um referencial dedutivo, o que não significa impor uma
determinação mecânica sobre as conjunturas nacionais, mas delimitar um
horizonte de acontecimentos, propostas e estratégias comum para viabilizar o
estudo comparativo. A delimitação do período é marcada a partir de fatores
globais e regionais:
a) o início da década de 1990 coincide com o fim da Guerra Fria, um fenômeno
geopolítico de quase meio século, ou a débâcle da URSS (União das Repúblicas
Socialistas Soviéticas) que fechou o “breve século XX” (Hobsbawm, 1995, p.15),
mas também é marcado pelo aprofundamento e expansão das políticas gestadas e
implementadas por Margaret Tatcher e Ronald Reagan, que se materializaram no
chamado Consenso de Washington (1989) ou no Plano Brady (1989) que
estabeleceram a renegociação dos encargos da dívida externa em troca da adoção
de políticas neoliberais (Freitas, 2008, p.50) e que teve para a América Latina,
grande impacto.
As condições históricas e políticas desse período possibilitaram a
implementação em nível mundial, de medidas que não apenas ampliaram a
exploração sobre os trabalhadores, mas também permitiram o avanço do capital
sobre as próprias estruturas do Estado, criando novos nichos de exploração. A
1707
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
educação, bem como a saúde, foi e segue sendo, um segmento muito afetado nesse
processo.
b) outra referência limite do período estudado é marcada pelo esgotamento do
modelo econômico neoliberal em 2008, que desorientou a economia mundial e
mobilizou os Estados capitalistas centrais e instituições supra estatais, como o
Banco Central Europeu, em apoio a grandes grupos econômicos ao mesmo tempo
em que aprofundava as políticas de ataque sobre as populações dos países centrais.
c) a revolução tecnológica, ocorrida a partir dos anos 1980, incidiu fortemente
nesse período na reconfiguração do mundo do trabalho com ganhos de
produtividade nunca vistos, no surgimento e aprofundamento de formas de
controle sobre o trabalho e o desaparecimento de setores profissionais inteiros que
provocaram desemprego e precarização das condições de trabalho.
A revolução na área da informática, telecomunicações em particular,
estabeleceu as condições técnicas e materiais para o deslocamento de capitais sem
qualquer controle ou regulamentação e conferiram um poder enorme para o setor
especulativo desestabilizando governos e economias.
d) outro fator de estabelecimento do período de estudo é de caráter regional. A
América Latina provou-se um terreno propício para a introdução das políticas
neoliberais (redução de gastos sociais, privatização de serviços e empresas
públicas, enxugamento do Estado, flexibilização da legislação trabalhista, abertura
dos mercados nacionais, reforma administrativa, fim dos monopólios estatais e de
políticas protecionistas, terceirização de grande parte das atividades de apoio,
reformas previdenciárias e isenções tarifárias) que foram expressas no Consenso de
Washington.
Em grande parte, essa relativa aceitação do projeto neoliberal na América
Latina residia nas particularidades da história regional recente. Durante a década
de 1980, vários países latino-americanos debateram-se com os efeitos da crise das
dívidas externas marcadas por recessões e hiperinflação, sendo os organismos
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Doctor en Ciencias de la educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad
seccional Chiquinquirá, camolina0411@hotmail.com; carlos.molina@uptc.edu.co
1722 LUCIO, Ricardo y SERRANO, Mariana. La educación superior: tendencias y políticas estatales.
1998.
1719
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
A la caída del régimen liberal le siguió una reacción frente a los proyectos
reformistas. Los gobiernos conservadores frenaron reformas que intentaron
modernizar la escuela primaria y democratizar sociedad colombiana. Ospina Pérez
se acogió al lineamiento internacional impuesto por Estados Unidos en defensa de
los valores de Occidente 1728 .Gómez Castro impuso un desmonte parcial de la
reforma universitaria: modificó con el Decreto 3708/1950 aspectos de la Ley 68.
desarrollo de las Universidades colombianas. En: Diario Oficial, No. 28667 (19, ene., 1955).
1720
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1721
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lograba definir una política educativa 1730 : las universidades y los entes estatales de
regulaciónno funcionaban como sistema.
La simbiosis FUN-ASCÚN
reorganizan y amplían los servicios del Fondo Universitario Nacional. Artículo 3º.
1722
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1733 El verbo cooptar ha recibido, en parte, el significado del verbo captar. De “llenar vacantes”, se
el Fondo Universitario Nacional. En: Diario Oficial. No. 32691 (22, ene., 1969).
1736 Institución académica que otorga títulos profesionales.
1723
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
División de Planeación. p. 1.
1742AC Acta 164. 18, may., 1967, p. 15.
1743CA Acta 165. 26, jun., 1967, p. 4.
1744AC Acta 168. 06, sep., 1967, 4-5.
1745Ver comentarios respecto del Plan en CA Acta 167. 10, ago., 1967, p. 20.
1746Una carta relacionada con el tema se puede encontrar en BARRIENTOS ARANGO, Op. cit., p.
243-245.
1725
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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El Decreto 3156 generó desencanto; no tanto porque del Plan se tomó muy
poco para reestructurar el Fondo sino porque el CNdR pasó de ente asesor a
consultordel Estado: se eliminó su rol de “asociación pico” y pasó a ser contratista
en materia de educación universitaria 1748 .
Con las reformas de 1968, al Icfes se le otorgaron poderes que “le permitían
orientar el desarrollo de la educación superior; pero simultáneamente estableció
1726
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
puede afirmar de manera categórica que a este actor se le “abrió” la puerta desde Ascún-FUN. Los
archivos consultados hacen referencia somera a su presencia. En 1966, el CNdR reconoció la
importancia de los Estudios Generales, pero sometió el desarrollo de la propuesta a la consecución
1727
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Referencias
Documentos de archivo
1730
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1732
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Las ciencias progresan según los marcos metodológicos que las caracterizan
y marcan su distancia según sus objetos y métodos. Idóneo resulta quelas fronteras
entre un modelo y otro se flexibiliceny establezcan vasos comunicantes. Acorde a
nuestro objeto de estudio, la apuesta sería identificar los puntos de encuentro entre
el estudio del lenguaje y en particular, la Física para generar un modelo ampliado.
Materialidades de la problemática
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un dialecto (que no, lengua indígena). Esas hablas particulares coexisten con las
estandarizadas y si bien, el discurso científico requiere un importante grado de
formalidad, la diferencia entre en base a y con base enno tienen alto impacto
semántico, pueden coexistir sin alterar el significado, por lo que señalamientos
descalificadores en este sentido, distraen del objetivo central de asistir al titulante
de manera armónica en el proceso.
1740
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1741
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Para ampliar las perspectivas en torno al texto, habrá que tener presente que se
trata de un sistema abierto y autorregulado (Maturana & Varela, 1984) que se rige
a sí mismo de manera similar a un organismo vivo.
