PROPUESTA DE INTERVENCIÓN METODOLÓGICA AL LABORATORIO DE

COMUNICACIONES I

JHON ALEXANDER CAMACHO HERRERA

Código: 2120554

Presentación del plan de Trabajo de Grado

Director:
Dr. Ing. ÓSCAR MAURICIO REYES TÓRRES
Doctor en Ingeniería Electrónica

Codirectores:
MIE. EFRÉN DARÍO ACEVEDO CÁRDENAS
Magister en Ingeniería Electrónica

Mag. ADRIANA ROCIO LIZCANO DALLOS

Magister en Gestión, Aplicación y Desarrollo de software; y en Tecnologías
de la información aplicada en la Educación.

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE INGENIERÍAS FISICO-MECÁNICAS
ESCUELA DE INGENIERÍAS ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA Y DE
TELECOMUNICACIONES
BUCARAMANGA
2018
 RESUMEN

TÍTULO: PROPUESTA DE REFORMA METODOLÓGICA AL LABORATORIO DE COMUNICA-

CIONES I1

Autor: Jhon Alexander Camacho Herrera

Código: 2120554
Correo electrónico: jhonsito94@gmail.com

Director: Óscar Mauricio Reyes Torres

Filiación: Profesor Planta
Correo electrónico: omreyes@uis.edu.co

Codirector: Efrén Darío Acevedo Cárdenas

Filiación: Profesor Cátedra
Correo electrónico: efrenacevedoc@gmail.com

Codirectora: Adriana Rocio Lizcano Dallos

Filiación: Profesora asesora del CEDEDUIS
Correo electrónico: alizcano@uis.edu.co

Modalidad: Práctica en Docencia.

Entidades interesadas: Grupo CPS-E3T-UIS

Duración: Un semestre.

Objetivo General: Proponer estrategias metodológicas para el mejoramiento de las prácticas de

laboratorio de Comunicaciones I.

Descripción:

Durante los últimos años, la Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de Telecomunicacio-

nes (E3T) ha venido usando Radio Definido por Software (SRD por sus siglas en inglés) como
soporte tecnológico del laboratorio de la asignatura Comunicaciones I.

Dentro del programa de Ingeniería Electrónica, se identifican oportunidades de mejora en las ac-
tividades que se desarrollan en el laboratorio de Comunicaciones I, sobre todo en aspectos me-
todológicos y de formalización de dichas actividades. A partir de este hecho, la finalidad de este
trabajo es proponer una alternativa metodológica al laboratorio de Comunicaciones I que permita
aprovechar de una mejor manera los recursos disponibles, formalizando actividades y estrategias
empleadas en este laboratorio orientadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El marco de referencia metodológico que se propone es el aprendizaje basado en proyectos (ABP),

el cual se basa en la realización de un proyecto basado en un problema a solucionar [1] y soporta-
do haciendo el uso del portafolio a modo de recolección de experiencias durante la aplicación del
APB. Lo que se busca es que los estudiantes se apersonen de los conceptos de Comunicaciones
I y se sientan involucrados en las actividades que se desarrollan en el laboratorio.

1 Trabajo de Grado.

2
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proponer una estrategia metodológica orientada al mejoramiento de la planeación

y desarrollo de actividades del laboratorio de Comunicaciones I.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Construir un modelo de práctica estandarizado para el laboratorio de Comu-

nicaciones I.

• Valorar el uso del método de portafolio como herramienta de evaluación en

el laboratorio de Comunicaciones I .

• Implementar el uso de las tecnologías de la infomación y de la comunicación

(TICs) en las prácticas de laboratorio de Comunicaciones I.

• Establecer estándares mínimos para el uso de los instrumentos del labora-

torio (USRP, osciloscopio, analizador de espectros).

3
 ALCANCES DEL PROYECTO

Buscando mejorar el desempeño de los estudiantes en la componente práctica

de la asignatura Comunicaciones I, se propone aplicar la metodología de apren-
dizaje basado en proyectos [1], y el uso del portafolio como herramienta para la
recolección de evidencias de las actividades en el aula por parte del estudiante a
lo largo del proceso de aprendizaje [2].

