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INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5
PROBLEMÁTICA ................................................................................................... 9
OBJETIVOS ......................................................................................................... 11
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 12
METODOLOGÍA .................................................................................................. 29
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 39
INTRODUCCIÓN
1
RESTREPO, Fernando. Investigación en Educación. ICFES. 1996. Pág. 9.
Montes de María concibe la investigación como “Conjunto de actividades
orientadas para la búsqueda de un determinado conocimiento científico,
caracterizado por la creatividad del acto, por la innovación de ideas, por métodos
rigurosos y por la validación y juicio crítico de pares. Debe ser hecha de modo
sistemático, utilizando métodos y técnicas de la investigación científica” 2 y debe
conducir a un cambio en la práctica pedagógica.
2
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa. Pág. 1
3
Generalidades de la Investigación Educativa. Módulo Formativo de Investigación Educativa. Corporación
SER SOCIAL
4
LEY 115 DE 1994 .Artículos 5 y 7. Fines de la Educación Colombiana
normales las Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del
pensamiento crítico investigativo. De allí que la cultura investigativa responde a la
normatividad vigente y está presente en la vida de la Normal Superior Montes de
María, que ha permitido materializar el PEI, desde las líneas de investigación,
énfasis, currículo, sus fuentes en las actitudes, valores, técnicas, métodos, objetos
utilizados en las prácticas investigativas.
Por tal razón “se adopta como política de investigación el fomento y el desarrollo
de la formación, la cultura investigativa y la investigación, como parte de los
procesos académicos, inherentes al proceso de formación, donde investigadores,
docentes, y estudiantes trabajen disciplinaria, transdisciplinaria e
interdisciplinariamente desde el aula y fuera de ella, en la generación y
apropiación de conocimientos, que permitan la detección y solución de problemas
propios de la comunidad”5.
5
Tomado de http://unicartagena.dipad.net
contraposición a una propuesta pedagógica donde la investigación formativa es el
eje articulador de la dinámica escolar” 6.
6
. MORALES, Rossma. Discurso Pronunciado en el 48 aniversario de Escuela Normal Montes de María 1 de
abril del 2008.
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover la conformación de semilleros de investigación liderados por
profesores.
Promover la participación en seminarios, foros y demás eventos investigativos.
Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico investigativo.
Intervenir las problemáticas encontradas en la práctica pedagógica desde la
investigación acción.
Promover la producción intelectual de los docentes derivada de la investigación
formativa.
Desarrollar procesos de investigación que responden a la naturaleza de un
docente para preescolar y básica primaria.
Articular las tecnologías de la investigación y la comunicación TIC a los
procesos investigativos.
Articular los proyectos de investigación con los principios pedagógicos de
Contexto, pedagogía, Educabilidad y Enseñabilidad.
Desarrollar estrategias que promueven la capacidad de problematizar la
realidad de los contextos en los estudiantes, docentes y comunidad en general.
Articular los procesos investigativos desde el programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de ciudadanía y demás proyectos transversales.
Posibilitar la comprensión de los principios didácticos y su relación con la
investigación.
JUSTIFICACIÓN
7
Vergara Arboleda Maribel y otros. Travesías. MEN. 2008.
8
Mejía Gloria y Rico Salazar Nohora. Filosofía II. Pontificia Universidad Javeriana. 1986. Edición 1. Página 24
y 25.
Por lo que hay que tener en cuenta: Ambiente
humano: los niños forman grupos mixtos
homogéneos en cuanto a características
comunes (edad mental) con libertad para
moverse.
Ambiente físico: Decroly concibe las
instituciones en contacto directo con la
naturaleza, con salas, tipo talleres o
laboratorios con materiales que los educandos
han de ayudar a organizar, y otra sala con la
función de comedor.
Organización del tiempo: la jornada de
trabajo diario se organiza en los diferentes
horarios, teniendo en cuenta las actividades
que los pequeños tienen que realizar y el
lugar.
Planificación: en el modelo se postulan los
centros de interés como formas de organizar
las actividades del proceso educativo, así
como las leyes fundamentales del trabajo
pedagógico.
