Iniciando el aprendizaje de la división en el segundo grado

Objetivo: orientar a los docentes sobre el tratamiento de las

dificultades de aprendizaje en la división.
El primer acercamiento al concepto de división se puede
realizar a través de la relación que se tiene con la sustracción,
la cual permite llegar en forma simple al concepto de partición.
La división no existe como operación independiente. Tampoco
es de seguir considerando de que los/as niños/as que no se
puedan las tablas de multiplicar no entienden la división.
Ejemplos:

Se agrupan o reparten 12 corcholatas (pueden ser fichas,

botones, piedrecillas, semillas, frijoles, etc.) formando grupos que
contengan dos corcholatas (estas se retiran del total en cantidades
de dos corcholatas cada vez) y repartir de esa forma; e ir
representando en la pizarra a través de la resta lo que va
ocurriendo.

12
_-2
10

10
_-2
8

8
-2_
6

6
-2_
4

4
-2
2
 2
-2_
0

 Plantear las interrogantes con la finalidad de acercar a los/as

niños/as al concepto de la división
a) ¿Cuántas corcholatas había al inicio?
b) ¿Cuántas veces se quitaron dos corcholatas?
c) ¿Cuántos grupos de dos corcholatas se formaron?
d) ¿Quedaron corcholatas sin formar grupos?
Orientar que el significado que se tiene al sustraer o quitar grupos
que contengan dos corcholatas de las 12 disponibles recibe el
nombre de división entre dos.
En este momento es propicio para que el/la maestro/a escriba la
simbología convencional que representa la simbología de la
operación que concuerda con lo efectuado:

12 2 ó 12  2 =
6
0 6
El número de grupos de tamaño 2 son 6 y que ningún objeto
quedó sin formar grupo y recalcar la posición convencional de
cada número.

 Plantear el caso de 48 corcholatas y formar grupos que

contengan 6 corcholatas y que realicen los pasos anteriores.
Realizar posteriormente la formación de grupos que contengan 8
corcholatas con las mismas 48 corcholatas. Es de darse cuenta
que entre mas manipulación de objetos haga el/la niño/a mayor
es la estimulación sensorial y disminuirá el nivel de dificultad en
la construcción del concepto.

 Dirigir la institucionalización del proceso realizado, hasta concluir

que dividir significa agrupar o repartir los elementos de un
conjunto en partes iguales.
 Organizar otros ejercicios similares que permita consolidar lo
efectuado de acuerdo al ritmo de los/as estudiantes.
Relacionar la división con la multiplicación

Es de suponer que los/as niños/as encontrarán menos

resistencia y podrán disminuir sus dificultades si se introduce
la división como partición de un grupo en subgrupos del
mismo cardinal (cantidad), permitiendo que busquen el número
de subgrupos en una situación didáctica de acción. El realizar
la actividad disminuye las dificultades operativas .

 Previamente pedir a los/as niños / as, que construyan un

cuadrado de cartoncillo, papel bond o cartulina de 30cm de lado.

 Dividir el cuadrado en cuatro regiones de igual tamaño ( no

necesariamente, bastará con la división en cuatro regiones)

 Disponer de 36 corcholatas (pueden ser fichas, semillas,

botones, frijoles, etc.) y que una por una se colocarán las
 corcholatas en cada una de las regiones. Contar el total de
corcholatas repartidas y las que todavía no han sido repartidas e
ir anotando en una tabla de registro.(Ver tabla)
Primera ronda

Segunda ronda

Tercera ronda
Cuarta ronda

Quinta ronda

Sexta ronda
Séptima ronda

Octava ronda

Novena ronda
 Total De Numero de Numero de Numero de Operación
corcholatas corcholatas corcholatas corcholatas equivalente
REPARTO disponibles Repartidas después de que quedan a las
(Ronda) en cada cada reparto corcholatas
ronda que se
colocan

1 36 4 36 - 4 = 32 32 1X4

2 32 4 32 – 4 = 28 28 2x4

3 28 4 28 – 4 = 24 24 3x4

4 24 4 24 – 4 = 20 20 4x4

5 20 4 20 – 4 = 16 16 5x4

6 16 4 16- 4 = 12 12 6x4

7 12 4 12 – 4 = 8 8 7x4

8 8 4 8- 4 =4 4 8x4

9 4 4 4–4=0 0 9x4

 Dividir el cuadrado en 6 regiones

 Pedir que repartan las 36 corcholatas en las en las 6 regiones

Después de realizado lo anterior, invitarlos a que escriban

simbólicamente lo realizado. Se espera que quede:
36  6 = 6 ó 36 6

0 6

Introducir los conceptos de dividendo, divisor, cociente y residuo en

la operación anterior.
Seleccionar otro s ejemplos, dependiendo del ritmo del grupo con
que se trabaja.