1742
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Referencias
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1744
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
La división historiográfica
Universidad de Guadalajara. ISIDM.
1745
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
desde coordenadas más integrales –aunque con sus necesarios matices- la América colonial es:
Araya, Alejandra y Jaime Valenzuela Márquez, eds., América Colonial. Denominaciones, clasificaciones
e identidades. Universidad de Chile & RIL editores, 2010.
1746
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
todas las historias monumentales se abordan de manera individualen cada país. 1759
En México cuando caló en la academia en los años treinta hasta los setenta la lucha
por la emancipación latinoamericana del yugo norteamericano, se produjeron
estudios y publicaciones sobre el tema, 1760 aspecto que no se vio reflejado en una
historiografía continental.
1759 Sería interminable insertar y analizar incluso una historiografía parcial sobre América Latina.
No es además el propósito de este trabajo. Pero las obras más clásicas sobre el continente tienes ese
formato.
1760 En México se editó durante los años sesenta: “El libro y el pueblo”, producido por la SEP, que
dirigía Agustín Yáñez que incluía temas de histórico y culturales de América latina. Escribían ahí,
entre otros: Antonio Castro Leal, Andrés Henestrosa. Genaro Estrada, Martín Luis Guzmán,
German ListArzubide. Otra publicación: “América Nuestra”, inició en 1967 su vida y escribían en
ella: Leopoldo Zea, Luis Garrido y Ernesto Mejía Sánchez, entre otros.
1761Un texto que busca explicar esta dificultad es: Sebastián Rueda Matus. Historia Y Memoria,
Conceptos Divergentes: Los Desafíos De Construir Una Historia en Común Entre Chile Y Perú. En: Revista
Encrucijada Americana - Año 6 - N° 1 – 2013. Santiago de Chile. Págs. 23-31.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1762 Medina, Medófilo. Balance de una experiencia. En: Medina, Medófilo. Editor. Historia Común.
Memoria Fragmentada. La enseñanza de la Historia en América Latina. Experiencias y reflexiones. 2003-
2005. Unidad Editorial del Convenio Andrés Bello. Bogotá 2007. Pág. 26.
1763 Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y
Venezuela.
1764 Medina. Op. cit.
1765 Rodríguez Ávila, Sandra Patricia. Reseña del libro: Historia común. Memoria fragmentada. Op. cit.
“Las generaciones pasadas tenían mucho más curiosidad por los países
latinoamericanos que los presentes, no obstante el desarrollo de los
medios de comunicación. Una encuesta realizada en Chile por los
investigadores del CAB, mostró que el 46% de los escolares chilenos
tenían poco interés por los demás países latinoamericanos, y señalo que
entre la televisión y la escuela se sabía más del continente por la primera
que por la segunda. El futbol muestra más a nuestros países que otro tipo
de intercambio cultural. La juventud guarda en su memoria más a las
celebridades del futbol que as las personalidades políticas
contemporáneas de los países latinoamericanos.” 1766
1766 Ayala Diago, Cesar Augusto. Evaluación General de la experiencia de los Talleres. En: Medina. Op.
cit. Pág. 166.
1767 Se llegó incluso a conformar una amplia Antología de Historia de América para que sirviera de
fundamento para los currículos de las naciones latinoamericanas. Taller de Bogotá 2005. Ver:
Historia de Iberoamérica. Antología Básica para maestros. 2005.En: Merino. Op. cit. Pág. 245-251. Un caso
singular, ha sido Cuba, nación que desde su revolución ha impulsado la Historia de América en la
escuela primaria, producto de la filosofía latinoamericanista que ha sustentado este régimen. Los
acuerdos del CAB han sido tomados en cuenta en las reformas a su currículo infantil,
particularmente en Secundaria donde los contenidos de la Historia de América se van más
ampliamente que en cualquier otro país. Cfr: Díaz Prendas Horacio. Por los senderos de un sueño. La
enseñanza de la Historia de América a partir de la educación primaria. En: Merino. Op. cit. Págs. 116-157/
Ayala Diego, Texto citado. Pág. 162.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1768 Merece la pena resaltar el esfuerzo que un grupo de CHC, con sus propios recursos realizaron
todavía en San Cristóbal, Venezuela, un último y fructífero taller de trabajo en 2005, Medina. Op.
cit. Pág. 23 y 24.
1769 Son pocos los estudios sobre este renglón, uno de ellos es: Enseñanza dela Historia de Iberoamérica,
Organización de Estados Americanos. Madrid 1999. Otro trabajo en este renglón es:¿Qué saben los
alumnos de secundaria de la Geografía Iberoamericana? Innovación en la enseñanza ante los desafíos sociales
y territoriales, de: Concha Fuentes y Virginia Gámez. Universidad de Barcelona
http://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/36/13fuentesgamez.pdf La ausencia del tema
latinoamericano en alumno de educación básica muestra su total ignorancia sobre la historia del
continente.
1770 SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. 19 de Mayo de 1992. Diario
Oficial.
1750
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
universal y con ello las grandes civilizaciones. 1771 Basta ver los propósitos de la
materia de la historia en secundaria: Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y
procesos de la historia universal y de México./ Expliquen algunas características de las
sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo. 1772
Uno de los últimos libros que se editaron para primaria referente al estudio de
América, es el de Wilberto Cantón Y Bernardo Jiménez Montellano: “América es mi
patria”, que se trabajó en los años sesenta del siglo XX. 1774 Basado en la historia de
un polizón, un niño recorre toda América y va conociendo su historia y su
literatura. Ya para esas décadas, se incluían los materiales complementarios de
ejercicios, -o libros de lectura-, como lo eran también para cada una las
1771. SEP. Programa de estudio. Historia, Cuarto grado. México. 2009. SEP. Programas de estudio.
Historia. Secundaria. México. 2006. Para un análisis delcurrículocfr: L. Lima, F. Bonilla y V. Arista
(2010) “La enseñanza de la Historia en la escuela mexicana”, Proyecto Clío 36. http://clio.rediris.es
1772 SEP. Historia. Nivel Secundario. México. Programa de Estudios del 2006. (reimpreso en 2008).
1773 Asunto no solo mexicano, sino producto de las reformas educativas neoliberales en América
Latina que redujo las ciencias sociales priorizando el aprendizaje de las ciencias. Pero también hubo
otras razones: “Los evaluadores resaltan la reducción de las clases de historia en la escuela. Esta
observación tiene sentido y está acorde con lo que han venido pasando. La vieja historia puede
haber pecado de nacionalista y de haber estado saturada de temas pro chovinista en algunas
regiones latinoamericanas donde países vecinos estuvieron históricamente enfrentados, o de temas
partidarias, en aquellos países donde la identidad nacional. La historia acompañada en este proceso
a la juventud.” Ayala. Texto citado. Pág. 162.
