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2019 Vigotsky
Las tesis centrales de la teoría socio histórica de Vigotsky son las siguientes.
 Los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social.
 Los nstrumentos de mediación cumplen una función primordial en la constitución de PPS
 Los PPS pueden abordarse desde una perspectiva genética, es decir que se estudian en el curso
del desarrollo
1896 - 1934 vive pocos años (obra robusta) en el contexto de la Revolución Rusa. Pretende dar una
vuelta más a la psicología del momento pavlosky. Discute cómo encara el tema de la conducta. Toma
muchas ideas de marxistas y la lleva al campo de la psicología (Colombo) se retoma a partir de 1960.

El origen de los PPS se originan en la visa social, en la participación con otros, en la interaccion con
miembros mas expertos de la cultura.

El DESARROLLO es concebido como saltos cualitativos o revolucionarios, en cada salto

revolucionario, un proceso socialmente organizad. El desarrollo de los PPS dependen
esencialmente de las situaciones sociales específicas en las que el sujeto participa,
Concepto de desarrollo. Saltos cualitativos revolucionarios que se producen en todos los
dominios o niveles de análisis, por efecto de la intervención de las nuevas formas de mediación,
(motor o el lente que va a traccionar el desarrollo van a ser las herramientas de mediación.)
cita textual “nuestro concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinión general, sostenida de
que el desarrollo cognitivo es la acumulación gradual de cambios independiente (no es una
progresión lógica, no es lineal ni estático) por el contrario nosotros creemos que el desarrollo del niño
es un proceso dialéctico, complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo
de las diferentes funciones, la metamorfosis o transformación, cualitativa de una forma a otra, la
interacción de los factores externos e internos” (de la cultura y de lo individual).

En el desarrollo existen dos dimensiones distintas es decir que reconoce dos tipos de procesos
psicológicos , uno que son
 Elementales y naturales (PPE) son procesos biológicos, se desprenden de la línea natural del
desarrollo, son innatos, universales, nacemos con ellos y los compartimos con las especies
animales. Garantizan la supervivencia, es son involuntarios no utilizan instrumentos de
mediación, (no son reflejos no es fisiológico) por ejemplo la memoria involuntaria, el bebé
cuando llora, lo que toma como un lenguaje primitivo, un pensamiento práctico.
 Superiores (PPS). Son procesos sociales Dependen de la línea cultural, no son innatos son
construidos histórica y socialmente. Son producidos por la línea cultural del desarrollo.
presuponen la existencia de los PPE pero no son condición necesaria para su existencia. Los
PPs se valen del uso de los instrumentos de mediación. Dentro de esta mediación es la
mediación semiótica la de mayor relevancia.
Vigotsky en los PPS distingue PPS rudimentarios y PPS Avanzados.
Como ejemplo de los PPS rudimentarios encantamos el lenguaje oral, que se adquiere por
medio de la socialización genérica y le corresponde a todos los miembros de la especie, se
internaliza por medio de actividades socialmente organizadas, como el habla.
Los PPS Avanzados se adquieren en el seno de la socialización especializada (hay mayor uso
de instrumentos de mediación (escritura) se dan en espacio de escolarización.
Se construyen primero los PPS ® y luego los PPS (A) pero para que se construyan los
Avanzados, tienen que estar consolidados los Rudimentarios.
Los PPS utilizan instrumentos de mediación.

Instrumentos de mediación

Pueden ser de dos tipos, toma de Marx la idea de herramienta que modifica la naturaleza, asi las:
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 herramientas físicas (materiales didácticas, una señal, palo, silla, computadora) están
externamente orientados.
 las herramientas simbólicas. los signos están internamente orientados, los cambios se
producen en la psiquis, en la mente, en la conciencia, las consideran muy importante.

Origen de las Procesos psicológicas superiores

¿Cómo hacemos para que se desarrollen? lo explica con la siguiente ley.