Si después de organizados las propuestas anteriores, se

encuentran alumnos/as con alguna dificultad de la
comprensión de la división se puede utilizar la siguiente
propuesta:

 Se dibujan 36 puntos en filas o hileras de 12

Rodear 3 puntos cada vez, como en la figura

Se realiza la pregunta: ¿Cuántos grupos que contengan tres puntos

obtienen?_____________

De igual forma, rodear 12 puntos cada vez:

¿Cuántos grupos que contengan 12 puntos obtienen?___________

 Ilustrar que: 36 = 3 x 12, es decir que los treinta y seis puntos al
agruparlos de tres en tres resultan 12 grupos y al hacerlo de 12
en 12, resultan tres grupos; es decir que:
36  3 = 12 y 36  12 = 3
 Invitar a reflexionar lo propuesto anteriormente, esperando a que
descubran que el producto dividido por uno de los factores
da como resultado el otro factor.

Lo anterior puede modificarse si se tiene el recurso de

geoplanos, ya que los clavos harán las veces de los puntos e ir
encerrando los grupos usando hules.

DIVIDIENDO CON EL NUMERATOR

Aplicar el algoritmo de la división cuando las cifras de un número
son múltiplos de otro. Trabajar a partir de segundo grado con
cantidades pequeñas y en tercer grado con cantidades
mayores.
Formar particiones o subgrupos de acuerdo al valor posicional.

 Dado el uso de las cartas MIL,CIEN,DIEZ Y UNO, se representa

el numero 26 ,usando las fichas o corcholatas en el
NUMERATOR
MIL CIEN DIEZ UNO

 Ilustrar la división de 26 entre dos formando grupos, en cada

tarjeta, que tengan dos elementos.
MIL CIEN DIEZ UNO

1 3
Se observa que en la carta DIEZ sólo se pudo formar 1 grupo y en

la carta UNO, 3 grupos; y que ninguna ficha quedó sin formar

grupos en cada carta o tarjeta. Por tanto la simbología convencional

es:

26  2 = 13 o 26 2

0 13

 Representar en las cartas o tarjetas del NUMERATOR el número

369

MIL CIEN DIEZ UNO

 realizar grupos de tres fichas o corcholatas y responder las

interrogantes:

a) ¿ cuántos grupos de 3 fichas se forman en la tarjeta CIEN?

b) ¿Cuántos grupos de 3 fichas se forman en la tarjeta DIEZ?
c) ¿Cuántos grupos de 3 fichas se forman en la tarjeta UNO?

MIL CIEN DIEZ UNO

1 2 3
 escribir la simbología de la división efectuada.

369  3 o 369 3
0 123

 Realizar en tercer grado 8048 entre 4

MIL CIEN DIEZ UNO

8 0 4 8

Preguntar:
a)¿ cuántos grupos de 4 fichas se forman en la tarjeta MIL?
_________
b)¿Cuántos grupos de 4 fichas se forman en la tarjeta CIEN?
_________
c)¿Cuántos grupos de 4 fichas se forman en la tarjeta DIEZ?
_________
d) ¿Cuántos grupos de 4 fichas se forman en la tarjeta UNO?
_________

Escribir a continuación el resultado en forma simbólica,

Se espera a que hayan hecho lo siguiente:

MIL CIEN DIEZ UNO

2 0 1 2
b) 8048  4 = 2012 o 8048 4

0 2012
La organización de la simbología es:

Numero total de elementos Elementos que tiene cada

grupo

(DIVIDENDO) (DIVISOR)

Elementos que quedan Número de grupos

Sin formar grupos (COCIENTE)
(RESIDUO)

UM Centenas Decenas Unidades

8 0 4 8 4

0 0 0 0 2 0 1 2
UM C D U

 Indicar que ocho elementos en el orden de las unidades de

millar equivalen a dos grupos de cuatro, ya que 2 x 4 = 8.En este
orden no sobre ningún elemento.

Cero elementos en el orden de las centenas equivalen a cero

grupos de cuatro, ya que 0 x 4 = 0. No sobra ningún elemento en
el orden de las decenas.

Cuatro elementos en el orden de las decenas equivalen a un

grupo de cuatro, ya que 1 x 4 = 4. En este orden no sobra ningún
elemento.

Ocho elementos en el orden de las unidades equivalen a dos

grupos de cuatro, ya que 2 x 4 = 8. En este orden no sobra
ningún elemento.

Se tiene en total de 2012 grupos y no sobra ningún elemento.

Aplicar el algoritmo de la división cuando las cifras de un número
no son múltiplos de otro.