En cuanto a la estructuración del laboratorio, la idea es que sea flexible, buscando

que el estudiante se sienta involucrado en su proceso de aprendizaje y superan-
do algunas de las concepciones que se tienen del laboratorio de Comunicaciones
I que, por la ausencia de guías formales, derivan en percepciones por parte de
estudiantes de ausencia de criterios claros de evaluación y de objetivos del mis-
mo (ver justificación). Para abordar estos problemas se va a establecer el uso de
rúbricas de evaluación (tabla en el cual se califica al estudiante de acuerdo a las
competencias establecidas mediante una escala de evaluación [3]), las cuales se
diseñarán buscando evaluar las competencias que debe tener el estudiante del
laboratorio de Comunicaciones I, según lo establecido en el plan de la asignatura
y lo definido por los profesores del área. En cuanto al tema de las guías, la fina-
lidad no es establecer guías únicas (lo cual es contraproducente porque lo que
menos se busca es un aprendizaje mecanizado o que se comience a repetir la in-
formación de los portafolios semestre a semestre) sino establecer criterios claros
en cómo se deben diseñar las guías de laboratorio de Comunicaciones I para que
al diseñarlas haya claridad en su contenido y en las actividades a realizar. Como
preámbulo al trabajo que se piensa realizar en Trabajo de Grado II, se implemen-
tará en el aula una práctica piloto, la cual tiene por finalidad probar tanto el diseño
de las guías de laboratorio como el uso de rúbricas de evaluación y tomar nota
acerca de qué mejoras se deben realizar.

Un reto que se tiene en la búsqueda del mejoramiento del proceso de aprendi-

zaje del estudiante por fuera del aula es emplear adecuada y asertivamente las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), para lo cual se plantea
fortalecer el uso de la plataforma MOODLE y elaborar material didáctico como
videos explicativos para, por ejemplo, el uso de los comandos básicos de GNU/
Linux y otros temas que están fuera del alcance del curso de Comunicaciones I

4
pero que son de alta importancia en el laboratorio de la materia como tal.

Buscando la estandarización del laboratorio de Comunicaciones I, se plantea es-

tablecer los criterios mínimos en cuanto al manejo y uso de los instrumentos de
laboratorio. Esto es con el fin de que de ahora en adelante se establezcan reglas
claras en el uso y evitar daños a los equipos. En este sentido, también se pro-
pondrá un protocolo de entrega de equipos al estudiante y de revisión cuando los
devuelvan a la persona encargada del laboratorio.

Para evaluar la metodología actual del laboratorio de Comunicaciones I y con-

trastarla con la implementación propuesta, se aplicarán una serie de encuestas
como se describe en la siguiente tabla:

Encuestas

(2019-1 Intermedio)
(2018-2 Inicio)

(2019-1 Inicio)
(2018-2 Final)

(2019-1 Final)
1° encuesta

2° encuesta

3° encuesta

4° encuesta

5° encuesta
Estudiantes de Comuni-
3 3
caciones I: Primera vez
Estudiantes de Comuni- 3 3 3
3 3
caciones I: Repitentes
Estudiantes de Comuni-
3 7
caciones II

Tabla 1: Cronograma de realización de las encuestas

En el primer momento de aplicación de encuestas (2018-2 Inicio), se aplicó a tres

muestras poblacionales a modo de recolectar información preliminar (ver justifi-
cación). En el segundo momento (2018-2 Final), se aplicará la encuesta con la
finalidad de evaluar la experiencia de la práctica piloto con la finalidad de analizar
su implementación con miras a hacer mejoras para el posterior trabajo de imple-
mentación en el laboratorio. En los otros tres momentos (2019-1 Inicio, 2019-1
Intermedio y 2019 Final) se busca hacer seguimiento de la implementación del
Trabajo de Grado y observar su repercusión en los estudiantes.

5
No hace parte del alcance de este proyecto, y por tanto no se contemplan acciones
que requieran realizar reformas notorias al laboratorio de Comunicaciones I (como
por ejemplo renovación de equipos de cómputo y acceso a internet), pero se deja
constancia de la necesidad de la renovación de los computadores porque los que
están funcionando en la actualidad en el laboratorio de Comunicaciones I ya son
obsoletos tecnológicamente.

6
 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Durante los últimos semestres, la Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y

de Telecomunicaciones (E3T) ha venido trabajando en las prácticas de laboratorio
de Comunicaciones I mediante el uso de Radio Definido por Software (SDR por
sus siglas en inglés). La experiencia con el uso del SDR ha traído beneficios co-
mo, por ejemplo, poder implementar complejos sistemas de comunicaciones sin
tener que realizar implementación física (lo cual, en teoría, facilita el trabajo del
estudiante puesto que se puede concentrar en el diseño a nivel de sistemas y no
a escala de componentes electrónicos), pero también se han generado problemá-
ticas, entre las cuales se destacan la falta de: estandarización de las actividades
desarrolladas durante las prácticas, guías de laboratorio, reglamento para el uso
de los instrumentos e implementación de estrategias TIC.