Actividades y materiales: las actividades
fueron desarrolladas por Decroly a partir de
materiales que denominó juegos educativos.
Proyecto de La esencia del proyecto es la globalización,
Aula deben encerrar: acción, pensamiento y
sentimiento.
Los proyectos deben ser propuestos por los
estudiantes, pero la escuela debe estimularlo,
globalizarlos y coordinarlos.
Todo proyecto debe presentar cuatro
proyectos característicos: Aplicado a la
realidad, hacerse en ambiente natural,
representaciones de situaciones reales y
estimular el ejercicio del pensamiento.
En cada proyecto se da los pasos de la
experiencia reflexiva: Observación, análisis,
hipótesis y aplicación de nuevas experiencias.
9Gutiérrez, Jaquelín. Tutora docente de preescolar. Normal Montes de María. Presentación power point. 2010.
10De la Cueva Aurora. Revista iberoamericana de educación. No 16. Organización de Estados Iberoamericanos. La
enseñanza por proyectos, ¿Mito o realidad?
trabajos de campo, encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, acciones en la
comunidad escolar, sociodramas, etc. Es importante que los estudiantes y
orientadores vayan realizando el seguimiento de su labor. Finalmente, la fase de
comunicación donde se socializan los resultados, evidencias, logros y dificultades
del proyecto con la participación de la comunidad educativa.
11
Ibit.
12
Blanco, Catalina y Barreto Marta. Investigar la Investigación. Pontificia Universidad Javeriana. Edición I.
1996. Santa Fe de Bogotá.
Siguiendo con esta lógica de los juegos de lenguaje en los grados sextos y
séptimo se abordan preguntas problematizadoras tales como: ¿Qué imágenes,
ideas, experiencias, nociones tenemos sobre la investigación?, ¿Cómo a partir de
los juegos del lenguaje, la escritura, la duda, la lectura, es posible investigar lo no
investigado? ¿Cómo cuestionar lo que se da por verdadero y dudar frente a lo
creemos saber no conocer? ¿De qué manera utilizar las imágenes, los juegos del
lenguaje, la escritura, la duda y la lectura en la construcción e proyectos de
investigación? ¿De qué manera me acerco a mi comunidad mediante la
construcción e proyectos de investigación?
13
Ibit.
problémica, se elabora la justificación, los objetivos transformadores, la
fundamentación teórica y se desarrollan unas estrategias pedagógicas. En estos
grados se hace también énfasis en la utilización de las estrategias de la web 3.0
tales como buscadores, blog, wikis, redes sociales, el correo electrónico, portales,
páginas web, foros virtuales, etc.
14
GELVEZ S, Hernando y AGUIRRE, Eduardo. Documento de apoyo a la verificación de las condiciones de
calidad del programa de formación complementaria. MEN. Mayo de 2009.
aprovechamiento del tiempo libre y derechos humanos (identifican y comprenden
el problema de investigación, luego diseñan e implementan actividades y
estrategias como propuesta de intervención escolar). De esta forma, asumen un
rol investigativo y profundizan en el conocimiento y apropiación de los principios
pedagógicos de contexto, pedagogía, educabilidad y enseñabilidad.
Cabe agregar que este es un proceso cíclico de acuerdo con las fases de la investigación
acción educativa y pedagógica. (Ver gráfico siguiente).
Por lo anterior no se descartan los tipos de investigación cuantitativas y mixtas desde
donde es posible organizar y presentar la información de manera clara, específica y
cuantificada. Este proceso investigativo integra tres niveles básicos15:
A su vez, cada uno de estos niveles incluye una serie de elementos, que globalmente
presentados serían:
15
Ibíd.
de la información. Aquí no se descarta el tratamiento estadístico de los datos obtenidos
(dependiendo del tipo de investigación) a partir del correspondiente diseño utilizando el
software SPSS que lleva después a fortalecer y darle veracidad a la parte interpretativa de
la investigación.
