PROGRAMACIÓN ANUAL - Modelo2019 HZG ACT SIG-2do

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL 1° GRADO DEL

NIVEL SECUNDARIA
I.DATOS GENERALES
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LIMA PROVINCIAS
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : N° 16 – BARRANCA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : HORACIO ZEBALLOS GAMEZ
4. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
5. CICLO : VI
6. GRADO : PRIMERO
7. DIRECTOR : PEDRO SOLORZANO
9. DOCENTE : ELIAS B. MARTIN FLORES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta programación anual responde a las necesidades de los estudiantes de la I.E. N° 20987-2 “Horacio
Zeballos Gámez”, que proceden de padres de familia de recursos económicos moderados e
itinerantes, familias desintegradas, por lo que presentan problemas de conducta, tales como:
agresividad, timidez, problemas de lenguaje, y otros.
Se ha observado que la mayoría de los estudiantes tienen malos hábitos alimenticios, mostrando
interés por alimentos procesados (alimentos chatarra), perjudicando su salud.
Además, se observa que no hay conciencia ambiental en nuestros estudiantes ya que no muestran
cuidados por las áreas verdes y la eliminación de los residuos solidos de manera adecuada.
También muestran poca identidad con su institución y falta de valoración de su cultura, ya que
contamos con diversas potencialidades en nuestra comunidad.
Los mismos que no permiten un adecuado logro de aprendizajes previstos en nuestros aprendizajes.
Los estudiantes de Primer grado de Secundaria de la I.E “Horacio Zeballos “muestran el siguiente nivel
de competencia obtenidos en 6to grado durante el año académico 2018 en el área de matemática, los
cuales servirán como saberes previos de base para los aprendizajes del año académico 2019.
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
NIVELES DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD. REGULARIDAD FORMA, GESTIÓN DE DATOS E
PROGRESO DE LOS EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
APRENDIZAJES CAMBIO. LOCALIZACIÓN.
Cant. % Cant. % Cantidad %

estudiantes estudiantes estudiantes
AD (muestra aprendizajes 1 5% 30 30%

que van más allá del
aprendizaje necesarios para
iniciar el 3er grado)
A (muestra los aprendizajes 3 60% 40 40%

necesarios para iniciar el
grado)
B (está en proceso de 9 25% 25 25%

alcanzar los aprendizajes
grado)
C (muestra un progreso 3 10% 5 5%

mínimo de los aprendizajes
grado)
Total 100 100% 100 100%
En el Primer grado de educación Secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes orientados
a alcanzar el nivel de competencia para el VI ciclo establecido para
las competencias SE COMUNICA ORALMENTE, LEE Y ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA como estándar de aprendizaje.
En el marco del enfoque de competencias y del enfoque Comunicativo del área de Comunicación los estudiantes
desarrollan aprendizajes integrando las tres competencias del área, las competencias transversales y los
enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculara con las competencias
de otras áreas curriculares.
El área de Comunicación tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria mediante el uso del lenguaje.
En el aprendizaje de cada período los estudiantes, aparte de desarrollar las capacidades de las competencias del
área, desarrollarán las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques
transversales.
IV. PROPOSITO DE AREA, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES Organización y distribución
TRANSVERSALES del tiempo
Estándares de aprendizajes (posible alcanzar
COMPETE CONOCIMIENTOS sin perder de vista el estándar referido al
NCIAS/ (CAMPO TEMÁTICO) ciclo)
I BIMESTR
IV BIM
III BIM
IIIBIM
CICLO VI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
U1 U2 U3 U4
RESUELVE  Traduce relaciones entre datos y  El mundo medieval.  Construye interpretaciones históricas sobre
PROBLEMAS  Traduce cantidades a acciones de comparar e igualar  Expansiones Europeas del siglo XV y XVI
hechos o procesos del Perú y el mundo, en
expresiones numéricas.  El Tahuantinsuyo
DE cantidades (unidades de masa,  Inicio del Virreinato
los que explica hechos o procesos históricos,
CANTIDAD temperatura, monetarias y otros), a partir de la clasificación de las causas y
de aumentos o descuentos consecuencias, reconociendo sus cambios y
porcentuales; a expresiones permanencias, y usando términos históricos.
numéricas que incluyen  Explica su relevancia a partir de los cambios
operaciones con números X X y permanencias que generan en el tiempo,
enteros, relaciones de identificando simultaneidades.
proporcionalidad, y expresiones  Emplea distintos referentes y convenciones
porcentuales, fraccionarias o temporales, así como conceptos relacionados
decimales; al plantear y resolver a instituciones sociopolíticas y la economía.
problemas. Compara e integra información de diversas fuentes,
. estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
  Comunica su  Expresa el significado del valor Cambios y permanencias desde las Invasiones interpretaciones de los autores de las fuentes.
comprensión sobre los posicional de las cifras de un Barbaras , la expansión europea siglos
números y sus número, las unidades de medida XV y XVI, el Tahuantinsuyo y el inicio del
operaciones. virreinato.
(masa, temperatura y
monetarias), porcentaje como
fracción, el descuento porcentual,
y el significado del signo positivo
y negativo en un número entero;
el significado de la equivalencia
entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales; según
el contexto de la situación. Usa
lenguaje matemático y diversas
representaciones.
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias Causas y consecuencias ( sociales,

