POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3

ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO

Si estás leyendo esto, es porque tienes [o conoces a alguien que tiene]
estudiantes que no prestan atención.

No importa si estás en psicología o directamente en las aulas, los problemas

atencionales son los que más se reportan alrededor del mundo. La razón es
simple:

¡Sin atención no hay aprendizaje!

Si lo estás viviendo, quiero que sepas lo siguiente:

¡Sí, es posible lograr que el 100% de los estudiantes preste atención!

(Y no, no estoy exagerando)

Pero para lograrlo, primero debes cambiar de paradigma.

Debes dejar de pensar que “el estudiante ya no se esfuerza” o que “el

estudiante no está interesado”. Y, en cambio, enfocarte en aprender las
estrategias correctas para captar la atención de cualquier alumno.

En esta guía práctica te mostraré 3 de las estrategias neuroeducativas que mejor

me han funcionado (y a mis estudiantes también) para que la falta de atención
ya no sea un problema. Estas son:

1. Estrategia DCP para crear curiosidad.

2. Eliminación de rutinas predecibles.
3. Exploración de Déficits Atencionales: ¿quiénes tienen déficit de atención?

¡Empecemos!

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
 ESTRATEGIA DCP
PARA CREAR
CURIOSIDAD

Si quieres captar la atención de los estudiantes, siempre debes enfocarte en la

emoción. Sin emoción no hay atención.

Con la estrategia DCP te enseñaré a crear una de las emociones más

importantes para el aprendizaje: ¡la curiosidad!

De acuerdo con George Loewestein (1994), para crear curiosidad debemos

dejar una brecha entre lo que la persona sabe y lo que desea saber.

Por no conocer este principio, los maestros cometen dos errores al enseñar: (1)
el primero ocurre cuando intentan enseñar toda la información en una misma
clase, sin dar tiempo a que aparezca la curiosidad; y (2) el segundo ocurre
cuando piden al estudiante que aprenda todo por sí mismo, sin ofrecer un poco
de información que estimule el “querer saber más”.

El objetivo de la Estrategia DCP es que sepas dar la medida exacta de

información: la suficiente para que los estudiantes sientan que “saben algo”,
pero haciéndolos sentir que hay más información por ahí que ellos deben
encontrar.

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
D-C-P significa Dar, Confundir y Preguntar. Y son los tres pasos que te
permitirán crear curiosidad. Debes seguir esos pasos en el mismo orden para
que la estrategia sea efectiva.

Estrategia D-C-P
D = Dar Información
C = Confundir
P = Preguntar

Veamos en qué consisten (si no lo entiendes al principio, sigue leyendo…

al final verás un ejemplo que detalla todo, paso a paso).

PRIMER PASO: DAR (INFORMACIÓN)

La D significa Dar. Vamos a dar un poco de información.

Aquí tienes que introducir el tema que quieres tratar, dando un poco de
información verídica y real. Lo principal aquí es “un poco”. Vamos a dar un poco
de información, sólo para dejar la sensación de que “sé algo del tema”.

SEGUNDO PASO: CONFUNDIR

Luego de dar algo de información sobre el tema, ahora tenemos que crear con-
fusión. La confusión te permitirá crear dudas en ellos y, si lo aplicas
correctamente, ellos estarán motivadísimos por saber más (porque la duda los
estará matando!). Asimismo, con la confusión ellos se darán cuenta de lo poco
que saben del tema, con lo cual estarás creando una brecha entre lo que ellos
saben y lo que desean saber.

¿Cómo puedes crear confusión? Simple: mezclando información verdadera con

información falsa, creando una contradicción.

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
TERCER PASO: PREGUNTAR
Con este último paso, deberás crear una pregunta que motive a la investigación;
es decir, una pregunta que los motive a salir de la duda creada en el paso anterior.

El objetivo con la pregunta es que ellos pasen de la emoción a la acción. Y

verlos en acción será la recompensa más reconfortante, te lo aseguro.

Para que veas la estrategia DCP en acción aquí te muestro dos ejemplos: uno sin
la estrategia y otro con la estrategia.

Lección sin DCP Lección con DCP

Durante una clase habitual, un maestro po- Sin embargo, con la estrategia DCP el enfo-
dría empezar así: que estaría en crear curiosidad:

“Ok, chicos, hoy hablaremos sobre las células. Esto
es muy importante para ustedes porque todos tene-
mos células en nuestro cuerpo, así que empecemos:
Las células son una unidad morfológica y funcional
de todo ser vivo. De hecho, la célula es el elemento
de menor tamaño que puede considerarse vivo. De
este modo, puede clasificarse a los organismos vivos
según el número de células que posean: si solo
tienen una, se les denomina unicelulares (como
pueden ser los protozoos o las bacterias, organismos
microscópicos); si poseen más, se les llama pluricelu-
lares”.
“Muy bien, chicos. Ahora hablaremos sobre las
células. Esto que tú ves aquí es una célula y, aunque
la veas muy diferente, en verdad ella es igual a ti
en muchos aspectos. Por ejemplo, ella, al igual que
todos nosotros, necesita alimentarse”.
Pero hay un detalle: las células en realidad viven
dentro de nosotros. Todos nosotros tenemos millones
de células que se están alimentando en este mo-
mento, pero ¿qué será lo que comen? ¿Será que se
comen nuestro cuerpo y por eso morimos? ¿Será que
se comen nuestra piel y por eso nos ponemos viejos?
¿Será que si acabamos con nuestras células viviremos
para siempre?”