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS de este proceso están mediadas por las TIC
donde las redes sociales, los buscadores, los portales, las páginas web, los blogs, las
wikis, el email y las bases de datos cumplen un papel muy importante en procesos
educativos – investigativos que promuevan el cuestionamiento, la criticidad, el deseo de
saber, de explorar lo desconocido y de crear nuevas formas de ver el mundo.
Es aquí donde las guías de investigación, entendidas estas como los instrumentos que
contienen las pautas generales del proceso general de investigación y los posibles
caminos a seguir en la construcción de la investigación. Además, se privilegia la asesoría
individualizada y personalizada de cada proyecto de investigación.
El análisis documental es una “la técnica de revisión documental pretende hacer una:
“interpretación de una imagen o del contenido manifiesto, obvio, directo que es
representación y expresión del sentido que el autor pretende comunicar, pero también
del latente, oculto o indirecto que se sirve del texto manifiesto como de un
instrumento, para expresar el sentido oculto que el autor pretende transmitir. Tanto los
datos expresos (lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin pretenderlo)
cobran sentido y pueden ser captados dentro de un contexto” (Abela (s.f.) citando a
Berelson).
Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista
grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el
investigador (Escobar & Bonilla, sfe, p. 51). El propósito principal del grupo focal es
hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los
participantes; esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además, comparados
con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una multiplicidad de
miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo (Gibb, 1997).
LINEAS, PARADIGMAS, ENFOQUES Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por otra parte, el proceso investigativo reposa en el enfoque Crítico-Social pues una vez
concluida la construcción y comprensión de la problemática estudiada, se hará el diseño e
implementación de una propuesta de intervención escolar con el propósito de lograr un
cambio de actitud en los estudiantes y, por ende, una reorganización de este ‘todo’ o
tejido social afectado por la falta de equidad de género.
En segundo lugar, se trata de una investigación con metodologías mixtas que desde la
investigación acción educativa dan cabida a la reflexión la experiencia individual de las
situaciones que caracterizan el día a día en la escuela, el sentido común, el proceso
cotidiano de construcción de significado16, el “cómo” de las manifestaciones del problema
en el contexto de ocurrencia, donde tiene cabida la investigación cuantitativas dentro de
este proceso investigativo.
16
DOS SANTOS, José Camilo. Filho. Silvio Ahcizar, Sánchez Gámboa “Investigación Educativa Cantidad-
Cualidad: Un debate Paradigmático”. Colección Mesa Redonda “Magisterio” Pág. 64
amenazan los valores del respeto y la tolerancia social, las actividades que se realizan al
interior del aula de clases y todas aquellas que generen un impacto positivo o negativo
sobre la problemática objeto de investigación.
Del mismo modo, se busca mejorar los procesos de educabilidad y enseñabilidad a través
de la reflexión permanente y la construcción de esquemas cooperativos que posibiliten el
ejercicio de debates constructivos entre los actores de la comunidad educativa objeto de
estudio. En otras palabras, con la I.A.P. se pretende, en primera instancia, sensibilizar a
los estudiantes, docentes y padres de familia sobre la importancia de la colaboración en la
búsqueda de alternativas para mejorar la calidad de la educación, concebida esta última
en términos de Paulo Freire como “un escenario de acción cultural hacia la emancipación
del hombre y la glorificación de su espíritu”17.
Así mismo se desea motivar a los actores participantes hacia la utilización del diálogo
como vínculo para la expresión de sentimientos u opiniones sobre la manera de
solucionar las problemáticas subyacentes en el escenario pedagógico, entendido el
diálogo desde la I.A.P. como un “instrumento de investigación que permite descubrir cómo
un problema se comparte, cómo se relacionan las vidas de los actores sociales y las
bases comunes para la acción, consolidando así, redes de solidaridad comunitaria” 18.
17
FREIRE, Paulo. Cit. por Gerardo Andrés Preafán Echeverri. “Pensamiento docente y práctca pedagógica”
pág. 55
18
SALAZAR, María Cristina. La Investigación Acción Participativa (IAP) pág. 41
• Núcleo Socio humanístico: Memoria histórica y Pedagogía para la paz»