procedimientos de de cálculo, estimación y políticas, económicas, culturales,tec.) de
estimación y cálculos. procedimientos matemáticos para las invasiones bárbaras, Expansión
Europea, origen del Tahuantinsuyo e inicio
realizar operaciones con números
del virreinato
enteros, expresiones
fraccionarias y decimales, y para
simplificar expresiones
numéricas. Selecciona y usa
unidades e instrumentos de
medición pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la
temperatura, y realizar
conversiones entre unidades, de
acuerdo a la situación planteada.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre los

afirmaciones sobre criterios de divisibilidad; las
relaciones numéricas y propiedades de las operaciones
sus operaciones. con números enteros y
expresiones decimales, así como
las relaciones inversas entre las
operaciones. Justifica dichas
afirmaciones con ejemplos, y
propiedades de los números y
operaciones; e infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores en
sus justificaciones y la de otros, y
las corrige.
RESUELVE  Traduce datos y  Traduce datos, términos  cartográficas y socioculturales para ubicar y
PROBLEMAS condiciones a desconocidos, regularidades, -Regiones Naturales del Perú y América orientar distintos elementos del espacio
expresiones relaciones de equivalencia o - Actividades Económicas geográfico y el ambiente, incluyéndose
DE
-Conservación del medio Ambiente
REGULARIDA algebraicas. variación entre dos magnitudes; a
-Condiciones de vida de la población
Gestiona responsablemente el espacio y
D, la regla de formación de ambiente al realizar actividades orientadas al
EQUIVALENCI progresiones aritméticas con cuidado de su localidad, considerando el
A Y CAMBIO. soporte gráfico, ecuaciones cuidado del planeta.
lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ),  Compara las causas y consecuencias de
desigualdades (x>a o x<b), diversas situaciones a diversas escalas para
funciones lineales, la proponer medidas de gestión de riesgos.
proporcionalidad directa o a  Explica cambios y permanencias en el
gráficos cartesianos; al plantear y espacio geográfico a diferentes escalas.
resolver problemas. Comprueba si  Explica conflictos socioambientales y
la expresión algebraica usada territoriales reconociendo sus múltiples
permitió hallar el dato desconocido dimensiones.
y si este valor cumple las Utiliza información y diversas herramientas
condiciones del problema.
 Comunica su  Expresa el significado de: la regla La cartografía e instrumentos de
comprensión sobre las de formación de un patrón gráfico orientación geográfica.
relaciones algebraicas. o una progresión aritmética, de la
solución de una ecuación lineal,
del conjunto solución de una
condición de desigualdad; según el
contexto de la situación. Usa
lenguaje matemático y diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas;
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa el significado de: la
función lineal, su comportamiento
gráfico, sus intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, así
como de la relación entre la función
lineal y la relación de
proporcionalidad; en el contexto de
la situación a resolver. Usa
lenguaje algebraico y
representaciones diversas para
comunicar sus comprensiones y
establece relaciones entre estas.
 Selecciona y emplea recursos, -Recursos Naturales
 Usa estrategias y estrategias heurísticas y - conflictos socioambientales
