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Gobierno Regional de Apurímac

Gerencia Regional de Desarrollo Social

OFICINA REGIONAL DE PREINVERSION

ESTUDIO DE PRE INVERSIÓN

PROYECTO:
“MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE
ESTUDIANTES Y DOCENTES MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS INSTITUCIONES
EEDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's
AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN
APURÍMAC”

Eco. Carlos A. Chillitupa Concha


Ing. Héctor J. Bazán Juro
Ing. Yeber Medina Collavino
Bach. Iván C. Pérez Llanccaya

2012
Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

ÍNDICE Página

1. RESUMEN EJECUTIVO

2. ASPECTOS GENERALES 2

2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN 2


2.2. LOCALIZACIÓN 2
2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA 3
2.4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS 3
2.5. MARCO DE REFERENCIA 9

3. IDENTIFICACION 24

3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 24


3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, CAUSAS Y EFECTOS 113
3.3. OBJETIVO DEL PROYECTO, MEDIOS Y FINES 117
3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 119

4. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN 123

4.1. HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 123


4.2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA 123
4.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA OPTIMIZADA 150
4.4. BALANCE OFERTA-DEMANDA 153
4.5. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 153
4.6. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO 190
4.7. EVALUACIÓN SOCIAL 195
4.8. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD 201
4.9. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD 203
4.10. IMPACTO AMBIENTAL 205
4.11. SELECCIÓN DE ALTERNATIVA 210
4.12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 211
4.13. MATRIZ DE MARCO LÓGICO 216

5. CONCLUSIONES 218

6. RECOMENDACIONES 219
Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

CAPITULO I

RESUMEN EJECUTIVO
Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

A. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA.

“MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE


LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC's) EN LAS IIEEs DEL NIVEL SECUNDARIO EN LAS UGEL'S AYMARAES, ANTABAMBA
Y GRAU DE LA REGIÓN APURÍMAC”

B. OBJETIVOS DEL PIP.

Realizado el diagnostico del área de influencia y el análisis del servicio se identificó


que el problema central es el siguiente: LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LAS UGEL'S AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURIMAC.
Ante esta situación mediante el proyecto se podrá contar con materiales y equipos
tecnológicos adecuados para un aprendizaje eficaz de los alumnos de las
instituciones educativas, los docentes recibirán capacitaciones presenciales y
asistencia técnica constante, por tanto el objetivo central del proyecto es:
“ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's)
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL'S AYMARAES,
ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURIMAC”

C. BALANCE OFERTA Y DEMANDA DE LOS BIENES O SERVICIOS DEL PIP.

En base a la información de la demanda y oferta optimizada se constata la existencia


de una demanda insatisfecha, la que será cubierta con la puesta en marcha del
proyecto.
La demanda anual promedio, para lo cual se requiere la implementación con equipos
para el desarrollo de las TIC, capacitación de los docentes en TIC y asistencia técnica
en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, es mucho mayor a
la oferta deficiente e inadecuada.

Balance Oferta-Demanda

A continuación, se muestra el balance de la oferta y demanda.

Tabla 1. Balance Oferta – Demanda


Potenciales usuarios 2,013 2,014 2,015 2,016 2,017 2,018
Estudiantes 6,061 6,346 6,565 6,673 6,745 6,783
Docentes 585 585 585 585 585 585
Demanda 6,646 6,931 7,150 7,258 7,330 7,368
Oferta 1,510 1,510 1,510 1,510 1,510 1,510
BALANCE 5,136 5,421 5,640 5,748 5,820 5,858
Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP

Alternativa 1
Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 5,858 computadoras portátiles
educativas, 295 proyectores y 296 Ecranrespectivos, 64 servidores, 01 Plataforma
Educativa de Aprendizaje VIRTUAL Regional, 64 torres con puntos de acceso y 64 antenas
omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585 docentes, así
como asistencia técnica y supervision en la aplicación de la TICs en las Instituciones
educativas de las UGEL's Antabamba, Aymaraes y Grau de la region de Apurìmac.

1.1. Equipamiento para el desarrollo de las TIC

Acción 1.1. Adquisición de 5858 equipos portátiles para alumnos y docentes


Acción 1.2. Adquisición de 295 proyectores por grado de cada institución educativa.
Acción 1.3. Adquisición de 295 Ecran por grado de cada institución educativa.
Acción 1.4 Adquisición de 64 servidores para las instituciones educativas.
Acción 1.5. Adquisición de 64 puntos de acceso inalámbrico.
Acción 1.6. Adquisición de 64 antenas omnidireccionales.
Acción 1.7. Adquisición de 64 torres metálicas.

1.2. Capacitación y Asistencia Técnica.

Acción 2.1.Capacitación presencial a docentes de las 64 institucioneseducativas.


Acción 2.2. Asistencia técnica.
Acción 2.3.Implementaciónde plataforma educativa virtual.
Acción 2.4. Elaboración de la línea de base.

Alternativa 2
Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 5.858 computadoras portátiles
de uso convencional, 295 proyectores y 295 Ecran respectivos, 64 servidores, 01
Plataforma Educativa de Aprendizaje Regional, 64 torres con puntos de acceso y antenas
omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585 docentes, así
como asistencia técnica y supervision en la aplicación de la TICs en las Instituciones
educativas de las UGEL's de Antabamba, Aymaraes y Grau.

1.1. Equipamiento para el desarrollo de las TIC.

Acción 1.1. Adquisición de 5858 equipos portátiles para alumnos y docentes


Acción 1.2. Adquisición de 295 proyectores por grado de cada institución educativa.
Acción 1.3. Adquisición de295 ecran por grado de cada institución educativa.
Acción 1.4 Adquisición de 64 servidores para las instituciones educativas.
Acción 1.5. Adquisición de 64 puntos de acceso inalámbrico.
Acción 1.6. Adquisición de 64 antenas omnidireccionales.
Acción 1.7. Adquisición de 64 torres metálicas.
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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1.2. Capacitación Docente, Asistencia Técnica y Plataforma Educativa

Acción 2.1.Capacitación presencial a docentes de las 64 institucioneseducativas.


Acción 2.2. Asistencia técnica.
Acción 2.3.Implementaciónde plataforma educativa virtual.
Acción 2.4. Elaboración de la línea de base.

E. COSTOS DEL PIP


El costo de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 9 853,197.95 Nuevos soles

Tabla 02. Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 1


Componentes Total
Componente 1 8,286,649.36
Equipamiento Computadoras portátiles 6,698,154.36
Equipo multimedia 787,650.00
Instalaciones eléctricas y de redes 800,845.00
Componente 2 674,800.00
Capacitación y asistencia técnica 532,000.00
Plataforma educativa 124,800.00
Eventos de presentación e intercambio 18,000.00
Costo Directo 8,961,449.36
Gastos Generales 483,918.27
Gastos de Supervisión y Liquidación 224,036.23
Costo del Expediente Técnico 112,102.50
Gestión del Proyecto 71,691.59
Sub Total 9,853,197.95

El costo de la inversión de la alternativa 2 asciende a S/. 10 178,569.00 Nuevos Soles

Tabla 03.Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 2


Componentes Total
Componente 1 8,612,237.00
Equipamiento Computadoras portátiles 7,023,742.00
Equipo multimedia 787,650.00
Instalaciones eléctricas y de redes 800,845.00
Componente 2 674,800.00
Capacitación y asistencia técnica 532,000.00
Plataforma educativa 124,800.00
Eventos de presentación e intercambio 18,000.00
Costo Directo 9,287,037.00
Gastos Generales 483,918.27
Gastos de Supervisión y Liquidación 224,036.23
Costo del Expediente Técnico 112,102.50
Gestión del Proyecto 71,691.59
Total 10,178,785.59
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F. BENEFICIOS DEL PIP

Beneficios Sin Proyecto

La situación sin proyecto es la misma descrita en el diagnóstico de este documento,


no se prevé una mejora en las competencias de los docentes y estudiantes si continuara la
situación actual, por lo contrario al no poder contar con mayor número de computadoras ni
acceso a redes educativas, ni a capacitación docente para aprovechar estos equipos y
tecnologías, más que beneficios, nos enfrentaremos a un escenario de mayor pauperización
de las competencias en manejo de TIC's por parte de los docentes y estudiantes de las II.EE
beneficiarias del proyecto.

Beneficios Con Proyecto

El proyecto está orientado a mejorar las competencias de estudiantes y docentes


de las II.EE beneficiarias, en manejo de TIC's para que:

- Mejore la calidad de la enseñanza (con la utilización de tecnología audiovisual que origina una
mayor atención y retención por parte de los estudiantes)
- Mejore el nivel de manejo de los equipos de cómputo; los docentes y estudiantes de zonas rurales
no tienen, en tiempo, suficiente manejo de equipos y de programas de computación, se trata de
que estén habituados al uso y manejo de estos equipos (disminución de la brecha tecnológica).
- Mayor acceso a las TIC's mediante la utilización de redes inalámbricas (intranet) en cada IE,
propiciando el acceso a la información.

Beneficios Incrementales

Los beneficios incrementales son los descritos en la situación de beneficios con


proyecto.

G. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOCIAL

El indicador de efectividad para el presente proyecto está dado por el valor actual
de la inversión (incluidos los costos incrementales) entre la cantidad de beneficiarios del
proyecto en los 05 años de duración del mismo.

La cantidad de beneficiarios por año es de 7,368 personas entre estudiantes y


docentes, por los 05 años la cantidad de beneficiarios es de 36,840 en total, con esta
cantidad se obtiene el indicador Costo/Efectividad por usuario.

Tabla 4. Ratio Costo Efectividad para las Alternativas 1 y 2

Ratio C/E Precios de mercado Precios sociales

Alternativa 1 351.37 300.24


Alternativa 2 360.29 307.75
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De acuerdo a la metodología Costo-Efectividad (CE), la mejor alternativa esaquella


que presenta un menor ratio. En ese sentido, la alternativa 1 cumple con esta condición,
donde el ratio C/E es 300.24 Nuevos Soles por beneficiario durante el horizonte del
proyecto. Monto menor que el indicador estimado para la alternativa 2 que es 307.75
Nuevos Soles por usuario. Por lo tanto, la Alternativa 1 es la más económica, según el
ratioCosto/Efectividad.

H. SENSIBILIDAD DEL PROYECTO.

Los costos de inversión para el proyecto se traducen en la compra de equipos,


accesorios y pago de servicios (plataforma educativa, eventos académicos, instalaciones y
capacitaciones). Se espera que, durante la implementación del proyecto (01 año) no tengan
una variación mayor o menor al 20%, en todo caso la alternativa 1 sigue siendo la mejor.Al
variar la cantidad de beneficiarios, el indicador costo efectividad varía en similar
proporción, en todos los casos la alternativa 1 registra un menor indicador.

I. SOSTENIBILIDAD DEL PIP.

Para ejecutar el proyecto “MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE


ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS IIEEs DEL NIVEL SECUNDARIO EN LAS
UGEL's AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURÍMAC” se debe realizar no
solo la inversión en la implementación del mismo, también se requiere la participación de
los beneficiarios del proyecto (la comunidad educativa de cada provincia que incluye la
UGEL respectiva, los docentes, estudiantes y padres de familia).

El Gobierno Regional de Apurímac mediante la Gerencia de Desarrollo Social tiene la


capacidad y la competencia para gestionar el proyecto de inversión, tiene experiencia en
implementar proyectos similares como la implementación de aulas virtuales en colegios de
la región y el proyecto de “Fomento de las Capacidades Pedagógicas de Docentes
(FOCAPED), el GRA tiene los recursos financieros, humanos e institucionales para
implementar el proyecto.El financiamiento de los costos de Operación y Mantenimiento
estará a cargo de los beneficiarios del proyecto, para tal acción se ha realizado la
suscripción de Actas de Compromiso para el mantenimiento y aseguramiento de los
equipos con los directores de las IIEE y los representantes de las APAFAS respectivas.La
población beneficiaria participo activamente en el presente estudio brindando información
de campo, participando en los talleres de identificación de problemas y objetivos y en
facilitar los materiales y datos en el momento que se les requería.

J. IMPACTO AMBIENTAL

El impacto negativo del medio ambiente se presentará principalmente en el


momento de las instalaciones de los pozos a tierra al realizar las excavaciones en las
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instituciones educativas (A excepción de aquellas instituciones en las que no se realizará los


pozos respectivos).

Recomendaciones

Para llevar a cabo las medidas de mitigación se recomienda realizar las siguientes
actividades.

Calidad del aire y ruidos.-Para los trabajos de pozo a tierra se recomienda,


humedecer la superficie del suelo, específicamente áreas que serán trabajadas, para
disminuir la liberación de partículas, así mismo estos trabajos se realizan fuera de
horario de clase para no causar molestia alguna, para evitar la generación de ruidos
molestos.

Paisaje.-El material excedente que se pueda generar no es un impacto significativo


que pueda ocasionar daño alguno, dado que la intervención es puntual por cada
institución educativa.

Socio económico.-Las áreas donde se realizará los trabajos serán encintadas


debidamente, para prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de
los alumnos y profesores, concerniente a la instalación de pozos a tierra.

PLAN DE MITIGACIÓN

Antes

 Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto,


 Señalizar las áreas donde se trabajará.
 Informar y anticipar a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no se
acerquen a la zona de trabajo.
Durante
 Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.
Después
 Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.

IMPACTO DURANTE LA ETAPA DE POST INVERSIÓN

En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo


de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud
atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB (Frecuencias
Electromagnéticas Bajas) en la gama de frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras
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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

que el CIIC examinó en 2002 las pruebas científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo
de trabajo analizo las pruebas científicas relacionadas con diversos efectos sanitarios, al
tiempo que actualizo los datos relativos al cáncer.El grupo de trabajo, concluyo que a los
niveles a los que suele estar expuesto el público en general no cabe señalar ninguna
cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos eléctricos de FEB.No obstante la
recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre exposición de las
personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de manera preventiva a la
población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran laptops.

K. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

El Gobierno Regional de Apurímac funciona como una organización y dentro de su


gestión, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, está impulsando el desarrollo
del Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes Mediante la
Implementación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) en las IIEEs del
Nivel Secundario, en las Ugel's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”;
así mismo, en coordinación con los beneficiarios será la institución encargada de la
operación y el mantenimiento de la obra durante el horizonte de vida del proyecto.

La Sub-Gerencia de Estudios del Gobierno Regional de Apurímac, se encargará de la


elaboración del Estudio Definitivo, posteriormente la Gerencia de Desarrollo Social se
encargará de la Ejecución del presente proyecto hasta la liquidación.El proyecto se
ejecutara por la modalidad de Administración Directa, pudiendo sub contratarse servicios
específicos o servicios especializados.

La capacidad técnica, administrativa y financiera para llevar a cabo la ejecución del


proyecto por parte del Gobierno Regional Apurímac está garantizada, puesto que viene
ejecutando proyectos similares en la Región.

Organización de las escuelas

Los docentes deben constituirse en facilitadores, para promover y dirigir la


organización de cada escuela, debiendo considerar la siguiente organización.

Comité de gestión.

Los alcaldes estudiantiles serán los que cumplan un papel importante dentro de la
organización de gestión para alcanzar los objetivos necesarios

Este comité estructura de manera participativa los lineamientos y estrategias de


administración de los equipos informáticos. Propone para su aprobación el “Manual de Uso
Equipo de Computo”.Dependiendo de las características y niveles de seguridad de cada
institución educativa, el uso y seguridad de las computadoras serán determinados por este
comité, considerando que dichos equipos constituyen patrimonio del estado y debe estar a
disposición de los alumnos sin distinción alguna.
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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Debemos enfatizar que el hecho de asignación de una computadora a un estudiante,


no genera derecho de propiedad sobre los mismos, ello más bien genera responsabilidad
en su uso y custodia del mismo, ya que dicha computadora es propiedad del estado.Este
comité debe asegurar que el uso de las computadoras se efectúe de manera rotativa,
garantizando la generación de mayor impacto de dicha tecnología educativa.

Comité de buenas prácticas.

Se encargará de crear conciencia para prevenir los peligros que ponen en riesgo la
vida y la salud de los niños y niñas. Realizar acciones que fomenten prácticas cotidianas
para llevar una vida sana, y hábitos y actitudes de responsabilidad, respeto por los demás y
conservación del medio ambiente.

Comité de normas.

Encargada de promover el cumplimiento de las normas y responsabilidades


acordadas.

Otros comités.

Se formarán de acuerdo a las necesidades y características de cada institución


educativa.

Participación de los Docentes.

Los docentes como responsables en la instrucción y formación de los estudiantes,


asumen responsabilidad en la conducción y fortalecimiento de la organización de los
alumnos, monitoreando todos los actos que conduzcan a las buenas prácticas educativas.

De otro lado, también les corresponde coadyuvar a la correcta utilización,


conservación y distribución de los bienes del estado (infraestructura educativa, mobiliario
escolar, computadoras personales, etc.). Los directores de las instituciones educativas,
adicionalmente deben cautelar el cumplimiento de las siguientes acciones.

 Desarrollo del aprendizaje y asistencia.


 Mantenimiento del servicio educativo.

Participación de los Padres de Familia.

La participación de la familia y la sociedad civil en las actividades de la escuela


relacionada a la cooperación de los padres, especialmente en la aplicación de los
aprendizajes a la vida cotidiana del estudiante. Allí padres, maestros(as), estudiantes y
sociedad civil organizados, interactúan y comparten experiencias para llevar a la práctica
estrategias que permitan al estudiante la oportunidad de aprender aquello que puede
aplicar en su vida y que le permita seguir aprendiendo y por ende la mejora de la calidad
educativa de quienes son beneficiarios del proyecto.
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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

L. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROYECTO: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes, Mediante la Implementación de TIC's en las IIEEs del Nivel Secundario de las UGEL's Aymaraes,
Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Años Año 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Meses
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
Fase II: Inversión
Etapa I - Expediente Técnico (Elaboración de estudio
y Aprobación).
Etapa II - Mejoramiento de las Competencias de
Estudiantes y Docentes, Mediante la
Implementación de TIC's en las IIEEs del Nivel
Secundario en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y
Grau, de la Región Apurímac.
Cronograma de ejecución
Componente I. Equipamiento para el desarrollo de
las TIC's
Componente II: Capacitación a docentes, Asistencia
Técnica y plataforma educativa.
Supervisión y Liquidación.
Fase III Post Inversión.
Operación y Mantenimiento.

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social


Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

M. MARCO LÓGICO

MEDIOS DE
OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACION
FIN
Mejorar el rendimiento académico
Docentes y estudiantes
de los estudiantes de las IIEE de
- Aumento de 15% en el Sistema de monitoreo con disponibilidad para
nivel secundario de las UGEL's de
rendimiento escolar. y evaluación del participar en
Aymaraes, Antabamba y Grau,
proyecto. evaluaciones del
mediante la aplicación de TIC's.
proyecto.

PROPOSITO
Los docentes y estudiantes de las
- 50% de los docentes aplican las Sistema de monitoreo Docentes y estudiantes
IIEE de las UGEL's de Aymaraes,
TIC's en su enseñanza diaria. y evaluación del aplican las TIC's en sus
Antabamba y Grau, incrementan
- Las 64 IIEE utilizan intranet para el proyecto. actividades de
sus capacidades de manejo de las
acceso a la información. enseñanza y
TIC's en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
aprendizaje.
COMPONENTES
1. Equipamiento de
computadoras portátiles - Docentes y estudiantes de las 64
educativas, equipos de IIEE acceden a equipamiento
enseñanza e implementación informático para aplicar las TIC's IIEE listas para recibir
Reportes de los
de redes internas de - Red interna de información los equipos y darles el
encargados de la
comunicación en las IIEE de las instalada en cada IE. cuidado y
ejecución del
UGEL's de Aymaraes, - Docentes de las 64 IIEE participan mantenimiento
proyecto.
Antabamba y Grau. en el proceso de capacitación en respectivo.
2. Capacitación Docente, manejo de las TIC's.
asistencia técnica y plataforma
educativa.
ACTIVIDADES
Costo de Inversión Total de S/
1.1. Compra de 5,846
computadoras portátiles 9'853,197.95 que a continuación se
educativas. detallan:
1.2. Compra de 296 proyectores y
écranes para cada grado de
las IIEE. COMPONENTE 1: S/ 8'286,649.36
1.3. Instalaciones y otros (redes
internas para implementar COMPONENTE 2: S/ 674,800.00 Reportes de los Disponibilidad de
TIC's). encargados de la recursos por parte de la
2.1. Capacitación Docente. EXPEDIENTE TÉCNICO: S/ ejecución del entidad ejecutora del
2.2. Asistencia Técnica. 112,102.50 proyecto. proyecto.
2.3. Plataforma educativa
GASTOS GENERALES: S/ 483,918.27
2.4. Diseño e impresión de
SUPERVISIÓN Y LIQUIDACIÓN:
manuales de capacitación y
S/ 224,036.23
materiales de enseñanza
2.5. Ejecución de 03 eventos:
GESTIÓN DEL PROYECTO:
Presentación, Intercambio y
S/ 71,691.59
evaluación del proyecto.

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social


Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

CAPITULOII

ASPECTOS GENERALES

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Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social


Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

I. ASPECTOS GENERALES

2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN

“MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE


LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC's) EN LAS IIEEs DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's AYMARAES, ANTABAMBA
Y GRAU DE LA REGIÓN APURÍMAC”

2.2. LOCALIZACIÓN

MACRO LOCALIZACIÓN:
Región : Apurímac
Provincias : Aymaraes, Antabamba y Grau
Distrito : Todos
Sector : Educación
Zona : Urbano Marginal y Rural
MICRO LOCALIZACIÓN:
Departamento : Apurímac.
Provincia : Aymaraes, Antabamba y Grau
UGEL : Aymaraes, Antabamba y Grau

Figura 1. Localización geográfica de intervención del proyecto

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Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social


Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA

Unidad Formuladora
Sector : Gobiernos Regionales.
Pliego : Gobierno Regional Apurímac.
Nombre : Oficina Regional de Pre Inversión.
Responsable : Ing. Juan Cisneros Sullcahuamán.
Dirección : Jr. Puno 107 Abancay-Apurímac- Perú.
Teléfono : 083 321022 | 322170

Autores del Proyecto Celular E mail


Eco. Carlos Alberto Chillitupa Concha 983631440 carlos.chillitupa@pucp.edu.pe
Ing. Héctor Junior Bazán Juro 983649713 hejubazan@hotmail.com
Ing. Yeber Medina Collavino 983748015 yebermedina@gmail.com
Bach. Iván Cristhian Pérez Llanccaya 983780209 ivancristhian@gmail.com
Unidad Ejecutora
Sector : Gobiernos Regionales.
Pliego : Gobierno Regional Apurímac.
Nombre : Región Apurimac – sede central.
Responsable : Gerencia Regional de Desarrollo Social
Correo electrónico : grds@regionapurimac.gob.pe

2.4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS

Para la elaboración del presente perfil de inversión pública participaron los siguientes
involucrados:

 Gobierno Regional Apurímac


 Gerencia Regional de Desarrollo Social
 Dirección Regional de Educación Apurímac,
 Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL's)
 Directores y docentes de las Instituciones Educativas de nivel secundario.
 Alumnos Nivel Secundario.
 APAFAs - Secundaria.

A. GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC

Las funciones específicas que ejercen los Gobiernos Regionales se desarrollan en base
a las politicas regionales, las cuales se formulan en concordancia con las politicas nacionales
sobre la materia. En tal sentido, segun el inciso b) del Articulo 47 de la Ley 27867, una de las
funciones del Gobierno Regional en materia de educacion es la de Diseñar, ejecutar y
evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la cultura, ciencia y

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

tecnologia y el programa de desarrollo del deporte y recreacion de la región, en


concordancia con la politica educativa nacional.

Dentro del Gobierno Regional de Apurimac se encuentra la Gerencia Regional de


Desarrollo Social; que ejerce las funciones específicas regionales de educacion, cultura,
ciencia y tecnologia, recreacion, deportes, salud, vivienda, trabajo, promocion del empleo,
pequeña y microempresa, población, saneamiento, desarrollo social e igualdad de
oportunidades. Tiene el compromiso de la ejecución físico y financiero del Proyecto.

B. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC

La Dirección Regional de Educación de Apurímac, es una institución dependiente


jerárquicamente del Gobierno Regional de Apurímac y que tiene como finalidad “Promover
la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología”.

El Director Regional de Educación de Apurímac, es el funcionario de mayor nivel


Jerárquico, con autoridad y facultad para adoptar decisiones resolutivas y administrativas
de acuerdo a Ley. Y está bajo la Dirección del Ministerio de Educación y de la Gerencia
Regional de Desarrollo Social, ante quienes da cuenta de la gestión y dentro de sus
funciones está:

 Dirigir y evaluar la adecuación y aplicación de la política educativa y normatividad


del sector en su ámbito territorial y liderar el proceso de mejoramiento continuo de
la calidad, equidad y democratización del servicio educativo.
 Conducir, orientar la formulación, implementación, aprobación y evaluación, del
Proyecto Educativo Regional en coordinación con el Consejo participativo Regional
de Educación, así como aprobar los Planes Operativos Anuales.
 Orientar y evaluar las acciones conducentes al desarrollo de la Educación, ciencia y
tecnología, cultura y recreación y deporte en el ámbito Regional.
 Conducir e incrementar la productividad y eficiencia de los procesos de gestión
pedagógica, institucional y administrativa.
 Impulsar la descentralización efectiva de la gestión pedagógica, institucional y
administrativa y el fortalecimiento de la gestión en las Instituciones y Programas
Educativos, Evaluando permanentemente la Gestión Educativa y adoptando las
acciones preventivas y correctivas pertinentes.
 Coordinar con las entidades públicas y privadas que trabajan a favor de la
educación, la ciencia y la tecnología, la cultura, la recreación y el deporte en la
Región, mediante la celebración de convenios y/o contratos.
 Coordinar y conducir los procesos de concertación Regional que permitan
establecer consensos y ejecutar programas de acción conjunta a favor de la
Educación, la ciencia y la tecnología, la cultura, recreación y el deporte.
 Promover y realizar acciones de mejoramiento profesional del personal docente y
administrativo de su dependencia y de las Instituciones y Programas Educativos.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

 Establecer e implementar mecanismos de participación y vigilancia ciudadana para


garantizar una gestión transparente y equitativa.
 Conformar equipos funcionales de trabajo para apoyar la gestión pedagógica,
institucional y administrativa de las Unidades de Gestión Educativa Local y de las
Instituciones Educativas y Programas Educativos.
 Aplicar estrategias efectivas y pertinentes para disminuir el analfabetismo y
apoyar los programas de organización multisectorial de alfabetización.
 Delegar funciones y atribuciones que faciliten y flexibilicen la descentralización de
las Gestión Educativa.
 Administrar y cumplir las acciones de Registro de Títulos, Actas y Certificados:
Trámite documentario e imagen Institucional.

Coordinará las actividades de su competencia delineadas en el proyecto, brindando


asistencia técnica pedagógica, comprometiéndose a contribuir con el cumplimiento de las
metas del proyecto en forma eficiente.

La DRAG asume el compromiso de apoyar con sus especialistas la marcha y buena


gestión del proyecto y, mediante las UGEL’s, asumir los costos de Operación y
Mentanimiento del Proyecto.

C. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL (UGEL's) DE AYMARAES, ANTABAMBA Y


GRAU)

Amparados en el artículo 77 de la Ley General de Educación tiene entre sus funciones


identificar prioridades de inversión que propongan un desarrollo armónico y equitativo de
la infraestructura educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento, con la finalidad de
brindar una educación de calidad, por ello ha brindado el visto bueno y priorización del
proyecto, en el marco de sus funciones de las UGEL's (Aymaraes, Antabamba y Grau)

 Contribuyendo a la formulación de la política educativa regional y nacional.


 Diseñando, ejecutando y evaluando el proyecto educativo de su jurisdicción en
concordancia con los proyectos educativos regionales y nacionales y con el aporte,
en lo que corresponde, de gobiernos locales.
 Regulando y supervisando las actividades y servicios que brindan las instituciones
educativas, preservando su autonomía institucional.
 Asesorando la gestión pedagógica, y administrativa de las instituciones educativas,
bajo su jurisdicción, fortaleciendo su autonomía institucional.
 Prestando apoyo administrativo y logístico a las instituciones educativas publicas de
su jurisdicción.
 Asesorando en la formulación, ejecución y evaluación del presupuesto anual de las
instituciones educativas.
 Conducir el proceso de evaluación y de ingreso del personal docente y
administrativo y desarrollar acciones de personal, atendiendo los requerimientos

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de las instituciones educativas, en coordinación con la dirección regional de


educación.

En las visitas realizadas cada UGEL asumió el compromiso de ser parte activa del
proyecto, brindado asesoramiento continuo en el cumplimiento de sus funciones a las
instituciones educativas del nivel secundario; para el presente proyecto se realizará
coordinaciones en el marco de sus funciones.

El compromiso de cada UGEL es el de apoyar la ejecución del proyecto desde la etapa


de levantamiento de información para formular el expediente, así como a supervisar,
acompañar, mediante sus especialistas, la implementación del proyecto y del pago de los
gastos de operación y mantenimiento.

D. DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL


SECUNDARIO

Las instituciones educativas del proyecto no cuentan con la capacidad operativa para
maximizar el rendimiento de los estudiantes, los alumnos efectúan sus labores académicas
con limitadas condiciones para el aprendizaje; así mismo, manifiestan que sería necesario el
reforzamiento de sus capacidades accediendo a fuentes de información y también a través
de cursos de capacitación con la finalidad de mejorar las condiciones de enseñanza –
aprendizaje en cada una de las Instituciones Educativas del nivel secundario de las UGEL's
Aymaraes, Antabamba y Grau.

PROBLEMA PERCIBIDO ACUERDOS ALCANZADOS


Insuficiente capacidad operativa y
Garantizar una educación de
conocimientos para incrementar el rendimiento
calidad dirigida a los alumnos/as
académico de los alumnos de las IIEE en las
de las Instituciones Educativas.
provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau.
*Declaración de los docentes y directores de las IEI intervenidas – 2012.

E. ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO

La Educación en nivel secundario, atiende a jóvenes de 12 a 16 años y se desarrolla en


forma escolarizada. La Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas de la Región
Apurímac, incrementará el nivel de aprendizaje en las áreas de formación básica de la
educación secundaria elevando de esta forma su eficiencia.

Los jóvenes, por la edad que tienen, se encuentran con inquietudes de explorar y
empoderarse del conocimiento, pueden percibir la importancia del proyecto, por lo cual
existe gran interés tanto del Gobierno Regional, Dirección Regional de Educación, Unidades
de Gestión Educativa Local, así como de las Instituciones Educativas para la implementación
del proyecto, ya que, con el mismo se podrá fortalecer las competencias educativas y

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capacidades de los alumnos y docentes para desarrollar las acciones de aprendizaje –


enseñanza. Asimismo los alumnos asumen el compromiso de cuidar de los equipos que se
les entregue en uso y a devolverlo en buenas condiciones de funcionamiento.

PROBLEMA PERCIBIDO ACUERDOS ALCANZADOS


Jóvenes desmotivados por las Los jóvenes junto a sus padres gestionarán
condiciones deficientes e insuficientes el apoyo de instituciones públicas y privadas
por dotación de Materiales de de su localidad para complementar el
enseñanza* proyecto con servicio de internet.
*Declaración de los docentes y directores de las IEI intervenidas – 2012.

F. APAFA's SECUNDARIA

Las APAFA´S exigirán el fiel cumplimiento de la labor docente haciendo cumplir la


puntualidad y la permanencia de labor efectiva docente.

En conclusión, se puede afirmar que esta iniciativa se podrá hacer efectiva gracias al
compromiso de las diferentes entidades involucradas. Existe gran interés tanto del
Gobierno Regional, Dirección Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa, así
como de las Instituciones Educativas para la implementación del proyecto, ya que con el
mismo se mejorará los logros de aprendizaje en las áreas de formación académica así como
el desarrollo de capacidades científico tecnológico en los alumnos de la Educación
Secundaria Básica Regular.

PROBLEMA PERCIBIDO ACUERDOS ALCANZADOS


Apoyar y motivar el proceso de
Los jóvenes se ven perjudicados por la
aprendizaje a los jóvenes desde el hogar.
baja calidad de la enseñanza de los
Efectuar seguimiento y control a los
docentes por falta de capacitación y
docentes para efectivizar un eficiente
recursos físicos para los alumnos.*
desempeño en su labor.
*Declaración de los presidentes de APAFA de las I.E intervenidas – 2012.

El Grupo de involucrados lo constituyen los beneficiarios (estudiantes y docentes)


de 64 Instituciones Educativas, la Dirección y Plana docente, Dirección Regional de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y el Gobierno Regional de Apurímac. Para
dar solución al problema, es necesario que los involucrados presten interés y el apoyo
correspondiente, a fin de que el proyecto sea una realidad para el beneficio de la población
estudiantil y docente, correspondiendo al Gobierno Regional liderar este proceso, a fin de
que se priorice y financie el proyecto. El resto de involucrados deben participar activamente
para facilitar la ejecución del proyecto. En el cuadro Nº 01, se presenta la matriz de
involucrados, sus problemas percibidos, intereses, estrategias y medios percibidos.

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Cuadro Nº 01: Matriz de involucrados


GRUPOS ACUERDOS Y
PROBLEMAS PERCIBIDOS INTERESES ESTRATEGIAS
INVOLUCRADOS COMPROMISOS
Elaboración,
GOBIERNO Bajos niveles de formulación,
Optimizar los recursos
REGIONAL DE competitividad académica y evaluación y Financiamiento para el PIP.
del servicio educativo.
APURIMAC laboral de los jóvenes. viabilidad del
Proyecto.
DIRECCIÓN
Dotar de información
REGIONAL DE Mejorar el servicio Apoyar el estudio de
Baja calidad educativa. requerida para la
EDUCACION educativo. Pre inversión
formulación del Proyecto.
APURIMAC
Que las I.E. tengan el
equipamiento y
capacitación docente
UNIDAD DE Asistir a las
contínua en TICs para
GESTION Bajos rendimientos por Mejorar la calidad de capacitaciones de las
aumentar las
EDUCATIVA LOCAL inadecuadas condiciones de la enseñanza con el nuevas tecnologías y
capacidades y
(UGEL – enseñanza. uso de las TICs. apoyar al proyecto con la
competencias en
AYMARAES) información.
manejo de TICs de
estudiantes y
docentes.
Contar con una I.E.
que tenga el
DIRECTORES Y
Bajos rendimientos por equipamiento y Asistir a las
DOCENTES DE Mejorar la calidad de
inadecuadas condiciones de docentes capacitados capacitaciones de las
INSTITUCIONES la enseñanza.
enseñanza. en las TICs para nuevas tecnologías.
EDUCATIVAS
disminuir la “brecha
tecnológica”.

Se sienten inseguros para


ALUMNOS DEL competir frente a los Que se implemente Participación activa Adecuado uso de las
NIVEL jóvenes que cuentan con las I.E. con en la formulación y nuevas herramientas
SECUNDARIO acceso a tecnologías de tecnologías actuales. ejecución del PIP. informáticas.
información y comunicación.

Compromiso de los
Asistencia monitoreo
Existencia de accesos padres a realizar el
Limitaciones en el acceso a y seguimiento a la
a medios informáticos seguimiento en el uso
APAFA las nuevas tecnologías de curricula en la
en las I.E. adecuado de equipos
información. materia.
informáticos.

Del análisis del cuadro Nº 01, se concluye que los estudiantes (Población
beneficiaria), La Dirección y Plana docente, unidad de gestión educativa local, Dirección
Regional de Educación, y el Gobierno Regional Apurímac, ven necesario contar con la
incorporación de las TIC`s para mejorar la calidad educativa y reducir la brecha urbana -
rural existente en el aprendizaje. El conjunto de indicadores seleccionados se basa en
estudios desarrollados en estándares nacionales e internacionales para la medición del
acceso o cobertura educativa, conclusión del nivel y desempeño estudiantil.

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2.5. MARCO DE REFERENCIA

2.5.1. Antecedentes del Proyecto

Programa World Links para el Desarrollo Instituto del Banco Mundial

El conocimiento y la información se han convertido en los recursos más


importantes para la productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones
están dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Los gobiernos alrededor del
mundo se están enfocando en incrementar el acceso a la educación y la calidad de esta.
Dentro de este marco, quienes determinan las políticas a seguir deben responder varias
preguntas clave: ¿Qué define una educación de alta calidad en la economía global actual
basada en la información? ¿Ha cambiado la educación al mismo ritmo en que lo ha hecho el
mundo de los últimos años? ¿Hay modelos comprobados de reformas que podamos seguir
o emular?

Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles


avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre muchos
otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy, se ven claras
similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el
tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus
cuadernos con afán, lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en
un examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del
mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y los
profesores enseñan, casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el
conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de
habilidades.

Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas
habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se
identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas,
adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las
habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a
través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan
individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras
culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento
deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo
son dinámicos y cambian con frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y adquirir
nuevas habilidades con rapidez. Las habilidades que discutimos aquí no son fáciles de
desarrollar; es un reto formarlas. ¿Cómo preparan las naciones a sus estudiantes para este
nuevo mundo?

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“WORLD LINKS” (ENLACES GLOBALES) – UN MODELO PARA APRENDIZAJE EN RED


En 1997, el Banco Mundial inició el programa “World Links” como respuesta a las demandas
de los países en desarrollo de estrategias para preparar a sus jóvenes para competir en un
mundo en el cual la información, la tecnología y el conocimiento cada vez juegan un papel
más central. World Links es uno de los programas de donación más exitosos e innovadores
que ha creado el Banco Mundial para ayudar a los países en desarrollo en sus esfuerzos por
cerrar la brecha digital existente entre ellos y los países desarrollados. Su objetivo principal,
en aras de generar nuevas capacidades, es darle a las escuelas y a los ministerios de
educación de los países en desarrollo soluciones sostenibles para promover el uso de las
tecnologías, habilidades y recursos educativos necesarios para preparar a sus estudiantes y
maestros para entrar al Mundo conectado en Red.

En últimos cuatro años, World Links ha trabajado con veintiún países para integrar
escuelas de bajos recursos a una red global de escuelas. La Red une miles de estudiantes y
profesores alrededor del mundo para potenciar el aprendizaje colaborativo y ayuda a los
ministerios de educación a manejar esta implementación del aprendizaje en Red en las
escuelas y aprender de ella. World Links está ayudando a disminuir las diferencias en
habilidades, conocimiento y oportunidades educativas entre los estudiantes de las naciones
industrializadas y los de aquellas en desarrollo, así como entre los estudiantes ricos y
pobres en estas últimas.

La experiencia exitosa de World Links se puede resumir en las siguientes diez


lecciones:

 Las aulas de computo de los países en desarrollo cuestan dinero y toman tiempo para
instalarse, pero funcionan.
 El soporte técnico no se puede ignorar.
 Las telecomunicaciones, las políticas y la regulación que no son competitivas impiden la
conectividad y la sostenibilidad.
 Es mejor sin cables.
 Hay que involucrar a la comunidad.
 Es necesario contar con la colaboración entre el sector público y el privado.
 Se debe amarrar los esfuerzos por integrar las TICs en la educación a reformas educativas
más amplias.
 Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento.
 La tecnología le abre puertas a todos.

La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las aulas de clase.

Experiencia del Colegio Markham (Lima –Perú)

El Colegio Markham viene trabajando intensamente con las tecnologías de la


información desde los años noventa. En aquellos años el colegio contaba con un solo
laboratorio de treinta computadoras para la enseñanza del curso de Computación.

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En el 2000 se distribuyeron las portátiles a los docentes, capacitándolos en


estrategias metodológicas y dándoles todo un año para elaborar materiales y alimentar la
Intranet Educativa. En el 2001 se empezó con computadoras portátiles con alumnos en el
2002 se generalizó el programa para todos los alumnos de Secundaria.

Este esquema se ha mantenido desde entonces: se entregan computadoras


portátiles nuevas a los alumnos del nivel secundario. Podemos decir que luego de casi dos
décadas de uso intensivo de tecnología en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto
positivo en muchas áreas. Por ejemplo, promueve una educación más centrada en el
alumno que en el profesor; las sesiones de clase son más dinámicas y el alumno puede
participar activamente; hay un cambio significativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y
basado en proyectos; los materiales están disponibles todo el tiempo, son variados, más
atractivos e interactivos; facilita la planificación de actividades que permiten al alumno
aprender a su propio ritmo; mejora las habilidades en el uso y aplicación de los recursos TIC
en una variedad de escenarios y, sobre todo, se ha notado una mejora en los estándares
académicos.

Centros Virtuales Para Logros de Aprendizaje - Apurimac

En las Instituciones Educativas de las UGEL's de Aymaraes, Antabamba y Grau el


proyecto “Construcción e Implementación de Centros Virtuales Piloto para el logro del
aprendizaje de contenidos curriculares en el nivel secundario - Región Apurímac” registrado
en el Banco de Proyectos con código SNIP N° 90748, Plantea la construcción de un
ambiente físico para 36 alumnos el cual tiene la denominación de centro virtual el cual está
equipado con computadoras personales de escritorio, más un servidor y conectados
mediante redes inalámbricas dentro del ambiente, así mismo la capacitación a los docentes
en Tecnología Educativa mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación
aplicadas a la educación, el proyecto en mención viene en proceso de implementación y
equipamiento por lo que aún no se puede evaluar si tiene el éxito esperado, su
intervención se da solo en 22 de instituciones educativas secundarias seleccionadas a nivel
regional.

Estrategias de la UNESCO en Apoyo de la Educación Nacional – UNESS Perú 2011‐ 2015

Prioridades del programa de la UNESCO en materia de educación

Luego del análisis de las prioridades a nivel país en educación, así como las
prioridades que vienen desarrollando los asociados para el desarrollo, se pueden identificar
como temas prioritarios para los próximos años los siguientes:

 Priorización en zonas rurales en donde la brecha en calidad y equidad de la


educación es más amplia.
 Apoyo al proceso de regionalización de la educación a través de la transferencia de
capacidades técnicas a las regiones.

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 Mejora de la calidad educativa a través de la mejora de las capacidades de los


docentes y el uso de metodologías de enseñanza‐aprendizaje pertinentes, así como
la promoción del uso de las TICs.

2.5.2. Breve descripción del Proyecto

El Proyecto consiste en el “MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE


ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS IIEEs DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS
UGEL's AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURÍMAC” orientados a mejorar
la calidad educativa en la formación básica regular de las Instituciones Educativas.

El proyecto va enfocado a mejorar la calidad educativa mediante la aplicación


efectiva de metodologías modernas de aprendizaje - enseñanza en el aula que comprende
la Educación secundaria Básica Regular para mejorar la competitividad de los estudiantes
del nivel secundario de las IIEE de las UGEL’s de Aymaraes, Antabamba y Grau, en el marco
del Proyecto Educativo Regional Apurímac que plantea objetivos concretos:

 Implementación de equipos de cómputo (laptops o notebooks), servidores,


proyectores y plataformas virtuales educativas (B Learning).
 Capacitación a docentes y asistencia técnica en la aplicación de las TICs en el proceso
de enseñanza - aprendizaje.

De esta forma, el Gobierno Regional de Apurímac, a través de la Gerencia Regional


de Desarrollo Social, prioriza como línea estratégica la promoción de la educación en la
región, lo cual contribuirá con el desarrollo y fortalecimiento de los escolares de las
Provincias de Aymaraes, Antabamba, y Grau, mejorando su competitividad. El proyecto de
inversión pretende contribuir el adecuado acceso a las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Enseñanza de las Instituciones Educativas Secundarias de las UGEL's de
Aymaraes, Antabamba y Grau”, y las acciones se encuentran orientadas a mejorar la calidad
de los servicios educativos en equipamiento y capacitación docente.

El proyecto que se viene formulando “Mejoramiento de las Compentencias de


Estudiantes y Docentes, mediante la Implementación de las TIC´s en las IIEEs del Nivel
Secundario de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, del región Apurimac”, con
equipamiento de computadoras portátiles educativas (con características de resistencia a
caídas de hasta 70 cm. anti derrames y pantalla giratoria que las convierte en libros
electrónicos, memoria RAM 1 Gb, disco duro 250 Gb, pantalla 10 pulgadas, etc.),
proyectores con sus respectivos écranes, servidores, plataforma educativa virtual de
aprendizaje virtual regional (B Learning), torres con puntos de acceso, antenas
omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial a docentes, así como asistencia
técnica y supervisión en las aplicación de las TICs en las I.E de las UGEL's Aymaraes,
Antabamba y Grau de la región Apurímac.

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2.5.3. Lineamientos de Política Educativa

2.5.3.1. Lineamientos de Políticas Nacionales

ACUERDO NACIONAL

El 22 de Julio del 2002 se suscribe el Acuerdo Nacional, a través del cual los
representantes de diversas organizaciones suscriben lo siguiente:

Eje 2. Oportunidades y acceso a los servicios básicos; ON2. Igualdad de


oportunidades y acceso universal a los servicios básicos; Educación Acceso equitativo a una
educación integral que permita el desarrollo pleno de las capacidades humanas en la
sociedad.
Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y del deporte. “Nos comprometemos a garantizar el acceso universal
e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la
equidad entre hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y
ciudadanas para su incorporación activa a la vida social. Reconoceremos la autonomía en la
gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado,
inclusivo y de salidas múltiples.

En los encisos; b) eliminará las brechas de calidad entre la educación pública y la


privada así como entre la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el
acceso a oportunidades; (e) profundizará la educación científica y ampliará el uso de nuevas
tecnologías; (h) erradicará todas las formas de analfabetismo invirtiendo en el diseño de
políticas que atiendan las realidades urbano marginal y rural; (i) garantizará recursos para la
reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto del sector
educación equivalente al 0.25 % del PBI, hasta que éste alcance un monto global
equivalente a 6% del PBI

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Artículo 16°. Sistema y régimen educativo: “Es deber del Estado asegurar que
nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica
o de limitaciones mentales o físicas. Se da prioridad a la educación en la asignación de
recursos ordinarios del Presupuesto de la República.”

2.5.3.2. Lineamientos de Políticas Sectoriales

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

Capítulo III - Calidad en la educación: Articulo 13º; inciso F, “La Infraestructura,


equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las exigencias Técnico
Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.

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Capítulo IV - La equidad en la educación: Artículo 17°.- Equidad en la educación.


“Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales
o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del
derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que
están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.” Artículo
18°.- Medidas de equidad. “Con el fin de garantizar la equidad en la educación, las
autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias:

 Ejecutan políticas compensatorias de acción positiva para compensar las


desigualdades de aquellos sectores de la población que lo necesiten.
 Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de
alfabetización para quienes lo requieran.”

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

Visión.-Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al


mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo: Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de


calidad.

Resultado: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con


éxito.

Políticas al 2021: Trasformar las practicas pedagógicas en la educación básica.

Política 7.4.- Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas


tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos.Esta política
busca fomentar el empleo de las TIC como apoyo al aprendizaje de todas las áreas
curriculares mediante la creación de incentivos, facilidades y oportunidades dirigidas a una
utilización que mejore las practicas docentes y haga más efectivo el trabajo pedagógico en
aula.

Principales Medidas

a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo por


estudiantes de las instituciones educativas publicas locales que no están equipadas con
computadoras o conectadas a la web.

b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del país


conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales, estableciendo intercambios
a nivel institucional y pedagógico.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de información y


comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante programas (software) recreativo dirigidos a
estimular la creatividad o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de
Educación (MED) producirá programas o seleccionara lo mejor de la oferta disponible,
aplicando un criterio de correspondencia o compatibilidad con las características de cada
realidad regional.

d. Clubes de periodismo escolar virtual en cada región y localidad con incentivos


para el centro educativo y para los estudiantes que ingresen a este circuito y conformen
una red regional mediante un convenio MED-gobiernos locales.

e. Clubes literarios y de amistad de carácter virtual que enlacen a las instituciones


educativas de cada región y localidad y con una proyección hacia redes internacionales.
Algunas de sus actividades pueden ser materia de evaluación pedagógica.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (Aprobado por Resolución Ministerial Nº 0622-2011-ED)

Propósito 11: Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Se busca desarrollar en los estudiantes, capacidades y actitudes que les permitan


utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el
aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y


comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente
en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de
información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera
eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento
estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de
información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así
como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las
maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

2.5.3.3. Compatibilidad con los Lineamientos de Política Sectorial – Funcional en el


Contexto

REGIONAL Y LOCAL

El Proyecto, se enmarca en la Constitución Política del Perú, 1993, Ley General de


Educación Nº 28044: Cap IV, art. 17 y 18, Cap. III, Art.13º, inciso F, en donde se expresa “La
Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las

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exigencias Técnico Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867: Título I, Capítulo IV, Capítulo II. Plan de
Desarrollo Concertado Apurímac al 2021: Eje de Desarrollo Social.- Mejorar la cobertura y
calidad educativa en todos los niveles.

COMPATIBILIDAD CON EL PLAN DE DESARROLLO APURÍMAC AL 2021

Los distritos en intervención desarrollan un proceso educativo y capacidades


humanas para el desarrollo integral.Ejede Institucionalidad y Desarrollo de Capacidades.
Impulsar la formación de espacios para el desarrollo de la juventud apurimeña.Garantizar el
acceso equitativo de mujeres y varones a servicios sociales y culturales de calidad, en
particular respecto a educación y salud.

Dentro de las macro tareas se expresa la adopción de un nuevo modelo o


paradigma urbano-rural para construir las otras ciudades del departamento como ciudades
intermedias que permitan la permanencia de la población mediante una estructura de
bienes y servicios que desaliente el éxodo a través de la migración creciente,
principalmente del capital humano, es decir los más jóvenes y en edad de producir. Y que
promueva universalizar el acceso a los servicios básicos.

PLAN EDUCATIVO REGIONAL DE MEDIANO PLAZO APURIMAC (2012 – 2016)

Política específica; Garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y


adolescentes en el nivel de Educación Secundaria, con calidad y pertinencia, en el marco del
enfoque intercultural, científico tecnológico, productivo y ecológico.

Resultado especifico; Púberes y adolescentes con formación científica,


tecnológica, intercultural y productiva con desarrollo de capacidades que les permita
desenvolverse con eficiencia en la sociedad.

Producto 3. Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa


con los parámetros técnicos pedagógicos establecidos con espacios de aprendizajes
debidamente implementados de manera pertinente, intercultural que responde a la
diversidad y a las potencialidades locales.

Producto 4. Gestión educativa regional multisectorial, descentralizada,


participativa, transparente e intercultural, con capacidades fortalecidas de los gestores
centrada en logros de aprendizaje de calidad.

DESARROLLO SOCIAL

Construir una comunidad integrada, unida y con identidad cultural, donde se


garantice el acceso a la educación, la atención de salud, el empleo digno y la calidad de vida

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para todas y todos, la población ejerce sin restricciones sus derechos a la igualdad de
oportunidades, la inclusión y equidad social.

2.5.3.4. Consejo Nacional de Competitividad

El Consejo Nacional de la Competitividad es una comisión de coordinación creada


mediante Decreto Supremo Nº024-2002-PCM y adscrita al Ministerio de Economía y
Finanzas en diciembre de 2009. El Consejo tiene funciones en materia de competitividad:

Dentro de sus funciones, Detectar Barreras en Materia de Competencia, indica


que la dificultad para el acceso a una educación básica de calidad para los estudiantes,
especialmente aquellos de las zonas más alejadas del país. Es una barrera para la
generación de igualdad de oportunidades en la población, una forma de reducir ese
problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos educativos. Para lo cual
la estrategia a seguir establecer herramientas virtuales que permitan el acceso a contenidos
educativos estandarizados tanto aestudiantes como maestros; “Lograr que el 20% de
estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos digitales” META 41.

También se plantea objetivos como “Facilitar el acceso equitativo de TIC en las


instituciones educativas públicas”.

La barrera es que existe una notoria disparidad entre los servicios educativos que
brindan las instituciones privadas y públicas, esto se debe, en parte, al limitado acceso que
tienen muchas escuelas públicas a los recursos tecnológicos como herramienta educativa,
especialmente en escuelas alejadas del interior del país donde incluso hace falta de
mobiliario educativo básico. Esto no permite que la población más vulnerable tenga el
mínimo acceso al uso de la tecnología, lo cual perjudica significativamente su productividad
futura. Para lo cual la estrategia a seguir; Incrementar el acceso de la educación pública
básica a recursos tecnológicos; Para el 2013 que el 20% de las escuelas (de primaria y
secundaria) cuenten con equipamiento y recursos físicos de TIC. META 42.

Muchas escuelas públicas donde si se cuenta con recursos tecnológicos no hacen


uso intensivo de estos, debido a la poca capacidad del maestro de aprovecharlos en función
de un determinado contenido educativo, con lo que pierde la oportunidad de enriquecer el
aprendizaje, esto principalmente se debe al limitado conocimiento de los maestros de las
instituciones educativas estatales en el uso y aplicación de las tecnologías de la
información. La estrategia a seguir; Capacitar a los maestros de educación básica pública en
el uso de tecnologías de la información y comunicación; “Lograr que el 20% de los docentes
de primaria y secundaria pública cuente con capacitación en uso y suficiencia de las TIC”.
META 43.

Son muchas las instituciones educativas a las cuales se les ha brindado recursos
tecnológicos, como computadores. Sin embargo, al no contar con acceso a internet ven
restringido el potencial de estos recursos. La estrategia; incrementar el acceso a internet

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en las instituciones educativas públicas; para el 2013 aumentar en 15% la cantidad de


instituciones educativas estatales de primaria y secundaria que cuenten con servicios de
conectividad de las TIC. META 44.

2.5.3.5. Priorización del PIP

El presente estudio se encuentra enmarcado y será priorizado para su ejecución


en Gobierno Regional de Apurímac (PPMIP 2014 – 2016).

2.5.4. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA

A nivel de nuestra región y en la dimensión de los planteamientos del proyecto,


aún no se identifican intentos anteriores de solución. Sin embargo es de nombrar la
intervención del programa Huascarán (hoy DIGETE) del gobierno central, que no vislumbró
el éxito esperado y su intervención se dio solo en un número reducido de instituciones
educativas y con un número limitado de computadoras personales que a la fecha
enfrentan el problema de obsolescencia y con aplicativos de uso exclusivo para dicho
programa.

Asi mismo cabe mencionar el proyecto “Construcción e Implementación de centros


virtuales piloto para el logro del aprendizaje de contenidos curriculares en el nivel
secundario - Región Apurímac” que a la fecha en las UGEL's de Aymaraes, Antabamba y
Grau se vienen implementando del cual aun no hay resultados del impacto del proyecto.

2.5.5. SITUACIÓN QUE MOTIVA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO

A. Motivos que generaron la propuesta del proyecto

Disminuir la “brecha tecnológica” urbano – rural, los estudiantes y docentes de las


zonas rurales tienen menores conocimientos y competencias en las TICs por que no tienen
oportunidad de acceder a equipos en forma constante, ni a conectividad.

Complementar el programa nacional “Una Lap Top por Niño” dotando de


equipamiento y capacidades en manejo de las TICs a los estudiantes y docentes de las IIEE
de las 03 provincias materias de intervención.

La equidad es un principio elemental de justicia social que busca revertir la


tendencia de ampliación de la brecha entre los pobres y ricos de la sociedad, significa
priorizar acciones a favor de los sectores de más bajos recursos. El estado a través de los
lineamientos de Política del MINEDU: Ley General de Educación (Ley Nº 28044) postula el
acceso a la educación como un derecho fundamental.

En lo referido a la calidad de la educación en el Perú, El Gobierno declaró el estado


de emergencia educativa en Julio del 2003, formalizado por D.S.Nº 021-2003-ED (agosto de

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2003), que faculto al MINEDU propuesto considerar de emergencia el periodo 2004-2007,


durante el cual se buscaría frenar y revertir el deterioro en la calidad de la educación;
priorizar la educación básica; enfatizar la formación continua y actualización de los
maestros.

