PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
 representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla
general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
PROBLEMAS DE función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
algebraicas.
REGULARIDAD, textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
cambio y equivalencia.
condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
mapas y planos a escala.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
transformaciones.
RESUELVE proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
relaciones geométricas.
FORMA, con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN clase en otra.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
geométricas.
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
 identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
estadísticas o probabilísticas. desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
 Comunica su comprensión de los conceptos gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
PROBLEMAS DE
estadísticos y probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
GESTIÓN DE
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
DATOS E
y procesar datos. localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
INCERTIDUMBRE
 Sustenta conclusiones o decisiones con base características de la población.
en la información obtenida  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO
AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
problemas de compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y
cantidad algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta
 para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una
forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los
puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los
más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el
razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre
problemas de magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o
regularidad, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes
equivalencia y racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la
cambio cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto
del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones
 gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos
de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
PROBLEMAS relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que
DE FORMA, pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y
MOVIMIENTO Y circunferencias.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como
su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por
sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así
corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
 empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de
PROBLEMAS una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar
DE GESTIÓN para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
DE DATOS E  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
INCERTIDUMBR compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor,
E determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de
una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos
simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las
medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen
algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos.
Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las
características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos
continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones
o en las de otros estudios, y propone mejoras.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
 y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
 el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 LÓGICA
Unidad I:
Unidad /

SISTEMAS
NUMÉRICOS Y
Situación significativa
Sesiones)
(Semanas /
DURACION

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

CANTIDAD
RESUELVE
PROBLE-MAS DE

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

CAMBIO

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

RESUELVE

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

FORMA,

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

RESUELVE

LOCALIZACIÓN
MOVIMIENTO Y
PROBLEMAS DE

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

DATOS E

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

RESUELVE

GESTIÓN DE
PROBLEMAS DE

INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

numérica.
recta real.
 Aumentos
Intervalos.

 Estimación
 Estimación

Ordenamiento
en la recta real.
y

de
de

de
CAMPO TEMÁTICO

sucesivos. Interés compuesto.

magnitudes. Notación cien-tífica.

racionales e irracionales en la
 Cantidades continuas y discretas.