procedimientos para procedimientos pertinentes a las
encontrar reglas -Calidad ambiental y contaminación
condiciones de la situación para
generales. -Cuencas Hidrograficas
determinar términos desconocidos -Dimensiones políticas, económicas y
en un patrón gráfico o progresión sociales
aritmética, simplificar expresiones
algebraicas haciendo uso de
propiedades de la igualdad,
solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y
determinar el dominio y rango de
una función lineal.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre: las
afirmaciones sobre propiedades algebraicas u
relaciones de cambio y operativas que sustentan la
equivalencia. simplificación de ambos miembros
de una ecuación, las condiciones
para que dos ecuaciones sean
equivalentes o tengan una
solución posible, propiedades o
elementos que caracterizan una
función lineal, las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y
las corrige.
RESUELVE  Modela las características y Rol del Estado.  Gestiona responsablemente los recursos
PROBLEMAS  Modela objetos con atributos medibles de los objetos, -Presupuesto económicos al promover el ahorro y la
con formas bidimensionales, -Agentes Economicos inversión de los recursos. Promueve el
DE FORMA, formas
MOVIMIENTO geométricas y sus elementos y propiedades, la
-
consumo informado frente a los recursos
transformaciones. semejanza de triángulos, prismas, económicos y los productos y servicios
Y
LOCALIZACIÓ pirámides regulares y el cubo; Así financieros, asumiendo una posición critica
N como la ubicación o movimientos responde a la publicidad y rechazando toda
de los objetos, mediante actividad financiera informal e ilegal.
coordenadas cartesianas, planos o  Explica las interrelaciones entre los agentes
mapas a escala; y con del sistema económico y financiero nacional
transformaciones como la (familia, empresa, Estado) teniendo como
traslación rotación o reflexión. referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.
 Expresa el significado de
 Comunica su elementos y las relaciones entre
comprensión propiedades de prismas,
sobre las formas y cuadriláteros, triángulos, y
relaciones
círculos, relaciones de paralelismo
geométricas.
y perpendicularidad entre rectas,
aun cuando estas cambian de
posición y vistas; interpreta y
explica el significado de estas en el
contexto del problema, haciendo
uso de lenguaje geométrico,
dibujos, construcciones con regla y
compás, y material concreto.
 Interpreta enunciados verbales y

gráficos que describen
características, elementos o
propiedades de las formas
geométricas bi y tri dimensionales,
las rectas paralelas y secantes, así
como la rotación, traslación,
reflexión de figuras.
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias
procedimientos heurísticas, recursos o
para orientarse en procedimientos para determinar la
el espacio longitud, el perímetro, área o
volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos; así también describir
el movimiento, localización o
perspectivas (vistas) de los
objetos, empleando unidades
convencionales y no
convencionales.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre
afirmaciones relaciones y propiedades de las
sobre relaciones formas geométricas; con base a
geométricas. simulaciones y la observación de
casos. Las sustenta con ejemplos
y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las
justificaciones y las corrige.
RESUELVE  Representa datos  Organiza y representa datos de

