Tutoría y Orientación Educativa-Ebr-Primaria

AUXILIAR DE EDUCACION
TUTORÍA .
ESTIMADOS COLEGAS
AGRADECEMOS DE ANTEMANO LA PARTICIPACIÓN
DE LOS TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
ES CONVENIENTE DARLE LA IMPORTANCIA DE LA FUNCIONALIDAD
Y APLICABILIDAD DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA,
EN MUCHOS DE LOS CASOS NO SE DA IMPORTANCIA
EL DESARROLLO HUMANO EN LOS ESTUDIANTES,
ESTE MATERIAL INVOLUCRA LA REFLEXIÓN QUE
SI DEBEMOS APOYAR PERMANENTEMENTE A LOS ESTUDIANTES,
A FIN DE BUSCAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN VUESTRA INSTITUCIÓN.
EL AGRADECIMIENTO A CADA UNO DE LOS DOCENTES-TUTORES
POR SU APORTE Y DEBATE A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
LOS AUTORES.
CIDEPROF
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L&G Magister International – CIDEPROF ¡Por la calidad Educativa!
TUTORÍA .
GUIA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA DOCENTES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
La educación en nuestro país asume como finalidad el desarrollo pleno y armónico de la
persona humana. En ese sentido tiene como función esencial contribuir a la formación integral de los
estudiantes para que puedan relacionarse de una manera óptima con ellos mismos, con los demás y
con su entorno social, favoreciendo el desarrollo de habilidades para la convivencia y disciplina escolar
y se adopten normas que regulen la vida en comunidad. Esta acción formativa se logra a través del
aprendizaje de conocimientos, significaciones y vivencias que se concretan en estilos de vida,
creencias, actitudes y valores. Asimismo una tarea fundamental de la escuela es educar en valores.
En una sociedad pluralista como es la nuestra, no podemos perder de vista la formación ética y
moral de nuestros estudiantes. En todo momento debemos buscar la educación de actitudes éticas
que permitan el desarrollo armónico de la persona y su integración en la sociedad. La educación de
actitudes fundamentales en los estudiantes es la principal tarea pedagógica de los docentes. A ellos,
los docentes y estudiantes se dirigen los contenidos que insertamos en esta Guía, ofreciéndoles un
espacio de reflexión desde la propia práctica educativa, para que la reflexión de cada uno de ellos
contribuya a definir las alternativas de acción que la escuela y estudiantes necesitan.
La tutoría y orientación educativa es uno de los asuntos que siempre ha suscitado interés en la
institución educativa por ser una pieza clave del sistema educativo y porque hace casi una década se
implementa a nivel nacional esta actividad en la curricula, donde ha inducido a los docentes-tutores a la
satisfacción de conducir en el aula permitiendo el desarrollo pleno y armónico de la persona humana
que es la esencia de la educación.
La tutoría y orientación educativa en la educación primaria, tiene como finalidad contribuir al

proceso de formación del docente en servicio que cumple la función del tutor en la educación primaria,
buscando contribuir al desarrollo humano. Así mismo una tarea fundamental de la escuela es educar en
valores.
La dimensión orientadora del trabajo del docente-tutor está sustentada en hechos de que el
fenómeno del aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él no solamente la
dimensión intelectual o cognitiva del estudiante, sino la totalidad de la persona: el estudiante aprende
desde sus experiencias, motivaciones, expectativas, valoraciones y sentimientos. Por ello conviene
reflexionar sobre al importancia de la tutoría y orientación educativa si se quiere llevar a la práctica una
auténtica educación integral.
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TUTORÍA .
Módulo11
Módulo
Fase a distancia
¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA?
LA TRANSVERSABILIDAD DE LA TUTORÍA
La transversabilidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación en

las instituciones educativas: Permite apreciar la realidad y vivir en relaciones sociales desde una visión
holística o de totalidad; posibilita introducir las preocupaciones de la sociedad, tanto en el diseño
curricular como en las prácticas educativas, enmarcados en su estructura del PEI, promoviendo a la
formación integral de la persona en los ámbitos “del saber”, “saber hacer” y del “ser”, de manera tal que
los estudiantes sean capaces de responder en forma critica a los desafíos históricos, sociales y
culturales de la sociedad en que se encuentra inmersos.
Vista de este modo, la transversabilidad adquiere vital importancia en la medida en que está
ligada a una concepción educativa cuyo propósito central es la formación del educando para la vida,
enfatizando las dimensiones personales, sociales, valorativas y cognitivas. En esta perspectiva, la
tutoría adquiere especial valor y fuerza en el propósito de alcanzar un equilibrio entre una educación
que prepare para la productividad y el empleo, e incluya una intensa formación valorativa tanto
personal como social. Ella se orienta a la formación de personas con autonomía moral e intelectual,
capaces de comprometerse con su propio desarrollo y con el de la sociedad.
Las actitudes y valores transversales se requieren a las disposiciones y valores éticos y
ciudadanos que se estiman los estudiantes deben internalizar, con el fin de incorporarse a la vida
familiar, social, laboral y cotidiana. Se trata de formar, tanto la capacidad para el discernimiento
valorativo como profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con la vivencia de valores
tales como la búsqueda de la verdad, el amor, la promoción del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la
libertad, el respeto por la dignidad, etc.
Existe, por lo tanto, la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculada
con los propósitos de las áreas curriculares. En la búsqueda de éste equilibrio, los contenidos
transversales, tienen una mirada de futuro, una visión multidimensional del currículo, ubicándose tanto
en el currículo explicito como en el implícito. La tutoría es, desde esta mirada, el resultado de un trabajo
en equipo, que requiere la intervención de todos los docentes del colegio; no es únicamente tarea del
tutor.
La tutoría es inherente al currículo, es decir forma parte del él, asume integralmente las
propuestas del mismo. Es importante precisar que el hecho de la tutoría sea parte del currículo, no
significa que sea un área curricular. El currículo incluye, pero no se agota en las áreas curriculares, del
mismo modo que la tutoría es muy importante porque un espacio para atender a los estudiantes en su
proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e interese particulares de cada uno, lo que
contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona.
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Para lograr esta visión holística de la tutoría “la tutoría, trabajo de todos” encontraremos
propuestas valiosas de contenidos transversales que permiten integrar las áreas del currículo:
 Los derechos humanos, fundamento e la convivencia social
 Familia y sexualidad: Formar estudiantes que vivan saludablemente sus roles de varón y mujer,
que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación y comunicación interpersonal, y
que tomen conciencia de la paternidad y maternidad responsable
 Población y medio ambiente: Fomentar estudiantes que aprendan a vivir protegiendo su medio
ambiental y mantener una actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
 Pluriculturalidad: La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas y culturas.
 Seguridad ciudadana y defensa nacional. Es un requerimiento de participación, es obra de la
sociedad civil. Es vital contribuir a la afirmación de la identidad nacional y a la formación de un
compromiso para valorar, conservar y defender el patrimonio territorial y cultural, así como también
formar en los estudiantes actitudes de respeto a las diversas normas de convivencia y de seguridad.
 Trabajo y producción: Formación de actitudes positivas hacia el trabajo: Fortalecer su capacidad
de organizarse para la producción: Formación de ciudadanos emprendedores, con iniciativa.
Desde esta perspectiva debemos entender a la tutoría como tarea de todos. Lo que hace
necesario establecer las bases sobre las que se fundamentará nuestra intervención.
¿Cómo debemos desarrollar la Inteligencia Emocional en la Escuela?

La primera forma de conseguirlo es a través de una metodología de formación. Una acción formativa
que tendría que contemplar una primera aproximación al concepto para mostrar a los docentes el
sustrato de donde viene este constructo: las neurociencias. A partir de aquí, sería conveniente explicar
que percibir, comprender y regular las emociones es sinónimo de ser emocionalmente inteligente y
también cuáles son las competencias laborales básicas que tienen su fundamento en este tipo de
inteligencia y finalmente cuáles de estas competencias hay que desarrollar en el aula.
Sin embargo, esto sólo sería el principio del desarrollo emocional de los estudiantes ya que
existe otro medio extraordinario para desarrollarla en la escuela: las relaciones laborales fuera del
ámbito formativo. El Aprendizaje Social y Emocional ( ASE ) tiene un sustrato de desarrollo de forma
transversal en el día a día de la escuela. Las acciones de tutoría dentro del aula, las relaciones con
los propios compañeros, el trabajo en equipos, el liderazgo, los sistemas de recursos humanos son
algunos de los ámbitos relacionales donde se puede y se debe reforzar el ASE
Kathy E. Kram y Cary Cherniss exponen y amplían esta idea en el libro Inteligencia emocional
en el trabajo. En dicho trabajo, estos autores reflexionan sobre cómo los individuos desarrollan
competencias personales y sociales a través de sus relaciones en el trabajo fundamentados en las
teorías de aprendizaje organizativo de Arguiris, Kolb y otros. En su modelo, el aprendizaje social y
emocional dependería de la calidad de las relaciones laborales y éstas vendrían determinadas por los
siguientes factores, tanto individuales como organizacionales:
 La inteligencia emocional básica que tiene el individuo.
 El grado de desarrollo personal y profesional de la persona: su ciclo vital.
 La pertenencia a grupos notables: sexo, etnia, posición jerárquica…
 Los sistemas de recursos humanos: contratación, selección, evaluación, desarrollo.
 Estilo de liderazgo, que influye en la cultura organizativa en la escuela pueden fomentar y
reforzar el aprendizaje social y emocional.
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Dentro de estos factores, la retroalimentación; las acciones de tutoría y orientación educativa, tanto
formales como emergentes; las evaluaciones 360º ; las relaciones de supervisión o las alianzas entre
compañeros y redes organizativas, o las relaciones tutor-estudiantes son algunas de las formas de
aprendizaje social y emocional en el trabajo escolar.
Una interesante teoría que nos muestra el incipiente camino que nos queda por recorrer para poder
conseguir escuelas con estudiantes emocionalmente inteligentes que cuiden tanto su ámbito
competitivo como el personal como formas de llevar a cabo una gestión socialmente responsable e
inteligente (entorno educativo).
ACTIVIDAD 1
1. Son asumidas los temas transversales en tutoría y orientación educativas. Realice un listado
2. En grupo elabore un cuadro determinando los temas transversales nacionales, regionales y locales.
3. ¿Qué medios consideran apropiados para desarrollar en una escuela la inteligencia emocional?
¿Cuáles consideran que son los más convenientes?
MóduloIIII
Módulo
MARCO DE LA TUTORÍA
2.1 CONCEPCIÓN DE LA TUTORÍA
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A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una
elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del estudiante. La
tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un grupo.
Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal educativa y abarca todas las experiencias
que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a transmitir los conocimientos
incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos en el
niño.
La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes, que se lleva a cabo mediante la atención personalizada. Algunos de sus objetivos son la
solución de los problemas escolares y el mejoramiento de la convivencia social.
La tutoría también busca reducir los índices de reprobación y disminuir las tasas de abandono de los
estudios. Se utiliza para brindar enseñanza compensatoria o complementaria a aquellos
estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje o que no logran participar con éxito de los
programas de enseñanza regular.
La Tutoría es la modalidad de orientación educativa inherente al currículo, que se encarga
del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano para contribuir a
su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo integral y el mejoramiento de su
desempeño personal, cuya responsabilidad directa recae en el tutor.
Como acompañamiento permanente debe ser continuo y orientado a potenciar una educación lo más
personalizada posible, teniendo en cuenta la diversidad, las necesidades e intereses de cada alumno.
Como función orientadora resalta los aspectos de la educación que favorecen la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la
vida”.
Como servicio educativo se lleva a cabo en un contexto estructurado y supervisado, en el cual se
tiene un horario determinado, un sitio de funcionamiento y de apoyo del recurso humano.
Como una actuación cooperativa, asume la implicación de un conjunto de personas entre las
cuales están los tutores, profesores, orientadores, padres, etc. El Tutor será uno de los agentes
implicados entre otros, en la acción tutorial que vendremos a definir por su carácter, como una
actuación cooperativa.
La tutoría es una estrategia pedagógica y de formación que brinda cada docente tutor a sus
estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral, así como
estimular el desarrollo de habilidades para desenvolverse óptimamente en su medio. Por lo tanto, está
dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y eliminar las debilidades surgidas en los
procesos de aprendizaje.
La tutoría debe atender asuntos relacionados con la formación académica del estudiante, con su vida
diaria, con sus aciertos y conflictos como miembro de una comunidad y, finalmente, debe ser un
espacio donde éste participe y continúe su proceso de formación integral.
2.2 ÁCCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea cooperativa continua, dirigida a todos los estudiantes y a todos los
niveles educativos, y adecua sus funciones a los diferentes agentes implicados.
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Coinciden en las diferentes etapas educativas, aunque con distintos matices teniendo en cuenta las
necesidades específicas propias del momento madurativo y educativo del estudiante.
2.3 ¿Qué es la tutoría?
Los estudiantes llegan al colegio con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus
preocupaciones y temores, así como un mundo y una historia personales. Es muy importante que
puedan conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientación para favorecer su desarrollo como
personas. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con personas capacitadas y espacios
dedicados específicamente para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los diferentes
aspectos de su vida personal, poniendo especial atención en el aspecto afectivo.
La labor de tutoría es una respuesta a la necesidad, en la que los tutores desempeñamos un rol muy
importante, dedicándonos de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sesión a
nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan conocerse, dialogar e interactuar entre sí.
La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes,
que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un carácter
formativo y preventivo.
Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y
de las necesidades de los estudiantes llevó, históricamente, a concebir diferentes estrategias para
intentar abordarla. La tutoría es una de las formas más innovadoras para asegurar que todos los
estudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los profesores, por eso su práctica se
encuentra muy extendida alrededor del mundo.
La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en el
colegio, que lo conozca, en quién confíe y que se preocupe personalmente por él. A grandes rasgos
podemos decir que consiste en que los profesionales (que reúnan las características) sean asignados
como tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que significa a cada estudiante y mantener
contacto con los padres de familia de su grupo-clase
2.4 DIFICULTADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