1774 “Publicaciones Monroy Padilla”. México 1966. Esta política de subsidiaridad estaba ya en la
tónica de la gratuidad de los libro de texto gratuito que iniciaron en 1960 con las dotaciones para
primer grado.
1751
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
materias. 1775 Para el caso que nos ocupa, estaba por ejemplo el Cuaderno de trabajó
“Sobre las Nubes de América”, de Valentín Zamora Orozco, que parece que se
difundió ampliamente en el ámbito escolar. Este texto intentaba reforzar aquella
información histórica y Geográfica básica de los países del continente. 1776
Elenfoque histórico que lo caracterizaba era el de la época: memorista, apologético,
evocador, pero contenía cuando menos abundante información para tener una idea
aproximada de lo que había sido parte de la historia y Geografía de los países de
América Latina.
1752
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Comisión Revisora de Textos Escolares les autorizó todos sus títulos. Este, editado
en 1957 era para quinto año y lo editaba la editorial Herrero que fue también una
casa editorial consentida de los libros escolares para la escuela primaria y
Secundaria.
Uno de los últimos libros de texto sobre América que se editaron en México
para las escuelas primarias fue el de Zepeda Sahagún, quien fue un autor prolífico,
pues era autor para esa época de cuando menos ocho textos de Historia para la
escuela. Su libro de 1966 “Historia de América” era ya su 17ª edición, lo que
muestra que el texto tenía más de 15 años impartiéndose masivamente en el
nivel. 1779 Con la llegada de los libros de texto gratuito, los libros de Historia de
América se extinguieron. 1780
1779 Zepeda Sahagún, Bernardo. Ed. “Enseñanza”. S.A. México. 1966. Se editaban en ese año 15 mil
volúmenes.
1780 Libros elaborados por la Comisión del Libro Gratuito, establecida en 1959 por decreto del
presidente LópezMateos, la comisión entregó los ejemplares para primero y quinto grado en entre
1960 y 1969 y el sexto un año después. Su primer presidente fue el escritor Martín Luis Guzmán.
1753
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Pero aún con todas sus limitaciones, el interés manifiesto de estos libros que
trabajaron los maestros durante cuando menos cuatro décadas, evidencia un gran
esfuerzo por ofrecer un paradigma histórico de nuestra América, en el campo de la
Historia y la Geografía, lo que esrealmente muy plausible. Hay además en el
espíritu de contenidos y referencias centrales y secundarias, una mirada
abarcadora, plural, para promover en los alumnos un espíritu panamericanista,
amplio y solidario sobre las vicisitudes, glorias y pesares de los héroes, pueblos y
países del continente.
1754
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Resumen
Abstract
This paper presents the development of research from the historical perspective -
interpretative investigated by the trajectory, relations between discourse and
practices; by the epistemological and methodological approaches, and the
incidence of Specialization in Childhood, Culture and Development in the training
of professionals, as well as the transformation of the imaginary significations that
students have on children.
1756
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Documento Registro Calificado. Consejo Curricular 2009 I – 2009 III. Germán Muñoz González –
1782
1783Estos abordajes teóricos son retomados de los avances y la construcción teórica que el grupo de
Investigación INFANCIAS, ha realizado en el marco de los diferentes trabajos de investigación:
Imaginarios de Infancia y Formación de Maestros (2008); Imaginarios sociales de Infancia, Políticas
Públicas y Prácticas Pedagógicas (Tesis Doctoral Cecilia Rincón V.) y el proyecto Sujetos, Saberes y
Sistematización de Experiencias Pedagógicas Alternativas: El Caso del Movimiento Pedagógico
Colombiano, desarrollado en convenio con el grupo APPeAL México – Argentina – Colombia desde
el año 2011 hasta la fecha.
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1784La elaboración teórica sobre los estudios de Imaginarios Sociales que se asumen en esta
investigación devienen de la construcción que ha realizado el grupo de Investigación Infancias para
abordar los diferentes trabajos sobre imaginarios sociales de infancia; algunos de ellos consignados
en el Libro Imaginarios de Infancia y la Formación de Maestros (2008).
1760
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
marcos epistémicos diversos, con lecturas interpretativas que develan las formas
de constitución de los sujetos, de los saberes y de las prácticas. (Rincón V. Cecilia,
2013: 66)
1762
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Desde las consideraciones anteriores, los imaginarios sociales junto con los
estudios de lenguaje han contribuido a la emergencia de nuevos significados,
discursos y prácticas donde el niño es un sujeto que realiza construcciones y
producciones simbólicas y materiales, es constructor de cultura y de su propio
mundo.
Las preguntas que orientaron la investigación fueron: ¿Cuáles son los significados,
imaginarios y conceptos que se han configurado durante la trayectoria de la
Especialización?¿Cuál ha sido la incidencia educativa y social que ha tenido la
Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo en la conformación y
consolidación de un campo de estudio sobre la infancia en Bogotá y el país?
¿Cuáles son los saberes y conocimientos más relevantes que este posgrado les
brinda a los estudiantes en la configuración de nuevas miradas sobre la
infancia?¿Qué prácticas académicas y formativas del programa han aportado a la
transformación de los imaginarios de infancia de los estudiantes y del programa
mismo?¿De qué manera la diversidad profesional de los estudiantes que cursan
este posgrado, ha contribuido a la construcción de la propuesta transdisciplinar?
¿Cuáles son las claves que trascienden en la conformación de un discurso y una
práctica sobre la infancia, los niños y las niñas en los estudiantes del programa?
1763
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este estudio se retoma la noción de archivo propuesta por Foucault (1997) que
reconoce que un documento es la objetivación de un mensaje que se expresa en un
texto potencialmente transmisible en el espacio y en el tiempo y actualizable. Para
1764
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La construcción del archivo documental de fuente empírica fue realizado por las pasantes de
1785
investigación JennifferVillagran y María Teresa Gutierrez, siendo este uno de sus objetivos
fundamentales de su trabajo de grado.
1765
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Hallazgos y reflexiones
Mi nombre es Mireya, soy terapeuta ocupacional y quiero decirles que los niños
me mueven, constituyen mi razón de ser, y pienso que la Especialización me dio
muchos elementos para profundizar en el conocimiento de los niños, nos abrió una
vía para buscar ese niño interior que tenemos. Los relatos autobiográficos nos
permitieron entender muchos episodios oscuros de nuestra infancia. Desde el 97
estoy dedicada a todo lo que es la salud del menor, trabajo en el Hospital de
Chapinero, y desde hace más o menos lo mismo trabajo en Redes de Buen trato con
énfasis en casos de maltrato infantil, violencia y abuso sexual. Pienso que ahí es
donde una tiene que volverse fuerte, Porque si no tendría que llorar todos los
días… Es increíble lo que está pasando con los niños, y lo que aún apenas
empiezan a hablar los niños, ¿me entienden? Me gusta trabajar, me gusta escribir
en forma de poesía para los niños, y también, cultivo la poesía erótica. La
Especialización me dio más firmeza para creer en mi escritura” 1787 (Universidad
Distrital FJC 2007)
1786 El concepto de entrevistas que se presenta en este texto hace parte de la construcción realizada
por el grupo Infancias, a través de su trayectoria de investigación. Concepto que se ha ido
constituyendo en todos los estudios realizados, por considerarse una de las técnicas fundamentales
para los estudios de imaginarios y representaciones.