PROBLEMAS con gráficos y una población en estudio,
DE GESTIÓN medidas mediante variables cualitativas o
estadísticas y cuantitativas, gráficos de barras,
DE DATOS E
probabilísticas. gráficos circulares o medidas de
INCERTIDUM
BRE tendencia central. Organiza las
condiciones de una situación
aleatoria simple y expresa la
ocurrencia de sucesos más o
menos probables mediante el valor
de la probabilidad en su expresión
porcentual o decimal.
 Comunica la  Expresa el significado de: la
comprensión de mediana y moda, según el
los conceptos contexto de la población en
estadísticos y estudio; y del valor de la
probabilísticos. probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de eventos de una
situación aleatoria. Elabora, lee e
interpreta información contenida
en tablas y gráficos de barras o
circulares, así como en diversos
textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones
aleatorias.
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea
procedimientos procedimientos para recopilar
para recopilar y datos de variables (cualitativas o
procesar datos. cuantitativas discretas) pertinentes
al estudio en una población,
mediante encuestas; y las
organiza en tablas con el propósito
de producir información.
 Selecciona y emplea
procedimientos para hallar la
mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad de
sucesos simples de una situación
aleatoria mediante el uso de la
regla de Laplace. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Sustenta  Plantea afirmaciones o

concusiones o conclusiones sobre la información
decisiones en cualitativa y cuantitativa (con datos
base a discretos) de una población o la
información probabilidad de ocurrencia de
obtenida.
eventos que suceden en estas; las
justifica con base a la información
obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y los corrige.
propie EVIDENCIAS STANDAR
dades
o
eleme
COMPETENCIA ntos
TRANSVERSAL/CAPCIDADES que
DESEMPEÑO
caract
erizan
una
funció Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS n integra distintas actividades, actitudes y
VIRTUALES GENERADOS POR LA TIC. lineal; conocimientos de diversos contextos
las socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
 Personaliza entornos virtuales  Organiza Aplicaciones y
justific
a con documentos, diseños, entre otros) que responde
materiales digitales, a necesidades concretas de acuerdo a sus
ejemp
procesos cognitivos y las manifestaciones de su
los y
individualidad.
sus
 Gestiona información del entorno conoci

virtual. mient
os
mate
mátic
• Propone os.
Recon
oce
errore
s en
sus
 Interactúa en entornos virtuales. • Propone

 Crea objetos virtuales en diversos
formatos durante el proceso de  Propone
aprendizaje
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

AUTÓNOMA.
 Argumenta u
 Define metas de aprendizajes
 Organiza acciones estrategicas para  informales
alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL BIEN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