A. REFERENTE A LA PROPIA ACCIÓN TUTORIAL
1. No estar bien definida la actividad tutorial
2. Dificultad de conocer la personalidad de los alumnos
3. Dificultad en el tratamiento de ciertos problemas: sexualidad, violencia familiar, desnutrición,
trastornos psicomotrices, dislexias, etc
4. Desconocimiento de las técnicas e instrumentos con que realizar la tutoría (cuestionarios,
escalas de observación, entrevista, dinámica de grupos, sociometría, etc.
5. Dificultad y responsabilidad para realizar un diagnóstico y emitir un consejo orientador
B. CON RESPECTO AL TUTOR:
6. Poco interés de los profesores. No se ha asumido el papel de tutor
7. Falta de preparación de los profesores para ser tutores
8. Rechazado de algunos profesores: dificultades personales para ser tutor
9. Considerar más importante la instrucción de sus alumnos que su educación
10. Dificultad de conjugar en la misma persona la autoridad de profesor y la confianza y
amistad de un buen tutor
11. Falta de programación y preparación de las actividades tutoriales a nivel de clase
C. CON RESPECTO AL EQUIPO DE PROFESORES:
12. Falta de colaboración entre los tutores
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13. Ausencia de coordinación y trabajo en equipo
14. Dificultades para el desarrollo de un ambiente positivo de relaciones humanos
15. Discrepancias entre los profesores respecto a los ideales y objetivos del centro educativo
16. Tratar en grupo únicamente los aspectos instructivos (calificaciones, contenidos,
exámenes, etc. olvidando las necesidades de los estudiantes , sus dificultades y las diferencias
individuales
D. REFERENTE AL CENTRO EDUCATIVO:
17. Ausencia de planificación de las actividades tutoriales a nivel de centro
1 8. Falta de tiempo para realizarlos
19. En ocasiones, falta de lugar y de recursos materiales
20. No contar el centro con profesorado suficiente
21. Falta de apoyo o interés por parte de la dirección
22. la inexistencia en el centro de un técnico-orientador que, actuando a tiempo total o parcial,
coordine y asesore a ¡os tutores
E. CON RESPECTO A LOS PADRES:
23. Conceder más importancia a la instrucción de sus hijos que a su formación
24. Escasa colaboración con el tutor
25. Discrepancia en cuanto a ideales, objetivos educativos y actitudes que fundamentan la
actividad tutorial
2.5 FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