A modo de diagnóstico inicial, se realizó la primera encuesta2 a los estudiantes de

Comunicaciones I y Comunicaciones II, cuyos resultados confirmaron la proble-
mática del laboratorio, sobre todo en cuanto al manejo de instrumentos de labo-
ratorio y en cuanto a la metodología del laboratorio. De igual forma, esta primera
encuesta sirve como piloto para construir las cuatro siguientes que se aplicarán
durante el semestre del desarrollo de la práctica docente.

Por otra parte, la modalidad Práctica en Docencia, según el reglamento se refiere

a:

“La Práctica en Docencia comprende la experiencia y los aportes del estu-

diante en la cátedra universitaria mediante el desarrollo de Proyectos de Aula
orientados a proponer y/o evaluar nuevas metodologías, estrategias didácticas,
procesos de evaluación de asignaturas y demás componentes que contribuyan
al mejoramiento del proceso de aprendizaje, o el enriquecimiento de unidades
de aprendizaje en las que se desarrollen objetos de aprendizaje mediante el
uso de TICs.”

Tomado del Reglamento Académico de Pregrado de la Universidad Industrial

de Santander.

Ya que este trabajo tiene como finalidad plantear una alternativa para el mejora-
miento de la metodología del laboratorio implementando la estrategia del apren-
2 Para mayor información acerca de la encuesta mencionada, leer el documento de la misma

en el enlace https://drive.google.com/open?id=1bo4SDmC4FDz4n5aA8P0p9ErKWhz2Sbscw

7
dizaje basado en proyectos junto al uso del portafolio, la estandarización de las
guías de laboratorio, establecer reglas mínimas para el uso de los instrumentos
de laboratorio e implementar TICs; la temática del trabajo de grado encaja con lo
establecido en la modalidad Práctica en Docencia.

8
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El cronograma se diseñó teniendo en cuenta tres momentos: fase previa, fase de ejecución y fase de evaluación de resul-
tados3 .

Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Fase Diseño
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Fase de implementación
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Tarea 7
Fase de evaluación
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4

3 En el Diagrama de Gantt se especifica la cantidad de tareas por fase y por cálculo aproximado de semanas (sin incluir vacaciones de semestre
ni posibles perturbaciones a lo largo del desarrollo del Trabajo de Grado), pero no se describe el significado de cada una. Para mayor información
de las tareas establecidas en cada fase, ver la página siguiente.

9
1. Fase Diseño: Tiene por finalidad diseñar los lineamientos que se van a es-
tablecer para el desarrollo del proyecto de aula. Esta fase se realiza en su
mayoría con antelación a la realización del Trabajo de Grado II, durante el
desarrollo del Trabajo de grado I.

Tarea Objetivo Duración Entregable

Realizar análisis acerca
1. Análisis previo de los resultados de las Documento con el
sobre primera en- encuestas aplicadas en el 3 semanas. análisis de la en-
cuesta. trabajo previo a este plan cuesta.
de Trabajo de Grado.
Documento en
donde se es-
pecifican las
competencias
2. Planeación que se trabaja-
Definir las competencias
competencias y rán en la reforma
referentes al laboratorio 2 semanas.
posibles criterios metodológica al
de Comunicaciones I.
de evaluación. laboratorio de Co-
municaciones I,
y las estrategias
que se usarán para
evaluarlas.
Establecer las temáticas
1 semana.
del laboratorio.
Seleccionar las herra-
mientas a usar en la Definición del cro-
parte demostrativa (uso 1 semana. nograma del labo-
3. Definición de ac-
de instrumentos de ratorio a aplicar te-
tividades y prácti-
laboratorio). niendo en cuenta
cas de laboratorio.
Estructurar las prácticas los objetivos traza-
1 semana. dos.
de laboratorio.
Definir criterios para el
1 semana.
proyecto de asignatura.
Documento de
4. Crear un piloto
Diseñar un piloto para una guía del práctica
de una de las prác-
de las prácticas del labo- 3 semanas. de laboratorio y
ticas de laborato-
ratorio. rúbricas de evalua-
rio.
ción.
Aplicar la práctica piloto Elementos para la
5. Aplicación prác- en el laboratorio con los creación del porta-
1 semana.
tica piloto. estudiantes de Comuni- folio y las rúbricas
caciones I. de evaluación.

10
 Tarea Objetivo Duración Entregable
Recolectar datos de los
Encuesta de eva-
estudiantes sobre su opi-
6. Evaluación prác- luación de la prác-
nión acerca de la activi- 1 semana.
tica piloto. tica piloto y análisis
dad de práctica piloto lle-
de resultados.
vada a cabo.