Ley de doble formación o ley genética del desarrollo cultural el niño. En el desarrollo cultural del niño
toda función aparece dos veces,
1. a nivel social, interpersonalmente
2. luego a nivel individual, intrapersonal, en el interior del propio del niño.
Se construyen gracias a la INTERIORIZACIÓN progresiva de las operaciones psicológicas. Es la
construcción interna de una operación externa. La interiorización consiste:
 en una serie de transformaciones.
 implica la reconstrucción de la actividad originalmente externa en interna, pero no como un
simple traspaso o copia, se trata de una serie de procesos de construcción interior.
 es la creación de un espacio interno,
Participan los instrumentos de mediación. Especialmente los instrumentos semióticos

Da un ejemplo paradigmático, el gesto de señalar.

 Al principio, este ademán no es más que un intento fallido de alcanzar algo, un movimiento
dirigido hacia cierto objeto que designa la actividad futura.
 Cuando alguien acude en ayuda del pequeño interpreta el movimiento del niño como un gesto. La
situación se transforma radicalmente. Es ese alguien el/la que otorga sentido al movimiento
fracasado de agarrar un objeto.
 Más tarde, ese movimiento se convierte en el gesto de señalar, eso el niño lo aprendió (todo
proceso está en la cultura y luego se interioriza).el niño utiliza el gesto orientado hacia la
persona que tiene cerca buscando su reacción

Vigotsky desarrolla en su teoría la transición del habla externa a habla interna.

El paso del habla externa (social)) a un habla interna no es una simple progresión, implica una
reconstrucción interna de una operación externa, un cambio en la estructura y función del habla. El
lenguaje comienza a ser utilizado gradualmente y orientado en parte para si mismo, organiza y
evalúa la propia acción. La función comunicativa inicialmente hizo posible la actividad interpsicologica.
el uso del lenguaje social, progresara acompañando la actividad infantil (lenguaje egocéntrico).
Vigotsky otorga suma importancia al lenguaje egocéntrico, pues este será el génesis del lenguaje
interno, lo considera mucho más que una mera transición entre el habla social y el habla interna.
Él habla egocéntrica en el niño cumple la misma función que el lenguaje interior en el adulto,
simplemente va hacer un cambio en la estructura y en la función la función. el cambio en la función
es de un habla más comunicativa a un habla para nosotros mismos y cuando hay un cambio en la
estructura cambia la sintaxis y la semántica
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Para Vygotsky el habla egocéntrica dice que es crucial y no desaparece sino que se transforma en
habla interior. La primera función del lenguaje es establecer contacto con seres humano (social con
intención comunicativa). Cuando las líneas se fusionan el lenguaje empieza a ser usado como
instrumento del pensamiento se transforma en lenguaje para sí mismo

Cuando pensamiento y lenguaje se juntan, se conforma otro proceso que es el pensamiento

verbal. Hay un lenguaje de pensamiento verbal. Cuando Vigostky analiza el lenguaje de pensamiento
verbal no es sólo emisión de sonido, ya hay una articulación sintáctica y semántica de las
palabras, la función del pensamiento del pensamiento verbal, es que el lenguaje sirve para resolver
problemas simbólicos.
La unidad de análisis entre pensamiento y lenguaje: es la palabra, el significado la palabra evoluciona
desde la adquisición de los conocimientos espontáneos a la adquisición de los conocimientos
científicos (que deben llevarse a cabo en la escolarización, los otros se construyen por acciones
sociales)
El desarrollo del concepto científico Vigotsky dice que empieza allí y evoluciona de un pensamiento
sincrético a un pensamiento en complejos a un pensamiento más conceptual

Pensamiento sincrético. Donde se encuentran los cúmulos, (se agrupan los objetos sin base
común), se caracterizan por nombres propios.
Pensamiento en complejos, Un complejo es la asociación de objetos basada en sus rasgos perceptivos
comunes inmediatos. Sin embargo, la conexión o nexo común entre los objetos que forman parte del
complejo no es estable y puede variar continuamentese encuentran los pseudoconceptos. los
pseudoconceptos no sólo aparecen en el pensamiento infantil. Aunque a partir de la adolescencia los
sujetos son capaces ya de formar auténticos conceptos, éstos deben convivir de por vida con los
pseudoconceptos. De hecho, Vigotsky encuentra que el lenguaje cotidiano de los adultos, e incluso la
evolución de los significados en la propia lengua, están llenos de ejemplos de pseudoconceptos .