La tutoría busca apoyar y potenciar la labor del docente-tutor a través del acompañamiento y la
orientación de los estudiantes. Para que la tutoría contribuya a este fin, debe sostenerse en tres
aspectos fundamentales:
 El currículo
 El desarrollo humano
 La relación tutor-estudiante
 EL CURRÍCULO
El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y señala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en la secundaria, con calidad educativa y
equidad.
La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él, asume integralmente las propuestas
del mismo. Es importante precisar que el hecho de que la tutoría sea parte del currículo, no significa
que sea un área curricular. El currículo incluye, pero no se agota en las áreas curriculares; del
mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora misma de tutoría.
Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría dentro de las horas
obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutoría que se da de manera permanente y transversal.
Por esta razón, la hora de tutoría se debe caracterizar por hacer énfasis en ciertos elementos como:
o Una especial atención por parte del tutor a la manera como viven y experimentan los estudiantes su
proceso de desarrollo, la cual se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los
estudiantes experimentan cotidianamente.
o La labor de orientación se realiza fundamentalmente mediante la relación o vínculo que se establece
con los estudiantes y es el tipo y la calidad de esta relación lo que facilitará el desarrollo personal.
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Por ello la comunicación y el dialogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, constituyen
aspectos centrales de la tutoría.
o Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutoría no requieren de notas o de
calificación alguna. El sentido de la evaluación en tutoría es conocer el proceso o evolución por el
que se transita cada estudiante así como el grupo o sección en su conjunto, buscando identificar
logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos y también obtener retroalimentación
sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla.
 EL DESARROLLO HUMANO
El proceso de desarrollo que atravesamos en nuestra vida esta dado de cambios cualitativos y
cuantitativos que ocurren en las personas de la concepción y el de la muerte. Estos cambios son
ordenados, responden a patrones y se dirigen a una mayor complejidad, construyéndose sobre los
avances previos: Se trata de un proceso de interacción entre la persona y el ambiente, que
configura a cada uno de manera única.
Es desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la
tutoría ocurre en el contexto del crecimiento y la maduración de los estudiantes: Durante los años de
formación escolar, los estudiantes pasan por varias etapas de su desarrollo. En la etapa conocida
como adolescencia, los jóvenes experimentan varios cambios: físicos, cognitivos, emocionales y
sociales, nuevas experiencias, nuevos deseos físicos y emocionales, nuevas habilidades
intelectuales, nuevos roles, etc., un proceso difícil de enfrentar, aunque sea parte natural del
desarrollo.
El desarrollo humano es un marco fundamental para la tutoría. Es importante que los tutores
profundicemos y adquiramos conocimiento sobre el mismo. A partir del conocimiento de las
características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
 LA RELACIÓN TUTOR-ESTUDIANTE
El mundo circundante, específicamente los seres humanos, establécenos relaciones en un entorno
social, pero este entorno social donde hay reglas predispuestas cumplirlas, se desarrolla el ser
humano en un proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las
pautas de nuestro desarrollo.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el
establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida
social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se
respeten sus derechos.
Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes es un proceso permanente
que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo.
Dada la importancia de la relación que el tutor establece con su grupo-clase, la selección de los
tutores debe tomar en cuenta que estos cumplan con un determinado perfil, que indican un conjunto
de actitudes y capacidades que giran en entorno a los aspectos fundamentales de su labor y que se
espera le permitan desarrollarla de manera exitosa.
2.6 ÁREA DE LA TUTORÍA
La labor tutorial se divide en siete áreas, para atender las necesidades que se dan en el proceso
desarrollo de los estudiantes, estas son:
Área personal-social. Fomenta en los estudiantes el desarrollo de competencias, habilidades
valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad, para que puedan enfrentar las tareas
y problemas de su proceso de desarrollo y de la vida en la sociedad.
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Área académica. Permite que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estén motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
Ofrece al estudiante de posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitándolo la
adquisición y construcción de aprendizajes significativos y funcionales, que combinan elementos
cognitivos y afectivos y que el estudiante puede aplicar a su vida cotidiana.
Área vocacional. La construcción de un proyecto de vida es uno de los logros en la escuela. El
proceso o inducción de parte de tutor estará dada a la elección vocacional de parte del estudiante
ubicando en el marco de las carreras profesionales, técnicas, etc., en este sentido las
intervenciones de los tutores hacia los estudiantes deben favorecer en un proceso de cualidades y
características personales para el cumplimiento de las metas de su proyecto de vida. El tutor debe
de tener en cuenta que la elaboración del proyecto de vida requiere un proceso de
autoconocimiento largo y progresivo, que demanda tiempo e incluso no termina en la secundaria.
Área de salud corporal y mental. Esta área promueve la adquisición de estilos de vida saludable
en los estudiantes, entendido como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones de
comportamiento identificable, determinado entre las características personales individuales,
sociales, socioeconómicas y ambientales. Podemos favorecerla de manera particular desde la
tutoría, a través de otras áreas curriculares y también en el marco de una convivencia escolar en la
que se sientan aceptados y valorados.
Área de ayuda social. Fomenta que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común y el mejoramiento de las condiciones de grupo y de la
comunidad, es importante tener en cuenta que en la actualidad los adolescentes buscan diversas
conductas sociales a través de diversas fuentes. Entonces los tutores podemos realizar campañas o
jornadas, tomándolos espacios reflexivos para el bien común y aceptado en la sociedad.
Área de cultura y actualidad. Promueve que los estudiantes conozcan y valore su cultura,
reflexionen sobre temas de actualidad; involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y
global. Incidir que actualmente el país esta inmerso en el contexto de la globalización mundial, que
hace imprescindible una formación integral que atienda de manera especial a la diversidad cultural
de cada país.
Área de convivencia y disciplina escolar. En la Institución Educativa deben de promover el
respeto de todos sus derechos: para lograrlo, el tutor enseña a los estudiantes a desenvolverse en
un ambiente normado por reglas que persiguen el bien común y que los conflictos se resuelvan de
manera justa y formativa.
2.7 FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES
A continuación presentamos las funciones del autor con los estudiantes. Veremos que algunos son
generales, otras se desprenden de las áreas de la tutoría (el tutor deberá priorizar aquellas que es
mas importante y trabajar según las características y necesidades de los estudiantes a su cargo) y,
por ultimo, están aquellas que tienen que ver con acciones que van mas allá de la labor de
prevención, cuando se presenta alguna situación o problema especial que afecta a algún
estudiante.
 GENERALES:
 Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular
respuestas educativas pertinentes.
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal.
 ESPECIFICAS DE CADA AREA DE LA TUTORIA
 Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.
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 Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
 Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de
los estudiantes.
 Conocer las aptitudes, habilidades intereses y motivaciones de cada estudiante para
ayudarlo en la toma de dediciones sobre su futuro vocacional.
 Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
 Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
 Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
 ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES:
Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en el
aula.
Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución
educativa, requiera atención especializada, el autor deberá coordinar con el director y los
padres de familia para la derivación respectiva.
Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar
inmediatamente al director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que
garanticen el respeto de dichos derechos.
Estas son las funciones del autor con los estudiantes. Las presentamos en primer lugar
porque ellos son las razones de ser y el aspecto central de la labor del tutor. De otro lado,
para contribuir al bienestar de los estudiantes el tutor desempeña también algunas funciones
con padres de familia y profesores.
 ENSEÑAR A PENSAR
Seguramente la línea de acción tutorial y orientadora más cercana a lo que son aprendizajes
escolares tradicionales es aquella que se refiere a aprender a pensar. Este aprendizaje de
estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instrucción explícita, una
instrucción que puede y debe realizarse a través de las diferentes áreas, puesto que,
además, aprender a pensar aparece explícitamente como objetivo, como capacidad que los
alumnos han de adquirir en todas las áreas. La culminación de aprender a pensar está en
aprender a aprender. Es en esta etapa cuando los niños y adolescentes alcanzan un nivel
nuevo y superior de pensamiento, que va a permitirles concebir los fenómenos de manera
distinta a como lo habían hecho antes. El estadio de las operaciones formales, que comienza
a desarrollarse al inicio de la etapa, se caracteriza por una mayor autonomía y rigor en el
razonamiento. En este período, que coincide con la etapa de Secundaria Obligatoria, se
adquieren las habilidades intelectuales que permiten el llamado pensamiento abstracto, la
resolución de problemas complejos y la elaboración de teorías. Pero no todos los alumnos
llegan a dominar estas operaciones en la misma edad, dependiendo su desarrollo de los
medios intelectuales que les brinde, entre otros, el medio escolar, por lo que es determinante
la intervención en esta etapa.
Enseñar a pensar es, por tanto, una línea de actuación que es preciso desarrollar en todas
las áreas de la Educación Primaria y Secundaria es Obligatoria. Tradicionalmente esta
enseñanza ha estado vinculada de manera preponderante a ciertas materias, como las
Matemáticas o la Lengua, que tienen un marcado carácter instrumental y procedimental, y
con las que se relaciona de modo particular la capacidad de pensamiento y razonamiento
abstracto y formal. Sin embargo, en el currículo establecido para la Educación Secundaria
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Obligatoria, todas las áreas requieren la elaboración de un tipo de pensamiento abstracto
formal. En todas ellas se trata precisamente de que los alumnos, a lo largo de esta etapa,
vayan desarrollando capacidades de análisis de la realidad, de generalización de
capacidades y conocimientos a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y
razonamiento acerca de alternativas diversas. Todo esto requiere haber aprendido a pensar
y, a la vez, contribuye a aprender a pensar. Es verdad que en ciertas áreas, en apariencia,
cabe acumular conocimientos y capacidades prácticas concretas sin haber accedido al nivel
del pensamiento formal. Pero es preciso destacar que la adquisición de esas capacidades
queda muy debajo todavía del nivel que fijan los objetivos del currículo. Los profesores de
esta etapa se ven obligados, en consecuencia, y precisamente por exigencias de su propia
área o áreas a cargo, a desarrollar en los estudiantes procesos de aprender a pensar. Así,
pues, enseñar a pensar es un elemento capital de la orientación educativa que forma parte
integrante de la docencia en cualquiera de las áreas. Los matices particulares que enseñar a
pensar adquiere en las distintas áreas contribuyen, además, a formar de manera integral en
los alumnos esa capacidad de pensar que dista mucho de ser simple y que, por el contrario,
tiene múltiples aspectos.
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Muchos estudiantes, quizá la mayoría, alcanzan las capacidades intelectuales básicas y
aprenden a pensar sin necesidad de una instrucción formal y metódica en ello. Adquieren
esas capacidades y llegan a desarrollar un pensamiento abstracto a través de los
aprendizajes particulares y de las áreas del currículo. Para algunos alumnos pueden ciertas
áreas llegar a ser particularmente importantes para este propósito. Al fin y al cabo, aprender
a pensar no se adquiere en abstracto, sino en concreto, a través de aprendizajes específicos;
y, a menudo, aquellos aprendizajes en los que ciertos alumnos encuentran más dificultades
son también los que poseen mayor potencial de generalización en el proceso de adquisición
del aprender a aprender y del aprender a pensar. Ahora bien, un correcto planteamiento y
desarrollo de las áreas del currículo, en realidad, de cualquier área, de todas ellas,
contribuye de modo decisivo al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales
básicas. Algunos alumnos pueden necesitar actividades o programas complementarios y de
refuerzo para adquirir actitudes y modos de pensamiento que la mayoría de los estudiantes
adquiere espontáneamente, de manera incidental, o bien con ocasión de otros aprendizajes.
Pero incluso esos programas y actividades han de desarrollarse en el marco del desarrollo
curricular general.
Algunos estudiantes, desde luego, necesitan de actividades complementarias o de refuerzo
en algún momento de su escolarización. No se trata sólo de estudiantes de necesidades
educativas especiales permanentes o estudiantes con un retraso significativo en el desarrollo
intelectual. Son también alumnos con dificultades o problemas de diferentes clases:
estudiantes "lentos para aprender" o con dificultades de aprendizaje; estudiantes
socioculturalmente desfavorecidos, de etnias minoritarias o inmigrantes. Todos ellos, sin
embargo, tienen en común la necesidad de una intervención educativa dirigida
intencionalmente a la adquisición de capacidades generales, que consisten, sobre todo, en la
capacidad de aprender y de pensar. Estas capacidades constituyen un requisito previo para
adquirir determinados aprendizajes concretos. Son capacidades necesarias para el acceso al
currículo. Los alumnos que no las tienen en grado suficiente en relación con los contenidos
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curriculares del ciclo que cursan, presentan dificultades en el acceso al currículo y, en ese
sentido, necesitan las correspondientes adaptaciones que faciliten ese acceso.
Algunos estudiantes necesitan una intervención educativa dirigida
intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar.
La capacidad de pensar es una habilidad compleja o, más bien, un conjunto de habilidades
que se desarrolla a lo largo de líneas distintas. Por otro lado, no coincide con el
conocimiento. Conocimiento y pensamiento son interdependientes entre sí, pero distintos. El
pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz. Cuanto
más conocimiento se tenga, es más probable que el pensamiento sea más rico y la ejecución
intelectual más eficaz. Pero personas con el mismo conocimiento pueden diferenciarse
mucho en su habilidad de pensar, de aplicar lo que saben.
Ante la necesidad de dar respuesta a los estudiantes que presentan alguna limitación
cognitiva que les impide obtener un buen rendimiento escolar, se han desarrollado en los
últimos años programas con el ambicioso objetivo de mejorar la inteligencia. Aunque hablar
de mejora de inteligencia despierta demasiadas expectativas, que a menudo no pueden ser
satisfechas, sí está demostrado que es posible modificar el rendimiento cognitivo. Si es
posible, no parece razonable renunciar a modificar y mejorar el funcionamiento intelectual de
esos alumnos.
Está demostrado que es posible modificar el rendimiento cognitivo, y no parece
razonable renunciar a ello.
Una suposición básica es, pues, que las habilidades del pensamiento son susceptibles de
enseñanza: pueden ser enseñadas. Es más, para algunos sujetos, como se ha dicho, es
necesario enseñarlas de modo explícito y formal. Existe un potencial, no actualizado, en las
capacidades personales, que, mediante la ejercitación y el entrenamiento puede ser
desarrollado.
Habitualmente en el centro se enseñan habilidades y estrategias de pensamiento, pero casi
siempre ligadas a tareas específicas y limitadas. Un aprendizaje eficaz exige que estas
habilidades y estrategias puedan ser transferidas y adaptadas a nuevos problemas o
situaciones previamente no experimentadas. Aprender a pensar contribuirá a mejorar el
desempeño intelectual en materias abstractas, y a elevar el rendimiento escolar y la
competencia en situaciones sociales.
 PAPEL DE LOS PROFESORES
Es erróneo contraponer el enseñar a pensar, en general, a la enseñanza de las materias
curriculares específicas. En realidad, la capacidad de pensar no ha de cultivarse como un
sustituto de los conocimientos. Conocimientos y capacidad para pensar son como las dos
caras de una misma moneda. A través de los conocimientos impartidos en las áreas
curriculares el profesor puede y debe subrayar la importancia de la adquisición del
razonamiento, la asimilación de la información verbal o no verbal de carácter complejo, la
construcción de hipótesis y de estrategias para la solución de problemas, como estrategias
de conocimiento, por parte de los estudiantes.
El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales es un objetivo del currículo.
En él se recoge, entre otros, el principio metodológico de la funcionalidad de los
aprendizajes, entendiendo por funcionalidad no sólo la construcción de conocimientos útiles
y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y
regulación de la propia actividad de aprendizaje, que faciliten el éxito en la adquisición de
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TUTORÍA .
otros contenidos y que permitan resolver nuevas situaciones, es decir, aquellas relacionadas
con el aprender a aprender.
En los objetivos generales de las diferentes áreas de esta etapa se incluyen específicamente
diferentes aspectos del enseñar a pensar, y aunque el uso de estrategias de pensamiento
parece más ligado a los contenidos científicos de algunas materias, en todas ellas se precisa
un control cognitivo para planificar y aplicar dichas estrategias a otras situaciones de
aprendizaje.
Cabe destacar, entre otros, los objetivos de algunas de las áreas en los que se hace mención
expresa de estas capacidades, quedando así patente que esta línea de acción docente debe
impregnar toda la actividad educativa:
 PAPEL DEL TUTOR
Corresponde, de todas formas, al tutor ocuparse de modo más explícito de que los
estudiantes aprendan a pensar. En particular, le concierne desarrollar en ellos aquellas
estrategias más generales en que consiste un pensamiento eficiente. Para ello, ha de ayudar
a los estudiantes a coordinar e integrar los conocimientos que van adquiriendo en las
distintas áreas que cursan; ha de hacerles conscientes también de cuáles son los
mecanismos de pensamiento que utilizan y cuáles son los rendimientos que obtienen con
tales mecanismos. La psicología cognitiva y la didáctica han analizado las principales
estrategias de pensamiento, han examinado su eficacia y, en consecuencia, han elaborado
distintos modelos de programas para enseñar a pensar. Algunos de esos programas
requieren su aplicación por un profesional especializado o específicamente preparado para
ello. Así ocurre con los programas genéricamente denominados de mejora de la
inteligencia . Otros programas o planteamientos requieren únicamente de las habilidades
docentes generales que cabe suponer a todo profesor. Es el caso, por ejemplo, de la
elaboración de mapas conceptuales como estrategia para la presentación y organización de
conocimiento, del enfoque de la resolución de problemas, o de la enseñanza explícita de
algoritmos y de heurísticos para esa resolución, como enfoque apropiado de la enseñanza
en todas las áreas. Entre esos procedimientos, al alcance de cualquier profesor, para
enseñar a pensar y a aprender, están las llamadas técnicas de estudio, que han llegado a
popularizarse mucho para mejorar el rendimiento ante una situación de prueba: de examen o
de oposición.
2.8 LA TUTORIA EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Cuando hablamos de tutoría, con frecuencia nos referimos a las actividades o tareas prácticas que
debe realizar el autor en su aula, más que a los aspectos organizativos en el contexto de la
institución educativa. Sin embargo, estos también son fundamentales, ya que permiten generar la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa y optimizar la labor de tutoría. Por
ello, es importante que cada IE. cuente con espacios de participación y encuentro que permitan el
dialogo, la reflexión y el debate entre todos sus miembros.
La tutoría no es un servicio a cargo de los tutores, es una tarea de equipo, donde cada miembro
de la comunidad educativa debe tener su propio rol y sentirse comprometido con los fines y
objetivos de la institución educativa. El conjunto de esta, su organizar, su clima y dinámica, las
relaciones que en ella se establecen, marcaran la tutoría.
La tutoría, como cualquier programa o proyecto que se quiera realizar, tiene que derivar del
proyecto educativo institucional (PEI). De esta manera la comunidad educativa asumirá la tutoría
como parte de su labor educativa, y todos estarán comprometidos con sus fines y objetivos.
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TUTORÍA .
El diagnostico que se efectué a través del PEI permitirá identificar tanto las fortalezas y
oportunidades de la institución educativa como sus debilidades y amenazas. Los aspectos del
diagnostico que se relacionan con la tutoría servirá para orientar su labor. Se deben plantear en el
PEI las intenciones de la institución en lo concerniente a la tutoría y orientación educativa, que se
concentrara en el proyecto curricular del centro (PPC) y en el plan anual de trabajo (PAT).
LA TUTORÍA Y EL PEI EN LA IE.
MARCO SITUACIONAL
¿Dónde
Estamos? Análisis de la Realidad
MISIÓN Diagnóstico ¿Cómo
Actuamos?
MARCO TEÓRICO DOCTRINAL PLAN DE
MARCO TEÓRICO DOCTRINAL
ACCIÓN
-Carisma
-Carisma
¿¿Qué queremos
O ser? -Perfiles PROYECTOS DE :
E -Perfiles
R PROYECTO
PROYECTO
D CURRICULAR MEJORAMIENTO
I CURRICULAR INNOVACIÓN
E U
N C - Centrales
- Parciales
T A ¿Cómo nos
MARCO OPERATIVO
- Aprendizaje
T organizamos?- Gestión
A TUTORÍA
I - Clima
C - Organización
I V
Ó A
N
EVALUACIÓN
El PPC planteara la presencia de la tutoría y orientación educativa y sus respectivas particularidades en