En 2007, el Gobierno del Perú decidió desarrollar el programa “Una laptop por
niño”, Para la implementación, se decidió el uso de máquinas XO desarrolladas por la
Fundación OLPC (One Laptop per Child), con el sistema operativo Sugar. La selección del
Modelo OLPC, basado en la pedagogía construccionista y la distribución masiva de
computadoras.

Esta iniciativa inició sus operaciones en escuelas rurales a lo largo del territorio
nacional, particularmente unidocentes, y se propuso una ampliación progresiva que
permitió abarcar, para el año 2008 un total de 559 escuelas, mientras que 2.919 habían
sido seleccionadas con los mismos criterios de focalización y se encontraban en lista de
espera para los años subsiguientes.

El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y


maestro. El dispositivo es recibido para ser utilizado dentro y fuera de la escuela según sus
propios intereses y posibilidades. Los docentes reciben una capacitación básica y manual de
uso. Las computadoras incluyen programas educativos y una colección de libros digitales y
tienen la potencialidad de conectarse a internet (donde exista una conexión inalámbrica
disponible) y establecer redes entre ellas.

B. Características del problema educativo que se intenta solucionar

El desempeño poco eficiente de los maestros que laboran en zonas rurales, la


implementación deficiente de las instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje
de los estudiantes, han generado desconfianza en los padres de familia frente a la
educación rural, motivando la migración de estudiantes de zonas rurales a instituciones
educativas urbanas, particularmente a capitales de distritos y provincias.

Según los resultados del censo nacional de población y vivienda 2007, 84,392
(55.5%) de la población total de Apurímac de 3 a 17 años son de zona rural, frente a 67,571
(44.5%) del total de 3 a 17 años; entre tanto, los datos de matrícula escolar 2010, según la
Unidad de Estadística del Ministerio de Educación, muestra que 54,633 (39.2%) de
matriculados en Educación Básica Regular están matriculados en instituciones educativas
de zona rural, frente a 88,438 (60.81 %) de matriculados en instituciones educativas de
zona urbana. Estos datos, reflejan que un amplio porcentaje de estudiantes migran a la
ciudad en busca de una educación de mejor calidad, ocasionando el despoblamiento de las
zonas rurales, crecimiento de la población escolar urbana con rasgos de hacinamiento.

Según los reportes estadísticos de la DREA del año 2010, el porcentaje de migrantes
de la zona rural a la urbana es de 3.97%, 6.79 % y 10.41 % en los niveles inicial, primaria y

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secundaria respectivamente. Con lo que se demuestra que el porcentaje de migración va en


aumento en relación directa a la edad de los estudiantes.

C. Razones por la que es de interés resolver dicho problema educativo

El Consejo Nacional de Competitividad tiene dentro de sus funciones la de detectar


Barreras en materia de competencia, indica que la dificultad para el acceso a una educación
básica de calidad para los estudiantes, especialmente aquellos de las zonas más alejadas del
país. Es una barrera para la generación de igualdad de oportunidades en la población, una
forma de reducir ese problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos
educativos. Para lo cual la estrategia a seguir, establecer herramientas virtuales que
permitan el acceso a contenidos educativos estandarizados tanto a estudiantes como
maestros; “Lograr que el 20% de estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos
digitales” META 41.

Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la


Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, afirma, actualmente las
políticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como para lograr
cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable.

Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde incide la educación inclusiva


son las TICs, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Perú el
analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se ve claramente
cuál es el sector más afectado, afirma Moya, esto a consecuencia de que, no existen
centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura
inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales y
alejadas de nuestro país.

Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado


debería apostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TICs, a fin
de contrarrestar el abandono escolar y la pésima formación educativa de todos los niños y
jóvenes peruanos.

Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo


innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica
adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo.

Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas
habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se
identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas,

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adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las


habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a
través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan
individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras
culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento
deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo
son dinámicos y cambian con frecuencia.

D. Razones por la que es de interés para el estado resolver dicho problema


educativo

Según lo establece la Ley General de Educación N° 28044, el Estado está encargado


de proveer educación básica pública de calidad; Para ello debe garantizar, entre otros
aspectos, infraestructura y equipamiento educativo adecuado.

Teniendo algunos artículos de la Ley General de Educación N° 28044, que hacen


mención la siguiente:

Artículo 3°.- La educación como derecho La educación es un derecho fundamental


de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación
integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a


participar en su desarrollo.

Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el


conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al
desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de
la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país

Artículo 8º.-Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona


como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia


y trato en un sistema educativo de calidad.

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c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales


excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,


pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la


libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y


lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del


entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos


conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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CAPITULOIII

IDENTIFICACION

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3. IDENTIFICACIÓN

3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Mediante resolución Nº 993-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 30 de noviembre del 2011 y


su modificatoria Nº 333-2012-G.R.APURÍMAC/PR del 20 de abril del 2012, se crea la Unidad
Ejecutora de código N° 306 denominada Educación Aymaraes (UGEL Aymaraes) con
autonomía económica y administrativa, el cual inicia sus actividades con 33 I.E de nivel
secundario.

Así mismo, la UGEL Antabamba esta en proceso de convertirse en una unidad


ejecutora en el año 2013, para el cual se viene implementando las herramientas
administrativas y económicas que faciliten su funcionamiento; actualmente la UGEL
Antabamba tiene a su cargo 9 I.E. de nivel secundario y es dependiente de la Dirección
Regional de Educación Apurímac.

Por otra parte, la resolución Nº 872-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 28 de octubre del


2011, se crea la Unidad Ejecutora denominada 304 Educación Grau (UGEL Grau) con
autonomía económica y administrativa, el cual inicia con 24 IIEE de nivel secundario,
posteriormente por cuestiones de accesibilidad, las IIEE del distrito de Mariscal Gamarra
optan por adherirse a la UGEL Abancay y la I.E José Antonio Encinas de Oropesa, que
entonces pertenecía a la UGEL Antabamba, se adhiere a la UGEL Grau, siendo a la fecha 23
I.E de nivel secundario con la creación de una ultima I.E de nombre Tamboraccay.

3.1.1. ÁREA DE INFLUENCIA Y ÁREA DE ESTUDIO

3.1.1.1. Área de Estudio

El área de estudio del proyecto, tiene carácter multiprovincial, en las UGEL de


Aymaraes, Antabamba y Grau, estas UGEL tienen administración y financiamiento por
recursos ordinarios del tesoro público. Las competencias de cada UGEL se enmarcan en el
artículo 141 de la Ley General de Educación las UGEL se organizan de manera flexible,
priorizando acciones conducentes a lograr una educación de calidad con equidad y una
gestión transparente. La UGEL Aymaraes, se encuentra establecida en el local del Instituto
José María Arguedas de Challhuanca, cuyo local es propio, así mismo la UGEL Grau se
encuentra establecida en su local propio, mientras la UGEL Antabamba tiene proyecto para
la construcción y equipamiento de su infraestructura con terreno donado por la
municipalidad.

A. Nombre y UGEL

Provincia de Aymaraes : UGEL Aymaraes


Provincia de Antabamba : UGEL Antabamba
Provincia de Grau : UGEL Grau

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B. Ubicación Geográfica y Extensión

UGEL Aymaraes

Se encuentra ubicada en la ciudad de Chalhuanca, capital de la provincia de


Aymaraes, está ubicada en la parte sur este del Departamento de Apurímac a 120 km. de la
ciudad de Abancay capital de la región; se encuentra entre 14° 17' 30'' de latitud sur y 73°
14' 36'' longitud oeste;limita por el este con las provincia de Abancay y Antabamba, por el
oeste con la Provincia de Andahuaylas, por el norte con la provincia de Andahuaylas y
Abancay y por el Sur con el departamento de Ayacucho

Tabla 1. Distritos de la provincia de Aymaraes


2
PROVINCIA Y DISTRITOS Superficie (Km ) Población (2007) Altitud (m.s.n.m)
AYMARAES 4,213.07 29,569
Chalhuanca 322.34 4,558 2,888
Capaya 77.75 729 3,290
Caraybamba 234.91 1,295 3,310
Chapimarca 213.09 2,221 3,414
Colcabamba 95.75 786 3,360
Cotaruse 1,749.83 4,049 3,248
Huayllo 72.89 634 3,139
J. A. Sahuaraura 97.64 1,037 3,150
Lucre 110.48 2,069 2,800
Pocohuanca 82.55 1,158 3,180
S. J. de Chacña 86.13 908 2,854
Sañayca 448.91 1,299 3,370
Soraya 43.56 771 2,870
Tapayrihua 163.73 771 2,820
Tintay 136.58 3,052 2,772
Toraya 173.05 1,690 3,146
Yanaca 103.88 1,182 3,340

La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran


circunscritos a la UGEL Aymaraes, se muestra en la Tabla 4.

UGEL Antabamba

Se encuentra ubicada en la ciudad de Antabamba, capital de la provincia de


Antabamba, se encuentra ubicada en la zona sur del departamento de Apurímac, situada
entre las coordenadas 72°61' y 73°28' de longitud oeste y 14°11' y 14°44' de latitud sur;
limita por el este con las provincias de La Cotabambas y Chumbivilcas (Cusco); por el oeste
con la provincia de Aymaraes, por el norte con las provincias de Abancay, Grau,
Cotabambas y Aymaraes y por el sur con las provincias de Parinacochas (Ayacucho) y La
Unión (Arequipa).

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Tabla 2. Distritos de la provincia de Antabamba


2
PROVINCIA Y DISTRITOS Superficie (Km ) Población (2007) Altitud (m.s.n.m)
ANTABAMBA 3,219.01 12,267
Antabamba 603.76 3,166 3640
El Oro 68.81 516 3272
Huaquirca 337.60 1,463 3575
Juan Espinoza Medrano 623.22 1,975 3286
1
Oropesa 1,180.12 2,518 3380
Pachaconas 226.73 1,174 3449
Sabaino 178.77 1,455 3457

La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran


circunscritos a la UGEL Antabamba, se muestra en la Tabla 5.

UGEL Grau
La ciudad de Chuquibambilla, capital de la provincia de Grau; se encuentra
ubicada en la zona central y oriental del departamento de Apurímac, situada entre las
coordenadas 72°21' y 72°54' de longitud oeste y 13°43' y 14°21' de latitud sur; limita por el
por el norte y noroeste con la provincia de Abancay, por el sur y sudoeste con la provincia
de Antabamba, y por el este con la provincia de Cotabambas. La provincia, está conformada
por 14 distritos con una extensión de 2,174.52 km2.

Tabla 3. Distritos de la provincia de Grau

2 Altitud
PROVINCIA Y DISTRITOS Superficie (Km ) Población (2007)
(m.s.n.m)
GRAU 2,174.52 25,090
Chuquibambilla 432.50 5,490 3376
Curasco 139.77 1,469 3537
Curpahuasi 293.42 2,337 3500
Huayllati 110.75 1,830 3469
Mamara 55.21 938 3588
2
Mariscal Gamarra 370.45 3,965 3400
Micaela Bastidas 110.14 1,255 3510
Pataypampa 158.91 1,022 3777
Progreso 254.59 2,723 3863
San Antonio 24.12 361 3452
SantaRosa 36.16 712 3572
Turpay 52.34 777 3831
Vilcabamba 7.97 1,213 2774
Virundo 117.19 998 3865

La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran


circunscritos a la UGEL Grau, se muestra en la Tabla 6.

1
El colegio secundario de José Antonio Encinas Franco, territorialmente pertenece al distrito de Oropesa, provincia de Antabamba,
pero administrativamente y por acceso geográfico pertenece a la UGEL Grau.
2
El distrito de Gamarra tiene 03 colegios secundarios, cuya gestión es competencia de la UGEL Abancay, debido a las condiciones
geográficas de accesibilidad.

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Tabla 4. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Aymaraes


Nombre de Centro Altitud
Nº Institución Educativa Distrito Dirección FuenteCP Latitud Longitud
Poblado (m.s.n.m)
1 Horacio Zevallos Gamez Capaya Chacapuente Carretera Chacapuente s/n 2618 MED-GPS -1,414,203 -7,330,310
2 Los Amautas Caraybamba Caraybamba Caraybamba 3285 MED-GPS -1,437,811 -7,316,070
3 Colca Caraybamba Colca Colca 3314 MED-GPS -1,439,141 -7,317,827
4 Libertadores de America Chalhuanca Chalhuanca Avenida Panamericana s/n 2917 MED-GPS -1,429,471 -7,324,427
5 Maria Auxiliadora Chalhuanca Pairaca Avenida Panamericana s/n 2925 MED-GPS -1,428,726 -7,325,705
6 Apu Suparaura Chapimarca Ancobamba Ancobamba 3591 MED-GPS -1,403,448 -7,310,059
7 Chapimarca Chapimarca Chapimarca Plaza de Armas 3411 MED-GPS -1,397,473 -7,306,511
8 Pampallacta Chapimarca Pampallacta Pampallacta 3326 IGN -1,400,454 -7,309,664
9 Santa Rosa Chapimarca Santa rosa Santa Rosa 2269 MED-GPS -1,399,066 -7,317,026
10 CPED - 54308 Colcabamba Colcabamba Colcabamba 3153 MED-GPS -1,400,604 -7,325,433
13 Jose Maria Arguedas Cotaruse Cotaruse Jiron San Martin s/n 3266 MED-GPS -1,441,563 -7,320,516
12 Iscahuaca Cotaruse Iscahuaca Carretera Central s/n 4193 MED-GPS -1,452,132 -7,327,622
14 Pampamarca Cotaruse Pampamarca Pampamarca 3411 MED-GPS -1,442,747 -7,320,670
11 Andres Avelino Caceres Cotaruse Pisquicocha Pisquicocha 3868 MED-GPS -1,476,910 -7,345,435
15 Quilcaccassa Cotaruse Quillcaccasa Quillcaccasa 4228 MED-GPS -1,454,992 -7,335,973
16 Totora Cotaruse Totora Totora 3866 MED-GPS -1,475,305 -7,355,787
17 Thuayllo Ihuayllo Ihuayllo Ihuayllo 3153 MED-GPS -1,413,344 -7,326,788
18 Señor de Animas Justo Apu Sahuaraura Pichihua Pichihua 3115 MED-GPS -1,414,820 -7,317,390
19 Cayhuachahua Lucre Cayhuachahua Carretera Cayhuachahua s/n 3222 MED-GPS -1,392,897 -7,323,606
20 Daniel Estrada Pérez Lucre San Juan de Juta Juta 3178 MED-GPS -1,393,233 -7,325,373
21 Javier Heraud Pérez Lucre Lucre Lucre s/n 2815 MED-GPS -1,394,955 -7,322,648
22 Francisco Bolognesi Cervantes Pocohuanca Pocohuanca Pocohuanca 3370 MED-GPS -1,421,854 -7,308,699
23 Jorge Basadre Grohman San Juan de Chacña San Juan de Chacña Dinamarca 2904 MED-GPS -1,392,389 -7,318,182
24 Simon Bolivar Sañayca Sañayca Calle Palaspampa s/n 3346 MED-GPS -1,420,471 -7,334,718
25 San Juan Bautista Soraya Pacayca Pacayca 2670 MED-GPS -1,414,932 -7,330,598
26 Antonio Brack Egg Tapairihua Layme Layme - DRE/UGEL -1,000,000 -8,000,000
28 Socco Tapairihua Socco Carretera Socco 2450 MED-GPS -1,411,058 -7,316,824
29 Tapayrihua Tapairihua Tapairihua Tapayrihua 2837 MED-GPS -1,414,127 -7,314,054
32 Francisco Bolognesi Cervantes Tintay San Mateo San Mateo 2965 MED-GPS -1,390,660 -7,313,243
31 David Samanez Ocampo Tintay Taquebamba Taquebamba 3055 MED-GPS -1,389,599 -7,310,010
30 Benjamin Herencia Z. Tintay Tintay Carretera Tintay 2808 MED-GPS -1,395,969 -7,318,506
33 San Jeronimo Toraya Toraya Avenida Panteon s/n 3151 MED-GPS -1,405,313 -7,329,455
34 Tupac Amaru II Yanaca Yanaca Jiron san Antonio s/n 3363 MED-GPS -1,422,585 -7,316,021

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Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 5. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Antabamba


Nombre de Centro Altitud
Nº Institución Educativa Distrito Dirección FuenteCP Latitud Longitud
Poblado (m.s.n.m)
1 Jose Carlos Mariategui Antabamba Antabamba Jiron Patero s/n 3613 MED-GPS -1,436,476 -7,287,779
2 Barrio Alto Antabamba Antabamba Carretera Barrio Alto Antabamba 3613 MED-GPS -1,436,476 -7,287,779
3 Ayahuay El Oro Ayahuay Calle 28 de Julio s/n 3293 MED-GPS -1,420,939 -7,305,856
4 Octavio Casaverde Marin Huaquirca Huaquirca Calle Triunfo Caceres s/n 3491 MED-GPS -1,433,985 -7,289,464
5 Jose Maria Arguedas Juan Espinoza Medrano Mollebamba Plaza de Armas 3324 MED-GPS -1,442,841 -7,291,481
6 Juan de Espinoza Medrano El Lunarejo Juan Espinoza Medrano Calcauso Carretera Calcauso s/n 3556 MED-GPS -1,445,143 -7,291,298
7 Huacullo Oropesa Huacullo Huacullo 4659 IGN -1,465,545 -7,257,462
8 Antonio Raymondi Pachaconas Pachaconas Calle Progreso s/n 3454 MED-GPS -1,422,306 -7,301,623
9 Cesar Abraham Vallejo Mendoza Sabaino Sabaino Calle Municipal s/n 3424 MED-GPS -1,431,350 -7,294,507

Tabla 6. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Grau


Nombre de Centro Altitud
Nº Institución Educativa Distrito Dirección FuenteCP Latitud Longitud
Poblado (m.s.n.m)
1 Horacio Zevallos Gamez Chuquibambilla Chuquibambilla Calle Santa Elena s/n 3347 MED-GPS -1,410,538 -7,270,764
2 Los Amautas Chuquibambilla Chuquibambilla Calle B Magisterial s/n 3347 MED-GPS -1,410,538 -7,270,764
3 Colca Chuquibambilla Chuquibambilla Calle Cilla Tahuaray s/n 3347 MED-GPS -1,410,538 -7,270,764
4 Libertadores de America Chuquibambilla Cotahuarcay Cotahuarcay 3854 MED-GPS -1,419,103 -7,278,320
5 Maria Auxiliadora Curasco Curasco Curasco 3558 MED-GPS -1,406,176 -7,256,760
6 Apu Suparaura Curasco Ccasancca Ccasanga 3632 MED-GPS -1,407,323 -7,254,273
7 Chapimarca Curpahuasi Curpahuasi Alfapata 3437 MED-GPS -1,406,355 -7,267,032
8 Pampallacta Curpahuasi Huayo Grande Huayo 2734 MED-GPS -1,400,079 -7,257,573
9 Santa Rosa Huayllati Huayllati Uchuchurqui – Huayllati 3478 MED-GPS -1,392,835 -7,248,447
10 CPED - 54308 Huayllati Pampahuite Calle Sucre s/n 3547 MED-GPS -1,397,441 -7,252,673
13 Jose Maria Arguedas Huayllati Ccorichichina Carretera Ccorichichina 3939 MED-GPS -1,397,457 -7,247,410
12 Iscahuaca Mamara Mamara Jose Galvez 3601 MED-GPS -1,422,884 -7,259,057
14 Pampamarca Micaela bastidas Ayrihuanca Santiago Pata 3550 MED-GPS -1,411,526 -7,261,432
11 Andres Avelino Caceres Oropesa Oropesa Oropesa 3358 MED-GPS -1,426,261 -7,255,433
15 Quilcaccassa Pataypampa Pataypampa Pataypampa 3801 MED-GPS -1,417,743 -7,267,222
16 Totora Progreso Progreso Progreso 3876 MED-GPS -1,407,248 -7,247,634
17 Thuayllo Progreso Record Hacienda Record 3896 MED-GPS -1,414,673 -7,236,408
18 Señor de Animas San Antonio San Antonio Plaza del Carmen s/n 3488 MED-GPS -1,416,964 -7,262,330
19 Cayhuachahua Santa Rosa Santa Rosa Santa Rosa 3578 MED-GPS -1,413,976 -7,265,702
20 Daniel Estrada Pérez Turpay Turpay Calle Manturpata s/n 3449 MED-GPS -1,422,773 -7,262,245
21 Javier Heraud Pérez Vilcabamba Vilcabamba Jiron Jahuapampa s/n 2800 MED-GPS -1,407,777 -7,262,499
22 Francisco Bolognesi Cervantes Virundo Virundo Tupin 3823 MED-GPS -1,425,061 -7,268,105
23 Jorge Basadre Grohman Chuquibambilla Chuquibambilla Calle Santa Elena s/n 3347 MED-GPS -1,410,538 -7,270,764

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Figura 2. Localización del área de estudio

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3.1.1.2. Área de Influencia

A. Tipo de zona

La composición poblacional de la provincia de Aymaraes, es 43% urbana y 57%


rural, la provincia de Antabamba, está compuesta por una población 70% urbana y 30%
rural, y la provincia de Grau, está compuesta por una población 40% urbana y 60% rural.

B. Características socioeconómicas

Históricamente, las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau, se han signado


por la pobreza. Los índices económicos, reflejan esa realidad. Las perspectivas mineras
harían prever que muchos de estos indicadores mejoren, sin embargo no es proporcional al
beneficio de la población, pues se conoce que las minas crean economías con poca
repercusión en el empleo y el ingreso general.

Tabla 7. Comparación del valor bruto de la producción de la PEA en miles de soles


Aymaraes Antabamba Grau Apurímac Total Nacional
Actividad Económica (Por Sección) Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles de Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles
de soles) de soles) soles) de soles) de soles)
Explotación de minas y canteras 254 - 391 261 600
Industrias manufactureras 14 22 12 22 217
Construcción 188 - - 92 149
Comercio al por mayor y al por menor; reparación de los
14 1 2 14 36
vehículos de motor y motocicletas
Transporte y almacenamiento 204 - 36 112 168
Alojamiento y servicios de comida 37 12 15 23 30
Información y comunicación 10 10 11 14 161
Actividades profesionales, científicas y técnicas 39 33 13 24 103
Actividades administrativas y servicios de apoyo 16 11 4 25 36
Servicios sociales y relacionados con la Salud humana 13 - - 14 61
Artes, entretenimiento y recreación 26 - - 24 67
Otras actividades de servicio 49 7 4 25 51
Valor sumarizado total 166 53 81 52 109
Nota: Las diferencias que pueden resultar de comparar el "valor sumarizado total" de las Variables componentes del Indicador, con el "valor sumarizado de las
mismas Variables" que forman parte del Indicador, se debe a que al realizar el cálculo se considera sólo a las empresas que registran dicho valores.
Fuente: INEI - Censo Nacional Económico, 2008.

Principales productos agropecuarios


La producción agrícola, es la principal actividad en estas provincias, los cultivos
son principalmente para el autoconsumo, no tienen mayormente variaciones de alza y baja
en los precios, como sucede con la papa y el maíz. Sin embargo, a pesar de tener un mayor
porcentaje de superficie agrícola que no viene siendo explotada adecuadamente.

Tabla 8.Comparación de la producción agrícola


Aymaraes Antabamba Grau
Indicador Unidad
2011 2011 2011
Arveja grano verde Toneladas 46.7 1.8 113.6
Cebada grano Toneladas 480.15 206.8 711.2
Chocho o Tarhui grano seco Toneladas 9.2 1 30.7
Frijol grano seco Toneladas 26.2 0 3.6
Haba grano verde Toneladas 141.7 114.9 360.6
Maíz amarillo duro Toneladas 324.22 0 0
Maíz amiláceo Toneladas 2701.95 1722.8 920.7
Oca Toneladas 508.5 307.125 147
Olluco Toneladas 1699.5 1205.85 1591.4
Papa Toneladas 8314 1021.5 6251.25
Quinua Toneladas 52.9 36.85 54.4
Trigo Toneladas 568.65 91.7 1025.29
Fuente: SISAGRI-Dirección Regional Agraria Apurímac, 2011.

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Índice de Desarrollo Humano

Aymaraes

De acuerdo al informe sobre el IDH, encontramos que el distrito peor ubicado en el ranking es San Juan de Chacña (1735), estando
Chalhuanca (534) y Caraybamba (1178), entre los cinco distritos de mejor ubicación dentro de la provincia, junto con Capaya (957), Huayllo
(953) y Cotaruse (1165).

Tabla 9. Índices de Desarrollo Humano para la provincia deAymaraes


DEPARTAMENTO Índice de
Esperanza de Logro Ingreso familiar per
Población Desarrollo Alfabetismo Escolaridad
Provincia vida al nacer Educativo cápita
Humano
Distrito habitantes Ranking IDH ranking años ranking % ranking % ranking % ranking N.S. mes ranking
APURÍMAC 404190 18 0.561 23 71.77 15 78.3 24 89.9 3 82.2 22 203.3 23
Aymaraes 29569 151 0.545 144 70.44 138 76.9 171 89.4 29 81.1 150 170.5 141
Chalhuanca 4558 882 0.594 534 70.85 1166 89.0 831 93.9 28 90.6 512 265.9 438
Capaya 729 1721 0.567 957 70.67 1239 87.8 935 88.3 611 88.0 756 158.0 1244
Caraybamba 1295 1536 0.555 1178 70.41 1317 81.7 1304 91.3 189 84.9 1044 156.2 1269
Chapimarca 2221 1298 0.525 1618 70.17 1403 70.0 1735 89.1 506 76.4 1661 155.8 1277
Colcabamba 786 1701 0.523 1644 70.09 1428 71.1 1714 83.5 1150 75.2 1704 166.9 1136
Cotaruse 4049 959 0.556 1165 70.58 1264 84.1 1167 89.4 461 85.9 936 134.2 1557
Huayllo 634 1756 0.567 953 70.55 1279 84.9 1124 95.1 6 88.3 724 157.7 1249
Justo Apu Sahuaraura 1037 1621 0.542 1394 70.41 1319 76.9 1536 83.8 1135 79.2 1516 192.6 891
Lucre 2069 1323 0.519 1673 70.70 1231 65.4 1798 89.1 495 73.3 1750 165.0 1150
Pocohuanca 1158 1581 0.548 1288 70.33 1348 79.6 1412 87.0 792 82.1 1313 176.3 1041
San Juan de Chacña 908 1662 0.510 1735 70.22 1385 64.4 1812 88.2 632 72.3 1773 146.8 1393
Sañayca 1299 1534 0.519 1683 70.46 1307 72.4 1689 79.6 1426 74.8 1715 137.7 1508
Soraya 771 1708 0.530 1560 70.55 1284 73.8 1653 85.7 936 77.8 1604 145.8 1404
Tapairihua 2131 1310 0.525 1620 70.11 1415 67.6 1778 91.8 131 75.6 1690 171.7 1095
Tintay 3052 1111 0.522 1648 70.33 1351 70.2 1730 86.4 854 75.6 1691 146.5 1399
Toraya 1690 1416 0.525 1619 70.38 1329 70.2 1729 90.2 320 76.9 1644 136.9 1520
Yanaca 1182 1574 0.552 1228 70.46 1305 79.8 1402 93.7 32 84.4 1090 149.4 1355
Fuente: PNUD, 2007.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Antabamba

De acuerdo al informe sobre el IDH, encontramos que el distrito peor ubicado en el ranking es Oropesa (1721), estando Antabamba
(534) y El Oro (1238), entre los tres distritos de mejor ubicación dentro de la provincia, junto con Pachaconas (1355).

Tabla 10. Índices de Desarrollo Humano para la provincia de Antabamba


DEPARTAMENTO Índice de
Esperanza de vida Logro
Población Desarrollo Alfabetismo Escolaridad Ingreso familiar per cápita
Provincia al nacer Educativo
Humano
Distrito habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking % ranking % ranking N.S. mes ranking
APURIMAC 404 190 18 0,5610 23 71,77 15 78,32 24 89,91 3 82,19 22 203,3 23
Antabamba 12 267 183 0,5245 177 66,82 187 78,47 163 88,94 40 81,96 142 152,4 170
Antabamba 3 166 1 094 0,5273 1 590 66,68 1 775 78,74 1 450 92,35 96 83,28 1 207 147,3 1 383
El Oro 516 1 787 0,5518 1 238 67,18 1 747 85,19 1 108 86,92 796 85,77 949 230,7 619
Huaquirca 1 463 1 481 0,5210 1 653 66,56 1 781 78,77 1 449 90,09 346 82,54 1 270 127,9 1 626
Juan Espinoza Medrano 1 975 1 347 0,5196 1 668 67,03 1 757 77,17 1 525 87,97 655 80,77 1 403 139,7 1 475
Oropesa 2 518 1 229 0,5129 1 721 66,99 1 761 74,12 1 646 85,16 1 002 77,80 1 601 160,5 1 213
Pachaconas 1 174 1 575 0,5444 1 355 66,87 1 764 85,59 1 083 86,75 812 85,97 928 191,3 906
Sabaino 1 455 1 483 0,5207 1 658 66,72 1 773 77,61 1 505 90,72 259 81,98 1 318 131,9 1 581
Fuente: PNUD, 2007.

Grau

El reporte de IDH, encontramos que el distrito peor ubicado en el ranking es progreso (1740), estando Vilcabamba (786) y
Chuquibambilla (1006), entre los tres distritos de mejor ubicación dentro de la provincia, junto con San Antonio (1100).

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la Implementación de TIC's en las UGEL's
Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 11. Índices de Desarrollo Humano para la provincia de Grau


DEPARTAMENTO Índice de
Esperanza de vida Logro
Población Desarrollo Alfabetismo Escolaridad Ingreso familiar per cápita
Provincia al nacer Educativo
Humano
Distrito habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking % ranking % ranking N.S. mes ranking
APURIMAC 404 190 18 0,5610 23 71,77 15 78,32 24 89,91 3 82,19 22 203,3 23
Grau 25 090 162 0,5354 164 69,63 155 75,33 177 91,29 4 80,65 154 150,5 172
Chuquibambilla 5 490 781 0,5640 1 006 69,84 1 471 83,42 1 219 93,95 24 86,93 849 190,5 914
Curpahuasi 2 337 1 269 0,5106 1 734 69,36 1 547 66,34 1 789 92,34 97 75,00 1 714 122,6 1 677
Gamarra 3 965 975 0,5306 1 553 69,33 1 556 74,91 1 606 89,66 416 79,82 1 474 148,2 1 369
Huayllati 1 830 1 383 0,5109 1 732 69,49 1 524 65,30 1 801 90,53 286 73,71 1 744 146,9 1 392
Mamara 938 1 652 0,5241 1 629 69,74 1 488 67,60 1 777 94,22 17 76,47 1 658 162,6 1 183
Micaela Bastidas 1 255 1 553 0,5360 1 481 69,90 1 463 78,83 1 445 87,67 704 81,78 1 336 121,8 1 686
Pataypampa 1 022 1 626 0,5334 1 515 69,74 1 487 77,62 1 504 89,79 383 81,67 1 343 112,8 1 752
Progreso 2 723 1 183 0,5092 1 740 69,71 1 492 66,30 1 791 86,42 857 73,01 1 756 143,3 1 435
San Antonio 361 1 814 0,5589 1 100 69,68 1 496 84,21 1 160 95,80 1 88,07 742 140,8 1 462
Santa Rosa 712 1 725 0,5302 1 559 69,41 1 536 74,50 1 618 93,44 38 80,81 1 402 122,4 1 679
Turpay 777 1 706 0,5436 1 366 70,11 1 413 80,00 1 389 86,29 873 82,10 1 307 154,6 1 291
Vilcabamba 1 213 1 567 0,5775 786 70,14 1 407 88,32 896 95,62 4 90,75 503 185,3 957
Virundo 998 1 631 0,5401 1 423 69,79 1 481 77,89 1 488 93,75 29 83,18 1 217 121,7 1 687
Curasco 1 469 1 478 0,5101 1 736 69,20 1 585 67,41 1 779 91,36 183 75,39 1 700 117,1 1 724
Fuente: PNUD, 2007.

Pobreza

La acción de las organizaciones subversivas y de las fuerzas de seguridad del Estado dañó gravemente la integridad física y
psicológica de muchos apurimeños. Asimismo, en materia económica, hubo grandes pérdidas de infraestructura y de oportunidades, así como
la destrucción de la capacidad y los recursos productivos de las comunidades.

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Tabla 12. Índices de Pobreza de la Provincia de Aymaraes


Pobre (%) Ubicación de la
Departamento/ No Coef. Var de la
Población* Total de No Pobreza
Provincia/Distrito Extremo pobre Pobreza Total
pobres extremo Total**
APURÍMAC 444 202 70,3 40,3 30,0 29,7 3,8
AYMARAES 32 389 69,6 34,6 35,0 30,4 2,0
CHALHUANCA 4 981 64,4 20,0 44,4 35,6 6,8 640
CAPAYA 832 63,3 17,4 45,9 36,7 7,6 663
CARAYBAMBA 1 424 65,6 24,3 41,4 34,4 7,6 602
CHAPIMARCA 2 359 67,8 26,7 41,1 32,2 5,0 559
COLCABAMBA 873 71,9 36,5 35,4 28,1 6,8 458
COTARUSE 4 616 89,2 72,6 16,6 10,8 1,8 53
HUAYLLO 702 64,6 19,8 44,8 35,4 6,7 633
JUSTO APU SAHUARAURA 1 164 67,3 31,5 35,8 32,7 5,2 574
LUCRE 2 235 69,8 37,0 32,8 30,2 4,6 507
POCOHUANCA 1 243 68,5 29,1 39,4 31,5 6,2 546
SAN JUAN DE CHACÑA 959 59,3 24,0 35,2 40,7 9,5 778
SAÑAYCA 1 421 81,1 58,5 22,6 18,9 4,2 197
SORAYA 833 62,7 22,2 40,5 37,3 7,4 687
TAPAIRIHUA 2 309 62,9 28,9 34,0 37,1 5,8 678
TINTAY 3 303 63,4 26,2 37,2 36,6 4,7 658
TORAYA 1 868 82,1 60,8 21,3 17,9 3,3 177
YANACA 1 267 63,3 19,6 43,7 36,7 7,8 661
Fuente: INEI, Mapa de Pobreza Provincial y Distrital, 2009.

Las acciones de las organizaciones subversivas y de miembros de las fuerzas de


seguridad del Estado dañó gravemente la integridad física y psicológica de muchos
pobladores de estas provincias. Ocasionando retrasos en la capacidad y recursos
productivos de sus comunidades. En la tabla 13, a diferencia de los distritos de Pachaconas
(24.5 %) y El Oro (16.7 %) de pobreza extrema, en esta provincia la mayoría de os distritos
supera el promedio regional del 40.3 % (Pobreza extrema).

Tabla 13. Índices de Pobreza de la Provincia de Grau.


Pobre (%) Ubicación de la
Departamento/ No Coef. Var de la
Población* Pobreza
Provincia/Distrito Total de No pobre Pobreza Total
Extremo Total**
pobres extremo
APURÍMAC 444 202 70,3 40,3 30,0 29,7 3,8
ANTABAMBA 13374 79,1 52,8 26,3 20,9 2,2
ANTABAMBA 3394 78,4 46,8 31,6 21,6 4,8 276
EL ORO 563 60,8 16,7 44,1 39,2 9,4 732
HUAQUIRCA 1588 73,8 48,2 25,6 26,2 5,2 398
JUAN ESPINOZA MEDRANO 2132 82,2 59,0 23,2 17,8 3,0 172
OROPESA 2824 91,4 81,0 10,4 8,6 3,3 34
PACHACONAS 1274 64,4 24,5 39,8 35,6 8,5 641
SABAINO 1599 79,6 50,6 29,0 20,4 4,9 233
Fuente: INEI, Mapa de Pobreza Provincial y Distrital, 2009.

En la Tabla 14, se puede apreciar que la pobreza extrema alcanza el 52.9 % en la


provincia de Grau y Huayllaty es el distrito con el porcentaje más alto de pobreza extrema
83.2%.

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Tabla 14. Índices de Pobreza de la Provincia de Grau.


Pobre (%) Ubicación de la
Departamento/ No Coef. Var de la
Población* Total de No Pobreza
Provincia/Distrito Extremo pobre Pobreza Total
pobres extremo Total**
APURÍMAC 444 202 70,3 40,3 30,0 29,7 3,8
GRAU 27203 78,7 52,9 25,8 21,3 1,6
CHUQUIBAMBILLA 5850 75,0 42,0 33,0 25,0 3,9 376
CURPAHUASI 2509 77,3 49,6 27,7 22,7 3,0 311
GAMARRA 4249 92,1 82,3 9,8 7,9 1,9 25
HUAYLLATI 1923 92,7 83,2 9,5 7,3 2,2 20
MAMARA 1014 69,0 35,2 33,8 31,0 6,7 535
MICAELA BASTIDAS 1433 65,5 32,8 32,7 34,5 7,3 609
PATAYPAMPA 1115 74,4 50,1 24,2 25,6 5,2 388
PROGRESO 3047 78,3 56,9 21,4 21,7 3,0 280
SAN ANTONIO 387 66,7 28,5 38,2 33,3 11,0 583
SANTA ROSA 762 77,1 42,1 35,0 22,9 5,1 318
TURPAY 830 64,0 20,3 43,7 36,0 11,1 648
VILCABAMBA 1340 67,5 20,4 47,1 32,5 10,6 570
VIRUNDO 1132 81,2 54,3 26,8 18,8 6,5 194
CURASCO 1612 79,7 56,1 23,6 20,3 3,8 231
Fuente: INEI, Mapa de Pobreza Provincial y Distrital, 2009.

C. Características demográficas

APURIMAC

Evolución de la Población
La evolución del crecimiento poblacional de Apurímac, ha sido de un lado lento y
constante; así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.56 % proyectada para el
presente año.

Tabla 15.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional - Apurímac.


EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - APURIMAC (Personas)
AÑO 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Personas 438761 441507 444202 446813 449365 451881
Tasa de Crecimiento % 0.63 0.63 0.61 0.59 0.57 0.56
Fuente: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2012.

AYMARAES

Evolución de la Población
La evolución del crecimiento poblacional de Aymaraes, ha sido de un lado lento,
así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.33 % proyectada para el presente año.

TABLA 16.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Aymaraes.


EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - AYMARAES (Personas)
AÑO 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Personas 32140 32267 32389 32505 32615 32722
Tasa de Crecimiento % 0.4 0.4 0.38 0.36 0.34 0.33
FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2012.

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Población de referencia

Puede notarse que la población de la provincia de Aymaraes está constituida por


el 43.17 % área Urbano y el 56.83 % área Rural, tal como se muestra en la Tabla 17.

TABLA 17. Población total, por grandes grupos de edad, Aymaraes, área urbana y rural, sexo y tipo de vivienda.
APURIMAC, AYMARAES, GRANDES GRUPOS DE EDAD
ÁREA URBANA Y RURAL,
TOTAL MENOS DE 1 A 14 15 A 29 30 A 44 45 A 64 65 A MÁS
SEXO Y TIPO DE VIVIENDA
1 AÑO AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
Provincia AYMARAES 29569 508 9671 6022 5199 4701 3468
Hombres 15073 250 4926 3232 2774 2312 1579
Mujeres 14496 258 4745 2790 2425 2389 1889
Viviendas particulares 28442 508 9664 5561 4681 4563 3465
Hombres 14017 250 4922 2809 2282 2177 1577
Mujeres 14425 258 4742 2752 2399 2386 1888
Viviendas colectivas 986 2 400 471 111 2
Hombres 940 2 375 453 109 1
Mujeres 46 25 18 2 1
Otro tipo 141 5 61 47 27 1
Hombres 116 2 48 39 26 1
Mujeres 25 3 13 8 1
URBANA 12764 217 4205 2661 2310 1975 1396
Hombres 6310 108 2140 1342 1147 959 614
Mujeres 6454 109 2065 1319 1163 1016 782
Viviendas particulares 12555 217 4198 2575 2234 1938 1393
Hombres 6148 108 2136 1280 1087 925 612
Mujeres 6407 109 2062 1295 1147 1013 781
Viviendas colectivas 68 2 25 29 10 2
Hombres 46 2 14 21 8 1
Mujeres 22 11 8 2 1
Otro tipo 141 5 61 47 27 1
Hombres 116 2 48 39 26 1
Mujeres 25 3 13 8 1
RURAL 16805 291 5466 3361 2889 2726 2072
Hombres 8763 142 2786 1890 1627 1353 965
Mujeres 8042 149 2680 1471 1262 1373 1107
Viviendas particulares 15887 291 5466 2986 2447 2625 2072
Hombres 7869 142 2786 1529 1195 1252 965
Mujeres 8018 149 2680 1457 1252 1373 1107
Viviendas colectivas 918 375 442 101
Hombres 894 361 432 101
Mujeres 24 14 10
Fuente : INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Población y VI de Vivienda

ANTABAMBA

Evolución de la Población

La evolución del crecimiento poblacional, ha sido de un lado lento y decreciente.


Se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.04% proyectada al 2012.

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TABLA 18. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Antabamba.


EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA – ANTABAMBA (Personas)
AÑ0 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Personas 13346 13362 13374 13385 13393 13399
Tasa de crecimiento 0,12 0,12 0,09 0,08 0,06 0,04
FUENTE: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2012.

TABLA 19. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Antabamba.
APURIMAC, ANTABAMBA GRANDES GRUPOS DE EDAD
ÁREA URBANA Y RURAL. TOTAL MENOS DE 1 A 14 15 A 29 30 A 44 45 A 64 65 A MÁS
SEXO Y TIPO DE VIVIENDA 1 AÑO AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
Provincia ANTABAMBA 12267 266 4226 2333 2105 1986 1351
Hombres 6272 135 2228 1209 1108 980 612
Mujeres 5995 131 1998 1124 997 1006 739
Viviendas particulares 12064 265 4208 2251 2027 1964 1349
Hombres 6122 135 2223 1152 1044 958 610
Mujeres 5942 130 1985 1099 983 1006 739
Viviendas colectivas 190 1 18 79 73 17 2
Hombres 138 5 54 60 17 2
Mujeres 52 1 13 25 13
Otro tipo 13 3 5 5
Hombres 12 3 4 5
Mujeres 1 1
URBANA 8616 173 3060 1696 1457 1348 882
Hombres 4340 81 1617 887 726 652 377
Mujeres 4276 92 1443 809 731 696 505
Viviendas particulares 8488 172 3042 1647 1409 1337 881
Hombres 4260 81 1612 859 691 641 376
Mujeres 4228 91 1430 788 718 696 505
Viviendas colectivas 115 1 18 46 43 6 1
Hombres 68 5 25 31 6 1
Mujeres 47 1 13 21 12
Otro tipo 13 3 5 5
Hombres 12 3 4 5
Mujeres 1 1
RURAL 3651 93 1166 637 648 638 469
Hombres 1932 54 611 322 382 328 235
Mujeres 1719 39 555 315 266 310 234
Viviendas particulares 3576 93 1166 604 618 627 468
Hombres 1862 54 611 293 353 317 234
Mujeres 1714 39 555 311 265 310 234
Viviendas colectivas 75 33 30 11 1
Hombres 70 29 29 11 1
Mujeres 5 4 1
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda

Puede notarse que la población de la provincia de Antabamba está constituida


por el 70.24 % área Urbano y el 29.76 % área rural.

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GRAU

Evolución de la Población
El crecimiento de la población en la provincia de Grau, ha sido un tanto lento y
decreciente como se puede apreciar en la Tabla 20, la estimación de la tasa de crecimiento
para este año es de -0.28 %.

TABLA 20. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Grau.


EVOLUCIÓN DE LA POBLACION ESTIMADA - GRAU (Personas)
AÑO 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Personas 27321 27265 27203 27135 27063 26987
Tasa de crecimiento -0,20 -0,20 -0,23 -0,25 -0,27 -0,28
FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales,
2012.

TABLA 21. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y tipo de vivienda-Grau.
APURIMAC, GRAU GRANDES GRUPOS DE EDAD
ÁREA URBANA Y RURAL, TOTAL MENOS DE 1 A 14 15 A 29 30 A 44 45 A 64 65 A MÁS
SEXO Y TIPO DE VIVIENDA 1 AÑO AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
Provincia GRAU 25090 531 9223 4926 4183 3753 2474
Hombres 12760 263 4794 2551 2120 1883 1149
Mujeres 12330 268 4429 2375 2063 1870 1325
Viviendas particulares 24865 527 9188 4838 4106 3736 2470
Hombres 12601 260 4774 2489 2060 1871 1147
Mujeres 12264 267 4414 2349 2046 1865 1323
Viviendas colectivas 206 4 30 84 74 11 3
Hombres 146 3 15 60 58 9 1
Mujeres 60 1 15 24 16 2 2
Otro tipo 19 5 4 3 6 1
Hombres 13 5 2 2 3 1
Mujeres 6 2 1 3
URBANA 9980 201 3545 2292 1767 1361 814
Hombres 4951 101 1780 1160 879 683 348
Mujeres 5029 100 1765 1132 888 678 466
Viviendas particulares 9850 198 3510 2244 1736 1351 811
Hombres 4871 98 1760 1131 857 678 347
Mujeres 4979 100 1750 1113 879 673 464
Viviendas colectivas 115 3 30 45 30 4 3
Hombres 71 3 15 28 22 2 1
Mujeres 44 15 17 8 2 2
Otro tipo 15 5 3 1 6
Hombres 9 5 1 3
Mujeres 6 2 1 3
RURAL 15110 330 5678 2634 2416 2392 1660
Hombres 7809 162 3014 1391 1241 1200 801
Mujeres 7301 168 2664 1243 1175 1192 859
Viviendas particulares 15015 329 5678 2594 2370 2385 1659
Hombres 7730 162 3014 1358 1203 1193 800
Mujeres 7285 167 2664 1236 1167 1192 859
Viviendas colectivas 91 1 39 44 7
Hombres 75 32 36 7
Mujeres 16 1 7 8
Otro tipo 4 1 2 1
Hombres 4 1 2 1

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D. Servicios básicos

Aymaraes, Antabamba y Grau

Los servicios básicos de la provincia de Aymaraes, de acuerdo a la Tabla 22,


muestran que el abastecimiento de agua de Red Pública tanto dentro de la vivienda se
abastece 2320 representando (26.28%) y fuera de la vivienda se abastece a 766 personas,
representando solo el (8.68%), 5235 personas se abastecen del rio, acequia o manantial
representando el 59.30 %.

Mientras, la provincia de Antabamba en cuanto al abastecimiento de agua de Red


Pública dentro y fuera de la vivienda, se abastece a 701 y 128 personas, representando solo
el (19 y 3%). 2,749 personas se abastecen del rio, acequia o manantial representando el
73% siendo el grupo mayoritario de la población.

Así mismo, la provincia de Grau, en el abastecimiento de agua de Red Pública


dentro de la vivienda se abastece 811 representando(12%) yfueradela vivienda se abastece
a 710 personas, representando solo el (10%); 4,445 personas se abastecen del rio, acequia
o manantial representando el 64%.

Tabla 22. Servicios básicos de las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau


Tipo de abastecimiento de agua
Red pública Red pública fuera Pilón de
Camión- Río,
Provincia y área de dentro de la de la vivienda uso
cisterna u acequia,
residencia Total vivienda pero dentro de la público Pozo Vecino Otro
otro manantial
(agua edificación (agua (agua
similar o similar
potable) potable) potable)
APURÍMAC 104,787 33,832 20,473 2,430 47 2,896 37,955 4,495 2,659
Área urbana 47,796 23,669 10,728 502 10 488 8,821 1,834 1,744
Área rural 56,991 10,163 9,745 1,928 37 2,408 29,134 2,661 915
Aymaraes 8,828 2,320 766 111 2 36 5,235 311 47
Área urbana 3,858 1,547 466 22 - 8 1,605 184 26
Área rural 4,970 773 300 89 2 28 3,630 127 21
Antabamba 3,789 701 128 48 - 9 2,749 113 41
Área urbana 2,522 688 125 28 - 1 1,532 112 36
Área rural 1,267 13 3 20 - 8 1,217 1 5
Grau 6,983 811 710 74 - 223 4,445 314 406
Área urbana 2,821 658 436 21 - 150 1,270 151 135
Área rural 4,162 153 274 53 - 73 3,175 163 271
Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

Por otro lado, el 54% de la población de Aymaraes dispone de alumbrado


eléctrico por red pública mientras que el 46% no tiene acceso a este servicio. Solo el 44% de
la población de Antabamba dispone de alumbrado eléctrico por red pública mientras que el
56% no tiene acceso a este servicio y el 51% de la población de Grau dispone de alumbrado
eléctrico por red pública mientras que el 49% no tiene acceso a este servicio.

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Tabla 23. Disponibilidad de energía eléctrica en la provincia deAymaraes, Antabamba y Grau


Dispone de alumbrado eléctrico por
Provincia y área de red pública
Total
residencia
Si No
APURIMAC 104.787 59.295 45.492
Área urbana 47.796 38.702 9.094
Área rural 56.991 20.593 36.398
Aymaraes 8.828 4.735 4.093
Área urbana 3.858 2.900 958
Área rural 4.970 1.835 3.135
Antabamba 3.789 1.666 2.123
Área urbana 2.522 1.641 881
Área rural 1.267 25 1.242
Grau 6.983 3.543 3.440
Área urbana 2.821 2.070 751
Área rural 4.162 1.473 2.689
Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

En la provincia de Aymaraes El 11% cuenta con desagüe en la vivienda, el 4% tiene


conectado los servicios higiénicos a la red de desagüe fuera de la vivienda, El 58% no tiene
conectado el servicio higiénico a ninguna red. Mientras en Antabamba el 6 y 4 % de la
población tiene conectado los servicios higiénicos a la red de desagüe (dentro de la vivienda
y fuera de la vivienda pero dentro del edificio), el 75% no tiene conectado el servicio
higiénico a ninguna red. En la provincia de Grau 9 y 3 % de la población tiene conectado los
servicios higiénicos a la red de desagüe (dentro de la vivienda y fuera de la vivienda pero
dentro del edificio), el 55% no tiene conectado el servicio higiénico a ninguna red.

Tabla 24. Servicios Higiénicos en las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau.


Servicio higiénico conectado a:
Provincia y Red pública Red pública de
área de Total Pozo Río,
de desagüe desagüe fuera de la Pozo
residencia ciego o negro / acequia No tiene
dentro de la vivienda pero dentro séptico
letrina o canal
vivienda del edificio
APURÍMAC 104.787 19.417 8.648 3.600 41.570 1.204 30.348
Área urbana 47.796 18.875 8.367 1.591 8.228 556 10.179
Área rural 56.991 542 281 2.009 33.342 648 20.169
Aymaraes 8.828 953 381 273 1.948 168 5.105
Área urbana 3.858 933 348 105 535 80 1.857
Área rural 4.970 20 33 168 1.413 88 3.248
Antabamba 3.789 226 154 48 399 116 2.846
Área urbana 2.522 224 154 32 193 105 1.814
Área rural 1.267 2 - 16 206 11 1.032
Grau 6.983 615 200 76 2.098 142 3.852
Área urbana 2.821 609 195 42 290 16 1.669
Área rural 4.162 6 5 34 1.808 126 2.183
Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

En la provincia de Aymaraes el 0.4% cuenta con teléfono fijo, el 6.1% tiene


teléfono celular, el 0.09% conexión de internet, el 0.28% tiene conxión a TV, el 93.54% no

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tiene ningún servicio en telecomunicaciones. Mientras en Antabamba el 0.29% de la


población tiene teléfono fijo, el 0.26% tiene teléfono celular, el 0.1% conexión a internet,
0.16% conexión a TV, el 99.27% no tiene ningún servicio en telecomunicaciones.En la
provincia de Grau 0.3% de la población tiene teléfono fijo, el 4.3% tiene teléfono celular,
el 0.03% se encuentra conectado a internet, el 0.17% tiene conexión a TV, EL 95.32 % no
tiene ningún servicio de telecomunicaciones. Chalhuanca cuenta con internet satelital
gratuito, las cabinas públicas se cuelgan de este servicio restándole velocidad a la conexión.

Tabla 25. Servicios de Telecomunicación en las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau.


Provincia y Servicio de Información y Comunicación
Total de
área Teléfono Conexión a Conexión a
hogares Teléfono fijo Ninguno
de residencia celular internet Tv. por cable
APURIMAC 106,445 5,237 17,113 969 3,469 87,136
Área urbana 49,312 5,136 15,436 957 3,431 31,794
Área rural 57,133 101 1,677 12 38 55,342
Aymaraes 8,854 35 538 8 25 8,282
Área urbana 3,876 25 521 5 17 3,338
Área rural 4,978 10 17 3 8 4,944
Antabamba 3,828 11 10 4 6 3,800
Área urbana 2,559 10 7 4 6 2,535
Área rural 1,269 1 3 - - 1,265
Grau 7,031 21 302 2 12 6,702
Área urbana 2,862 16 271 2 12 2,569
Área rural 4,169 5 31 - - 4,133
Fuente: INEI - Censos de Población y Vivienda, 2007.

E. Condiciones de accesibilidad a los servicios educativos

La cantidad de instituciones educativas y la forma en que están agrupados en


relación a los habitantes de la zona en las diferentes provincias, distritos y comunidades, se
ve que tiene una importancia fundamental al analizar la accesibilidad a los servicios
educativos para los habitantes. La concurrencia a los centros educativos está fuertemente
determinada por las vías de acceso a estos, desde el lugar de procedencia de los
estudiantes. Factores como cercanía, tipo de vía existente y medios de transporte, son
fundamentales para entender la frecuencia con que se asiste a clase. La cercanía de los
centros es un factor que facilita el acceso siempre y cuando los caminos que conecten los
centros con el lugar de residencia de los estudiantes estén en buenas condiciones.

AYMARAES

En la provincia se encuentran 33 instituciones educativas del nivel secundario,


ubicadas en 17 distritos. Los estudiantes para acceder a las I.E se desplazan de 107
diferentes procedencias entre comunidades y centros poblados dentro de la provincia de
Aymaraes. Del cual el 57.01% de las vías de acceso (Institución educativa – procedencia del
estudiante) es trocha, el 34.6% de las vías de acceso es carretera no afirmada y el 8.41%
pista asfaltada. Así mismo los alumnos se desplazan para llegar a las instituciones
educativas haciendo uso de medios de transporte; el 72.7% de los estudiantes lo hace a pie

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recorriendo distancias promedio de 5 km en tiempo promedio de 56 minutos, el 1.3% hace


uso de acémilas recorriendo distancias promedio de 8 km en tiempo promedio (2 horas 5
min) y el 26.0% se desplaza en unidades vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/.
5.67.
ANTABAMBA

En la provincia se encuentran 10 instituciones educativas del nivel secundario,


ubicadas en 7 distritos. Los estudiantes para acceder a la educación se desplazan de 32
diferentes procedencias entre comunidades y centros poblados dentro de la provincia de
Antabamba. Del cual el 71.9% de las vías de acceso (Institución educativa–procedencia) es
trocha, el 28.1% de las vías de acceso es carretera no afirmada.Respecto, a los medios de
transporte; el 92.5% de los estudiantes lo hace a pie recorriendo distancias promedio de 5
km en un tiempo promedio de 48 minutos, el 1.98% hace uso de acémilas recorriendo
distancias promedio de 13 km en un tiempo promedio (2 horas 55 min) y el 5.58% se
desplaza en unidades vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/.3.50 (Es
importante mencionar la frecuencia de vehículos no es constante).