 Productos y cocientes de

 Densidad y completitud de los

descuentos

números reales en la recta

Ordenamiento de números reales

números
medidas.
medidas.
sobre la

consumo
Trabajo de

cantidad de
PRODUCTO

hierro en los
investigación

alimentos y su
 Unidad 2:  Operaciones en R. Problemas Gráficas
ALGEBRA financieros y comerciales sobre lineales
tasas, intereses y aumentos o correspon-
descuentos sucesivos. diente a
nutrientes vs
 Propiedades de las operaciones calorías
en los números reales.
 Problemas con los números
reales.
Unidad 3:  Sucesiones crecientes y Elabora-mos
FUNCIONES decrecientes. un vaso cuya
 Sistema de inecuaciones lineales forma es un
de dos variables con coeficientes tronco de cono
reales.
 Programación lineal.
 Sistemas de inecuaciones lineales
de tres variables.
 Funciones exponenciales
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Y DEL Elabora-mos
GEOMETRIA PLANA ESPACIO un plan
Y DEL ESPACIO  Elementos geométricos en el financiero para
espacio. un negocio de
comida
 Prismas y pirámides. saludable
 Cuerpos de revolución
Unidad 5: TRIGONOMETRIA Elaboración
TRIGONOMETRÍA  Razones trigonométricas de de una
ángulos agudos. R. T. maqueta a
Complementarias. Notables. escala del
Centro
 Resolución de triángulos Arqueológico
rectángulos. Casos. Ángulo de de
elevación y depresión. Rumbos. Pachacamac
Rosa Náutica.
 Resolución de triángulos
oblicuángulos. Ley de senos,
cosenos y tangentes.
 Resolución de problemas
aplicados a situaciones de
contexto local y regional.
Unidad 6: CIRCUNFERENCIA Elaboramos
CIRCUNFERENCIA TRIGONOMETRICA Gráficas de
TRIGONOMÉTRICA  Ángulo trigonométrico en posición ondas
normal. musicales
  Signos de las razones
trigonométricas.
 Circunferencia trigonométrica.
 Reducción de ángulos al primer
cuadrante.
 Razones trigonométricas de
ángulos negativos.
 Identidades trigonométricas.
 Ángulos compuestos y múltiples.
 Ecuaciones trigonométricas.
 Problemas aplicados a si-
tuaciones de contexto local y
regional
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Elaboramos
GEOMETRÍA  Ecuaciones de la recta. Infografía con
ANALÍTICA  Secciones cónicas. información
 Ecuaciones de la circunferencia. sobre orbitas
circulares o
 Ecuaciones de la elipse. elípticas
 Ecuaciones de la parábola
Unidad 8: ESTADÍSTICA Y Evaluamos
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD áreas y costos
PROBABILIDAD  Muestreo. Tamaño muestral. de terrenos
 Error muestral.
 La encuesta.
 Números índices (I) simples y
compuestos.
 IPC y presupuesto familiar.
 Probabilidad: Probabilidad
condicional. Probabilidad total.
Teorema de Bayes.
 Esperanza matemática.
 Ecuaciones de recursividad
compleja.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo
 Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable
 Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS NUMÉRICOS Y LÓGICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad /
Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e
expresiones interés compuesto u otros modelos a su alcance.
numéricas.  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus
 Comunica su variantes.
comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
los números y las grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números
operaciones. irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional
procedimientos de y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos
 Argumenta de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeas o
 relaciones numéricas y aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones
las operaciones. de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc)
según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas
de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Al culminar el nivel secundario, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una carrera profesional o comenzar directamente a trabajar, tal vez
quiera desempeñarme como voluntario de alguna organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna especialidad de carácter técnico profesional. Elegir la mejor opción
implica, en gran parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para relacionarlas con una profesión afín y así, escoger aquella que mas te guste. Es importante que nuestra elección
sea la que mejor creamos, ya que será una decisión para toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo reconozco y diferencio las premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera
resuelvo problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas o el uso de cuantificadores?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés  Diferencia las cantidades continuas de
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números las discretas.
racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés  Establece la relación entre magnitud y
compuesto u otros modelos a su alcance. notación científica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y  Reconoce y pone en práctica las
ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. estrategias utilizando las reglas del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de interés compuesto.
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al  Representa utilizando la recta real, el
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando ordena-miento de los números.
aproximaciones o redondeas.  Reconoce el conjunto de los números
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como reales y su ubicación en la recta real.
una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al  Pone en práctica los conocimientos
asociar los puntos de una recta con números racionales. adquiridos para resolver situaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de problemáticas aplicando la densidad y
RESUELVE términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para completitud de los números reales.
PROBLEMAS DE interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Efectúa las operaciones en R
CANTIDAD  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números aplicados a problemas financieros y
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades comerciales.
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en  Establece las propiedades de las
su contexto. Establece relaciones entre representaciones. operaciones en los números reales.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar  Desarrollan problemas con los
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e números reales.
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los
más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el
razonamiento inductivo y deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
DE CANTIDAD
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces
inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas
similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un
número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto,
tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando
redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para