el modelo pedagógico-didáctico de la Institución Educativa algunas instituciones educativas, por
ejemplo, consideran además de la hora de tutoría establecida por la normativa actual, horas lectivas
adicionales para desarrollar esta importante labor.
El PAT incluirá las actividades de tutoría y orientación educativa que realizara el conjunto de miembros
de la Institución Educativa, Esto va más allá de la labor de la labor que cada tutor debe realizar con su
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TUTORÍA .
respectivo grupo-clase (al final de esta unidad consignamos un formato que la Institución Educativa
puede realizar para su planificación anual, o modificar de acuerdo a sus propias características).
Con estas líneas directrices, cada tutor elabora el propio plan tutorial de aula, tomando en cuenta los
elementos y las características de su grupo-clase. En el plan tutorial de aula confluyen las perspectivas
del diagnostico “macro” (PEI, PCC, PAT) con la perspectiva “micro”, que proviene de las necesidades e
intereses particulares de cada sección, y que requiere de un diagnostico especifico, para que lo será
necesario consultar con los estudiantes los temas que ellos consideran mas relevantes. Es por esta
razón que dos secciones del mismo grado, no necesariamente tiene el mismo plan tutorial de aula,
pues cada una puede presentar características diferentes. Evidentemente esto no excluye que puedan
darse semejanzas, además de las actividades comunes entre secciones y grados, previstas en el PAT
(en le unidad profundizamos al respecto).
El plan tutorial de aula es flexible y dinámico, se actualiza a los largo del año de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes. El plan tutorial de aula es un medio de orientación y apoyo para
labor del tutor, y en ningún caso debe convertirse en un programa que encasille el desarrollo de
las sesiones de tutoría.
2.9 LA TUTORÍA UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
 TUTORÍA INDIVIDUAL
El desarrollo personal
Aprender no es resultado automático de las acciones de transmitir información en una relación
mecánica causa-efecto; es mas el resultado de la interacción entre docentes estudiantes en
los niveles cognitivos y afectivo.
La tutoría esta centrada en el proceso de desarrollo humano de los estudiantes tanto en lo
afectivo como en lo académico; es decir, en el aprender a ser y a convivir mientras se aprende
a aprender, a hacer y a aprender.
Se orienta a fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, de modo que pueda
afrontar los retos de una vida adulta. Mediante la tutoría se busca desencadenar procesos
comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que los estudiantes
puedan establecer relaciones de mayor calidad. Implica propiciar el conocimiento y
comprensión de sí mismo y de sus particularidades y sobre todo, el desarrollo de habilidades
para construir una convivencia creativa y saludable, esto exige generar espacios relacionados
que impliquen los horizontes de la persona en el hogar, la escuela, en situaciones del contexto
local, regional y nacional.
El tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal, tanto a nivel
individual como social; tiene por lo tanto, la misión de ayudarlo a desarrollar creativamente
interacciones positivas para sentirse integrante de su grupo de pares y de su entorno.
La tutoría individual se orienta a:
o Atender a los estudiantes en función a sus características, necesidades e intereses
particulares.
o Orientar y acompañar a los estudiantes en su desarrollo personal, a través del manejo de
estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades psicosociales, manteniendo una
relación de confianza, de confidencia y de sana influencia.
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TUTORÍA .
o Desarrollo actividades extracurriculares variadas y formativas en le plano sensorio motriz,
intelectual, lúdico, artístico, que promuevan la afirmación de la identidad personal y el
desarrollo de una cultura de valores.
o Fortalecer en los educandos la autonomía, el autocrontol y una cultura de autocuidado y de
protección del medio ambiente.
o Orientar su proceso de desarrollo actitudinal, guiado por las capacidades previstas dentro
del marco curricular.
o Identificar y respetar estilos y ritmos de aprendizaje.
o Entender las dificultades de aprendizaje.
o Atender las dificultades de aprendizaje.
o Mejorar el desempeño académico, la libre iniciativa y la imaginación creada de los
estudiantes.
o Promover el buen uso del tiempo libre.
o Apoyar en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento estratégico, inteligencia intra e
interpersonal e inteligencia emocional.
Es la forma de acción tutorial en la que se desarrolla la forma directa la relación entre tutor y
estudiante, haciendo posible que se establezca el vínculo afectivo entre ambos.
Se establece una relación más personal que posibilita conocer el alumno en forma individual
y que a su vez repercute en que el mismo se conozca mejor.
 CONDUCTAS DEL TUTOR EN LA ASESORIA INDIVIDUAL

o Hablar lo necesario y no interrumpir.
o Mirar al estudiante con quien habla.
o Desmostar comprensión.
o Manifestar interés y escuchar con atención.
o Escuchar antes de opinar.
o Respetar las percepciones del alumno y ser capaz de ponerse en su lugar.
o Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento de los estudiantes.
o Respetar e incorporar las opiniones del alumno.
o Ayudar a pensar en alternativas.
o Establecer una relación de confianza demostrando interés y confidencialidad.
o Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del estudiante.
 LA ACCION TUTORIAL DEBE PROPICIAR QUE LOS ESTUDIANTES:

o Sean más espontáneos y sinceros.
o Sean protagonistas de su propia vida.
o Recuperen y organicen su propia experiencia y tengan así una percepción clara y real
acerca de si mismo.
o Descubran que pueden establecer relaciones cercanas con adultos.
o Se sientan escuchados, aceptados y acogidos como personas.
o Clarifiquen y construyan su proyecto de vida. Descubriendo sus oportunidades reales.
o Descubran los nexos entre su mundo interior y realidad exterior, así como entre diferentes
realidades.
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TUTORÍA .
 FUNCIONES DE LA TUTORIA INDIVIDUAL
o Fortalecer la relación entre el tutor y el estudiante.
o Profundizar a los docentes el conocimiento de cada alumno a su cargo, promoviendo el
dialogo entre ellos.
o Establecer pactos o acuerdos de futuro que ayuden al estudiante a mejorar en el aspecto
que más lo necesite.
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORIA INDIVIDUAL

La Entrevista:
Es uno de los recursos que utiliza el tutor o tutora para lograr un mejor conocimiento y
comprensión de los estudiantes para ayudar a su atención individualizada. Mediante esta
estrategia se establece una relación directa e intensa en la comunicación, que es difícil
conseguir por otro medio.
RECOMENDACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL TUTOR DURANTE LA
ENTREVISTA:
o Estar atento a la comunicación no ver val.
o Usar preguntas abiertas.
o Emplear un leguaje adecuado.
o Prestar la atención debida al estudiante.
El Anecdotario
Es el material que nos permite guardar la información de los hechos significativos de los
estudiantes. Se describen relatos breves de los acontecimientos.
Criterios para la identificación de anécdotas:

o Situaciones que ponen de manifiesto aspectos significativos de la conducta del estudiante.
o Comportamientos que se repiten con frecuencia.
o Conductas inesperadas e insólitas.
LA TUTORIA GRUPAL
Desarrollo social.
La tutoría grupal da la tutor o tutora la oportunidad de interactuar con los estudiantes en equipo y
de vivir directamente las experiencias aprendiendo unos de otros.
Posibilita la interacción y el dialogo, pues siempre hay algo que decir, algo que escuchar y algo
que compartir. El tutor debe ser capaz de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan
compartir con el grupo.
La interacción que se produce en el aula hace posible el éxito de las actividades de acción tutorial
en grupo.
Es indispensable por lo tanto, conocer los procesos del grupo clase. Presentamos aquellos que
tienen relación con las actitudes de convivencia y de solidaridad:
o Atracción, el estudiante necesita experimentar el sentido de pertenecía, de aceptación, de
reconocimiento, de seguridad dentro del grupo. Cuando estas necesidades no se ven
satisfechas, se convierten para el en fuente de conflicto. Se sugiere al autor cuidar el ambiente
social y particularmente las formas de comunicación. En un ambiente en el que se sientan
queridos y respetados, en un ambiente flexible, de comunicación y libertad, los estudiantes
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TUTORÍA .
serán capaces de establecer buenas relaciones con los demás. La red de comunicaciones que
se establece debe ser compartida, el tutor debe procurar que cada vez sea menor la cantidad
de estudiantes ignorados.
o Cohesión, es un elemento clave para dar vitalidad al grupo y aumenta el deseo de pertenecía
de los miembros, es la fuerza que mantiene el grupo unido, establece profundas relaciones del
individuo con el grupo, incluye tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual
implica la resistencia a abandonarlo, el nivel de motivación que manifiestan sus miembros para
pertenecer a el, la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupos para alcanzar
metas comunes.
Trabajar con el grupo de clase no es fácil: requiere dejar hábitos individualistas

aprendidos en el colegio, la universidad y el trabajo. Para trabajar con el grupo. Tenemos que
tomar en cuenta el riesgo de comprometernos con los resultados y estos no se obtienen de la
noche a la mañana, sino que requieren de constancia y perseverancia.
Este proceso implica una formación que permita: el ejercicio de la capacidad de razonar,
reflexiva, lógica; un estudio atento y critico de la realidad, el desarrollo de intuición, imaginación,
creatividad, flexibilidad, inteligencia, criticidad; la capacidad para establecer relaciones sanas y
comprometidas entre las personas y las cosas, la sensibilidad y la afectividad, asi como la
conciencia de ser y estar en el mundo.
La tutoría pretende desarrollar con los educandos actividades formativas que les permitan
integrarse al grupo social y aprender a ser y a convivir.
La tutoría grupal se orienta a:
oConducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas.
oDesarrollar habilidades de comunicación, empatia, tolerancia.
oAportar estrategias para asumir concientemente dediciones.
oMediar en situaciones conflictivas.
oDesarrollar capacidades para mejorar los procesos d e interrelación.
oIdentificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
oDesarrollar actitudes democráticas.
oAportar estrategias para el buen uso del tiempo libre.
oPromover el liderazgo.
oDesarrollar el trabajo en equipo.
oConocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.
oEn esta perspectiva la tutoría debe dar a los jóvenes la oportunidad de:
oConvivir en libertad y democracia.
oPromover una cultura de paz y de valores.
oFortalecer la identidad cultural de los estudiantes.
oGozar de igualdad de oportunidades para ambos sexos.
oHacer buen uso del tiempo libre.
oExpresar sus necesidades e intereses.
oReflexionar acerca de si mismo, sus vivencias e inquietudes.
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TUTORÍA .
oReconocer la importancia de asumir comportamientos maduros, conscientes y responsables.
oIncorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo.
oAcudir al tutor cuando sea necesario.
oExplorar alternativas y acciones de autocuidado.
oDesarrollar y fortalecer la capacidad de resilicia de los educandos.
oDesarrollar capacidades y habilidades psicológicas.
oDesarrollar autonomía y autocontrol.
oFavorecer el ejercicio de un liderazgo democrático.
oDesarrollar una cultura ecológica.
2.8 REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN EN TORNO AL TRABAJO EN LA HORA DE
TUTORÍA
 ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA EN SECUNDARIA

Debemos entender a la hora de tutoría no como un espacio para el desarrollo de contenidos
curriculares sino como un espacio importante en el desarrollo personal social de los estudiantes
es necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las necesidades e
intereses del grupo, para garantizar su crecimiento.
Partiendo de que en la hora de tutoría no se desarrollan clases, es necesario tener en
cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las necesidades e intereses del
grupo, para garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar las situaciones temáticas que están en
relación al diagnóstico del Centro Educativo y a las propuestas por los alumnos a través de una
metodología reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la
práctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una semana al mes para
realizar la Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y las dificultades presentadas,
que se tomarán en cuenta para la planificación del siguiente mes, y ayudará al grupo para ir
construyendo su autonomía.
Las siguientes propuestas de acciones, señaladas a continuación, ayudarán para un óptimo

trabajo de la tutoría en aula:
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TUTORÍA .
 El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula basándose en el diagnóstico del aula y en los
planteamientos axiológicos del Centro Educativo.
 Que los alumnos y las alumnas elaboren sus normas de convivencia, lo cual permitirá
promover la disciplina voluntaria y reflexiva para lograr objetivos comunes. Estas reglas o
normas de convivencia elaboradas con la intervención de todos los alumnos y las alumnas,
motivarán la participación, el ejercicio de los principios de la democracia como el respeto a la
opinión de la mayoría y minoría, la pluralidad, la participación, la tolerancia, etc., buscando de
esa manera establecer consensos. Las reglas de convivencia se promoverán para su
cumplimiento. Son los mismos alumnos y alumnas los que en Asamblea de Aula evaluarán las
normas de convivencia y se animarán mutuamente para mejorar.
 Favorecer la autonomía del grupo por medio de la organización estudiantil del aula . Esta
acción, hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en los jóvenes,
generando en ellos niveles de autonomía. Los jóvenes podrán ejercitar la conducción de una
Asamblea de Aula en el marco del respeto a la dignidad de la persona, promoviendo un debate
cordial y la toma de decisiones por consenso.
 Fortalecimiento del grupo. El tutor en la hora de tutoría motivará a los alumnos y las alumnas a
aprender a convivir juntos, a desarrollar el trabajo en equipo y a la búsqueda de objetivos
colectivos, optimizando la cooperación y el bien común.
2.10 DIAGNÓSTICO DEL AULA
 EL DIAGNÓSTICO
Es el estudio del contexto en el que se sitúa el aula, con la finalidad de tomar conciencia de los
hechos más significativos de su entorno interno y externo en los diferentes aspectos que
componen su realidad: familiar, social, económico, cultural, y académicos.
Importancia
Mediante el diagnóstico, se establece las necesidades y problemas que afectan el desarrollo de
las actividades planificadas en el aula, se identifica los obstáculos, para el mejoramiento continuo
de las relaciones interpersonales y de las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje. Así mismo se descubre los procesos que orientan el esfuerzo de construcción del
plan de acción tutorial del aula. Por eso, al emprender el diagnóstico del aula, la pregunta central
que debemos hacernos los tutores es: ¿cuáles son aquellas situaciones posibles de ser
cambiadas para el logro de nuestros objetivos educacionales, tomando en cuenta las
fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Dar respuesta a ello requiere de una
actitud y mentalidad abierta, que nos permita evaluar de manera objetiva el proceso de análisis y
reflexión de los datos, con el fin de lograr consolidar las estrategias de intervención adecuadas.
EVALUACIÓN DEL ENTORNO INTERNO Y EXTERNO DEL AULA: FODA
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TUTORÍA .
La evaluación del entorno interno – fortalezas y debilidades – y externo –
oportunidades y amenazas, supone la determinación de un conjunto de características de
los aspectos enunciados anteriormente, los cuales van a servirnos para la determinación de
estrategias en la elaboración del plan tutorial con el objeto de conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro de este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se entiende por
interno, todo aquello que se realiza en el interior del aula y que, por lo tanto es controlable por
la misma; mientras que por externo, a lo que ocurre en el exterior del aula y que, por
consecuencia lógica, no puede ser controlado o modificado, simplemente se presenta por la
acción del aula.
El objeto básico de este proceso, es el de formular estrategias para aprovechar las

oportunidades que se presentan y reducir al mínimo el impacto de las amenazas potenciales.
a) Fortalezas. Son la expresión de aquellos valores o convicciones profundas que están

presentes en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual o bien potenciadas
para conseguir metas de progreso y de desarrollo en el aula.
b) Debilidades. Son la expresión de aquellos valores negativos, que están presentes dentro
del aula y que son en realidad un obstáculo para el progreso y para alcanzar los objetivos.
El procedimiento consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas

con el tema de análisis. Por ejemplo el liderazgo, la comunicación, los equipos de trabajo, la
delegación de autoridad, el reconocimiento, la cooparticipación, etc.
Ejemplo de análisis interno