1787 Este texto es tomado del libro “Una Memoria Agradecida”. Palabras y voces de protagonistas y
1767
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1768
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1788El Grupo de docentes investigadores, fue conformado inicialmente por la Dra. Flor Alba
Santamaría Valero, quien lidero la propuesta, fue además la primera Coordinadora de la
Especialización; el profesor Daniel Arturo Hernández, Cecilia Rincón Verdugo y el profesor Boris
Bustamante, Alicia Rey, entre otros. Se destaca el trabajo en equipo, el cual creo las condiciones
necesarias tanto en la gestión administrativa como en la gestión académica para la escritura,
aprobación y puesta en funcionamiento de esta Especialización.
1769
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Este imaginario del niño como sujeto social, estudiado desde diferentes
disciplinas, encuentra coherencia y relación con las características de los
1773
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1774
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Estas miradas sobre la infancia, los niños y las niñas que despliega la
Especialización, se convierten en el aporte social que trasega entre lo instituido y lo
instituyente e instaura nuevos niños, como sostiene una profesora de la
Especialización:
1775
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Los niños y las niñas se reconocen como sujetos que agencian, que
construyen y configuran, sujeto en interacción y en un proceso constante de
construcción de su subjetividad en medio de la intersubjetividad. Significaciones
que se instauran en el discurso de los estudiantes, quienes en sus proyectos
asumen a los niños y las niñas como “Participes en la construcción, renovación y
desconstrucción de los programas, planes, proyectos y policías públicas que
propende por su bienestar, atención y protección” (Fuente: Tesis análisis de las
implicaciones para la infancia de la transformación del concepto de protección a
partir del código de infancia y adolescencia ley 1098 de 2006: 5)
sociales, desde los ámbitos de saber que cada uno de ellos había construido a lo
largo de su trayectoria como profesores universitarios.
1777
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1779
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Esta mirada sobre las prácticas formativas, nos conduce a reflexionar que no
hay prácticas sin sujetos, por ello la pregunta por los procesos y las prácticas
académicas, es una pregunta dirigida a los sujetos y a los significados que estos
mismos le atribuyen a su actuación. Las prácticas académicas en el posgrado son
entendidas como espacios de formación más amplios, que se realizan en distintos
espacios académicos e incluso fuera del posgrado y de la Universidad. Estas
prácticas, están ligadas al concepto de vida académica “La vida académica, por el
contrario, rebasa la rutina porque implica el intercambio diario de conceptos,
teorías, metodologías, técnicas y hallazgos, se trata del juego intelectual en el que
participan estudiantes y profesores; es la discusión, reflexión, revisión de los
hallazgos de un compañero, etc…Este tipo de actividad es lo que Heller denomina
vida genérica” (Piña, Osorio, Juan Manuel 2013: 108)
1781
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
El hecho que los estudiantes hagan ese proceso investigativo, hace que ellos
se enfrenten a unos nuevos retos, el reto de mirar nuevamente a los niños,
inclusive muchos estudiantes hacen la investigación al interior de las instituciones
donde laboran. Uno diría ¿cuál es la novedad? La novedad es que llegan a su
institución con una nueva mirada, con una nueva espera, esperan cosas distintas
de estos niños, una nueva posición ética y política frente a la infancia y esos hace
que al cambiar la mirada sobre los niños, los niños cambian, dan otras cosas. Yo
doy en la medida de lo que el otro espera de mí. Yo soy una persona de acuerdo a
la mirada que la otra persona porta sobre mí. Y si el maestro, el politólogo el
lingüista, el psicólogo llega a su institución de trabajo con una nueva mirada sobre
esos niños, los niños seguramente van a responder de una manera distinta y es lo
1782
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
que ha sucedido. Ellos nos han dicho muchas veces que los niños con los que yo
trabajo son distintos, desde que yo empecé a trabajar con la mirada que la
Especialización me ha dado (Entrevista profesora Especialización 2014)
Finalmente podemos decir, que entre las prácticas formativas y las prácticas
académicas, no hay un límite definido, más bien nos interesa destacar tanto de los
discursos de los estudiantes como de los profesores, las relaciones e interacciones
presentes en estas prácticas, las prácticas expresan el sentido de los sujetos
(maestros y estudiantes) de los actores del posgrado, sentido que muestra la
intencionalidad y el compromiso con el programa y desde allí podemos interrogar
el impacto que el programa ha tenido en la formación de profesionales de
diferentes disciplinas que trabajan con la infancia.
En este sentido, se observa que el impacto del posgrado, está orientado por
el interés que cada sujeto tiene. Existe un objetivo personal de cada uno los
entrevistados, pero su eje y objetivo común es el sentido de pertenencia a la
Especialización como espacio de aprendizaje, de formación y actualización; hay un
compromiso de cada sujeto, primero con su afectación interior -transformación
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Conclusiones
Podemos decir, que entre las prácticas formativas y las prácticas académicas, no
hay un límite definido, más bien nos interesa destacar tanto de los discursos de los
estudiantes como de los profesores, las relaciones e interacciones presentes en estas
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Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En este sentido, se observa que el impacto del posgrado, está orientado por
el interés que cada sujeto tiene. Existe un objetivo personal de cada uno los
entrevistados, pero su eje y objetivo común es el sentido de pertenencia a la
Especialización como espacio de aprendizaje, de formación y actualización; hay un
compromiso de cada sujeto, primero con su afectación interior -transformación
como persona- y luego como profesional, comprometido con las transformaciones
sociales y culturales de la población infantil.
Bibliografía
1787
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
FEBVRE, Lucien (1982) the creation of annales. The french review. U.S.A
1789
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Universitat de València (España)
1790
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1791
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Siendo los libros de cuentas una de las principales fuentes para el estudio de la
hacienda universitaria hay que examinarlos teniendo en cuenta algunas
consideraciones. Los ingresos que constituyen el cargo son nominales, es decir, consta
lo que debiera haber ingresado el administrador, con independencia de que
realmente haya recibido tal cantidad. La suma dejada de percibir figurará como gasto
1794
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
en el descargo. Como las deudas se van acumulando las cifras llegan a ser muy altas
y aparentemente dan una idea equivocada con muchos ingresos y gastos. Las
cantidades que figuran como cargo y descargo a veces no se corresponden con lo
realmente ingresado y pagado. Esta es otra manera de llevar las cuentas. Como
ingreso anotan las cantidades que deberían haber cobrado, acumulando la de años
anteriores si en su momento no se ingresaron, por eso cada año el cargo es mayor y
en el mismo ejercicio contable lo que había contado como ingreso lo vuelven a anotar
como descargo puesto que el dinero no lo habían recibido1790 .
