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Propuesta didáctica: unidad Didáctica

cuarto de primaria | ciencias de la naturaleza

La célula y la organización de los seres vivos

1. Identificación
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 01: Biodiversidad de los seres vivos
(Ciencias de la Vida)

Resumen:
Esta unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre la célula,
unidad básica que forma a los seres vivos.
En esta serán descritos los tipos de células presentes en los seres vivos y sus partes prin-
cipales, las características que diferencian unas de otras, así como la organización celular.
Existe una gran variedad de seres vivos en el planeta Tierra, por lo que se espera lograr
que los estudiantes los identifiquen a través de sus características y funciones vitales. Para
esto, se enumeran ejemplos de seres vivos de diversas especies y se describen sus carac-
terísticas, los lugares donde habitan y las funciones que realizan en el ambiente.

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La célula y la organización de los seres vivos

2. Descripción
Recuerda
La célula es la unidad básica de la vida, todos los seres vivos están formados
por células de diversos tamaños. La mayoría son tan pequeñas que solo pueden
ser observadas con un microscopio que aumenta el tamaño de la imagen. Otras
células son grandes, como los huevos de aves, o las células nerviosas del cuerpo
humano. Las principales partes de la célula son: membrana, citoplasma y núcleo.
• La membrana celular: es una fina capa que recubre toda la célula. También es
una barrera que selecciona las sustancias que entran y salen de ella.
• El citoplasma: es una sustancia gelatinosa que da volumen a la célula. Contie-
ne cuerpos pequeños llamados organelos, que cumplen distintas funciones.
Algunos se encargan de la respiración celular, otros del almacenamiento de
sustancias, etc.
• El núcleo: es el encargado de dirigir todas las funciones que cumple la célula,
es su centro de control.
Según el tipo de organismo al que pertenezcan, las células pueden ser de dos
tipos: animales y vegetales. Las células vegetales son rígidas porque poseen, adi-
cional a la membrana celular, una envoltura que es dura y resistente llamada pared
celular. Posee, además, numerosos grupos de vacuolas y organelos especiales lla-
mados cloroplastos, dentro de estos se encuentra un pigmento llamado clorofila.
Este pigmento absorbe energía lumínica y la transforma en energía química a partir
de un proceso que se llama fotosíntesis.
Las células animales son flexibles, no poseen pared celular, ni cloroplastos y tie-
nen un número reducido de vacuolas, aunque a veces carecen de ellas.
Todos los seres vivos están formados por una o varias células. A los seres vivos
que tienen una sola célula se les denomina unicelulares, por ejemplo, las bacte-
rias. Los seres vivos que están formados por más de una célula son pluricelulares.
Por ejemplo, las plantas, los animales y los seres humanos.
Un ser vivo es un ser natural, complejo, capaz de actuar por sí mismo y de realizar
las funciones de nutrición, relación y reproducción.

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La célula y la organización de los seres vivos

La materia que forma el cuerpo de un ser vivo multicelular se organiza según los siguientes
niveles de organización biológica:
• Primer nivel: Célula. Es la unidad básica de los seres vivos. Por ejemplo, la célula de la
piel o la célula de la cebolla.
• Segundo nivel: Tejido. Es el conjunto de células que tiene una misma función. Ejemplo,
tejido epitelial, nervioso, óseo.
• Tercer nivel: Órgano. Grupo de tejidos que forman una estructura para realizar una fun-
ción. Ejemplo, los pulmones.
• Cuarto nivel: Sistema. Es el conjunto de varios órganos. Por ejemplo, el sistema respi-
ratorio.
• Quinto nivel: Organismo. Está formado por diferentes sistemas de órganos que confor-
man un individuo.

Orientaciones para el/la docente

Para los aprendizajes esperados, se recomienda incentivar la investigación en los y las estu-
diantes, el trabajo en equipo, la exploración de campo, el uso de láminas y recursos audio-
visuales, entre otros. También es importante fomentar un clima de participación y la realiza-
ción de intercambio de conocimiento, entre estos.

Aprendizajes esperados
Mediante esta secuencia curricular los y las estudiantes serán capaces de:
• Identificar la célula, describir su estructura, sus tipos y funciones.
• Distinguir una célula vegetal de una célula animal y describir sus diferencias.
• Describir los niveles de organización biológica de la materia viva.
• Identificar las características de los seres vivos y discriminar entre materia viva y materia
inerte.
• Explicar cuáles son las funciones vitales de los seres vivos.