 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación:
"Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez
de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14
horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Últimamente, la economía peruana ha evidenciado un crecimiento claro y sostenido. Actualmente, la gastronomía, minería, industria textil, agricultura y turismo son los sectores que contribuyen
en mayor medida al desarrollo del país, ya que, a su vez, benefician a otras industrias, por ejemplo, el transporte de alimentos, fábricas de menaje, fábricas agroexportadoras, industrias del
acero y la madera, industria hotelera, etc. Este crecimiento ha permitido que seamos considerados un país con una economía emergente, y esto exige conocer modelos o fórmulas que nos
ayuden a establecer los precios y ofrecer la mejor oferta de un producto de calidad según su demanda. Es así que van apareciendo expresiones algebraicas para modelar situaciones
relacionadas con la economía. Nos preguntamos: ¿Es de utilidad identificar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
 RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las  Diferencia las
PROBLEMAS DE transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números cantidades continuas
CANTIDAD irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. de las discretas.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para  Establece la relación
solucionar problemas similares y sus variantes. entre magnitud y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal notación científica.
al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en  Reconoce y pone en
notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas. práctica las estrategias
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma utilizando las reglas del
general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta interés compuesto.
con números racionales.  Representa utilizando
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros la recta real, el
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y ordenamiento de los
estableciendo relaciones entre representaciones. números.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e  Reconoce el conjunto
irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación de los números reales
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre y su ubicación en la
representaciones. recta real.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones  Pone en práctica los
con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar cono-cimientos
procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos. adquiridos para
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada resolver situaciones
(velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema. problemáticas
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la aplicando la densidad y
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, completitud de los
contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un números reales.
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Efectúa las
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de operaciones en R
ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: aplicados a problemas
El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 financieros y
soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. comerciales.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del  Establece las
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. propiedades de las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación operaciones en los
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones. números reales.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o  Desarrollan problemas
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. con los números
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y reales.
RESUELVE
con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una
PROBLEMAS DE
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
REGULARIDAD,
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
EQUIVALENCIA Y
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
CAMBIO
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el
grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es
más acelerado cuando pasa el tiempo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
 - Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
a expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su comprensión mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente
procedimientos para y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
reglas generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa,
 Argumenta afirmaciones sobre con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
relaciones de cambio y horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los automóviles, tractores, máquinas industriales y, en general, toda maquinaria, van perdiendo su valor por antigüedad y por desgaste. En términos contables, esta pérdida de valor se conoce
como depreciación y se refiere a la reducción anual del valor de una propiedad (mueble, artefacto, vehículo, etc) relacionada con el uso, el paso del tiempo o la aparición de nuevos modelos.
Conocer cuánto se ha depreciado una maquinaria es importante en situaciones de compraventa de un equipo usado. De este modo, se otorga un precio justo por el bien adquirido o vendido.
Nos preguntamos: ¿Puedo interpretar correctamente la relación entre una función y su inversa? ¿Cómo resuelvo situaciones reales utilizando el desarrollo de una función como modelo
matemático?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas sucesiones crecientes y
REGULARIDAD, de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. decrecientes.
EQUIVALENCIA Y Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré  Establece la relación
CAMBIO más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de sistemas de inecuaciones
monedas. lineales con dos variables
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del con los coeficientes reales.
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Reconoce la programación
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de lineal.
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas  Pone en práctica los
representaciones. conocimientos adquiridos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o para resolver situaciones
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. problema-ticas las
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y funciones exponenciales.
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las  Forma equipos de trabajo
intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. de 8 integrantes para
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una desarrollar las tareas por
 sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades comisiones.
algebraicas o propiedades de las desigualdades.  Realizan actividades para
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprender el problema
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o  Participan en actividades
razonamiento inductivo y deductivo. para la reflexión y
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o metacognición
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa
el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento
es más acelerado cuando pasa el tiempo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
 - Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
 Modela objetos con tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
formas geométricas y métricas entre triángulos y circunferencias.
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación
transformaciones. de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
las formas y entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por
medir y orientarse en sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades,
el espacio. alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
afirmaciones sobre revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base)
y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Chulucanas es un pueblo situado a una hora (en auto) de la ciudad de Piura. Su cerámica se elabora con materiales y técnicas específicas que hacen que sus piezas sean de muy buena