ASPECTOS DEBILIDADES / FORTALEZAS
DEBILIDAD:
Comunicación Ej. Insuficiente comunicación entre pares.
FORTALEZA:
Ej. Capacidad de escucha del tutor.
DEBILIDAD:
Ej. Existe marcada preferencia por el trabajo
Equipos de trabajo individual.
FORTALEZA:
Ej. Presencia de líderes democráticos con
capacidades organizativas.
c) Las oportunidades. Son hechos, situaciones o fenómenos que están presentes en el

exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcan el desarrollo de
las actividades del aula si se determina aprovecharlas al interior de ésta.
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TUTORÍA .
d) Las amenazas. Son hechos, riesgos o situaciones que están presentes en el exterior
del aula de manera poco explícita o definida, pero que pueden tener un fuerte impacto negativo
en el proceso de desarrollo del aula, dada la magnitud y envergadura de los mismos.
Algunos aspectos a considerar pueden ser: reglamento del centro educativo, contexto
social, económico, tendencias, etc.
Ejemplo de análisis externo
ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS

Contexto social OPORTUNIDAD:
Ej. Existencia de programas de aprovechamiento del
tiempo libre.
AMENAZA:
Ej. Presencia de grupos pandilleros en el Centro
educativo.
Contexto económico OPORTUNIDAD:
Ej. Existencia de proyectos productivos en el Centro
educativo.
AMENAZA:
Ej. Mala distribución de los recursos económicos en el
Centro educativo.
Después de realizado el análisis interno y externo del aula establecemos las

necesidades de atención.
A continuación tienes una propuesta de cómo hacerlo.

Condiciones para que el aula Necesidades que Necesidades que
pueda mantenerse, crecer y debe satisfacer el debe satisfacer el
desarrollarse cualitativamente. Centro Educativo. Tutor en los
estudiantes.
Para dar respuesta a las amenazas Mejorar la distribución De escucha activa.
que provienen del exterior y a las de los recursos De relación.
debilidades que presenta el aula económicos.
debemos:
Desarrollar talleres de habilidades
sociales.
Para mantener las fortalezas Brindar sanos De organización.
internas y aprovechar las ambientes de
oportunidades debemos: recreación.
Desarrollar en nuestros
estudiantes capacidades de
liderazgo.
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TUTORÍA .
La recolección de la información
Para realizar la recopilación adecuada de la información se debe tener en cuenta la objetividad
con que se apliquen los instrumentos, se debe tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones
y apreciaciones diferentes. A veces los prejuicios, experiencias desagradables, rol, sexo, etc.,
limitan las habilidades para recoger toda la información ofrecida e inconscientemente
distorsionan la información, al juzgar al informante por las opiniones vertidas, al inducirlo a dar
aquellas respuestas que se desea oír, al apresurar interpretaciones y conclusiones, y generar
finalmente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación.
Por razones metodológicas, dividimos el diagnóstico del aula en dos áreas de análisis:
 Diagnóstico de información básica del grupo
 Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo. (facilitará la elección de los temas para
el trabajo en aula)
 DIAGNÓSTICO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL GRUPO

Este diagnóstico permitirá recoger información del contexto social, familiar, económico y
cultural del grupo.
La revisión de los datos que se obtengan ayudará a determinar:
 El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará.
 Promedio de edad cronológica.
 Nivel Académico, etc.
Concluida la recolección de datos, se realiza el procesamiento, éste consiste en un proceso de

verificación de la información recogida, vaciado y ordenamiento de la información en cuadros o
tablas, las mismas que facilitarán la lectura de la situación real del grupo.
 DIAGNÓSTICO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL GRUPO

El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo ayuda a cumplir con la misión principal de la
tutoría, que es la de atender las necesidades, inquietudes, y preocupaciones de nuestros
estudiantes. Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría.
Debe ser un proceso común del grupo de estudiantes , en el que, a través de mecanismos como la
lluvia de ideas y encuestas breves, se llega paulatinamente a la determinación de intereses y
necesidades.
A) UNA LLUVIA DE IDEAS.
Se trabaja en tres momentos:
 Individual: Cada alumno y alumna elabora personalmente su respuesta a la pregunta hecha
por el tutor. Cada vez responde con una idea. (por cada vez)
 Grupal: se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas y de aclarar las
dudas sobre el significado, se agrupan las que se refieren a lo mismo.
 Priorización de ideas: se determinan las ideas que aparecen como las más pertinentes y
gozan de consenso. Las otras propuestas serán guardadas para ser trabajadas en forma
individual con los que la han propuesto.
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TUTORÍA .
El paso final concluye con el esfuerzo de elaborar el plan de intervención tutorial a partir de las
necesidades de atención priorizadas.
B) UNA PEQUEÑA ENCUESTA.
Esta actividad además de dar a conocer los temas que son prioritarios para el grupo, permite
al tutor saber las inquietudes individuales de los jóvenes.
 Se formula breves encuestas que son repartidas a los estudiantes para su respectivo
llenado
 Se hace un listado de los temas propuestos, se agrupan la que se refieren a lo mismo.
 Luego se priorizarán los temas con los estudiantes, ordenándolos según sus preferencias
de atención por consenso. Las otras propuestas serán guardadas para ser trabajadas en
forma individual con los que la han propuesto.
C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES

El siguiente cuadro obtenido del libro “Desarrollo a Escala Humana – una opción
para el futuro” – del autor Manfred Max-Neef. Constituye una herramienta de
orientación para obtener información jerarquizada de las necesidades del grupo de
estudiantes.
NECESIDADES
EXISTENCIALE
S SER TENER HACER ESTAR
NECESIADES
AXILÓGICAS
Salud física, salud Alimentación, abrigo, Alimentar, procrear, Entorno vital, entorno
SUBSISTENCIA mental, equilbrio, trabajo descansar, trabajar social
solidaridad, humor,
adaptabilidad
Cuidado, adaptabilidad, Sistemas de seguros, Cooperar, prevenir, Contorno vital,
autonomia, equilibrio, ahorro, seguridad planificar, cuidar, Contorno social,
solidaridad social, sistemas de curar, defender morada
salud, trabajo
PROTECCIÓN
legislaciones,
derechos, familia
Autoestima, Amistades, parejas, Hacer el amor, Privacidad, intimidad,
solidaridad, respeto, familia, animales acariciar, expresar hogar, espacios de
pasión tolerancia, domésticos, plantas, emociones, encuentro
AFECTO humor generosidad, jardines compartir, cuidar,
receptividad, cultivar, apreciar
sensualidad
Conciencia crítica, Literatura, maestros, Investigar, estudiar, Ambitos de interacción

receptividad, método, políticas experimentar, formativa:
ENTENDIMIENTO curiosidad, asombro, educacionales, educar, analizar, universidades,
disciplina, intuición, políticas meditar, interpretar academias,
racionalidad comunicacionales agrupaciones,
comunidades, familia
Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, cooperar, Ambitos de interacción
receptividad, responsabilidad, proponer, compartir, participativa: partidos,
PARTICIPACIÓN solidaridad, obligaciones, discrepar, acatar, asociaciones, iglesia,
disposición, convicción, atribuciones, trabajo dialogar, acordar, comunidades,
entrega, respeto, opinar vecindarios, familias
pasión, humor
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TUTORÍA .
Curiosidad, Juegos, espectáculos, Divagar, abstraerse, Privacidad, intimidad,
receptividad, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de encuentro,
OCIO imaginación, audacia, fantasear, evocar, tiempo libre, ambientes,
racionalidad, relajarse, divertirse, paisajes
autonomía, inventiva, jugar
curiosidad
Pasión, voluntad, Habilidades , Trabajar, inventar, Ambitos de producción
intuición, imaginación, destrezas, método, construir, idear, y retroalimentación:
audacia, racionalidad, trabajo componer, diseñar, Talleres, ateneos,
autonomía, inventiva, interpretar agrupaciones,
curiosidad audiencias, espacios
CREACIÓN
de expresión, libertad
temporal
Pertenencia, Símbolos, lenguajes, Comprometerse, Socio-ritmos, entornos
coherencia, Hábitos, roles integrarse, de la cotidianeidad,
diferenciación, costumbres, grupos de confrontarse, ámbitos de
autoestima, asertividad referencia, sexualidad, definirse, conocerse, pertenencia, ámbitos
valores, normas, reconocerse, de pertenencia etapas
IDENTIDAD
memoria histórica, actualizarse, crecer madurativas
trabajo
Autonomía, autoestima, Igualdad de derechos Discrepar, optar, Plasticidad espacio –
voluntad, pasión, diferenciarse, temporal
asertividad, apertura, arriesgar, conocerse,
determinación, asumirse,
LIBERTAD
audacia, rebeldía, desobedecer,
tolerancia meditar
Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo es

necesario también que el tutor o tutora realice un autodiagnóstico que le permita obtener
información de su perfil personal y cómo este influye en los procesos de relación con los
estudiantes
 LA METODOLOGÍA PARA LA HORA DE REFLEXIÓN VIVENCIAL.

Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación, ésta no se hará
en una forma rígida e inflexible. Pueden plantearse cambios tomando en cuenta los
requerimientos de alumnos y alumnas.
En la hora de tutoría, el tutor no tiene que “dictar clases”, pero es necesario plantear una
metodología que permita la participación activa de los alumnos y las alumnas, quienes irán
descubriendo sus potencialidades y limitaciones.
Esta metodología, la vivencian los alumnos en tres momentos, que se toman en cuenta en la
elaboración de los diseños para la hora de tutoría en aula y son: 1) motivación (ver), 2)
reflexión (juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido (actuar).
Esta metodología reflexiva la proponemos como REFLEXIÓN VIVENCIAL.
 MOMENTOS PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA EN AULA, DESDE UNA
REFLEXIÓN VIVENCIAL
(Se recomienda que los alumnos se ubiquen en círculo, o en la forma que ayude a la
participación)
a. Motivación (ver):
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas, acciones para
reflexionar, lecturas, vídeos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio o en el
entorno sociocultural. y que preocupan a los alumnos y las alumnas.
En esta etapa, el tutor parte de la experiencia de los alumnos y las alumnas. Su historia
personal es el punto de partida, el tutor recupera las creencias de los jóvenes, sus formas de
pensar, sentir, entender las cosas. Les hace ver los hechos, causas y consecuencias que se
desarrollan en las situaciones planteadas.
b. Reflexionando la experiencia y aclarando ideas (juzgar)
En este segundo momento de la metodología, el tutor orienta para que el alumno o alumna
reflexione, tome conciencia, piense. El tutor no tiene que preocuparse por dar conceptos o
teorías, sino lo fundamental es sacar más ideas a los jóvenes. El tutor debe cuidar de emitir
juicios a las opiniones de los alumnos, ni hacer burla de ellos. Valiéndose del arte de preguntar,
logrará una profunda reflexión. Es recomendable tomar en cuenta el rol orientador del tutor y
no asumir un rol directivo que impida la participación del alumno. Mientras fluye la reflexión, el
tutor va aclarando ideas y confusiones. Aporta con nueva información, ayudando a los alumnos
y las alumnas a comprender su realidad. Son ellos, quienes sacan sus propias conclusiones,
plantean salidas a sus problemas y se formulan retos personales y grupales.
c. Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar)
En este tercer momento el tutor motiva a los alumnos a incorporar a su vida lo aprendido.
Impulsado al joven a un cambio personal, que le permita estar en capacidad de solucionar sus
propios problemas, y a su vez, convertirse en agente de cambio para otras personas.
En este momento, se utiliza como medio el compromiso personal, la realización de acciones
personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas, lo importante es
la acción personal que ellos se comprometen a realizar.
ASAMBLEA DE AULA
La Asamblea de Aula, es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cada
mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente, con el propósito de optimizar la
convivencia y el trabajo. La asamblea de aula a su vez es un medio para construir capacidades
psicomorales y para transmitir actitudes y valores, ayudando a los jóvenes a pasar de una heteronimia
a una autonomía que se refleja en la disciplina del Centro educativo.
 FUNCIONES DE LA ASAMBLEA DE AULA:
 Cumple un papel informativo.
 Es también la reunión de análisis de lo que ha pasado.
 Se decide y se organiza lo que se quiere hacer. Se regula la vida de la clase.
 Sirven de encuentro catártico, como lugar para desahogarse, para decirlo todo y para volver a
comenzar más tranquilos.
 ACTITUDES QUE DEBEN PRIMAR EN LA ASAMBLEA DE AULA:
 Calidez y respeto.
 Acoger la diversidad.
 Actitud de exigencia.
 CONDUCCIÓN DE LA ASAMBLEA DE AULA:
 Es importante que la conducción de la asamblea de aula sea realizada por los mismos alumnos
o alumnas.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
 Los que dirigen la asamblea pueden ser elegidos por un período que el grupo lo determine.
 De los elegidos para la conducción de la asamblea de aula, uno de ellos o ellas deberá tomar
nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones.
 METODOLOGÍA:
 Para facilitar el diálogo, los alumnos y alumnas se ubicarán en círculo.
 Se pondrá en un lugar visible la agenda a tratar, la que se podrá complementar con las
sugerencias del grupo.
 Las intervenciones se regularan solicitando la palabra levantando el brazo.
 Cuando alguien interviene, el grupo permanecerá en silencio, escuchando la
intervención.
 Se debe procurar que todos intervengan.
 Se debe evitar el diálogo entre dos personas.
 Al final de la asamblea de aula los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible del aula,
para que sirva de motivación para su cumplimiento.
 Los acuerdos se tomarán por consenso.
FORMATO DE PLANIFICACION ANUAL PARA EL COMITÉ DE TUTORIA
Datos generales
UGE : ____________________________
Institución Educativa : ____________________________ UGE
Nombre de la IE
Nivel : ____________________________
Director : ____________________________
Coordinador : ____________________________
Objetivos
General
___________________________________________________________ Precisar el o los objetivos a
lograr en el año, redactados
___________________________________________________________ a manera de afirmación
explicita y mensurada, para
Específicos poder evaluar si fueron
____________________________________________________________ alcanzados
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Indicar las razones que han motivado la elección

de o los objetivos propuestos y que hacen que
Fundamentación sea importante trabajarlos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
Actividades programadas (ejemplo)
GRUPOS DE MESES
ATENCION ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del plan de x

ESTUDIANTES tutoría Comité de tutoría
Jornadas o retiros Convenio con parroquia x x

paseo Docentes en general, x
tutores y auxiliares
Campaña informativa Convenio con posta de x x
sobre nutrición salud
Atención a los tutores x x x x x x x x x
estudiantes(grupal o
PADRES DE individual)
FAMILIA Asambleas informativas- tutores x x x
formativas.
Inicio de escuela para Equipo directivo, tutore, x
padres docentes en general
Boletín de tutoría Comité de tutoría x x x
DOCENTES Talleres de información x x x
(tema:convivencia especialistas
escolar)
Reuniones de intercambio Tutores y docentes x x x
y planificación
Talleres de información x x x
(temas: liderazgo,
TUTORES educación sexual, especialistas
prevención del consumo
de drogas
Intercambio de x x x x x x x x x
experiencia y soporte tutores
Evaluación
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
1. ¿Cómo definirían la tutoría los docente-tutors en un marco de su contexto?
2. Determine el objetivo central de la tutoría y elabore un objetivo especifico
3. Desde la perspectiva de su misión de su IE. Determine una función especifica del tutor
4. Una apertura de comentario y diagnóstico de la tutoría en la IE. ¿Qué hacen los docentes tutores en
el aula?
5. ¿Qué estrategias aplicaría para un estudiante con conflictos de violencia en la IE. ?
6. Tienen los docentes-tutores alguna experiencia de haber organizado un espacio de la asamblea de
aula con los estudiantes. Indicar ¿Cuáles?
7. Desarrolle un plan anual de tutoría de la IE., según formato.
Orientación Educativa es un proceso de ayuda y

apoyo continuo y sistemático, que realiza el
docente como ejercicio consustancial a su tarea
educativa para contribuir a la formación integral del
educando como persona.
Mediante la orientación se pretende que el alumno
alcance suficiente conocimiento de sí mismo y del
mundo que le rodea, de tal suerte que llegue a ser
capaz de valorar y seleccionar el campo de la cultura,
la técnica, el sistema de valores y la red de
relaciones en función de los cuales desarrollará su
vida. MóduloIII
Módulo III
En este proceso intervienen coordinadamente: el
docente, tutor, la familia y la comunidad educativa.
La praxis de la orientación pone énfasis en la
personalización del educando, promoviendo el
desarrollo de actitudes y valores, y ayudándolos en
su desarrollo personal, socio familiar, académico,
ORIENTACIÓN
vocacional y laboral. EDUCATIVA
En mucho casos se menciona que la tutoría es igual a la orientación educativa, como se puede
En este sentido, orientar es fortalecer, despertar y
diferenciar cada habilidades,
desarrollar uno cumple una dimensión integral de asesoramiento, que están relacionadas con
competencias,
propósito,
actitudes fines y objetivos
y valores de apoyar
del alumno al estudiante
para vivir de en su proceso de su desarrollo humano. La idea
modo armónico con los demás y con el medio
principal del tutor es diferenciar estas dos dimensiones y trabajar con los estudiantes, en sus diferentes
ambiente, proporcionando asesoramiento sobre
espacios sociales.
opciones y alternativas, atendiendo a la diversidad,
3.1 MARCOel CONCEPTUAL
brindando refuerzo y apoyo educativo a aquellos
con necesidades educativas.
La Orientación Educativa interviene en las

siguientes áreas estratégicas:
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
En el proceso de desarrollo
personal.
En los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En los procesos de
desarrollo vocacional.
En el proceso de la
integración familiar y
comunitaria.
La Orientación Educativa es un sistema que comprende servicios, programas de prevención,

promoción social educativa y desarrollo humano, que promueven en el alumno la adquisición de
estilos de vida saludables.
La Orientación educativa presenta las siguientes características:
A. Es personalizada, porque se ajusta a las características de cada alumno y busca desarrollar su

singularidad, autonomía y apertura.
B. Es preventiva porque se anticipa a los problemas con acciones preventivas que desarrollen
habilidades, actitudes y valores para que sus opciones de vida sean acertadas y responsables.
C. Es integradora porque permite la concertación y consenso de los distintos actores del proceso
educativo para una acción unitaria y formativa.
D. Es proactiva porque Prepara de manera progresiva a los educandos, para que asuman una
actitud responsable frente a las decisiones sobre su propio futuro.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
3.2 FINES
Son fines de la Orientación Educativa:

1. Favorecer la educación integral del alumno, desarrollando todas sus dimensiones.
2. Potenciar una educación lo más personalizada posible, teniendo en cuenta las características y
necesidades de cada alumno.
3. Promover y mantener la participación de los agentes educativos.
La asesoría psicopedagógica en un proceso de ayuda que brindan los docentes- tutores, a

través del cual conoces aspectos sobre ti mismo, mejoras tus relaciones interpersonales, aprendes
comportamiento y estrategias que preparan tu desarrollo personal, social y académico mediante la
elaboración de tu proyecto de vida y la toma de decisiones.
3.3 OBJETIVOS
1. Favorecer en el alumno el proceso de construcción y desarrollo de su identidad personal y
nacional, su proceso de maduración emocional, su proceso de adaptación y su sistema de
valores, para la elaboración de su proyecto de vida.
2. Favorecer en el alumno la adquisición de estrategias y hábitos de estudio, y uso adecuado de
tiempo libre; a través de la permanente actualización de los recursos de enseñanza.
3. Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales y de calidad relacionados con su
1. contexto.
Personalización 2. Prevención
La prevención en el campo educativo, implica
4. Promover la adquisición de habilidades
La personalización como proceso de sociales y comunicativas,
anticiparse a la asíaparición
como actitudes y valores o
de situaciones
sobre la ciudadanía
mejoramiento activa
deliberado y la convivencia
para ser mejor democrática,
problemasen que
la comunidad educativa. el adecuado
pueden obstaculizar
persona, mediante la adquisición
3.4 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA de desarrollo de una personalidad sana e integrada.
conocimientos, el desarrollo de actitudes y la
Llevar a la práctica el principio de prevención
promoción de valores.
supone:
Personalizar la educación implica: A. Conocimiento inicial del alumno, que
permita detectar, tempranamente las
A. Adecuar la enseñanza a las situaciones de riesgo. En este sentido es
características concretas de los necesario realizar un diagnóstico precoz
educandos (individualización). Se del alumno, utilizando recursos científicos y
trata de adaptar los objetivos, técnicos.
contenidos, metodologías y criterios B. Poner especial atención a los momentos de
de evaluación a las características y al adaptación del alumno en sus diferentes
ritmo personal de ellos. etapas de formación. Los cambios que se
producen en el desarrollo evolutivo del
B. Conocer al alumno, identificando sus educando, originan situaciones de crisis o
capacidades, aspiraciones, de inadaptación, que el docente orientador
conocimientos previos, estilos de debe atender.
aprendizajes, intereses y C. Conocimiento del entorno social del
motivaciones, para su adecuada educando, prestando particular importancia
orientación. a la relación familia-escuela y escuela-
comunidad, para la intervención oportuna
C. Acompañar a los alumnos, en cualquiera de estos ámbitos.
permanentemente, a lo largo de su
formación, ayudándoles a analizar y
resolver sus problemas académicos,
____________________________________________________________________________________________
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y sociales.
TUTORÍA .
3. Intervención Social
La orientación debe trascender al marco escolar, prestando atención al entorno socio-educativo del educando.
Esto supone:
A. Lograr que el alumno reconozca la existencia de factores sociales y culturales, que obstaculizan su
crecimiento armónico, a fin de generar una actitud crítica frente a ellas.
B. Considerar las condiciones socio-económicas y culturales que tienen influencia en el desarrollo de
nuestros educandos.
3.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La orientación educativa se estructura en tres ámbitos de intervención: en el aula, en el centro
educativo y en la comunidad.
A. Aula: Con el grupo de alumnos se desarrollará la acción tutorial y orientadora que corresponde a
los docentes, en particular al docente tutor.
B. Centro educativo: Como institución organizativa e integradora a través del servicio de
orientación.
C. Comunidad: A través de los equipos interdisciplinarios y multisectoriales, quienes brindan
programas y servicios organizados en redes educativas.
ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
En el aula En el centro En la comunidad

Educativo
Servicio de
Orientación
COORDINADOR
Equipos
Docente
Mulidisciplinarios
orientador Redes
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
Mediante
3.6. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO

La Orientación Educativa es área constitutiva del currículo, entendida éste como una oferta
educativa integral, orientada a los aspectos del aprendizaje y del desarrollo de la personalidad de
los alumnos.
La Orientación Educativa, en el marco curricular, tiende a implementar el sentido de la

educación, clarificando que ésta se centra en la formación del hombre como persona a través
de la transmisión y práctica de valores, apoyándose en los sistemas de enseñanza y aprendizaje
y los contenidos, como instrumentos para lograrlo.
La tarea de integrar la Orientación Educativa en el marco curricular debe ser asumida por toda
la comunidad educativa, a través del Proyecto Educativo Institucional. El currículo, es un medio
importante por el cual el docente, desde el aula, con su acción orientadora, comience a realizar
una innovación cualitativa de la educación.
Desde esta perspectiva, la orientación educativa permite:

1. Tomar en cuenta, y con igual importancia el desarrollo de actitudes, normas, valores y
sentimientos para su desarrollo como persona, además de los conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas y competencias del currículo.
2. Integrar las capacidades de distintas áreas de desarrollo, tomando en cuenta los ejes
curriculares y contenidos transversales.
3. Realizar oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas pertinentes, adecuando la
escuela al entorno, como respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
ACTIVIDAD 3
1. Elabore un organigrama de la tutoría y orientación educativa del aula