2. Fase de implementación: Esta fase se realizará durante el desarrollo de

las 16 semanas de clase en el Trabajo de Grado II.

Tarea Objetivo Duración Entregable

Obtener información de Encuesta de per-
1. Aplicación terce- 1 semana
experiencias previas al la- cepción para los
ra encuesta (Tabla (semana 1
boratorio de Comunica- estudiantes de
1). de clase).
ciones I. Comunicaciones I.
Guías de labora-
torio, rúbricas de
evaluación, video-
Aplicación de las prácti-
2. Primer corte de 5 semanas tutoriales y regla-
cas de laboratorio de Co-
laboratorio de Co- (semana del mento sobre el uso
municaciones I referentes
municaciones I. 1 al 5). de los instrumen-
a instrumentación.
tos de laboratorio,
y criterios del porta-
folio.
3. Primera evalua- Evaluar el avance de los
1 semana Primera nota par-
ción del portafolio a estudiantes en el portafo-
(semana 6). cial de laboratorio.
los estudiantes. lio.
Guías de labora-
torio, rúbricas, vi-
deotutoriales sobre
Aplicación de Ias prác- aspectos básicos
4. Segundo corte 6 semanas
ticas de laboratorio re- de Linux y GNU
de laboratorio de (semana 6
ferentes a modulaciones Radio, y entrega
Comunicaciones I. al 11).
analógicas. de lineamientos
del proyecto de
asignatura a los
estudiantes.
Obtener información de la
5. Aplicación cuar- percepción de los estu- 1 semana
Encuesta de mitad
ta encuesta (Tabla diantes durante la inter- (semana
de semestre.
1). vención al laboratorio de 11).
Comunicaciones I.
6. Segunda evalua- Evaluar el avance de los 1 semana
Segunda nota par-
ción del portafolio a estudiantes en el portafo- (semana
cial de laboratorio.
los estudiantes. lio. 12).

11
 Tarea Objetivo Duración Entregable
Aplicación de las prácti-
cas de laboratorio refente Guías de laborato-
7. Tercer corte de 5 semanas
a comunicaciones digita- rio y rúbricas tanto
laboratorio de Co- (semana 12
les y acompañamiento al de las prácticas co-
municaciones I. al 16).
proyecto final de asigna- mo del proyecto.
tura.

3. Fase de evaluación de resultados: Esta parte comienza desde la semana

de parciales del semestre en el cual se realizará el Trabajo de Grado II hasta
la sustentación del Trabajo de Grado.

Tarea Objetivo Duración Entregable

Evaluar a los estudiantes Nota final de labo-
1. Entrega portafo-
sobre el resultado de su ratorio a los estu-
lios y exposición, y 2 semanas.
portafolio (incluyendo pro- diantes de Comuni-
evaluación.
yecto final de asignatura). caciones I.
Obtener información final
de la percepción de los Encuesta final a los
2. Aplicación quinta
estudiantes en cuanto a 1 semana. estudiantes de Co-
encuesta (Tabla 1).
las actividades de labora- municaciones I.
torio.
Documento con el
3. Evaluación Analizar los resultados de
análisis de las en-
resultados encues- las encuestas durante el 2 semanas.
cuestas y sus con-
tas. semestre.
clusiones.
Recopilar las experien-
4. Construcción del
cias en el Trabajo de Gra- 22 sema- Libro final de Tra-
libro de Trabajo de
do II a modo de entrega- nas4 . bajo de Grado.
Grado.
ble

4 Este trabajo se da inicio desde la fase de implementación.

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 RECURSOS

Recursos de laboratorio
Recurso Cantidad
Computadores con Linux (distribución
1
Ubuntu)
Osciloscopios (de distintas referencias de-
10
pendiendo de la disponibilidad)
NI USRP 2920 7
Analizador de espectros digital 2
Analizador de espectros analógico 1
Paquete de conectores básicos 10
Salón de laboratorio de Comunicaciones I 1

Recursos de laboratorio
Recurso Cantidad
Resma de papel (500 hojas) 1
Impresiones 500
Marcadores de tablero 6
Lapiceros 2

Recurso humano
Recurso Horas por semana5
Laboratorista 8
Profesor de laboratorio 8
Auxiliar de Comunicaciones I 8
Estudiante realizando Trabajo de Grado en
la modalidad Práctica Docente en el labo- 8
ratorio de Comunicaciones I