 Se presentan a los niños / as ejercicios del tipo 74  2; 65  5;

54  3; 432  3;... divisiones exactas en las que algunos de los
restos parciales sean distintos de cero.
Se advierte que tengan presente las reglas de juego y que, si nos
sobran fichas o corcholatas, sólo pueden sobrar en la carta o tarjeta
UNO. Una vez dichas las consideraciones, los/as niños / as
jugando con el material, encuentren las respuestas a las divisiones
propuestas.

 Si no hay respuestas a las divisiones se modela el ejemplo:

75  3

 Colocar en las tarjetas MIL, CIEN, DIEZ Y UNO, el número 75

MIL CIEN DIEZ

UNO

7 5

Realizar grupos que contengan tres en cada una de las tarjetas.

MIL CIEN DIEZ

UNO
 En este momento es importante atender la consideración que
sólo nos pueden sobrar fichas o corcholatas(o los objetos
utilizados) en la carta o tarjeta UNO y que la ficha de la carta
diez equivale a diez fichas en la carta UNO y que hay
necesidad de cambiarla.

MIL CIEN DIEZ

UNO

MIL DIEZ UNO

CIEN

2 5

Comprender que la ficha en la carta o tarjeta DIEZ no llega a formar

grupos y que hay la necesidad de cambiarla por diez fichas en la
tarjeta o carta UNO y que de esa forma no queda ninguna ficha sin
formar grupo en la carta DIEZ y que en la carta UNO hay 5 fichas y
que se agregan las diez cambiadas y se hacen 15 las cuales
forman 5 grupos que contiene 3. Por lo tanto 75  3 = 25

 Simbólicamente a ocurrido lo siguiente:

7 5 3

-6 2 5
1  10_
15
-15
0
 Si hay alumno con avances significativos en segundo grado ,
proponer el número 432

MIL CIEN DIEZ

UNO

 Dividir 432  4 , es decir formando grupos en cada tarjeta que

contengan cuatro. Se insistirá que sólo nos pueden sobrar
fichas o corcholatas(o los objetos utilizados) en la carta o
tarjeta UNO, no así en las tarjetas CIEN Y DIEZ. Se esperará a
que los niños / as encuentren estrategias para formar los grupos
que contengan cuatro fichas o corcholatas. Además se darán
cuenta que en la tarjeta CIEN se puede formar un grupo, pero
que en las tarjetas DIEZ y UNO, no. Es de esperar que ellos / as
cambien cada ficha o corcholata de la carta Diez por 10 fichas a
colocar en la carta UNO.

MIL CIEN DIEZ

UNO

No se puede hacer grupos de cuatro en la carta DIEZ

MIL CIEN DIEZ

UNO
 MIL CIEN DIEZ

1 0 8

 Simbólicamente ha ocurrido lo siguiente:

4 3 2 4

-4 1 0 8
0 3
-0_
3 30
32
-32
0

Se recomienda realizar ejercicios hasta llegar a consolidar el

algoritmo de la operación.

Si después de realizar lo anterior quedaran alumnos/as con

dificultades en la operación, utilizar el método del reloj para dividir

División entre dos

Se utiliza de acuerdo a la necesidad de los/as estudiantes en sus

dificultades.
Consiste en un reloj de dos divisiones en el cual las 12 de la
medianoche se localizan en el cero, se mueve la aguja hacia el 1
indicando con esto la una de la madrugada. Para medir las dos de
la mañana la aguja se mueve hacia el cero y ésta habrá dado una
vuelta completa. Lo anterior se simboliza como la división de 2  2 =
1 y de residuo cero, es decir que el 2 de dividendo es la hora
marcada el 2 de divisor, el número de divisiones del reloj y el cero
donde está la aguja, el residuo.
Así para marcar las tres de la madrugada, la aguja se mueve
nuevamente hacia el uno, de tal forma que el 3 es la hora a marcar
en al reloj( dividendo); el 2 el número de divisiones que tiene el
reloj( divisor); solamente ha dado 1 vuelta completa( cociente) y la
aguja queda en el 1 ( residuo) .L o anterior permite realizar dos
columnas: la del cero y la del uno.

0 1
2 3
4 5
6 7
8 9
10 11
. .
. .
. .
Las vueltas completas comienzan en el 2, esto indica que 11 entre
2 es igual a 5 vueltas. Puedes contar las filas a partir del 2 como fila
1, el 4 como fila 2 y de esa forma 11 queda en la fila 5, pero
quedando en la columna 1; por tanto 11  2 = 5 con residuo 1.