2. La orientación educativa tiene áreas. ¿Cuáles son?. De un enfoque de cada una de ellas
3. Los docente-tutores como determinan la asesoría psicopedagógica.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
MóduloIV
Módulo IV
EL TUTOR ASUME LIDERAZGO
El liderazgo se ha convertido actualmente en uno de los temas más estudiados por el mundo
académico. Su importancia radica en la comprobación de muchos estudios de que gran parte del éxito
de una organización se debe al liderazgo ejercido por las personas que tuvieron a su cargo los cambios
y proyectos que hicieron de la organización buenos resultados y liderazgo en su entorno competitivo.
Los líderes son personas con cualidades para comprometer, entusiasmar, persuadir a otras personas
para lograr que los sigan y se comprometan con sus objetivos. Los grandes cambios en las
organizaciones se deben justamente a la aparición de líderes que pudieron llevar a cabo su propuesta
de la visión de la organización y lograron resultados que transformaron una organización, un país o una
sociedad. Caso de líderes en el mundo abundan, como por ejemplo Jesucristo, Ghandi, Martín Luther
King, Bolivar, el Inca Pachacutec, entre otros.
Al realizar un análisis de cuáles son las características de un buen líder, que provoca en las demás
personas ese convencimiento para aceptar sus ideas, su visión y el compromiso de seguirlo en sus
ideales. Asimismo, analizaremos los diferentes estilos de liderazgo: carismático, transaccional y
transformador, y sus principales cualidades; y por último, cuál es la labor del líder para llevar a sus
seguidores hacia ese cambio que busca lograr.
La honestidad del líder no se mide sobre la base de prédica de valores solamente. Para que un líder
transmita honestidad sus actos deben ser coherentes con sus principios y ética.
El ser visionario requiere la capacidad del líder de saber llevar a la organización hacia esa visión, que
es el destino que él tiene de su empresa y saber comunicarla adecuadamente.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
Un líder debe tener la pasión y energía por lo que hace, contagiando de ese entusiasmo a sus
colaboradores quienes sentirán esa misma emoción.
La competencia de un líder no sólo se logra en el campo técnico, operacional, sino que además un
líder debe tener antecedentes de éxitos así como habilidades de liderazgo. Esto implicaría que el tutor
asuma responsabilidades conjuntamente con los estudiantes, lo que se resalta en la actualidad y en la
escuela el tutor esta creando lideres, donde los estudiantes ejercen cambios en diversas concepciones
o estilos de vida en una nueva sociedad peruana.
4.1. Estilos de liderazgo

Muchas veces confundimos el liderazgo como sinónimo de una persona que tiene cualidades
oratorias, es dinámica y demuestra mucha confianza en sí mismo, además de otras
características que nos dan una imagen de una persona que busca tomar siempre el mando del
grupo. No obstante, para bien o para mal, debemos diferenciar los diferentes estilos de liderazgo
con sus características y aspectos positivos y negativos.
 Liderazgo carismático.
Este liderazgo se define como el proceso de influencia en las actitudes y premisas de
los integrantes de las organizaciones para que realicen cambios importantes y se
comprometan con los objetivos organizacionales. Es decir es un liderazgo donde la
personalidad y la energía del líder influye en el comportamiento de las personas de manera
tal que son convencidas de sus ideas y objetivos.
Las principales características de los líderes carismáticos son las siguientes:
1. Visión de futuro
2. Habilidades de comunicación excepcionales
3. Confianza en sí mismo y convicción moral
4. Capacidad para inspirar confianza
5. Gran energía y orientación al riesgo
6. Gran energía y orientación a la acción
7. Base de poder fundada en las relaciones
8. Conflicto interno mínimo
9. Delegación de autoridad en los demás
10. Personalidad.
Hay que tener mucho cuidado con este tipo de liderazgo que puede ser aprovechado sólo
para los fines del líder y no de los colaboradores. Recordemos que dentro de este tipo de
liderazgo podemos encontrar personalidades como Hitler o personalidades mesiánicas que
llevaron a sus seguidores a situaciones desastrosas sólo para lograr ideales individuales. No
obstante, hay lideres carismáticos positivos que han utilizado esta cualidad para beneficio de
su grupo, tenemos como ejemplos los casos de Martín Luther King, Ghandi y Teresa de
Calcuta.
 El liderazgo carismático personalizado persigue objetivos impulsados por el líder y

promueve, entre los seguidores, obediencia, dependencia y sumisión. El liderazgo
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
carismático socializado persigue objetivos impulsados por la organización y promueve
la delegación, el crecimiento personal y la participación igualitaria de los seguidores.
 Liderazgo Transaccional
El liderazgo transaccional busca mantener la estabilidad en lugar de promover el cambio

en una organización, mediante intercambios económicos y sociales regulares con los
que se consiguen objetivos específicos tanto para los líderes como para los seguidores.
Este liderazgo es muy común en las organizaciones que basan los resultados de la
organización en incentivos económicos, como bonos por cuotas de ventas, producción,
metas institucionales, entre otros. Estas relaciones no suelen ser duraderas, pues al
darse el intercambio la relación se rompe, a no ser que se renueve.
 Liderazgo transformacional
El liderazgo transformacional busca mantener la estabilidad en lugar de promover el
cambio en una organización, mediante intercambios económicos y sociales regulares
con los que se consiguen objetivos específicos tanto para los lideres como para los
seguidores, es decir se busca no sólo el beneficio del logro personal sino también del
grupo. Cabe señalar que el líder transformador utiliza muchas veces convenios
contractuales para comprometer a sus seguidores con los objetivos perseguidos.
Asimismo este estilo puede complementarse muy bien con el carismático reforzándolo
sobretodo en el aspectos emocional y en la visión.
4.2. EL PERFIL DEL TUTOR

Si todos los docentes ejercen una función orientadora y la acción tutorial se define como una
labor cooperativa, en la que intervienen todos los docentes, con diferentes grados de implicación,
el perfil del tutor se identifica con formación para la función docente. Sin embargo, la formación
para la función tutorial debe insistir en aquellas capacidades que corresponden al perfil del tutor.
El perfil del docente tutor se puede analizar en tres dimensiones :
Persona:
Su forma de ser, sus
cualidades personales, sus SER
motivaciones, su vocación,
sus valores y su modo de
interactuar con los demás
Científica:
 cuánto conoce de la manera
de ser del alumno y de los SABER
elementos psicopedagógicos
para orientarlo.
Técnica:
 La manera como trabaja: con
eficacia, en grupo, SABER HACER
proponiendo y formando
parte de proyectos y
programas para la formación
de los alumnos.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
Para alcanzar un perfil del tutor que se ajuste a las necesidades de los alumnos, la
Oficina de Tutoría y Prevención Integral, según el D.S. Nº 007 y en base al Diagnóstico de la
Acción Tutorial en el Aula a Nivel Nacional (2001), señala un perfil del docente tutor con
características como: la empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, confidencialidad,
capacidad de liderazgo, así como la práctica de la ética y valores. Y refuerza esta actividad
desde la base de una preparación más específica del docente tutor y considera que esta
preparación específica del tutor debe tener dos ámbitos bien diferenciados:
a. El estudio y capacitación en aspectos relacionados directamente a su tarea de

ayuda concreta, conocimiento y acción sobre el alumno y el grupo; por ello la
capacitación debe considerar:
 La orientación. Sus aspectos y su ejercicio.

 Psicología evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.
 Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones sobre interpretación y
empleo de las estadísticas más elementales.
 Técnicas de conocimiento del alumno por observación.
 Técnicas de recuperación académica.
 Técnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinámica de grupos y de
sociometría al grupo-clase.
 Técnicas de trabajo intelectual.
 Técnicas de entrevista, consejería e identificación de conductas de riesgo.
 Técnicas de relajación y autocontrol.
 Técnicas de evaluación y modificación de conducta.
 Técnicas para el desarrollo de habilidades cognitivas.
 Técnicas para el desarrollo de hábitos de estudio.
 Legislación vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría.
b. Organización y planificación lo que implica la preparación específica del docente-tutor,

con respecto a sus tareas tutoriales concretas, y el modo de realizarlas en la práctica.
 Plan de acción tutorial
 Monitoreo y evaluación de la acción tutorial.
No se pretende alcanzar un perfil estricto, sería contrario a la realidad pretender que se

pueda encontrar una persona que reúna tantas características; sin embargo, lo que se quiere es
dar un panorama de algunos aspectos que podrían ser tomados en cuenta al momento de
designar al docente tutor.
ACTIVIDAD 5
1. En la actualidad el docente-tutor asume el liderazgo en la IE. ¿Cuál sería el estilo de
liderazgo que desarrollaría en el aula con los estudiantes.
2. Las técnicas de entrevista, consejería e identificación de conductas de riesgo se dan a una
tarea de ayuda concreta. Mencione dos casos de resolución de problemas, de los docentes-
tutores en la Institución Educativa.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
MóduloVV
Módulo
VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA
 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
En el campo de la educación moral coexisten diferentes perspectivas, modelos teóricos y

metodologías, muchas de las cuales asumen presupuestos incompatibles: Por un lado, están
llamados los modelos “tradicionales” o “fundamentalistas” que requieren su máxima expresión en
el movimiento de “Educación del Carácter”, movimiento que tuvo mucha fuerza en los años 30 en
los estados Unidos y que desde la década de los 80 ha resurgido hasta convertirse en el modelo
educativo más utilizado en ese país.
La “Educación del Carácter” entiende la formación ética como la transmisión mecánica de una
lista de valores o virtudes, las cuales se conciben como absolutas e inmutables: Usualmente,
esta perspectiva descuida contextos, conflictos o el ejercicio del razonamiento y la crítica. Desde
esta perspectiva, la meta de la educación debe ser aculturar a los estudiantes en las normas y
convenciones sociales e inculcarlas valores específicos, y para ello proponen como métodos el
uso de premios y castigos o notas para calificar la conductas correctas o incorrectas. Estos
enfoques de inculcación basados en la repetición y la ausencia de crítica han demostrado ser
ineficaces para el desarrollo de los estudiantes como seres humanos: reflexivos, empatitos,
críticos y autónomos.
En educación ético-moral es necesario asumir una postura teórica a partir de la cual es derivar
las estrategias y metodologías. Si bien es posible a veces combinar estrategias que se originaron
en modelos distintos, en este sentido en este módulo daremos las pautas y recomendaciones
para elaborar las herramientas, que permitan trabajar con los estudiantes en el aula.
 Noción de valor
“El valor es cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas. Se
apoya doblemente en la realidad, pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas
y el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas: pero el valor no se reduce a
las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deje abierta
una nacha vía a la actividad creadora del hombre” (Ortega y Gasset). Esto supone:
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
o Que los valores no son producto de nuestra subjetividad, sino una realidad objetiva
que encontramos de nosotros relacionado con el entorno social.
o Que la cualidad valorativa es distinta de otras cualidades que encontramos en las
cosas.
 Jerarquía y Clasificación de los valores

Los valores tienen propiedades o características fundamentales: Desatacan las siguientes:
o Bipolaridad: mientras las cosas son lo que son, los valores se desdoblan en un
polo positivo y en un polo negativo.
o El rango: es esencial a todo valor el ser inferior, superior o equivalente a otro; los
seres pueden ser clasificados, los valores tienen que ser jerarquizados dentro de
una tabla de valoración
o La materia: cualidad y rango son propiedades de cada valor que este posee,
merced a su materia
Damos a continuación la tabla de valores propuesta por Scheler. Ël utiliza cinco criterios:
durabilidad, divisibilidad, fundamentación, satisfacción y relatividad:
1. Valores de los agradable y desagradable: A este conjunto de valores corresponde, por

una parte, la función sentimental sensible (con sus modos: el goce y el sufrimiento) y,
por la otra, los estados afectivos de “los sentimientos sensoriales”; el placer y el dolor
sensibles.
2. Valores vitales: este conjunto de valores gravita sobre la antítesis “noble-vulgar”:

Corresponde a la esfera de los valores vitales (salud, enfermedad, vejez, muerte),
todas las acciones sentimentales (alegría, aflicción) y todas las reacciones instintivas
(angustia, venganza, etc.). Los valores vitales constituyen una modalidad de valor
independiente y no reducible no a los valores de los agradables y desagradable ni a
los valores espirituales: Se trata de un conjunto sumamente rico en valores y
contravalores.
3. Valores espirituales. Ante estos valores deben “sacrificarse” los valores vitales: los
valores espirituales se distribuyen jerárquicamente del siguiente modo:
a) Valores de los “bello” y de los “feo”: el reino completo de los valores estéticos.
b) Valores de lo “justo” y de lo “injusto” (que son distintos de los valores de lo
“recto” y “no recto”, los cuales dicen referencias a una ley): son los valores
éticos.
c) Valores del “puro conocimiento de la verdad”: valores teóricos.
4. Valores de los santo y de lo profano: Se manifiestas solamente en objetos, que son

dados en la intención como objetos absolutos: Las reacciones específicas a esta
modalidad de valores son: la fe, incredulidad, la adoración y actitudes análogas.
 Educar en valores morales

Para educar en valores es necesario llevar a la práctica un conjunto de acciones que
permitan a los estudiantes:
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
- Tomar conciencia de sus valores preferidos.
- Interiorizar y actuar según los valores ampliamente compartidos en su comunidad.
- Desarrollar su juicio moral que los y las prepare para establecer por ellos mismos
los principios o normas morales sobre lo que deben hacer en las situaciones
complejas de la vida.
 Jerarquización de los valores morales en el Colegio.