calidad y finura. El material utilizado para su creación es la arcilla y entre las técnicas que emplean están el paleteado, a mano y torno. Nos preguntamos: ¿Cómo calculo las áreas y volúmenes
de prismas y pirámides rectas? ¿Puedo resolver problemas geométricos que involucran rectas y planos en el espacio?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Reconoce y diferencia las
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que sucesiones crecientes y
FORMA, pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y decrecientes.
MOVIMIENTO Y circunferencias.  Establece la relación sistemas de
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos inecuaciones lineales con dos
a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias variables con los coeficientes reales.
de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.  Reconoce la programación lineal.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Pone en práctica los conocimientos
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como adquiridos para resolver situaciones
su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. problema-ticas las funciones
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje exponenciales.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas  Forma equipos de trabajo de 8
por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones integrantes para desarrollar las
entre representaciones. tareas por comisiones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así  Realizan actividades para
corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee comprender el problema
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o  Participan en actividades para la
determinar rutas óptimas. reflexión y metacognición.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
algebraicas. sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y
que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
 Modela objetos con tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
formas geométricas y métricas entre triángulos y circunferencias.
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
afirmaciones sobre revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos donde han sido
edificadas. Tal es el caso del castillo de Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar la altura de estas construcciones o la
altura en la que se encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre puntos de difícil acceso a partir del
conocimiento de algunas otras dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática contribuye al cuidado y conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué
herramientas nos brinda para obtener datos sin causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los elementos
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de geométricos en el espacio
REGULARIDAD, ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El  Describe y ordena datos
EQUIVALENCIA Y estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. relacionados con los
CAMBIO ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. prismas y pirámides.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del  Reconoce las razones
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. trigonométricas de los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de ángulos agudos.
una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones cono-cimientos adquiridos
de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas para resolver situaciones
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje problema-ticas aplicando
algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función la resolución de
cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. triángulos.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una  Efectúa las operaciones
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades de resolución de
algebraicas o propiedades de las desigualdades. triángulos oblicuángulos
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y manejando
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o adecuadamente las leyes
razonamiento inductivo y deductivo. pertinentes.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el  Desarrolla problemas
valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, relacionados con los
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones ángulos y los signos
con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas trigonómetricos.
geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.  Establece identidades
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, trigonométricas.
razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones  Desarrollan problemas de
sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. su entorno donde
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión intervienen las
sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para ecuaciones
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonométricas.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Describe situaciones de
RESUELVE  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus medidas en diversos
PROBLEMAS DE características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. contextos para expresar
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la la resolución de
MOVIMIENTO Y clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, triángulos.
LOCALIZACIÓN e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.  Explica la existencia de
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos los signos de las razones
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas trigo-nométricas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
 Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIRCUNFERENCIA TRIGONOMÉTRICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas
condiciones a con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo
expresiones 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
algebraicas y  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario,
gráficas. la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
algebraicas. sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
procedimientos para intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
encontrar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
equivalencias y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
 Argumenta afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
 relaciones de cambio y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y
que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
 Modela objetos con tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
formas geométricas y métricas entre triángulos y circunferencias.
sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
transformaciones. ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
las formas y relaciones entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas
medir y orientarse en por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio. profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
afirmaciones sobre revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Gran número de obras de arte se ha diseñado y elaborado a partir de elementos y conocimientos matemáticos: hay obras artísticas alusivas a conocidos números irracionales, a relaciones de
proporcionalidad, a teselaciones del plano o del espacio, a representaciones de funciones mediante curvas especiales como la que se muestra a la derecha, etc. Dentro de las representaciones
de funciones, están aquellas que se relacionan con un sistema de coordenadas especiales, llamado sistema de coordenadas polares. Con ayuda de dicho sistema, se pueden graficar hermosos
diseños para aplicarlos por ejemplo, en la elaboración de paneles decorativos, manteles, servilletas, etc., que pueden ser concretizados en los cursos de educación artística o educación para el
trabajo. Nos preguntamos: ¿Cómo analizo funciones trigonométricas utilización la circunferencia? ¿Cómo interpreto las características de una circunferencia trigonométrica?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboramos Gráficas de ondas musicales

