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UN MODELD COGNTVO DE COMPRENSION LINGHISTICA diversas maneras de analizar el 5 teorias clemtfieas sobre ‘Algunos subprocesos modulares 0 globales (Fodor, 1983; Anderson, 1983), suténomos 6 interactivas (Forster, 1973; Me seriales 0 en pavalelo, conscientes o inconscientes, autométicos o estratégicos Frente a estos debates que ocupan a los lingistas y mas alld de los proble- rmas te6rieos -sobre los que sin duda debernas mantener: docentes necesitamos un modelo que nos permita hoy conducir el proceso y tmnos a desarrollar su capacidad de Lectura comprensiva ayudar a nuestros nego de analizar el estado actual de las investigaciones, nos parecié con- veniente seleccionar un modelo, que resullara coherente y lo suficientemente escriptivo y explicativo del fendmeno de comprensidn como para wtilizarlo de marco en una aplicacion didactic De acuerdo con el resultado de nuestras investigaciones de Lingtistica Apli- cada, consideramos muy productivo el modelo de Van Dijk y Kintsch (1983), ‘pues permite abordar el fendmeno de la comprensién lectora y explicay cémo algo que vemos 0 escuchamos llega a formar parte de nuestras estructuras rmentales Tstos autores describen desde un punto de vista seméntico y pragmético el proceso de comprensién Lingiistica en el adulto. Presentan e) funcionamien- to de los diferentes subprocesos a través de una complejainteraccién de estra tegias cognitivas o mentales, que actian de manera simulténes, procesando informacién de distintos niveles de estructuracion del texto z Segin este modelo, el lector establece permanentemente una retroalimenta- cidn entre unidades menos complejas como las palabras y unidades mas com- plejas como el texto completo. En su proceso de comprensién, por otra parte, no s6lo utiliza el texto como fuente de informacion sino que También la eck bbe dal contexto y de esquemas previos de conocimiento del mundo que guar- da el lector en su memoria, Luana Cube de Severino 9 Dado que este modelo describe l proceso tal coma se produce en un adul- to y mo en un lector joven en formacién, que esel sujeto de aprendizaje que 8 nosotros nos preocups, reformulamos parcialmente e! modelo de evaluacion de la compr lingtistica tomando como base otras teorias compa (Sperber y Wilson, 1986; Nicholas y Trabasso™, 1980; Givon" 1990, 1995), 2. EL TEXTO Y SU REPRESENTACION MENTAL, ZQUE PROCESOS Y SUBPROCESOS COGNITIVOS REALIZAMOS AL LEER? Nuestro propdsito ¢s seguir paso a paso el proceso que realizamos como lec- reconoce los truzos de las letras de un papel, los iden Tenguaje vert nos pregunta: dLeiste sobre los robos dos en una farmacia de céutico que fue asaltado la semana pasada, lo valvieron a asaltar ayer? fren ‘te a las distintas preguntas podamos recuperar de nuestra memoria la misma representacien textual, Para entender los principios basicos que explican este proceso desde ol modelo estra seesamiento cognitiva del texto o discar- 0, reformulado, es conveniente considera pre como estf estructura do nuestro sistema cognitive. Si hemos afirmado que la compsension del len sguaje es un proceso complejo es porque constituye wn canjunta de actividades fntegradas, de procesos y representaciones que aperan en diversos niveles. Estos niveles se desarvollan en distintos subsistemas y cumplen diferentes fases ide procesamiento que inéeractian en el sistema cognitive y que permiten que estimulos verbales percibidos por la vista (0 el ofde) sean comprendidos. Para procesar el discurso, podemos imaginar un sistema cognitive modulas/ interactive (Belinchén, Igoa y Riviere, 1992: 694) como el que aparece en la igura 1, en el que funcione: 1. un’procesador perceptual saL spop $0 ‘sep punu worony oxo fe) ‘seonsyn ‘un 2od rusoeare anb of sod ‘os3098 opidg2 3p 59 & ef so spuopunj sop apd ans soynomsis soy exeas ‘uoreoqnposap vf ap apeBiesus Yopesssord ay sod un so ofeqen ap eyomamr a (g3pY) ozeid cyie> mts soy eae UPODa EL Bp OFF P a “ootspuibnd 6 opps “oonory aT OZv IE OOUVT-Y vRIOWAMT een & (DO ss ‘oasbpefiow oox8gqoual anaueduos :uenizere anh soxmpomiqns SOA oz¥1a oRI09 ¥ vRNOVEaiN eun ana anbimTp 95 12pt eA9 1OpRE9 sod oprutioy vise *t emmy vy u9 aoszede omtod yen ‘oonsIOBUT opesadexd [z id oote> epowaut ef anb pow afonbu>y an ua eppranuos & aquamesnses vepuo;oyp soem By Lepesanont opts vy anb 294 wun “sopAuas sof ap spaen ‘mrayumouo> [p 2psop ssuopoqpasd 29 ‘os “aud wate eroumud Sef uenuD oyuen> to 2p ap salute woRDetuLO}U ef wpe TEESOMM ap Feu nb sop arpmb o4eg “opues99 nuts €}9 anb 9p Pay [2 opep ored ‘erqawes as ssovod ‘eu Ro) oy wisey a2pe9t fe 0539 apsap uproemioansa ap saa 50] sopo} uo wzeat 96 oss>oud often a, nubwad a3xouoduies) 07x2940> cod oo} seageyed sey ap sem & somapiom ezipeae ‘(oo6orouof ayuouoduo>) semaio] & seuyeid wou “up sexy se{ ap spaen v SoonsreSuo3uajuressnoNd ap sefBayelase exc « a EEO ant ararrirenEReeree Tae cc SSS op oa EO

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