En orden a una orientación pedagógica nos debemos preguntar por una tabla de valores
éticos válidos hoy. ¿Podemos establecer una tabla de valores para hoy?. No sólo
podemos, sino que debemos establecerla para ser fieles a nosotros mismos.
El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ética, se concreta en el currículo:

 En el Proyecto Educativo Institucional debe explicarse los principios y valores de la
comunidad educativa, los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a
partir del diagnostico del la IE.
 La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser siempre coherente con
aquellos valores que se consideran básicos para la convivencia. El reglamento de la IE.
Debe estar elaborado de acuerdo a los valores que inspiran la educación que se
desarrolla.
 La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores dentro de
los contenidos de las áreas, específicamente en la perspectiva actitudinal y a través de
los contenidos transversales.
Entendemos entonces, que la educación en valores y la labor tutorial no es solamente,

tarea del tutor; sino, que es una labor realizada en conjunto con el equipo de docentes de
las diversas áreas curriculares. La educación en valores es responsabilidad de la
comunidad educativa.
 ¿Cómo educar en valores morales?

Frente al reto de educar en valores morales, surgen alguna preguntas que nos incitan al
reflexión: ¿Cómo educar en valores morales en los estudiantes que viven en una sociedad
inmoral?. ¿ Cómo promover la solidaridad dentro del Colegio cuando nuestra sociedad
fomenta comportamientos insolidarios?.
Es ingenuo pensar que solo el sistema escolar y particularmente el docente-tutor y los

otros docentes, tengan el poder de influenciar para transformar una sociedad inmoral. Pero
también es cierto que el sistema escolar y cada uno de los docentes son corresponsables
en la construcción de una sociedad más humana.
En base a esta consideraciones se propone al tutor-docente algunas estrategias
Metodológícas que favorezcan al desarrollo de habilidades lógico-argumentativas, la
interiorización de valores, así como la creación de un clima democrático en la aula y en le
IE.
El tutor debe usar diferentes estrategias educativas que ayuden a los estudiantes a
desarrollar conciencia de aquellos valores, creencias y y comportamientos que más
aprecia, que está dispuesto a defender dentro y fuera del salón de clase: estrategias como
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
la clasificación da valores, discusión de dilemas, análisis de lecturas y cuentos, análisis de
casos o situaciones de vida cotidiana y otros, le ayudarán a formular sus propios
programas de educación en valores.
 Normas de Convivencia
 Importancia
La vida en cualquier grupo humano supone la existencia de normas que garanticen
un ambiente de respeto y regulen las relaciones entre sus miembros
Los estudiantes, deben participara organizada y democráticamente en la

elaboración y evaluación de sus normas, como respuesta a cualquier dificultad
relevante del grupo, consolidando un espacio democrático en el aula y en le
colegio. Es en esta perspectiva que encontramos en verdadero sentido a la
disciplina escolar.
Las normas deben ser orientadas a la búsqueda de la autonomía para el

discernimiento, que permita distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza, y
el compromiso en la asunción de consecuencias, que reflejan una coparticipación
de responsabilidades.
 Requisitos para una buena formulación de las normas
 Las normas planteadas deben ser útiles y coherentes con los intereses y
necesidades personales y educativas de los estudiantes.
- Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar
manifestaciones de conducta: Esto requiere decir, evitar toda
ambigüedad. Muchas veces no se cumplen porque no se tiene
claridad en los planteamientos.
Ejemplo de cómo debe ser redactadas:
“los estudiantes deben respetarse” ¿ En que consiste este
respeto?. “Los estudiantes deben cumplir con todo” ¿Cómo
saberlo?
 Se debe escribir la norma en positivo, afirmando lo que se quiere y no lo
que esta prohibido.
Ejemplo de norma positiva:
“Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos,
mediante el diálogo”
 Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los
derechos Humanos, con el PEI y con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
 Debe redactarse en primera persona del plural.
Ejemplo. “Nos comprometemos a tener el aula limpia” .
En lugar de “Tener el aula limpia”
 La obligatoriedad es para todos, y son ellos quienes deben evaluar su
cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de
transgresión o incumplimiento.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
 Deben ser aceptadas por todos y puestas en lugar visible
 Metodología para la elaboración de las normas
 Trabajo de grupos:
Lo importante es conseguir que todos los estudiantes participen en la elaboración

de las normas y los compromisos reparadores para que se sientan involucrados en
su cumplimiento.
Para elaborar las normas se recomienda el siguiente procedimiento:
o Los grupos formados por un máximo de cinco estudiantes, elaboran una

lista que exprese sus principales necesidades para convivir en armonía.
o Luego, escribirán las reglas para satisfacer dichas necesidades.
o Las normas serán presentadas en papelotes por los grupos al conjunto de
clase.
o Se depurarán las que se encuentren repetidas.
o Se revisará, normas por norma propuesta, con el conjunto de estudiantes
para su aprobación.
o Se determinarán los estímulos para los que cumplan con las normas y los
compromisos reparadores para quienes la trasgredan, debiendo tener la
aceptación de todos.
Ejemplo:
NORMAS QUÉ EVITAR

Nos comprometemos a vivir en Los insultos, burlas, humillaciones y
solidaridad. chismes.
Nos comprometemos a cuidar los Garabatearlos, maltratarlos, perderlos

cuadernos de mis compañeros
Elabora tus Normas de Convivencia

Norma Norma de convivencia
Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. Nos comprometemos asistir a clase en buenas
condiciones de salud e higiene.
Asistir al Colegio con puntualidad. Nos comprometemos asistir puntualmente al Colegio.
Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y
cuantas personas trabajen en la Institución Educativa
Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
derechos de los estudiantes

Ningún estudiante permanecerá en las aulas una vez
finalizadas las clases, a no ser por un caso especial y
con el permiso del Profesor/a.
Las aulas (fuera y dentro del horario escolar)
permanecerán ordenadas y limpias, tanto el material
como el mobiliario.
No se arrojarán objetos o desperdicios en ninguna
dependencia del Colegio, así como no se permitirá
comer en el aula, chicles, caramelos u otras.
Durante la hora de recreo, el estudiante deberá
permanecer en el patio, quedando prohibido pasar a las
clases sin permiso de los/las profesores/o auxiliares.
Quedan absolutamente prohibidos los juegos que
puedan ser causa de posibles accidentes
Tanto los recreos, así como las entradas o salidas del
Plantel, se anunciarán mediante una llamada que los
estudiantes deberán atender prontamente.
Los servicios higiénicos se utilizarán en horas de recreo;
en horas de clase, solamente se usarán en casos de
extrema necesidad.
Los estudiantes permanecerán en el patio hasta la señal
convenida para entrar a las aulas
Se prohíbe la salida del recinto escolar en horas de
clase, excepto cuando se considere necesario, previa
petición del padre, madre o tutor/a, y con la autorización
del/de la Tutor/auxiliar o Director/a del Colegio.
La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario y
material escolar por uso indebido o negligencia deberá
ser indemnizado económicamente por los responsables.
ACTIVIDAD 6
1. ¿Cuáles son los criterios o propiedades que se han tomado en su IE. Para determinar los
valores en su PEI?
2. ¿Porqué en la actualidad la IE. Convoca a todos los actores sociales y políticos a aunar
esfuerzos que apunta a construir una escuela ética y participativa?
3. ¿Qué estrategias se aplicaría en su IE. Para educar en valores?
4. Los valores que se han determinado en su IE. Elabore tres normas de convivencia, a nivel de
plantel y de aula.
____________________________________________________________________________________________
TUTORÍA .
Colegas agradecemos la participación de los todos los agentes educativos de su Institución
Educativa, es conveniente darle la importancia de la funcionalidad y aplicabilidad de la
tutoría y orientación educativa, en muchos de los casos no se da importancia el desarrollo
humano en los estudiantes, este material involucra la reflexión que si debemos apoyar
permanentemente a los estudiantes, a fin buscar la calidad educativa en vuestra Institución.
El agradecimiento a cada uno de los docentes-tutores por su aporte y debate a la educación
a distancia sobre tutoría y orientación educativa.
BIBLIOGRAFÍA
 Guía para docentes tutores de secundaria MINEDU

 Valores MINEDU
 Tutoría y orientación educativa MINEDU
 Ética, Democracia y Gobernabilidad
desde la Convivencia Escolar MINEDU
 Estilos de vida saludable MINEDU
 Formando promotores escolares MINEDU
 Tutoría y Orientación Educativa
“Viviendo mi Sexualidad” MINEDU
____________________________________________________________________________________________

Tutoría y Orientación Educativa-Ebr-Primaria

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AUXILIAR DE EDUCACION

AGRADECEMOS DE ANTEMANO LA PARTICIPACIÓN

DE LOS TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA,

ES CONVENIENTE DARLE LA IMPORTANCIA DE LA FUNCIONALIDAD

Y APLICABILIDAD DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA,

EN MUCHOS DE LOS CASOS NO SE DA IMPORTANCIA

EL DESARROLLO HUMANO EN LOS ESTUDIANTES,

ESTE MATERIAL INVOLUCRA LA REFLEXIÓN QUE

SI DEBEMOS APOYAR PERMANENTEMENTE A LOS ESTUDIANTES,

A FIN DE BUSCAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN VUESTRA INSTITUCIÓN.

EL AGRADECIMIENTO A CADA UNO DE LOS DOCENTES-TUTORES

POR SU APORTE Y DEBATE A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

GUIA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA DOCENTES DE

La tutoría y orientación educativa en la educación primaria, tiene como finalidad contribuir al

¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA?

La transversabilidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación en

¿Cómo debemos desarrollar la Inteligencia Emocional en la Escuela?

2.2 ÁCCIÓN TUTORIAL

2.4 DIFICULTADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

2.5 FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA

LA TUTORÍA Y EL PEI EN LA IE.

El PPC planteara la presencia de la tutoría y orientación educativa y sus respectivas particularidades en

2.9 LA TUTORÍA UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

 CONDUCTAS DEL TUTOR EN LA ASESORIA INDIVIDUAL

 LA ACCION TUTORIAL DEBE PROPICIAR QUE LOS ESTUDIANTES:

 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORIA INDIVIDUAL

Criterios para la identificación de anécdotas:

Trabajar con el grupo de clase no es fácil: requiere dejar hábitos individualistas

 ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA EN SECUNDARIA

Las siguientes propuestas de acciones, señaladas a continuación, ayudarán para un óptimo

2.10 DIAGNÓSTICO DEL AULA

EVALUACIÓN DEL ENTORNO INTERNO Y EXTERNO DEL AULA: FODA

El objeto básico de este proceso, es el de formular estrategias para aprovechar las

a) Fortalezas. Son la expresión de aquellos valores o convicciones profundas que están

El procedimiento consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas

Ejemplo de análisis interno

c) Las oportunidades. Son hechos, situaciones o fenómenos que están presentes en el

Ejemplo de análisis externo

ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS

Después de realizado el análisis interno y externo del aula establecemos las

A continuación tienes una propuesta de cómo hacerlo.

 DIAGNÓSTICO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL GRUPO

Concluida la recolección de datos, se realiza el procesamiento, éste consiste en un proceso de

 DIAGNÓSTICO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL GRUPO

C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES

Conciencia crítica, Literatura, maestros, Investigar, estudiar, Ambitos de interacción

Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo es

 LA METODOLOGÍA PARA LA HORA DE REFLEXIÓN VIVENCIAL.

FORMATO DE PLANIFICACION ANUAL PARA EL COMITÉ DE TUTORIA

Indicar las razones que han motivado la elección

Elaboración del plan de x

Jornadas o retiros Convenio con parroquia x x

Orientación Educativa es un proceso de ayuda y

La Orientación Educativa interviene en las

La Orientación Educativa es un sistema que comprende servicios, programas de prevención,

La Orientación educativa presenta las siguientes características:

A. Es personalizada, porque se ajusta a las características de cada alumno y busca desarrollar su

Son fines de la Orientación Educativa:

La asesoría psicopedagógica en un proceso de ayuda que brindan los docentes- tutores, a

3.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En el aula En el centro En la comunidad

3.6. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO