LA MODELIZACIÓN Y CONSTRUCCION DE UN BIO-PROTOTIPO COMO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INTERCAMBIO GASEOSO Y

LOS CARACTERES MORFOLÓGICOS EN ABEJAS (HIMENOPTERO) CON
ESTUDIANTES DEL GRADO 502 DEL COLEGIO ESTANISLAO ZULETA

THE MODELING AND CONSTRUCTION OF A BIO-PROTOTYPE AS A DIDACTIC

STRATEGY FOR THE TEACHING OF GASEOUS EXCHANGE AND THE
MORPHOLOGICAL CHARACTERS IN BEES (HYMENOPTERA) WITH STUDENTS OF
GRADE 502 OF THE ESTANISLAO ZULETA SCHOOL

MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ CAJAMARCA1

RESUMEN

El presente artículo de interés investigativo pretende contribuir a la enseñanza de las

ciencias desde la didáctica, la modelización y construcción de bioprototipos. Dicho
objetivo surge de la necesidad de generar estrategias innovadoras que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de básica primaria y
básica secundaria, ya que, por experiencia en práctica pedagógica, se identifica dicha
necesidad; esto con el fin de facilitar la construcción de pensamiento sistémico biológico
en estudiantes del grado 502 que les permita apropiar el tema de intercambio gaseoso y
sistema respiratorio.

La ejecución de este proyecto tuvo lugar en el colegio Estanislao Zuleta con

estudiantes del grado 5, donde se tomaron dos grupos focales (8 estudiantes en cada
grupo) los cuales desarrollaron una serie de talleres y actividades que les facilitaron la
modelización y construcción de un objeto didáctico que responda y le permita al
estudiante problematizar la temática abordada.

ABSTRACT

This article of research interest aims to contribute to the teaching of science from
didactics, modeling and construction of bioprotypes. This objective arises from the need to
generate innovative strategies that facilitate the teaching and learning of the natural
sciences in elementary and primary school students, since, due to experience in
pedagogical practice, it was identified as a need; this in order to facilitate the construction
of systematic biological thinking in students of grade 502 that allows them to appropriate
the topic of gas exchange and respiratory system.

The execution of this project took place in the Estanislao Zuleta school with students of
grade 5, where two focus groups were taken (8 students in each group) which were
developed in a series of workshops and activities that allowed them to be modeled and
constructed. a didactic object that responds and problematizes the topic addressed.

PALABRAS CLAVE:

1 Artículo de práctica pedagógica. Pregrado en licenciatura en biología. Línea de investigación: Biodidáctica y

recursos educativos. Universidad pedagógica nacional, Colombia
Bio-prototipo, didáctica, estrategia, modelización, morfología.

KEY WORDS

Bio-prototype, didactics, strategy, modeling, morphology.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de este proyecto de investigación se ejecutó a través de la línea de

Biodidactica y Recursos educativos desde la ruta de bioprototipos; dicha ruta se encarga
de generar nuevas estrategias que faciliten la construcción de conocimiento científico
entre el maestro y estudiante. Además, pretende responder a las exigencias de la nueva
era de la educación por medio de estrategias, como en este caso, que sean tangibles y
potencien habilidades y destrezas tales como observación, comparación, relación,
clasificación, descripción, creatividad, análisis, pensamiento científico, sistémico, critico,
entro otras.

Por otra parte la modelización tiene un valor educativo ya que promueve capacidades e
ideas referentes a fenómenos naturales. El valor educativo de este tipo de modelos en la
modelización científica escolar radica en promover la capacidad de organizar y promover
las ideas que expresan los estudiantes acerca de fenómenos naturales, así como la de
debatir y alcanzar consenso sobre estas ideas representadas mientras buscan dar sentido
a los fenómenos que tienen entre manos. Acher, A. (2014)

La modernidad ha generado un reto para el maestro al tener que responder a las

necesidades e intereses de los estudiantes de siglo XXI teniendo en cuenta los
lineamientos del ministerio de educación. En este ejercicio se identifica cómo ve el
estudiante dichos procesos fisiológicos, caracteres morfológicos, y cómo construye una
visión sistémica que le permite reconocerse como otro organismo más que interacciona
con su propio medio. Esto es posible al reconocer cómo modeliza, y cómo a través de su
imaginación y los conceptos enseñados de determinado fenómeno natural, bien sea
fisiológico o morfológico, construye un objeto producto del proceso de abstracción y
comprensión de dicho fenómeno y lo convierte en algo tangible. Es de esta forma como el
estudiante construirá un pensamiento crítico y sistémico e identificara los efectos de su
cotidianidad.

Para Acher. A. (2014) “Involucrar a estudiantes en prácticas científicas auténticas,

como la de modelización, en contraposición a rutinas en las que suelen ser solo
consumidores de productos del conocimiento científico, puede ayudarlos a entender no
solo ideas centrales de las distintas disciplinas científicas, sino también a ganar
conocimiento epistemológico y experiencia para entender cómo se construyen y evalúan
esas ideas”. Es entonces importante hacer partícipe de la modelización a los estudiantes
ya que les ayuda a generar conocimiento y le permite al maestro conocer la forma como
el niño o adolecente entiende determinado fenómeno natural y además problematizar
dicho conocimiento para generar conocimiento nuevo.
OBJETIVOS

General:

- Contribuir a la enseñanza de las ciencias desde la didáctica, la modelización y la

construcción de prototipos.

Específicos:

1. Identificar los preconceptos ligados al sistema respiratorio, respiración e

intercambio gaseoso

2. Desarrollar en los estudiantes del grado 5 una visión sistémica y crítica acerca del
intercambio gaseoso, sistema respiratorio, y la importancia de sus acciones en el
ambiente.

3. Determinar el impacto de la modelización y construcción de un bio-prototipo en los

estudiantes del grado 502 del colegio Estanislao Zuleta.

Metodología

Para el desarrollo de este proyecto se tuvo en cuenta el colegio Estanislao Zuleta, de la

localidad de Usme, específicamente el grado 502; además se determinó trabajarlo desde
el paradigma hermenéutico interpretativo ya que como lo menciona Schwandt, (2000)
“Elaboramos conceptos, modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia, y
constantemente comprobamos y modificamos estas construcciones a la luz de nuevas
experiencias. Por lo tanto, existe una ineludible dimensión histórica y sociocultural en esta
construcción.”

Se hace uso de instrumentos de investigación tales como, cuaderno de campo,

registro fotográfico, caracterización, grupos focales, además de debates, exposiciones y la
construcción del bioprototipo a partir de la modelización con materiales reciclables o de
uso común. Este se realizó en 4 momentos y 8 sesiones teniendo como referencia los
objetivos propuestos para lograr la finalización de las fases. Como primera medida se
decidió formar dos grupos focales de ocho estudiantes cada uno; dicha elección fue
determinada por la maestra titular del curso, teniendo en cuenta su rendimiento
académico y el desempeño en el área de las ciencias; estos parámetros fueron
desconocidos para la investigación durante el proceso de este proyecto, con el fin de
determinar el impacto de la investigación en estudiantes con un nivel académico superior,
medio y bajo. Para el grupo 1, se determinó abordar la temática en compañía la docente
titular del curso, con el fin de desarrollar la clase de forma normal y cotidiana como lo
haría comúnmente ella, pero con los conceptos y lo aprendido en la formación docente del
practicante y con el segundo se desarrolló a través de lo propuesto en el proyecto.

La forma de categorizar y analizar los resultados obtenidos serán determinados de la

siguiente forma: conocimiento previo, desarrollo de talleres, ejercicio de modelización,
diseño y construcción de bioprototipo que corresponde a la evaluación que permitirá
determinar si los objetivos se cumplieron o no; en el caso del grupo 1, se evaluara a
través de un examen tradicional. En ambos casos se analizara el nivel de comprensión,
coherencia y aprendizaje del tema abordado.

Una vez determinado los grupos, se procedió de la siguiente forma:

Para tener en cuenta, se desarrollaron códigos que facilitaron la sistematización y

reconocimiento de las actividades que estructuran esta investigación; los códigos serán:
primer momento CP(conocimiento previo), segundo momento DT(desarrollo de talleres),
tercer momento EM(ejercicio de modelización) y cuarto momento EV(evaluación).

Diseño

RESPIRACION E
GRUPO 1 INTERCAMBIO GRUPO 2
GASEOSO

CLASE MAGISTRAL MODELIZACIÓN

Y CONSTRUCCIÓN
¿Qué órganos o sistemas se DEL BIOPROTOTIPO
encargan de la respiración?
TABLERO Y CP
ACTIVIDAD
MARCADOR DEPORTIVA
COMPARACIÓN ENTRE INSECTOS,
PECES Y MAMIFEROS

DICTADO CUADERNO Y LAPIZ ¿Respiran igual? LABORATORIO EN CLASE

DT
¿Qué es el intercambio gaseoso y
VIDEO, GUIAS Y como ocurre? EM
EXPOSICIÓN TALLER DE MODELIZACIÓN

EVALUACIÓN

EXAMEN EN GUIA EXPOSICION DEL

PROTOTIPO
CB