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Mapa conceptual

Los seres vivos

están formados por se organizan en realizan

Células Niveles de organización Funciones

biológica vitales

que según el organismo que son como

pueden ser de dos tipos
Células Nutrición Puede ser
Célula Célula
Tejido • autótrofa
vegetal animal Relación • heterotrofa
Órgano
Reproducción Puede ser
Sistema
• asexual
Organismo • sexual

Recursos didácticos digitales

• Para el uso del docente:
• Las células
Láminas e infografía sobre las células, sus tipos y la organización de la materia
viva. Disponible en: http://www.areaciencias.com/las-celulas.htm
• La célula vegetal y animal
Un video de 2 minutos 55 segundos de duración que explica la célula y sus
partes, haciendo hincapié en las células vegetales y animales. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=AybM5HkTK-k
• Comparación entre una célula vegetal y animal
Un enlace que contiene una infografía donde se muestran un esquema y un cua-
dro comparativo con las semejanzas y diferencias entre una célula animal y una
vegetal. Disponible en: http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/multi-
media/infografias/comparacin-entre-una-celula-vegetal-y-una-celula-animal/
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Recursos didácticos digitales
• Para el uso en el aula
• La célula, sus partes y funciones
Se presenta un esquema simple de la
célula, sus partes y funciones. Dispo-
nible en: https://www.youtube.com/
watch?v=Z5mZxT76Gns
• El ser vivo y su unidad en la diversidad
Un video de 8 minutos de duración
donde se explica el ser vivo y su unidad
en la diversidad. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=hAm_wYkIf-
s&index=3&list=PLLm3j8aEtTaBy_
KjPmQDxRRVIErXSX87A
Recursos materiales necesarios
para las actividades
• Para una mejor comprensión de esta
unidad, se recomienda usar: lámi-
nas de la célula vegetal y la célula
animal, imágenes de seres vivos
compuestos por células vegetales
y de seres vivos compuestos por
células animales, esquemas de los
distintos niveles de organización bio-
lógica de los seres vivos, cartulina y
lápices de colores.
• Con el objetivo de enriquecer el con-
tenido, sería favorable tener acceso
a una computadora, la Internet y re-
cursos para la proyección de audio-
visuales, tales como un proyector y
bocinas.
Recursos didácticos
que se aportan como anexo
• Actividad de identificación de las es-
tructuras celulares.
• Esquema de una célula vegetal.
• Esquema de una célula animal.
• Cuadro para la actividad No. 5 sobre
funciones vitales de los seres vivos.
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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
El tiempo total estimado para todas las actividades es de 6 sesiones
de clase de 45 minutos cada una (1 semana, más un día de clases de
la siguiente semana).

1. Actividad de inicio: Identificación de seres vivos

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Antes de iniciar el tema se recomienda investigar el nivel de conocimiento que
traen los estudiantes del grado anterior. Para esto se propone hacer una explo-
ración para la recuperación de experiencias previas o actividad de diagnóstico.
1. El docente deberá organizar con los estudiantes un paseo por el jardín o
patio escolar. Indicará que observen el entorno durante 10 minutos y que to-
men nota de los seres vivos y cualquier objeto (materia inerte) que observen.
2. Retornar al salón de clases e indicar que con los datos que anotaron en el
jardín, hagan una lista de los objetos o elementos que observaron. Luego,
que los clasifiquen en dos grupos: los que tienen vida y los que carecen de
ella.
El docente preguntará a cada estudiante por qué consideran que los elementos
elegidos tienen o no vida y de qué están hechos. Esto le brindará la oportunidad
de saber qué conocimientos traen sus estudiantes sobre los seres vivos y le
servirá de punto de partida para iniciar los contenidos del tema.

Actividad 2 / El ser vivo y sus funciones vitales

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
El docente mostrará a los y las estudiantes el video “El ser vivo y su unidad en
la diversidad” que tiene 8 minutos de duración. Organizará un intercambio de
opiniones sobre el tema y, luego, hará preguntas sobre el contenido del video.
En caso de no tener dónde proyectar el video, debe realizar la actividad utili-
zando láminas con imágenes de seres seres vivos y de diferentes objetos. El

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o la docente explicará las características de cada uno de estos cuando muestre las
imágenes.
Se sugiere preguntar:
• ¿Cuáles seres vivos se muestran o mencionan en el video o en las imágenes?
• ¿Cuáles objetos se mencionan?
• ¿Qué es un ser vivo?
• ¿De qué están formados los seres vivos?
• ¿Qué diferencias existen entre un ser vivo y un objeto?
• Según lo que observaron y han leído en sus libros de texto, ¿cuáles son las funciones
principales de los seres vivos?
Para concluir, los estudiantes dibujarán un ser vivo de su elección en el cuaderno.