5 En días hábiles (lunes a viernes).

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 BIBLIOGRAFÍA

[1] M. V. Corredor M, R. Arbelaez L y M. I. Peréz A, Estrategias de enseñanza

y aprendizaje, ép. CEDEDUIS. Universidad Industrial de Santander, 2008.
[2] C. Danielson y L. Abrutyn, Una introducción al uso de portafolios en el
aula, ép. Colección popular. Fondo de Cultura Económica, 2002, :
9789681665203.
[3] J. A. Masmitjà, A. A. Irurita, M. A. Trenchs, M. B. Miró, A. C. Marın
́ , M. C.
Busquets, M. G. Zugarramurdi, L. H. Bellowa, P. J. Vives, F. L. Galera y col.,
«Rúbricas para la evaluación de competencias», Cuadernos de docencia
universitaria, vol. 26, 2013.
[4] R. Herrero Martın
́ , M. Á. Ferrer Ayala, C. Garcıa
́ , A. Asensio y col., «Eva-
luación de las competencias genéricas mediante rúbricas», 2014.
[5] M. Leyva, Diseño curricular por competencias. Asociación Nacional de Fa-
cultades y Escuelas de Ingenierıa
́ , 2008, : 9786079503505.
[6] E. Garcıa
́ -Carpintero, «El portafolio como metodologıa
́ de enseñanza-
aprendizaje y evaluación en el practicum: Percepciones de los estudiantes»,
REDU. Revista de Docencia Universitaria, vol. 15, n.o 1, pp. 241-257, 2017.
[7] N. Alcaraz Salarirche, «La evaluación a través de portafolios:¿ una ocasión
para el aprendizaje?», RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Edu-
cativa, 2016.
[8] R. B. Sánchez, «El portafolio, metodologıa
́ de evaluación y aprendizaje de
cara al nuevo espacio europeo de educación superior. una experiencia prác-
tica en la universidad de sevilla», Revista Latinoamericana de Tecnologı́a
Educativa-RELATEC, vol. 4, n.o 1, pp. 121-140, 2005.
[9] D. F. Acero Mendoza, «Diseño de una cátedra de educación en la ciencia
del cambio climático», Trabajo de Grado Ingeniero Electricista, Universidad
Industrial de Santander, Colombia, 2018.
[10] D. C. Ramírez Prada y D. R. Verjel Arenas, «Diseño y elaboración de la es-
tructura curricular para la asignatura tratamiento de señales bajo una visión
de competencias y estudio de adaptación a una plataforma e-learning», Tra-
bajo de Grado Ingeniero Electrónico, Universidad Industrial de Santander,
Colombia, 2005.

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 RESEÑA

TÍTULO: El portafolio como metodología de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el practicum:

percepciones de los estudiantes.

Autor: Eva García-Carpintero Blas.

Afiliación: Universidad Autónoma de Madrid.
Publicado en: REDU. Revista de Docencia Universitaria.
Año de publicación: 2017

Descripción:

Este es un artículo que plantea como tema central el uso del portafolio del estudiante en
el mejoramiento de las prácticas clínicas en la carrera de Enfermería. Ponen de reto principal
la búsqueda que el estudiante se sienta comprometido con las prácticas y a su vez cambiar el
paradigma de aprendizaje al poner de objetivo principal la búsqueda de la reflexión por parte del
estudiante en cuanto a su desempeño y en cuanto al aporte de las prácticas a su rol de estudiante.

Cuando se evaluó el desempeño de los estudiantes usando el método del portafolio en las
prácticas clínicas de enfermería, se evidenció que los estudiantes se sienten más comprometidos
con las prácticas y que han reflexionado acerca de las actividades llevadas a cabo. En contra-
posición, los estudiantes manifestaron que hubo necesidad de mayor dedicación en tiempo y de
tener mayor responsabilidad en las actividades programadas.

Este artículo es uno de los varios ejemplos que se encuentran en revistas de temas edu-
cativos referentes al uso de la metodología del portafolio del estudiante. En general, se resalta
que una ventaja de esta metodología es su fácil adaptación a cualquier área de conocimiento y ha
mostrado resultados pues logra que el estudiante se sienta más comprometido con su aprendizaje.

La relación de este artículo con la temática del Trabajo de Grado, a pesar de que el enfo-
que en donde se aplica la metodología del portafolio es en carreras de la salud, al ser una
metodología flexible, no hay inconveniente al aplicarla en carreras de ingeniería. La metodología
del portafolio aplicada a la ingeniería tiene mucho potencial porque desarrolla en el estudiante la
capacidad de reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y a su vez llevar registro de lo que
viene haciendo, y también por su flexibilidad permite que la metodología funcione sin estar ligado
a unas guías repetitivas.

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