1790 Esta manera de llevar las cuentas se aprecia de una manera muy clara en las de la universidad de
México durante los años 1593 a 1598. Puede verse en Remedios Ferrero, "Rentas de la universidad de
México hasta 1615", Claustros y estudiantes, Valencia, 1989, 157-181.
1791 Los reparos más numerosos que se ponen a las cuentas del mayordomo de la universidad de
Caracas es que no justifican adecuadamente las cantidades, no presentan balances periódicos, después
de cerrado un ejercicio económico siguen añadiendo cifras , en fin, se quejan de que adolecían de una
falta de método contable.Sobre los problemas que presentas las finanzas de la universidad de Caracas
ver, Remedios Ferrero Micó, "Una universidad en apuros: Caracas en la transición al siglo XIX", Actas
de las V Jornadas sobre la presencia universitaria española en América: Universidades y Colegios
Universitarios en la época postcolonial (1760-1830). Estudios de Historia Social y Económica, revista
de la Universidad de Alcalá, 1992
1792 Los cedularios indianos constituyen una fuente jurídica excepcional para el estudio de la historia de
América. En las cédulas se indican los motivos de la norma, su parte dispositiva, las penas a los
transgresores, en definitiva, aportan un cúmulo de datos que ayudan en la investigación. En los
últimos años se han publicado la mayoría de las disposiciones promulgadas por los monarcas
1795
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por tratarse de un estudio con amplia base económica no pueden eludirse los
problemas que presentan la moneda y sus equivalencias. En lo posible se debe
reducir a una moneda, aunque esto presenta una gran dificultad. Asimismo, la
coyuntura económica es necesaria para entender el porqué de algunos problemas
financieros por los que atraviesa la universidad. Por lo tanto es obligado acudir a
estudios que nos expliquen la coyuntura económica general de esa ciudad o país. Si
los ingresos de una universidad dependen fundamentalmente de censos sobre
haciendas, arrendamientos o diezmos, está claro que la pujanza o paralización de su
comercio origina beneficios o un empobrecimiento general. Una sociedad que vive
proyectada hacia su comercio acusa las etapas de prosperidad o penuria, por lo que
es fácil detectar correlaciones sociales y hasta políticas en el seno de sus instituciones
y la universidad es una de ellas. La coyuntura de los años revolucionarios también
españoles para los territorios americanos. Por lo que respecta a las cédulas dirigidas a las instituciones
de enseñanza hay que destacar las Reales Cédulas de la Real y Pontificia Universidad de México, de
1551 a 1816, editadas por John TateLanning, de la DukeUniversity, con estudio preliminar de Rafael
Heliodoro Valle, México, Imprenta Universitaria, 1946.Reales Cédulas de la Real y Pontificia
Universidad de San Carlos de Guatemala, versión paleográfica, introducción y notas por John
TateLanning, Guatemala, Editorial Universitaria, 1954.Cedulario de la Universidad de Caracas (1721-
1820),introducción y compilación por Ildefonso Leal, Universidad Central de Venezuela, Caracas,
1965.
1793 Solo así cabe entender el proceso seguido contra el administrador de rentas de la universidad de
Forman parte activa de la vida financiera tanto los cargos específicos creados
para ese fin por constituciones o estatutos como los que surgen debidos a las
necesidades concretas de administrar o controlar las finanzas. Interesan todos los que
de alguna manera están involucrados en la vida económica de la universidad.
Un problema común a todas las universidades es que las rentas se cobran mal.
Se tendría que averiguar con detenimiento la causa de que estas no lleguen a
cobrarse: mala situación económica en general, insolvencia de los deudores en
particular, mala voluntad, etc. La pregunta que surge entonces es ¿Cuál es la forma
de administrar las rentas?, ¿Quién realiza el seguimiento sobre la recaudación y
quién se encarga de perseguir o demandar a los deudores?. Existe una red de
controles que someten unos oficios a la fiscalización de otros y los más estrechamente
1797
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
vigilados son los administradores. ¿Quién puede proceder judicialmente contra los
deudores de la universidad?
1794 Las imposiciones de censos se configuran como la principal forma de rentabilizar los capitales
acumulados o las donaciones hechas en favor de la universidad.
1795 Los catedráticos de propiedad están mejor remunerados que los temporales y tienen mayor
posibilidad de decisión.
1798
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
En cuanto a las fuentes que nos proporcionan los datos se pueden distinguir
dos tipos: las que tienen como propósito principal dar noticia directa de los hechos,
como pueden ser los textos jurídicos legales, actas del claustro, libros de cuentas etc. y
las que permiten deducir o conocer aspectos concretos de la hacienda universitaria,
ya sea por medio de referencias, ya sea ocasionalmente dentro de un cuadro distinto
de preocupaciones.
Los pleitos, son una fuente importante para conocer el momento por el que
atravesaba la universidad. Los pleitos eran frecuentes, se pleiteaba por cuestiones de
1796 En la universidad de México a principios del siglo XVII se les descontaba a los catedráticos unas
cantidades que oscilaban entre 50 y 180 pesos para la obra de las escuelas, según estaba ordenado en
un perdido estatuto de Pedro de Moya.Otras deducciones se practicaban por no asistir a clase sin causa
justificada y por mandamiento del marqués de Montesclaros, virrey de Nueva España, 8 pesos para
ayuda de la obra de la capilla de la universidad.Más detalles en, Remedios Ferrero,"Rentas de la
universidad de México hasta 1615", Claustros y estudiantes, Valencia, 1989, vol. I,157-182.
1797 Las Constituciones de la Real y Pontificia Universidad de México de Juan de Palafox, fechadas en
1645, México 2ª ed. 1775, contienen varios capítulos relativos a la organización financiera.
1798 Carlos I, por real cédula de 21 de septiembre de 1551 le asignó a la universidad de México 500 pesos
anuales de oro de minas, librados en penas de cámara para que pudiera sostenerse.
1799 Según las constituciones de Palafox era suficiente que hubiera cuatro diputados para que se
Respecto a los archivos históricos los que mejor conozco son: Archivo General
de la Nación en México, Archivo Histórico de la Universidad Central de Venezuela
en Caracas, Archivo Histórico de la Universidad Nacional de Córdoba, Colegio de
Monserrat y el Instituto de Estudios Americanistas "Enrique Martinez Paz" en
Córdoba,Rep. Argentina. No presentan las mismas características.La mayor parte de
los fondos están catalogados, menos en el colegio de Monserrat, pero al no estar
publicados hay que acudir al archivo en cuestión y consultar las hojas
mecanografiadas. La información que proporcionan es de carácter general y hay que
orientarse como se pueda, incluso agudizando el ingenio.