NUMERO Y TITULO DE LA COMPETENCIAS/CAPACIDADES CAMPO EVIDENCIA (PRODUCTO) VINCULACION
UNIDAD (SITUACION TEMATICO CON LAS
SDIGNIFICATIVIDAD O COMPETENCIAS DE
PROBLEMÁTICA) OTRAS AREAS
UNIDAD I Resuelve
“Construir hábitos alimenticios problemas con
y de higiene personal gestión de datos e
recurriendo a los productos incertidumbre.
agrícolas y lácteos de la Convive y participa
localidad”
Nuestros estudiantes reportan
según la institución medica que
un 60% presentan anemia,
situación que influye en su bajo
rendimiento académico.
Por ello es indispensable incidir
que nuestros estudiantes
consuman alimentos saludables y
de su contexto ya que nuestra HORAS:
comunidad cuenta con productos 329
alimenticios saludables. (11-03 AL
Ante esto planteamos los 17-05)
siguientes retos o desafíos
formulando las siguientes SESIONES:
preguntas:
¿Cómo es la alimentación de
nuestros estudiantes de nuestra
comunidad?
¿de qué manera influye la mala
alimentación de nuestros
estudiantes en su aprendizaje?
Que podríamos plantear para
mejorar:
Contrarrestando a esta realidad
y en forma conjunta los docentes
se comprometen a brindar
información sobre el valor
nutricional de los diversos
alimentos que cultiva la
localidad, mediante: charlas,
carteles alusivos a la elaboración
de recetas de una alimentación
balanceada. Esto favorecerá a
tener un buen estado de salud y
en consecuencia una calidad de
vida.
UNIDAD II Construye su
“Inculcamos tener áreas identidad
verdes bien cuidadas para Aprecia de manera
generar un ambiente saludable, critica
aprendiendo a transformar los
residuos sólidos en beneficio de
nuestra comunidad”
En los estudiantes se ha
detectado una conducta
inadecuada respecto a la
eliminación de los desechos
HORAS:
generados por el consumo de
329
ciertos productos contribuyendo
(20-05 AL
a la contaminación de la
25-07)
institución educativa y del medio
ambiente. Frente a ello se plantea
SESIONES:
los siguientes retos:
 ¿Cuál es su
comportamiento
respecto a los desechos
generados del consumo
del quiosco escolar?
 ¿Qué medidas debemos
tomar para mantener el
espacio libre de residuos
sólidos?
 ¿De qué manera
podemos aprovechar los
residuos sólidos en
beneficio del cuidado del
medio ambiente?
Para contrarrestar en forma
oportuna, las consecuencias
como calentamiento global y
efecto invernadero, se inculcará
una cultura ambiental ya que se
cuenta con espacios para la
implementación de áreas verdes.
UNIDAD III Escribe diversos
“Nos identificamos con tipos de textos.
nuestra institución educativa y
valoramos nuestra cultura”
Inculcar identidad con su
institución educativa y falta de
valoración con su cultura, ya que
los estudiantes no muestran
interés por conocer y valorar los
HORAS:
centros culturales-turísticos que
301
existen a su alrededor como es el
(12-08 AL
museo de Caral, Áspero y otros.
11-10)
Frente a estas situaciones se
plantea los siguientes retos:
SESIONES:
¿Qué podemos hacer para lograr
y promover la identidad
institucional y cultural de su
localidad?
¿Cómo podemos aprovechar los
centros y culturales que brindan
su localidad?
¿Qué acciones se podría realizar
para que los estudiantes se
involucren de manera activa en
las actividades que programen la
institución educativa?
Se espera que los estudiantes
previa sensibilización logren
valorar e identificarse con su
institución educativa y su cultura.
A través de actividades como
viaje de estudio, actividades
deportivas, actividades
folclóricas, ferias gastronómicas,
entre otros.
UNIDAD IV Gestiona proyectos
“Promovemos una de empre
convivencia escolar
armoniosa a través de
actividades divertidas”
“En la I.E. N° 20987-2 “Horacio
Zeballos Gámez”, se observa
en los estudiantes acciones
inadecuadas de convivencia HORAS:
escolar, se dan cuenta que han 336
cambiado, unos han crecido, (24-10 AL
otros se muestran más 20-12)
sociables, etc., pero también SESIONES:
cambian las formas en que se
relacionan, en algunos casos
comienzan a colocar apodos o
rechazar a algunos
compañeros, el Bullying,
agresiones de grandes a
pequeños.
Por lo anterior, es fundamental
es establecer algunas pautas
para el respeto de los derechos

de todos y todas, que les
ayuden a convivir
democráticamente.
La convivencia en el aula y en
la escuela adquiere sentido
cuando nos sentimos parte de
una comunidad. Los lazos
entre estudiantes se forjan
compartiendo normas,
acuerdos y metas en común.
Para lograr esto, planteamos

retos a los estudiantes
formulando las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo son las

relaciones de
convivencia?
 ¿Cómo podemos
organizar nuestros
sectores y organizarnos
para cumplir diferentes
roles?
 ¿Qué actividades
podríamos plantear
para mejorar una
buena convivencia
escolar?
Ahora se enfrentan a una