GRAU

En la provincia se encuentran 23 instituciones educativas del nivel secundario,


ubicadas en 13 distritos. Los estudiantes para acceder a la educación se desplazan de 96
diferentes procedencias entre comunidades y centros poblados dentro de la provincia de
Grau. Del cual el 51.04% de las vías de acceso (Institución educativa – procedencia del
estudiante) es trocha, el 48.96 % de las vías de acceso es carretera no afirmada.Respecto a
los medios de transporte; el 80.8% de la población estudiantil lo hace a pie recorriendo
distancias promedio de 4 km en un tiempo promedio de 59 minutos, el 3.94% hace uso de
asemilas recorriendo distancias promedio de 8 km en un tiempo promedio (2 horas 39 min)
y el 15.3% se desplaza en unidades vehiculares, el cual tiene un costo promedio de S/.5.76.
(Es importante mencionar la frecuencia de vehículos no es constante).

Como se ha visto, la accesibilidad a la educación a los servicios educativos


refiere a diferentes aspectos. No se trata solo de tener servicios educativos próximos al
lugar donde se vive, o transporte accesible y frecuentes vías, sino que involucra elementos
relativos al tipo de oferta que pueda brindar un servicio adecuado, propuestas educativas y
algunos aspectos vinculados a servicios que acompañan la actividad educativa, entre los
cuales el acceso a materiales educativos que mejoren su aprendizaje, mayor dinamismo en
el desarrollo de clases (Interacción docente – estudiante), entre otros, son fundamentales
para mejorar la calidad educativa. En algunos casos, las dificultades de acceso a la
educación observadas en las instituciones educativas es la falta de opciones que tienen los
padres para sus hijos, mucho más que la inexistencia de servicios, viéndose obligados a
matricular en las que encuentran este servicio, ya que la otra alternativa seria de migrar a
las capitales provinciales el cual demanda de una inversión considerable a la que su
ingresos económicos no le permiten acceder.

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F. Alternativas a la educación pública

En la zona de influencia no existen instituciones educativas privadas como


aternativa a la educación pública; El desempeño poco eficiente de los maestros que laboran
en zonas rurales, la implementación deficiente de las instituciones educativas y los bajos
niveles de aprendizaje de los estudiantes, han generado desconfianza en los padres de
familia frente a la educación rural, motivando la migración de estudiantes de zonas rurales
a instituciones educativas urbanas, particularmente a capitales de distritos y provincias.

G. Características climáticas y geológicas

Clima

En Aymaraes, el factor climático es variado debido a su conformación topográfica,


cálido y húmedo en valles profundos, templados y secos en las altitudes medias, frio y seco
en las punas. La temperatura anual promedio es de 12ºC, en épocas críticas, la temperatura
baja hasta 6º C y en las alturas hasta 0ºC, las temperaturas más bajas son en la época de
heladas durante los meses de junio, julio, agosto y la temperatura más alta durante los
meses de abril a octubre.La precipitación pluvial de la zona en términos generales es de 900
mm/seg promedio/año, con mayor intensidad en los meses de noviembre y marzo, en
menor proporción en los meses de Junio-Julio y Agosto.

La provincia de Antabamba, por la diversidad de pisos ecológicos presenta una


variedad de climas, como el frío glaciar en alturas próximas a los 4800 m.s.n.m., en las
cumbres nevadas, frío en las punas o altas mesetas, sus temperaturas, superan los 10 °C
durante el día y menor a 0° durante las noches, especialmente en las zonas limítrofes con
las punas. Durante los meses de Noviembre, Diciembre, Enero, Febrero y Marzo de todos
los años se presenta la presencia de precipitaciones fluviales intensas, las que oscilan en un
rango de 600 a 800 mm/seg.

Mientras la provincia de Grau, en época de lluvias la temperatura registra


temperaturas mínimas de 3ºC y máximas 25ºC, en época seca registran mínimas de 0.6 ºC
y máximas de 20 ºC. La precipitación alcanza los 400 a 600 mm 3 por año. Dando lugar a
una diversidad de climas tropicales, desde los tropicales a los frígidos, lo que constituye una
potencialidad para la diversificación agrícola.

Suelo

Los suelos de la provincia de Aymaraes, presentan características de acuerdo a su


origen, altitud y pendiente, en los pequeños valles predominan los de origen aluvial
mediante terrazas erosionadas con aptitud para la producción de tubérculos y cereales, en
la parte intermedia profundas con textura franco arenoso y franco arcilloso, suelos en
laderas generalmente pedregosos, pero en estas zonas existen una gran cantidad de
andenería. Mientras la geomorfología de Antabamba se destaca por vertientes montañosas
y colinas empinadas a escarpadas (62% del territorio), vertientes montañosas y colinas

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moderadamente empinadas que abarcan el 19% del territorio, por su textura, los suelos en
las partes altas son de tipo Franco Arenoso, de calidad agrológica medianamente apta para
el cultivo, los suelos de la zona media y baja son de origen Coluvial, donde se propicia un
contenido orgánico, con presencia abundante de piedra y las condiciones ecológicas en la
parte baja favorecen el cultivo del maíz, y el pastoreo. Por otro lado, la provincia de Grau
entre los 4500 y 3800 m.s.n.m, son de textura y fuertemente variables, con contenido alto
de materia orgánica en zonas húmedas. En la zona media (3800 a 3200 m.s.n.m) se
presenta una mayor diversidad de suelos, que son más profundos a mayor entronización y
menor pendiente, por debajo de los 3200 m.s.n.m la geomorfología es muy accidentada,
debido a los encañonamientos estrechos que ha formado el rio Vilcabamba, sin embargo es
posible ubicar superficies reducidas para la práctica agrícola.

H. Riesgos del Área de Estudio

La probabilidad de ocurrencia de fenómenos destructivos en las provincias de


Aymaraes, Antabamba y Grau, es muy alta, debido a diversos factores como la variabilidad
climática, la geomorfología y la actividad geodinámica. La variabilidad climática tiene su
principal expresión en fenómenos como las sequías, las heladas, granizadas y las lluvias
intensas que al ocurrir sobre un territorio accidentado, contribuyen a la ocurrencia de
huaycos, inundaciones y deslizamientos.

El principal riesgo de desastre en estas provincias es el friaje (sus secuelas de


heladas y granizadas), las inundaciones, erosión fluvial, tormentas eléctricas; situaciones
que han generado pérdidas humanas y materiales. Existen dos temporadas claramente
marcadas: los meses de lluvias (entre diciembre y abril) y los meses secos (entre mayo y
noviembre).

Tabla 26. Superficie en condición de riesgo según provincia en el departamento de Apurímac


Agricultura con
Vegetación dispersa Agricultura con Agricultura con Pastos
pendientes superiores a
ZONAS con pendientes pendientes uso abusivo de altoandinos con
10% y uso abusivo de
superiores a 10% superiores a10% químicos riesgo de quema
químicos

PROVINCIAS Riesgo alto Riesgo alto Riesgo medio Riesgo alto Riesgo leve
Unidades Ha % Ha % Ha % Ha % Ha %
Apurímac 302185 14,3 19016 0,9 77470 3,7 29659 1,4 942057 45
Aymaraes 46803 11,3 7248 1,8 - - - 209016 51
Antabamba 15284 4,7 2508 0,8 - - - 194948 61
Grau 26315 12,3 4592 2,2 - - - 118422 56
Fuente: Proyecto "Sequía y Desertificación" ITDG - Soluciones Prácticas

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3.1.2. DIAGNÓSTICO DE LOS INVOLUCRADOS

3.1.2.1. Población de referencia

En el presente estudio, se considera como población de referencia, a la población


de las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau, cuyas edades fluctúan entre los 11 a 25
años y cursan estudios de nivel secundario en las I.E.

Tabla 27. Evolución de la matícula por IE provincia de Aymaraes


Evolucion Historica de la Matricula AYMARAES
Item Codigo modular Institucion Educativa Grado 2007 2008 2009 2010 2011 2012
1° 73 57 68 66 64 51
2° 70 78 75 66 60 54
1 236208 Libertadores de América 3° 72 61 65 66 61 52
4º 55 58 57 45 55 46
5º 42 53 55 50 44 40
1° 63 70 82 64 71 86
2° 64 55 62 72 62 53
2 236331 María Auxiliadora 3° 62 56 54 68 74 58
4º 56 58 51 44 64 50
5º 49 55 41 43 41 76
1° 15 19 15 9 11 9
2° 19 12 19 15 10 9
3 536110 Los Amautas 3° 8 15 12 16 18 13
4º 17 9 14 9 12 16
5º 14 14 9 11 7 14
1° 48 40 44 23 31 33
2° 57 56 44 44 25 28
4 236604 Benjamin Herencia 3° 40 59 48 31 34 21
4º 55 35 52 47 29 34
5º 49 53 31 43 42 25
1° 50 40 24 32 23 25
2° 34 56 35 28 38 19
5 508010 Tupac Amaru II 3° 28 59 35 31 22 29
4º 28 35 26 30 26 13
5º 18 53 23 30 26 20
1° 26 26 16 21 17 15
2° 21 18 25 15 15 16
6 508416 Jose Maria Arguedas 3° 17 16 21 22 13 16
4º 23 12 14 16 12 7
5º 12 12 11 14 12 10
1° 42 41 36 32 32 21
2° 41 45 37 35 32 15
7 576173 San Jeronimo 3° 38 38 38 34 33 34
4º 28 35 34 36 35 28
5º 30 24 32 33 32 31
1° 24 21 18 19 16 34
2° 29 26 21 17 19 17
8 615922 San Juan Bautista 3° 20 17 25 18 22 19
4º 17 20 16 25 13 19
5º 26 11 16 15 11 13
1° 23 30 20 28 23 23
9 701821 Jorge Basadre 2° 25 17 28 19 32 22
3° 28 25 15 27 11 31

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4º 29 20 22 18 24 20
5º 18 24 22 21 10 23
1° 29 23 21 21 19 16
2° 31 30 17 17 21 19
10 908285 Jose A. Encinas 3° 30 20 27 17 19 16
4º 28 22 17 17 26 12
5º 21 22 23 23 16 15
1° 25 36 39 25 24 13
2° 27 28 33 28 16 18
11 908319 David Samanez Ocampo 3° 26 26 25 31 19 12
4º 15 23 16 21 19 10
5º 20 15 15 9 15
1° 22 30 22 21 21 20
2° 17 22 27 22 17 20
12 908343 Simon Bolivar 3° 19 16 20 26 20 16
4º 22 19 14 16 20 20
5º 16 22 17 15 13 20
1° 15 8 18 19 14 13
2° 12 1 12 17 11 17
13 908376 Francisco Bolognesi 3° 18 15 9 12 12 13
4º 16 14 15 12 10 15
5º 11 14 14 12 10 10
1° 20 22 24 18 11 14
2° 19 17 23 23 10 13
14 908434 Santa Rosa "Walter Peñaloza" 3° 19 20 16 24 19 12
4º 19 18 20 10 16 21
5º 10 15 15 15 8 15
1° 24 27 23 28 14 19
2° 21 22 24 21 23 13
15 928721 Francisco Bolognesi 3° 22 17 18 24 16 22
4º 26 20 16 15 21 17
5º 18 20 14 15 17 19
1° 19 30 20 22 13 11
2° 26 18 31 23 18 15
16 928937 Horacio Zevallos 3° 29 27 16 23 18 16
4º 23 28 23 28 21 19
5º 14 22 25 16 10 20
1° 36 40 44 34 30 24
2° 26 32 26 24 24 20
17 929026 Socco "Albert Einstein" 3° 36 22 22 21 19 17
4º 18 18 16 20 16 17
5º 16 13 12 17 16 12
1° 39 25 19 17 22 22
2° 38 36 22 18 16 21
18 929695 Javier Heraud 3° 35 30 26 23 20 16
4º 35 26 26 21 17 14
5º 40 29 25 23 15 17
1° 12 10 8 8 6 10
2° 10 11 7 6 6 9
19 929935 Pampallacta 3° 9 7 10 6 8
4º 8 4
5º 5
1° 15 23 23 20 19
2° 14 23 20 14 18
20 930263 Señor de Animas 3° 16 17 19 16 11
4º 15 17 19 16 13
5º 18 15 19 7 12

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1° 16 19 23 25 14 7
2° 18 15 19 21 21 17
21 930354 Chapimarca 3° 13 23 16 16 11 16
4º 23 8 20 16 9 11
5º 13 24 11 20 11 9
1° 21 19 19 28 15 13
2° 17 14 18 15 27 14
22 930412 Apu Suparaura 3° 10 13 15 17 13 22
4º 11 6 10 12 13 9
5º 9 6 9 9 10
1° 23 23 22 22 17 19
2° 18 19 19 21 16 18
23 930446 Totora "Miguel Grau" 3° 15 13 21 22 19 14
4º 15 15 15 20 16 19
5º 12 14 13 9 13 12
1° 22 16 9 16 10 10
2° 13 21 19 10 12 10
24 930503 Andres A. Caceres 3° 26 17 23 19 9 7
4º 11 22 15 19 19 9
5º 13 13 23 11 13 18
1° 28 18 17 18 17 14
2° 22 28 23 15 10 11
25 1327949 "Ciencias" Colca 3° 19 20 24 21 11 8
4º 23 20 22 22 20 15
5º 16 20 16 20 19 13
1° 26 26 16 21 17 10
2° 21 18 25 15 15 17
26 1327929 Pampamarca "José Carlos Mariátegui La Chira" 3° 17 16 21 22 13 10
4º 23 12 14 16 12 18
5º 12 12 11 14 12 22
1° 17 12 15 14 17 8
2° 15 18 12 14 16 18
27 1328004 "Daniel Estrada Pérez" CRFA Juta 3° 25 16 18 11 13 15
4º 23 15 17 9 13
5º 22 13 13 9
1° 15 12 10 9 8 5
2° 22 7 8 10 16 9
28 1332261 Iscahuaca 3° 14 12 5 8 8 14
4º 14 6 10 7 8 9
5º 6 12 6 10 6 8
1° 25 14 21 24 13 13
2° 21 19 10 11 15 13
29 1332287 "Antonio Brack Egg" Layme 3° 24 14 18 14 12 13
4º 25 21 15 17 11 11
5º 13 12 11 16 11
1° 18 13 13 10 9 8
2° 20 10 14 8 6
30 1441351 Quilcaccasa "Los Andes" 3° 16 12 13 6
4º 14 12 10
5º 11 10
1° 12 14 7 14 14 11
2° 18 6 11 10 14 16
31 1385723 Cayhuachahua 3° 13 1 5 23 11 10
4º 19 12 14 14 21 8
5º 7 17 10 14 5 18
1° 12 14 7 14 15 17
32 1379775 CPED 54308 "Colcabamba"
2° 18 6 11 8 13 15

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3° 13 13 5 11 8 13
4º 19 12 14 4 11 8
5º 7 17 10 14 5 12
1° 9 6 4 6
2° 8 6 3
33 1436716 Ihuayllo 3° 10 6
4º 12

1° 840 810 772 751 652 619
2° 790 785 776 702 658 583
3° 745 720 706 729 623 586
TOTAL
4º 693 650 630 631 613 543
5º 510 640 560 569 485 544
Total 3578 3605 3444 3382 3031 2875

La provincia de Aymaraes cuenta con 33 I.E de nivel secundario, se puede notar que la
cantidad de matriculados por año está disminuyendo

Tabla 28. Evolución de la matícula por IE provincia de Antabamba


Evolucion Historica de la Matricula ANTABAMBA
Item Codigo modular Institucion Educativa Grado 2007 2008 2009 2010 2011 2012
1° 82 58 91 49 58 51
2° 74 80 52 85 42 45
1 0236588 Jose Calos Mariategui 3° 91 73 72 44 66 36
4º 57 77 72 68 41 60
5º 74 53 74 66 62 33
1° 35 20 26 33 35 42
2° 32 22 24 30 39
2 1376698 Barrio Alto 3° 32 28 24 24
4º 29 19 26
5º 30 20
1° 26 30 32 34 36 40
2° 20 23 27 29 18 36
3 0621771 Octavio Casaverde Marin 3° 25 25 27 17 29 33
4º 16 21 26 27 17 26
5º 21 16 19 20 22 18
1° 24 34 29 36 40 22
2° 31 26 35 31 31 40
Cesar Abrahan Vallejo
4 0621805 3° 28 34 20 32 29 22
Mendoza
4º 19 23 32 19 19 23
5º 13 19 20 24 16 23
1° 23 24 26 33 31 26
2° 26 23 24 22 27 27
5 0236596 Antonio Raimondi 3° 22 21 24 19 23 27
4º 30 22 22 21 18 21
5º 27 26 20 19 18 21
1° 18 12 16 14 16 5
2° 17 12 15 16 13 14
6 0620708 Manuel Gonzales Prada 3° 17 17 9 12 13 12
4º 14 17 17 9 11 13
5º 13 12 13 16 10 11
1° 32 35 37 26 27 30
7 0927319 Jose Maria Arguedas
2° 33 29 35 36 30 27

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3° 23 28 31 34 33 24
4º 25 19 19 28 29 31
5º 27 25 18 18 22 29
1° 16 19 18 23 19 13
2° 24 19 20 15 18 18
8 1332097 El Lunarejo 3° 22 22 18 17 17 16
4º 18 20 16 12 18
5º 18 16 14 10
1° 12 12 14 12
2° 11 14 10 14
9 1327600 Huacullo 3° 13 12 12 13
4º 14 14 5 7
5º 0 15 13 5
1° 62 60 63 70
2° 33 60 55 53
10 0645564 Jose Antonio Encinas 3° 34 59 55 53
4º 33 28 50 50
5º 48 24 26 44
1° 330 232 347 325 344 229
2° 269 244 304 323 276 246
3° 275 220 304 270 300 194
TOTAL
4º 208 197 250 272 223 218
5º 223 151 221 218 243 165
Total 1305 1044 1426 1408 1386 1052
En Antabamba se ubican 10 IIEE de nivel secundario, 01 de ellas José Antonio Encinas del
distrito de Oropesa, pertenece a la UGEL Grau, también la cantidad de matriculados
disminuye

Tabla 29. Evolución de la matícula por IE provincia de Grau


Evolucion Historica de la Matricula GRAU
Item Codigo modular Institucion Educativa Grado 2007 2008 2009 2010 2011 2012
1° 98 136 116 111 100 100
2° 114 112 124 118 93 92
1 0236612 José María Arguedas 3° 104 109 111 124 95 90
4° 107 71 100 114 112 91
5° 81 98 64 89 105 97
1° 75 40 65 38 24 48
2° 55 50 39 50 29 26
2 0620799 Micaela Bastidas 3° 86 63 50 45 50 29
4° 68 76 48 45 35 45
5° 62 56 71 44 39 36
1° 23 26 23 26 23 34
2° 18 24 32 25 26 14
3 0927798 Renzo Micheli 3° 22 19 20 27 26 21
4° 18 21 23 24 27 23
5° 22 19 19 22 21 26
1° 11 14 12 7 9 8
2° 10 10 8 3 8
4 0929463 Cotahuarcay 3°


1° 62 43 60 63 63 24
2° 33 46 60 55 51 29
5 0536011 José A. Encinas Franco Vilcabamba 3° 34 33 59 55 49 34
4° 33 39 28 50 45 25
5° 48 33 24 26 41 28

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1° 25 26 19 26 22 21
2° 21 25 24 22 24 17
6 0929349 Andrés Avelino Cáceres 3° 22 20 25 24 21 27
4° 26 20 17 25 20 19
5° 22 24 17 18 25 19
1° 22 15 20 15 8 11
2° 11 23 16 21 9 10
7 0620765 San Agustin 3° 19 10 18 18 18 16
4° 16 18 7 13 14 15
5° 15 14 15 7 11 16
1° 25 20 30 25 25 16
2° 20 26 19 31 29 22
8 1329622 " Francisco Bolognesi 3° 18 16 27 21 28 18
4° 9 17 15 30 28 21
5° 11 7 18 15 21 11
1° 20 32 20 25 19 25
2° 27 20 31 21 25 19
9 0576116 Juan de Espinosa Medrano 3° 25 27 19 32 22 23
4° 19 25 23 19 27 20
5° 21 19 17 23 14 25
1° 64 65 59 62 63 57
2° 36 63 60 57 51 63
10 536011 José A. Encinas Franco - Oropesa 3° 33 31 53 56 49 47
4° 34 28 26 48 45 47
5° 47 34 24 27 41 44
1° 26 18 22 17 17 18
2° 12 22 14 22 16 16
11 0615864 Horacio Zevallos Gamez 3° 17 11 19 15 21 14
4° 17 21 14 19 9 19
5° 19 15 21 14 15 7
1° 19 17 17 33 16 19
2° 23 24 23 17 36 13
12 0236620 Rafael Grau 3° 23 25 21 19 18 34
4° 23 25 21 19 18 17
5° 18 13 20 18 15 15
1° 17 27 17 24 20 18
2° 25 10 26 15 17 14
13 615955 José Carlos Mariátegui 3° 25 25 16 16 13 18
4° 13 26 14 7 16 13
5° 14 11 23 13 6 16
1° 31 29 38 26 29 19
2° 31 33 29 33 22 31
14 0928515 Guillermo Viladegut Ferurfino 3° 33 24 28 29 24 25
4° 30 24 20 18 22 19
5° 23 23 22 19 14 22
1° 66 33 65 41 49 51
2° 38 59 28 42 33 44
15 0535914 Fray Diego Ortíz 3° 30 30 46 27 43 29
4° 32 27 25 45 20 40
5° 28 28 25 14 38 19
1° 25 25 30 38 41 49
2° 28 20 29 29 36 39
16 1329671 Cconccacca 3° 28 35 24 29 27 30
4° 20 38 25 31 23
5° 33 33 23 24
1° 56 35 28 27 24 25
17 0615872 Manuel Gonzales Prada
2° 35 46 37 29 24 20

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3° 27 33 47 32 28 26
4° 25 26 32 38 26 29
5° 20 23 27 27 33 25
1° 15 28 22 17 19 27
2° 10 11 28 20 16 19
18 1329630 Mariscal Castilla de Pampahuite 3° 10 12 11 26 15 16
4° 16 10 11 12 19 15
5° 13 7 9 11 19
1° 26 22 25 17 10
2° 14 14 16 14
19 1399013 Ccorichichina 3° 10 10 10
4° 11 8
5° 6
1° 13 16 13 20 13 11
2° 14 11 14 11 18 10
20 645531 San Antonio 3° 12 10 11 10 11 16
4° 9 10 8 12 10 12
5° 9 10 9 7 12 10
1° 12

21 S/C Tamboraccay 3°


1° 27 18 24
2° 27 18
22 1572288 Ccasanca 3° 19


1° 28 25 31 29 25 25
2° 33 22 24 32 33 33
23 0929406 Variante Agropecuario JAVIER HERAUD 3° 22 28 21 23 28 28
4° 19 20 30 20 28 28
5° 13 15 14 29 22 22
1° 37 31 28 30 32
2° 38 37 28 34 30
24 576082 AGUSTIN GAMARRA 3° 23 39 26 25 29
4° 30 12 32 24 25
5° 17 20 13 31 22
1° 68 56 65 69 0
2° 50 50 50 49 0
25 645507 TUPAC AMARU II 3° 38 36 37 38 0
4° 23 27 25 28 0
5° 20 16 21 20 0
1° 14 22 9 17
2° 17 12 23 11
26 1332279 PICHIBAMBA 3° 10 13 14 17
4° 3 9 12 10
5° 0 3 9 8
1° 813 781 831 783 662 605
2° 658 750 757 767 630 543
3° 639 636 691 705 631 535
TOTAL
4º 558 556 558 635 588 517
5º 501 481 498 507 525 477
Total 3169 3204 3335 3397 3036 2677

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

La provincia de grau es sede de 26 IIEE de nivel secundario, de las que las tres del distrito
de Mariscal Gamarra: Agustín Gamarra, Túpac Amaru II y Pichibamba, pertenecen a la UGEL
Abancay, como en las otras provincias también la cantidad de matriculados disminuye.

En las tablas 30, 31 y 32 se muestran las proyecciones de población por provincia y edad
de referencia. Para el caso de Aymaraes, se observa un crecimiento ligero de la población.

Tabla 30. Población referencial estimada de la provincia de Aymaraes 2013 – 2018


Edad/Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Pob. Ref. 29,867 29,917 29,967 30,017 30,067 30,117
11 760 761 762 763 764 765
12 817 818 819 820 821 822
13 728 729 730 731 732 733
14 744 745 746 747 748 749
15 629 630 631 632 633 634
16 569 570 571 572 573 574
17 509 510 511 512 513 514
18 444 445 446 447 448 449
19 330 331 332 333 334 335
20 326 327 328 329 330 331
21 261 261 261 261 261 261
22 348 349 350 351 352 353
23 329 330 331 332 333 334
24 415 416 417 418 419 420
25 392 393 394 395 396 397
Total 4,770 4,778 4,786 4,794 4,802 4,810

La Tabla 31, denota que para la provincia de Antabamba existe un crecimiento


aún menor en la población de referencia.

Tabla 31. Población referencial estimada de la provincia de Antabamba 2013-2018.


Edad/Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Pob. Ref. 12,390 12,411 12,432 12,453 12,473 12,494
12 385 386 387 388 389 390
13 281 281 281 281 281 281
14 298 298 298 298 298 298
15 264 264 264 264 264 264
16 201 201 201 201 201 201
17 210 210 210 210 210 210
18 167 167 167 167 167 167
19 114 114 114 114 114 114
20 141 141 141 141 141 141
21 97 97 97 97 97 97
22 127 127 127 127 127 127
23 150 150 150 150 150 150
Total 1,920 1,921 1,922 1,923 1,924 1,925

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

La tabla 32 muestra que, la provincia de Grau también experimenta un ligreo


crecimiento en su población.

Tabla 32. Población referencial estimada de la provincia de Grau 2013-2018.


Edad/Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Pob. Ref. 25,343 25,385 25,427 25,470 25,512 25,555
11 733 734 735 736 737 738
12 850 851 852 853 854 855
13 690 691 692 693 694 695
14 670 671 672 673 674 675
15 527 528 529 530 531 532
16 468 469 470 471 472 473
17 439 440 441 442 443 444
18 373 374 375 376 377 378
19 309 310 311 312 313 314
20 305 306 307 308 309 310
21 231 231 231 231 231 231
22 285 285 285 285 285 285
23 287 287 287 287 287 287
24 290 290 290 290 290 290
25 303 304 305 306 307 308
Total 4,326 4,334 4,342 4,350 4,358 4,366

3.1.2.2. Población Demandante Potencial

La población demandante potencial del proyecto se constituirá por la población


en edad normativa escolar de educación secundaria: 12-16 años, de las provincias de
Aymaraes, Antabamba y Grau, las Tablas 33, 34 y 35 muestran la población demandante
potencial. Para los cálculos de las proyecciones, se utilizo de base la tasa intercensal del año
1993 al 2007, por edades y por distritos.

En el estudio no se considera la Educación Básica Alternativa que define su acceso


a la educación.

 Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no


pudieron culminarla.

 Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación


Básica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide
continuar los estudios regulares.

 Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 33. Población demandante potencial - provincia de Aymaraes 2013-2018.


DEMANDA POTENCIAL PROYECTADA -SECUNDARIA
Categoría Descripción 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Matrícula estimada 568 568 568 568 568 568
Niños que deberían
1º grado 429 429 429 429 429 429
asistir
Total 997 997 997 997 997 997
Matrícula estimada 559 548 547 547 547 547
Niños que deberían
2º grado 317 317 317 317 317 317
asistir
Total 876 865 864 864 864 864
Matrícula estimada 549 556 546 544 544 544
Niños que deberían
3º grado 270 270 270 270 270 270
asistir
Total 819 826 816 814 814 814
Matrícula estimada 500 537 546 537 535 534
Niños que deberían
4º grado 151 151 151 151 151 151
asistir
Total 651 688 697 688 686 685
Matrícula estimada 522 508 542 553 545 542
Niños que deberían
5º grado 96 96 96 96 96 96
asistir
Total 618 604 638 649 641 638
Total Demanda Potencial 3961 3980 4012 4012 4002 3998

Tabla 34. Población demandante potencial provincia de Antabamba 2013-2018.


DEMANDA POTENCIAL PROYECTADA –SECUNDARIA
Categoría Descripción 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Matrícula estimada 216 216 216 216 216 216
Niños que deberían
1º grado 276 276 276 276 276 276
asistir
Total 492 492 492 492 492 492
Matrícula estimada 235 210 208 208 208 208
Niños que deberían
2º grado 138 138 138 138 138 138
asistir
Total 373 348 346 346 346 346
Matrícula estimada 181 230 210 207 207 207
Niños que deberían
3º grado 150 150 150 150 150 150
asistir
Total 331 380 360 357 357 357
Matrícula estimada 191 178 224 207 204 203
Niños que deberían
4º grado 117 117 117 117 117 117
asistir
Total 308 295 341 324 321 320
Matrícula estimada 140 190 181 224 211 207
Niños que deberían
5º grado 5 5 5 5 5 5
asistir
Total 145 195 186 229 216 212
Total Demanda Potencial 1649 1710 1725 1748 1732 1727

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Tabla 35. Población demandante potencial provincia de Grau 2013 – 2018.


DEMANDA POTENCIAL PROYECTADA –SECUNDARIA
Categoría Descripción 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Matrícula estimada 585 585 585 585 585 585
Niños que deberían
1º grado 641 641 641 641 641 641
asistir
Total 1226 1226 1226 1226 1226 1226
Matrícula estimada 511 560 563 563 563 563
Niños que deberían
2º grado 294 294 294 294 294 294
asistir
Total 805 854 857 857 857 857
Matrícula estimada 537 510 554 560 560 560
Niños que deberían
3º grado 270 270 270 270 270 270
asistir
Total 807 780 824 830 830 830
Matrícula estimada 449 524 502 542 550 550
Niños que deberían
4º grado 111 111 111 111 111 111
asistir
Total 560 635 613 653 661 661
Matrícula estimada 391 451 526 510 547 557
Niños que deberían
5º grado 23 23 23 23 23 23
asistir
Total 414 474 549 533 570 580
Total Demanda Potencial 3812 3969 4069 4099 4144 4154

3.1.2.3. Población Demandante Efectiva

Para determinar la población demandante efectiva, se ha tomado como


referencia la necesidad de aminorar las brechas educativas dejadas por el programa “Una
Laptop por Nino”; por lo tanto, la población demandante efectiva estará conformada por:

 Los estudiantes del nivel secundario de las instituciones educativas


comprendidas en las UGEL Aymaraes, Antabamba y Grau de Educación Básica
Regular.

 Los docentes del nivel secundario de las instituciones educativas,


comprendidas en las UGEL Aymaraes, Antabamba y Grau de Educación Básica
Regular.

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Tabla 36. Proyección de la Población demandante efectiva de la UGEL Aymaraes 2013-2018.


DEMANDA EFECTIVA SECUNDARIA AYMARAES
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 568 568 568 568 568 568
2º grado 559 548 547 547 547 547
ÁREA DE INFLUENCIA DEL 3º grado 549 556 546 544 544 544
PROYECTO 4º grado 500 537 546 537 535 534
5º grado 522 508 542 553 545 542
TOTAL 2944 3002 3070 3095 3095 3014
1º grado 48 48 48 48 48 48
2º grado 52 51 51 51 51 51
3º grado 50 51 50 50 50 50
Libertadores de América
4º grado 42 45 46 45 45 45
5º grado 45 43 46 47 46 46
TOTAL 238 239 242 242 241 241
1º grado 56 56 56 56 56 56
2º grado 48 47 47 47 47 47
3º grado 50 50 49 49 49 49
María Auxiliadora
4º grado 43 46 47 46 46 46
5º grado 48 47 50 51 50 50
TOTAL 245 246 249 249 248 248
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 11 11 11 11 11 11
3º grado 11 11 11 11 11 11
Los Amautas
4º grado 10 11 11 11 11 11
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 54 54 55 55 55 55
1º grado 28 28 28 28 28 28
2º grado 33 32 32 32 32 32
3º grado 31 32 31 31 31 31
Benjamin Herencia
4º grado 33 36 37 36 36 36
5º grado 39 38 40 41 41 40
TOTAL 165 166 168 169 168 168
1º grado 25 25 25 25 25 25
2º grado 27 27 27 27 27 27
3º grado 27 28 27 27 27 27
Tupac Amaru II
4º grado 21 22 23 22 22 22
5º grado 27 26 28 28 28 28
TOTAL 126 127 129 129 128 128
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 15 14 14 14 14
Jose Maria Arguedas
4º grado 11 12 12 12 12 12
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 66 67 67 67 67 67
1º grado 26 26 26 26 26 26
2º grado 27 26 26 26 26 26
3º grado 29 29 29 29 29 29
San Jeronimo
4º grado 26 28 29 28 28 28
5º grado 28 28 30 30 30 30
TOTAL 136 137 139 139 138 138
1º grado 17 17 17 17 17 17
San Juan Bautista
2º grado 17 17 17 17 17 17

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3º grado 16 16 16 16 16 16
4º grado 14 15 16 15 15 15
5º grado 14 14 15 15 15 15
TOTAL 79 79 80 80 80 80
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 19 18 18 18 18 18
3º grado 18 19 18 18 18 18
Jorge Basadre
4º grado 18 19 19 19 19 19
5º grado 19 18 20 20 20 20
TOTAL 93 93 95 95 94 94
1º grado 17 17 17 17 17 17
2º grado 18 18 18 18 18 18
3º grado 18 18 18 17 17 17
Tapayrihua "Jose A. Encinas"
4º grado 16 17 17 17 17 17
5º grado 19 18 20 20 20 20
TOTAL 87 88 89 89 89 89
1º grado 21 21 21 21 21 21
2º grado 20 19 19 19 19 19
Taquebamba "David Samanez 3º grado 18 19 18 18 18 18
Ocampo" 4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 84 84 85 85 84 84
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 16 16 16 16 16 16
3º grado 16 16 16 16 16 16
Simon Bolivar
4º grado 15 16 17 16 16 16
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 81 82 83 83 83 82
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 10 11 10 10 10 10
Francisco Bolognesi
4º grado 11 12 12 12 12 12
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 54 54 55 55 55 55
1º grado 14 14 14 14 14 14
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 15 14 14 14 14
Santa Rosa "Walter Peñaloza"
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 12 12 13 13 13 13
TOTAL 68 69 69 69 69 69
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 16 16 16 16 16 16
3º grado 16 16 16 16 16 16
Francisco Bolognesi
4º grado 15 16 17 16 16 16
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 81 82 83 83 83 82
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 17 17 17 17 17 17
3º grado 18 18 18 17 17 17
Horacio Zevallos
4º grado 19 21 21 21 20 20
5º grado 17 17 18 18 18 18
TOTAL 86 86 88 87 87 87
Socco "Albert Einstein" 1º grado 27 27 27 27 27 27

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2º grado 20 19 19 19 19 19
3º grado 18 19 18 18 18 18
4º grado 14 15 16 15 15 15
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 92 93 94 94 93 93
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 20 19 19 19 19 19
3º grado 20 20 20 20 20 20
Javier Heraud
4º grado 18 20 20 20 20 20
5º grado 24 23 25 25 25 25
TOTAL 100 101 102 102 102 102
1º grado 7 7 7 7 7 7
2º grado 6 6 6 6 6 6
3º grado 6 6 6 6 6 6
Pampallacta
4º grado 5 5 5 5 5 5
5º grado 5 5 5 5 5 5
TOTAL 29 29 30 30 29 29
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 13 13 13 13 13 13
Señor de Animas
4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 68 69 70 70 69 69
1º grado 13 13 13 13 13 13
2º grado 15 15 15 15 15 15
3º grado 13 13 13 13 13 13
Chapimarca
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 14 14 15 15 15 15
TOTAL 67 67 68 68 68 68
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 12 12 12 12 12 12
Apu Suparaura
4º grado 8 9 9 9 9 9
5º grado 9 8 9 9 9 9
TOTAL 57 57 58 58 58 58
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 15 15 15 15 15 15
3º grado 14 14 14 14 14 14
Totora "Miguel Grau"
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 69 70 71 71 70 70
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 11 11 11 11 11 11
3º grado 14 14 14 14 14 14
Andres A. Caceres
4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 14 14 15 15 15 15
TOTAL 62 63 64 64 63 63
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 14 14 14 14 14
"Ciencias" Colca
4º grado 16 17 17 17 17 17
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 74 75 76 76 76 76

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1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 15 15 15 15 15 15
Pampamarca "José Carlos 3º grado 14 14 14 14 14 14
Mariátegui La Chira" 4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 69 70 70 70 70 70
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 12 12 12 12 12 12
3º grado 13 13 13 13 13 13
"Daniel Estrada Pérez" CRFA Juta
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 69 70 70 70 70 70
1º grado 8 8 8 8 8 8
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 8 8 8 8 8 8
Iscahuaca
4º grado 7 8 8 8 8 8
5º grado 8 7 8 8 8 8
TOTAL 61 62 63 63 62 62
1º grado 14 14 14 14 14 14
2º grado 12 11 11 11 11 11
3º grado 13 13 13 13 13 13
"Antonio Brack Egg" Layme
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 12 12 13 13 13 13
TOTAL 40 40 41 41 40 40
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 10 10 10 10 10 10
Quilcaccasa "Los Andes"
4º grado 10 10 10 10 10 10
5º grado 10 10 11 11 11 11
TOTAL 64 65 66 66 65 65
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 10 10 10 10 10 10
3º grado 9 9 9 9 9 9
Cayhuachahua
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 48 49 49 49 49 49
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 9 9 9 9 9 9
CPED 54308 "Colcabamba"
4º grado 9 9 10 9 9 9
5º grado 10 10 11 11 11 11
TOTAL 51 52 53 53 53 52
1º grado 5 5 5 5 5 5
2º grado 5 5 5 5 5 5
3º grado 6 6 6 6 6 6
Ihuayllo
4º grado 10 10 10 10 10 10
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 47 48 48 48 48 48

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 37. Proyección de la Población demandante efectiva de la UGEL Antabamba 2013 – 2018.
DEMANDA EFECTIVA - SECUNDARIA ANTABAMBA
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 216 216 216 216 216 216
2º grado 235 210 208 208 208 208
ÁREA DE INFLUENCIA DEL 3º grado 181 230 210 207 207 207
PROYECTO 4º grado 191 178 224 207 204 203
5º grado 140 190 181 224 211 207
TOTAL 918 974 995 1015 1021 1021
1º grado 47 47 47 47 47 47
2º grado 53 48 47 47 47 47
3º grado 44 56 51 51 51 51
Jose Calos Mariategui
4º grado 53 49 62 57 56 56
5º grado 41 56 53 66 62 61
TOTAL 238 256 261 268 263 262
1º grado 23 23 23 23 23 23
2º grado 25 22 22 22 22 22
3º grado 19 24 22 21 21 21
barrio alto
4º grado 21 20 25 23 22 22
5º grado 17 23 22 27 26 25
TOTAL 104 112 113 116 114 114
1º grado 24 24 24 24 24 24
2º grado 22 20 20 20 20 20
3º grado 18 23 21 21 21 21
Octavio casaverde marin
4º grado 18 17 22 20 20 20
5º grado 13 18 17 21 20 19
TOTAL 95 101 103 105 103 103
1º grado 22 22 22 22 22 22
2º grado 27 24 24 24 24 24
Cesar Abrahan Vallejo 3º grado 19 25 23 22 22 22
Mendoza 4º grado 19 18 23 21 21 20
5º grado 13 18 17 21 20 19
TOTAL 101 107 108 110 109 108
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 21 19 19 19 19 19
3º grado 16 20 19 18 18 18
Antonio Raimondi
4º grado 18 17 22 20 20 20
5º grado 15 20 20 24 23 22
TOTAL 90 96 98 101 99 98
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 13 11 11 11 11 11
3º grado 9 11 10 10 10 10
Manuel Gonzales Prada
4º grado 12 11 14 13 13 12
5º grado 9 12 12 14 13 13
TOTAL 52 56 57 59 58 57
1º grado 12 12 12 12 12 12
2º grado 12 10 10 10 10 10
3º grado 11 14 13 13 13 13
Jose Maria Arguedas
4º grado 12 11 14 13 13 13
5º grado 14 20 19 23 22 21
TOTAL 61 67 68 71 69 69
1º grado 25 25 25 25 25 25
El Lunarejo
2º grado 26 23 23 23 23 23

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3º grado 20 25 23 23 23 23
4º grado 22 20 25 23 23 23
5º grado 8 11 11 13 13 12
TOTAL 101 105 107 107 106 106

Tabla 38. Población demandante efectiva de la UGEL Grau 2013-2018.


DEMANDA EFECTIVA - SECUNDARIA GRAU
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 585 585 585 585 585 585
2º grado 511 560 563 563 563 563
ÁREA DE INFLUENCIA DEL 3º grado 537 510 554 560 560 560
PROYECTO 4º grado 449 524 502 542 550 550
5º grado 391 451 526 510 547 557
TOTAL 2199 2370 2500 2563 2629 2658
1º grado 86 86 86 86 86 86
2º grado 75 82 82 82 82 82
3º grado 76 72 79 80 80 80
José María Arguedas
4º grado 60 70 67 72 73 73
5º grado 47 54 63 61 65 66
TOTAL 343 364 377 381 386 388
1º grado 38 38 38 38 38 38
2º grado 29 32 32 32 32 32
3º grado 39 37 40 41 41 41
Micaela Bastidas
4º grado 32 37 36 39 39 39
5º grado 27 31 36 35 37 38
TOTAL 164 174 181 183 186 187
1º grado 20 20 20 20 20 20
2º grado 16 17 17 17 17 17
3º grado 17 16 17 17 17 17
Renzo Micheli
4º grado 14 16 15 17 17 17
5º grado 12 13 16 15 16 16
TOTAL 78 83 86 87 88 88
1º grado 8 8 8 8 8 8
2º grado 5 6 6 6 6 6
3º grado 0 0 0 0 0 0
Cotahuarcay
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 13 14 14 14 14 14
1º grado 42 42 42 42 42 42
2º grado 32 35 35 35 35 35
José A. Encinas Franco 3º grado 32 30 33 33 33 33
Vilcabamba 4º grado 22 26 25 27 27 27
5º grado 17 20 23 23 24 25
TOTAL 144 152 157 159 161 161
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 15 17 17 17 17 17
3º grado 17 16 17 17 17 17
Andrés Avelino Cáceres
4º grado 13 15 14 15 15 15
5º grado 11 13 15 14 15 16
TOTAL 73 78 81 82 83 83
" San Agustin " Curpahuasi 1º grado 12 12 12 12 12 12

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º grado 10 11 11 11 11 11
3º grado 12 12 13 13 13 13
4º grado 8 10 9 10 10 10
5º grado 7 8 9 9 10 10
TOTAL 50 52 54 55 56 56
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 17 19 19 19 19 19
3º grado 15 14 16 16 16 16
" Francisco Bolognesi " Huayo
4º grado 12 14 13 15 15 15
5º grado 7 8 10 10 10 10
TOTAL 70 74 77 78 78 79
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 16 18 18 18 18 18
3º grado 18 17 19 19 19 19
Juan De Espinosa Medrano
4º grado 13 15 15 16 16 16
5º grado 10 12 14 14 15 15
TOTAL 77 81 84 85 87 87
1º grado 49 49 49 49 49 49
2º grado 38 41 42 42 42 42
3º grado 32 31 33 34 34 34
José A. Encinas Franco
4º grado 23 27 26 28 28 28
5º grado 19 22 25 25 26 27
TOTAL 160 169 175 176 178 179
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 13 13 13 13 13
3º grado 12 11 12 12 12 12
Horacio Zevallos Gamez
4º grado 10 12 11 12 13 13
5º grado 8 9 11 10 11 11
TOTAL 57 60 62 63 64 64
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 16 17 17 17 17 17
3º grado 17 16 17 17 17 17
Rafael Grau
4º grado 13 15 14 15 15 15
5º grado 9 10 12 12 12 13
TOTAL 70 74 76 77 78 78
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 14 14 14 14 14
3º grado 14 13 14 14 14 14
José Carlos Mariátegui
4º grado 9 11 10 11 11 11
5º grado 7 8 10 10 10 10
TOTAL 59 62 64 65 66 66
1º grado 23 23 23 23 23 23
2º grado 21 23 23 23 23 23
3º grado 19 18 20 20 20 20
Guillermo Viladegut Ferurfino
4º grado 13 15 15 16 16 16
5º grado 11 13 15 14 15 16
TOTAL 87 92 95 96 97 98
1º grado 40 40 40 40 40 40
2º grado 28 31 31 31 31 31
3º grado 24 23 25 26 26 26
Fray Diego Ortíz
4º grado 19 22 22 23 24 24
5º grado 13 15 18 17 18 19
TOTAL 125 132 135 137 138 139

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º grado 27 27 27 27 27 27
2º grado 21 23 23 23 23 23
3º grado 21 20 22 22 22 22
Cconccacca
4º grado 16 19 18 20 20 20
5º grado 15 17 20 19 21 21
TOTAL 100 106 110 111 112 113
1º grado 26 26 26 26 26 26
2º grado 22 24 24 24 24 24
3º grado 23 22 24 24 24 24
Manuel Gonzales Prada
4º grado 17 20 20 21 21 21
5º grado 14 16 18 18 19 19
TOTAL 102 108 112 113 114 115
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 13 13 13 13 13
Mariscal Castilla de 3º grado 11 10 11 11 11 11
Pampahuite 4º grado 8 10 9 10 10 10
5º grado 6 7 8 8 9 9
TOTAL 54 57 58 59 60 60
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 10 11 11 11 11 11
3º grado 7 7 7 8 8 8
Ccorichichina
4º grado 6 7 7 7 7 7
5º grado 3 4 4 4 4 4
TOTAL 42 44 45 46 46 46
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 9 10 10 10 10 10
3º grado 9 8 9 9 9 9
San Antonio
4º grado 6 7 7 7 7 7
5º grado 5 6 7 7 7 7
TOTAL 40 42 43 44 45 45
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 0 0 0 0 0 0
3º grado 0 0 0 0 0 0
Tamboraccay
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 9 9 9 9 9 9
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 16 17 17 17 17 17
3º grado 14 13 14 14 14 14
Ccasanca
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 47 48 50 50 50 50
1º grado 21 21 21 21 21 21
2º grado 21 23 23 23 23 23
Variante Agropecuario 3º grado 18 17 19 19 19 19
JAVIER HERAUD 4º grado 14 17 16 17 18 18
5º grado 10 11 13 13 14 14
TOTAL 84 89 92 93 94 94

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 39. Resumen Demanda Efectiva Total


UGEL 2013 2014 2015 2016 2017 2018
AYMARAES 2,944 3,002 3,070 3,095 3,095 3,104
ANTABAMBA 918 974 995 1,015 1,021 1,021
GRAU 2,199 2,370 2,500 2,563 2,629 2,658
TOTAL 6,061 6,346 6,565 6,673 6,745 6,783

A. Indicadores Educativos

En la tabla 40, se muestran los indicadores educativos en las provincias de


Antabamba, Grau y Aymaraes, la metodología utilizada para el cálculo es la planteada de
acuerdo a ESCALE. La relación alumnos computadora en las instituciones educativas de la
provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau son respectivamente de 5 y 6, el porcentaje de
aprobados es muy bajo en relación al porcentaje regional y nacional de la tres provincias
Aymaraes (62 %), Antabamba (62 %), Grau (70.5 %).

Tabla 40. Indicadores Educativos Nacional, Regional, Aymaraes, Antabamba y Grau (2011)
Cobertura Relación
Región / Tasa neta de Repetición Internet
Aprobados (%) educativa alumno -
Provincia Matrícula (%) (%) (%)
(%) computadora
Nacional 80,0 4.8 86.5 92.1 9 36.7
Apurímac 81,4 6,2 83,8 96,3 6 23.6
Aymaraes 78,9 5 62 80,7 5 9,09
Antabamba 87,8 7 62 92,2 5 10,0
Grau 81,9 4,1 70,5 83,7 6 4,54
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL (Grau, Aymaraes y Antabamba), Dirección Regional de Educación Apurímac,
ESCALE-Estadística de la Calidad Educativa, y Diagnóstico de campo (Elaboración de los proyectistas 2012).

En la tabla 41 se muestran indicadores de aprovechamiento en las diferentes


Instituciones Educativas de la UGEL Aymaraes, el número de desaprobados no es elevado
en las diferentes instituciones educativas pero el número de alumnos que pasan a
recuperación si es significativo (Varones 34% y Mujeres 25.8%) en toda la Unidad de
Gestión Educativa.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la Implementación de TIC's en las UGEL's
Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 41. Indicadores educativos de nivel secundario del ejercicio 2011 – UGEL Aymaraes
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2011 SEGÚN SITUACIÓN Y SEXO
NÚMERO Y/O NOMBRE
Pasa a Trasladados a
Nº DISTRITO DE LA INSTITUCIÓN Aprobados Desaprobados Retirados Fallecidos TOTAL
recuperación otros centros TOTAL
EDUCATIVA
H M H M H M H M H M H M H M
1 Capaya Horacio Zevallos Gámez 22 14 24 17 3 2 0 0 0 0 0 0 49 33 82
2 Caraybamba Los Amautas 21 9 12 13 0 3 0 0 0 0 0 0 33 25 58
3 Caraybamba Colca 16 20 12 14 4 6 0 0 3 2 0 0 35 42 77
4 Chalhuanca Libertadores de América 157 0 81 0 9 0 19 0 18 0 0 0 284 0 284
5 Chalhuanca María Auxiliadora 0 175 0 76 0 30 0 0 0 0 0 0 0 281 281
6 Chapimarca Apu Suparaura 23 20 17 1 0 0 0 0 1 9 0 0 41 30 71
7 Chapimarca Chapimarca 8 7 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10 8 18
8 Chapimarca Pampallacta 17 23 14 9 2 1 0 0 0 0 0 0 33 33 66
9 Chapimarca Santa Rosa 13 32 15 3 1 0 0 0 0 0 0 0 29 35 64
10 Colcabamba CPED – 54308 16 20 13 3 0 0 0 0 0 0 0 0 29 23 52
11 Cotaruse José María Arguedas 21 11 10 8 2 2 0 0 0 0 0 0 33 21 54
12 Cotaruse Iscahuaca 18 9 2 9 1 1 3 0 1 2 0 0 25 21 46
13 Cotaruse Pampamarca 19 13 15 13 5 1 0 1 1 0 0 0 40 28 68
14 Cotaruse Andrés Avelino Cáceres 28 31 13 12 1 0 1 1 0 0 0 0 43 44 87
15 Cotaruse Quilcaccassa 10 13 15 7 3 1 0 0 0 0 0 0 28 21 49
16 Cotaruse Totora 31 26 5 8 5 6 0 0 0 0 0 0 41 40 81
17 Ihuayllo Huayllo 9 8 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 8 19
18 Justo Apu Sahuaraura Señor de Animas 15 22 18 5 0 0 0 0 0 0 0 0 33 27 60
19 Lucre Cayhuachahua 45 26 9 10 0 0 0 0 0 0 0 0 54 36 90
20 Lucre Daniel Estrada Pérez 30 25 4 8 1 3 0 0 0 0 0 0 35 36 71
21 Lucre Javier Heraud Pérez 15 17 11 6 2 0 0 0 0 0 0 0 28 23 51
21 Pocohuanca Francisco Bolognesi 24 13 13 6 1 0 0 0 0 0 0 0 38 19 57
23 San Juan de Chacña Jorge Basadre Grohman 44 33 18 5 0 0 0 0 0 0 0 0 62 38 100
24 Sañayca Simón Bolívar 29 26 23 6 2 0 0 0 0 5 0 0 54 37 91
25 Soraya San Juan Bautista 14 33 24 6 0 0 0 0 2 2 0 0 40 41 81
26 Tapairihua Antonio Brack Egg 28 39 15 4 0 0 0 0 1 0 0 0 44 43 87
27 Tapairihua Socco 21 20 21 23 8 6 0 0 0 0 0 0 50 49 99
28 Tapairihua Tapayrihua 34 14 9 3 0 3 0 0 0 0 0 0 43 20 63
29 Tintay Francisco Bolognesi 12 15 22 18 16 5 0 0 1 3 0 0 51 41 92
30 Tintay David Samanez Ocampo 22 36 19 13 1 0 0 0 0 1 0 0 42 50 92
31 Tintay Benjamín Herencia Z. 47 46 31 28 4 2 0 1 0 1 0 1 82 79 161
32 Toraya San Jerónimo 69 75 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 89 75 164
33 Yanaca Túpac Amaru II 33 35 26 16 7 3 0 0 0 0 0 0 66 54 120
TOTAL 1575 1361 2936
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Aymaraes, 2012.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

A continuación, en la tabla 42 se muestra el registro de matrículas de estudiantes


para el año 2012 por cada Institución Educativa de los distritos de la UGEL Aymaraes.

Tabla 42. Estudiantes matriculados por I.E para el año 2012 - Aymaraes
MATRICULA POR GRADO Total de
Nº Distrito Institución Educativa
1º 2º 3º 4º 5º Estudiantes
1 Capaya Horacio Zevallos Gámez 11 15 16 18 19 79
2 Caraybamba Los Amautas 9 9 12 16 14 60
3 Caraybamba Colca 14 11 8 15 13 61
4 Chalhuanca Libertadores de América 52 54 52 46 40 244
5 Chalhuanca María Auxiliadora 86 53 58 50 55 302
6 Chapimarca Apu Suparaura 13 14 22 9 10 68
7 Chapimarca Chapimarca 7 12 14 12 9 54
8 Chapimarca Pampallacta 10 9 8 - - 27
9 Chapimarca Santa Rosa 14 13 12 21 15 75
10 Colcabamba CPED - 54308 17 15 13 9 12 66
11 Cotaruse José María Arguedas 15 16 16 7 10 64
12 Cotaruse Iscahuaca 5 9 14 9 8 45
13 Cotaruse Pampamarca 10 17 10 18 22 77
14 Cotaruse Andrés Avelino Cáceres 10 10 7 9 18 54
15 Cotaruse Quilcaccassa 8 6 6 10 10 40
16 Cotaruse Totora 19 18 14 19 12 82
17 Ihuayllo Ihuayllo 6 3 6 11 - 26
18 J.A. Sahuaraura Señor de Animas 19 18 11 13 12 73
19 Lucre Cayhuachahua 11 16 10 8 18 63
20 Lucre Daniel Estrada Pérez 8 19 15 13 9 64
21 Lucre Javier Heraud Pérez 22 21 16 14 17 90
22 Pocohuanca Francisco Bolognesi 13 18 14 16 10 71
23 S.J. de Chacña Jorge Basadre Grohman 23 22 31 10 23 109
24 Sañayca Simón Bolívar 20 20 16 20 20 96
25 Soraya San Juan Bautista 17 19 19 13 11 79
26 Tapairihua Antonio Brack Egg 13 13 11 11 15 63
27 Tapairihua Socco 24 20 17 17 12 90
28 Tapairihua Tapayrihua 16 19 16 12 15 78
29 Tintay Francisco Bolognesi 19 13 22 17 19 90
30 Tintay David Samanez Ocampo 13 18 12 10 16 69
31 Tintay Benjamín Herencia Z. 33 28 21 34 25 141
32 Toraya San Jerónimo 21 31 28 31 34 145
33 Yanaca Túpac Amaru II 25 19 29 13 20 106
TOTAL 603 598 576 531 543 2851
Fuente: Nóminas de Matrícula, 2012.

Luego, en la Tabla 43 se muestra los indicadores de aprovechamiento en la UGEL


Antabamba, el número de desaprobados no es elevado, pero el número de alumnos que
pasan a recuperación si es significativo (Varones 29.8% y Mujeres 28.5%) en toda la
Unidad de Gestión Educativa.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 43. Indicadores educativos de nivel secundario del ejercicio 2011 – UGEL Antabamba
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2011 SEGÚN SITUACIÓN Y SEXO
NÚMERO Y/O NOMBRE DE
Pasa a Trasladados a
Nº DISTRITO LA INSTITUCIÓN Aprobados Desaprobados Retirados Fallecidos TOTAL
recuperación otros centros TOTAL
EDUCATIVA
H M H M H M H M H M H M H M
1 Antabamba José Carlos Mariátegui 82 77 43 34 14 6 7 4 1 2 0 0 147 123 159
2 Antabamba Barrio Alto 39 31 25 27 11 6 0 0 0 0 0 0 75 64 70
3 El Oro Ayahuay 23 24 9 4 0 0 4 1 0 0 0 0 36 29 47
4 Huaquirca Octavio Casaverde Marín 54 27 27 15 7 8 3 5 0 1 0 0 91 56 81
5 Juan Espinoza Medrano José María Arguedas 40 36 28 21 5 4 3 3 0 0 0 0 76 64 76
6 Juan Espinoza Medrano Juan Espinoza Medrano 29 33 9 8 2 0 0 0 0 0 0 0 40 41 62
7 Pachaconas Antonio Raymondi 49 38 19 4 1 0 3 3 0 0 0 0 72 45 87
8 Sabaino César Abraham Vallejo 47 20 24 23 9 8 1 5 0 0 0 0 81 56 137
TOTAL 618 478 719
Fuente: Registros Estadísticos de la Dirección Regional de Educación-DREA, 2012.

En la tabla 44 se muestra los estudiantes matriculados en el 2012 para los 5 grados de la UGEL Antabamba.

Tabla 44. Estudiantes matriculados por I.E para el año 2012 – Antabamba
MATRICULA POR GRADO Total de
Nº Distrito Institución Educativa
1º 2º 3º 4º 5º Estudiantes
1 Antabamba José Carlos Mariátegui 52 46 37 60 15 210
2 Antabamba Barrio Alto 42 40 24 25 21 152
3 El Oro Ayahuay 5 14 12 13 11 55
4 Huaquirca Octavio Casaverde Marín 40 36 33 26 18 153
5 Juan Espinoza Medrano José María Arguedas 30 27 25 31 37 150
6 Juan Espinoza Medrano Juan Espinoza Medrano 13 17 14 17 11 72
7 Pachaconas Antonio Raymondi 26 27 27 21 30 121
8 Sabaino César Abraham Vallejo 22 40 22 23 23 130
TOTAL 230 247 194 216 166 1043
Fuente: Nóminas de Matrícula, 2012.

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Por otra parte, en la tabla 45 se muestran los indicadores de aprovechamiento en las diferentes Instituciones Educativas de la UGEL
Grau, el número de desaprobados no es elevado en las diferentes instituciones educativas pero el número de alumnos que pasan a recuperación
si es significativo (Varones 25.3% y Mujeres 17.4%) en toda la Unidad de Gestión Educativa.

Tabla 45. Indicadores educativos de nivel secundario del ejercicio 2011 – UGEL Grau
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2011 SEGÚN SITUACIÓN Y SEXO
NÚMERO Y/O NOMBRE DE
Pasa a Trasladados a
Nº DISTRITO LA INSTITUCIÓN Aprobados Desaprobados Retirados Fallecidos TOTAL
recuperación otros centros TOTAL
EDUCATIVA
H M H M H M H M H M H M H M
1 Chuquibambilla José María Arguedas 260 114 92 22 13 4 0 0 0 0 0 0 365 140 505
2 Chuquibambilla Micaela Bastidas 0 155 0 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 177 177
3 Chuquibambilla Renzo Micheli 19 40 19 7 13 2 14 4 2 3 0 0 67 56 123
4 Chuquibambilla Cotahuarcay 8 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 4 12
5 Curasco Guillermo Viladegut 31 28 20 19 10 3 0 0 0 0 0 0 61 50 111
*
6 Curasco Ccasancca - - - - - - - - - - 0 0 - - -
7 Curpahuasi San Agustín 17 20 13 4 3 1 2 0 0 0 0 0 35 25 60
8 Curpahuasi Huayo 34 33 13 9 1 0 0 0 0 0 0 0 48 42 90
*
9 Curpahuasi Tamboraccay - - - - - - - - - - 0 0 - - -
10 Huayllati Manuel Gonzales Prada 54 48 16 13 3 0 0 0 0 0 0 0 73 61 134
11 Huayllati Mariscal Castilla 31 32 5 12 0 0 0 0 0 0 0 0 36 44 80
12 Huayllati Ccorichichina 22 12 3 1 0 0 3 1 0 0 0 0 28 14 42
13 Mamara Rafael Grau 36 38 13 5 2 0 6 3 0 0 0 0 57 46 103
14 Micaela Bastidas José Carlos Mariátegui 16 21 10 16 1 4 3 1 0 0 0 0 30 42 72
15 Oropesa José A. Encinas Franco 120 75 38 14 2 0 0 0 0 0 0 0 160 89 195
16 Pataypampa Juan de Espinoza Medrano 55 37 8 7 0 0 0 0 0 0 0 0 63 44 107
17 Progreso Fray Diego Ortíz 82 54 19 11 13 4 0 0 0 0 0 0 114 69 183
18 Progreso Cconccacca 46 39 22 9 4 8 16 14 0 0 0 0 88 70 158
19 San Antonio San Antonio 13 16 14 8 7 6 0 0 0 0 0 0 34 30 64
20 Santa Rosa Andrés Avelino Cáceres 34 47 14 9 6 3 0 0 0 0 0 0 54 59 113
21 Turpay Horacio Zevallos Gámez 31 34 5 4 0 0 3 1 0 0 0 0 39 39 78
22 Vilcabamba José A. Encinas Franco 54 59 26 13 0 0 1 1 0 0 0 0 81 73 154
23 Virundo Variante Agropecuario 14 33 24 6 0 0 0 0 2 2 0 0 40 41 81
TOTAL 1481 1215 2642
*
Colegios que han entrado en funcionamiento en el 2012 por lo que no registra datos del 2011.
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Grau, 2012.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 46. Estudiantes matriculados por I.E para el año 2012 –UGEL Grau
MATRICULA POR GRADO Total de
Nº Distrito Institución Educativa
1º 2º 3º 4º 5º Estudiantes
1 Chuquibambilla José María Arguedas 100 92 90 91 97 470
2 Chuquibambilla Micaela Bastidas 48 26 29 45 36 184
3 Chuquibambilla Renzo Micheli 34 14 21 23 26 118
4 Chuquibambilla Cotahuarcay 8 8 - - - 16
5 Curasco Guillermo Viladegut 19 31 25 19 22 116
6 Curasco Ccasancca 24 18 18 - - 60
7 Curpahuasi San Agustín 11 10 16 15 16 68
8 Curpahuasi Huayo 16 22 18 21 11 88
9 Curpahuasi Tamboraccay 12 - - - - 12
10 Huayllati Manuel Gonzales Prada 20 21 25 30 25 121
11 Huayllati Mariscal Castilla 27 19 16 15 19 96
12 Huayllati Ccorichichina 18 19 10 8 6 61
13 Mamara Rafael Grau 20 14 35 18 17 104
14 Micaela Bastidas José Carlos Mariátegui 19 15 18 13 16 81
15 Oropesa José A. Encinas Franco 57 43 48 37 44 229
16 Pataypampa Juan de Espinoza Medrano 25 19 23 20 25 112
17 Progreso Fray Diego Ortíz 51 44 29 40 19 183
18 Progreso Cconccacca 49 39 30 23 24 165
19 San Antonio San Antonio 11 10 16 12 10 59
20 Santa Rosa Andrés Avelino Cáceres 21 17 27 19 19 103
21 Turpay Horacio Zevallos Gámez 18 15 15 19 7 74
22 Vilcabamba José A. Encinas Franco 24 29 34 25 28 140
23 Virundo Variante Agropecuario 25 33 28 28 22 136
TOTAL 657 558 571 521 489 2796
Fuente: Nóminas de Matrícula, 2012.

3.1.2.4. Población Afectada

Es la cantidad de estudiantes y docentes que actualmente reciben y prestan el


servicio educativo, pero que, debido a las condiciones en las que laboran, el servicio
educativo no cumple con los estándares de calidad educativa. En este caso, considerando
que existe una proporción de estudiantes y docentes que no acceden al uso de
computadoras y/o laptops, la población afectada estará compuesta por la brecha existente
para lograr una cobertura del 100%. A continuación, se determina la población afectada,
encontrando una cantidad de 5,081 alumnos y 585 docentes no atendidos, siendo una
población total de 5,666 personas no atendidas con el Programa una Laptop por Niño.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 47. Atención y demanda de computadoras en estudiantes y docentes de la UGEL Aymaraes al año 2012
Atención a I.E con Equipos Demanda de las I.E. de acuerdo al número de Alumnos y Docentes
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Laptop TOTAL DE Población Atención a Déficit de XO- Población Atención a Déficit de XO- TOTAL A
Escritorio XO EQUIPOS alumnado alumnos con XO alumnos docente docentes con XO docentes ADQUIRIR
1 Capaya Horacio Zevallos Gámez 3 26 29 84 26 58 8 0 8 66
2 Caraybamba Los Amautas 10 15 25 61 15 46 9 0 9 55
3 Caraybamba Colca 3 22 25 64 22 42 8 0 8 50
4 Chalhuanca Libertadores de América 17 33 50 249 33 216 18 0 18 234
5 Chalhuanca María Auxiliadora 45 33 78 302 33 269 19 0 19 288
6 Chapimarca Apu Suparaura 0 25 25 71 25 46 10 0 10 56
7 Chapimarca Chapimarca 0 23 23 57 23 34 9 0 9 43
8 Chapimarca Pampallacta 1 9 10 27 9 18 5 0 5 23
9 Chapimarca Santa Rosa 1 23 24 75 23 52 10 0 10 62
10 Colcabamba CPED – 54308 6 14 20 66 14 52 5 0 5 57
11 Cotaruse José María Arguedas 7 21 28 69 21 48 8 0 8 56
12 Cotaruse Iscahuaca 9 11 20 46 11 35 8 0 8 43
13 Cotaruse Pampamarca 0 24 24 77 24 53 8 0 8 61
14 Cotaruse Andrés Avelino Cáceres 4 19 23 54 19 35 10 0 10 45
15 Cotaruse Quilcaccassa 6 14 20 42 14 28 8 0 8 36
16 Cotaruse Totora 2 21 23 82 21 61 8 0 8 69
17 Ihuayllo Ihuayllo 6 8 14 27 8 19 8 0 8 27
18 J.A. Sahuaraura Señor de Animas 0 22 22 73 22 51 8 0 8 59
19 Lucre Cayhuachahua 1 21 22 63 21 42 8 0 8 50
20 Lucre Daniel Estrada Pérez 0 17 17 64 17 47 8 0 8 55
21 Lucre Javier Heraud Pérez 10 22 32 92 22 70 8 0 8 78
22 Pocohuanca Francisco Bolognesi 0 18 18 72 18 54 8 0 8 62
23 S.J. de Chacña Jorge Basadre Grohman 1 26 27 109 26 83 8 0 8 91
24 Sañayca Simón Bolívar 10 25 35 97 25 72 8 0 8 80
25 Soraya San Juan Bautista 7 24 31 79 24 55 8 0 8 63
26 Tapairihua Antonio Brack Egg 0 19 19 70 19 51 8 0 8 59
27 Tapairihua Socco 0 31 31 105 31 74 9 0 9 83
28 Tapairihua Tapayrihua 1 25 26 78 25 53 9 0 9 62
29 Tintay Francisco Bolognesi 0 26 26 90 26 64 8 0 8 72
30 Tintay David Samanez Ocampo 10 27 37 69 27 42 8 0 8 50
31 Tintay Benjamín Herencia Z. 44 25 69 141 25 116 17 0 17 133
32 Toraya San Jerónimo 4 32 36 147 32 115 11 0 11 126
33 Yanaca Túpac Amaru II 0 30 30 106 30 76 10 0 10 86
TOTAL 208 731 939 2908 731 2177 303 0 303 2480
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Aymaraes, 2012.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

En la tabla 47, se puede observar la población afectada de la UGEL Aymaraes (2177 alumnos y 303 docentes), haciendo un total de 2480
personas y representando el 74.9% de estudiantes y el 100% de docentes de la provincia, que actualmente no son beneficiadas bajos los
objetivos del Programa Una Laptop Por Niño.

Tabla 48. Atención y demanda de computadoras en estudiantes y docentes de la UGEL Antabamba al año 2012
Atención a I.E con Equipos Demanda de las I.E. de acuerdo al número de Alumnos y Docentes
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Laptop TOTAL DE Población Atención a Déficit de XO- Población Atención a Déficit de XO- TOTAL A
Escritorio XO EQUIPOS alumnado alumnos con XO alumnos docente docentes con XO docentes ADQUIRIR
1 Antabamba José Carlos Mariátegui 6 54 60 232 54 178 19 0 19 197
2 Antabamba Barrio Alto 0 30 30 154 30 124 11 0 11 135
3 El Oro Ayahuay 0 16 16 56 16 40 8 0 8 48
4 Huaquirca Octavio Casaverde Marín 0 29 29 153 29 124 11 0 11 135
5 Juan Espinoza Medrano José María Arguedas 5 32 37 146 32 114 10 0 10 124
6 Juan Espinoza Medrano Juan Espinoza Medrano 1 21 22 75 21 54 8 0 8 62
7 Pachaconas Antonio Raym+ondi 2 24 26 121 24 97 8 0 8 105
8 Sabaino César Abraham Vallejo 2 32 34 130 32 98 10 0 10 108
TOTAL 16 238 254 1067 238 829 85 0 85 914
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Antabamba, 2012.

La tabla 48, hace referencia que 829 alumnos y 85 docentes de la UGEL Antabamba, no acceden a los servicios del Programa Una
Laptop por Niño, representando el 77.7% de estudiantes y 100% de docentes de la UGEL; por tanto, los objetivos del programa no se vienen
cumpliendo y las brechas educativas en materia de acceso y mejora de la calidad educativa han quedado muy marcadas.

En tabla 49, se puede observar la población afectada de la UGEL Grau, son 2233 estudiantes y 197 docentes de nivel secundario
que no vienen siendo atendidos con el programa Una Laptop Por Niño, ello representa un 79.86% de los estudiantes y el 100% de docentes del al
UGEL Grau.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 49. Atención y demanda de computadoras en estudiantes y docentes de la UGEL Grau al año 2012
Atención a I.E con Equipos Demanda de las I.E. de acuerdo al número de Alumnos y Docentes
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Laptop TOTAL DE Población Atención a Déficit de XO- Población Atención a Déficit de XO- TOTAL A
Escritorio XO EQUIPOS alumnado alumnos con XO alumnos docente docentes con XO docentes ADQUIRIR
1 Chuquibambilla José María Arguedas 1 65 66 470 65 405 22 0 22 427
2 Chuquibambilla Micaela Bastidas 4 26 30 184 26 158 18 0 18 176
3 Chuquibambilla Renzo Michelli 1 25 26 118 25 93 8 0 8 101
4 Chuquibambilla Cotahuarcay - 7 7 16 7 9 3 0 3 12
5 Curasco Guillermo Viladegut 2 30 32 116 30 86 9 0 9 95
6 Curasco Ccasancca - - - 60 - 60 1 0 1 61
7 Curpahuasi San Agustín - 20 20 68 20 48 8 0 8 56
8 Curpahuasi Huayo - 28 28 88 28 60 8 0 8 68
9 Curpahuasi Tamboraccay - - - 12 - 12 2 0 2 14
10 Huayllati Manuel Gonzales Prada 2 32 34 121 32 89 9 0 9 98
11 Huayllati Mariscal Castilla 1 24 25 96 24 72 7 0 7 79
12 Huayllati Ccorichichina - 17 17 61 17 44 6 0 6 50
13 Mamara Rafael Grau 1 23 24 104 23 81 8 0 8 89
14 Micaela Bastidas José Carlos Mariátegui 1 19 20 81 19 62 8 0 8 70
15 Oropesa José A. Encinas Franco 6 32 37 229 32 197 15 0 15 212
16 Pataypampa Juan de Espinoza Medrano - 29 29 112 29 83 8 0 8 91
17 Progreso Fray Diego Ortiz 25 32 57 183 32 151 9 0 9 160
18 Progreso Cconccacca 36 32 68 165 32 133 7 0 7 140
19 San Antonio San Antonio 2 14 16 59 14 45 5 0 5 50
20 Santa Rosa Andrés Avelino Cáceres 2 24 26 103 24 79 8 0 8 87
21 Turpay Horacio Zevallos Gámez 2 21 23 74 21 53 8 0 8 61
22 Vilcabamba José A. Encinas Franco 2 33 35 140 33 107 12 0 12 119
23 Virundo Variante Agropecuario 3 30 33 136 30 106 8 0 8 114
TOTAL 91 563 653 2796 563 2233 197 0 197 2430
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Grau, 2012.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3.1.2.5. Resultados de la aplicación de encuestas a la población afectada.

Para el análisis, se han tomado los resultados de la encuesta realizado para la


propuesta del proyecto “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes de,
Mediante la Implementación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) en las
IIEEs del Nivel Secundario de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región
Apurímac”.

AYMARAES

Docentes

La encuesta constó de 5 preguntas y ha sido aplicado a 303 docentes en su


totalidad.

Ante la pregunta: ¿Cuánto conocimiento tiene en gestión de información?; el 2%


contesto muy alto, el 11% alto, el 65% moderado (grupo mayoritario), el 15% bajo y el 7%
contesto ninguno.

En cuanto a integración de tecnología en el diseño pedagógico; El 2% tiene un


nivel muy alto, un 10% alto, el 57% de los docentes indica un nivel moderado, el 22% bajo y
un 9% indica que no tiene ningún conocimiento.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta: ¿Qué nivel de conocimiento tienen en comunicación


pedagógica en medios digitales?, el 2% muy alto, 8% alto, el 54% grupo mayoritario
moderado, el 19% bajo y el 17% ninguno.

En producción de materiales educativos digitales el 2% tiene un conocimiento


muy alto, el 8% alto, el 53% moderado, el 17% bajo y un 20% de los docentes tiene ningún
conocimiento.

Ante la pregunta: ¿Cuánto conocimiento tiene en gestión académica


administrativa con el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)?, el 6%
alto, el 49% moderado, el 31% bajo y el 14% ninguno.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Estudiantes

La encuesta consiste de 9 preguntas, El muestreo probabilístico utilizado es el


muestreo aleatorio simple y para determinar el tamaño de la población muestral se ha
utilizado la formula de población de estudiantes conocida proporcionada por la dirección
regional de educación de la provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau. Para efectos del
presente proyecto las fichas fueron aplicadas en las 33 instituciones educativas de la
provincia de Aymaraes a 2205 alumnos.

Ante la pregunta si: ¿Tiene acceso a una computadora en casa?, el 10% de los
estudiantes si tiene una computadora y el 90 % de los estudiantes no tiene una
computadora en casa, siendo el grupo mayoritario.

Contrastando con el grafico anterior del 10 % que tiene una computadora, el 1 %


de los estudiantes acierta que es un hardware y software y el 99% no acierta en definir
dichos conceptos.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Así mismo de los estudiantes que tiene una computadora si instalan los
programas que utilizan el 35% nunca, el 35% muy pocas veces, el 17% la mayoría de las
veces y el 13% siempre instala.

Ante la pregunta: Cuando presenta fallas Tú PC ¿a quien acudes?, el 40% acude a


amistades, el 19% a foros, el 19% al algún técnico, el 16% recurre a sus propios
conocimientos y el 6% a otros medios.

El 49% de los estudiantes sabe qué sistema operativo utiliza su computadora,


mientras que el 29 % no sabe y el 22% no sabe que es un sistema operativo (No se que es)

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

El 73% de los estudiantes utiliza en sus computadoras Windows, un 2% Linux y el


24 % afirma que utiliza otros sistemas operativos.

De los estudiantes que respondieron que no tienen una computadora en casa, el


57% de los estudiantes pueden acceder a una computadora en el colegio, el 23% en cabinas
públicas, 17% en casa de familiares y el 3% en otros espacios.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

De los estudiantes que no tienen una computadora saben que sistema operativo
utiliza el PC que están operando; el 29% si sabe, el 23% no sabe y el 48% no tiene idea (no
sabe que es).

Ante la pregunta: ¿Para que usas mayormente la computadora?, el 72% de los


estudiantes respondieron para efectos de estudio, el 16% asuntos personales, el 7% ocio y
el 5% para otros fines.

En los siguientes cuadros se muestra la valoración que dan los estudiantes de los
equipos y medios digitales con referente a la utilización de materiales de ayuda que
proporciona las tecnologías de información y comunicación (TIC) para las sesiones de clase
(Enseñanza –Aprendizaje).

Ante la pregunta que tan frecuente haces uso de medios digitales; Entre el 41%y
48% nunca ha utilizado ningún medio digital, entre el 13% y 22% ha utilizado
mensualmente algún medio digital, entre el 18% y 24% semanalmente y entre el 18% y
27% utiliza diariamente algún medio digital, resaltando el uso de correo electrónico (27%),
cañones proyectores (24%), Microsoft office (22%).

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta: ¿Que tan importante son los medios digitales?; entre el 31 y
46% respondió ninguna, entre el 18 y 27% considera que es poco importante, entre el 18 y
26% que es importante los medios digitales y entre 16 y 22% considera que son muy
importantes, resaltando las presentaciones multimedia 22%, video conferencias 22% y
portales educativos 21%.

De los encuestados quienes han utilizado los medios digitales que dificultad
encontraron en su uso; entre el 39 y 45% respondieron ninguna, entre el 19 y 25% poca
dificultad, entre el 15 y 22% medianamente y entre el 17 y 21% mucha dificultad en el uso
de medios digitales desatancando videoconferencias 20%, chats 20%, portales educativos
19% y paginas relacionadas webs relacionadas a algún curso 19%.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta: ¿Qué éxito tuvo al hacer uso?; entre el 37 y 48% respondieron
que ninguno, entre el 19 y 24% poco, entre el 17 y 22% bueno y entre el 14 y 19% muy
bueno, resaltando las presentaciones multimedia 19%, diseño grafico 19%, office 19% y
Messenger 18%.

Ante la pregunta: ¿Que satisfacción encontró al hacer uso de los medios


digitales?; entre 36% y 47 % respondió ninguna, entre el 17% y 24% poco, entre el 17% y
23% mediana y entre 13% y 19% alta, resaltando en este ultimo presentaciones multimedia
19%, Microsoft office 18% y internet 18%.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

ANTABAMBA
Docentes

La encuesta consistió en 5 preguntas y ha sido aplicado a 90 docentes en su


totalidad, la estadística de docentes fue proporcionada por la Dirección Regional de
Educación para las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau

Ante la pregunta ¿Cuánto conocimiento tiene en gestión de información?; el


6% contesto alto, el 73 % moderado siendo el grupo mayoritario, el 14% bajo y el 7%
contesto ninguno.

En cuanto a integración de tecnología en el diseño pedagógico; El 1% tiene un


nivel muy alto, un 9% alto, el 62% de los docentes indica un nivel moderado, el 16% bajo y
un 12% indica que no tiene ningún conocimiento.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta ¿Qué nivel de conocimiento tienen en comunicación


pedagógica en medios digitales?, el 1% muy alto, 9% alto el 58% grupo mayoritario
moderado, el 22% bajo y el 10% ninguno.

En producción de materiales educativos digitales el 1% tiene un conocimiento


muy alto, el 11% alto, el 47% moderado, el 28% bajo y un 13% de los docentes tiene ningún
conocimiento.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta ¿Cuánto conocimiento tiene en gestión académica


administrativa con el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)?, el 6%
alto, el 49% moderado, el 31% bajo y el 14% ninguno.

Estudiantes
Para efectos del presente proyecto las fichas fueron aplicadas en las a 1039
alumnos de la provincia de Antabamba.

Ante la pregunta si ¿Tiene acceso a una computadora en casa?, el 9% de los estudiantes si


tiene una computadora y el 91 % de los estudiantes no tiene una computadora en casa,
siendo el grupo mayoritario.

Contrastando con el grafico anterior del 9 % que tiene una computadora, el 2 %


de los estudiantes acierta que es un hardware y software y el 98% no acierta en definir
dichos conceptos.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Así mismo de los estudiantes que tiene una computadora si instalan los
programas que utilizan el 47% nunca, el 28% muy pocas veces, el 15% la mayoría de las
veces y el 10% siempre instala.

¿Cuándo presenta fallas su PC? el 36% acude a amistades, el 18% a foros, el 17%
al algún técnico, el 23% recurre a sus conocimientos y el 6% a otros medios.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

El 56% de estudiantes sabe qué sistema operativo utiliza su computadora,


mientras que el 27 % no sabe y el 17% no sabe que es un sistema operativo.

El 88% de estudiantes utiliza en sus computadoras Windows, un 8% Linux.

De los estudiantes que respondieron que no tienen una computadora en casa, el


67% de los estudiantes pueden acceder a una computadora en el colegio, el 19% en cabinas
públicas, 5% en casa de familiares y el 9% en otros espacios.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

De los estudiantes que no tienen una computadora saben que sistema operativo
utiliza el PC que están operando; el 29% si sabe, el 19% no sabe y el 52% no tiene idea (no
sabe que es).

Ante la pregunta ¿Para que usas mayormente la computadora?, el 88% de los


estudiantes respondieron para efectos de estudio, el 3% asuntos personales, el 6% y el 3%
para otros fines.

En los siguientes cuadros se muestra la valoración que dan los estudiantes de los
equipos y medios digitales con referente a la utilización de materiales de ayuda que
proporciona las tecnologías de información y comunicación (TIC) para las sesiones de clase
(Enseñanza –Aprendizaje).

Ante la pregunta ¿Que tan frecuente es el uso de medios digitales por los
estudiantes?; entre el 39 y 48% nunca ha utilizado ningún medio digital, entre el 15 y 20%
ha utilizado mensualmente algún medio digital, entre el 18 y 22% semanalmente y entre el
18 y 27% utiliza diariamente algún medio digital, resaltando el uso de correo electrónico
(27%) y cañones proyectores (24%).

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta que tan importante son los medios digitales; entre el 27% y 38%
respondió ninguna, entre el 19% y 32% considera que es poco importante, entre el 21% y
23% que es importante los medios digitales y entre 17% y 31% considera que son muy
importantes, resaltando el Microsoft office (31%), internet 30%, portales educativos (26%),
presentaciones multimedia (25%).

Quienes han utilizado los medios digitales ¿Qué dificultad encontraron en su


uso?; entre el 29% y 40% respondieron ninguna, entre el 22% y 26% poca dificultad, entre
el 19% y 27% medianamente y entre el 13 y 25% mucha dificultad en el uso de medios
digitales destacando presentaciones multimedia 25%, paginas relacionadas webs
relacionadas a algún curso 25%, y chats 22%.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta ¿Qué éxito tuvo al hacer uso?; entre el 29% y 42% respondieron
que ninguno, entre el 21% y 28% poco, entre el 17 y 26% bueno y entre el 12 y 22% muy
bueno, resaltando las presentaciones multimedia 19%, diseño grafico 22%, correo
electrónico 19% y portales educativos 18%.

Ante la pregunta ¿Que satisfacción encontró al hacer uso de los medios


digítales?; entre 36% y 43 % respondió ninguna, entre el 22% y 28% poco, entre el 15% y
26% mediana y entre 12% y 24% alta, resaltando en este ultimo presentaciones multimedia
24%, pizarras digitales 21%, cañones de proyección.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

GRAU

Docentes

La encuesta consiste de 5 preguntas y ha sido aplicado a 197 docentes en su


totalidad, la estadística de docentes fue proporcionada por la dirección regional de
educación de las provincias de Aymaraes, Antabamba y Grau.

Ante la pregunta ¿Cuánto conocimiento tiene en gestión de información?; el 3%


muy alto, 10% contesto alto, el 69 % moderado siendo el grupo mayoritario, el 13% bajo y
el 5% contesto ninguno.

En cuanto a integración de tecnología en el diseño pedagógico; El 2% tiene un


nivel muy alto, un 13% alto, el 58% de los docentes indica un nivel moderado, el 19% bajo y
un 8% indica que no tiene ningún conocimiento.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Ante la pregunta ¿Qué nivel de conocimiento tienen en comunicación


pedagógica en medios digitales?, el 3% muy alto, 12% alto, el 49% grupo mayoritario
moderado, el 25% bajo y el 11% ninguno.

En producción de materiales educativos digitales el 3% tiene un conocimiento


muy alto, el 9% alto, el 49% moderado, el 24% bajo y un 15% de los docentes tiene ningún
conocimiento.

Ante la pregunta cuánto conocimiento tiene en gestión académica administrativa


con el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), el 1% muy alto, el 8% alto,
el 51% moderado, el 28% bajo y el 12% ninguno.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Estudiantes
Para efectos del presente proyecto las fichas fueron aplicadas en las a 2246
alumnos de la provincia de Grau.

Ante la pregunta si ¿Tiene acceso a una computadora en casa?, el 9% de los


estudiantes si tiene una computadora y el 91 % de los estudiantes no tiene una
computadora en casa, siendo el grupo mayoritario.

Así mismo de los estudiantes que tienen una computadora si instalan los
programas que utilizan el 76% nunca, el 11% muy pocas veces, el 7% la mayoría de las
veces y el 6% siempre instala.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Cuando presenta fallas el PC el 71% acude a amistades, el 10% a foros, el 8% al


algún técnico, el 4% recurre a sus conocimientos y el 7% a otros medios.

El 66% de estudiantes sabe qué sistema operativo utiliza su computadora,


mientras que el 10 % no sabe y el 24% no sabe que es un sistema operativo.

El 85% de los estudiantes utiliza en sus computadoras el Windows, un 4% por el


Linux y un grupo menor entre macintosh y otros.

De los estudiantes que respondieron que no tienen una computadora en casa, el


70% de los estudiantes pueden acceder a una computadora en el colegio, el 20% en cabinas
públicas, 6% en casa de familiares y el 4% en otros espacios.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

De los estudiantes que no tienen una computadora saben que sistema operativo
utiliza el PC que están operando; el 17% si sabe, el 21% no sabe y el 62% no tiene idea (no
sabe que es).

Ante la pregunta para que usas mayormente la computadora, el 86% de los


estudiantes respondieron para efectos de estudio, el 8% asuntos personales, el 2% ocio y el
4% para otros fines.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

En los siguientes cuadros se muestra la valoración que dan los estudiantes de


equipos y medios digitales, referente a la utilización de materiales de ayuda que
proporciona las tecnologías de información y comunicación (TIC) .

Ante la pregunta ¿Que tan frecuente utilizas los medios digitales de


comunicación?; entre el 23% y 31% nunca ha utilizado ningún medio digital, entre el 18% y
24% ha utilizado mensualmente algún medio digital, entre el 21% y 29% semanalmente y
entre el 23% y 29% utiliza diariamente algún medio digital, resaltando el uso de Microsoft
office (29%), Internet (28%), paginas relacionadas a algún curso.

Ante la pregunta ¿Que tan importante son los medios digitales?; entre el 19% y
30% respondió ninguna, entre el 24% y 30% considera que es poco importante, entre el
20% y 29% que es importante los medios digitales y entre 15% y 31% considera que son
muy importantes, resaltando las pizarras digitales 31%, CDs multimedia con contenidos
temáticos al curso 27%, video conferencias 26%, y programas de simulación 21%.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

De los encuestados quienes han utilizado los medios digitales que dificultad
encontraron en su uso; entre el 21% y 38% respondieron ninguna, entre el 21% y 31% poca
dificultad, entre el 20% y 31% medianamente y entre el 16% y 28% mucha dificultad en el
uso de medios digitales destacando internet 28%, presentaciones multimedia 24% y
páginas webs relacionadas a algún curso 23%.

Ante la pregunta que éxito tuvo al hacer uso; entre el 21% y 34% respondieron
que ninguno, entre el 24% y 34% poco, entre el 22% y 29% bueno y entre el 13 y 27% muy
bueno, resaltando las paginas relacionadas con el contenido del curso 27%, internet 24% y
diseño grafico 22%.

Ante la pregunta que satisfacción encontró al hacer uso de los medios digítateles;
entre 20% y 31 % respondió ninguna, entre el 25% y 28% poco, entre el 20% y 29% bueno y
entre 14% y 26% alta, resaltando en este ultimo presentaciones chats 26%,
videoconferencia 25% y Microsoft office 23%.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Actualmente, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's), vienen


desarrollando un vertiginoso crecimiento, afectando prácticamente a nuestra sociedad, y la
educación no es excepción. Las tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad
en la sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas
de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia
permanente.

La actualización del docente a lo largo de su carrera es de gran importancia,


especialmente hoy, dada la transformación radical del proceso instruccional, como
consecuencia de la irrupción de las tecnologías de información comunicación (TICs) en las
instituciones educativas. Para ello es indispensable la capacitación ya que el trabajo de
campo realizado muestra niveles moderados y bajo en el uso y aplicación de medios
digitales en el proceso (Enseñanza – Aprendizaje) de los estudiantes. Hoy en día el profesor
no puede ser solo un dador de clases, un impartidor de instrucciones sino un facilitador del
aprendizaje de sus estudiantes. Los estudiantes pasan ahora a ser participantes, lo cual
exige tanto el replanteamiento o rediseño del curriculum, como el aprendizaje de nuevas
metodologías para poder hacer uso apropiado de las TIC, de acuerdo con las características
educativas de las mismas como son la inmaterialidad, la interactividad, la innovación, la
instantaneidad, la interconexión y la mayor influencia en procesos que en producto.

La mayoría de los estudiantes en las tres provincias de Antabamba, Aymaraes y


Grau carecen de computadora en casa más del 90%, a ello se puede relacionar el poco
conocimiento y dominio de programas y medios digitales por parte de los estudiantes
reflejado en los gráficos anteriores. Es por ello y pertinente incorporar el uso de las TIC en
las actividades obstrucciónales de las unidades curriculares para lo cual se requiere, con
carácter previo, entrenar a los docentes en el uso de las herramientas de las TIC, y realizar
un seguimiento de dichas actividades para evaluar el impacto de su uso en el nivel de
adquisición de las competencias curriculares logrado por los alumnos y en la realización de
las actividades de docencia en las distintas áreas curriculares.

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3.1.3. DIAGNÓSTICO DE LOS SERVICIOS

3.1.3.1. Capacidad actual

A. Tipo de instituciones educativas


Todas las I.E. en intervención con el proyecto son de gestión Pública excepto el
colegio de Tamboraccay de gestión municipal (en proceso de adhesión al Ministerio de
Educación). A continuación, la tabla 50 muestra los colegios secundarios de cada UGEL.

Tabla 50. Relación de Instituciones Educativas secundarias de cada UGEL


Nº UGEL Aymaraes N° UGEL Antabamba N° UGEL Grau
1 Horacio Zevallos Gámez 1 José Carlos Mariátegui 1 José María Arguedas
2 Los Amautas 2 Barrio Alto 2 Micaela Bastidas
3 Colca 3 Ayahuay 3 Renzo Michelli
4 Libertadores de América 4 Octavio Casaverde Marín 4 Cotahuarcay
5 María Auxiliadora 5 José María Arguedas 5 Guillermo Viladegut
6 Apu Suparaura 6 Juan Espinoza Medrano 6 Ccasancca
7 Chapimarca 7 Huacullo 7 San Agustín
8 Pampallacta 8 Antonio Raymondi 8 Huayo
9 Santa Rosa 9 César Abraham Vallejo 9 Tamboraccay
10 CPED – 54308 10 Manuel Gonzales Prada
11 José María Arguedas 11 Mariscal Castilla
12 Iscahuaca 12 Ccorichichina
13 Pampamarca 13 Rafael Grau
14 Andrés Avelino Cáceres 14 José Carlos Mariátegui
15 Quilcaccassa 15 José A. Encinas Franco
16 Totora 16 Juan de Espinoza Medrano
17 Ihuayllo 17 Fray Diego Ortiz
18 Señor de Animas 18 Cconccacca
19 Cayhuachahua 19 San Antonio
20 Daniel Estrada Pérez 20 Andrés Avelino Cáceres
21 Javier Heraud Pérez 21 Horacio Zevallos Gámez
22 Francisco Bolognesi 22 José A. Encinas Franco
23 Jorge Basadre Grohman 23 Variante Agropecuario
24 Simón Bolívar
25 San Juan Bautista
26 Antonio Brack Egg
27 Socco
28 Tapayrihua
29 Francisco Bolognesi
30 David Samanez Ocampo
31 Benjamín Herencia Z.
32 San Jerónimo
33 Túpac Amaru II

B. Equipamiento informático
La capacidad actual se aprecia en las tablas anteriores y los anexos, donde existe
una cantidad considerable de población no atendida, al mismo tiempo se corrobora que las
instituciones educativas cuentan con poca oferta informática (laptops, pc´s, etc), y
equipamiento obsoleto, desfasado e inservible. Las tablas 51, 52 y 53, demuestran que el
95% de los colegios de Aymaraes, Antabamba y Grau, fueron beneficiados con el Programa
una Laptop por Niño, sin embargo los verdaderos objetivos del proyecto no se cumplieron
dotando solo de algunos equipos, que no satisficien las demandas al 100% de estudiantes y
docentes, ocasionando brechas más marcadas, cuyo efecto se ve en las labores
antipedagógicas (los niños trabajan de 2 a 4 por computadora o en su defecto solo se hace
uso en las horas del curso de Educación para el Trabajo, lo cual indica que, su uso se limita a
2 horas por semana, afectando el uso de recursos informáticos).

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Tabla 51. Equipamiento informática de los colegios secundarios de la UGEL Aymaraes


Equipamiento Informático Portal Educativo INTERNET
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Pentium I, PC Pentium Proyector Tiempo a la cabina
Laptop XO Otros Perú Educa SI NO
II y III IV, Duo,Core multimedia más cercana
1 Capaya Horacio Zevallos Gámez - 1 26 - 1 SI X 30 minutos
2 Caraybamba Los Amautas - 10 15 - 1 SI X 25 minutos
3 Caraybamba Colca - 3 22 - 1 SI X 30 minutos
4 Chalhuanca Libertadores de América 1 15 33 4 2 SI X -
5 Chalhuanca María Auxiliadora - 40 33 1 1 SI X -
6 Chapimarca Apu Suparaura - - 25 - - SI X -
7 Chapimarca Chapimarca - - 23 - - SI X 2 horas
8 Chapimarca Pampallacta - 1 9 - - SI X 3 horas
9 Chapimarca Santa Rosa - 1 23 - 1 SI X 1 hora
10 Colcabamba CPED – 54308 3 3 14 - 1 SI X 30 minutos
11 Cotaruse José María Arguedas 5 - 21 1 1 SI X 30 minutos
12 Cotaruse Iscahuaca 6 3 11 - 1 SI X 1 hora
13 Cotaruse Pampamarca - - 24 1 2 SI X 30 minutos
14 Cotaruse Andrés Avelino Cáceres - 4 19 - 1 SI X 6 horas
15 Cotaruse Quilcaccassa - 4 14 - 1 SI X 1:20 horas
16 Cotaruse Totora 2 - 21 - 1 SI X 5 horas
17 Ihuayllo Ihuayllo - 4 8 - - SI X 50 minutos
18 J.A. Sahuaraura Señor de Animas - - 22 - - SI X 3 horas
19 Lucre Cayhuachahua - 1 21 - - SI X 2 horas
20 Lucre Daniel Estrada Pérez 2 - 17 - 2 SI X 2 horas
21 Lucre Javier Heraud Pérez - 10 22 - 1 SI X 1:30 horas
22 Pocohuanca Francisco Bolognesi - - 18 - - SI X 3 horas
23 S.J. de Chacña Jorge Basadre Grohman - 1 26 1 - SI X 10 minutos
24 Sañayca Simón Bolívar - 10 25 - 1 SI X 30 minutos
25 Soraya San Juan Bautista - 7 24 - 1 SI X 30 minutos
26 Tapairihua Antonio Brack Egg - - 19 - 1 SI X 3 horas
27 Tapairihua Socco - - 31 - - SI X 2 horas
28 Tapairihua Tapayrihua - 1 25 - 1 SI X 3 horas
29 Tintay Francisco Bolognesi - - 26 - - SI X -
30 Tintay David Samanez Ocampo - 10 27 - 1 SI X 3 horas
31 Tintay Benjamín Herencia Z. - 44 25 - 5 SI X 1 hora
32 Toraya San Jerónimo - 2 32 - - SI X -
33 Yanaca Túpac Amaru II 2 - 30 - - SI X -
TOTAL 21 175 731 8 28
Fuente: Recopilación de trabajo de campo y Actas de entrega de XO UGEL Aymaraes, 2012.

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La tabla anterior, refiere que un 75.8% de los colegios secundarios cuenta con equipamiento de PC`s estacionarias, de las cuales 28%
aun trabaja con equipos informáticos desfasados y obsoletos; así mismo, un 24.2% de las instituciones educativas no cuenta con equipamiento
de PC`s estacionarias. Por otra parte, el 93.9% no accede a internet y para acceder o buscar información, en promedio deben desplazarse 2 horas
en carro, hasta la cabina de internet más cercana.

Tabla 52. Oferta informática de los colegios secundarios de la UGEL Antabamba


Equipamiento Informático Portal Educativo INTERNET
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Pentium I, PC Pentium Proyector Tiempo a la cabina
Laptop XO Otros Perú Educa SI NO
II y III IV, Duo,Core multimedia más cercana
1 Antabamba José Carlos Mariátegui 1 6 54 1 1 SI X -
2 Antabamba Barrio Alto - - 30 - - SI X 10 minutos
3 El Oro Ayahuay 18 - 16 1 - SI X 7 horas
4 Huaquirca Octavio Casaverde Marín - - 29 - - SI X 1 horas
5 Juan Espinoza Medrano José María Arguedas 7 1 32 - 1 SI X 1 hora
6 Juan Espinoza Medrano Juan Espinoza Medrano 1 - 21 - 1 SI X 6 horas
7 Pachaconas Antonio Raymondi - - 24 - 1 SI X 5 minutos
8 Sabaino César Abraham Vallejo - - 32 1 1 SI X 3 hora
TOTAL 27 7 238 3 5

Fuente: Recopilación de trabajo de campo y Actas de entrega de XO UGEL Antabamba, 2012.

La tabla 52, muestra que en la UGEL Antabamba el 50% de colegios cuenta con PC´s estacionarias, las cuales son obsoletas y
de generación antigua, así mismo un 50% de las instituciones educativas no cuenta con equipamiento informático de PC`s. Por otra
parte, el 90% no accede a internet y para acceder o buscar información, en promedio debe desplazarse 2.7 horas en carro, hasta la
cabina de internet más cercana.

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Tabla 53. Oferta informática de los colegios secundarios de la UGEL Grau


Equipamiento Informático Portal Educativo INTERNET
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Pentium I, PC Pentium Proyector Tiempo a la cabina
Laptop XO Otros Perú Educa SI NO
II y III IV, Duo,Core multimedia más cercana
1 Chuquibambilla José María Arguedas - 1 65 2 4 SI X -
2 Chuquibambilla Micaela Bastidas - 4 26 1 4 SI X 10 minutos
3 Chuquibambilla Renzo Michelli - 1 25 - - SI X 30 minutos
4 Chuquibambilla Cotahuarcay - - 7 - - SI X 2 hora
5 Curasco Guillermo Viladegut 2 - 30 - 1 SI X -
6 Curasco Ccasancca - - - - 1 NO X 30 minutos
7 Curpahuasi San Agustín - - 20 - - SI X 30 minutos
8 Curpahuasi Huayo - - 28 - 1 SI X 3 horas
9 Curpahuasi Tamboraccay - - - - - NO X 2 horas
10 Huayllati Manuel Gonzales Prada - 2 32 - 1 SI X -
11 Huayllati Mariscal Castilla - 1 24 - 1 SI X -
12 Huayllati Ccorichichina - - 17 - - SI X 1 hora
13 Mamara Rafael Grau 1 - 23 - 1 SI X -
14 Micaela Bastidas José Carlos Mariátegui - 1 19 1 1 SI X 2 horas
15 Oropesa José A. Encinas Franco 16 2 32 - - SI X -
16 Pataypampa Juan de Espinoza Medrano - - 29 - - SI X 3 horas
17 Progreso Fray Diego Ortiz - 25 32 - 2 SI X 15 minutos
18 Progreso Cconccacca - 36 32 - - SI X -
19 San Antonio San Antonio 1 1 14 1 1 SI X 2:30 horas
20 Santa Rosa Andrés Avelino Cáceres 2 - 24 - 1 SI X 2 horas
21 Turpay Horacio Zevallos Gámez - 2 21 1 2 SI X 3 horas
22 Vilcabamba José A. Encinas Franco - 2 33 1 3 SI X -
23 Virundo Variante Agropecuario 3 - 30 - 1 SI X 20 minutos
TOTAL 25 78 563 7 25
Fuente: Recopilación de trabajo de campo y Actas de entrega de XO UGEL Grau, 2012.

La tabla 53, refiere que en la UGEL Grau el 43.5% de colegios cuenta con PC´s estacionarias, de las cuales 40.0% son obsoletas y de
generación antigua, así mismo un 56.5% de las instituciones educativas no cuenta con equipamiento informático de PC`s. Por otra parte, el 96%
no accede a internet y para acceder o buscar información, en promedio debe desplazarse 2.2 horas en carro, hasta la cabina de internet más
cercana.

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C. Capacidad actual de las Instituciones Educativas

Aulas.-.

Tabla 54. Número de aulas y otros ambientes del local escolar – UGEL Aymaraes.
Número de Ambientes
Nº Institución Educativa Oficina Sala de Laboratorio de Sala de Total Estado de conservación
Aula Taller Patio Auditorio Biblioteca Otro
Administrativa Computo Ciencias Profesores
1 Horacio Zevallos Gámez 5 - - - - - - - - 2 7 Requiere reparación
2 Los Amautas 5 1 - 1 1 1 1 - 1 2 13 Requiere reparación
3 Colca 5 - - - - 1 - - - - 6 Requiere mantenimiento
4 Libertadores de América 11 - 1 3 1 2 1 - 1 - 20 Requiere mantenimiento
5 María Auxiliadora 11 - 2 - 1 2 - - - - 16 Requiere mantenimiento
6 Apu Suparaura 5 1 1 1 - - - - - 1 9 Requiere reparación
7 Chapimarca 5 - - - - - - - - 1 6 Requiere mantenimiento
8 Pampallacta 3 - - - - - - - - 2 5 Requiere mantenimiento
9 Santa Rosa 5 - - 1 - - - - - 1 7 Requiere reparación
10 CPED – 54308 11 - - - 1 - - - - - 12 Requiere mantenimiento
11 José María Arguedas 5 1 2 2 1 2 1 - 1 - 15 Requiere mantenimiento
12 Iscahuaca 5 - - - 1 - - - - - 6 Requiere mantenimiento
13 Pampamarca 5 - 4 - 1 1 - - - - 11 Buen estado
14 Andrés Avelino Cáceres 5 1 - - 1 - - - - - 7 Requiere reparación
15 Quilcaccassa 5 - - - 1 - - - - - 6 Requiere mantenimiento
16 Totora 5 - - - - - - - - - 5 Requiere reparación
17 Ihuayllo 3 - - 1 - - - - - - 4 Requiere mantenimiento
18 Señor de Animas 5 - - - - - - - - 2 7 Requiere mantenimiento
19 Cayhuachahua 5 - - - 1 1 - - 1 1 9 Requiere mantenimiento
20 Daniel Estrada Pérez 5 - - - 1 1 - 1 - 1 9 Requiere mantenimiento
21 Javier Heraud Pérez 5 - - 1 1 1 1 - 1 1 11 Requiere mantenimiento
22 Francisco Bolognesi 5 - - - - - 1 - - 6 Requiere reparación
23 Jorge Basadre Grohman 5 - - 3 1 1 - - 1 7 18 Requiere mantenimiento
24 Simón Bolívar 5 - - - 1 1 - - - - 7 Requiere reparación
25 San Juan Bautista 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
26 Antonio Brack Egg 5 - - - 1 - - - - - 6 Requiere mantenimiento
27 Socco 6 - - - - - - - - - 6 Requiere reparación
28 Tapayrihua 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
29 Francisco Bolognesi 5 - 1 - 1 - - - - 2 9 Requiere reparación
30 David Samanez Ocampo 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
31 Benjamín Herencia Z. 10 1 - 2 1 1 - - 1 - 16 Requiere reparación
32 San Jerónimo 5 - - - - - - - - 1 6 Requiere reparación
33 Túpac Amaru II 5 - - 2 1 - - - - 2 10 Requiere mantenimiento
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Aymaraes, 2012.

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Como se puede observar, la tabla anterior denota que todas las instituciones educativas en intervención cuentan con local escolar
propio, así mismo, todas cuentan con aulas para la enseñanza pedagógica según el grado y sección. Así también, el 55% de las instituciones
educativas cuentan con una sala de cómputo y solo el 21% de las instituciones cuenta con una biblioteca, de lo cual se puede inducir que, un
gran porcentaje de estudiante no accede a servicios bibliotecarios (consulta de libros e información) y prácticas en computación e informática, lo
cual viene perjudicando la calidad del aprendizaje.

Tabla 55. Número de aulas y otros ambientes del local escolar – UGEL Antabamba.
Número de Ambientes
Nº Institución Educativa Oficina Sala de Laboratorio de Sala de Total Estado de conservación
Aula Taller Patio Auditorio Biblioteca Otro
Administrativa Computo Ciencias Profesores
1 José Carlos Mariátegui 13 1 - - - 1 1 - 1 - 17 Buen Estado
2 Barrio Alto 6 - - - - - - - - - 6 Buen Estado
3 Ayahuay 5 1 - - 1 - - - 1 - 8 Requiere mantenimiento
4 Octavio Casaverde Marín 7 - - - - - - - - - 7 Requiere reparación
5 José María Arguedas 6 1 - - 1 1 - - 1 - 10 Requiere reparación
6 Juan Espinoza Medrano 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
7 Antonio Raimondi 5 1 - 1 - 1 - - 1 - 9 Buen Estado
8 César Abraham Vallejo 6 1 - - - 1 - - 1 - 9 Requiere mantenimiento
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Antabamba, 2012.

La tabla anterior denota que los colegios secundarios de Antabamba, cuentan con local escolar propio, así mismo, todas cuentan con
aulas para la enseñanza pedagógica, así mismo, solo el 25% de los colegios cuentan con una sala de cómputo y el 62.5% de las instituciones
cuenta con una biblioteca, lo cual indica servicios inadecuados para la enseñanza y el acceso a la información.

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Tabla 56. Número de aulas y otros ambientes del local escolar – UGEL Grau.
Número de Ambientes
Nº Institución Educativa Oficina Sala de Laboratorio de Sala de Total Estado de conservación
Aula Taller Patio Auditorio Biblioteca Otro
Administrativa Computo Ciencias Profesores
1 José María Arguedas 15 - - - - - - - - - 15 Buen Estado
2 Micaela Bastidas 11 - - 1 1 - - - - - 13 Requiere mantenimiento
3 Renzo Michelli 6 - - 1 - 1 - - 1 1 10 Requiere mantenimiento
4 Cotahuarcay 2 1 - - - - - - - - 3 Requiere mantenimiento
5 Guillermo Viladegut 5 - - - - - - - - 1 6 Requiere reparación
6 Ccasancca 3 - - - - - - - - - 3 Requiere mantenimiento
7 San Agustín 8 1 - - - - - - - - 9 Requiere reparación
8 Huayo 5 1 - - - - - - 1 - 7 Requiere reparación
9 Tamboraccay - - - - - - - - - 0 -
10 Manuel Gonzales Prada 5 1 - - - - - - 1 1 8 Requiere reparación
11 Mariscal Castilla 5 1 - - - - - - - - 6 Requiere mantenimiento
12 Ccorichichina 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
13 Rafael Grau 5 - - - - - - - - - 5 Buen Estado
14 José Carlos Mariátegui 5 - - - 1 - - - 1 - 7 Buen Estado
15 José A. Encinas Franco 7 1 - 1 - 1 - - - 2 12 Requiere mantenimiento
16 Juan de Espinoza Medrano 5 - - - - - - - - - 5 Buen Estado
17 Fray Diego Ortiz 7 - 1 1 1 1 1 - 1 - 13 Requiere mantenimiento
18 Cconccacca 5 - - - - - - - - - 5 Requiere mantenimiento
19 San Antonio 5 - - - - - - - 1 - 6 Requiere mantenimiento
20 Andrés Avelino Cáceres 5 1 - 1 1 - - - - - 8 Buen Estado
21 Horacio Zevallos Gámez 5 - - - - - - - 1 - 6 Buen Estado
22 José A. Encinas Franco 7 1 - 2 - - - - 1 1 12 Buen Estado
23 Variante Agropecuario 5 - 1 - 1 - - - - - 7 Requiere mantenimiento
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Grau, 2012.

Respecto a la UGEL Grau, la tabla muestra que todos los colegios a excepción del colegio Tamboraccay (inicia labores el 2012), cuentan
con infraestructura propia, así mismo, solo el 22% de los colegioscuenta con local de sala de cómputo y solo el 35% cuenta con un local para
hacer uso de la biblioteca, lo cual indica que no se viene ofertando los servicios educativos de información en forma adecuada, con el
consecuente desmedro de la calidad educativa.

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Mobiliario.-.
Tabla 57. Mobiliario escolar por Colegio Secundario – UGEL Aymaraes.
Para
En Buen Estado Para Mantenimiento Total Total Total Total Alumnos
Nº Institución Educativa Reparación/Sustitución
Carpetas Sillas Mesas sin mobiliario
Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas
1 Horacio Zevallos Gámez 0 40 25 0 60 25 60 0 0 60 100 50 25
2 Los Amautas 0 65 65 0 0 0 0 0 0 0 65 65 0
3 Colca 60 30 25 10 0 0 26 0 0 96 30 25 0
4 Libertadores de América 0 96 96 0 174 108 0 0 0 0 270 204 0
5 María Auxiliadora 250 0 0 50 0 0 10 0 0 310 0 0 0
6 Apu Suparaura 20 0 0 0 0 3 40 60 0 60 60 3 8
7 Chapimarca 22 6 12 0 40 0 30 0 0 52 46 12 15
8 Pampallacta 0 0 0 0 40 40 0 0 0 0 40 40 0
9 Santa Rosa 22 17 18 15 16 11 0 0 0 37 33 29 20
10 CPED - 54308 30 35 42 40 22 15 20 40 0 90 97 57 0
11 José María Arguedas 0 20 42 0 20 50 0 40 0 0 80 92 0
12 Iscahuaca 40 35 30 10 15 25 5 5 0 55 55 55 0
13 Pampamarca 0 91 86 0 10 10 0 0 0 0 101 96 0
14 Andrés Avelino Cáceres 44 32 0 34 0 0 10 0 0 88 32 0 0
15 Quilcaccassa 0 0 0 0 0 5 40 5 0 40 5 5 0
16 Totora 0 60 60 0 20 14 0 9 0 0 89 74 28
17 Huayllo 30 2 3 0 0 0 0 0 0 30 2 3 0
18 Señor de Animas 12 44 38 10 14 13 11 0 0 33 58 51 0
19 Cayhuachahua 0 20 20 5 0 0 0 0 0 5 20 20 45
20 Daniel Estrada Pérez 10 10 10 10 10 10 30 30 0 50 50 20 0
21 Javier Heraud Pérez 0 50 50 0 45 45 0 0 0 0 95 95 0
22 Francisco Bolognesi 0 0 31 0 31 40 0 40 0 0 71 71 0
23 Jorge Basadre Grohman 0 0 0 0 120 120 0 0 0 0 120 120 0
24 Simón Bolívar 66 121 81 0 0 0 0 0 0 66 121 81 0
25 San Juan Bautista 20 72 58 2 0 0 0 0 0 22 72 58 0
26 Antonio Brack Egg 0 15 14 0 30 20 0 15 0 0 60 34 0
27 Socco 5 116 80 0 20 5 5 30 0 10 166 85 13
28 Tapayrihua 35 70 8 0 0 12 25 30 0 60 100 20 0
29 Francisco Bolognesi 6 25 26 10 5 6 24 20 0 40 50 32 40
30 David Samanez Ocampo 0 35 39 0 67 69 0 13 0 0 115 108 0
31 Benjamín Herencia Z. 0 0 0 0 210 221 0 59 0 0 269 221 0
32 San Jerónimo 20 130 2 35 10 12 29 28 0 84 168 14 0
33 Túpac Amaru II 40 40 40 40 70 70 9 0 0 89 110 110 0

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la Implementación de TIC's en las UGEL's
Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 58. Mobiliario escolar por Colegio Secundario – UGEL Antabamba.


En Buen Estado Para Mantenimiento Para Reparación/Sustitución Total Total Total Total Alumnos
Nº Institución Educativa
Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas sin mobiliario
1 Jose Carlos Mariategui 0 315 315 0 0 0 0 0 0 0 315 315 0
2 Barrio Alto 0 60 70 0 0 0 0 60 0 0 120 70 0
3 Ayahuay 0 100 70 0 30 30 0 0 0 0 130 100 0
4 Octavio Casaverde Marin 0 50 50 0 60 60 0 30 0 0 140 110 0
5 Jose Maria Arguedas 4 120 140 3 60 57 0 0 0 7 180 197 0
6 Juan de Espinoza Medrano 0 0 0 0 0 30 20 80 0 20 80 30 1
7 Antonio Raymondi 64 59 49 0 0 0 0 0 0 64 59 49 0
8 Cesar Abraham Vallejo 0 50 50 0 100 100 0 0 0 0 150 150 0
9 Jose Antonio Encinas 0 180 180 0 0 0 0 70 0 0 250 180 24

Tabla 59. Mobiliario escolar por Colegio Secundario – UGEL Grau.


En Buen Estado Para Mantenimiento Para Reparación/Sustitución Total Total Total Total Alumnos
Nº Institución Educativa
Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas Carpetas Sillas Mesas sin mobiliario
1 Jose Maria Arguedas 0 100 50 0 500 300 20 100 0 20 700 350 0
2 Micaela Bastidas 60 80 0 0 20 0 40 0 0 100 100 0 0
3 Renzo Miccheli O.S.A 15 150 70 8 70 40 0 0 0 23 220 110 0
4 Cotahuarcay 0 20 20 0 5 5 0 0 0 0 25 25 0
5 Guillermo Villadegut Ferrufino 60 25 20 0 0 8 60 8 0 120 33 28 0
6 Ccasanca 0 0 0 0 33 2 0 0 0 0 33 2 27
7 San Agustin 0 60 60 0 35 53 0 18 0 0 113 113 0
8 Huayo 80 82 0 10 8 0 30 35 0 120 125 0 0
9 Manuel Gonzales Prada 0 80 60 0 75 80 0 42 0 0 197 140 15
10 Mariscal Castilla 0 88 83 0 0 0 0 0 0 0 88 83 5
11 Ccorichichina 0 55 55 0 0 0 0 0 0 0 55 55 0
12 Rafael Grau 0 80 5 0 6 5 0 0 0 0 86 10 0
13 Jose Carlos Mariategui 0 0 0 20 30 70 10 20 0 30 50 70 0
14 Jose Antonio Encinas 0 180 180 0 0 0 0 70 0 0 250 180 24
15 Juan de Espinoza Medrano 10 60 60 10 21 21 0 0 0 20 81 81 6
16 Fray Diego Ortiz 0 80 85 0 25 30 85 50 0 85 155 115 0
17 Cconccacca 0 60 60 0 0 0 0 0 0 0 60 60 40
18 San Antonio 20 80 65 10 20 5 0 0 0 30 100 70 0
19 Andres Avelino Caceres 0 180 180 0 0 0 0 0 0 0 180 180 0
20 Horacio Zevallos Gamez 0 50 50 0 32 32 0 0 0 0 82 82 0
21 Jose Antonio Encinas Franco 0 0 0 240 120 120 9 9 0 249 129 120 0
22 Virundo Variante Agropecuario 30 50 40 24 25 35 0 0 0 54 75 75 5

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3.1.3.2. Oferta optimizada de servicios educativos

A. Optimización de equipamiento

De acuerdo a los objetivos y planteamiento del proyecto, se pretende dotar de


computadoras portátiles a cada estudiante y docente de los colegios secundarios en
intervención; por tanto la oferta estará compuesta por las computadoras personales o
laptops con las que cuenta cada colegio secundario.

Tabla 60. Oferta optimizable de portátil XO–UGEL Aymaraes


Portátil XO
OFERTA DE XO
Nº Distrito Institución Educativa Total de XO XO XO
DISPONIBLE
XO Operativas Recuperables No recuperables
1 Capaya Horacio Zevallos Gámez 26 24 2 - 26
2 Caraybamba Los Amautas 15 15 - - 15
3 Caraybamba Colca 22 22 - - 22
4 Chalhuanca Libertadores de América 33 33 - - 33
5 Chalhuanca María Auxiliadora 33 27 2 4 29
6 Chapimarca Apu Suparaura 25 25 - - 25
7 Chapimarca Chapimarca 23 22 - 1 22
8 Chapimarca Pampallacta 9 9 - - 9
9 Chapimarca Santa Rosa 23 23 - - 23
10 Colcabamba CPED – 54308 14 14 - - 14
11 Cotaruse José María Arguedas 21 21 - - 21
12 Cotaruse Iscahuaca 11 11 - - 11
13 Cotaruse Pampamarca 24 22 2 - 24
14 Cotaruse Andrés Avelino Cáceres 19 19 - - 19
15 Cotaruse Quilcaccassa 14 13 - 1 13
16 Cotaruse Totora 21 21 - - 21
17 Ihuayllo Ihuayllo 8 8 - - 8
18 J.A. Sahuaraura Señor de Animas 22 22 - - 22
19 Lucre Cayhuachahua 21 21 - - 21
20 Lucre Daniel Estrada Pérez 17 17 - - 17
21 Lucre Javier Heraud Pérez 22 22 - - 22
22 Pocohuanca Francisco Bolognesi 18 18 - - 18
23 S.J. de Chacña Jorge Basadre Grohman 26 24 - 2 24
24 Sañayca Simón Bolívar 25 25 - - 25
25 Soraya San Juan Bautista 24 24 - - 24
26 Tapairihua Antonio Brack Egg 19 19 - - 19
27 Tapairihua Socco 31 30 1 - 31
28 Tapairihua Tapayrihua 25 25 - - 25
29 Tintay Francisco Bolognesi 26 23 - 3 23
30 Tintay David Samanez Ocampo 27 27 - - 27
31 Tintay Benjamín Herencia Z. 25 25 - - 25
32 Toraya San Jerónimo 32 32 - - 32
33 Yanaca Túpac Amaru II 30 30 - - 30
TOTAL 731 713 7 11 720
Fuente: Diagnóstico de campo, 2012.

Como se observa en las tablas 61, 62 y 63 el 88.2% de las instituciones educativas


de las UGEL's en intervención, vienen manteniendo las laptops XO, en estado operativo ya
que han sido de reciente entrega y no se vienen utilizando constantemente por la falta de
capacitación en su manejo.

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Tabla 61. Oferta optimizable de portátil XO –UGEL Antabamba


Computadoras Personales XO
OFERTA DE XO
Nº Distrito Institución Educativa Total de XO XO XO
DISPONIBLE
XO Operativas Recuperables No recuperables
1 Antabamba José Carlos Mariátegui 54 54 - - 54
2 Antabamba Barrio Alto 30 30 - - 30
3 El Oro Ayahuay 16 16 - - 16
4 Huaquirca Octavio Casaverde Marín 29 29 - - 29
5 Juan Espinoza Medrano José María Arguedas 32 21 - - 21
6 Juan Espinoza Medrano Juan Espinoza Medrano 21 21 - - 21
7 Pachaconas Antonio Raymondi 24 24 - - 24
8 Sabaino César Abraham Vallejo 32 32 - - 32
TOTAL 238 227 - - 227
Fuente: Diagnóstico de campo, 2012.

Tabla 62. Oferta optimizable de portátil XO –UGEL Grau


Computadoras Personales XO
OFERTA DE XO
Nº Distrito Institución Educativa Total de XO XO XO
DISPONIBLE
XO Operativas Recuperables No recuperables
1 Chuquibambilla José María Arguedas 65 65 - - 65
2 Chuquibambilla Micaela Bastidas 26 26 - - 26
3 Chuquibambilla Renzo Michelli 25 25 - - 25
4 Chuquibambilla Cotahuarcay 7 7 - - 7
5 Curasco Guillermo Viladegut 30 30 - - 30
6 Curasco Ccasancca - - - - -
7 Curpahuasi San Agustín 20 20 - - 20
8 Curpahuasi Huayo 28 28 - - 28
9 Curpahuasi Tamboraccay - - - - -
10 Huayllati Manuel Gonzales Prada 32 32 - - 32
11 Huayllati Mariscal Castilla 24 24 - - 24
12 Huayllati Ccorichichina 17 17 - - 17
13 Mamara Rafael Grau 23 23 - - 23
14 Micaela Bastidas José Carlos Mariátegui 19 19 - - 19
15 Oropesa José A. Encinas Franco 32 32 - - 32
16 Pataypampa Juan de Espinoza Medrano 29 29 - - 29
17 Progreso Fray Diego Ortiz 32 32 - - 32
18 Progreso Cconccacca 32 32 - - 32
19 San Antonio San Antonio 14 14 - - 14
20 Santa Rosa Andrés Avelino Cáceres 24 24 - - 24
21 Turpay Horacio Zevallos Gámez 21 21 - - 21
22 Vilcabamba José A. Encinas Franco 33 33 - - 33
23 Virundo Variante Agropecuario 30 30 - - 30
TOTAL 563 563 - - 563
Fuente: Diagnóstico de campo, 2012.

3.1.3.3. Gestión del servicio educativo

A. Situación legal de las I.E

Actualmente, el 100% de las Instituciones Educativas de las UGEL's de Aymaraes,


Antabamba y Grau, cuentan con documentación saneada, que acreditan la posesión del
terreno (minuta compra/venta, actas de cesión y donación de terrenos y otros).

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B. Entidad responsable de la operación y mantenimiento

La entidad responsable de la operación y mantenimiento de los locales educativos


es la Dirección Regional de Educación Apurímac, que autoriza a las UGEL’s a efectuar los
gastos contemplados en la Operación y mantenimiento del Proyecto.

C. Análisis de la capacidad de provisión de recursos para la operación y


mantenimiento de las I.E

Respecto a los recursos para la Operación y Mantenimiento, cada UGEL cuenta


con recursos transferidos para el pago del personal docente y administrativo, así como el
presupuesto anual para los gastos de mantenimiento de los colegios secundarios. A
continuación se muestra los gastos de operación y mantenimiento por cada I.E.

Tabla 63. Costos de Operación y Mantenimiento de la UGEL Aymaraes en Soles


GASTOS DE OPERACIÓN GASTOS DE
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MENSUAL ANUAL MANTENIMIENTO
1 Horacio Zevallos Gámez 11,166.73 134,000.76 4,500.00
2 Los Amautas 10,751.49 129,017.88 8,400.00
3 Colca 10,024.71 120,296.52 6,000.00
4 Libertadores de América 29,779.78 357,357.36 14,300.00
5 María Auxiliadora 27,967.32 335,607.84 13,200.00
6 Apu Suparaura 10,278.61 123,343.32 7,200.00
7 Chapimarca 10,435.27 125,223.24 8,400.00
8 Pampallacta 6,235.92 74,831.04 5,500.00
9 Santa Rosa 10,438.96 125,267.52 8,400.00
10 CPED - 54308 8,952.72 107,432.64 7,200.00
11 José María Arguedas 11,695.91 140,350.92 14,300.00
12 Iscahuaca 8,973.62 107,683.44 5,500.00
13 Pampamarca 11,187.66 134,251.92 7,200.00
14 Andrés Avelino Cáceres 10,918.72 131,024.64 8,400.00
15 Quilcaccassa 9,785.92 117,431.04 6,000.00
16 Totora 9,983.43 119,801.16 6,000.00
17 Ihuayllo 1,586.75 19,041.00 6,000.00
18 Señor de Animas 11,264.96 135,179.52 6,000.00
19 Cayhuachahua 1,474.79 17,697.48 8,400.00
20 Daniel Estrada Pérez 10,259.15 123,109.80 7,200.00
21 Javier Heraud Pérez 10,444.51 125,334.12 7,200.00
22 Francisco Bolognesi Cervantes 11,130.13 133,561.56 6,000.00
23 Jorge Basadre Grohman 11,120.40 133,444.80 12,000.00
24 Simón Bolívar 10,427.98 125,135.76 8,400.00
25 San Juan Bautista 12,488.81 149,865.72 12,000.00
26 Antonio Brack Egg 9,899.97 118,799.64 6,000.00
27 Socco 11,222.25 134,667.00 6,000.00
28 Tapayrihua 10,910.33 130,923.96 6,000.00
29 Francisco Bolognesi Cervantes 11,141.79 133,701.48 6,000.00
30 David Samanez Ocampo 11,326.60 135,919.20 7,200.00
31 Benjamín Herencia Z. 22,288.82 267,465.84 12,000.00
32 San Jerónimo 12,173.15 146,077.80 6,000.00
33 Túpac Amaru II 11,666.43 139,997.16 6,000.00
TOTAL 379,403.59 4,552,843.00 258,900.00
Fuente: Dirección Regional de Educación – DREA, 2012.

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Tabla 64. Costos de Operación y Mantenimiento de la UGEL Antabamba en Soles


GASTOS DE OPERACIÓN GASTOS DE
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MENSUAL ANUAL MANTENIMIENTO
1 José Carlos Mariátegui 41,507.16 498,085.92 14,300.00
2 Barrio Alto 12,985.92 155,831.04 7,200.00
3 I.E.S-Ayahuay 18,038.50 216,462.00 13,200.00
4 Octavio Casaverde Marín 17,186.80 206,241.60 7,200.00
5 José María Arguedas 16,021.82 192,261.84 7,200.00
6 Juan Espinoza Medrano 20,581.94 246,983.28 12,100.00
7 Antonio Raimondi 17,779.11 213,349.32 6,000.00
8 César Abraham Vallejo 19,477.05 233,724.60 6,000.00
TOTAL 163,578.30 1,962,939.60 73,200.00
Fuente: Dirección Regional de Educación – DREA, 2012.

Tabla 65. Costos de Operación y Mantenimiento de la UGEL Grau en Soles


GASTOS DE OPERACIÓN GASTOS DE
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MENSUAL ANUAL MANTENIMIENTO
1 José María Arguedas 34,333.84 412,006.08 20,900.00
2 Micaela Bastidas 27,811.08 333,732.96 12,100.00
3 Renzo Michelli 10,018.91 120,226.92 8,400.00
4 Cotahuarcay 5,090.70 61,088.40 5,500.00
5 Guillermo Viladegut 10,032.05 120,384.60 6,000.00
6 Ccasancca 6,000.00 72,000.00 8,400.00
7 San Agustín 11,834.00 142,008.00 6,000.00
8 Huayo 11,374.21 136,490.52 6,000.00
9 Tamboraccay 4,000.00 48,000.00 6,000.00
10 Manuel Gonzales Prada 12,532.70 150,392.40 8,400.00
11 Mariscal Castilla 10,140.42 121,685.04 7,200.00
12 Ccorichichina 8,382.36 100,588.32 7,200.00
13 Rafael Grau 10,673.70 128,084.40 6,000.00
14 José Carlos Mariátegui 11,735.46 140,825.52 6,000.00
15 José A. Encinas Franco 16,556.41 198,676.92 7,200.00
16 Juan de Espinoza Medrano 10,573.97 126,887.64 6,000.00
17 Fray Diego Ortíz 16,147.54 193,770.48 9,600.00
18 Cconccacca 12,478.93 149,747.16 12,100.00
19 San Antonio 13,742.72 164,912.64 6,000.00
20 Andrés Avelino Cáceres 10,679.48 128,153.76 6,000.00
21 Horacio Zevallos Gámez 11,428.26 137,139.12 6,000.00
22 José A. Encinas Franco 19,019.95 228,239.40 9,600.00
23 Variante Agropecuario 11,463.99 137,567.88 6,000.00
24 Simón Bolívar 10,427.98 125,135.76 8,400.00
TOTAL 296,050.68 3,552,608.16 182,600.00
Fuente: Dirección Regional de Educación – DREA, 2012.

A continuación, en las tabla 66, 67 y 68, se exponen las características generales


de los colegios secundarios de Aymaraes, Antabamba y Grau. Respecto a la UGEL Aymaraes,
se observa que la I.E Pampallacta, no cuenta con energía eléctrica, debido a que hace unos
años toda la comunidad fue reubicada por cuestiones geológicas, sin embargo actualmente
se viene tramitando la conexión de energía eléctrica de esta institución educativa como
parte del mantenimiento del colegio.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 66. Características generales de los colegios secundarios de la UGEL Aymaraes.


Características generales de la infraestructura y material educativo
Nº Institución Educativa Edificaciones Años de Biblioteca Alumbrado Área de la Cerco Obras en
Nº Libros 2 Ejecutor/SNIP
independientes Construcción organizada/acceso eléctrico I.E (m ) perimétrico ejecución
1 Horacio Zevallos Gámez 2 6 NO 0 Red pública 585 No cuenta No -
2 Los Amautas 4 7 NO 500 Red pública 2802 Total No -
3 Colca 1 3 NO 0 Red pública 540 No cuenta No -
4 Libertadores de América 3 4 SI 2800 Red pública 1015 Parcial No -
5 María Auxiliadora 4 6 NO 0 Red pública 9420 Total No -
6 Apu Suparaura 1 4 NO 0 Red pública 406 No cuenta No -
7 Chapimarca 2 3 NO 0 Red pública 3503 Parcial No -
8 Pampallacta 1 5 NO 0 No cuenta 1521 No cuenta No -
9 Santa Rosa 1 6 NO 0 Red pública 14600 No cuenta No -
10 CPED - 54308 1 6 NO 0 Red pública 1098 Parcial No -
11 José María Arguedas 3 6 NO 500 Red pública 7650 Parcial No -
12 Iscahuaca 1 5 NO 0 Red pública 3006 No cuenta No -
13 Pampamarca 2 5 NO 0 Red pública 2347 Total No -
14 Andrés Avelino Cáceres 2 6 NO 0 Red pública - Parcial No -
15 Quilcaccassa 2 3 NO 0 Red pública 700 No cuenta No -
16 Totora 1 5 NO 0 Red pública 5000 Total No -
17 Ihuayllo 1 1 NO 0 Red pública 140 No cuenta No -
18 Señor de Animas 2 6 NO 0 Red pública - No cuenta No -
19 Cayhuachahua 1 2 NO 0 Red pública 3000 No cuenta No -
20 Daniel Estrada Pérez 1 5 NO 0 Red pública 800 No cuenta No -
21 Javier Heraud Pérez 2 2 NO 50 Red pública 2000 Total No -
22 Francisco Bolognesi Cervantes 2 6 NO 0 Red pública 400 No cuenta No -
23 Jorge Basadre Grohman 3 5 NO 1000 Red pública 110610 No cuenta Si -
24 Simón Bolívar 2 6 NO 0 Red pública 16368 No cuenta No -
25 San Juan Bautista 2 8 NO 0 Red pública 4200 Total No -
26 Antonio Brack Egg 1 5 NO 0 Red pública 1410 Parcial Si -
27 Socco 1 7 NO 0 Red pública 5117 Total No -
28 Tapayrihua 1 6 NO 0 Red pública 12600 No cuenta No -
29 Francisco Bolognesi Cervantes 2 6 NO 0 Red pública 10500 No cuenta No -
30 David Samanez Ocampo 1 3 NO 0 Red pública 1230 Parcial No -
31 Benjamín Herencia Z. 2 7 NO 1756 Red pública 5700 Parcial No -
32 San Jerónimo 1 7 NO 0 Red pública 10279 Parcial Si -
33 Túpac Amaru II 3 4 NO 0 Red pública 2040 Parcial No -
Fuente: Escale – Estadística de la Calidad Educativa, 2012.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

En la tabla 67, se exponen las condiciones generales de los colegios secundarios de la UGEL Antabamba, siendo el colegio de Huacullo,
el único que no cuenta con disposición de energía eléctrica en el colegio y en su ámbito de intervención.

Tabla 67. Características generales de los colegios secundarios de la UGEL Antabamba.


Características generales de la infraestructura y material educativo
Nº Institución Educativa Edificaciones Años de Biblioteca Alumbrado Área de la Cerco Obras en
Nº Libros 2 Ejecutor/SNIP
independientes Construcción organizada/acceso eléctrico I.E (m ) perimétrico ejecución
1 José Carlos Mariátegui 3 6 SI 1250 Red pública 3850 Total No -
2 Barrio Alto 1 2 NO 0 Red pública 150 Total No -
3 Ayahuay 1 6 NO 150 Red pública 1200 No cuenta No -
4 Octavio Casaverde Marín 1 9 NO 0 Red pública 8942 No cuenta No -
5 José María Arguedas 2 6 NO 500 Red pública 1950 Total No -
6 Juan Espinoza Medrano 1 6 NO 0 Red pública 9636 No cuenta No -
7 Antonio Raymondi 2 9 SI 800 Red pública 600 Parcial Si 182269
8 César Abraham Vallejo 1 6 SI 1500 Red pública 29323 Parcial Si 11715
Fuente: Escale – Estadística de la Calidad Educativa, 2012.

La tabla 68, muestra las condiciones de la UGEL Grau, en el cual se observa que el 100% de las Instituciones Educativas cuentan con
energía eléctrica; así mismo, el colegio Tamboraccay de reciente creación y funcionamiento, realiza sus labores en una infraestructura prestada.

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Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 68. Características generales de los colegios secundarios de la UGEL Grau.


Características generales de la infraestructura y material educativo
Nº Institución Educativa Edificaciones Años de Biblioteca Alumbrado Área de la Cerco Obras en
Nº Libros 2 Ejecutor/SNIP
independientes Construcción organizada/acceso eléctrico I.E (m ) perimétrico ejecución
1 José María Arguedas 3 7 NO 0 Red pública 1200 Parcial Si -
2 Micaela Bastidas 2 6 NO 0 Red pública 1741 Total No -
3 Renzo Michelli 2 6 SI 200 Red pública 2876 Parcial No -
4 Cotahuarcay 1 5 NO 0 Red pública 189 No Cuenta No -
5 Guillermo Viladegut 1 6 NO 0 Red pública 11000 Parcial No -
6 Ccasancca 1 1 NO 0 No cuenta 3602 No cuenta Si -
7 San Agustín 3 8 NO 0 Red pública 1044 No cuenta No -
8 Huayo 1 4 NO 0 Red Pública 16204 No cuenta No -
9 Tamboraccay - - - - - - - - -
10 Manuel Gonzales Prada 1 6 NO 0 Red pública 460 No cuenta No -
11 Mariscal Castilla 1 4 NO 0 No cuenta 1590 No cuenta No -
12 Ccorichichina 1 4 NO 0 No cuenta 1500 No cuenta No -
13 Rafael Grau 1 5 NO 0 Red pública 20250 Parcial Si -
14 José Carlos Mariátegui 1 7 NO 0 Red pública 364 Parcial No -
15 José A. Encinas Franco 3 9 NO 0 Red pública 27298 Parcial No -
16 Juan de Espinoza Medrano 2 5 NO 0 Red pública 27675 Parcial No -
17 Fray Diego Ortiz 2 5 NO 1500 Red pública 3000 Parcial No -
18 Cconccacca 1 4 NO 0 No cuenta 138 No cuenta No -
19 San Antonio 3 5 SI 350 Red pública 5400 Parcial No -
20 Andrés Avelino Cáceres 1 5 NO 0 Red pública 1250 Total No -
21 Horacio Zevallos Gámez 1 6 NO 0 Red pública 600 Parcial No -
22 José A. Encinas Franco 2 7 SI 2304 Red pública 800 Total No -
23 Variante Agropecuario 2 7 NO 0 No cuenta 1200 Parcial No -
Fuente: Escale – Estadística de la Calidad Educativa, 2012.

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3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, CAUSAS Y EFECTOS

3.2.1. Definición del problema central

Del consenso de los involucrados el problema identificado es:

“LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN


(TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's
AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU, DE LA REGIÓN APURÍMAC”.

3.2.2. Análisis de causas

 Limitada capacidad de los docentes para el desarrollo de las TICs en las actividades
educativas.
 Insuficiente dotación de material educativo y equipos respectivos para cada
asignatura.
 Inadecuada implementación con equipos informáticos.
 Escaso dominio de las TIC por parte de los docentes de las II.EE de nivel secundario.
 Equipamiento informático obsoleto.
 Insuficiente disponibilidad de medios informáticos para la enseñanza.
 Carencia de asistencia técnica en la aplicación de las TIC´s en el proceso enseñanza -
aprendizaje.

A continuación se realiza una jerarquización de la causas.

Causas directas

 Limitada capacidad de los docentes para el desarrollo de las TIC en las actividades
educativas.
 Limitados recursos físicos para el desarrollo de las TIC en las actividades educativas.

Causas indirectas

 Insuficiente disponibilidad de medios informáticos para la enseñanza.


 Inadecuada implementación con equipos obsoletos.
 Carencia de capacitación en la aplicación de las TIC´s en el proceso enseñanza -
aprendizaje.
 Escaso dominio de las TIC por parte de los docentes de las II.EE de nivel secundario.

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En la figura 3, se muestra el árbol de causas, que originan el problema

LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's AYMARAES,
ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURIMAC

Limitada capacidad de los docentes para el desarrollo de Limitados recursos físicos para el desarrollo de las TIC en las
las TIC en las actividades educativas. actividades educativas.

Escaso dominio Carencia de Inadecuada Insuficiente

en el uso de asistencia técnica implementación disponibilidad

medios en la aplicación con equipos de medios

informáticos por de las TIC's en el obsoletos. informáticos

parte de los proceso para la

docentes de las enseñanza - enseñanza.

IIEE. aprendizaje.

Figura 3. Árbol de causas y problema central

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3.2.3. Análisis de efectos

La pregunta que se hace ¿SI ÉSTE PROBLEMA NO SE SOLUCIONARÍA, QUE


CONSECUENCIAS TENDRÍA?, enmarcaremos un conjunto de lluvia de efectos.

 Migración y deserción escolar.


 Incremento de la brecha educativa entre el área rural y urbana de las instituciones
educativas publicas del nivel secundario.
 Desmedro en la calidad educativa de los jóvenes.
 Atrasosen los logros de aprendizaje de los alumnos.
 Limitaciones en destrezas y habilidades informáticas.
 Restricciones al cumplimiento de funciones educativas.
 Reducción de los niveles de eficacia y eficiencia en la enseñanza educativa.
 Logrosdisminuidos en aprendizaje al finalizar la educación secundaria.
 Deterioro de la competitividad académica y laboral de los jóvenes.
 Disminución de los niveles de oportunidades de desarrollo de los distritos.
 Desaprovechamiento de la tecnología existente en la pedagogía.
 Bajo desarrollo de destrezas y habilidades de los jóvenes.

En seguida se realiza la jerarquización de los efectos para concretizar el efecto final


del problema.

Efectos directos

 Incremento de la brecha educativa en uso de TIC entre el área rural y urbana de las
instituciones educativas públicas del nivel secundario.
 Desaprovechamiento de la tecnología existente para la pedagogía.
 Destrezas y habilidades informáticas limitadas.

Efectos indirectos

 Deterioro en la calidad educativa de los jóvenes en el área rural.


 Deterioro de la competitividad académica y laboral de los jóvenes.
 Disminución de los niveles de oportunidades de desarrollo de los distritos.

Efecto final.
 Baja calidad educativa en las familias de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau.

El análisis realizado líneas arriba, se representa a continuación en la figura 4.

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BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LAS PROVINCIAS DE AYMARAES,


ANTABAMBA Y GRAU

Deterioro en la calidad educativa de los Deterioro de la competitividad académica y Disminución de los niveles de oportunidades
jóvenes en el área rural. laboral de los jóvenes. de desarrollo de losdistritos.

Aumento de la brecha digital entre el área Destrezas y habilidades informáticas limitadas. Desaprovechamiento de la tecnología
rural y urbana de las instituciones existente para la pedagogía.
educativas públicas del nivel secundario.

LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's)


EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's
AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURIMAC

Figura 4. Árbol de efectos y efecto final

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3.3. OBJETIVO DEL PROYECTO, MEDIOS Y FINES

3.3.1. Objetivo central

El objetivo central del proyecto es:

LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE “ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS


INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL (TIC's) EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.3.2. Análisis de medios
SECUNDARIO DE LAS UGEL's AYMARAES, DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's
ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA
APURIMAC. REGIÓN APURIMAC”

3.3.3. Análisis de fines

3.3.2. Análisis de medios

Medios de primer nivel.

 Suficiente capacidad de los docentes para el desarrollo de las TIC en las actividades
educativas.
 Suficientes recursos físicos para el desarrollo de las TIC en las actividades educativas.

Medios fundamentales.
 Suficiente disponibilidad de medios informáticos para la enseñanza educativa.
 Adecuada implementación con equipamiento informático moderno.
 Existencia de asistencia técnica en la aplicación de las TIC´s en el proceso enseñanza -
aprendizaje.
 Dominio adecuado de las TIC´s por parte de los docentes de las II.EE de nivel secundario.

3.3.3. Análisis de fines

Fines directos.

 Disminución de la brecha educativa entre el área rural y urbana de las instituciones


educativas publicas del nivel secundario.
 Aprovechamiento de la tecnología existente en la pedagogía.
 Mejoramiento de las destrezas y habilidades informáticas.

Fines indirectos.
 Mejorar la calidad educativa de los jóvenes en el área rural.
 Mejorar la competitividad académica y laboral de los jóvenes.
 Mejorar los niveles de oportunidades de desarrollo de los distritos.

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MEJORA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Mejorar la calidad educativa de los Mejorar la competitividad Mejorar los niveles de oportunidades
jóvenes en el área rural. académica y laboral de los de desarrollo de losdistritos del área
jóvenes. de influencia.

Disminución de la brecha educativa Mejoramiento de las destrezas y Aprovechamiento de la tecnología


entre el área rural y urbana de los habilidades informáticas. existente en la pedagogía.
colegios secundarios.

ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's)


EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGEL's AYMARAES,
ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURIMAC.

Suficiente capacidad de los docentes para el Suficientes recursos físicos para el desarrollo de las
desarrollo de las TIC en las actividades educativas. TIC en las actividades educativas.

Dominio Existencia de Adecuada Suficiente


adecuado de implementació disponibilidad
asistencia
las TIC por n con equipos de medios
técnica en la
de cómputo informáticos
parte de los aplicación de
modernos. para la
docentes de las TICs en el
las II.EE de enseñanza.
proceso
nivel enseñanza -
secundario. aprendizaje.

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3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

3.4.2. Interrelación de medios fundamentales e Identificación de acciones

Medio Medio
Medio Medio
Fundamental 1 Fundamental 4
Fundamental 2 Fundamental 3
Adecuada Dominio adecuado Existencia de
Suficiente
implementación de las TIC por parte asistencia técnica en
disponibilidad de
con equipos de de los docentes de la aplicación de las
medios
cómputo modernos. las II.EE de nivel TIC´s en el proceso
informáticos para la
secundario. enseñanza-
enseñanza.
aprendizaje.

Acción 1.1. a Acción 1.1. b Acción 2.1 Acción 2.2 Acción 2.3 Acción 2.4 Acción 3.1 Acción 4.1
Adquisición Adquisición Implementa- Adquisición Implementa- Implementa Capacitación Asistencia
de de cion de una de medios ción de una ción de presencial a técnica en la
computador computador Plataforma audios arquitectura conectividad los docentes aplicación de
as portátiles as portátiles virtual de visuales. de intranet. inalámbrica. en TICs. las TICS en el
educativas. convencional aprendizaje Aula.
es semi
presencial (B
Learning).

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3.4.3. Planteamiento de alternativas de solución

Acción 1.1. a Acción 1.1. b Acción 2.1 Acción 2.2 Acción 2.3 Acción 2.4 Acción 3.1 Acción 4.1

Adquisición de Adquisición Implementación Adquisición de Implementa- Implementa- Capacitación Asistencia


computadoras de de una medios audios ción de una ción de presencial a técnica a
portátiles computadoras Plataforma visuales. arquitectura conectividad los docentes docentes en
educativas. portátiles virtual de de intranet. inalambrica en TICs. TICS.
convencionale aprendizaje semi
s presencial
(B learnig).

Alternativa 1 Alternativa 2

Acción 1.1. a Acción 2.1 Acción 2.2 Acción 2.3 Acción 2.4 Acción 3.1 Acción 4.1
Adquisición de Implementación Adquisición Implementa- Implementa Capacitación Asistencia técnica
computadoras de una de medios ción de una ción de presencial a a docentes en
Alternativa 1
= portátiles + plataforma virtual + audios + arquitectura
de intranet.
+ +
conectividad + docentes en + TICS.
educativas. de aprendizaje visuales. inalambrica. TICs.
semi presencial (B
learning).

Acción 1.1. b Acción 2.1 Acción 2.2 Acción 2.3 Acción 2.4 Acción 3.1 Acción 4.1
Adquisición de Implementación Adquisición Implementa- Implementa Capacitación Asistencia técnica
computadoras deuna plataforma de medios ción de una ción de presencial a a docentes en
Alternativa 2
= portátiles + virtual de + audios + arquitectura de
intranet.
+ +
conectividad + docentes en + TICS.
convencionales aprendizaje semi visuales. inalámbrica. TICs.
presencial (B
learning).
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3.4.4. Planteamiento de alternativas de solución

3.4.4.1. Criterios para el análisis de alternativas


Para identificar las posibles soluciones que potencialmente conducirán al logro
del objetivo identificado, se consideran los criterios siguientes.
 Costo total
 Recursos que se requieren.
 Beneficios a los grupos prioritarios (Población).
 Probabilidades en el logro de los objetivos.
 Riesgos sociales.

3.4.4.2. Criterios para la selección de viabilidad de las alternativas


Los criterios considerados para analizar la factibilidad de cada una de las
alternativas se detalla a continuación.
 Diseños tecnológicos que respondan a los valores, costumbres, usos y Preferencias de los
habitantes del área a intervenir.
 Diseño tecnológico adecuado a las condiciones ambientales especificas (Topografía, clima,
intensidad solar, etc.).
 Tecnologías más apropiadas, económicos y eficientes, etc.
 Programas de capacitación adecuadas para los docentes.

3.4.4.3. Planteamiento de las alternativas de solución al problema


Con las acciones planteadas y los criterios expuestos anteriormente se
planteara las alternativas de solución.

Alternativa 1:
Mejoramiento de la Aplicación de las TIC`s con equipamiento de computadoras
portátiles educativas (con características de resistencia a caídas de hasta 70 cm. anti
derrames y pantalla giratoria que las convierte en libros electrónicos, memoria RAM 1 Gb,
disco duro 250 Gb, pantalla 10 pulgadas, etc.) para los estudiantes y docentes , 295
proyectores y sus respectivos Ecran, plataforma educativa virtual de aprendizaje regional (B
Learning), torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales y accesorios,
capacitación presencial a docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las
aplicación de las TICs en las I.E de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región
Apurímac.

Alternativa 2:
Mejoramiento de la Aplicación de las TIC`s con equipamiento de computadoras
portátiles convencionales (Memoria RAM 2 Gb, disco duro 250 Gb, pantalla 10 pulgadas,
etc.) para los estudiantes y docentes , 295 proyectores y sus respectivos Ecran, plataforma
educativa virtual de aprendizaje regional (B Learning), torres con puntos de acceso, antenas
omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial a docentes, así como asistencia
técnica y supervisión en las aplicación de las TICs en las I.E de las UGEL's Aymaraes,
Antabamba y Grau de la región Apurímac.

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CAPITULOIV

FORMULACIÓN Y
EVALUACIÓN

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4. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN

4.1. HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La Fase de Pre-Inversión y su duración.

Considerando el monto de inversión, las alternativas de solución planteadas, se


requiere la elaboración de estudios a nivel de Perfil. Por lo tanto, la Pre inversión culminara
con la elaboración del estudio a nivel de Perfil que tendrá una duración de 03 meses.

La Fase de Inversión, sus Etapas y su Duración.

La fase de inversión incorpora las actividades necesarias para generar la capacidad


física de ofrecer los servicios del proyecto. En este caso las etapas que se consideran son:
 Desarrollo de Estudios Definitivos: Expediente Técnico.
 Ejecución del Proyecto (ejecución, supervisión/inspección)
Para el presente proyecto la etapa de inversión durará 12 meses, dada la
envergadura del proyecto y los componentes para su ejecución.

La Fase de Post Inversión y sus Etapas.

Esta fase incluye las actividades vinculadas con la operación y mantenimiento del
proyecto, así como su evaluación ex post. En este caso se considera la duración de esta fase
un lapso de 05 años, tomando en cuenta la vida útil de los equipos que se implementarán
(computadoras portátiles, servidores y proyectores multimedia: 05 años), de acuerdo a los
parámetros de evaluación (Anexo SNIP 10) del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP)
Parámetros de Evaluación de la Directiva 001-2011-EF/68.01.

4.2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA

4.2.1. Demanda potencial

La demanda potencial del proyecto, en el presente estudio lo representan los


estudiantes y docentes del nivel secundario de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau,
que fueron y no fueron atendidas con el Programa un Laptop por niño.

A continuación se proyecta la población demandante potencial educativa de las


UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau; para el cual, se ha tomado en su proyección, la tasa
de crecimiento poblacional provincial.

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Tabla 69. Proporción de edades de los Estudiantes – Aymaraes


Proporción de matriculados Proporción de niños por
Tasa de asistencia a la
Edad Años ensecundaria que asiste a cada edades que asiste a cada
educación Secundaria
Año Año
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 92.59% 12.45%
2º Año 6.48% 0.87%
11 años 13.45% 3º Año 0.93% 0.13%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 70.24% 33.34%
2º Año 28.05% 13.31%
12 años 47.47% 3º Año 1.71% 0.81%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 23.68% 13.38%
2º Año 53.56% 30.27%
13 años 56.51% 3º Año 20.69% 11.69%
4º Año 1.84% 1.04%
5º Año 0.23% 0.13%
1º Año 12.97% 8.26%
2º Año 24.55% 15.63%
14 años 63.67% 3º Año 42.12% 26.82%
4º Año 18.76% 11.94%
5º Año 1.60% 1.02%
1º Año 5.94% 4.51%
2º Año 12.28% 9.32%
15 años 75.92% 3º Año 29.11% 22.10%
4º Año 39.41% 29.92%
5º Año 13.27% 10.07%
1º Año 1.40% 1.16%
2º Año 5.20% 4.33%
16 años 83.18% 3º Año 16.80% 13.97%
4º Año 28.20% 23.46%
5º Año 48.40% 40.26%
1º Año 2.71% 1.11%
2º Año 6.79% 2.79%
17 años 41.07% 3º Año 11.31% 4.64%
4º Año 22.17% 9.11%
5º Año 57.01% 23.41%
1º Año 1.03% 0.21%
2º Año 5.15% 1.06%
18 años 20.65% 3º Año 8.25% 1.70%
4º Año 15.46% 3.19%
5º Año 70.10% 14.47%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
19 años 11.17% 3º Año 10.26% 1.15%
4º Año 28.21% 3.15%
5º Año 61.54% 6.87%
20 años 6.09% 1º Año 0.00% 0.00%

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º Año 4.76% 0.29%


3º Año 4.76% 0.29%
4º Año 28.57% 1.74%
5º Año 61.90% 3.77%
1º Año 16.67% 0.36%
2º Año 16.67% 0.36%
21 años 2.18% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 50.00% 1.09%
5º Año 16.67% 0.36%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
22 años 0.54% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 100.00% 0.54%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 100.00% 0.29%
23 años 0.29% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
24 años 0.00% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 25.00% 0.24%
25 años 0.97% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 25.00% 0.24%
5º Año 50.00% 0.48%

Tabla 70. Proporción de edades de los Estudiantes – Antabamba


Tasa de asistencia a Proporción de matriculados Proporción de niños por
Edad la educación Años ensecundaria que asiste a cada edades que asiste a cada
Secundaria Año Año
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 74.78% 21.14%
2º Año 25.22% 7.13%
12 años 28.27% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 48.34% 24.59%
2º Año 43.05% 21.90%
13 años 50.87% 3º Año 8.61% 4.38%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 0.00% 0.00%
1º Año 19.23% 9.52%
2º Año 39.74% 19.68%
14 años 49.53% 3º Año 32.69% 16.19%
4º Año 8.33% 4.13%
5º Año 0.00% 0.00%

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1º Año 10.32% 5.74%


2º Año 25.16% 13.99%
15 años 55.62% 3º Año 27.74% 15.43%
4º Año 30.84% 17.15%
5º Año 1.94% 1.08%
1º Año 7.25% 7.06%
2º Año 14.49% 14.12%
16 años 97.43% 3º Año 19.81% 19.30%
4º Año 31.40% 30.59%
5º Año 27.05% 26.35%
1º Año 3.27% 2.25%
2º Año 8.50% 5.86%
17 años 68.89% 3º Año 20.26% 13.96%
4º Año 37.91% 26.12%
5º Año 30.07% 20.72%
1º Año 3.17% 1.13%
2º Año 11.11% 3.97%
18 años 35.76% 3º Año 11.11% 3.97%
4º Año 22.22% 7.95%
5º Año 25.38% 9.08%
1º Año 3.33% 0.83%
2º Año 6.67% 1.66%
19 años 24.87% 3º Año 10.00% 2.49%
4º Año 13.33% 3.31%
5º Año 36.67% 9.12%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 12.50% 0.67%
20 años 5.35% 3º Año 25.00% 1.34%
4º Año 12.50% 0.67%
5º Año 50.00% 2.68%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
21 años 6.83% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 100.00% 6.83%
1º Año 25.00% 0.74%
2º Año 0.00% 0.00%
22 años 2.97% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 75.00% 2.23%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
23 años 0.63% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5º Año 100.00% 0.63%

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Tabla 71. Proporción de edades de los Estudiantes – Grau


Tasa de asistencia Proporción de matriculados Proporción de niños por
Edad a la educación Años ensecundaria que asiste a cada edades que asiste a cada
Secundaria Año Año
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 100% 2.52%
2º Año 0% 0.00%
11 años 2.52% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 95% 23.42%
2º Año 5% 1.14%
12 años 24.56% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 50% 28.59%
2º Año 48% 27.46%
13 años 57.46% 3º Año 2% 1.41%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 22% 12.91%
2º Año 37% 22.34%
14 años 59.63% 3º Año 37% 22.20%
4º Año 3% 2.03%
5º Año 0% 0.14%
1º Año 11% 8.48%
2º Año 18% 14.37%
15 años 78.87% 3º Año 39% 30.96%
4º Año 30% 23.77%
5º Año 2% 1.29%
1º Año 4% 4.16%
2º Año 12% 11.85%
16 años 95.15% 3º Año 21% 19.52%
4º Año 35% 32.83%
5º Año 28% 26.80%
1º Año 4% 3.10%
2º Año 7% 5.31%
17 años 77.84% 3º Año 23% 17.91%
4º Año 26% 20.56%
5º Año 40% 30.96%
1º Año 3% 1.30%
2º Año 3% 1.04%
18 años 38.06% 3º Año 18% 7.04%
4º Año 29% 11.21%
5º Año 46% 17.47%
1º Año 2% 0.31%
2º Año 5% 0.94%
19 años 19.49% 3º Año 11% 2.20%
4º Año 23% 4.40%
5º Año 60% 11.63%
20 años 5.73% 1º Año 0% 0.00%

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º Año 0% 0.00%
3º Año 17% 0.96%
4º Año 33% 1.91%
5º Año 50% 2.87%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 8% 0.42%
21 años 5.46% 3º Año 15% 0.84%
4º Año 15% 0.84%
5º Año 62% 3.36%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
22 años 0.34% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 100% 0.34%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
23 años 1.02% 3º Año 67% 0.68%
4º Año 33% 0.34%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
24 años 0.00% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 10% 0.32%
2º Año 0% 0.00%
25 años 3.21% 3º Año 50% 1.60%
4º Año 10% 0.32%
5º Año 30% 0.96%

Tabla 72. Proporción de edades de los Estudiantes que deberían estudiar – Aymaraes
Proporción de niños no
Proporcion de no Proporción de no atendidos que
Edad Años atendidos sobre el total de
atendidos deberia asitir a cada Año
niños de esa edad
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
11 años 86.55% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 100% 52.53%
2º Año 0% 0.00%
12 años 52.53% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 100% 43.49%
13 años 43.49% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
14 años 36.33% 3º Año 100% 36.33%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
15 años 24.08% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 100% 24.08%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
16 años 16.82% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 100% 16.82%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
17 años 58.93% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
18 años 79.35% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
19 años 88.83% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
20 años 93.91% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
21 años 97.82% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
22 años 99.46% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
23 años 99.71% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
24 años 100.00% 1º Año 0% 0.00%

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º Año 0% 0.00%
3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
25 años 99.03% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

Tabla 73. Proporción de edades de los Estudiantes que deberían estudiar – Antabamba
Proporcion de no Proporción de no atendidos Proporción de niños no atendidos
Edad Años
atendidos que deberia asitir a cada Año sobre el total de niños de esa edad
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 100% 71.73%
2º Año 0% 0.00%
12 años 71.73% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 100% 49.13%
13 años 49.13% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
14 años 50.47% 3º Año 100% 50.47%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
15 años 44.38% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 100% 44.38%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
16 años 2.57% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 100% 2.57%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
17 años 31.11% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
18 años 64.24% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
19 años 75.13% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
20 años 94.65% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
21 años 93.17% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
22 años 97.03% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
23 años 99.37% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

Tabla 74. Proporción de edades de los Estudiantes que deberían estudiar – Grau
Proporción de no atendidos Proporción de niños no
Proporcion de no
Edad Años que deberia asitir a cada atendidos sobre el total de
atendidos
Año niños de esa edad
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
11 años 97.48% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 100% 75.44%
2º Año 0% 0.00%
12 años 75.44% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 100% 42.54%
13 años 42.54% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
14 años 40.37%
3º Año 100% 40.37%
4º Año 0% 0.00%

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5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
15 años 21.13% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 100% 21.13%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
16 años 4.85% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 100% 4.85%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
17 años 22.16% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
18 años 61.94% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
19 años 80.51% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
20 años 94.27% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
21 años 94.54% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
22 años 99.66% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
23 años 98.98% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%
1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
24 años 100.00% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º Año 0% 0.00%
2º Año 0% 0.00%
25 años 96.79% 3º Año 0% 0.00%
4º Año 0% 0.00%
5º Año 0% 0.00%

Tabla 75. Proyección de la Población demandante potencial – Aymaraes


Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1° grado 622 622 622 622 622 622
2° grado 613 600 601 603 606 608
3° grado 583 608 597 598 601 604
4° grado 519 570 597 589 591 595
5° grado 534 526 574 602 595 596
Total 2,870 2,925 2,991 3,015 3,015 3,024

Tabla 76. Población demandante potencial– UGEL Antabamba


Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1° grado 251 251 251 251 251 251
2° grado 252 242 241 242 243 244
3° grado 200 224 222 223 226 230
4° grado 206 203 224 224 225 228
5° grado 141 191 194 214 217 218
Total 1,049 1,111 1,131 1,154 1,161 1,170

Tabla 77. Población demandante potencial en el horizonte del proyecto – UGEL Grau
Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1° grado 665 665 665 665 665 665
2° grado 548 636 644 647 650 652
3° grado 571 547 628 641 645 648
4° grado 463 567 551 627 643 647
5° grado 394 449 550 541 614 634
Total 2,640 2,864 3,039 3,122 3,217 3,246

4.2.2. Demanda efectiva

La demanda efectiva está representada por la población demandante potencial,


menos los que fueron beneficiados con el programa 01 Lap top por Niño

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Tabla 78. Demanda Efectiva Sin Proyecto Aymaraes


DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO - SECUNDARIA AYMARAES
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 568 568 568 568 568 568
2º grado 559 548 547 547 547 547
3º grado 549 556 546 544 544 544
ÁREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO
4º grado 500 537 546 537 535 534
5º grado 522 508 542 553 545 542
TOTAL 2698 2717 2749 2749 2739 2735
1º grado 48 48 48 48 48 48
2º grado 52 51 51 51 51 51
3º grado 50 51 50 50 50 50
Libertadores de América
4º grado 42 45 46 45 45 45
5º grado 45 43 46 47 46 46
TOTAL 238 239 242 242 241 241
1º grado 56 56 56 56 56 56
2º grado 48 47 47 47 47 47
3º grado 50 50 49 49 49 49
María Auxiliadora
4º grado 43 46 47 46 46 46
5º grado 48 47 50 51 50 50
TOTAL 245 246 249 249 248 248
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 11 11 11 11 11 11
3º grado 11 11 11 11 11 11
Los Amautas
4º grado 10 11 11 11 11 11
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 54 54 55 55 55 55
1º grado 28 28 28 28 28 28
2º grado 33 32 32 32 32 32
3º grado 31 32 31 31 31 31
Benjamin Herencia
4º grado 33 36 37 36 36 36
5º grado 39 38 40 41 41 40
TOTAL 165 166 168 169 168 168
1º grado 25 25 25 25 25 25
2º grado 27 27 27 27 27 27
3º grado 27 28 27 27 27 27
Tupac Amaru II
4º grado 21 22 23 22 22 22
5º grado 27 26 28 28 28 28
TOTAL 126 127 129 129 128 128
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 15 14 14 14 14
Jose Maria Arguedas
4º grado 11 12 12 12 12 12
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 66 67 67 67 67 67
1º grado 26 26 26 26 26 26
2º grado 27 26 26 26 26 26
San Jeronimo 3º grado 29 29 29 29 29 29
4º grado 26 28 29 28 28 28
5º grado 28 28 30 30 30 30

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

TOTAL 136 137 139 139 138 138


1º grado 17 17 17 17 17 17
2º grado 17 17 17 17 17 17
3º grado 16 16 16 16 16 16
San Juan Bautista
4º grado 14 15 16 15 15 15
5º grado 14 14 15 15 15 15
TOTAL 79 79 80 80 80 80
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 19 18 18 18 18 18
3º grado 18 19 18 18 18 18
Jorge Basadre
4º grado 18 19 19 19 19 19
5º grado 19 18 20 20 20 20
TOTAL 93 93 95 95 94 94
1º grado 17 17 17 17 17 17
2º grado 18 18 18 18 18 18
3º grado 18 18 18 17 17 17
Tapayrihua "Jose A. Encinas"
4º grado 16 17 17 17 17 17
5º grado 19 18 20 20 20 20
TOTAL 87 88 89 89 89 89
1º grado 21 21 21 21 21 21
2º grado 20 19 19 19 19 19
Taquebamba "David Samanez 3º grado 18 19 18 18 18 18
Ocampo" 4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 84 84 85 85 84 84
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 16 16 16 16 16 16
3º grado 16 16 16 16 16 16
Simon Bolivar
4º grado 15 16 17 16 16 16
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 81 82 83 83 83 82
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 10 11 10 10 10 10
Francisco Bolognesi
4º grado 11 12 12 12 12 12
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 54 54 55 55 55 55
1º grado 14 14 14 14 14 14
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 15 14 14 14 14
Santa Rosa "Walter Peñaloza"
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 12 12 13 13 13 13
TOTAL 68 69 69 69 69 69
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 16 16 16 16 16 16
3º grado 16 16 16 16 16 16
Francisco Bolognesi
4º grado 15 16 17 16 16 16
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 81 82 83 83 83 82
1º grado 15 15 15 15 15 15
Horacio Zevallos
2º grado 17 17 17 17 17 17

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3º grado 18 18 18 17 17 17
4º grado 19 21 21 21 20 20
5º grado 17 17 18 18 18 18
TOTAL 86 86 88 87 87 87
1º grado 27 27 27 27 27 27
2º grado 20 19 19 19 19 19
3º grado 18 19 18 18 18 18
Socco "Albert Einstein"
4º grado 14 15 16 15 15 15
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 92 93 94 94 93 93
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 20 19 19 19 19 19
3º grado 20 20 20 20 20 20
Javier Heraud
4º grado 18 20 20 20 20 20
5º grado 24 23 25 25 25 25
TOTAL 100 101 102 102 102 102
1º grado 7 7 7 7 7 7
2º grado 6 6 6 6 6 6
3º grado 6 6 6 6 6 6
Pampallacta
4º grado 5 5 5 5 5 5
5º grado 5 5 5 5 5 5
TOTAL 29 29 30 30 29 29
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 13 13 13 13 13 13
Señor de Animas
4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 68 69 70 70 69 69
1º grado 13 13 13 13 13 13
2º grado 15 15 15 15 15 15
3º grado 13 13 13 13 13 13
Chapimarca
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 14 14 15 15 15 15
TOTAL 67 67 68 68 68 68
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 12 12 12 12 12 12
Apu Suparaura
4º grado 8 9 9 9 9 9
5º grado 9 8 9 9 9 9
TOTAL 57 57 58 58 58 58
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 15 15 15 15 15 15
3º grado 14 14 14 14 14 14
Totora "Miguel Grau"
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 69 70 71 71 70 70
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 11 11 11 11 11 11
Andres A. Caceres 3º grado 14 14 14 14 14 14
4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 14 14 15 15 15 15

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

TOTAL 62 63 64 64 63 63
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 14 14 14 14 14 14
3º grado 14 14 14 14 14 14
"Ciencias" Colca
4º grado 16 17 17 17 17 17
5º grado 16 16 17 17 17 17
TOTAL 74 75 76 76 76 76
1º grado 15 15 15 15 15 15
2º grado 15 15 15 15 15 15
Pampamarca "José Carlos Mariátegui 3º grado 14 14 14 14 14 14
La Chira" 4º grado 13 14 14 14 14 14
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 69 70 70 70 70 70
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 12 12 12 12 12 12
3º grado 13 13 13 13 13 13
"Daniel Estrada Pérez" CRFA Juta
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 13 13 14 14 14 14
TOTAL 69 70 70 70 70 70
1º grado 8 8 8 8 8 8
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 8 8 8 8 8 8
Iscahuaca
4º grado 7 8 8 8 8 8
5º grado 8 7 8 8 8 8
TOTAL 61 62 63 63 62 62
1º grado 14 14 14 14 14 14
2º grado 12 11 11 11 11 11
3º grado 13 13 13 13 13 13
"Antonio Brack Egg" Layme
4º grado 14 15 15 15 15 14
5º grado 12 12 13 13 13 13
TOTAL 40 40 41 41 40 40
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 10 10 10 10 10 10
Quilcaccasa "Los Andes"
4º grado 10 10 10 10 10 10
5º grado 10 10 11 11 11 11
TOTAL 64 65 66 66 65 65
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 10 10 10 10 10 10
3º grado 9 9 9 9 9 9
Cayhuachahua
4º grado 12 13 13 13 13 13
5º grado 11 11 12 12 12 12
TOTAL 48 49 49 49 49 49
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 9 9 9 9 9 9
3º grado 9 9 9 9 9 9
CPED 54308 "Colcabamba"
4º grado 9 9 10 9 9 9
5º grado 10 10 11 11 11 11
TOTAL 51 52 53 53 53 52
1º grado 5 5 5 5 5 5
Ihuayllo
2º grado 5 5 5 5 5 5

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3º grado 6 6 6 6 6 6
4º grado 10 10 10 10 10 10
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 47 48 48 48 48 48

Tabla 79. Demanda Efectiva Sin Proyecto Antabamba


DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO - SECUNDARIA ANTABAMBA
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 216 216 216 216 216 216
2º grado 235 210 208 208 208 208
ÁREA DE
3º grado 181 230 210 207 207 207
INFLUENCIA DEL
4º grado 191 178 224 207 204 203
PROYECTO
5º grado 140 190 181 224 211 207
TOTAL 963 1024 1039 1062 1046 1041
1º grado 47 47 47 47 47 47
2º grado 53 48 47 47 47 47
Jose Calos 3º grado 44 56 51 51 51 51
Mariategui 4º grado 53 49 62 57 56 56
5º grado 41 56 53 66 62 61
TOTAL 238 256 261 268 263 262
1º grado 23 23 23 23 23 23
2º grado 25 22 22 22 22 22
3º grado 19 24 22 21 21 21
Barrio Alto
4º grado 21 20 25 23 22 22
5º grado 17 23 22 27 26 25
TOTAL 104 112 113 116 114 114
1º grado 24 24 24 24 24 24
2º grado 22 20 20 20 20 20
Octavio Casaverde 3º grado 18 23 21 21 21 21
Marin 4º grado 18 17 22 20 20 20
5º grado 13 18 17 21 20 19
TOTAL 95 101 103 105 103 103
1º grado 22 22 22 22 22 22
2º grado 27 24 24 24 24 24
Cesar Abrahan 3º grado 19 25 23 22 22 22
Vallejo Mendoza 4º grado 19 18 23 21 21 20
5º grado 13 18 17 21 20 19
TOTAL 101 107 108 110 109 108
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 21 19 19 19 19 19
3º grado 16 20 19 18 18 18
Antonio Raimondi
4º grado 18 17 22 20 20 20
5º grado 15 20 20 24 23 22
TOTAL 90 96 98 101 99 98
1º grado 10 10 10 10 10 10
2º grado 13 11 11 11 11 11
Manuel Gonzales
3º grado 9 11 10 10 10 10
Prada
4º grado 12 11 14 13 13 12
5º grado 9 12 12 14 13 13

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

TOTAL 52 56 57 59 58 57
1º grado 12 12 12 12 12 12
2º grado 12 10 10 10 10 10
Jose Maria 3º grado 11 14 13 13 13 13
Arguedas 4º grado 12 11 14 13 13 13
5º grado 14 20 19 23 22 21
TOTAL 61 67 68 71 69 69
1º grado 25 25 25 25 25 25
2º grado 26 23 23 23 23 23
3º grado 20 25 23 23 23 23
El Lunarejo
4º grado 22 20 25 23 23 23
5º grado 8 11 11 13 13 12
TOTAL 101 105 107 107 106 106

Tabla 80. Demanda Efectiva Sin Proyecto Grau


DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO - SECUNDARIA GRAU
Sección 2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado 585 585 585 585 585 585
2º grado 511 560 563 563 563 563
ÁREA DE
3º grado 537 510 554 560 560 560
INFLUENCIA DEL
4º grado 449 524 502 542 550 550
PROYECTO
5º grado 391 451 526 510 547 557
TOTAL 2473 2630 2730 2760 2805 2815
1º grado 86 86 86 86 86 86
2º grado 75 82 82 82 82 82
José María 3º grado 76 72 79 80 80 80
Arguedas 4º grado 60 70 67 72 73 73
5º grado 47 54 63 61 65 66
TOTAL 343 364 377 381 386 388
1º grado 38 38 38 38 38 38
2º grado 29 32 32 32 32 32
3º grado 39 37 40 41 41 41
Micaela Bastidas
4º grado 32 37 36 39 39 39
5º grado 27 31 36 35 37 38
TOTAL 164 174 181 183 186 187
1º grado 20 20 20 20 20 20
2º grado 16 17 17 17 17 17
3º grado 17 16 17 17 17 17
Renzo Micheli
4º grado 14 16 15 17 17 17
5º grado 12 13 16 15 16 16
TOTAL 78 83 86 87 88 88
1º grado 8 8 8 8 8 8
2º grado 5 6 6 6 6 6
3º grado 0 0 0 0 0 0
Cotahuarcay
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 13 14 14 14 14 14
José A. Encinas 1º grado 42 42 42 42 42 42
Franco 2º grado 32 35 35 35 35 35

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Vilcabamba 3º grado 32 30 33 33 33 33
4º grado 22 26 25 27 27 27
5º grado 17 20 23 23 24 25
TOTAL 144 152 157 159 161 161
1º grado 18 18 18 18 18 18
2º grado 15 17 17 17 17 17
Andrés Avelino 3º grado 17 16 17 17 17 17
Cáceres 4º grado 13 15 14 15 15 15
5º grado 11 13 15 14 15 16
TOTAL 73 78 81 82 83 83
1º grado 12 12 12 12 12 12
2º grado 10 11 11 11 11 11
" San Agustin " 3º grado 12 12 13 13 13 13
Curpahuasi 4º grado 8 10 9 10 10 10
5º grado 7 8 9 9 10 10
TOTAL 50 52 54 55 56 56
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 17 19 19 19 19 19
" Francisco 3º grado 15 14 16 16 16 16
Bolognesi " Huayo 4º grado 12 14 13 15 15 15
5º grado 7 8 10 10 10 10
TOTAL 70 74 77 78 78 79
1º grado 19 19 19 19 19 19
2º grado 16 18 18 18 18 18
Juan De Espinosa 3º grado 18 17 19 19 19 19
Medrano 4º grado 13 15 15 16 16 16
5º grado 10 12 14 14 15 15
TOTAL 77 81 84 85 87 87
1º grado 49 49 49 49 49 49
2º grado 38 41 42 42 42 42
José A. Encinas 3º grado 32 31 33 34 34 34
Franco 4º grado 23 27 26 28 28 28
5º grado 19 22 25 25 26 27
TOTAL 160 169 175 176 178 179
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 13 13 13 13 13
Horacio Zevallos 3º grado 12 11 12 12 12 12
Gamez 4º grado 10 12 11 12 13 13
5º grado 8 9 11 10 11 11
TOTAL 57 60 62 63 64 64
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 16 17 17 17 17 17
3º grado 17 16 17 17 17 17
Rafael Grau
4º grado 13 15 14 15 15 15
5º grado 9 10 12 12 12 13
TOTAL 70 74 76 77 78 78
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 14 14 14 14 14
José Carlos
3º grado 14 13 14 14 14 14
Mariátegui
4º grado 9 11 10 11 11 11
5º grado 7 8 10 10 10 10

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

TOTAL 59 62 64 65 66 66
1º grado 23 23 23 23 23 23
2º grado 21 23 23 23 23 23
Guillermo
3º grado 19 18 20 20 20 20
Viladegut
4º grado 13 15 15 16 16 16
Ferurfino
5º grado 11 13 15 14 15 16
TOTAL 87 92 95 96 97 98
1º grado 40 40 40 40 40 40
2º grado 28 31 31 31 31 31
3º grado 24 23 25 26 26 26
Fray Diego Ortíz
4º grado 19 22 22 23 24 24
5º grado 13 15 18 17 18 19
TOTAL 125 132 135 137 138 139
1º grado 27 27 27 27 27 27
2º grado 21 23 23 23 23 23
3º grado 21 20 22 22 22 22
Cconccacca
4º grado 16 19 18 20 20 20
5º grado 15 17 20 19 21 21
TOTAL 100 106 110 111 112 113
1º grado 26 26 26 26 26 26
2º grado 22 24 24 24 24 24
Manuel Gonzales 3º grado 23 22 24 24 24 24
Prada 4º grado 17 20 20 21 21 21
5º grado 14 16 18 18 19 19
TOTAL 102 108 112 113 114 115
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 12 13 13 13 13 13
Mariscal Castilla 3º grado 11 10 11 11 11 11
de Pampahuite 4º grado 8 10 9 10 10 10
5º grado 6 7 8 8 9 9
TOTAL 54 57 58 59 60 60
1º grado 16 16 16 16 16 16
2º grado 10 11 11 11 11 11
3º grado 7 7 7 8 8 8
Ccorichichina
4º grado 6 7 7 7 7 7
5º grado 3 4 4 4 4 4
TOTAL 42 44 45 46 46 46
1º grado 11 11 11 11 11 11
2º grado 9 10 10 10 10 10
3º grado 9 8 9 9 9 9
San Antonio
4º grado 6 7 7 7 7 7
5º grado 5 6 7 7 7 7
TOTAL 40 42 43 44 45 45
1º grado 9 9 9 9 9 9
2º grado 0 0 0 0 0 0
3º grado 0 0 0 0 0 0
Tamboraccay
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 9 9 9 9 9 9
1º grado 18 18 18 18 18 18
Ccasanca
2º grado 16 17 17 17 17 17

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3º grado 14 13 14 14 14 14
4º grado 0 0 0 0 0 0
5º grado 0 0 0 0 0 0
TOTAL 47 48 50 50 50 50
1º grado 21 21 21 21 21 21
2º grado 21 23 23 23 23 23
Variante
3º grado 18 17 19 19 19 19
Agropecuario
4º grado 14 17 16 17 18 18
JAVIER HERAUD
5º grado 10 11 13 13 14 14
TOTAL 84 89 92 93 94 94

Demanda Efectiva con Proyecto

La demanda efectiva con proyecto es la demanda efectiva incluyendo la implementación


del proyecto.

Tabla 81. Demanda Efectiva con Proyecto – UGEL Aymaraes


2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado Matrícula estimada 622 622 622 622 622 622
2º grado Matrícula estimada 613 600 601 603 606 608
ÁREA DE INFLUENCIA 3º grado Matrícula estimada 583 608 597 598 601 604
4º grado Matrícula estimada 519 570 597 589 591 595
5º grado Matrícula estimada 534 526 574 602 595 596
Total 2,870 2,925 2,991 3,015 3,015 3,024
1º grado Matrícula estimada 53 53 53 53 53 53
2º grado Matrícula estimada 57 56 56 56 57 57
3º grado Matrícula estimada 54 56 55 55 55 56
Libertadores de América
4º grado Matrícula estimada 44 48 50 50 50 50
5º grado Matrícula estimada 46 45 49 51 51 51
Total 253 258 263 265 266 266
1º grado Matrícula estimada 61 61 61 61 61 61
2º grado Matrícula estimada 52 51 51 51 52 52
3º grado Matrícula estimada 53 55 54 54 54 55
María Auxiliadora
4º grado Matrícula estimada 45 49 51 51 51 51
5º grado Matrícula estimada 49 49 53 56 55 55
Total 260 265 271 273 273 274
1º grado Matrícula estimada 11 11 11 11 11 11
2º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
3º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
Los Amautas
4º grado Matrícula estimada 11 12 12 12 12 12
5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13
Total 57 58 60 60 60 60
1º grado Matrícula estimada 31 31 31 31 31 31
2º grado Matrícula estimada 36 35 35 35 36 36
3º grado Matrícula estimada 33 35 34 34 34 34
Benjamin Herencia
4º grado Matrícula estimada 35 38 40 39 40 40
5º grado Matrícula estimada 40 39 43 45 44 44
Total 175 178 183 185 185 185
Tupac Amaru II 1º grado Matrícula estimada 27 27 27 27 27 27

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º grado Matrícula estimada 30 29 29 29 30 30


3º grado Matrícula estimada 29 30 30 30 30 30
4º grado Matrícula estimada 22 24 25 24 25 25
5º grado Matrícula estimada 27 27 29 31 30 30
Total 134 137 140 141 141 141
1º grado Matrícula estimada 17 17 17 17 17 17
2º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
3º grado Matrícula estimada 15 16 16 16 16 16
Jose Maria Arguedas
4º grado Matrícula estimada 12 13 13 13 13 13
5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13
Total 71 72 73 74 74 74
1º grado Matrícula estimada 29 29 29 29 29 29
2º grado Matrícula estimada 29 28 29 29 29 29
3º grado Matrícula estimada 31 32 31 31 32 32
San Jeronimo
4º grado Matrícula estimada 27 30 31 31 31 31
5º grado Matrícula estimada 29 29 31 33 32 32
Total 145 148 151 152 152 153
1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
2º grado Matrícula estimada 19 18 18 19 19 19
3º grado Matrícula estimada 17 18 17 17 18 18
San Juan Bautista
4º grado Matrícula estimada 15 16 17 17 17 17
5º grado Matrícula estimada 15 14 16 16 16 16
Total 84 85 87 88 88 88
1º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
2º grado Matrícula estimada 21 20 20 20 20 20
3º grado Matrícula estimada 20 20 20 20 20 20
Jorge Basadre
4º grado Matrícula estimada 18 20 21 21 21 21
5º grado Matrícula estimada 19 19 21 22 22 22
Total 99 101 103 104 104 104
1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
2º grado Matrícula estimada 20 19 19 19 19 20
3º grado Matrícula estimada 19 20 19 19 19 19
Tapayrihua "Jose A. Encinas"
4º grado Matrícula estimada 17 18 19 19 19 19
5º grado Matrícula estimada 19 19 21 22 22 22
Total 93 95 97 98 98 98
1º grado Matrícula estimada 23 23 23 23 23 23
2º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
Taquebamba "David Samanez 3º grado Matrícula estimada 20 20 20 20 20 20
Ocampo" 4º grado Matrícula estimada 14 15 16 16 16 16
5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13
Total 89 91 92 93 93 93
1º grado Matrícula estimada 19 19 19 19 19 19
2º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
3º grado Matrícula estimada 17 18 17 17 18 18
Simon Bolivar
4º grado Matrícula estimada 16 17 18 18 18 18
5º grado Matrícula estimada 16 16 18 19 18 18
Total 86 88 90 91 91 91
1º grado Matrícula estimada 13 13 13 13 13 13
2º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
Francisco Bolognesi
3º grado Matrícula estimada 11 12 11 11 11 11
4º grado Matrícula estimada 12 13 13 13 13 13

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13


Total 57 58 60 60 60 60
1º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
2º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
3º grado Matrícula estimada 15 16 16 16 16 16
Santa Rosa "Walter Peñaloza"
4º grado Matrícula estimada 14 15 16 16 16 16
5º grado Matrícula estimada 13 12 14 14 14 14
Total 72 74 76 76 76 76
1º grado Matrícula estimada 19 19 19 19 19 19
2º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
3º grado Matrícula estimada 17 18 17 17 18 18
Francisco Bolognesi
4º grado Matrícula estimada 16 17 18 18 18 18
5º grado Matrícula estimada 16 16 18 19 18 18
Total 86 88 90 91 91 91
1º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
2º grado Matrícula estimada 19 18 18 19 19 19
3º grado Matrícula estimada 19 20 19 19 19 19
Horacio Zevallos
4º grado Matrícula estimada 20 22 23 23 23 23
5º grado Matrícula estimada 17 17 19 20 19 19
Total 91 93 95 96 96 96
1º grado Matrícula estimada 29 29 29 29 29 29
2º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
3º grado Matrícula estimada 20 20 20 20 20 20
Socco "Albert Einstein"
4º grado Matrícula estimada 15 16 17 17 17 17
5º grado Matrícula estimada 14 13 15 15 15 15
Total 99 100 102 103 103 103
1º grado Matrícula estimada 20 20 20 20 20 20
2º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
3º grado Matrícula estimada 21 22 22 22 22 22
Javier Heraud
4º grado Matrícula estimada 19 21 22 22 22 22
5º grado Matrícula estimada 24 24 26 27 27 27
Total 106 108 111 112 112 112
1º grado Matrícula estimada 8 8 8 8 8 8
2º grado Matrícula estimada 7 7 7 7 7 7
3º grado Matrícula estimada 7 7 7 7 7 7
Pampallacta
4º grado Matrícula estimada 5 5 6 6 6 6
5º grado Matrícula estimada 5 5 5 5 5 5
Total 31 32 32 32 32 32
1º grado Matrícula estimada 17 17 17 17 17 17
2º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
3º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
Señor de Animas
4º grado Matrícula estimada 13 15 15 15 15 15
5º grado Matrícula estimada 14 13 15 15 15 15
Total 73 74 76 76 76 76
1º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
2º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
3º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
Chapimarca
4º grado Matrícula estimada 12 14 14 14 14 14
5º grado Matrícula estimada 15 14 16 16 16 16
Total 71 72 74 75 75 75
Apu Suparaura 1º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

2º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15


3º grado Matrícula estimada 13 13 13 13 13 13
4º grado Matrícula estimada 8 9 10 9 9 9
5º grado Matrícula estimada 9 9 9 10 10 10
Total 61 62 63 63 63 64
1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
2º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
3º grado Matrícula estimada 14 15 15 15 15 15
Totora "Miguel Grau"
4º grado Matrícula estimada 14 15 16 16 16 16
5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13
Total 74 76 77 78 78 78
1º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
2º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
3º grado Matrícula estimada 14 15 15 15 15 15
Andres A. Caceres
4º grado Matrícula estimada 13 15 15 15 15 15
5º grado Matrícula estimada 15 14 16 16 16 16
Total 66 67 69 70 70 70
1º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
2º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
3º grado Matrícula estimada 14 15 15 15 15 15
"Ciencias" Colca
4º grado Matrícula estimada 17 18 19 19 19 19
5º grado Matrícula estimada 16 16 18 19 18 18
Total 79 81 83 83 83 84
1º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
2º grado Matrícula estimada 16 16 16 16 16 16
Pampamarca "José Carlos 3º grado Matrícula estimada 14 15 15 15 15 15
Mariátegui La Chira" 4º grado Matrícula estimada 13 15 15 15 15 15
5º grado Matrícula estimada 14 13 15 15 15 15
Total 73 75 77 77 77 77
1º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
2º grado Matrícula estimada 14 13 13 13 14 14
3º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
"Daniel Estrada Pérez" CRFA Juta
4º grado Matrícula estimada 12 14 14 14 14 14
5º grado Matrícula estimada 14 13 15 15 15 15
Total 65 66 68 69 69 69
1º grado Matrícula estimada 8 8 8 8 8 8
2º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
3º grado Matrícula estimada 9 9 9 9 9 9
Iscahuaca
4º grado Matrícula estimada 7 8 9 8 8 9
5º grado Matrícula estimada 8 8 8 9 9 9
Total 42 43 44 44 44 45
1º grado Matrícula estimada 15 15 15 15 15 15
2º grado Matrícula estimada 13 13 13 13 13 13
3º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
"Antonio Brack Egg" Layme
4º grado Matrícula estimada 14 15 16 16 16 16
5º grado Matrícula estimada 13 12 14 14 14 14
Total 68 70 71 72 72 72
1º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
2º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
Quilcaccasa "Los Andes"
3º grado Matrícula estimada 10 11 10 10 11 11
4º grado Matrícula estimada 10 11 11 11 11 11

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

5º grado Matrícula estimada 11 11 11 12 12 12


Total 51 52 53 54 54 54
1º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
2º grado Matrícula estimada 11 11 11 11 11 11
3º grado Matrícula estimada 9 10 10 10 10 10
Cayhuachahua
4º grado Matrícula estimada 12 14 14 14 14 14
5º grado Matrícula estimada 12 11 13 13 13 13
Total 55 56 57 58 58 58
1º grado Matrícula estimada 11 11 11 11 11 11
2º grado Matrícula estimada 10 10 10 10 10 10
3º grado Matrícula estimada 9 10 10 10 10 10
CPED 54308 "Colcabamba"
4º grado Matrícula estimada 9 10 10 10 10 10
5º grado Matrícula estimada 11 11 11 12 12 12
Total 50 51 53 53 53 53
1º grado Matrícula estimada 5 5 5 5 5 5
2º grado Matrícula estimada 5 5 5 5 5 5
3º grado Matrícula estimada 7 7 7 7 7 7
Ihuayllo
4º grado Matrícula estimada 10 11 11 11 11 11
5º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Total 27 28 28 28 28 29
Total 2,944 3,002 3,070 3,095 3,095 3,104

Tabla 82. Demanda Efectiva con proyecto – UGEL Antabamba


2013 2014 2015 2016 2017 2018
1º grado Matrícula estimada 251 251 251 251 251 251
2º grado Matrícula estimada 252 242 241 242 243 244
ÁREA DE 3º grado Matrícula estimada 200 224 222 223 226 230
INFLUENCIA 4º grado Matrícula estimada 206 203 224 224 225 228
5º grado Matrícula estimada 141 191 194 214 217 218
Total 1,049 1,111 1,131 1,154 1,161 1,170
1º grado Matrícula estimada 54 54 54 54 54 54
2º grado Matrícula estimada 57 55 55 55 55 56
Jose Calos 3º grado Matrícula estimada 49 55 54 55 55 56
Mariategui 4º grado Matrícula estimada 57 56 62 62 62 63
5º grado Matrícula estimada 41 56 57 63 64 64
Total 259 276 282 289 291 293
1º grado Matrícula estimada 27 27 27 27 27 27
2º grado Matrícula estimada 26 25 25 25 25 26
3º grado Matrícula estimada 21 23 23 23 23 24
Barrio Alto
4º grado Matrícula estimada 23 22 25 25 25 25
5º grado Matrícula estimada 17 23 24 26 27 27
Total 113 121 123 126 127 128
1º grado Matrícula estimada 27 27 27 27 27 27
2º grado Matrícula estimada 24 23 23 23 23 23
Octavio
3º grado Matrícula estimada 20 22 22 22 23 23
Casaverde
4º grado Matrícula estimada 20 20 22 22 22 22
Marin
5º grado Matrícula estimada 13 18 18 20 20 20
Total 104 110 112 114 115 116

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º grado Matrícula estimada 26 26 26 26 26 26


2º grado Matrícula estimada 29 28 28 28 28 28
Cesar Abrahan
3º grado Matrícula estimada 21 24 24 24 24 25
Vallejo
4º grado Matrícula estimada 21 20 23 23 23 23
Mendoza
5º grado Matrícula estimada 13 18 18 20 20 20
Total 110 116 118 120 121 122
1º grado Matrícula estimada 22 22 22 22 22 22
2º grado Matrícula estimada 23 22 22 22 22 22
Antonio 3º grado Matrícula estimada 18 20 20 20 20 20
Raimondi 4º grado Matrícula estimada 20 20 22 22 22 22
5º grado Matrícula estimada 15 21 21 23 23 24
Total 98 104 106 109 109 110
1º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
2º grado Matrícula estimada 14 13 13 13 13 13
Manuel 3º grado Matrícula estimada 10 11 11 11 11 11
Gonzales Prada 4º grado Matrícula estimada 13 12 14 14 14 14
5º grado Matrícula estimada 9 12 12 14 14 14
Total 57 61 62 63 64 64
1º grado Matrícula estimada 14 14 14 14 14 14
2º grado Matrícula estimada 13 12 12 12 12 12
Jose Maria 3º grado Matrícula estimada 12 14 14 14 14 14
Arguedas 4º grado Matrícula estimada 13 13 14 14 14 15
5º grado Matrícula estimada 14 20 20 22 22 22
Total 66 72 73 76 76 77
1º grado Matrícula estimada 29 29 29 29 29 29
2º grado Matrícula estimada 28 27 27 27 27 27
3º grado Matrícula estimada 22 25 24 24 25 25
El Lunarejo
4º grado Matrícula estimada 23 23 25 25 25 26
5º grado Matrícula estimada 8 11 12 13 13 13
Total 110 115 117 118 119 120
Total 917 975 994 1,015 1,021 1,030

Tabla 83. Demanda Efectiva con proyecto – UGEL Grau


2,013 2,014 2,015 2,016 2,017 2,018
1º grado Matrícula estimada 665 665 665 665 665 665
2º grado Matrícula estimada 548 636 644 647 650 652
ÁREA DE 3º grado Matrícula estimada 571 547 628 641 645 648
INFLUENCIA 4º grado Matrícula estimada 463 567 551 627 643 647
5º grado Matrícula estimada 394 449 550 541 614 634
Total 2,640 2,864 3,039 3,122 3,217 3,246
1º grado Matrícula estimada 98 98 98 98 98 98
2º grado Matrícula estimada 80 93 94 95 95 95
José María 3º grado Matrícula estimada 81 78 89 91 92 92
Arguedas 4º grado Matrícula estimada 61 75 73 83 85 86
5º grado Matrícula estimada 47 54 66 65 73 76
Total 368 397 420 432 443 447
1º grado Matrícula estimada 43 43 43 43 43 43
Micaela
2º grado Matrícula estimada 31 36 36 36 37 37
Bastidas
3º grado Matrícula estimada 41 40 45 46 47 47

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

4º grado Matrícula estimada 33 40 39 45 46 46


5º grado Matrícula estimada 27 31 38 37 42 43
Total 175 189 201 207 214 216
1º grado Matrícula estimada 23 23 23 23 23 23
2º grado Matrícula estimada 17 20 20 20 20 20
3º grado Matrícula estimada 18 17 19 20 20 20
Renzo Micheli
4º grado Matrícula estimada 14 17 17 19 20 20
5º grado Matrícula estimada 12 13 16 16 18 19
Total 84 90 96 98 101 102
1º grado Matrícula estimada 9 9 9 9 9 9
2º grado Matrícula estimada 6 7 7 7 7 7
3º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Cotahuarcay
4º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
5º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Total 15 16 16 16 16 16
1º grado Matrícula estimada 47 47 47 47 47 47
2º grado Matrícula estimada 34 39 40 40 40 40
José A. Encinas
3º grado Matrícula estimada 34 32 37 38 38 38
Franco
4º grado Matrícula estimada 23 28 27 31 32 32
Vilcabamba
5º grado Matrícula estimada 17 20 24 24 27 28
Total 155 167 176 180 184 186
1º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
2º grado Matrícula estimada 16 19 19 19 19 19
Andrés Avelino 3º grado Matrícula estimada 18 17 19 20 20 20
Cáceres 4º grado Matrícula estimada 13 16 16 18 18 18
5º grado Matrícula estimada 11 13 15 15 17 18
Total 78 85 90 92 95 96
1º grado Matrícula estimada 13 13 13 13 13 13
2º grado Matrícula estimada 11 13 13 13 13 13
" San Agustin " 3º grado Matrícula estimada 13 12 14 15 15 15
Curpahuasi 4º grado Matrícula estimada 9 11 10 12 12 12
5º grado Matrícula estimada 7 8 10 9 11 11
Total 53 57 61 62 64 64
1º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
2º grado Matrícula estimada 18 21 22 22 22 22
" Francisco
3º grado Matrícula estimada 16 15 18 18 18 18
Bolognesi "
4º grado Matrícula estimada 12 15 15 17 17 17
Huayo
5º grado Matrícula estimada 7 8 10 10 12 12
Total 76 82 86 88 90 91
1º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
2º grado Matrícula estimada 18 20 21 21 21 21
Juan De
3º grado Matrícula estimada 19 18 21 21 22 22
Espinosa
4º grado Matrícula estimada 14 17 16 18 19 19
Medrano
5º grado Matrícula estimada 11 12 15 15 16 17
Total 82 89 94 97 99 100
1º grado Matrícula estimada 55 55 55 55 55 55
2º grado Matrícula estimada 40 47 48 48 48 48
José A. Encinas 3º grado Matrícula estimada 34 33 38 39 39 39
Franco 4º grado Matrícula estimada 24 29 28 32 33 33
5º grado Matrícula estimada 19 22 27 26 30 31
Total 173 186 195 200 204 206

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18


2º grado Matrícula estimada 12 14 15 15 15 15
Horacio 3º grado Matrícula estimada 12 12 13 14 14 14
Zevallos Gamez 4º grado Matrícula estimada 11 13 13 14 15 15
5º grado Matrícula estimada 8 9 11 11 12 13
Total 61 66 70 72 73 74
1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
2º grado Matrícula estimada 17 20 20 20 20 20
3º grado Matrícula estimada 18 17 19 20 20 20
Rafael Grau
4º grado Matrícula estimada 13 16 16 18 18 18
5º grado Matrícula estimada 9 10 13 12 14 14
Total 74 80 85 88 90 91
1º grado Matrícula estimada 19 19 19 19 19 19
2º grado Matrícula estimada 13 15 16 16 16 16
José Carlos 3º grado Matrícula estimada 15 14 16 16 16 16
Mariátegui 4º grado Matrícula estimada 9 11 11 13 13 13
5º grado Matrícula estimada 7 8 10 10 12 12
Total 63 68 72 73 75 76
1º grado Matrícula estimada 26 26 26 26 26 26
2º grado Matrícula estimada 22 26 26 26 26 26
Guillermo
3º grado Matrícula estimada 21 20 23 23 23 23
Viladegut
4º grado Matrícula estimada 14 17 16 18 19 19
Ferurfino
5º grado Matrícula estimada 11 13 15 15 17 18
Total 93 101 106 109 112 112
1º grado Matrícula estimada 45 45 45 45 45 45
2º grado Matrícula estimada 30 35 35 36 36 36
Fray Diego 3º grado Matrícula estimada 26 25 29 29 29 30
Ortíz 4º grado Matrícula estimada 20 24 24 27 28 28
5º grado Matrícula estimada 13 15 18 18 21 21
Total 135 145 152 155 159 160
1º grado Matrícula estimada 31 31 31 31 31 31
2º grado Matrícula estimada 22 26 26 26 26 26
3º grado Matrícula estimada 22 21 24 25 25 25
Cconccacca
4º grado Matrícula estimada 17 21 20 23 23 23
5º grado Matrícula estimada 15 17 21 20 23 24
Total 107 115 122 125 129 130
1º grado Matrícula estimada 29 29 29 29 29 29
2º grado Matrícula estimada 23 27 28 28 28 28
Manuel 3º grado Matrícula estimada 24 23 27 28 28 28
Gonzales Prada 4º grado Matrícula estimada 18 22 21 24 25 25
5º grado Matrícula estimada 14 16 19 19 21 22
Total 109 118 125 128 131 132
1º grado Matrícula estimada 19 19 19 19 19 19
2º grado Matrícula estimada 12 14 15 15 15 15
Mariscal
3º grado Matrícula estimada 11 11 13 13 13 13
Castilla de
4º grado Matrícula estimada 9 11 10 12 12 12
Pampahuite
5º grado Matrícula estimada 6 7 9 9 10 10
Total 58 62 65 67 68 69
1º grado Matrícula estimada 18 18 18 18 18 18
Ccorichichina 2º grado Matrícula estimada 11 13 13 13 13 13
3º grado Matrícula estimada 8 7 8 9 9 9

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

4º grado Matrícula estimada 6 8 7 8 9 9


5º grado Matrícula estimada 3 4 4 4 5 5
Total 46 49 51 52 53 53
1º grado Matrícula estimada 12 12 12 12 12 12
2º grado Matrícula estimada 10 11 11 11 11 11
3º grado Matrícula estimada 9 9 10 10 10 10
San Antonio
4º grado Matrícula estimada 6 8 7 8 9 9
5º grado Matrícula estimada 5 6 7 7 8 8
Total 43 46 49 50 51 51
1º grado Matrícula estimada 11 11 11 11 11 11
2º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
3º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Tamboraccay
4º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
5º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Total 11 11 11 11 11 11
1º grado Matrícula estimada 21 21 21 21 21 21
2º grado Matrícula estimada 17 20 20 20 20 20
3º grado Matrícula estimada 15 14 16 16 16 16
Ccasanca
4º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
5º grado Matrícula estimada 0 0 0 0 0 0
Total 52 54 56 57 57 57
1º grado Matrícula estimada 24 24 24 24 24 24
Variante 2º grado Matrícula estimada 22 26 26 26 26 26
Agropecuario 3º grado Matrícula estimada 19 18 21 21 22 22
JAVIER 4º grado Matrícula estimada 15 18 18 20 21 21
HERAUD 5º grado Matrícula estimada 10 11 14 14 16 16
Total 90 98 103 106 108 109
Total 2,199 2,370 2,500 2,563 2,629 2,649

4.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA OPTIMIZADA

En los colegios secundarios de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, respecto a la


tecnología informática, carecen de la oferta adecuada de estos servicios; así mismo, los
docentes no cuentan con suficientes conocimientos en TIC's, por lo que, en la actualidad
desarrollan sus clases sólo utilizando medios tradicionales o en su defecto, la escasa
tecnología con que cuentan, se aplican parcialmente, beneficiando a un reducido número
de estudiantes y docentes. Por tanto, en las tablas 84, 85 y 86 se representa la oferta actual
de los servicios informáticos por I.E.

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Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social


Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 84. Oferta de TIC's en el horizonte del proyecto – UGEL Aymaraes

AÑO 0 PERIODO POST INVERSIÓN


Nº Distrito/I.E. Secundaria 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data
Total Capaya 26 0 26 0 26 0 26 0 26 0 26 0
1 Horacio Zevallos Gámez 26 - 26 - 26 - 26 - 26 - 26 -
Total Caraybamba 37 0 37 0 37 0 37 0 37 0 37 0
2 Los Amautas 15 - 15 - 15 - 15 - 15 - 15 -
3 Colca 22 - 22 - 22 - 22 - 22 - 22 -
Total Chalhuanca 62 5 62 5 62 5 62 5 62 5 62 5
4 Libertadores de América 33 4 33 4 33 4 33 4 33 4 33 4
5 María Auxiliadora 29 1 29 1 29 1 29 1 29 1 29 1
Total Chapimarca 79 0 79 0 79 0 79 0 79 0 79 0
6 Apu Suparaura 25 - 25 - 25 - 25 - 25 - 25 -
7 Chapimarca 22 - 22 - 22 - 22 - 22 - 22 -
8 Pampallacta 9 - 9 - 9 - 9 - 9 - 9 -
9 Santa Rosa 23 - 23 - 23 - 23 - 23 - 23 -
Total Colcabamba 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0 14 0
10 CPED – 54308 14 - 14 - 14 - 14 - 14 - 14 -
Total Cotaruse 109 2 109 2 109 2 109 2 109 2 109 2
11 José María Arguedas 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1
12 Iscahuaca 11 - 11 - 11 - 11 - 11 - 11 -
13 Pampamarca 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1
14 Andrés Avelino Cáceres 19 - 19 - 19 - 19 - 19 - 19 -
15 Quilcaccassa 13 - 13 - 13 - 13 - 13 - 13 -
16 Totora 21 - 21 - 21 - 21 - 21 - 21 -
Total Ihuayllo 8 0 8 0 8 0 8 0 8 0 8 0
17 Ihuayllo 8 - 8 - 8 - 8 - 8 - 8 -
Total Justo Apu Sahuaraura 22 0 22 0 22 0 22 0 22 0 22 0
18 Señor de Animas 22 - 22 - 22 - 22 - 22 - 22 -
Total Lucre 60 0 60 0 60 0 60 0 60 0 60 0
19 Cayhuachahua 21 - 21 - 21 - 21 - 21 - 21 -
20 Daniel Estrada Pérez 17 - 17 - 17 - 17 - 17 - 17 -
21 Javier Heraud Pérez 22 - 22 - 22 - 22 - 22 - 22 -
Total Pocohuanca 18 0 18 0 18 0 18 0 18 0 18 0
23 Francisco Bolognesi 18 - 18 - 18 - 18 - 18 - 18 -
Total San Juan de Chacña 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1
23 Jorge Basadre Grohman 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1 24 1
Total Sañayca 25 0 25 0 25 0 25 0 25 0 25 0
24 Simón Bolívar 25 - 25 - 25 - 25 - 25 - 25 -
Total Soraya 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0
25 San Juan Bautista 24 - 24 - 24 - 24 - 24 - 24 -
Total Tapayrihua 75 0 75 0 75 0 75 0 75 0 75 0
26 Antonio Brack Egg 19 - 19 - 19 - 19 - 19 - 19 -
27 Socco 31 - 31 - 31 - 31 - 31 - 31 -
28 Tapayrihua 25 - 25 - 25 - 25 - 25 - 25 -
Total Tintay 75 0 75 0 75 0 75 0 75 0 75 0
29 Francisco Bolognesi 23 - 23 - 23 - 23 - 23 - 23 -
30 David Samanez Ocampo 27 - 27 - 27 - 27 - 27 - 27 -
31 Benjamín Herencia Z. 25 - 25 - 25 - 25 - 25 - 25 -
Total Toraya 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0
32 San Jerónimo 32 - 32 - 32 - 32 - 32 - 32 -
Total Yanaca 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0
33 Túpac Amaru II 30 - 30 - 30 - 30 - 30 - 30 -
TOTAL 720 8 720 8 8 720 8 8 720 8 720 8 8 720 8
*
La oferta de laptops es la comprendida para el total de estudiantes y docentes comprendidos en la demanda potencial.

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 85. Oferta de TIC's en el horizonte del proyecto – UGEL Antabamba


AÑO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
Nº Distrito/I.E. Secundaria 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data
Total Antabamba 84 1 84 1 84 1 84 1 84 1 84 1
1 José Carlos Mariátegui 54 1 54 1 54 1 54 1 54 1 54 1
2 Barrio Alto 30 - 30 - 30 - 30 - 30 - 30 -
Total El Oro 16 1 16 1 16 1 16 1 16 1 16 1
3 I.E.S-Ayahuay 16 1 16 1 16 1 16 1 16 1 16 1
Total Huaquirca 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0
4 Octavio Casaverde Marín 29 - 29 - 29 - 29 - 29 - 29 -
Total Juan Espinoza Medrano 42 0 42 0 42 0 42 0 42 0 42 0
5 José María Arguedas 21 - 21 - 21 - 21 - 21 - 21 -
6 Juan Espinoza Medrano 21 - 21 - 21 - 21 - 21 - 21 -
Total Pachaconas 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0
7 Antonio Raimondi 24 - 24 - 24 - 24 - 24 - 24 -
Total Sabaino 32 1 32 1 32 1 32 1 32 1 32 1
8 César Abraham Vallejo 32 1 32 1 32 1 32 1 32 1 32 1
TOTAL 227 3 227 3 227 3 227 3 227 3 227 3
*
La oferta de laptops es la comprendida para el total de estudiantes y docentes comprendidos en la demanda potencial.

Tabla 86. Oferta de TIC's en el horizonte del proyecto – UGEL Grau


AÑO 0 PERIODO POST INVERSIÓN
Nº Distrito/ I.E. Secundaria 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data Laptop* Data
Total Chuquibambilla 123 3 123 3 123 3 123 3 123 3 123 3
1 José María Arguedas 65 2 65 2 65 2 65 2 65 2 65 2
2 Micaela Bastidas 26 1 26 1 26 1 26 1 26 1 26 1
3 Renzo Michelli 25 - 25 - 25 - 25 - 25 - 25 -
4 Cotahuarcay 7 - 7 - 7 - 7 - 7 - 7 -
Total Curasco 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0
5 Guillermo Viladegut 30 - 30 - 30 - 30 - 30 - 30 -
6 Ccasancca - - - - - - - - - - - -
Total Curpahuasi 48 0 48 0 48 0 48 0 48 0 48 0
7 San Agustín 20 - 20 - 20 - 20 - 20 - 20 -
8 Huayo 28 - 28 - 28 - 28 - 28 - 28 -
9 Tamboraccay - - - - - - - - - - - -
Total Huayllati 73 0 73 0 73 0 73 0 73 0 73 0
10 Manuel Gonzales Prada 32 - 32 - 32 - 32 - 32 - 32 -
11 Mariscal Castilla 24 - 24 - 24 - 24 - 24 - 24 -
12 Ccorichichina 17 - 17 - 17 - 17 - 17 - 17 -
Total Mamara 23 0 23 0 23 0 23 0 23 0 23 0
13 Rafael Grau 23 - 23 - 23 - 23 - 23 - 23 -
Total Micaela Bastidas 19 1 19 1 19 1 19 1 19 1 19 1
14 José Carlos Mariátegui 19 1 19 1 19 1 19 1 19 1 19 1
Total Oropesa 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0 32 0
15 José A. Encinas Franco 32 - 32 - 32 - 32 - 32 - 32 -
Total Pataypampa 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0 29 0
16 Juan de Espinoza Medrano 29 - 29 - 29 - 29 - 29 - 29 -
Total Progreso 64 0 64 0 64 0 64 0 64 0 64 0
17 Fray Diego Ortíz 32 - 32 - 32 - 32 - 32 - 32 -
18 Cconccacca 32 - 32 - 32 - 32 - 32 - 32 -
Total San Antonio 14 1 14 1 14 1 14 1 14 1 14 1
19 San Antonio 14 1 14 1 14 1 14 1 14 1 14 1
Total Santa Rosa 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0 24 0
20 Andrés Avelino Cáceres 24 - 24 - 24 - 24 - 24 - 24 -
Total Turpay 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1
21 Horacio Zevallos Gámez 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1 21 1
Total Vilcabamba 33 1 33 1 33 1 33 1 33 1 33 1
22 José A. Encinas Franco 33 1 33 1 33 1 33 1 33 1 33 1
Total Virundo 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0 30 0
23 Variante Agropecuario 30 - 30 - 30 - 30 - 30 - 30 -
TOTAL 563 7 563 7 563 7 563 7 563 7 563 7

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4.4. BALANCE OFERTA-DEMANDA

4.4.1. Balance Oferta-Demanda

Se obtiene de la diferencia entre la demanda efectiva con proyecto y la oferta optimizada.

Tabla 86. Balance Oferta – Demanda UGELs Aymaraes, Antabamba y Grau


Potenciales usuarios 2,013 2,014 2,015 2,016 2,017 2,018
Estudiantes 6,061 6,346 6,565 6,673 6,745 6,783
Docentes 585 585 585 585 585 585
Demanda 6,646 6,931 7,150 7,258 7,330 7,368
Oferta 1,510 1,510 1,510 1,510 1,510 1,510
BALANCE 5,136 5,421 5,640 5,748 5,820 5,858

4.5. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Fundamentacion
Las Tecnologias de Informacion y Comunicación (TICs), estan formando parte de la
cultura de la mayoria de seres humanos en estos ultimos años, la globalizacion, los avances
de la tecnología y el acceso masivo a Internet estan proponiendo un fenómeno de primera
línea de actualidad, por su tremenda importancia para el desarrollo tecnológico y
educativo, La enseñanza de las TICs no resuelva todos los problemas que se presentan, pero
se trata de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática, de la transmisión de información y del uso de la TIC’s, siendo al mismo tiempo
lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico y pedagógico.

Hoy en día millones de familias tienen una PC en casa y en muchos casos con
conexión a Internet, por lo que todos y especialmente los estudiantes, deben utilizar el
potencial de esa tecnología e integrarla en sus vidas. Los niños y jovenes no deben ver el
ordenador como un aparato que sólo sirve para jugar o que deben usar obligatoriamente
cuando se les mande en el colegio o en el ámbito doméstico, sino como una herramienta
que les permitirá acceder a un mundo de información y servicios ahorrando costes en
tiempo y mejorando su productividad y calidad de vida, usarlo para su desarrollo vital
cotidiano, para comunicarse virtualmente con compañeros del colegio asi como para buscar
información sobre cualquier tema y mas. En definitiva, tener unos mínimos conocimientos
para vislumbrar el potencial de esta tecnología y ser conscientes de que puede haber
contenidos dañinos para ellos a nivel digital.

Localizacion
El objetivo de este proyecto es establecer la base de esa idea, modelar una dotación
tecnológica razonable y un sistema de comunicación via red inalambrica(Intranet) que
permita el acceso a la informacion y a los contenidos pedagogicos desde las aulas o el

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campus en cada una de las 64 Instituciones Educativas Secundaria de las UGEL’s de


Aymaraes, Antabamba y Grau de la Region de Apurimac.
Tamaño
El proyecto contempla la dotacion 5.943 computadoras portátiles educativas, 295
proyectores con sus ecran’s respectivos, 64 servidores, torres con puntos de acceso,
antenas omnidireccionales y accesorios para una adecuada distribucion de los contenidos
pedagogicos en todo el campus de la Institucion Educativa, tambien se realizaran
capacitaciónes presenciales de 08 meses a 585 docentes, y asistencia técnica y
supervicion permanente en la aplicación de la TIC’s.

Tecnologia
Los recursos tecnologicos que se implementarán en cada instalacion educativa
deberan ser primer uso (nuevos) y de ultima generacion, asi como tambien mantener la
flexibilidad en la arquitectura propuesta a cambios tecnologicos futuros y posibles
conexiones a internet, el proyecto plantea una plataforma educativa semi presencial (B-
learning) y una arquitectura intranet en cada una de las intituciones educativas.

Intranet
Para todos los que investigan el uso de las computadoras en la enseñanza está clara
la potencialidad de éstas como instrumento singular para favorecer el aprendizaje. Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’s) se aplican en infinidad de
campos con el fin de mejorar el bienestar social. Uno de los aspectos que se puede sin duda
mejorar es el de la educación a todos los niveles.

Esta alternativa supone el empleo de la red Intranet por parte de profesores y


estudiantes, como medio de búsqueda de información, comunicación y colaboración. La
potencialidad pedagógica de Intranet tiene sus fundamentos en los principios de tres
teorías del aprendizaje: la del constructivismo, la de la conversación y la del conocimiento
situado.

 Estimular el uso educativo de las redes, mediante la creación de una Intranet que
promueva contenidos educativos adecuados, el intercambio de experiencias y la
reflexión multidisciplinar.
 Implementar y desarrollar la Intranet de la institución, tanto desde el punto de vista del
hardware como del software.

Hasta el momento, una plataforma educativa virtual de aprendizaje B-learning, forma


parte de un conjunto de nuevas tecnologías de comunicación e información que dan lugar a
apoyos educativos bajo tres perspectivas:

 Apoyo a cursos presenciales con clases en un aula.


 Apoyo a cursos a distancia sin aula y sin presencia física.
 Apoyo a cursos mixtos: procesos presenciales y a distancia.

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Con la implementación se busca lograr:


 Facilitar la utilización de Listas de Distribución y de Discusión en el servidor local con fines
de comunicación docente entre profesores y estudiantes.
 Almacenar organizadamente en la red local información educativa de alto valor, lo que
permite aliviar las dificultades que presenta.
 Organizar la información auxiliar del proceso docente almacenada en el servidor local, lo
que facilita el acceso a la misma.
 Distribuir información de interés general para profesores y estudiantes a la cual no se
tenía acceso anteriormente.

Plataforma Educativa Virtual B-Learning

El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un


proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato
incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% en linea y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto
del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que
se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades en linea
como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el
aprendizaje buscado. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje
son la unión de las dos modalidades que combina:

 Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente


por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la
flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso
no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
 Y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable
en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece
la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera
puramente virtual.

Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning puede ser


logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”. Un ejemplo de esto
podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara,
juntos para lograr una enseñanza eficaz.

En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor


combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de
llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un
mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico,

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agregando una presencia virtual en una web social. Blended Learning es un término que
representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza.
Las ventajas del B-learning:

 Aumentan el interés de los alumnos por hacer partícipe también al docente en modo
presencial (Precisa para el colegio)
 Promueve el pensamiento crítico,
 Favorece la adquisición de destrezas sociales,
 Promueve la comunicación, Promueve la coordinación, Promueve y favorece la
interacción,
 Mejora el logro académico,
 Estimula el uso del lenguaje, Promueve el uso de la narrativa (historia).
 Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento.
 Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas,
Planes y Entendimiento de la tarea.

Con la gran importancia que tiene hoy en día las nuevas tecnologías en muchos
países, el aprendizaje Semi-Presencial (blended learning) se aplica con frecuencia de un
modo específico a la provisión o uso de recursos que combinan e-learning (online) o m-
learning (móvil learning) con otros recursos educativos. Algunas de las ventajas del
Aprendizaje Semi-Presencial son: la relación coste- efectividad tanto para la institución que
ofrece la formación como para el alumno, la rápida actualización de los materiales, nuevas
formas de interacción entre alumno-profesor, accesibilidad a un puesto en la enseñanza
secundaria, y flexibilidad en la planificación y la programación del curso.

Los Sistemas de Acceso Inalámbrico (WAS - Wireless Access Systems)


Se definen como conexiones de radiocomunicaciones de usuario final para redes
centrales privadas o públicas. Los avances tecnológicos y el acceso competitivo están
impulsando la revolución hacia la infraestructura de acceso inalámbrico. Los sistemas de
redes de área local inalámbricos (WLAN - Wireless Local Área Network) públicos y privados
están surgiendo rápidamente como una tecnología de acceso preferida. Estas redes, más
conocidas como Wi-Fi (WirelessFidelity), permitirán conectarse a nuestra Plataforma
Virtual desde computadores portátiles mediante una estructura Inalámbrica correctamente
instalada para el acceso a la información en todo el campus de la institución educativa.

Ventajas

 Movilidad:
Las redes inalámbricas proporcionaran a los estudiantes de esta acceso a la información
en tiempo real en cualquier lugar dentro de la Institución Educativa o el entorno público
(zona limitada) en el que están desplegadas.

 Simplicidad y rapidez en la instalación:


La instalación de una red inalámbrica es rápida y fácil y elimina la necesidad de tirar
cables a través de paredes y techos.

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 Flexibilidad en la instalación:
La tecnología inalámbrica permite a la red llegar a puntos de difícil acceso para una red
cableada.

 Costo de propiedad reducido:


Mientras que la inversión inicial requerida para una red inalámbrica puede ser
significativamente mas elevada que el costo en hardware de una red estándar, la
inversión de toda la instalación y el costo durante el ciclo de vida puede ser
significativamente inferior. Los beneficios a largo plazo son superiores en ambientes
dinámicos que requieren acciones y movimientos frecuentes (acciones académicas fuera
del aula).

 Escalabilidad:
Es la propiedad deseable de un sistema, una red o un proceso, que indica su habilidad
para reaccionar y adaptarse sin perder calidad, o bien manejar el crecimiento continuo de
trabajo de manera fluida, o bien para estar preparado para hacerse más grande sin perder
calidad en los servicios ofrecidos. Las configuraciones son muy fáciles de cambiar y
además resulta muy fácil la incorporación de nuevos usuarios a esta.

Será necesario un esfuerzo especial por parte de los docentes para estar
mínimamente capacitados, formados y al día sobre las nuevas tecnologías, saber manejar
con cierta soltura las herramientas con las que dispondrán, para ello se dotara de
materiales, manuales y talleres de adiestramiento en el manejo de los equipos tambien se
plantearan capacitaciones pedagogicas en coordinacion con la DREA y la UGEL responsable
de cada Intitucion Educativa, el enfasis puesto en las capacitaciones sera determinante para
los objetivos del proyecto. En cualquier caso, el proyecto prevé la implantación de un
sistema flexible, escalable y ampliable con modificaciones de forma escalonada a lo largo
del tiempo según las necesidades futuras de la Institucion Educativa, dejando la puerta
abierta para instalar y dar cobertura a futuras tecnologías que trabajen sobre la red.

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Los Sistemas de Transmisión de Datos

Al ser una plataforma virtual, es clave la transmisión de los datos, para efectos del
proyecto reducimos a dos opciones: Antenas Omnidireccionales y Wimax; entre las que se
optó por las antenas omnidireccionales (Wi Fi) porque tienen menor costo y porque la señal
del sistema Wimax se desperdiciaría en las zonas rurales donde habrian pocos usuarios, que
se concentran en los poblados alrededor de las IIEE. En cambio el sistema Wi Fi tiene menor
cobertura pero con muy buena calidad de emisión.

Las antenas omnidoreccionales son buenas para cubrir áreas grandes, la cual la
radiación trata de ser pareja para todos lados es decir cubre 360°.

ESPECIFICACIONES TECNICAS Y REQUERIMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE LAS


TIC’S EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

De manera indicativa se presentan los criterios y requerimientos tecnicos que deben


cumplir los equipos y el acondicionamiento de la infraestructura para el funcionamiento
adecuado de la red Inalambrica y de la Intranet.

 Topologias de las redes de suministro electrico

o Las Instituciones Educativas deben de contar con un suministro continuo de


energia electrica, para la implementacion de la topologia.
o Es necesario dotar de una topologia adecuada para el suministro de energia
eléctrica a los equipos y la recarga adecuada de las laptops en las 64 Instituciones
Educativas beneficiarias del proyecto.
o Por tratarse del proyecto de ámbito regional y la dificultad de realizar las visitas a
cada colegio para determinar el estado de las instalaciones eléctricas, se tomara
como referencia el numero de secciones por institucion educativa para que el
experto pueda implementar adecuadamente los puntos de carga para los equipos
en modulos ubicados estrategicamente dentro de la institucion educativa.
o Se adecuara un ambiente para el suministro electrico de los equipos en cada
institucion educativa.
o Las instituciones educativas cuentan con un adecuado flujo de energia desde las
cuales el especialista debera extender los puntos electricos que sean necesarios
para que las laptops y otros equipos puedan ser adecuadamente recargados.

 Habilitacion y/o acondicionamiento del ambiente para el servidor dedicado

o Es necesario adecuar y mejorar un ambiente seguro y con ventilacion para la


ubicación del servidor en cada una de las 64 Instituciones Educativas beneficiarias
del proyecto.

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o La ubicación debe de ser estrategica para la distribucion de la señal y contar con la


adecuada gestion de riesgo para su implementacion
o En cada I.E. se implementara muebles(modulo) para el servidor que tendra la
funcion de un mini centro de datos, este sera punto central de la red donde se
conectaran los equipos de redes Inalambricas.
o En caso de ser necesario el proveedor debera efectuar obras civiles para efectuar
pases en muro, entubados o canalizaciones verticales u horizontales que permita
implementar adecuadamente la red.
o El costo será por servicio en la que estará incluido costo de mano de obra,
materiales e insumos de la instalación, así como los impuestos de ley y movilidad,
que correra por cuenta del proveedor del servicio.

 Distribucion de la Señal

o Es necesario implementar con redes inalambricas las instalaciones de las 64


Instituciones Educativas involucradas en el proyecto.
o los puntos de acceso y las antenas deben de estar estrategicamente ubicadas para
su maximo aprovechamiento, se tomara en cuenta la infraestructura, ubicación de
las aulas y el numero de estudiantes para la distribucion de los AP’s que seran de
tipo Outdoor y se instalaran según el diseño propuesto por el experto.
o Los Puntos de Acceso se instalaran y deberan configurar de manera que puedan
trabajar con una menor interferencia.
o Los Puntos de Acceso deberan trabajar cumpliendo los estandares IEEE 802.11
a/b/g/n como minimo.

 Analisis y Gestion de Riesgos

o Implementacion de poso a tierra para cada I.E para la proteccion del servidor y de
los equipos de comunicación para lograr la consistencia y seguridad necesaria
para equipos de computo y de red.
o Adquisicion de un sistema de alarma (sensor de movimiento) que se
implementara para la proteccion del Servidor y los equipos de comunicacion
instalados.
o Implementacion de un sistema Pararrayos en las instituciones educativas que asi
lo requieran, el experto determinara la ubicación y los materiales necesario para
una adecuada instalacion.
o Instalacion de un sistema antirrobo, que tendrá como primer paso, antes de la
entrega de las Laptops armar todo la infraestructura en el colegio (cableado,
instalación de AP, Antena, red eléctrica, y conectividad WIFI). Luego se instala el
servidor, se cargan en él la identificación de cada laptops (previamente se
asignaran las máquinas a cada alumno).

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Todos los equipos que se instalen a la intemperie deberan operar adecuadamente en


el rango de temperaturas de -5 °C a 35 °C y una humedad relativa de de 0 a 95 % en
localidades ubicadas 0 a 4200 msnm, el sistema WI FI debera contemplar la completa
adherencia a los estandares 802.11 a/b/g/n como minimo en todo el campus.

PLANTEAMIENTO TECNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION

El proyecto contara con la implementacion adecuada, con equipos que generen


adaptabilidad, funcionalidad y cumplan con el objetivo especifico del proyecto.

Alternativa 01:

Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 5858 computadoras portátiles


educativas, 295 proyectores y 295 ecran respectivos, 64 servidores, 01 Plataforma
Educativa Virtual, 64 torres con puntos de acceso y 64 antenas omnidireccionales y
accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585 docentes, así como asistencia
técnica y supervicion en la aplicación de la TICs en las Instituciones educativas de las
UGEL's Antabamba, Aymaraes y Grau de la región de Apurímac.

LAPTOPS (Ordenador Portatil)

Un ordenador portátil, es un ordenador personal para uso móvil, tiene la mayor parte
de los mismos componentes que una computadora de escritorio, incluyendo una pantalla ,
un teclado , un dispositivo señalador tal como un panel táctil (también conocido como un
trackpad), y los altavoces en una sola unidad. Un portátil es alimentado por la red eléctrica
a través de un adaptador, y se puede utilizar fuera de una toma de corriente utilizando una
batería recargable. La siguiente generación de Laptops brinda un mejor nivel de enseñanza
y aprendizaje a estudiantes de todo el mundo con nuevas funciones de hardware y
aplicaciones de software diseñadas específicamente para la educación. Las mejoras en
durabilidad, flexibilidad y seguridad permiten que las laptops sean una inversión acertada
dentro de nuestras instituciones educativas, asequibles y resistentes diseñados para el
aprendizaje interactivo y en colaboración. Las mismas se convierten del modo tradicional al
modo tableta de toque optimizado para ofrecer a los estudiantes mayor flexibilidad y
micromovilidad tanto dentro como fuera del aula. Con base en amplios estudios realizados
en aulas de todo el mundo y en colaboración con docentes y proveedores locales, las
laptops brindan ventajas que van desde el contenido localizado hasta la interoperabilidad
con las redes y estructuras escolares virtuales.

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ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DE LAPTOPS PARA USO EDUCATIVO


EQUIPO DE COMPUTO COMPUTADORA PORTÁTIL
Para usuario estándar
El proveedor debe indicar la marca y modelo del equipo propuesto
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
01 Procesador de dos Núcleos físicos
Procesador Velocidad de 1.60 GHz mínimo
Memoria cache de 1 MB mínimo
Autonomía de uso de 05 horas, 3 celdas. Pack de baterías de Li-ion.
Debe incluir un adaptador cargador que convierta 220 VAC/60 Hz, en la tensión DC
Almacenamiento de Energía
requerida por el pack de baterías.
Capacidad 2,200 mili Amp-hr.
Carcasa robusta preparada para trabajar con alumnos, resistente a golpes (Si se suelta de
Case 70 cm de altura no se daña su operación), con asa de transporte nativa, anti polvo y
resistente a la humedad.
Memoria RAM 02 GB - DDR3 mínimo.
Condiciones ambientales Temperatura ambiental: 0°C a 40°C
03 puertos USB 2.0 como parte del equipo, puerto RJ45.
Puertos
Además 01 slot lector de tarjetas SD MMC Cared Reader.
Sistema Operativo Sistema Operativo Windows. convenio MSIS
Software Control de Modo Tablet, lápiz óptico y todo el equipo en idioma español.
Dispositivo de almacenamiento HDD 250 GB, 5400 rpm.
Adaptadores de Red / Wireless 10/100Mb Fast Ethernet, Wireless LAN 802.11 b/g/n
Puerto para conexión de video 01 VGA
10.1" Touch Screen giratorio, con Resolución nativa de 1,024 x 600 Pixeles, LCD a color.
Monitor
Display antiglare, resistente al agua. Con barra de opciones y lápiz óptico.
Teclado español ergonómico, resistente al agua y Touchpad con botones derecho e
Teclado
izquierdo. Con barra de opciones.
Parlantes internos estéreo. Incluye canales de audio integrados y micrófono 1.5 W x 2.
Sonido
Conector para salida externa de audio y entrada de micrófono.
Cámara 01 cámara integrada, resolución 640 x 480, 30 fps. con rotación de 270° y luz led
Kensington Lock Slot, Bloqueo de BIOS setup y de login por contraseña.
Seguridad Adicionalmente cuenta con un chip de seguridad que permite congelar la netbook, apenas
se reporte su robo y el equipo acceda a internet.
Adaptador Energía AC adaptador, Autoswitch 100/240V 50-60Hz
Tanto la computadora portátil, el adaptador AC y el pack de baterías deben contener con
tras características
sus respectivos números de serie. Guía de uso y funcionamiento.
Garantía 01 año contra defecto de fabricación
Dimensiones (W/H/D) 268,6mm x 212,98 mm x 37,4 mm
SOFTWARE
Microsoft Windows 7- 8
SISTEMA OPERATIVO
*El S.O. Windows se puede acceder a través del convenio MSIS firmado entre el Ministerio

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de Educación y Microsoft
Aplicaciones y herramientas
PAQUETE OFIMATICA * El paquete ofimático se puede acceder a través del convenio MSIS firmado entre el
Ministerio de Educación y Microsoft
Será a consideración del postor y la actualización de las versiones será de forma gratuita
durante el periodo de la garantía ofertada para el equipo
ANTIVIRUS
El Antivirus se puede acceder a través del convenio MSIS firmado entre el Ministerio de
Educación y Microsoft
-Aplicable el artículo 3° del decreto supremo N° 002-2007-PCM
-Convenio MSIS entre Microsoft y el Ministerio de Educación del Perú
ACCESORIOS Y APLICATIVOS COMPLEMENTARIOS
MOUSE OPTICO STANDAR Complemento ideal que facilita el manejo de las laptops
APLICACIONES/PROGRAMAS Enciclopedia multimedia digital para complementar el contenido básico en las Laptops.

GARANTIAS Y CERTIFICACIONES
GARANTIA DE Certificación de garantía por el buen funcionamiento de los bienes desde los 0 (cero)
FUNCIONAMIENTO EN ALTURA hasta los 4500 (cuatro mil quinientos) metros sobre el nivel del mar.
Por mano de obra(Asistencia Tecnica) y defectos de fabricacion (durante el periodo de la
GARANTÍA NACIONAL garantía ofertada para el equipo)
*oficina de enlace en la región.
GARANTIAS INTERNACIONALES Por defectos de fabricacion (durante el periodo de la garantía ofertada para el equipo)
Aplicación de las normas internacionales ISO 9001.

Modelo de Equipo: El Total de los equipos ofertados deben ser de un mismo


modelo, indicando el número de parte de cada uno de sus componentes. Es de
carácter obligatorio sustentar esta información con los manuales y hojas técnicas del
fabricante.

PROYECTORES Y ECRANS

Un proyector multimedia es una aparato que toma una señal de vídeo analógica o
digital y la proyecta en una pantalla de proyección o en la pared mediante un sistema de
lentes, permitiendo así ver las imágenes con unas dimensiones que difícilmente podríamos
conseguir en un monitor o televisión. A la hora de proyectar la señal un parámetro muy
importante a tener en cuenta es la resolución disponible, a mayor resolución es fácil
deducir que obtendremos una mejor calidad de imagen.

Esta acción consiste en la adquisición de 295 proyectores con sus respectivos ecrans
que funcionarán un promedio 4 horas pedagógicas diarias; con las siguientes
características técnicas:

 ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DE LOS PROYECTORES

EQUIPO MULTIMEDIA PROYECTOR INALAMBRICO


Para usuario estándar
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS
El proveedor debe indicar la marca y modelo del equipo propuesto
BRILLO 3000 LUMENES como minimo
RESOLUCIÓN 1024 X 768

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

RESOLUCION NATIVA WXGA


CONTRASTE 2000:1
SISTEMA DE PROYECCIÓN TECNOLOGIA 3LCD DE 3 CHIPS
METODO DE PROYECCION FRONTAL / TECHO, MESA
TIPO DE LAMPARA UHE 230 W
MODO NORMAL 3500 HORAS
DURACION DE LAMPARA
MODO ECONOMICO 5000 HORAS
HDMI 1
VGA 2
RCA VIDEO 1
TERMINALES DE ENTRADA USB TIPO A 2
USB TIPO B 1
RJ-45 1
RS-232 1
TERMINALES DE SALIDA VGA 1
CONECTIVIDAD 802.11 b/g/n WIFI
PARLANTES 10 W MONAURAL
ECO MODE 29DB
NIVEL DE RUIDO
NORMAL MODE: 37 DB
LARGO 31.59 CM
DIMENSIONES ANCHO 24.17 CM
ALTO 1O.14 CM
ACCESORIO CONTROL REMOTO

Modelo de Equipo

El Total de los equipos ofertados deben ser de un mismo modelo, indicando el


número de parte de sus componentes. Es de carácter obligatorio sustentar esta
información con los manuales y hojas técnicas del fabricante, cada proyector contara con
un módulo de madera.

SERVIDOR

Un servidor dedicado es una computadora con caracteristicas especificas que


formando parte de una red provee servicios a otras computadoras denominadas clientes.

 ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DE LOS SERVIDORES

EQUIPO DE COMPUTO SERVIDOR


Para Usuario Avanzado
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS
El proveedor debe indicar la marca y modelo del equipo propuesto
Nucleos 4 nucleos como minimo
PROCESADOR Cache 10 MB
Arquitectura 64 bits.
Tecnología DDR3 SDRAM
MEMORIA Velocidad 1333 MHz
Tamaño 4 GB como minimo
Almacenamiento 500Gb como mínimo
DISCO DURO Tecnología SATA, SAS
Velocidad 10,000 rpm
Carcasa robusta preparada para trabajar con estudiantes, resistente a golpes ,
CARCASA
antipolvo y resistente a la humedad.
TECLADO Integrado Teclado español anti golpes y anti derrame.

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Con botones derecho e izquierdo y barra de


MOUSE USB
desplazamiento, anti golpes.
Tamaño 18.5"
PANTALLA Tecnología LED
Resolución 1360 x 768 pixeles Full HD
INTERFAZ PCI Express, Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit Ethernet
Puerto de red 2-RJ-45
COMPONENTES INTEGRADOS Puerto de video VGA
Puerto USB 08 Puertos integrados USB 2.0
PESO Máximo 1.6 kg
Lock Slot, Bloqueo de BIOS setup y de login por contraseña, Chip de seguridad
SEGURIDAD
con tecnlogía anti robo
TEMPERATURA Minimo: 50 °F Máximo :95 °F
VOLTAJE 230 V
Alimentación de energía con cable y fuente de poder de 220 V 50/60 Hz.
ACCESORIOS
Todos los accesorios necesarios para el correcto Funcionamiento del equipo
ESTABILIZADOR DE TENSION Tipo Solido
.
ACUMULADOR DE ENERGIA (UPS)
POTENCIA 2500 VA a mas
ENTRADA/SALIDA 220V
A MEDIA CARGA : a media carga 11.4 minutos (200 Watts)
TIEMPO DE AUTONOMÍA
A PLENA CARGA : a plena carga 2.4 minutos (400 Watts)
CD DRIVER Power Chute
CABLE USB A RJ-45
.
SOFTWARE
SISTEMA OPERATIVO Centos Linux Enterprise Server 6.2,Debian Server O Ubuntu Server
Aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizaran para optimizar,
PAQUETE OFIMATICA
automatizar y mejorar los procedimientos o tareas.

PUNTO DE ACCESO INALAMBRICO (AP o WAP, Wireless Access Point)

El punto de acceso inalámbrico interconectara dispositivos de comunicación


alámbrica para formar una red inalámbrica. Normalmente un WAP también puede
conectarse a una red cableada, y puede transmitir datos entre los dispositivos conectados a
la red cableada y los dispositivos inalámbricos. Los puntos de acceso (AP) permitirán la
conexión inalámbrica de un equipo móvil de cómputo (laptop) con La red. La mayoría de
los WAP siguen el estándar de comunicación 802.11 de la IEEE lo que permite una
compatibilidad con una gran variedad de equipos inalámbricos.

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ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DEL PUNTO DE ACCESO

Los Puntos de Acceso Inalambricos a utilizar seran del tipo Outdoor y deberan
soportar la tecnologia PoE, este sistema implantado debera cubrir como minimo el 90% de
las aulas, areas administrativas, pasadisos, patios, en general todo el Campus de la I.E..
La solucion inalambrica integral debera ser capaz de soportar como minimo el 50%
de incurrencias del total de computadoras asignadas a cada I.E. simultaneamente
conectadas por medios inalambricos a lo largo de la I.E.
La instalacion de las torres y los mastiles para las antenas, deberan considerar una
altura adecuada de acuerdo a las a las especificaciones tecnicas y a los criterios del
especialista contratista, y todos los accesorios que garanticen un adecuado montaje y facil
desmontaje de las antenas y los AP’s, si se tuviera que reubicar en un futuro proximo.

 ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DE LOS ACCES POINT


EQUIPO DE RED Punto de Acceso Inalámbrico (OutDoor)
Para usuario avanzado
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS
Hardware
Cableado: IEEE 802.3 (10Base-T), IEEE 802.3u (100Base-TX), IEEE 802.3ab (1000Base-T)
Estándares
Inalámbrico: IEEE 802.11n, 802.11g, 802.11b, 802.11a
LAN 4 puertos RJ-45 Auto-MDIX a 10/100/1000 Mbps

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WAN 1 puerto Auto-MDIX a 10/100/1000 Mbps


Botón WPS Configuración Wi-Fi protegida (WPS) con otros dispositivos compatibles con WPS
Indicadores LED Power, LAN 1-4, WAN, 2.4 GHz Wireless, 5 GHz Wireless, WPS
Adaptador de corriente Adaptador de alimentación externo 1.5A y 12 V DC
Consumo eléctrico 9.6 watts (max)
Dimensiones (Largo x Ancho x Alto) 163 x 156 x 26 mm (6.4 x 6.1 x 1 pulgadas
Peso 175 g
Operación: 0°~ 40°C (32°F~ 104°F)
Temperatura
Almacenamiento: -20°~ 60°C (-4°F~140 °F)
Humedad Max. 90% (sin-condensing)
Inalámbrico
FCC: 2.412~2.462 GHz, 5.180~5.240 GHz, 5.725~5.850 GHz
Frequencia
ETSI: 2.412~2.472 GHz, 5.150~5.250 GHz
2.4GHz: 2dBi (interna)
Antena
5GHz: 3dBi (externo fija)
OFDM: BPSK, QPSK, 16-QAM, 64-QAM
Modulación
DBPSK, DQPSK, CCK
802.11a: hasta 54Mbps
802.11b: hasta 11Mbps
Transmisión de datos
802.11g: hasta 54Mbps
802.11n: hasta 450Mbps (para 2.4 y 5GHz)
Seguridad 64/128-bit WEP, WPA/WPA2-PSK, WPA/WPA2-RADIUS
Control de acceso filtro de dirección MAC (hasta 24 entradas)
802.11a: 14dBm (tipico)
802.11b: 18dBm (tipico)
Salida de alimentación eléctrica
802.11g: 15dBm (tipico)
802.11n: 15dBm +/- 1 dBm (tipico) (para 2.4 y 5GHz)
802.11a: -72dBm (tipico) @ 54Mbps
802.11b: -84dBm (tipico) @ 11Mpbs
Sensibilidad de Recepción
802.11g: -73dBm (tipico) @ 54Mbps
802.11n: -66dBm +/- 1 dBm (tipico) @ 450Mbps (para 2.4 y 5GHz)
Este equipo debe de ser compatible para la conexión de las laptops ofrecidas como también
Compatibilidad
entre dispositivos de distintos fabricantes que utilizan el estándar IEEE 802.11 a/b/g/n.
Canales 2.4 GHz: 1~11 (FCC), 1~13 (ETSI)
5 GHz: 36, 40, 44, 48, 149, 153, 157, 161y 165 (FCC)
36, 40, 44 y 48 (ETSI)

ANTENA OMNIDIRECCIONAL
Las antenas omnidireccionales son aquellas que irradian un campo en todo su
contorno en la forma de una figura geométrica (similar a un picarón) pero sin agujero
central, son aquellas con la que es posible dirigir su campo de irradiación hacia uno o más
lugares en forma instantánea dependiendo del concepto de cálculo y su forma de
construcción.

 ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS DE LAS ANTENAS OMNIDIRECCIONALES


ANTENA OMNIDIRECCIONAL

Usuario Avanzado
Componentes Caracteristicas
Especificaciones Electricas
Frecuencias 2400-2500 MHz
Ganancia 14 dBi minimo
Polarizacion Vertical
Vertical Beam Width 8° a mas
Horizontal Beam Width 360°
Impedancia 50 Ohm
Max. entrada de energia 100 Watts

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VSWR < 1.5:1 avg.


Proteccion contra rayos DC Ground
Especificaciones mecanicas
Peso 3.3 lbs (1.5kg)
Longitud 40.5 in. (1.03m)
Diametro de base 1.69 in. (42.9mm)
Montaje 2.0" diameter mast max.
Recistencia al viento up to 150 MPH
Temperatura de func. -40° C to to 85° C
(-40° F to 185° F)
Garantia 03 años como minimo

TRAMO DE TORRE ESPECIFICACIONES TECNICAS MINIMAS


se considerara el uso de 01 hasta 05 tramos de torres, el experto para esta decicion
tomara en consideracion la infraestructura de la Institucion Educativa.
TRAMO DE TORRE
ALTURA 3 MT
TRIANGULAR 25x25x25
PARANTE ELECTROSOLDADO DE 7/8 x 0.9 de espesor
Alambre galvanizado numero 12, templadores, pernos, bases triangulares, copetes para torres y
ACCESORIOS
demas accesorios. Incluiran dentro de la adquisicion del producto

CABLE PIGTAIL
Frecuencia DC 3hgz
Impedancia 50 Nominal
Perdida de Insersion 0.8db
VSWR(max) 1.5:1 max
Tipo conector N macho a RP-MSA
Temperatura de operación -10? ~+ 60?
Teperatura de almacenamiento -40? ~ +80?

SISTEMA POE

PoE se rige según el estándar IEEE 802.3af y dara grandes posibilidades a la hora de dar alimentación de energia al Punto de Acceso.

CABLE UTP CATEGORIA 6 OUTDOOR


Conductor cobre sólido desnudo
Aislamiento PE
Envoltura PVC
Fuerza de Traccion ≤ 95N
Temp. de func. -20 ° c hasta +75 ° c
Temp. De Instalacion de 0 ° C hasta +50 ° C
Impedancia 100Ω ± 15Ω
Color de pares azul blanco / azul, verde, blanco / verde, marrón blanco / marrón, naranja, blanco / naranja
Radio de covertura 24.8mm
SWITCH
TIPO Externo
IEEE 802.3 10 BASE T ETHERNET
ESTANDAR IEEE 802.3U 100 BASE TX FAST ETHERNET
IEEE 802.3AB 1000 BASE T GIGABIT ETHERNET
PUERTOS 10/100/1000BASE-T 8 RJ 45
Soporta MDI / MDIX
ADICIONALES
Auto detección modo half o full duplex

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SISTEMA DE PUESTA A TIERRA


La puesta a tierra corresponde al conjunto de electrodos y partes conductoras que en
contacto con tierra, permiten drenar hacia ésta, todas las corrientes de falla, peligrosas
para la integridad de las personas y de los equipos electrónicos. La conexión a tierra eficaz
conduce la electricidad indeseable hacia tierra alejando el peligro en forma segura.

Finalidad de la Puesta a Tierra


Obtener una resistencia eléctrica lo más baja posible para derivar a tierra Fenómenos
Eléctricos
Transitorios (FETs), corrientes de falla estáticas y parásitas
- Mantener los potenciales producidos por las corrientes de falla dentro de los
límites de seguridad de modo que las tensiones de paso o de toque no sean
peligrosas para los humanos
- Proporcionar un camino de derivación a tierra de descargas atmosféricas,
transitorios y de sobretensiones internas del sistema.
- Ofrecer en todo momento y por un lapso prolongado baja resistencia eléctrica
que permita el paso de las corrientes derivadas

Consideraciones para el sistema puesta a tierra

Se ha considerado la instalación de un pozo de puesta a tierra (para los equipos y


para el servidor), para lograr la consistencia y seguridad necesaria para equipos de cómputo
y éste deberá ser instalado de acuerdo a los siguientes argumentos:
 Es necesario contemplar la construcción de pozos (o arreglos de pozos) de tierra de
electrodo vertical u horizontal con arreglo de electrodos auxiliares en forma de lazo
sobre el electrodo principal (varilla de cobre) con la finalidad de soportar la totalidad de
la red eléctrica para los equipos de cómputo de las instituciones educativas.
 El arreglo de pozos de tierra a construir en cada local deberá ser rellenado con tierra de
cultivo previamente zarandeada en malla de 1/2 pulgada mezclada y tratada con dosis
químicas del compuesto químico Thorgel, Laborgel ó similar. Los pozos deberán tener 3
metros de profundidad por 1 metro de diámetro ( pozo vertical) tal y como especifique
el especialista en el Expediente Técnico.
 Se debe dejar caja de registro de 40 X 40 cms. con tapapara inspección y mantenimiento.
Asimismo se debe considerar la elaboración de por lo menos 2 puntos de medición con
sus respectivas tapas metálicas sobre piso de concreto
 La línea a tierra deberá ser llevada hasta el tablero eléctrico del lugar donde se encuentra
el servidor con cable eléctrico 6 AWG color amarillo-verde, con el fin de efectuar
posteriormente la distribución respectiva a los circuitos para finalmente llevar la línea a
tierra hasta los tomacorrientes que se instalarán para las estaciones de trabajo los
cuales se distribuirán en gavetas acondicionadas para la carga de los equipos de
cómputo.
 El valor óhmico del sistema de puesta a tierra debe ser menor a 8 ohmios.

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 Debe existir un solo sistema de puesta a tierra (2 o más pozos interconectados con cable
de cobre desnudo de 50 mm2) si el especialista así lo recomienda.

REQUERIMIENTO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Fundamentación
Las nuevas tecnologías digitales constituyen herramientas de información,
comunicación y expresión de primer orden; aunque no podemos afirmar que tales recursos
determinarán el modelo de sociedad futura, ni que la generalización de las TIC, por sí solas,
garanticen el aprendizaje en el nuevo paradigma educativo, podemos visualizar que el
desarrollo del modelo educacional se apoyará en un tipo de tecnología como la digital que
ya se hace indispensable y cuya aplicación en las instituciones educativas se liga con la
virtualización como reto que tendrán que asumir estas instituciones a fin de integrar las
ventajas elocuentes que tienen los dispositivos tecnológicos para el desarrollo de su misión
y fines tanto educativos como sociales.

Las herramientas virtuales para la docencia están centradas en la “enseñanza


gestionada por ordenador (EGO) y la enseñanza asistida por ordenador (EAO)” por lo cual,
con base en el computador personal, se tendrían en el aula (y fuera del aula) las
aplicaciones cliente/servidor a través de la interfaz de Red Inalámbrica, transferencia de
archivos (información compartida), correo electrónico (para comunicación interpersonal,
tutorías y distribución de información) o interfaz indirecta (uso de aplicaciones
independientes realizadas y procesables con plataformas y otras aplicaciones)

ALCANCE

Se requiere la implementación de un sistema integral de gestión de aprendizaje que


ofrezca una solución rápida y sencilla para la administración de recursos pedagógicos, a
través de una interfaz ordenada y amigable para los estudiantes; que utilice tecnologías
web 2.0 y las especificaciones técnicas y las directrices emitidas por la W3C, que facilite el
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario, también que
permita interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por
usuarios en una comunidad virtual, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs y
los chats también son necesarios.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para
saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de
un docente.
La capacitación regional, proveerá de herramientas informáticas para mejorar el
trabajo del docente, a través de Módulos Presenciales, Módulos Virtuales y un

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Asesoramiento y Monitoreo personalizado con profesionales especialistas en


Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS).

Algunas Consideraciones

El proveedor dotara de una infraestructura flexible y adecuada para el aprendizaje,


un plataforma educativa virtual auto administrable, asistencia integral a capacitadores,
docentes y estudiantes, desarrollo de la interfaz personalizada, tratamiento de las copias de
seguridad de todo el sistema, mantenimiento anual o periódico del sistema.
El proveedor dotara de un soporte telefónico o virtual 24x7x365. Mínimo durante el
primer año

Plataforma Educativa

Es una herramienta que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios
con fines pedagógicos, la plataforma educativa permite al profesor contar con un espacio
virtual en Internet donde sea capaz de recibir todos los materiales de su curso, enlazar
otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de los instructores, desarrollar tests, promover
debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso entre otros recursos que crea
necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que le permita establecer
actividades de aprendizaje y que ayude a lograr los objetivos planteados. Para llevar a
cabo el proceso de capacitación de manera integral, incorporando progresivamente el
uso de las tecnologías de información y comunicaciones durante todo el proceso, se
necesitan una serie de servicios para el uso de los docentes de las II.EE participantes. Y se
considera un sistema de capacitación virtual:

 A cada docente participante se le asignará un nombre de usuario y una contraseña de


seguridad para que pueda acceder a la Plataforma Virtual.
 Los docentes participantes serán evaluados a través de su participación en la
Plataforma Virtual, creado para los cursos, los mismos que contarán con sesiones y
evaluaciones on–line en la Intranet de cada Institución educativa.
 Para el uso de cursos a distancia desde Internet, haremos uso de herramientas, y
una de estas herramientas fue diseñada desde un principio para mejorar la gestión
académica y la impartición de clases, rompiendo las paredes que rodean a las
clases tradicionales a las que acuden los alumnos para escuchar las exposiciones de
sus profesores y el resto de sus compañeros, dejando disponible el aprendizaje las 24
horas del día para adecuar el proceso educativo a las necesidades y el ritmo

bajo una Plataforma B-Learning, que es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de


gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también
se conoce como LMS (Learning Management System).
 La filosofía planteada por la plataforma educativa incluye una aproximación
constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los

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estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en


muchas formas. Las características de la plataforma educativa, reflejan esto en varios
aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de
bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar
colaborativamente en un wiki.
 Habiendo dicho esto, la plataforma educativa será lo suficientemente flexible para
permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para
generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o
evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

Beneficios desde el punto de vista pedagógico

 Formación personalizada. La plataforma educativa, por ejemplo, se basa en las


ideas del constructivismo. Por esta razón, permite implementar cursos donde el
estudiante es el principal actor en el proceso de formación al construir su
conocimiento progresivamente eligiendo su propio camino de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
 Comunicación e interactividad. A través de herramientas de comunicación
sincrónica como chat y videoconferencias o asincrónica como emails y foros de
discusión se pueden crear redes de aprendizaje que promueven el intercambio de
información.
 Desarrollo de estrategias. Las aplicaciones multimedia pueden activar el uso de
estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales a partir de tareas como búsqueda
y análisis de información, organización y planificación del aprendizaje y participación
en tareas colaborativas.

Características generales de la Plataforma Educativa Virtual

 Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión


crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así
como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de
navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
 La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad
de una base de datos. La plataforma educativa virtual, tiene una capa de
abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de
bases de datos.
 Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.)
pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

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Recursos Principales de la Plataforma Educativa Virtual

Tareas
 Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima
que se le podrá asignar.
 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
 Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente
el tiempo de retraso.
 Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una única página con un único formulario.
 Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante
y se le envía un mensaje de notificación.
 El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación
(para volver a calificarla).

Consultas
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

 El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información
sobre quién ha elegido qué.
 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Foro de Discusión
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias
del curso y abiertos a todos.

 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.


 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más
antiguos o los más nuevos primeros.
 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los
mensajes por correo electrónico.
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para
crear un foro dedicado a anuncios).
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
Diario
 Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
 Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
 La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por
cada entrada particular de diario.
 Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se
envía por correo la notificación.

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Cuestionario
 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.
 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.
 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.
 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces
y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios
 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Recursos
 Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
 Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados
sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

Módulo encuesta
 Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como
instrumentos para el análisis de las clases en línea.
 Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los
datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de
texto CSV.
 La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente.
 A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la
clase.

Wiki
 El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un
mismo documento.
 Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.
 De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece,
pero podrá consultar todos los wikis.

Administración de cursos
 El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir
entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social,
basado en debates.

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 En general la plataforma educativa virtual, ofrece una serie flexible de actividades


para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y
tareas.
 Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse
en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y
detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha
leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola
página. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a
un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

Diseño de los Cursos Virtuales


El diseño de cursos virtuales consta de las siguientes tareas:

a) Definición de los elementos de aprendizaje.


Todo el Plan Temático del curso debe ser desmenuzado en elementos de aprendizaje
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Un elemento de aprendizaje debe corresponder a la mínima expresión de
contenido que pueda ser estudiada de forma independiente; esto significa que no se
deberían elaborar elementos de aprendizaje que traten unidades didácticas
completas o que aborden múltiples temas.
 Cada elemento de aprendizaje debe tener bien definidos sus objetivos en base a las
habilidades y/o competencias que contribuye a formar en el estudiante, así como
establecido el alcance en cuanto a contenidos a tratar.
 En la definición de los elementos de aprendizaje se debe especificar para cada
elemento un nombre, su(s) objetivo(s) en término de habilidades y/o competencias
a lograr en los estudiantes, así como un resumen de los contenidos que se tratarán en
el mismo.

b) Elaboración del sistema de evaluación.


Todo curso virtual debe tener definido un conjunto de actividades de evaluación
que conformen un sistema en el que estén indicadas las actividades que deben ser
realizadas por los estudiantes para poder cumplir con los objetivos de formación de
habilidades y/o competencias.
El Sistema de Evaluación debe constar de actividades que puedan ser planificadas y
ejecutadas por medio del sistema de educación virtual; los tipos de actividades posibles
son:
 Tareas
 Cuestionarios
 Talleres.
 Foros calificados.
 Sesiones chats calificadas. (Opcional)
 Glosarios calificados.

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Para cada actividad debe(n) estar definido(s) el(los) objetivo(s) en término de


la(s) habilidad(es) y/o competencia(s) evaluada(s), así como una descripción clara de lo
que debe realizar el estudiante.

c) Elaboración del banco de preguntas.


Tanto para la elaboración de exámenes como para las autoevaluaciones de los
elementos de aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar
previamente definidas en lo que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de
preguntas debe ser suficiente para:

 La autoevaluación en cada uno de los elementos de aprendizaje.


 Los exámenes en línea del curso virtual, teniendo en cuenta que los exámenes
deberían tener un conjunto de preguntas fijas y otro generado aleatoriamente por el
sistema para garantizar la versatilidad de los exámenes aplicados.
 En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos:
 Verdadero/Falso
 Opción múltiple con selección simple.
 Opción múltiple con selección múltiple.
 Respuesta corta.

d) Diseño de los elementos de aprendizaje.


Antes de que se elabore cada elemento de aprendizaje éste debe ser diseñado
atendiendo a los siguientes aspectos:
 Debe definirse claramente cuál(es) habilidad(es) y/o competencia se fomentará en el
estudiante.
 El contenido a tratar debe estructurarse en un conjunto páginas.
 Deben definirse los requerimientos en cuanto a los elementos de multimedia.
 Deben especificarse los metadatos para el almacenamiento en un repositorio digital.

e) Diseño del curso virtual.


Antes de que un curso virtual sea implementado debe elaborarse un diseño del
mismo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 La planificación del curso se hará por semanas en el caso de cursos de duración


específica (Inicio y fin con fecha calendario), para aquellos cursos que se dan
continuamente se puede realizar la planificación por temas.
 El contenido del curso debe ser esparcido equitativamente en todas las semanas (temas)
que dure el mismo.
 En cada semana (tema) deben constar recursos y actividades suficientes para
garantizar la formación de las habilidades y/o competencias requeridas en los
estudiantes.
 Deben constar como actividades al menos las siguientes:
 Foro general de noticias y novedades.

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 Foro Propio del curso.


 El sistema de evaluación.
 Sesiones de Chat para consultas en línea con el profesor.
 Un glosario general de la asignatura.

f) Elaboración de los elementos de aprendizaje.


Cada elemento de aprendizaje debe ser elaborado atendiendo al diseño que se
hizo del mismo. Para la elaboración se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Todo elemento debe poder ser guardado y disponible:

 Como conjunto de páginas web, lo cual posibilitaría su publicación en cualquier sitio


web y en el CDROM interactivo del curso. Los elementos de aprendizaje deben
ser lo más livianos posible para garantizar un rápido acceso a los mismos por
parte de los estudiantes. Se recomienda que el tamaño no exceda de 1 MB
aunque se aceptará un tamaño máximo de 2 MB.

Se recomienda también:
 Como elemento de aprendizaje SCORM 1.2, lo cual posibilitaría su publicación en
cualquier Sistema de Administración del Aprendizaje actual ya que es el estándar
internacional más comúnmente soportado. Para la elaboración se deben utilizar
herramientas informáticas simples para el profesor lo que garantizaría la
productividad y permitiría el trabajo independiente del profesor. Se recomienda
utilizar el eXeLearning por ser una herramienta simple, disponible de forma gratuita.
Los elementos de aprendizaje deben tener preguntas de autoevaluación que
permitan al estudiante conocer el estado de los conocimientos, habilidades y/o
competencias que ha obtenido.

g) Elaboración de los elementos multimedia didácticos.


Antes de que sea probado cada elemento de aprendizaje se deben elaborar
todos los elementos de multimedia que el mismo requiera e incluirlos en el mismo. Los
elementos de multimedia deben ser elaborados teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:

 Se deben usar formatos estándares que puedan ser visualizados fácilmente por cualquier
estación de trabajo típica que utilicen estudiantes y profesores.
 El tamaño de los elementos debe ser el mínimo que garantice por una parte que
sean livianos para su transmisión por la Intranet y por otra que al incluirse en el
elemento de aprendizaje éste no exceda el tamaño máximo permitido.
 Debe garantizarse una calidad básica para la transmisión por Intranet y la
visualización del mismo.

h) Prueba/Validación de los elementos de aprendizaje.


Cada elemento elaborado debe ser probado para garantizar que:

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 Puede ser subido al repositorio digital.


 Puede ser incluido en un CDROM.
 Funciona correctamente en los siguientes entornos:
 Opcional como elemento SCORM 1.2 en plataforma educativa virtual.
 Puede ser subido a la platafroma eductaiva virtual, como elemento SCORM 1.2.
 Como parte de un sitio web didáctico.

Una vez que ha sido probado que el elemento funciona correctamente debe
comenzar un proceso de validación en el que intervengan estudiantes y docentes de
esta asignatura y/o similares.

Herramientas de Colaboración y Almacenamiento


Los docentes van a necesitar un dispositivo de almacenamiento (USB) para
almacenar información necesaria y utilizable.

Material Pedagógico
Adicionalmente se alcanzarán a los docentes beneficiarios, materiales
pedagógicos en formato multimodal, es decir material impreso, material en línea.

Material impreso
Cuya característica principal es la universalidad del formato, pues llega a todos los
participantes. La elaboración del material impreso trascurre por una serie de actividades
complementarias, como son:
 Desarrollo de contenidos
 Diseño Gráfico
 Validación Pedagógica
 Edición general
 Pre-prensa
 Impresión

Materiales en Línea versión integrada de entorno Web, cuyo objetivo es ofrecer a los
Docentes participantes, de forma fácil e interactiva, contenidos con características
multimedia, brindando mecanismos de interacción y navegación efectivos, que permitan al
usuario controlar su acceso a los contenidos y organizar la información en estructuras
arbóreas pedagógicamente diseñadas. Desde el punto de vista académico una de las
ventajas del uso del formato en línea es la actualización de los contenidos y en el
presente proyecto es muy importante dado el desarrollo de contenidos locales.

El material en línea deben tener los elementos didácticos siguientes:


 Introducción
 Esquema General del Contenido
 Índice o Tabla de Contenidos
 Calendario de Actividades

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 Actividades de Aprendizaje
 Criterios de Evaluación
 Criterios de Aprobación
 Bibliografía
 Glosario
 Anexos

REQUERIMIENTO DE LAS METODOLOGIAS Y RECURSOS HUMANOS PARA LAS


CAPACITACIONES

Fundamentación
Al entregar las computadoras portátiles a las Instituciones Educativas se estará
entregando una herramienta versátil, actualmente moderna, educativa y capaz de integrar
al estudiante al mundo moderno globalizado y al uso de las TIC’s desde la perspectiva
educativa, el estudiantes será capaz de adoptar esta herramienta educativa con una
adecuada capacitación, con estas herramientas tecnológicas y de comunicación se
fortalecerán el aprendizaje colaborativo, se incrementara la motivación y el autoestima
como también se desarrollan habilidades sociales e interculturales.
Hoy, frente a la crisis que atraviesa el sistema educativo, tenemos el desafío de
convertir estas circunstancias en oportunidades, este nuevo compromiso ofrece mejores
posibilidades a quienes no tienen las mismas oportunidades, o están excluidos de ella y no
logran aprendizajes fundamentales para desenvolverse en realidades exigentes del mundo
moderno.

Problemática:
En la Región Apurímac, el aprovechamiento tecnológico y pedagógico de docentes y
estudiantes con respecto al uso de las TIC’s no es adecuado, así como muestra nuestro el
presente estudio, motivo por el cual en la ejecución del proyecto se pondrá énfasis en las
capacitaciones y en la aplicación de la metodología del proceso de enseñanza y la
integración de las TIC’s.
También se percibe que las causas son:

 Falta de sensibilización de los docentes de aula sobre la importancia del uso de materiales
tecnológicos en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
 Reducido número de líderes tecnológicos para el mantenimiento preventivo y correctivo
de los equipos en el ámbito regional.
 Insuficiente promoción de la utilización de las Nuevas Tecnologías de Información y
comunicación por parte de profesores y estudiantes.
 Insuficiente incentivación a la formulación de proyectos innovadores vinculados al usos de
las nuevas TIC’s.

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Estudiantes en nuestra región sin acceso a TIC’s


Finalidad
La utilización efectiva de las tecnologías de información y comunicación en el campo
educativo representa en la actualidad un importante desafío. A través del proyecto la
comunidad educativa apurimeña tiene la oportunidad de incorporar los recursos
tecnológicos a su labor docente, por lo que el proyecto tiene como propósito fundamental
establecer acciones de asesoramiento técnico y pedagógico a docentes de la institución
educativa con el fin de establecer mecanismos que permitan fortalecer el funcionamiento
de las aulas de innovación, el uso de recursos tecnológicos y el nivel de incorporación de las
NTIC’s en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivo
Desarrollar habilidades en los docentes que les permita utilizar las plataformas
tecnológicas de la información y comunicación, como herramientas para el desarrollo de
una cultura de productividad con los estudiantes y lograr a su vez una mayor eficiencia en la
planificación pedagógica. También permitirá contribuir a ampliar la cobertura y mejorar la
calidad de la educación mediante el uso de las TIC’s dando prioridad a las zonas rurales
(Dar más a los que menos tiene).

Objetivos Específicos
a) Detectar las necesidades de formación (actualización) de los docentes en el uso
didáctico de las tecnologías de información y comunicación.
b) Realizar cursos talleres teóricos y prácticos para 585 docentes en el área de las
tecnologías de la información y conocimiento, principios y fundamentos pedagógicos del
constructivismo, y en la utilización de la Plataforma Educativa Regional, en cada
Institución educativa.
c) Desarrollar en el docente las habilidades del uso pedagógico de las TICs y de la
plataforma educativa regional en los procesos enseñanza-aprendizaje.
d) Diseñar y difundir un Manual de Formación Docente en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación aplicada a la educación, acorde a la naturaleza de su
entorno socio-económico.
e) Suministrar soporte técnico y asesoramiento a los profesores de las nuevas
herramientas tecnológicas que le permita innovar en sus procesos didácticos

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Metas
Capacitación a 585 docentes en la Región Apurímac en TICs para la mejorar de
aptitud para el aprendizaje de contenidos curriculares en 5,261 estudiantes en el nivel
Secundario.

Aplicación de las políticas educativas en el proyecto:

 Proceso de Apropiación.- Es cuando la comunidad educativa acceso, conoce, comprende y


valora las TIC’s, proyectando su aplicación en las diversas actividades educativas de
interés.
 Procesos de Integración.- Se presenta cuando el docente es capaz de determinar, con
pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC’s en el desarrollo de
capacidades diversificadas.
 Proceso de Aprovechamiento.- Consiste aplicar las TIC’s en el aula mediante estrategias y
actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje.
 Proceso de Producción.- Incentiva a que los docentes sean capaces de adecuar y crear
recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades en los que se muestres los
aprendizajes obtenidos.

Aplicación de la Línea de Base en el proyecto:


El proyecto contemplara la elaboración de un estudio de línea de base que
contendrá tres objetivos estrechamente relacionados:

 Conocer con el mayor nivel de detalle posible la situación en el que se encuentran los
docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas con quienes se va a trabajar
durante los 08 meses de desarrollo del Programa de Capacitación y fortalecimiento de
las capacidades, haciendo especial énfasis en los distintos componentes del mismo.
 Establecer una serie de indicadores que permitan caracterizar la situación de partida que
se pretende transformar y su evolución, de forma que se pueda obtener una medición lo
más precisa y completa posible del impacto que la intervención vaya teniendo en las
capacidades de los docentes y estudiantes.
 Conocer en profundidad la situación actual de las competencias de los estudiantes y
docentes, ya que el proyecto no se centra exclusivamente en la dotación de laptops e
infraestructura tecnológica si no también una a adecuada capacitación al personal
docente.
RESUMEN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y ESTUDIANTES POR PROVINCIAS
NIVEL SECUNDARIO
Provincia Instituciones Educativas Docentes Estudiantes
Antabamba 08 85 1021
Grau 23 197 2658
Aymaraes 33 303 2104
Total 64 585 6792

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Se vislumbra que las tecnologías lograrían finalmente crear consecuencias radicales


en los procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales. El establecimiento de una nueva
configuración de las TICs, hará que los maestros y los educandos pueden tener acceso a los
conocimientos y la información, las nuevas tecnologías plantean un desafío al modo
tradicional de concebir el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la
enseñanza como del aprendizaje.

PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS

 Gobierno Regional de Apurímac:

El Gobierno Regional tiene como una de sus prioridades estratégicas mejorar y


desarrollar la calidad de la educación evaluando los desempeños y aprendizajes, razón por
la que impulsa el presente proyecto, por considerar estratégico para el logro de la
prioridad.

Compromiso.- El compromiso que tiene el Gobierno Regional de Apurímac para con


este proyecto es el de financiar la formulación del proyecto, el expediente técnico así como
también financiar la ejecución del proyecto que contempla la construcción, implementación
y capacitación, para lo cual el Gobierno Regional cuenta con la capacidad operativa,
financiera, y de recursos humanos para llevar a cabo este tipo de ejecuciones.

 Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA):

Siendo parte de la política sectorial el mejoramiento de la calidad educativa, en sus 6


ejes del Proyecto Educativo Regional, integrando a los involucrados de los diferentes
sectores, sabiendo que la educación es tarea de todos. Buscando garantizar que la Región
tenga la integridad educativa y el equipamiento necesario para el desarrollo de la
educación regional. La DREA en representación de las diferentes UGEL's de la Región
Apurímac muestra su interés y opinión por el proyecto y se compromete a velar por la
operación y mantenimiento del mismo conjuntamente con los sujetos de la educación los
cuales se ven reflejados en las cartas de interés, así como en las actas de compromiso (Ver
Anexos actas de compromiso)

 APAFAS:
A través del Art. 12 de la Ley 28,628, Ley que regula la participación de las
Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas, los principales
deberes que tienen los Padres de Familias son:
a. Contribuir a que las Instituciones Educativas tengan un ambiente adecuado que
beneficie el aprendizaje y permita la formación integral de los estudiantes.
b. Cuidar y preservar los bienes de la institución educativa.
c. Velar por el derecho a la educación de calidad de los estudiantes.

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En este sentido las APAFAS son las llamadas a velar por que se cumpla con el
desarrollo de los contenidos curriculares orientados a aprovechar las Tecnologías de la
información y Comunicación, además a contribuir económicamente en el mantenimiento y
operación del proyecto si fuese necesario, a fin de asegurar su sostenibilidad en el tiempo,
tal como se puede visualizar en las actas de compromiso (Ver anexos)

 Director:

El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa.


Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Art.
55º de la Ley 28044, Ley General de Educación. En este sentido las instituciones educativas
beneficiadas asumen el compromiso de gestionar los requerimientos que genera el
proyecto en la post inversión. (ver anexo compromisos)

 Profesor:

El profesor es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión


contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del
desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública
docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud física y
mental, y que en conjunto contribuya a la integridad de los estudiantes. (Art. 56º de la Ley
28044, Ley General de Educación)
Son funciones principales del docente y que amerita señalar en el proyecto lo
siguiente:

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje


de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales
de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen
desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
Es por todo ello que los docentes contemplados en el proyecto deberán asistir a las
capacitaciones en forma responsable y con el deseo de mejorar la calidad educativa de los
aprendices.

 Estudiante:

Los 7,239 estudiantes de las 64 Instituciones Educativas de nivel secundario de las


UGEL's de las provincias de Antabamba, Aymaraes y Grau de la Región Apurímac priorizadas

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en el proyecto son los beneficiarios directos del proyecto los mismos que asumen el
compromiso de participar activamente en el Programa de mantenimiento de la
infraestructura, mobiliario y equipos, principalmente apoyados por los Padres de familia,
los mismos que se convierte en el foco de atención de todas las Instituciones involucradas
en el tema de Educación especialmente aquellas que están a cargo de formular proyectos
con el objetivo a coadyuvar a solucionar los problemas que aquejan a los estudiantes, como
el que señala el presente proyecto cuyo problema central es “Deficiente aptitud para el
aprendizaje de contenidos curriculares del Nivel Secundario en la Región Apurímac”, y para
poder resolver este problema se ha formulado el presente proyecto, el mismo que le
permitirá aprovechar estos nuevos espacios del saber, y estar en contacto con las TICs y así
apropiarse de conocimientos. Así mismo el alumno de nivel primario también participará de
la operación y mantenimiento del proyecto, cooperando con la limpieza superficial y sobre
todo, con el uso adecuado de las computadoras.

CONTENIDO TEMATICO

Las actividades académicas tienen el objetivo de fortalecer las capacidades de los


docentes. Con el proyecto se tiene como finalidad capacitar en temas de manejo de las
TIC’s, Plataforma Educativa Virtual y otras herramientas informáticas, serán 80 horas de
capacitación pedagógicas por institución educativa y 50 horas de asistencia técnica por
institución educativa.

Contenidos de la capacitación

Aspectos Técnicos

 Conociendo el hardware de la laptop


 Descripción técnica del modelo de la laptop, mostrar ventajas y mejoras
descripción del Sistema Operativo para secundaria, entorno grafico, herramientas
administrativas, conexión a red, etc.
 Actualiza e instalación del sistema Operativo para la laptop.
 Procedimiento para el mantenimiento preventivo y correctivo de las laptops y
recursos tecnológicos instalados en la I.E.
 Administración de los recursos tecnológicos instalados en la I.E.
 Instalación de los recursos tecnológicos entregados en la IE.
 Conocimiento del servidor.
 Uso correcto y cuidados de los recursos tecnológicos entregados a las IE.
 Solución de problemas técnicos frecuentes.

Aspectos Pedagógicos

 Integración y aprovechamiento pedagógico de las aplicaciones de las laptops


 Informática básica:

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 Habilidad para producir textos


 Habilidad para elaborar hoja de calculo
 Habilidad para elaborar presentaciones de diapositivas
 Actividades para reforzar la expresión oral
 Plataforma educativa de Aprendizaje virtual regional
 Elaboración de sesiones de aprendizaje en la plataforma Educativa
 Presentación de materiales educativos elaborados en los talleres.

Al finalizar el curso se realizaran eventos académicos entre las instituciones


educativas
Los contenidos y módulos que componen la capacitación se especificaran en la etapa
de expediente técnico del proyecto.

Metodología

De acuerdo con los Estándares Educativos en TIC para docentes recientemente


actualizados, los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear e
innovar; comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente información;
desarrollar habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones; promover y practicar la ciudadanía digital; adquirir competencia en el
funcionamiento y conceptos básicos de las TIC. En este marco, la metodología educativa
utilizada en procesos de aprendizaje fomenta la más activa participación de los estudiantes
en el proceso de enseñanza.

Los procesos de aprendizaje e ínter aprendizaje se desarrollaran en los Ambientes de


Aprendizaje (Aulas Virtuales). Las unidades didácticas están diseñadas con base en un
modelo de Aprendizaje Activo, centrados en la construcción de conocimiento, donde las
actividades de clase se centran en el estudiante. El maestro (facilitador de las TICs) es el
guía, el colaborador, el que formula preguntas y el que también a veces es aprendiz; el
estudiante es un participante activo, hace que el aprendizaje más relevante las experiencias
previas de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas o
reales y altamente visuales. En este marco:

 Las sesiones de aprendizaje tanto teóricas que son en mínimo porcentaje como prácticas
serán dinámicas e interactivas.
 Los estudiantes ejecutan trabajos, individuales y/o grupales para realizar actividades
intelectuales y experimentales que permitan aumentar los conocimientos sobre un
determinado tema. La lectura crítica y reflexiva será una de las principales aplicaciones.
 Los procedimientos didácticos que se emplearán son: lectura y exégesis de herramientas
específicas de las TIC’s imágenes, explicaciones, resumen, debate, discusión dirigida,
panel-videos, talleres-prácticas, “lluvia de ideas”, cuadros comparativos y/o
diferenciales, análisis reflexivos, exposiciones-dialogadas, estudios de casos, sobre los

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temas tratados funcionamiento del hardware más básico: computadores de escritorio


(PC), portátiles y de mano (tipo Palm); impresoras y escáneres.

Docentes en una capacitación personalizada

Para iniciar los procesos se aplicara una prueba de entrada, que permitirá tener una
base de datos del nivel de conocimiento y manejo de las Tics, de igual forma se aplicaran
procesos de evaluación después de cada módulo, proceso académico que permitirá.
Evaluar y ajustar los procesos de labor académica.

En cada taller se tomaran exámenes por cada uno de los módulos desarrollados, el
docente de preferencia nombrado que obtenga el máximo de puntaje en los exámenes se
le asignará el cargo de coordinador del Centro Virtual de la Institución Educativa.
A fin de minimizar los costos y optimizar el tiempo, la capacitación se llevará a cabo
en cada uno de las Instituciones Educativas una vez concluido la infraestructura de redes,
implementado y equipado, de tal forma que tanto capacitador como docentes aprovechen
el ambiente físico y los equipos informáticos, para lograr una capacitación eficiente.

RECURSOS
o Equipo de sonido MATERIALES
o Micrófono inalámbrico o Manuales
o Cámara filmadora o Fólderes
o Proyector multimedia o Papel bond
o Laptop o Plumones
o Servidor de la institución o Certificados
educativa o Gigantografias
o Access Point o Cable y tomacorriente
o Cable VGA itinerante
o Impresora

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RESULTADOS ESPERADOS

a) Capacitación: Con el proyecto se propone capacitar a 585 docentes en temas de


manejo de plataforma Educativa, de las TICs y otras herramientas informáticas.

b) Evaluación: La evaluación del aprendizaje de las TICs, se realiza por criterios e


indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de
comunicación de resultados a los docentes.

Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada


módulo. Por ello se formula cuatro criterios de evaluación:

a) Expresión y comprensión oral


b) Examen práctico
c) Examen teórico
d) Actitudes ante el área

Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del
estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar el logro del aprendizaje. Algunos
indicadores de la comprensión de textos son:

a) Identifica información explícita haciendo subrayados.


b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.
c) Organiza información en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante las TIC’s están vinculadas con las predisposiciones del estudiante
para actuar positiva o negativamente en relación con los aprendizajes propios de cada de
cada unidad didáctica. Se espera, que el docente demuestre, disposición para desarrollar en
forma empática y asertiva, valorando las diferencias de manejo digital de la informática.

a) Se desarrollaran Eventos Académicos en cada una de las instituciones educativas,


para generar competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el
estudiante debe realizar para demostrar el logro del aprendizaje

Etapas.-
 Primera etapa.- En la primera etapa los eventos se desarrollaran dentro de todas las
institución educativa donde los evaluadores serán especialistas de las UGEL's
 Segunda etapa.-Se desarrollaran concursos interinstitucional educativos, dentro de las
UGEL's
 Tercera etapa.- inter-UGEL's en los cuales participaran todos los ganadores de la etapa
anterior y presentaran, aplicaciones y productos de acuerdo a especialidades.

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PÚBLICO OBJETIVO
Está dirigido a los 585 docentes de 64 Instituciones Educativas de los distritos
seleccionados a nivel regional, las capacitaciones serán estrictamente presenciales por la
necesidad de llegar adecuadamente al docente, evaluarlos, asesóralos y supervisarlos en su
entorno laboral cotidiano. La determinación de las capacitaciones in situ se basan en
experiencias de anterior proyectos donde el impacto de estas no tuvo repercusiones
esperadas en los docentes.

Duración
Los talleres de capacitación tendrán una duración de 08 meses, 4 días a la semana, 3
horas diarias, sin afectar el normal desarrollo de las sesiones de enseñanza, en cada
Institución Educativa.
La duración de este componente será de 08 meses previa instalación, configuración y
puesta en marcha de los demás componentes del proyecto.

Certificación
Los docentes que aprueben satisfactoriamente los módulos de capacitación
obtendrán una certificación que acredite su formación y capacitación en el uso de TIC’s. La
certificación será emitida por la Dirección Regional de educación Apurímac y la Gerencia
Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Apurímac, al finalizar la capacitación
con una duración de 80 Horas Académicas.

Propuesta de Cronograma de capacitación para una IE (Inicio Lunes 27 de mayo)


(Cada Capacitador atenderá 04 IIEE)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
27/05/2013 28/05/2013 29/05/2013 30/05/2013 31/05/2013
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Reporte de capacitación
24/06/2013 25/06/2013 26/06/2013 27/06/2013 28/06/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Reporte de Capacitación y
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Asistencia técnica
22/07/2013 23/07/2013 24/07/2013 25/07/2013 26/07/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Reporte de Capacitación y
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Asistencia técnica
19/08/2013 20/08/2013 21/08/2013 22/08/2013 23/08/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Evaluación de avances
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas identificación de
docentes con mejores
capacidades en manejo
de TICs
15/09/2013 16/09/2013 17/09/2013 18/09/2013 19/09/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Reporte de Capacitación y
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Asistencia Técnica
13/10/2013 14/10/2013 15/10/2013 16/10/2013 17/10/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Reporte de Capacitación y
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Asistencia Técnica
10/11/2013 11/11/2013 12/11/2013 13/11/2013 14/11/2013
Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Asistencia técnica 2 horas Evaluación de la
Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas Capacitación 3 horas capacitación en la IE
21 horas capacitación 21 horas capacitación 21 horas capacitación 21 horas capacitación 84 horas Capacit.
12 horas de AT 12 horas de AT 12 horas de AT 12 horas de AT 48 horas AT
33 horas Total 33 horas Total 33 horas Total 33 horas Total 132 horas Total

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

ADMINISTRADOR DE LA PLATAFORMA

Despues de las 04 primeras semanas de capacitación y asistencia técnica, el capacitador ya


deberá tener una evaluación de los docentes que estén adquiriendo mayores conocimientos y
que tengan mejores resultados en el proceso, deberá tener identificados a los docentes que se
encargarán de administrar la plataforma educativa virtual en su IE.

El administrador tendrá las siguientes funciones:

 El mantenimiento de la operatividad de la plataforma de educación virtual.


 La administración de las copias de respaldo de la base de datos principal.
 La administración de las copias de respaldo de los cursos virtuales.
 Elaborar los ajustes necesarios a la plataforma en caso de ser necesarios.
 Elaborar políticas que permitan el buen funcionamiento de la plataforma.
 Elaborar la documentación de la plataforma.
 Apoyar en las tareas necesarias a los especialistas y diseñadores.
 Coordinar con los docentes las acciones necesarias para la realización de los cursos
virtuales.

Para ello será necesario seleccionar a un docente que demuestres habilidades y destrezas
en el uso y manejo de la plataforma educativa virtual, al al que se le capacitará como
administrador de plataforma educativa virtual y tendrá privilegios en los accesos al servidor como,
código de acceso al ambiente donde se encontrara el servidor, código de accesos a la plataforma
como administrador.