1801
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
¿Cuáles son las imágenes que los actuales docentes han conformado desde un
imaginario social? ¿De qué manera se rescatan estos imaginarios en sus narrativas
sobre su trayectoria profesional y cómo se relacionan con los discursos instituidos?
En este trabajo se parte del supuesto de que las imágenes en la narrativa del
maestro mexicano se relacionan con elementos del discurso sobre la profesión
docente sedimentados en imaginarios sociales y en protoimágenes vinculadas al
mundo de la cultura. Éstas se han incorporado al discurso docente través de mitos
insertos en el mundo social y que es posible identificar en los metarrelatos que
orientan la concepción de mundo y tienen una función estructurante y dinámica.
Las imágenes están fincadas en un imaginario social que a su vez resignifica las
instituciones, comprendidas como retícula de significaciones, de ahí que una de las
tesis que sostengo es que el sujeto, en este caso el docente, no es un centro sino una
representación producidas por representaciones del mundo social que ha ido
incorporando a partir de una serie de discursos, de técnicas y tecnologías del yo
que operan como dispositivos estructurantes y formas que definen el actuar, el
decir, el ver y ser. En otras palabras, el sujeto se realiza a través de procesos de
subjetivación, lo cual sólo es posible y realizable cuando hay un discurso de
individuación que opera en formas de verdad, cuidado de sí y técnicas del yo. Pero
para que este discurso de individuación opere, el sujeto debe integrarlo a partir de
la internalización donde los simbolismos, mitos y ritos de la vida cotidiana se
encarnan en prácticas y discursos. Éstos no son definidos ni acabados, sin embargo
la posibilidad de innovación depende de la base de los símbolos ya existentes, de
Universidad de Guadalajara
1802
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1802 La metodología que se sigue es la interpretación de seis casos de docentes dos jubilados y cuatro
en funciones que laboran en el área metropolitana de Guadalajara en el nivel de secundarias, y que
serán identificados como caso 1,2,3,4,5,6 seguido de la sigla E, que significa entrevista y el número
consecutivo de ésta.
1803 Concretamente al texto “Luvina” escrito de 1953.
1804 Por imagen típica refiero a la figura del maestro que la cultura nacionalista nos legó después de
la revolución del siglo XX, imágenes que podemos apreciar en el muralismo de Rivera, la
cinematografía de oro nacionalista de los años 40, la poesía de Mistral, la literatura formativa de
Rafael Ramírez y el IFCM y el discurso fluctuante de: Vasconcelos, L. Cárdenas, Torres Bodet y
Reyes Heroles; dado que éstos generaron un discurso fundacional del ser maestro: el apóstol, el
luchador social, el técnico de la enseñanza y el investigador de su propi práctica
1805
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1806
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1805Para Arteaga (1994), no fue gratuito este retorno, ya que implicó la negación de la figura
militante y contestataria por una figura de sumisión y de pasividad, ante la configuración de un
estado institucionalizado.
1807
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1806 Los primeros dispositivos de la investigación educativa datan de los años 70 provenientes de los
institutos de investigación educativa del país y desde las universidades como la UNAM y el DIE
del IPN donde empiezan a emerger trabajos de la etnografía educativa y la difusión de éstos en la
literatura formativa de los docentes en 1979, concretamente en la Licenciatura de Educación Básica
Plan 1979, de la UPN donde los textos “análisis de la práctica docente” y otros retoman el análisis
de la propia práctica de los maestros. En este sentido la UPN en México, es la pionera de la
investigación educativa en la formación docente.
1807 La noción de culpa no es gratuita, en los primeros reglamentos sobre la organización escolar
Rafael Ramírez maneja este término para designar a los maestros que no están desarrollando su
función transformadora en las comunidades. Cfr., Valencia, A. (2011) La genealogía de los
reglamentos escolares en México.
1808
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“…Pero mire las maromas que da el mundo. Usted va para allá ahora,
dentro de pocas horas. Tal vez ya se cumplieron quince años que me
dijeron a mí lo mismo: Usted va a ir a “San Juan Luvina”. En esa época yo
tenía mis fuerzas. Estaba cargado de ideas. Usted sabe que a todos nos
infunden ideas. Y uno va con esa plasta encima para plasmarla en todas
partes. Pero en Luvina eso no cuajó. Hice el experimento y se deshizo...
San Juan Luvina. Me sonaba a nombre de cielo. Pero aquello es el
purgatorio. Un lugar moribundo a donde se han muerto hasta los perros y
ya no hay nadie que le ladre al silencio que acaba con todas las soledades.
Y eso acaba con uno. Míreme a mí. Conmigo acabó. Usted va para allá
comprenderá pronto lo que le digo…” (Rulfo, 1957)
1808En el discurso de los maestros tanto en práctica como en formación hay un lugar común en la
imagen contenida en el profesor tradicionalista frente al innovador, al cual identifican con los
siguientes adjetivos: conductista, reproduccionista, mecanicista, memorista, pasivo, autoritario;
frente al innovador: activo, constructivista, innovador, democrático, participativo, guía, asesor,
creativo, etc.…
1809
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Caso 1:
o Mira, yo, para mí fue un reto venirme aquí, pero cuando yo me vine con la
intención de levantar la escuela, lo primero que les dije a las autoridades …
necesito que me quites a fulano y a zutano, que son los que tienen… los
cotos de poder; pero hubo caso omiso. La primera de cambio, cuando yo
llegué aquí como director, les leí la cartilla y lo que tenían que hacer cada
subdirector, su plan de trabajo y de qué manera íbamos a trabajar, se
pusieron de acuerdo los dos y al momento de ir con el inspector, me
grillaron, y mi inspector los apoyó y salí como el perro con la cola entre las
patas…fue un desgaste terrible, mes y medio, dos meses,… y dije “no, yo no
aguanto”, de tal forma que…opté porque me valga madre –discúlpame la
palabra-, tienen el apoyo del inspector, el subdirector, yo no voy andar salón
tras salón porque cada quien tiene una función; yo director lo más fácil es
empezar a dar las ordenes y… de qué me sirve si tengo un enemigo encima,
el inspector, que apoya el trabajo del subdirector. El subdirector para que te
des una idea, fue chofer de… porque como era estrella en el fútbol de las
chivas, se lo llevó el sindicato para que jugara fútbol en el sindicato, a
cambio le dieron horas, comisionado con horas un tiempo en el sindicato
después le dieron la subdirección, se vino de subdirector sin ser maestro,
1810
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
o G. Muy difícil y pues ya me cansé,… me dice “que tienes que esto y esto”
“ponme lo que quieras, yo no puedo atender la escuela, llevo cuatro años,
date de santos que no ha habido huelgas”… y nomás espero la oportunidad
para irme. Yo, proyecto sí lo tuve y lo tengo, acordémonos que el proyecto
no se hace aquí, tengo ideas de cómo trabajar y cómo hacer proyecto…Pero
no se puede, hay un coto de poder (Caso 1. E, 2).