diversidad de retos, entre
ellos: manejar sus emociones,
tomar decisiones, es decir
resolver problemas y conflictos
de manera no violenta,
fortalecer su autonomía y
asertividad.
VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
EVALAUCION
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA(2DO A
5TO)
Se empleará la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
VII EVALUACION
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
TITULO “........................................................” (unidad)
I. DATOS GENERALES:
a. AREA CURRICULAR
b. TRIMESTRE
c. GRADO Y SECCION
d. DURACIÓN
e. DOCENTE:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPOSITO DE EVALUACION
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIAS Y PRIMER GRADO O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PRECISADOS
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
III. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1: SESIÓN 2:
Situación significativa La I.E. “JOB” está ubicada en el valle costero de
En esta sesión, los jóvenes reciben la la provincia de Barranca, que viene siendo
bienvenida y participan de una serie de azotado por las altas temperaturas propios a de
dinámicas que les permitirán relacionarse la estación. Los estudiantes del primer grado
con sus pares y con su docente. De este están expuestos a los rayos solares sin tomar en
modo se busca también que perciban que su cuenta medidas preventivas, por lo tanto es vital
aula y la escuela son ambientes acogedores que conozcan diferentes formas de prevención y
en los que convivirá y aprenderá cosas adopten comportamientos y actitudes que les
interesantes. permita conservar su salud. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder las
siguientes preguntas:
 ¿Qué consecuencias trae las altas
temperaturas para nuestra salud?
 ¿Cómo podemos enseñar a nuestros
familiares a protegerse de las altas
temperaturas?
 ¿Por qué en esta época se presentan altas
temperaturas?
IV. RECURSOS Y MATERIALES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

(Trabajar en el equipo de docentes y directivos de la I.E)
FACTORES DEL CONTEXTO PRINCIPALES CON QUÉ OPORTUNIDADES RELACIÓN CON
SOCIOCULTURAL CARACTERISTIC PROPÓSITOS DE PARA ENFOQUES
AS DEL APRENDIZAJE CONTEXTUALIZAR TRANSVERSALE
CONTEXTO DEL CNEB SE CONOCIMIENTOS, S,
SOCIOCULTURAL PUEDEN ESTRATEGIAS, COMPETENCIAS
RELACIONAR RECURSOS, ETC. TRANSVERSALE
SY
COMPETENCIAS
DE OTRAS
ÁREAS
1.Contexto de la I.E  Abuso de Competencia Conocimiento 
(aspectos de la las redes s, s
cultura escolar que sociales capacidades,  Tipos de
afectan o potencian desempeños redes
los aprendizajes)  Beneficios
 Características del y
currículo oculto. desventaja
Formas de relación s.
entre los actores Estrategias
educativos.  Análisis de
 Buenas prácticas de casos
la I.E, etc.
2. Contexto local – 
regional. Principales
oportunidades,
potencialidades.
 Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnológicas.
Valoración de la
Cosmovisión sentido
de
pertenencia/identida
d.
 Otras
potencialidades y
recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
3. Contexto local – 
regional. Principales
demandas sociales.
Necesidades de
cambio social.
Atención a demandas
sociales.
4. Contexto 
Nacional. Prioridades
de la Politica educativa
Nacional.
Factores de la coyuntura
nacional que influyen o
van a influir en el ámbito
educativo.
5. Contexto Global 
Principales factores del
contexto global
relacionados con el
contexto nacional,
regional y local, que
tienen impacto
educativo.
En base a preguntas:
¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar?¿qué competencia (s) voy
abordar y a través d qué procesos?¿Por qué resultará relevante abordar (s)?

PROGRAMACIÓN ANUAL - Modelo2019 HZG ACT SIG-2do

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PROGRAMACIÓN ANUAL - Modelo2019 HZG ACT SIG-2do

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL 1° GRADO DEL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:

Cant. % Cant. % Cantidad %

AD (muestra aprendizajes 1 5% 30 30%

A (muestra los aprendizajes 3 60% 40 40%

B (está en proceso de 9 25% 25 25%

C (muestra un progreso 3 10% 5 5%

Total 100 100% 100 100%

IV. PROPOSITO DE AREA, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias Causas y consecuencias ( sociales,

 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre los

 Interpreta enunciados verbales y

RESUELVE  Representa datos  Organiza y representa datos de

 Sustenta  Plantea afirmaciones o

 Gestiona información del entorno conoci

 Interactúa en entornos virtuales. • Propone

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

para el respeto de los derechos

Para lograr esto, planteamos

 ¿Cómo son las

Ahora se enfrentan a una

Se empleará la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DE SESIONES

IV. RECURSOS Y MATERIALES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

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