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a a1. UN MODELD COGNTVO DE COMPRENSION LINGHISTICA
diversas maneras de analizar el
5 teorias clemtfieas sobre
‘Algunos
subprocesos modulares 0 globales (Fodor, 1983; Anderson, 1983), suténomos
6 interactivas (Forster, 1973; Me seriales 0 en pavalelo,
conscientes o inconscientes, autométicos o estratégicos
Frente a estos debates que ocupan a los lingistas y mas alld de los proble-
rmas te6rieos -sobre los que sin duda debernas mantener:
docentes necesitamos un modelo que nos permita hoy conducir el proceso y
tmnos a desarrollar su capacidad de Lectura comprensiva
ayudar a nuestros
nego de analizar el estado actual de las investigaciones, nos parecié con-
veniente seleccionar un modelo, que resullara coherente y lo suficientemente
escriptivo y explicativo del fendmeno de comprensidn como para wtilizarlo
de marco en una aplicacion didactic
De acuerdo con el resultado de nuestras investigaciones de Lingtistica Apli-
cada, consideramos muy productivo el modelo de Van Dijk y Kintsch (1983),
‘pues permite abordar el fendmeno de la comprensién lectora y explicay cémo
algo que vemos 0 escuchamos llega a formar parte de nuestras estructuras
rmentales
Tstos autores describen desde un punto de vista seméntico y pragmético el
proceso de comprensién Lingiistica en el adulto. Presentan e) funcionamien-
to de los diferentes subprocesos a través de una complejainteraccién de estra
tegias cognitivas o mentales, que actian de manera simulténes, procesando
informacién de distintos niveles de estructuracion del texto z
Segin este modelo, el lector establece permanentemente una retroalimenta-
cidn entre unidades menos complejas como las palabras y unidades mas com-
plejas como el texto completo. En su proceso de comprensién, por otra parte,
no s6lo utiliza el texto como fuente de informacion sino que También la eck
bbe dal contexto y de esquemas previos de conocimiento del mundo que guar-
da el lector en su memoria,
Luana Cube de Severino 9
Dado que este modelo describe l proceso tal coma se produce en un adul-
to y mo en un lector joven en formacién, que esel sujeto de aprendizaje que
8 nosotros nos preocups, reformulamos parcialmente e! modelo de evaluacion
de la compr lingtistica tomando como base otras teorias compa
(Sperber y Wilson, 1986; Nicholas y Trabasso™, 1980; Givon" 1990, 1995),
2. EL TEXTO Y SU REPRESENTACION MENTAL,
ZQUE PROCESOS Y SUBPROCESOS COGNITIVOS REALIZAMOS AL LEER?
Nuestro propdsito ¢s seguir paso a paso el proceso que realizamos como lec-
reconoce los truzos de las letras de un papel, los iden
Tenguaje vert
nos pregunta:
dLeiste sobre los robos
dos en una farmacia de
céutico que fue asaltado la semana pasada, lo valvieron a asaltar ayer? fren
‘te a las distintas preguntas podamos recuperar de nuestra memoria la misma
representacien textual,
Para entender los principios basicos que explican este proceso desde ol
modelo estra seesamiento cognitiva del texto o discar-
0, reformulado, es conveniente considera pre como estf estructura
do nuestro sistema cognitive. Si hemos afirmado que la compsension del len
sguaje es un proceso complejo es porque constituye wn canjunta de actividades
fntegradas, de procesos y representaciones que aperan en diversos niveles.
Estos niveles se desarvollan en distintos subsistemas y cumplen diferentes fases
ide procesamiento que inéeractian en el sistema cognitive y que permiten que
estimulos verbales percibidos por la vista (0 el ofde) sean comprendidos.
Para procesar el discurso, podemos imaginar un sistema cognitive modulas/
interactive (Belinchén, Igoa y Riviere, 1992: 694) como el que aparece en la
igura 1, en el que funcione:
1. un’procesador perceptualsaL spop $0 ‘sep punu worony oxo fe) ‘seonsyn
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