Caso 2:
o Yo era un joven, bueno, me sigo considerando joven eh, era un joven con
muchos ideales liberales, me interesó mucho el socialismo, porque en el 60
uno de mis ídolos políticos era Vicente Lombardo Toledano, a quien
siempre leía en la revista “Siempre”, me empapé de sus teorías y me gustó
mucho el socialismo, tenía mi proyecto como maestro de irme a las
rancherías, a las comunidades rurales alejadas. Acuérdate según eso para
redimir a los marginados. Yo duré como veinte años en el medio rural,
porque yo soy de un pueblecito de San Marcos, Jalisco; entonces conozco
bien el medio rural, soy hijo de campesino, me siento vinculado a los
campesinos, a las clases marginadas, siento mucha admiración por el
socialismo, un socialismo más humano, más científico, el que predican en
veces los políticos que no te llevan a nada…
o Yo soñaba con hacer una comunidad un ejemplo, único, como líder de una
comunidad, conocer el diagnóstico de la comunidad, tener cierto liderazgo,
1811
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1812
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Por su parte en el relato de caso cuatro está presente la impotencia ante lo que
se considera la arbitrariedad del que detenta el poder y el abuso de autoridad:
1814
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
La diferencia que nos muestran tanto las narraciones del caso tres y cuatro
dejan claro que, ante un panorama de incertidumbre institucional aparece un
elemento importante: el sujeto que salva la situación, aquello que en el teatro
antiguo era el deus ex machina, esto es, la aparición de una fuerza externa para
salvar al héroe trágico de la narración: el maestro que acompaña al caso tres en sus
acciones la guía y la orienta poniéndole obstáculos y retos. En el caso cuatro, el
amigo que lo apoya y se alía a él cuando estaba desempleado y marcado por el
sistema educativo, alguien en quien le debe su vida profesional, y que luego
ratifica través del compadrazgo, relación que marca un parentesco simbólico que
permitirá confirmar su compromiso de agradecimiento y cercanía.
Ahora bien, las situaciones que los sujetos desencadenan al enfrentar estos
momentos podemos dividirlas, de acuerdo a los relatos en:
o Inconformidad personal.
o Aislamiento
1810El núcleo dramático, es un concepto de valor operacional tomado del análisis institucional
realizado por Lidia Fernández (1998), es utilizado para el análisis de la dramática institucional
(trama narrativa). “Es la particular formulación de un conflicto que subyace en los niveles no
manifiestos como principal atribuidor de sentido”
1817
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1811Estos niveles los construí desde la hibridación de Baudrillard, Nietzsche, Foucault y Fernández.
1812El orden social impuesto promueve la reproducción de lo mismo, esto trae consigo la pérdida
del Otro, la negación de la alteridad
1818
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
con los otros, de esta manera las figuras de alteridad se concretan en el objeto, lo
extraño, en ello radica su fuerza de seducción.
1819
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Fui maestro porque no tuve opción, vs. Ser maestro es una vocación
Este núcleo permite entender dos niveles, uno guiado por la intención de
hablar de lo privado, mi vida y cómo llegué a ser profesor; el otro, guiado por su
identidad con un discurso instituido: la vocación (de vocare en latín, el llamado)
guiado por un dispositivo: la épica vasconcelista que persistió en la formación de
un profesor egresado de la Escuela Normal. Aquí vemos dos intenciones, dos
niveles, dos discursos que se oponen entre sí: mi filiación a una ideología o
pensamiento y la denuncia de las limitaciones de mi contexto: lo público y lo
privado se mezclan sin enfrentarse y sin conflicto alguno. La política formativa se
inserta en un dispositivo pero el sujeto se salvaguarda de esta determinación al
recuperarse como finito y contingente.
Elegí irme al campo, ser maestro rural vs. Mi mayor deseo era estar en la ciudad
“Yo, pudiendo estar en la ciudad, elegí irme al campo, ser maestro rural”
(Caso 2. E, 1)
Yo asumo la gestión participativa vs. Debo aplicar la norma que me dicta la SEP
1821
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
para la colegiación, yo les explico a mis colegas, los sensibilizo, los oriento
porque desconocen la gestión...” (Caso cuatro. E,1)
1822
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1813Los casos se identifican de la siguiente manera: Casos: 1, 2, 3, 4, 5 son maestros rurales en sus
primeros trayectos, posteriormente llegaron a ser maestros de escuelas urbanas. Ascendieron a la
dirección escolar. Caso 4, 5 y 6. Además ocuparon puestos sindicales y/o de funciones en el aparato
de la SEP.
1823
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1814Aquí se aluden las palabras de Jesús de acuerdo al Evangelio de Marcos: Entonces Pedro le dijo:
«Nosotros lo hemos dejado todo para seguirte.» Y Jesús contestó: «En verdad les digo: Ninguno que
haya dejado casa, hermanos, hermanas, madre, padre, hijos o campos por mi causa y por el
Evangelio quedará sin recompensa. Pues, aun con persecuciones, recibirá cien veces más en la
presente vida en casas, hermanos, hermanas, hijos y campos, y en el mundo venidero la vida
eterna." Mc. 10, 17-30
1824
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1826
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Ser maestro es Me siento frustrado Al final del camino, La frustración del docente es
Opció
una n uno
profesión Opción
de ser dosno
profesor, Por qué
reconocen es satisfacción,
una un dilema Interpretación
cotidiana, de cada
sus sueños no dilema
se
de
Ser maestro es logré realizar
Nadie trabaja pero
mis sin luego afirman
Los profesores señalan,una bajo realizan, no se tienen estímulos
La entrega desinteresada del ,
satisfacciones.
un apostolado sueños
estímulos, frustración al no haber
la óptica de un discurso
los etc. sin embargo se asume
apóstol es antitética ante un com o
Si volviera a profesores deberían aprendidomuchos
realizado en las proyectos
Normales, héroe
sujeto trágico: si volviera
ciudadano: a
con derechos
nacer volvería ganar un sueldo profesionales.
que los maestros Realización vs.
deben tener nacer, sería maestro,
y demandas pues aal las
frente
a ser maestro decoroso frustración.
vocación, sin embargo, la final es una
condiciones profesión
de que
penada y
situación por la que satisfacciones.
limitación que impone un
Asumo la Aplicó las atraviesan
Los maestroslesselleva
venaante
concluir
el trabajo poco
El discurso de la remunerado
gestión es un y
gestión disposiciones de la la necesidad
dilema de asumirde laplantear
gestión,la reconocido
dispositivo, casi un lugar y ante
socialmente
SEP cuestión de la remuneración
con acciones de autonomía otras
común,profesiones,
pero se vive donde es visto
el conflicto
propia y o
institucional acorde a una
aplicar las como
entre la norma que se impone de
una profesión y
profesión.
disposiciones V ocación vs. segunda
el deseo 1815
de la. autonomía
Remuneración.
externorreguladoras de la
Se elige la Elegí la profesión SEP. Gestión vs.