Alternativa 02:

Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 5,858 computadoras


portátiles convencionales, 295 proyectores y respectivos Ecran, 64 servidores, 01
Plataforma Educativa Virtual Regional por I.E., 64 torres con puntos de acceso y antenas
omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585 docentes,
así como asistencia técnica y supervicion en la aplicación de la TICs en las
Instituciones educativas de las UGEL's de Antabamba, Aymaraes y Grau.

La descripcion tecnica de esta alternativa presentara las mismas caracteristicas


tecnicas descritas en la alternativa 01. La diferencia radica que en este caso se propone la
compra de de laptops convencionales, dicha descripcion se presenta a continuacion.

EQUIPO DE COMPUTO COMPUTADORA PORTÁTIL


Para usuario estándar
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
10.1 PULG LCD TFT LED WIDE RESOLUCIÓN MAXIMA 1024X600
PANTALLA
TRUBRITE

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CPU 1.86 MHZ CACHE L2 1 MB

2 GB
CAPACIDAD
MEMORIA TIPO DDR3
NUMERO DE RANURAS 1
EXPANSIÓN MAXIMA 2 GB
CAPACIDAD 500 GB
DISCO DURO TIPO SATA
VELOCIDAD 5400 RPM
MMC (MULTIMEDIA CARD)
SD (SECURE DIGITAL)
LECTOR DE MEMORIAS
SD-HC (SECURE DIGITAL HC)
SDXC
INDEPENDIENTE NO
VIDEO HDMI
SALIDAS
VGA
10/100
LAN VELOCIDAD
MB/S
802.11B
CONECTIVIDAD
WIRELESS 802.11G
802.11N
BLUETOOTH SI
PARLANTE MONO
SONIDO AURICULAR SI
PUERTOS
MICROFONO SI
WEBCAM SI
INCORPORA
TOUCHPAD SI
USB 2.0 3
RJ45 1
PUERTOS
ALIMENTACIÓN SI
KESINGTON LOCK
NRO CELDAS 6
BATERIA
TIPO BATERIA ION-LITHIUM
LARGO 18.70 CM
DIMENSIONES ANCHO 26.20 CM
ALTO 3.50 CM
WINDOWS 7 STARTER 32
VERSION
SISTEMA OPERATIVO BITS
IDIOMA ESPAÑOL

Modelo de Equipo: El Total de los equipos ofertados deben ser de un mismo modelo,
indicando el número de parte de cada uno de sus componentes. Es de carácter obligatorio
sustentar esta información con los manuales y hojas técnicas del fabricante.

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4.6. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO

Entre los costos del proyecto tenemos la inversión para la compra de los equipos y
los servicios de instalación de redes y capacitación docente, sumados a los costos
incrementales que se generarán por operación y mantenimiento del proyecto.

4.6.1. Costos en la situación sin proyecto

Las instituciones educativas cuentan con equipamiento de computadoras portátiles


XO y algunas cuentan con proyectores, se tendrán en cuenta éstos costos de operación y
mantenimiento para la situación “Sin Proyecto”.

Costos de Operación y Mantenimiento

Los costos de operación son los gastos en los que los beneficiarios incurrirán
durante el periodo posterior a la puesta en marcha del proyecto.

Tabla 87. Costos de Operación y Mantenimiento sin Proyecto


FACTOR DE COSTO
DESCRIPCIÓN MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL
CORRECCION UNITARIO
PAGO DE PERSONAL AÑO 1 1.00 10,068,390.84 10,068,390.84
COSTOS DE
MANTENIMIENTO
MANTENIMIENTO IE AÑO 1 0.85 514,700.00 435,950.90
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 10,504,341.74
Fuente UGELs

4.6.2. Costos en la situación con proyecto

Los costos en la situación con proyecto están comprendidos por la inversión y los
costos incrementales de operación y mantenimiento, que son generadosdirectamente por
la implementación del proyecto. Así como se diferencian los costos a precios de mercado y
a preciossociales. Los costos en la situación con proyecto a precios de mercado son los
costos relacionados al proyecto; los costos sociales, en cambio, corrigen los precios a
mercadopor su factor correspondiente e incluye a los costos generados indirectamentepor
la puesta en marcha del proyecto.

Alternativa 1:

“Mejoramiento de las TIC's con equipamiento de 5,858 computadoras portátiles


educativas, 295 proyectores, con sus 295 respectivos écranes, 64 servidores, 01
plataforma educativa de aprendizaje virtual regional, 64 torres con puntos de acceso,
antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585
docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación de las TIC's en las IIEE
de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región Apurímac”.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Componente 1: Equipamiento para el Desarrollo de las TIC's

Tabla 88. Costo de Equipamiento para el Desarrollo de las TIC's en Nuevos Soles
Item Descripción Medida Cantidad Precio Unitario Total
1.0 Equipo Computador
1.1 Computadoras portátiles para educación Unidad 5,858 1,143.42 6,698,154.36
2.0 Equipo multimedia Unidad
2.1 Proyector multimedia inalámbrico Unidad 295 2,340.00 690,300.00
2.2 Mueble para proyector Unidad 295 200.00 59,000.00
2.3 Ecran Unidad 295 130.00 38,350.00
3.0 Instalaciones eléctricas y de redes
3.1 Servidor dedicado Unidad 64 4,608.00 294,912.00
3.2 Sensor de movimiento Unidad 64 680.00 43,520.00
3.3 UPS Unidad 64 512.00 32,768.00
3.4 Antena Omnidireccional Unidad 64 307.20 19,660.80
3.5 Access Point Unidad 64 384.00 24,576.00
3.6 Switch Unidad 64 128.00 8,192.00
3.7 Pigtail Unidad 64 38.40 2,457.60
3.8 Sistema PoE Unidad 64 166.40 10,649.60
3.9 Torres metalicas (y accesorios) Unidad 64 640.00 40,960.00
3.10 Sistemas Pozos a tierra Unidad 64 700.00 44,800.00
3.11 Instalación de pozo a tierra Servicio 64 700.00 44,800.00
3.12 Instalación de sistema de carga de lap tops Servicio 64 500.00 32,000.00
Instalación de servidor, habilitación y
3.13 Servicio 64 1,500.00 96,000.00
configuración redes inalámbricas
3.14 Mueble para servidor Unidad 64 300.00 19,200.00
3.15 Estante de suministro eléctrico unidad 64 350.00 22,400.00
3.16 Habilitación de torres para la red inalámbrica Servicio 64 700.00 44,800.00
3.17 Cable UTP categoria 6 Caja 21 494.00 10,374.00
4.0 Otros
4.1 Dispositivos de almacenamiento (Docentes) Unidad 585 15.00 8,775.00
Total 8,286,649.36

Costo de Operación y Mantenimiento con Proyecto

Comprende los costos que se derivan de las acciones orientadas al mantenimiento


de equipos de las TIC's y pago del servicio de electricidad.

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Tabla 89. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto en Nuevos Soles


COSTO
DESCRIPCIÓN MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL S/.
UNITARIO
PAGO DE PERSONAL AÑO 1 10,068,390.84 10,068,390.84
SERVICIOS
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 204,922.24 204,922.24
COMPUTADORAS
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 20,528.64 20,528.64
SERVIDORES
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 58,410.00 58,410.00
PROYECTORES
COSTOS DE MANTENIMIENTO
MANTENIMIENTO IE AÑO 1 514,700.00 514,700.00
MANTENIMIENTO ANTENA AP UND 64 500.00 32,000.00
MANTENIMIENTO SERVIDORES UND 64 500.00 32,000.00
MANTENIMIENTO COMPUTADORAS
UND 5,943 50.00 297,150.00
PORTATILES
MANTENIMIENTO PROYECTORES UND 295 500.00 147,500.00
MANTENIMIENTO MOBILIARIO UND 64 50.00 3,200.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 11,378,801.72

Componente 2: Capacitación de los Docentes, asistencia técnica y plataforma


educativa – Alternativas 1 y 2

Tabla 90. Costos de Capacitación, Asistencia Técnica y Plataforma Educativa en Nuevos Soles
Tiempo Precio
Ítem Descripción Medida Cantidad Total S/.
(meses) Unitario
1 Capacitación y asistencia técnica
Coordinador de capacitaciones Mes 1 8 4,000.00 32,000.00
Supervisores de capacitación Mes 2 8 3,500.00 56,000.00
Capacitadores Mes 16 8 3,000.00 384,000.00
Materiales de capacitación
Millar 6 1 10,000.00 60,000.00
(manuales)
2 Plataforma educativa
Administradores de tecnologías
Mes 2 8 3,000.00 48,000.00
de la información
Diseño, implementación y
capacitación de plataforma Mes 1 1 76,800.00 76,800.00
educativa
Eventos de presentación e
3 0.00
intercambio
Eventos de presentación y
Unidad 3 1 6,000.00 18,000.00
evaluación del proyecto
Total 674,800.00
En resumen se tiene que el costo total de inversión para la Alternativa 1, asciende a
S/.9'853,197.95 Nuevos Soles; tal cual se presenta en la siguiente tabla.

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Tabla 91. Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 1 en Nuevos Soles
Componentes Total
Componente 1 8,286,649.36
Equipamiento Computadoras portátiles 6,698,154.36
Equipo multimedia 787,650.00
Instalaciones eléctricas y de redes 800,845.00
Componente 2 674,800.00
Capacitación y asistencia técnica 532,000.00
Plataforma educativa 124,800.00
Eventos de presentación e intercambio 18,000.00
Costo Directo 8,961,449.36
Gastos Generales 483,918.27
Gastos de Supervisión y Liquidación 224,036.23
Costo del Expediente Técnico 112,102.50
Gestión del Proyecto 71,691.59
Total 9,853,197.95

Alternativa 2:

“Mejoramiento de las TIC's con equipamiento de 5,858 computadoras portátiles


convencionales, 295 proyectores, con sus 296 respectivos écranes, 64 servidores, 01
plataforma educativa de aprendizaje virtual regional, 64 torres con puntos de acceso,
antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585
docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación de las TIC's en las IIEE
de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región Apurímac”.

Componente 1: Equipamiento para el Desarrollo de las TIC's

Tabla 92. Costo de Equipamiento para el Desarrollo de las TIC's en Nuevos Soles
Item Descripción Medida Cantidad Precio Unitario Total
1.0 Equipo Computador
1.1 Computadoras de escritorio Unidad 5,858 1,199.00 7,023,742.00
2.0 Equipo multimedia Unidad
2.1 Proyector multimedia Unidad 295 2,340.00 690,300.00
2.2 Mueble para proyector Unidad 295 200.00 59,000.00
2.3 Ecran Unidad 295 130.00 38,350.00
3.0 Instalaciones eléctricas y de redes
3.1 Servidor dedicado Unidad 64 4,608.00 294,912.00
3.2 Sensor de movimiento Unidad 64 680.00 43,520.00
3.3 UPS Unidad 64 512.00 32,768.00
3.4 Antena Omnidireccional Unidad 64 307.20 19,660.80

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

3.5 Access Point Unidad 64 384.00 24,576.00


3.6 Switch Unidad 64 128.00 8,192.00
3.7 Pigtail Unidad 64 38.40 2,457.60
3.8 Sistema PoE Unidad 64 166.40 10,649.60
3.9 Torres metalicas (y accesorios) Unidad 64 640.00 40,960.00
3.10 Sistemas Pozos a tierra Unidad 64 700.00 44,800.00
3.11 Instalación de pozo a tierra Servicio 64 700.00 44,800.00
3.12 Instalación de sistema de carga de lap tops Servicio 64 500.00 32,000.00
Instalación de servidor, habilitación y configuración
3.13 Servicio 64 1,500.00 96,000.00
redes inalámbricas
3.14 Mueble para servidor Unidad 64 300.00 19,200.00
3.15 Estante de suministro eléctrico unidad 64 350.00 22,400.00
3.16 Habilitación de torres para la red inalámbrica Servicio 64 700.00 44,800.00
3.17 Cable UTP categoria 6 Caja 21 494.00 10,374.00
4.0 Otros
4.10 Dispositivos de almacenamiento (Docentes) Unidad 585 15.00 8,775.00
Total 8,612,237.00

Costo de Operación y Mantenimiento con Proyecto

Tabla 93. Costos de Operación y Mantenimiento con Proyecto en Nuevos Soles

FACTOR DE COSTO
DESCRIPCIÓN MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL
CORRECCION UNITARIO
PAGO DE PERSONAL AÑO 1 1.00 10,068,390.84 10,068,390.84
SERVICIOS
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 0.85 204,922.24 174,183.90
COMPUTADORAS
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 0.85 20,528.64 17,449.34
SERVIDORES
PAGO SERVICIO DE ELECTRICIDAD
AÑO 1 0.85 58,410.00 49648.50
PROYECTORES
COSTOS DE MANTENIMIENTO 0.85
MANTENIMIENTO IE AÑO 1 0.85 514,700.00 437,495.00
MANTENIMIENTO ANTENA AP UND 64 0.85 32,000.00 27,200.00
MANTENIMIENTO SERVIDORES UND 64 0.85 32,000.00 27,200.00
MANTENIMIENTO COMPUTADORAS
UND 50 0.85 297,150.00 252,577.50
PORTATILES
MANTENIMIENTO PROYECTORES UND 5 0.85 147,500.00 125,375.00
MANTENIMIENTO MOBILIARIO UND 64 0.85 3,200.00 2,720.00
TOTAL COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 11´182,240.09

En resumen se tiene que el costo total de inversión para la Alternativa 2 asciende a 10’178,785.59
Nuevos Soles; tal como se presenta acontinuación:

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Tabla 94. Costo Total de la Inversión alternativa 2 en Nuevos Soles


Componentes Total
Componente 1 8,612,237.00
Equipamiento Computadoras portátiles 7,023,742.00
Equipo multimedia 787,650.00
Instalaciones eléctricas y de redes 800,845.00
Componente 2 674,800.00
Capacitación y asistencia técnica 532,000.00
Plataforma educativa 124,800.00
Eventos de presentación e intercambio 18,000.00
Costo Directo 9,287,037.00
Gastos Generales 483,918.27
Gastos de Supervisión y Liquidación 224,036.23
Costo del Expediente Técnico 112,102.50
Gestión del Proyecto 71,691.59
Total 10,178,785.59

4.7. EVALUACIÓN SOCIAL

4.7.1. BENEFICIOS SOCIALES

Beneficios Sin Proyecto


La situación sin proyecto es la misma descrita en el diagnóstico de este documento,
no se prevé una mejora en las competencias de los docentes y estudiantes si continuara la
situación actual, por lo contrario al no poder contar con mayor número de computadoras ni
acceso a redes educativas, ni a capacitación docente para aprovechar estos equipos y
tecnologías, más que beneficios, nos enfrentaremos a un escenario de mayor pauperización
de las competencias en manejo de TIC's por parte de los docentes y estudiantes de las I.E
beneficiarias del proyecto.

Beneficios Con Proyecto


El proyecto está orientado a mejorar las competencias de los estudiantes y
docentes de las II.EE beneficiarias en manejo de TIC's para que:

- Mejore la calidad de la enseñanza (con la utilización de tecnología audiovisual que


origina una mayor atención y retención por parte de los estudiantes)
- Mejore el nivel de manejo de los equipos de cómputo; los docentes y estudiantes de
zonas rurales no tienen, en tiempo, suficiente manejo de equipos y de programas de
computación, se trata de que estén habituados al uso y manejo de estos equipos
(disminución de la brecha tecnológica).
- Mayor acceso a las TIC's mediante la utilización de redes inalámbricas (intranet) en cada
IE, propiciando el acceso a la información.

Beneficios Incrementales
Los beneficios incrementales son los descritos en la situación de beneficios con
proyecto, mencionados líneas arriba.

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4.7.2. COSTOS SOCIALES

Costos a Precios Sociales

Tabla 95. Costos de Inversión a Precios Sociales en Nuevos Soles


ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2

% COMPONENTES PRECIOS DE FACTOR DE PRECIOS PRECIOS DE FACTOR DE PRECIOS


MERCADO CORRECCION SOCIALES MERCADO CORRECCION SOCIALES

COMPONENTE 1 8,286,649.36 7,056,707.96 8,612,237.00 7,333,457.45


97% Insumo de origen nacional 8,069,049.36 0.85 6,858,691.96 8,394,637.00 0.85 7,135,441.45
3% Mano de obra calificada 217,600.00 0.91 198,016.00 217,600.00 0.91 198,016.00
COMPONENTE 2 674,800.00 609,388.00 674,800.00 609,388.00
12% Insumo de origen nacional 78,000.00 0.85 66,300.00 78,000.00 0.85 66,300.00
88% Mano de obra calificada 596,800.00 0.91 543,088.00 596,800.00 0.91 543,088.00
COSTO DIRECTO 8,961,449.36 7,666,095.96 9,287,037.00 7,942,845.45
EXPEDIENTE TÉCNICO 112,102.50 0.85 95,287.13 112,102.50 0.85 95,287.13
GASTOS GENERALES 483,918.27 0.85 411,330.53 483,918.27 0.85 411,330.53
GASTOS DE SUPERVISIÓN Y
224,036.23 0.85 190,430.80 224,036.23 0.85 190,430.80
LIQUIDACION
GESTION DEL PROYECTO 71,691.59 0.85 60,937.85 71,691.59 0.85 60,937.85
TOTAL 9,853,197.95 8,424,082.26 10,178,785.59 8,700,831.75

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Flujos de los Costos a Precios Sociales

El análisis de los costos para ambas alternativas, los realizamos en el horizonte de acción del proyecto que son 05 años, para lo que utilizamos
la metodología de análisis del valor actual para los flujos de fondos de los pagos de la inversión y de los insumos y servicios de la operación y
mantenimiento del proyecto. El análisis para cada una de las alternativas se muestra a continuación, considerando para ambos costos a precios
sociales, estos últimos nos servirán para la evaluación social correspondiente.

Alternativa 1
Tabla 96. Flujos de Costos a Precios Sociales en Nuevos Soles
AÑOS 0 1 2 3 4 5 Total
COMPONENTE 1 7,056,707.96 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 7,056,707.96
COMPONENTE 2 609,388.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 609,388.00
COSTO DIRECTO 7,666,095.96 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 7,666,095.96
EXPEDIENTE TÉCNICO 95,287.13 95,287.13
GASTOS GENERALES 411,330.53 411,330.53
GASTOS DE SUPERVISIÓN Y
LIQUIDACION 190,430.80 190,430.80
GESTION DEL PROYECTO 60,937.85 60,937.85
OPERACION Y MANTENIMIENTO CON
PROYECTO 0.00 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 55,911,200.45
OPERACIÓN 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 50,341,954.20
MANTENIMIENTO 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 5,569,246.25
OPERACION Y MANTENIMIENTO SIN
PROYECTO 0.00 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 52,521,708.70
OPERACIÓN 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 50,341,954.20
MANTENIMIENTO 435,950.90 435,950.90 435,950.90 435,950.90 435,950.90 2,179,754.50
TOTAL COSTOS INCREMENTALES 8,424,082.26 677,898.35 677,898.35 677,898.35 677,898.35 677,898.35 11,813,574.01

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Alternativa 2
Tabla 97. Flujos de Costos a Precios Sociales en Nuevos Soles
AÑOS 0 1 2 3 4 5 Total
COMPONENTE 1 7,333,457.45 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 7,333,457.45
COMPONENTE 2 609,388.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 609,388.00
COSTO DIRECTO 7,942,845.45 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 7,942,845.45
EXPEDIENTE TÉCNICO 95,287.13 95,287.13
GASTOS GENERALES 411,330.53 411,330.53
GASTOS DE SUPERVISIÓN 190,430.80 190,430.80
GASTOS DE LIQUIDACIÓN 60,937.85 60,937.85
OPERACION Y MANTENIMIENTO
CON PROYECTO 0.00 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 11,182,240.09 55,911,200.45
OPERACIÓN 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 50,341,954.20
MANTENIMIENTO 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 1,113,849.25 5,569,246.25
OPERACION Y MANTENIMIENTO
SIN PROYECTO 0.00 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 10,504,341.74 52,521,708.70
OPERACIÓN 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 10,068,390.84 50,341,954.20
MANTENIMIENTO 435,950.90 435,950.90 435,950.90 435,950.90 435,950.90 2,179,754.50
TOTAL COSTOS INCREMENTALES 8,700,831.75 677,898.35 677,898.35 677,898.35 677,898.35 677,898.35 12,090,323.50

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4.7.3. INDICADORES DE RENTABILIDAD SOCIAL DEL PROYECTO

4.7.3.1. Metodología Costo/Efectividad

Por la descripción de los beneficios del proyecto, estos son mayormente de


carácter cualitativo, se espera que las competencias en TIC's de docentes y estudiantes
mejoren y así contribuya a una mejor calidad educativa, por tal razón se realizará la
evaluación mediante el análisis costo – efectividad.

Valor actual de los costos totales.

El análisis se realiza a precios sociales, sobre el flujo de los costos incrementales


para las 02 alternativas en el lapso de tiempo de duración del proyecto (05 años) utilizamos
la tasa social de descuento de 9%.

Tabla 98. Costos Incrementales a Precios Sociales en Soles – Alternativa 1


Alternativa 1
OPERACIÓN Y O Y M SIN COSTOS
Año INVERSIÓN USUARIOS
MANTENIMIENTO PROYECTO INCREMENTALES
0 8,424,082.26
1 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
2 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
3 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
4 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
5 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
Valor Actual Costo de Inversión 11,060,870.43 36,840

Tabla 99. Costos Incrementales Precios Sociales en Soles – Alternativa 2


Alternativa 2
OPERACIÓN Y O Y M SIN COSTOS
Año INVERSIÓN USUARIOS
MANTENIMIENTO PROYECTO INCREMENTALES
0 8,700,831.75
1 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
2 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
3 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
4 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
5 11,182,240.09 10,504,341.74 677,898.35 7,368
Valor Actual Costo de Inversión 11,337,619.93 36,840

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Determinación del Ratio Costo/Efectividad (CE).

El indicador de efectividad para el presente proyecto está dado por el valor actual
de la inversión (incluidos los costos incrementales) entre la cantidad de beneficiarios del
proyecto en los 05 años de duración del mismo.

La cantidad de beneficiarios por año es de 7,368 entre estudiantes y docentes, por


los 05 años la cantidad de beneficiarios es de 36,840 en total, con esta cantidad es que
obtendremos el indicador Costo/Efectividad por usuario

Donde:
CE: Ratio Costo Efectividad
VAI: Valor Actual de la Inversión
N: Cantidad de beneficiarios en los 05 años

Alternativa 1 a precios sociales

En la tabla 100 tenemos los resultados con cada alternativa a precios de mercado y a precios
sociales

Tabla 100. Ratio Costo Efectividad para Las Alternativas 1 y 2 En Soles

Ratio C/E Precios de mercado Precios sociales

Alternativa 1 351.37 300.24


Alternativa 2 360.29 307.75

De acuerdo a la metodología Costo-Efectividad (CE), la mejor alternativa es


aquella que presenta un menor ratio. En ese sentido, la alternativa 1 cumple con esta
condición, donde el ratio C/E es 300.24 Nuevos Soles por usuario durante el horizonte del
proyecto. Monto menor que el indicador estimado para la alternativa 2 que es 307.75
Nuevos Soles por usuario. Por lo tanto, la Alternativa 1 es la más económica, según el
ratioCosto/Efectividad.

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4.8. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD

En el proceso de implementación del proyecto pueden surgir cambios en las variables


con las que se van a trabajar, las principales variables son:

- Cantidad de usuarios, es la cantidad de docentes y estudiantes de las 64 IIEE


beneficiarias del proyecto.
- Inversión, es el monto en Nuevos Soles que se requerirá para la compra de equipos,
capacitación e implementación de las redes internas en cada IE.
- Costos de Operación y Mantenimientos, también es un monto en Nuevos Soles que sirve
para cubrir los requerimientos de operación y mantenimiento del proyecto, este costo
estará a cargo de los beneficiarios.

En la parte de análisis de la demanda se realizaron las proyecciones de crecimiento


de la cantidad de estudiantes y de docentes, la variación no era muy grande, apenas de
0,77% anual, pero nos enfrentamos a una realidad en que la migración escolar es alta en
algunas IIEE rurales, la población escolar aumenta en distritos que tienen mayor
crecimiento económico o a las ciudades, por tal motivo se realiza el análisis de sensibilidad
para variaciones importantes que pueden ocurrir en la cantidad de beneficiarios.

Asimismo, la variable inversión puede tener variaciones en el momento de


implementación del proyecto, siendo el componente más delicado el precio de las
computadoras portátiles, las cuales se espera los precios disminuyan porque al Perú llegan
con precios en dólares.

Los costos de operación y mantenimiento también pueden tener variaciones porque


los precios de los servicios públicos tienden a aumentar, así como los sueldos de los
trabajadores de la educación.

Los resultados de este análisis se muestran a continuación.

Tabla 101. Análisis de Sensibilidad de la Variable Beneficiarios en Nuevos Soles


VARIABLE CANTIDAD DE BENEFICIARIOS
ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD A PRECIOS SOCIALES
VARIACIÓN % ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
USUARIOS CE USUARIOS CE
20% 44,208 250.20 44,208 253.10
10% 40,524 272.95 40,524 276.11
5% 38,682 285.94 38,682 289.26
0% 36,840 300.24 36,840 303.73
-5% 34,998 316.04 34,998 319.71
-10% 33,156 333.60 33,156 337.47

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-20% 29,472 375.30 29,472 379.66

Al variar la cantidad de beneficiarios, los indicadores costo efectividad varían en similar


proporción, en todos los casos la alternativa 1 continúa siendo la que registra un menor indicador.

Tabla 102. Análisis de Sensibilidad de la Variable Costos de Inversión en Nuevos Soles


VARIABLE COSTOS DE INVERSIÓN
ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD A PRECIOS SOCIALES
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
VARIACIÓN %
INVERSIÓN CE INVERSIÓN CE
20% 10,108,898.71 274.40 10,440,998.10 280.18
10% 9,266,490.49 251.53 9,570,914.93 256.83
5% 8,845,286.37 240.10 9,135,873.34 245.16
0% 8,424,082.26 228.67 8,700,831.75 233.49
-5% 8,002,878.15 217.23 8,265,790.16 221.81
-10% 7,581,674.03 205.80 7,830,748.58 210.14
-20% 6,739,265.81 182.93 6,960,665.40 186.79

Los costos de inversión para el proyecto se traducen en la compra de equipos, insumos y


pago de servicios (portal educativo, eventos académicos, instalaciones y capacitaciones). Se
espera que, durante la implementación del proyecto (01 año) no tengan una variación mayor o
menor al 20%, en todo caso las alternativa 1 siguen siendo la mejor.

Tabla 103. Análisis de Sensibilidad de la Variable Costos de Operación y Mantenimiento en


Nuevos Soles

VARIABLE COSTOS DE OPERACION Y MANTENIMIENTO


ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD A PRECIOS SOCIALES
VARIACIÓN % ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
OPERACIÓN Y CE OPERACIÓN Y CE
MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO

20% 13,418,688.11 364.24 13,418,688.11 364.24


10% 12,300,464.10 333.89 12,300,464.10 333.89
5% 11,741,352.09 318.71 11,741,352.09 318.71
0% 11,182,240.09 303.54 11,182,240.09 303.54
-5% 10,623,128.09 288.36 10,623,128.09 288.36
-10% 10,064,016.08 273.18 10,064,016.08 273.18
-20% 8,945,792.07 242.83 8,945,792.07 242.83

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En este caso ambas alternativas son iguales, por lo que no varían los costos de operación y
mantenimiento comparando cada alternativa, el componente que puede tener mayor variación
son los sueldos de los trabajadores del sector educación y los servicios de electricidad.

4.9. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD

Para ejecutar el proyecto “MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE


ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC's) EN LAS IIEEs DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS
UGEL's AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU DE LA REGIÓN APURÍMAC” se debe realizar no
solo la inversión en la implementación del mismo, también se requiere la participación de
los beneficiarios del proyecto (la comunidad educativa de cada provincia que incluye la
UGEL respectiva, los docentes, estudiantes y padres de familia).

El Gobierno Regional de Apurímac mediante la Gerencia de Desarrollo Social tiene la


capacidad y la competencia para gestionar el proyecto de inversión, tiene experiencia en
implementar proyectos similares como la implementación de aulas virtuales en colegios de
la región y el proyecto de “Fomento de las Capacidades Pedagógicas de Docentes
(Focaped), el GRA tiene los recursos financieros, humanos e institucionales para
implementar el proyecto.

La gestión del proyecto será por administración directa, el encargado de administrar


el proyecto debe coordinar sus actividades con la Dirección Regional de Educación de
Apurímac (DREA), ente rector de la educación en la región, la DREA se encarga de solventar
los gastos de servicios de mantenimiento y electricidad de las IIEE.

Las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) de cada provincia tienen conocimiento del
proyecto y se encargarán de apoyar, mediante el trabajo de sus especialistas, la buena
marcha del proyecto, así como se encargará de los gastos de electricidad que se originarán
en la implementación del proyecto.

El financiamiento de los costos de Operación y Mantenimiento estará a cargo de los


beneficiarios del proyecto, para tal acción se han realizado suscripción de Actas de
Compromiso para el mantenimiento y aseguramiento de los equipos con los directores de
las IIEE y los representantes de las Apafas respectivas.

La población beneficiaria participó activamente en el presente estudio brindando


información de campo, participando en los talleres de identificación de problemas y
objetivos y en facilitar los materiales y datos en el momento que se les requería.

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

El Gobierno Regional de Apurímac funciona como una organización y dentro de su


gestión, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, está impulsando el desarrollo
del Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes, Mediante la
Implementación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) en las IIEEs del
Nivel Secundario de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac” ;
así mismo, en coordinación con los beneficiarios será la institución encargada de la
operación y el mantenimiento de la obra durante el horizonte de vida del proyecto.

La Sub Gerencia de Estudios del Gobierno Regional de Apurímac, se encargará de la


elaboración del Estudio Definitivo, posteriormente la Gerencia Regional de Desarrollo Social
se encargará de la ejecución del proyecto hasta la liquidación.El proyecto se ejecutara por
la modalidad de Administración Directa, pudiendo sub contratarse para servicios
específicos o servicios especializados.

La capacidad técnica, administrativa y financiera para llevar a cabo la ejecución del


proyecto por parte del Gobierno Regional Apurímac está garantizado, puesto que viene
ejecutando proyectos similares en la Región.

Organización de las escuelas.

Los docentes deben constituirse en facilitadores, para promover y dirigir la


organización de cada escuela, debiendo considerar la siguiente organización.

Comité de gestión.

Los alcaldes estudiantiles serán los que cumplan un papel importante dentro de la
organización de gestión para alcanzar los objetivos necesarios.

Este comité estructura de manera participativa los lineamientos y estrategias de


administración de los equipos informáticos. Propone para su aprobación el “Manual de Uso
Equipo de Computo”.

Dependiendo de las características y niveles de seguridad de cada institución


educativa, el uso y seguridad de las computadoras serán determinados por este comité,
considerando que dichos equipos constituyen patrimonio del estado y debe estar a
disposición de los alumnos sin distinción alguna.

Debemos enfatizar que el hecho de asignar una computadora a un estudiante, no


genera derecho de propiedad sobre los mismos, ello más bien genera responsabilidad en su
uso y custodia del mismo, ya que dicha computadora es propiedad del estado.

Este comité debe asegurar que el uso de las computadoras se efectúe de manera
rotativa, garantizando la generación de mayor impacto de dicha tecnología educativa.

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Comité de buenas prácticas.

Se encargará de crear conciencia para prevenir los peligros que ponen en riesgo la
vida y la salud de los niños y niñas. Realizar acciones que fomenten prácticas cotidianas
para llevar una vida sana, y hábitos y actitudes de responsabilidad, respeto por los demás y
conservación del medio ambiente.

Comité de normas.

Encargada de promover el cumplimiento de las normas y responsabilidades


acordadas.

Otros comités.

Se formarán de acuerdo a las necesidades y características de cada institución


educativa.

Participación de los Docentes.

Los docentes como responsables en la instrucción y formación de los estudiantes,


asumen responsabilidad en la conducción y fortalecimiento de la organización de los
alumnos, monitoreando todos los actos que conduzcan a las buenas prácticas educativas.

De otro lado, también les corresponde coadyuvar a la correcta utilización,


conservación y distribución de los bienes del estado (infraestructura educativa, mobiliario
escolar, computadoras personales, etc.). Los directores de las instituciones educativas,
adicionalmente deben cautelar el cumplimiento de las siguientes acciones.

 Desarrollo del aprendizaje y asistencia.


 Mantenimiento del servicio educativo.

Participación de los Padres de Familia.

La participación de la familia y la sociedad civil en las actividades de la


escuelarelacionada a la cooperación de los padres, especialmente en la aplicación de los
aprendizajes a la vida cotidiana del estudiante. Allí padres, maestros, estudiantes y
sociedad civil organizados, interactúan y comparten experiencias para llevar a la práctica
estrategias que permitan al estudiante la oportunidad de aprender aquello que puede
aplicar en su vida y que le permita seguir aprendiendo y por ende la mejora de la calidad
educativa de quienes son beneficiarios del proyecto.

4.10. IMPACTO AMBIENTAL

AYMARAES

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

El impacto negativo del medio ambiente se presentará principalmente en el


momento de las instalaciones de los pozos a tierra al realizar las excavaciones en las 33
instituciones educativas de la UGEL Aymaraes.

Recomendaciones

Para llevar a cabo las medidas de mitigación se recomienda realizar las siguientes
actividades.

Calidad del aire y ruidos

Para los trabajos de pozo a tierra se recomienda, Humedecer la superficie del suelo,
específicamente áreas que serán trabajadas, para disminuir la liberación de partículas,
así mismo estos trabajos se realizan fuera de horario de clase para no causar molestia
alguna, para evitar la generación de ruidos molestos.

Paisaje

El material excedente que se pueda generar no es un impacto significativo que pueda


ocasionar daño alguno, dado que la intervención es puntual por cada institución educativa.

Socio económico

Las áreas donde se realizará los trabajos serán encintadas debidamente, para
prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de los alumnos y profesores,
concerniente a la instalación de pozos a tierra.

Plan de mitigación

Antes

 Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto,


 Señalizar las áreas donde se trabajará en las 33 instituciones educativas.
 Informar anticipadamente a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no
se acerquen a la zona de trabajo.
Durante
 Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.
Después
 Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.

Impacto durante la etapa de post inversión

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Proyecto: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes del Nivel Secundario, Mediante la
Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo


de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud
atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB en la gama de
frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras que el CIIC examinó en 2002 las pruebas
científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo de trabajo analizo las pruebas científicas
relacionadas con diversos efectos sanitarios, al tiempo que actualizo los datos relativos al
cáncer.El grupo de trabajo, que siguió un procedimiento estándar de evaluación de los
riesgos para la salud, concluyó que a los niveles a los que suele estar expuesto el público en
general no cabe señalar ninguna cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos
eléctricos de FEB.

No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre


exposición de las personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de manera
preventiva a la población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran la laptop en
las capacitaciones.

ANTABAMBA

El impacto negativo del medio ambiente se presentará principalmente en el


momento de las instalaciones de los pozos a tierra al realizar las excavaciones en las 08
Instituciones Educativas de la UGEL Antabamba.

Recomendaciones

Para llevar a cabo las medidas de mitigación se recomienda realizar las siguientes
actividades.

Calidad del aire y ruidos

Para los trabajos de pozo a tierra se recomienda, Humedecer la superficie del suelo,
específicamente áreas que serán trabajadas, para disminuir la liberación de partículas,
así mismo estos trabajos se realizan fuera de horario de clase para no causar molestia
alguna, para evitar la generación de ruidos molestos.

Paisaje

El material excedente que se pueda generar no es un impacto significativo que pueda


ocasionar daño alguno, dado que la intervención es puntual por cada institución educativa.

Socio económico

Las áreas donde se realizará los trabajos serán encintadas debidamente, para
prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de los alumnos y profesores,
concerniente a la instalación de pozos a tierra.

Plan de Mitigación

Antes

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Implementación de TIC's en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

 Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto.


 Señalizar las áreas donde se trabajará en las 08 Instituciones Educativas.
 Informar anicipadamente a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no
se acerquen a la zona de trabajo.

Durante
 Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.

Después
 Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.

Impacto durante la etapa de post inversión

En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo


de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud
atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB en la gama de
frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras que el CIIC examinó en 2002 las pruebas
científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo de trabajo analizo las pruebas científicas
relacionadas con diversos efectos sanitarios, al tiempo que actualizo los datos relativos al
cáncer.El grupo de trabajo, que siguió un procedimiento estándar de evaluación de los
riesgos para la salud, concluyó que a los niveles a los que suele estar expuesto el público en
general no cabe señalar ninguna cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos
eléctricos de FEB. No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a
la sobre exposición de las personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de
manera preventiva a la población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran la
laptop en las capacitaciones.

GRAU

El impacto negativo del medio ambiente se presentará principalmente en el


momento de las instalaciones de los pozos a tierra al realizar las excavaciones en las 23
instituciones educativas de la UGEL Grau.

Recomendaciones

Para llevar a cabo las medidas de mitigación se recomienda realizar las siguientes
actividades.

Calidad del aire y ruidos

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Para los trabajos de pozo a tierra se recomienda, Humedecer la superficie del suelo,
específicamente áreas que serán trabajadas, para disminuir la liberación de partículas,
así mismo estos trabajos se realizan fuera de horario de clase para no causar molestia
alguna, para evitar la generación de ruidos molestos.

Paisaje

El material excedente que se pueda generar no es un impacto significativo que pueda


ocasionar daño alguno, dado que la intervención es puntual por cada institución educativa.

Socio económico

Las áreas donde se realizará los trabajos serán encintadas debidamente, para
prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de los alumnos y profesores,
concerniente a la instalación de pozos a tierra.

Plan De Mitigación

Antes

 Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto,


 Señalizar las áreas donde se trabajará en las 23 Instituciones Educativas.
 Informar y anticipar a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no se
acerquen a la zona de trabajo.

Durante
 Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.
Después
 Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.

Impacto durante la etapa de post inversión

En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo


de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud
atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB en la gama de
frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras que el CIIC examinó en 2002 las pruebas
científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo de trabajo analizo las pruebas científicas
relacionadas con diversos efectos sanitarios, al tiempo que actualizo los datos relativos al
cáncer.El grupo de trabajo, que siguió un procedimiento estándar de evaluación de los
riesgos para la salud, concluyó que a los niveles a los que suele estar expuesto el público en

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general no cabe señalar ninguna cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos
eléctricos de FEB.

No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre


exposición de las personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de manera
preventiva a la población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran la laptop en
las capacitaciones.

4.11. SELECCIÓN DE ALTERNATIVA

Tras realizar la evaluación social del proyecto, el análisis de sensibilidad, así como el
análisis de sostenibilidad, la alternativa seleccionada para llevar a cabo el proyecto es la
alternativa 1: “Mejoramiento de las TICs con equipamiento de 5,858 computadoras
portátiles educativas, 295 proyectores con sus 295 respectivos écranes, 64 servidores, 01
plataforma educativa de aprendizaje virtual regional, 64 torres con puntos de acceso,
antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585
docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación de las TIC's en las IIEE
de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región Apurímac” porque presenta un
menor indicador del ratio Costo/Efectividad y porque el componente principal, las
computadoras portátiles tienen características de durabilidad y resistencia a posibles
accidentes y caídas, que no presenta una computadora portátil convencional.Ambas
alternativas tomaron en cuenta los horarios de trabajo de los docentes, para no interrumpir
el normal desempeño de las labores académicas.

PROCESO DE SENSIBILIZACION

El proceso de sensibilización involucra a los padres de los alumnos, en busca de


garantizar el compromiso educativo por parte de todo el entorno del estudiante.

El equipo de formación y capacitación, en coordinación con los directores de


instituciones educativas, realizará las charlas de sensibilización a padres, docentes y
alumnos desde el inicio de la entrega de los equipos. En ellas se instruye acerca de
numerosos aspectos que inciden en el correcto uso y funcionamiento de las computadoras;
En las charlas se explicara cómo utilizar la máquina para obtener un rendimiento óptimo,
cómo cuidarla, a quién debe recurrirse en caso de rotura de la misma, todo lo relativo a la
conectividad a Internet, además de que se absolverán las dudas que puedan surgir a los
participantes y por sobre todo al cuidado de las mismas.

Una de las particularidades presentes en la entrega respecto al compromiso que se


firmara con los directores es la de exigir a los padres la firma del “Contrato de uso”, en el
que se establece la responsabilidad de devolver la laptop en caso de que el alumno no
complete el ciclo básico y también que contemple la devolución, a la Dirección de cada IE,
en buenas condiciones al final de cada año escolar.

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4.12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

4.12.1. Cronograma de Ejecución

PROYECTO: “Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y Docentes, Mediante la Implementación de TIC's en las IIEEs del Nivel Secundario en las UGEL's Aymaraes,
Antabamba y Grau, de la Región Apurímac”

Años Año 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Meses
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
Fase II: Inversión
Etapa I - Expediente Técnico (Elaboración de estudio
y Aprobación).
Etapa II - Mejoramiento de las Competencias de
Estudiantes y Docentes, Mediante la
Implementación de TIC's en las IIEEs del Nivel
Secundario de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y
Grau, de la Región Apurímac.
Cronograma de ejecución
Componente I. Equipamiento para el desarrollo de
las TIC's
Componente II: Capacitación a docentes, Asistencia
Técnica y plataforma educativa.
Supervisión y Liquidación.
Fase III Post Inversión.
Operación y Mantenimiento.

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4.12.2. Avance de Metas Físicas por Actividad

CRONOGRAMA DE METAS FÍSICAS (PORCENTAJE)


MESES
DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Total
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
Componente I: Equipamiento para el desarrollo de las TIC's 50% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100%

Componente II: Capacitacióndocente, Asistencia Técnica y plataforma educativa. 13% 13% 13% 13% 13% 13% 13% 13% 100%

Gastos generales. 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 100%

Expediente técnico. 50% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100%

Supervisión. 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 100%
Liquidación. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100%

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4.12.3. Cronograma de Metas Físicas (Porcentaje)

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Año 0
ITEM ACTIVIDADES
Nº MESES 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes Total

PRELIMINAR

1 Expediente Técnico (Elaboración de estudio y Aprobación). 2 112,102.50


Mejoramiento de las Competencias de Estudiantes y
Docentes, Mediante la Implementación de TIC's en las
IIEEs del Nivel Secundario, en las UGEL's Aymaraes,
Antabamba y Grau, de la Región Apurímac.
Componente I. Equipamiento para el desarrollo de las
1 2 8,286,649.36
TIC's
Componente II: Capacitación docente, Asistencia Técnica y
2 8 674,800.00
plataforma educativa.

3 Supervisión y Liquidación 1 224,036.23

SUB TOTAL 9,297,588.09

GASTOS GENERALES 483,918.27

PRESUPUESTO PARCIAL 9,781,506.36

Expediente Técnico. 112,102.50

Supervisión y Liquidación 224,036.23

Gestión del Proyecto 71,691.59

DESEMBOLSO ACUMULADO PROGRAMADO 9,853,197.95

SON: Nueve Millones Ochocientos cincuenta y tres mil ciento noventa y siete con 95/100Nuevos Soles

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4.12.4. Plan de Trabajo

Cronograma Recursos utilizados


Resultados esperados Indicador I II III IV Rubro del Medio de
Actividades Responsable Presupuesto Supuesto
TRIM TRIM TRIM TRIM presupuesto Verificación
Componente 1 Mejoramiento de las TIC's con equipamiento de 5,846 computadoras portátiles educativas, 296 proyectores, con un mínimo de 04 horas diarias, con sus 296 respectivos écranes, 64 servidores, 01 plataforma
educativa de aprendizaje virtual regional, 64 torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 08 meses a 585 docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación
de las TIC's en las IIEE de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región Apurímac
7356 beneficiarios, entre Compra de 5,943 computadoras Inversión de S/
Compra de bienes 6'698,154.36
docentes y estudiantes portátiles educativas 6'698,154.36
GRA y GRDS
tienen acceso a Compra de 295 proyectores y
GRDS y Unidad Comprobantes de disponen de los
equipamiento, capacitación écranes para cada grado de las Inversión de S/ 787,650.00 Compra de bienes 787,650.00
Ejecutora del pago, órdenes de fondos
y a redes internas educativas IIEE
proyecto compras, etc. suficientes para
para mejorar sus Inversión de S/ 800,845.00 Compra de bienes 800,845.00
Instalaciones y otros (redes las compras
competencias en manejo de
internas para TICs) Inversión de S/ 217,600.00 Pago de servicios 217,600.00
TICs.
Componente 2 Capacitación Docente, asistencia técnica y plataforma educativa
Prueba de entrada Los docentes
Participación docente en en TICs tienen la
Capacitación Docente Capacitadores Pago de servicios 236,000.00
el proceso de capacitación Reportes de disponibilidad
conocimientos para participar en
Reportes de el proceso de
Utilización de las TICs en Asistentes
Asistencia Técnica Pago de servicios 236,000.00 asistencia técnica capacitación,
su actividad de enseñanza técnicos
en aula asistencia técnica
Reportes de visitas y utilización de la
585 Docentes son Una plataforma educativa Administradore
Plataforma educativa Pago de servicios 124,800.00 a la plataforma plataforma
capacitados en manejo de implementada s TICs (02)
educativa educativa
las TICs y saben utilizar los
Manuales de
recursos tecnológicos. Diseño e impresión de manuales Capacitadores y
600 unidades de manuales capacitación y
de capacitación y materiales de Unidad 60,000.00 Manuales
y materiales de enseñanza materiales de
enseñanza Ejecutora
capacitación
Disponibilidad de
03 Eventos: Presentación, GRDS y Unidad Informes de la las comunidades
Intercambio y evaluación del Evento realizado 1 1 1 Ejecutora del Pago de servicios 18,000.00 Unidad Ejecutora educativas de
proyecto proyecto del proyecto cada UGEL para
participar.
Gastos generales, expediente técnico, Supervisión y Liquidación del Proyecto
GRDS y Unidad Pago de servicios 45,800.00 Documento
Formulación de expediente
Expediente Técnico 01 expediente técnico Ejecutora del Expediente Viabilidad del PIP
Técnico Pago de bienes 27,969.50
proyecto Técnico
Implementación de oficina - GRDS y Unidad Pago de bienes Disponibilidad de
2,740.00 Reportes e
Gastos Generales ambientes para la gestión del 01 Oficina implementada Ejecutora del (muebles) oficinas o
informes
proyecto proyecto pago de bienes 14,050.00 ambientes por

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(equipos e insumos) parte del GRA


Pago de bienes
(implementos de 01 documento
promoción e 31,700.00 informe de línea
identificación del de base (examen Disponibilidad de
GRDS y Unidad
Estudio de línea de base del proyecto) de conocimientos docentes para
01 sistema línea de base Ejecutora del
proyecto Pago de bienes a docentes) rendir los
proyecto
materiales de 43,872.50 encuestas a exámenes
escritorio docentes y
Pago de servicios 6,560.00 estudiantes
Viáticos 10,560.00
Compra de 5,846 Informes y
Proveedores con
computadora portátiles, GRDS y Unidad reportes de
Compra de equipos para la disponibilidad de
296 proyectores y écranes Ejecutora del Pago de servicios 16,000.00 cotizaciones,
implementación del proyecto equipos para
- instalación de los proyecto órdenes de
vender
equipos y redes compra, etc.
Pago de servicios 500.00 Ejecutores con
Documento
Organización y ejecución del GRDS y Unidad Equipamiento 52,500.00 conocimientos y
01 sistema de monitoreo sistema de
proceso de capacitación y Ejecutora del Viáticos 10,560.00 monitoreo competencias en
de capacitación y AT y
asistencia técnica en campo proyecto monitoreo y
Pago de bienes 21,936.25 evaluación
evaluación.
Ejecutores con
Documento
GRDS y Unidad conocimientos y
01 Sistema de Monitoreo sistema de
Visitas de campo Ejecutora del Viáticos 21,160.00 competencias en
y evaluación monitoreo y
proyecto monitoreo y
evaluación
evaluación.
03 eventos realizados: Pago de bienes 21,936.25
Conferencia de prensa de Viáticos 42,240.00 Disponibilidad de
presentación. Personal 105,000.00 Informes y actas. miembros de la
GRDS y Unidad
Organización y ejecución de 03 01 evento de presentación comunidad
1 1 1 Ejecutora del Grabaciones de la
eventos - conferencia de prensa. educativa para
proyecto prensa, etc.
01 evento de intercambio Pago de servicios 16,000.00 participar en los
de experiencias. eventos.
01 evento de evaluación.
Pago de bienes 528.50
Supervisión de la 01 sistema de monitoreo y Viáticos 11,000.00 Informes y actas Disponibilidad de
Gastos de Supervisión Supervisor
implementación en campo evaluación Pago de servicios 25,000.00 de supervisión supervisores
Personal 45,000.00
Pago de bienes 526.00 Documento de
Disponibilidad de
Liquidación Liquidación del Proyecto Evaluación del Proyecto Liquidador Pago de servicios 3,100.00 evaluación final del
supervisores
Personal 18,000.00 proyecto

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4.13. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

MEDIOS DE
OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACION
FIN
Mejorar el rendimiento académico
Docentes y estudiantes
de los estudiantes de las IIEE de
- Aumento de 15% en el Sistema de monitoreo con disponibilidad para
nivel secundario de las UGEL's de
rendimiento escolar. y evaluación del participar en
Aymaraes, Antabamba y Grau,
proyecto. evaluaciones del
mediante la aplicación de TIC's.
proyecto.

PROPOSITO
Los docentes y estudiantes de las
- 50% de los docentes aplican las Sistema de monitoreo Docentes y estudiantes
IIEE de las UGEL's de Aymaraes,
TIC's en su enseñanza diaria. y evaluación del aplican las TIC's en sus
Antabamba y Grau, incrementan
- Las 64 II.EE utilizan intranet para proyecto. actividades de
sus capacidades de manejo de las
acceder a la información. enseñanza y
TIC's en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
aprendizaje.
COMPONENTES
3. Equipamiento de
computadoras portátiles - Docentes y estudiantes de las 64
educativas, equipos de IIEE acceden a equipamiento
enseñanza e implementación informático para aplicar las TIC's IIEE listas para recibir
Reportes de los
de redes internas de - Red interna de información los equipos y darles el
encargados de la
comunicación en las IIEE de las instalada en cada IE. cuidado y
ejecución del
UGEL's de Aymaraes, - Docentes de las 64 IIEE participan mantenimiento
proyecto.
Antabamba y Grau. en el proceso de capacitación en respectivo.
4. Capacitación Docente, manejo de las TIC's.
asistencia técnica y plataforma
educativa.
ACTIVIDADES
1.4. Compra de 5,943 Costo de Inversión Total de S/
computadoras portátiles
9'853,197.95 que a continuación se
educativas.
detallan:
1.5. Compra de 295 proyectores y
écranes para cada grado de
las IIEE.
COMPONENTE 1: S/ 8'286,649.36
1.6. Instalaciones y otros (redes
internas para implementar Reportes de los Disponibilidad de
COMPONENTE 2: S/ 674,800.00
TIC's). encargados de la recursos por parte de la
4.1. Capacitación Docente. ejecución del entidad ejecutora del
EXPEDIENTE TÉCNICO: S/
4.2. Asistencia Técnica. proyecto. proyecto.
112,102.50
4.3. Plataforma educativa
4.4. Diseño e impresión de GASTOS GENERALES: S/ 483,918.27
manuales de capacitación y SUPERVISIÓN Y LIQUIDACIÓN:
materiales de enseñanza S/ 224,036.23
4.5. Ejecución de 03 eventos: GESTIÓN DEL PROYECTO:
Presentación, Intercambio y S/ 71,691.59
evaluación del proyecto.

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CAPITULOV

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

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5. CONCLUSIONES

- Es de suma importancia que los docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas de nivel
secundario de las Unidades de gestión educativa de Aymaraes, Antabamba y Grau accedan a las
Tecnologías de la Información y Comunicación y tengan capacidades del manejo de las mismas,
para que mejore el rendimiento escolar, se habitúen al manejo de paquetes y redes de
información para así disminuir la brecha tecnológica con los docentes y estudiantes de las zonas
urbanas.

- Las experiencias de implementación de equipos informáticos como “Una laptop por niño” tienen
similares observaciones: insuficiente cantidad de equipos, no acceso a conectividad y a redes de
información e insuficiente capacitación a los docentes, lo que origina que se desaproveche el
equipamiento; el presente proyecto busca revertir esta situación.

- El Gobierno Regional de Apurímac, a través de la Gerencia de Desarrollo Social tiene la voluntad y


la capacidad para contribuir a la mejora de las competencias y capacidades en TIC's de los
docentes y estudiantes de las IIEE de las UGEL's de Aymaraes, Antabamba y Grau.

- El problema identificado, en los 03 talleres participativos con las comunidades educativas de cada
UGEL es el “Limitado acceso a equipamiento y capacitación en TIC's.

- El objetivo del proyecto es el de mejorar las competencias de estudiantes y docentes de nivel


secundario, mediante la implementación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's)
en las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau, de la Región Apurímac.

- Entre las opciones de equipamiento, se ha elegido las computadoras portátiles educativas,


porque tienen mayor resistencia y el hecho de ser protátiles les da un valor agregado de mayor
tiempo de uso para los beneficiarios que podrán levarlas a sus domicilios para hacer tareas.

- Entre los sitemas de acceso, se optó por el sistema inalámbrico por su practicidad, movilidad y
rapidez en su instalación.

- Sobre los sistemas de trasmisión de datos se ha elegido el sistema Wi Fi con antenas


omnidireccionales porque interesa que los datos lleguen con la mayor calidad posible a las IIEE y
sus alrededores donde se concentra su población usuaria.

- Entre las 02 alternativas evaluadas, se optó por la Alternativa Nº 1: Mejoramiento de las TIC's con
equipamiento de 5,858 computadoras portátiles educativas, 295 proyectores con sus 295
respectivos écranes, 64 servidores, 01 plataforma educativa de aprendizaje virtual regional, 64
torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de
08 meses a 585 docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación de las TIC's
en las I.E de las UGEL's Aymaraes, Antabamba y Grau de la región Apurímac, porque obtuvo unos
indicadores Costo/Efectividad menores (300.24 Nuevos Soles por usuario) a la alternativa 2
(307.75 Nuevos Soles por usuario).

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6. RECOMENDACIONES

- Por las razones expuestas líneas arriba, se recomienda implementar el proyecto de


“Mejoramiento de las Capacidades de Estudiantes y Docentes, mediante la Implementación de
las TICs en las I.Es de nivel Secundario de las UGEL's de Aymaraes, Antabamba y Grau de la región
Apurímac”, por ser de suma importancia para el futuro de los estudiantes de las zonas rurales de
las 03 provincias.

- Para la compra de las computadoras portátiles educativas, debe asegurarse que tengan las
características descritas en las especificaciones técnicas: software comercial, software educativo
y antivirus, asi como las garantías necesarias para cada equipo.

- Antes de la entrega de los equipos los usuarios dicrectos del proyecto, se debe realizar un
proceso de sensibilización para los estudiantes, docentes y padres de familia para la buena
utilización y mejor aprovechamiento de los equipos que serán otorgados en uso. Los padres de
familia deben suscribir un Acta de Compromiso que asegure el buen uso de las computadoras
portátiles y la devolución en buenas condiciones, al fina lizar cada año académico.

- Durante la etapa de capacitación, los capacitadores deberán identificar un docente por


Institución educativa que hará el rol de administrador de la plataforma educativa virtual en su IE,
estos docentes recibirán un adiestramiento en el uso del servidor que incluirá el acceso y cambio
de contenidos en la plataforma educativa virtual.

- Para la ejecución del proyecto se recomienda que, quienes lo implementen tengan capacidades y
experiencia en ejecución, monitoreo y evaluación de actividades de capacitación docente,
compras estatales, conocimientos de informática y redes de información.

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