Pensamiento en conceptos. aparecen gracias a la escolarización y la educación Se caracterizan

por.
 formar parte de un sistema
 se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad
 el acceso a la formación de conceptos desarrolla la línea centrada en los procesos
interpsicológicos puestos en juego.

JUEGO
Crítica en el placer o el desplazar en el juego del niño, serán otras cuestiones, el placer estaría dado
por la satisfacción inmediata de sus necesidades. Hay dos procesos psicológicos que priman: la
imaginación y motivación.
Vigostsky plantea que el juego completa las necesidades del niño, partiendo que detrás de cada
acción hay una necesidad o motivación, no acuerda que el juego sea visto como una actividad
placentera, (succionar) pues hay otras actividades que le causan más placer, (por ejemplo a veces
pierde en el juego)

Afirma Vigotsky que el juego completa las necesidades del niño, el juego emerge cuando el niño experimenta
conductas irrealizables y comienza después de los 3 años, cuando puede crear un mundo imaginario lleno de
ilusiones. Para Vigotsky no hay juego sin reglas, ya que por más que en este predomina la imaginación, tendrá reglas
que se desprender de la actividad misma.

Fases que atraviesa el juego del niño:

 1 comienza con una situación imaginaria, donde está más ligada a la realidad, que a lo ficcional.
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 Luego la meta determina el juego y las acciones que se desarrollan, estas metas también determina la
actitud afectiva de niño: ej la angustia si es que pierde.

El juego crea ZDP. La Zona de desarrollo próximo, es la distancia que existe entre la zona real y la
zona potencial.
La zona de desarrollo real es la zona donde el niño puede resolver un problema sin ayuda, con nivel
de desarrollo que tiene y la zona de desarrollo potencial es la capacidad de resolución de ese
problema con ayuda de otro un par más capaz o un adulto. Este concepto para educación es crucial.
Las cuestiones a tener en cuenta en el concepto de zona de desarrollo próximo.
 En el presente se requiere una ayuda que en un futuro no va a existir instancias nuevas de
aprendizaje
DIBUJO

Desde la teoría socio-histórica, Vigotsky plantea que el dibujo es la actividad preferida de los niños y las niñas
hasta los 8/9 años aproximadamente, cuando se desilusionan y frustran por no dibujar tal cual lo que quieren. El
proceso psicológico superior es la imaginación, al igual que en el juego, pero en este caso, con mayor
determinismo de la realidad.

Desde esta perspectiva, se presentan 4 etapas del dibujo:

1- Etapa esquemática: el niño representa en forma esquemática objetos muy lejos de su aspecto verdadero y
real. En esta etapa dibujan de memoria, sin copiar el modelo, es decir, dibujan lo que ya saben acerca de las
cosas, lo que les parece más importante de ellas; dibujan los rasgos mínimos del objeto que se gráfica para
definirlos, El niño al dibujar, transmite en el dibujo todo lo que sabe del objeto que representa y no solo lo que
ve.

2- Etapa del sentimiento: aquí comienza a sentirse la forma y la línea. El niño empieza a sentir la necesidad de
no limitarse a enumerar los rasgos concretos del objeto que describe sino a reflejar las relaciones de forma entre
las partes. No se diferencia rigurosamente de la primera etapa, pero se caracteriza por una mayor cantidad de
detalles.

3- Etapa de representación: en esta etapa el esquema ya desaparece totalmente del dibujo infantil adoptando
ya el aspecto de silueta o contorno. Si bien no refleja todavía las perspectivas, la plasticidad del objeto que
aparece proyectado sobre un plano, en general logra una representación clara, parecida a su aspecto verdadero.

4- Etapa de representación plástica: aquí las diversas partes del objeto se representan con volumen y
perspectiva, mediante el uso de colores y sombras, se le comunica el movimiento y se brinda en mayor o menor
grado la impresión plástica del objeto.