Los maestros Control.
plantean la El docente no eligió ser docente,
carrera por es
El proyecto porque no tuve
El docente debe vocación
El dilemacomo una
es: o se condición
asume la las circunstanciasse
La participación, como la del
deriva
vocación
participativo opción,
imponerfue
su la para elegir la carrera,
participación comunitariaperoo pobreza y las carencias lo
dispositivo de la participación,
necesidad.
autoridad cuando reconocen en su historia
se obliga mediante la norma llevaron accidentalmente
pero la tradición de a la
alguien se resiste al personal,
a cumplir la
concontingencia
una en docencia. Sin embargo
autoritarismo se
en las prácticas se
trabajo la elección. Vocación
disposición oficial. vs. legitima señalando
impone como valorla vocación
frente a
Contingencia.
Participación vs. Control. como
otro. principio ético: el deber
frente a las circunstancias
Elegí el campo Anhelé siempre El dilema es: ir a trabajar al La misión del docente se vincula
1827
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
pues la misión estar en la ciudad campo o estar en la ciudad. al imaginario de una cruzada
de un docente La primera representa la cultural, donde el docente vive
es irse al misión y la segunda privaciones y desilusiones, su
medio rural representa la realización en anhelo se entrecruza con el
donde se un contexto de deber: anhela estar en la ciudad.
requiere la oportunidades profesionales. Su triunfo es el regreso a la
educación. Misión vs. Realización. patria perdida después de la
odisea.
Las Las comunidades no Aquí el dilema es: o se asume La comunidad requiere
comunidades están preparadas la creatividad a costa de cambios, el maestro es factor de
requieren para el cambio enfrentarse a la resistencia de cambio social, pero los
maestros la comunidad o se asume la obstáculos reales de extrema
creativos e inmovilidad para no pobreza, divisiones y cacicazgos
innovadores. violentar a las comunidades. en las comunidades se oponen a
Cambio vs. Continuidad. esa perspectiva.
Son Las autoridades sólo La autoridad es dilemática: La autoridad educativa tiene un
indispensables te ponen obstáculos necesaria por su doble rol, opuesto, antitético y
las responsabilidad ante el sin resolución: obstruye y
autoridades, cambio y a la vez castiga, pero protege y preserva.
en ellas recae obstaculizadora al cambio o a
la posibilidad las innovaciones. Afirmación
del cambio de la figura de autoridad vs.
Negación de la figura de
autoridad.
En este apartado analizo la imagen de héroe trágico, sin que se confunda con el
heroísmo de lo extraordinario o sobrehumano, por el contrario la imagen los
héroes que nos ha legado la narrativa occidental a través de la literatura y los
relatos orales son héroes demasiado humanos, pues tienen un parentesco familiar
tan lejano con lo divino y se identifican más con lo efímero, lo contingente, lo finito
1828
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
“Yo era un joven, bueno, me sigo considerando joven eh, era un joven con
muchos ideales liberales, me interesó mucho el socialismo, porque en el
60 uno de mis ídolos políticos era Vicente Lombardo Toledano, a quien
1829
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Posteriormente plantea:
1830
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1831
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
los espacios complejos de las tramas institucionales. Así, vemos que los sujetos se
autonombran democráticos pero en otro terreno afirman imponerse con su
autoridad de acuerdo al contexto. Estos planos de oposición tienen diversos
orígenes centrados en dispositivos que operan como elementos para hacer que el
sujeto se constituya de una determinada forma. Unos tienen su origen en la esfera
privada o pública. Estos elementos permiten constituir la subjetividad desde esas
hibridaciones abiertas y en constante construcción.
Este aspecto obliga a un análisis más detallado del manejo antitético de las
metáforas hacia un mismo referente. Estos casos los podemos ver en conceptos
como política, al que un mismo sujeto alude como una esperanza en el sentido de
un cambio y la posibilidad de transformar el entorno desde la interacción con los
demás y en otros casos el propio sujeto refiere a la política como corrupción en el
sentido de cómo la han convertido los políticos en tanto oportunidad para
enriquecerse a costa de los demás. Lo mismo se podría plantear para el de ser
maestro: es una vocación pero en al mismo tiempo se llega por necesidad a la
docencia.
1832
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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o La razón narrativa revela que los sujetos se ven movidos por deseos, por
nostalgias, por ambiciones y a la vez están mediados por los dispositivos de
las instituciones, por discursos hegemónicos, en fin: por una tensión entre
ethos y eros.
1833
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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Y me siento feliz, pero con ganas todavía que me dijeran: regrésate. Porque a
veces me enfado, pero como le dije si volviera a nacer sería maestro, nuevamente
maestro (caso seis. E, 1).
Mientras que los docentes jubilados (caso cinco y seis), argumentan que si
volvieran a nacer volverían a ser maestros, el caso cuatro, profesora en servicio,
dice sentirse contenta de su camino recorrido y que le dolería dejar su escuela, la
cual ve como su casa; reconoce sus errores y asume la dificultad de ser madre y
docente así como la responsabilidad del abandono en que tuvo a su familia por
dedicarse a la profesión docente. Esta reiteración tal como es rememorada desde la
propia reconstrucción biográfica, lleva a plantear que la subjetividad también se
reconstruye en el ejercicio de la repetición y la reiteración de lo vivido, no es
estática y adquiere sentido y reconfiguración desde el mito o metarrelato. Porque
en el fondo el sujeto considera que aún lo más desazonante ha sido constructivo y
le ha permitido aprender del desencanto para constituirse una subjetividad desde
la negatividad. Negatividad que, en sentido hegeliano, significa que la constitución
del ser se da desde una dialéctica que implica la fase negativa, para poder así
afirmarse desde esa negatividad. Es posible confirmar que el deseo de reiterar la
vida con sus necesarias negaciones constituye el eterno retorno de la narración, que
se traduce en la experiencia de confirmar la subjetividad en el ejercicio o el Ars
memoriae 1820 de ratificar o patentar el trayecto de vida, una vida que cobra sentido
1835
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
1836
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
Bibliografía
FELL, C. (1989). José Vasconcelos. Los años del águila (1920-1925). México.
Universidad Nacional Autónoma de México.
IBARRA, Sonia (2002). Reprobados por desnudez. En Revista La Tarea No. 16 y 17.
SNTE Sec 47. Guadalajara, México.
1838
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
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1839
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la Historia de la
educación Latinoamericana
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educación Latinoamericana
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1852
Evidencias, conjeturas y hallazgos en torno a la
Historia de la educación Latinoamericana, se
terminó de editar el 23 de noviembre de 2015,
Guadalajara, Jalisco, México.
Tiraje de 200 ejemplares digitales.