Considerando las dificultades de los/as alumnos/as y atendiendo al

ritmo de trabajo se trabaja el reloj de tres divisiones para dividir
entre tres (con divisiones 0, 1 y 2) y llevando el mismo orden lógico.
Revisar además en el apartado de laboratorio de matemáticas el
uso del CAVALU para la división.

Si quedaran niños/as con dificultades en la división recurrir a

las regletas de Cuisenaire.
El primer nivel de dificultad de la división, es cuando el divisor tiene
una sola cifra, esto aparece en segundo grado, mientras que el
dividendo puede tener las cifras según se considere sean divisible o
no por el divisor. Por ejemplo, repartir 46 galletas entre dos niños/as

10 10 10 10 6

En este caso se utilizan tres regletas anaranjadas (cada una vale

diez) y 6 blancas (cada una vale uno). Este material se va a repartir
entre dos niños (indicando el 2 como divisor). El reparto se realiza
auxiliándose de un tablero y se tienen tarjetas que simbolizan a
cada niño/a colocándolos en dos columnas cualesquiera. Primero
se reparten las 4 regletas anaranjadas y los/as alumnos/ as
registran en la tabla.

20 20

Después se reparten las regletas que corresponden a las 6

unidades (las blancas. A la vez los/as alumnos/as lo registran en la
tabla.

20 20
3 3

Realiza el conteo de lo que le toca a cada niño/a.

Se buscan otros ejercicios donde todas las cifras del dividendo sean
divisibles por el divisor según la necesidad del grupo.

 Repartir 73 naranjas entre 4 niños/as.Se representa el 73 por

7 regletas anaranjadas y 3 blancas

Repartir las 7 regletas anaranjadas entre los 4 niños/as, dándose

cuenta que solo reparten 4 regletas, dando una a cada niño/a y les
quedan tres, y lo registra en la tabla

10 10 10 10

Las tres regletas sobrantes, se cambian por 30 regletas blancas,

haciendo un total de 33 regletas. Estas se reparten entre los 4
niños/as , tocándole 8 regletas a cada niño/a sobrando una. Se
registra en la tabla

10 10 10 10
8 8 8 8

En conclusión, le toca 18 naranjas a cada niño y el residuo es 1.

Se buscan más ejercicios, hasta lograr que apliquen el algoritmo.

Lo anterior se utiliza en segundo como en tercer grado, sin embargo
si hubiera avances, se proponen ejemplos como los siguientes:

En el segundo nivel de dificultad hay al menos una cifra en el

dividendo que nos es divisible entre el divisor. Ejemplo; repartir 568
dulces entre 5 niños/as
100 100 100 100 100 = 500

10 10 10 10 10 10

Repartir las 5 regletas “L” anaranjada –roja (100 cada una) entre
los cinco niños y se registra en la tabla.
 100 100 100 100 100

Las 6 regletas anaranjadas se reparten entre los 5 niños/as,

dándoles una a cada uno/a y sobrando una. Se registra en la tabla

100 100 100 100 100

10 10 10 10 10

La regleta anaranjada que sobró, se cambia por diez regletas

blancas, haciendo un total de 18 y se reparten entre los cinco
niños/as, tocándoles 3 regletas a cada uno y sobrando tres .Se
registra en la tabla.

100 100 100 100 100

10 10 10 10 10
3 3 3 3 3

En conclusión, a cada niño/a le tocan 103 dulces, sobrando tres

Repartir 5321 canicas entre 8 niños/as

Las regletas en “L” Anaranjado – verde claro (vale 1000 cada una)
no es posible repartirlas entre 8 niños/as, por lo que se cambian por
50 regletas “L” Anaranjado – rojo (vale 100 cada una), haciendo un
total de 53 regletas. Al repartirlas entre 8 niños/as les corresponde a
6 regletas cada uno/a que es igual a 600, sobrando 5 regletas
Anaranjado-rojo. Se registra en la tabla.

600 600 600 600 600 600 600 600

Las 5 regletas anaranjado- rojo se cambian por 50 regletas

anaranjadas, haciendo un total de 52regletas y se reparten entre los
8niños/as, dándoles 6 regletas anaranjadas (vale 10 cada regleta)
a cada uno y sobrando 4. Se registra en a tabla.

600 600 600 600 600 600 600 600

60 60 60 60 60 60 60 60

Se cambian las 4 regletas anaranjadas por 40 blancas, haciendo un

total de 41 regletas de valor unitario. Se reparten entre los/as 8
niños/as, tocándoles 5 a cada uno/a y sobrando 1z. Se registra en
la tabla.

600 600 600 600 600 600 600 600

60 60 60 60 60 60 60 60
5 5 5 5 5 5 5 5
Conclusión: A cada niño/a le corresponde 665 canicas y de residuo
queda 1 canica.