Si te fijas bien, con la estrategia DCP en un principio debes dar información (en
el ejemplo explicamos cómo las células se parecen a los seres humanos en el
sentido de que necesitan alimentar); pero después creas confusión, mezclando
información contradictoria. Al crear una brecha entre lo que ellos saben y lo
que desean saber, terminarás creando curiosidad.

Aplica esta estrategia en la próxima lección que elabores y verás cómo la

curiosidad aumenta el interés de tus alumnos. Como dicen: ¡la curiosidad mató
al gato!

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
 ELIMINACIÓN
DE RUTINAS
PREDECIBLES

La rutina escolar se vendió como un beneficio durante mucho tiempo.

Sin embargo, cada día es más evidente lo insostenible de este paradigma,
especialmente si lo analizamos desde el punto de la atención y el cerebro.

Mientras más predecible y habitual es un estímulo, menor será su capacidad de

captar la atención… ¡Así de simple!

Por lo tanto, una rutina escolar totalmente predecible, lejos de mejorar el

aprendizaje, lo desfavorece.

¿Qué puedes hacer en cambio?

Ofrecer estímulos que sean inesperados e imprevistos.

Mientras más estímulos imprevistos ofrezcas, más captarás el tipo de atención

que en neurociencias se conoce como “atención involuntaria”.

Existen muchas formas de captar la atención involuntaria. Sin embargo, hay una
actividad que no sólo me sorprende a mí, sino también a mis estudiantes.

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
Es la que yo llamo “voz del estudiante”.

Con la “voz del estudiante”, tú simplemente pides a tus alumnos que sean
ellos los que decidan la forma en cómo quieren aprender un contenido.
Simplemente les das la libertad de tomar la decisión, creando (ellos mismos)
las actividades que les permitirán aprender.

Esto puede que te parezca extraño, especialmente en un ambiente donde es

el maestro quien debe dirigir todo. Pero al hacer esto te darás cuenta de dos
cosas:

1. Primero, que los estudiantes tienen muchísima creatividad para crear

actividades. De hecho, muchas actividades elaboradas por ellos son más
entretenidas y divertidas que las elaboradas por muchos maestros. Dales
la oportunidad.
2. Segundo, que cuando estamos sobrecargados, los mismos estudiantes
pueden aligerar nuestra carga. Y el resultado puede ser igual de bueno o
incluso mejor.

Dales más libertad y poder decisión, y te lo agradecerán con una mejor

atención.

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
 EXPLORACIÓN DE DÉFICITS ATENCIONALES:

¿QUIÉNES TIENEN
DÉFICIT DEATENCIÓN?

Sin importar qué estrategia utilices, siempre encontrarás uno o dos alumnos
que no logran enfocarse en las clases. En esos casos, es importante que ex-
plores la idea de un déficit atencional.

A continuación, te doy 3 preguntas que te permitirán sospechar de un déficit

atencional:

1. ¿El problema de atención sólo se da en una asignatura o se da en la

mayoría? ¿Se da con todos los maestros o sólo con algunos?

Si sólo presenta dificultades en una asignatura, no hay por qué sospechar de un

déficit.
Ahora bien, si las dificultades en la atención están presentes en varias
asignaturas y con varios maestros, sería altamente recomendable referirlo a
una evaluación de la atención.

2. ¿El problema de atención sólo se da en la escuela o también se da en otros

contextos (por ej. en conversaciones con amigos)?

POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO PRESTAN ATENCIÓN Y 3 ESTRATEGIAS NEUROEDUCATIVAS PARA SOLUCIONARLO
Esta pregunta hace referencia a la “generalización” de la situación. Mientras
más contextos se vean afectados por la falta de atención, mayor es la
probabilidad de encontrar un déficit atencional.

3. ¿Qué tiempo dura el estudiante enfocado en una misma tarea?

El tiempo de concentración de las personas varía según su edad. Existe una

fórmula generalizada, según la cual por cada año de vida podemos esperar
entre 3 y 5 minutos de concentración (la siguiente tabla te lo muestra). Si un
estudiante no puede concentrarse durante el tiempo esperado para su edad,
definitivamente debes buscar una evaluación de la atención.

Edad Tiempo esperado de concentración

1 – 2 años 3 – 5 minutos
2 – 3 años 6 – 12 minutos
3 – 4 años 9 – 15 minutos
4 – 5 años 12 – 20 minutos
5 – 6 años 15 – 25 minutos
6 – 7 años 18 – 30 minutos
7 – 8 años 21 – 35 minutos Nota: el hecho de que un
8 – 9 años 24 – 40 minutos estudiante se concentre durante
9 – 10 años 27 – 45 minutos el tiempo esperado, no quiere
10 – 11 años 30 – 50 minutos decir que no tenga problemas
11 – 12 años 33 – 55 minutos
atencionales. Existen 6 tipos de
deficiencias atencionales y la
12 – 13 años 36 – 60 minutos
falta de concentración es sólo
13 – 14 años 39 – 65 minutos una. Si sospechas, refiere.
14 – en adelante 45 – 70 minutos