Actividad 3 / Observación de las partes de una célula

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
1. Dividir a los estudiantes en grupos de 4 o 5 participantes. Cada grupo debe llevar
un huevo de ave y un recipiente plano.
2. Bajo las instrucciones del o la docente,
uno de los estudiantes romperá el hue-
vo con cuidado y verterá su contenido
dentro del recipiente.
3. Todos los integrantes deberán observar
con detenimiento el contenido del huevo
y responderán las preguntas siguientes:
• ¿Qué tipo de célula es el huevo?
• ¿Qué partes de una célula identifica-
ron en el contenido del huevo?
• ¿Qué parte de la célula es la cáscara
del huevo? ¿Cuál es su función?

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Actividad 4 / Funciones vitales de los seres vivos

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
El o la docente solicitará que formen grupos de 4 o 5 estudiantes, le entregará una hoja con
el cuadro colocado en el anexo No. 2 y explicará que el objetivo de la actividad es repasar
las funciones vitales de los seres vivos.
Para esto, sus estudiantes deberán observar la imagen del perro y la de el árbol de mangos,
luego indicarán cómo el perro cumple con la función de nutrición, es decir, si produce sus
alimentos o debe esperar a que se los proporcionen, los y las estudiantes deberán escribir
sus respuestas, al lado de cada una de las funciones vitales mencionadas en la columna
de la izquierda.
Una vez finalizada esta actividad, el o la docente debe comentar las respuestas con sus
estudiantes con el objetivo de consensuar los criterios.
Actividad 5 / Los seres vivos
Antes de realizar esta actividad, el o la docente hará un resumen sobre los contenidos tra-
tados. Posteriormente, les pedirá a los y las estudiantes que completen el siguiente mapa
conceptual.
Los seres vivos

están formados por se organizan en realizan

Células Niveles de organización Funciones

biológica vitales

que según el organismo que son que son

son de dos tipos
Nutrición Pueden ser

Tejido
Relación

Pueden ser
Sistema
• asexual
• sexual

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6. Actividad de cierre / Las partes de la célula

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
• El o la docente llevará al aula azul de metileno, una cebolla o unas cuantas hojas
de maguellito. Solicitará a sus estudiantes que indiquen cuáles son las partes de
las células vegetales y animales que conocen y sus principales características.
• Procederá a separar la epidermis de la cebolla (la capa delgada y semitransparente
que esta posee en cada hoja del bulbo). Colocará la cebolla en el portaobjetos, lue-
go, con ayuda de un gotero, agregará una gota de agua y una de azul de metileno.
Secará el excedente y colocará el cubreobjetos, luego procederá a colocarlo en el
microscopio hasta que puedan observarse las células vegetales de la cebolla.
• Para observar células animales, se utilizará una muestra de la capa externa de la
mucosa de los labios; para ello, raspará un poquito de esta con ayuda de un palillo
y luego colocará esta muestra en el portaobjetos, deberá agregar una gota de azul
de metileno y esperar dos minutos. Eliminar el exceso de colorante usando unas
gotas de agua, y colocar el cubreobjetos para situar la muestra bajo el microscopio.
El docente manipulará el microscopio hasta poder visualizar claramente las células
de la mucosa bucal, los estudiantes repetirán este proceso en caso de haber sufi-
cientes microscopios para una observación individual.
• Si el tiempo se lo permite, cada uno de sus estudiantes deberá observar por unos
minutos ambos tipos de células en el microscopio, y anotar las características y
las partes de la célula que pudieron distinguir. También indicará a los estudiantes
que dibujen en su cuaderno lo que recuerden haber observado en el microscopio.
El docente deberá preguntar a sus estudiantes:
• ¿Cómo es la forma de ambos tipos de células? ¿En qué se diferencian estas?
• ¿Cuál es la función del azul de metileno en
esta observación? ¿Para qué se agrega el
agua a la muestra? (Para que las células no
se deshidraten).
• Presentar en la clase los resultados de la
observación y socializar las respuestas con
sus estudiantes.
• Escoger los mejores dibujos y publicarlos en
el mural del aula.

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4. Si observas, trata…
Si observas Trata

Que algún estudiante tiene dificultad para De utilizar y repasar los esquemas facilitados como ane-
comprender las diferencias entre la célula xo y pedirles que identifiquen las diferencias en dichos
vegetal y la animal. esquemas, señalándolas con marcador verde o rojo.

Que algún estudiante posee más habilidad De pedir su colaboración para ayudar a aquellos cuyas
para interpretar mejor que otros el mapa habilidades para interpretar, observar y completar el
conceptual. mapa es menor.

Que algún estudiante tiene dificultad para Pedir ayuda a uno de los estudiantes que tiene la fa-
trabajar en la parte experimental de esta cultad de interpretar mejor los procedimientos a seguir
unidad. para realizar el experimento propuesto.

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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante

ANEXO 1| Tabla para realizar la actividad No. 4.
Los estudiantes deben completar el cuadro siguiente, explicando cómo cumple sus
funciones vitales cada organismo las fotografías.

Función vital

Nutrición

Respiración

Reproducción

Relación

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