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma  Reconoce los
PROBLEMAS DE esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones elementos
REGULARIDAD, lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante geométricos en el
EQUIVALENCIA Y resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas espacio
CAMBIO monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.  Describe y ordena
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, datos relacionados
si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. con los prismas y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una pirámides.
sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Reconoce las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de razones
una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas trigonométricas de
representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, los ángulos agudos.
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función  Pone en práctica los
exponencial al variar sus coeficientes. cono-cimientos
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión adquiridos para
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o resolver situaciones
propiedades de las desigualdades. problema-ticas
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba aplicando la
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento resolución de
inductivo y deductivo. triángulos.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor  Efectúa las
del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos operaciones de
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. resolución de
  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con triángulos
formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas oblicuángulos
tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. manejando
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones adecuadamente las
trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que leyes pertinentes.
dieron origen a una forma bidimensional.  Desarrolla
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre problemas
las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un relacionados con los
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ángulos y los signos
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje trigonómetricos.
RESUELVE  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características  Establece
PROBLEMAS DE y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. identidades
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de trigonométricas.
MOVIMIENTO Y las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la  Desarrollan
LOCALIZACIÓN información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. problemas de su
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos entorno donde
geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas intervienen las
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro). ecuaciones
trigonométricas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones algebraicas y cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad
gráficas. de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la
 Comunica su comprensión cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
procedimientos para encontrar creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
generales. cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
relaciones de cambio y desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencia.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
 comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, ver televisión por cable no es la única manera de poder disfrutar de una gran variedad de canales de televisión y programación. Si observamos el gran número de antenas
parabólicas distribuidas por distintas ciudades y pueblos del país, podremos constatar que hay otra forma: la transmisión de televisión por satélite. Este tipo de transmisión requiere de satélites
artificiales que son vehículos que orbitan alrededor de la tierra y que transportan equipos para recopilar información y retransmitirla. Este tipo de satélites puede ser tripulado o no. Los satélites
utilizados para señales de televisión se encuentran en órbita geoestacionaria, a 35,786 km sobre el ecuador terrestre. Debido a que orbitan la tierra a la misma dirección y velocidad que esta
gira, da la sensación de que no están en movimiento. Nos preguntamos: ¿Cómo determino las ecuaciones de la recta, de la circunferencia, de la elipse y de la parábola? ¿De qué manera puedo
resolver problemas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre  Establece las ecuaciones de la
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o recta.
REGULARIDAD, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes  Realiza operaciones de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la de la circunferencia.
CAMBIO cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo  Representa la ecuación de la elipse
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. y de la parábola.
  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las  Reconoce el tamaño muestral.
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla adquiridos para resolver situaciones
de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre problemáticas aplicando la encuesta.
dichas representaciones.  Desarrolla ecuaciones e
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la inecuaciones con números índices,
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto simples y compuestos.
del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones  Establece la relación de probabilidad
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos condicional.
horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus  Desarrollan problemas de su entorno
coeficientes. donde intervienen las operaciones
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos de ecuaciones de recursividad
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y compleja.
exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.  Deduce una regla general para
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. encontrar cualquier problema
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, relacionados a problemas locales y
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. regionales.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus  Resuelve situaciones problemáticas
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial median-te ecuaciones de la
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. circunferencia, elipse y parábola.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVEPROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
 Representa datos con tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
gráficos y medidas apropiados para las variables estudiadas.
estadísticas  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su
o
probabilísticas. probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con
 Comunica suotro.
comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la
conceptos estadísticospertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
y probabilísticos. de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
 Usa estrategias y  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y
procedimientos para medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa
recopilar y procesar el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
datos.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 Sustenta conclusiones o
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una
decisiones con base en población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
la información obtenida.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad
de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
condiciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones
expresiones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
algebraicas y gráficas. monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad
 Comunica su mínima de monedas.
comprensión sobre las  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo considera
relaciones algebraicas. necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
procedimientos para decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
equivalencias y reglas el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
generales. representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales,
 Argumenta las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
afirmaciones sobre  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
relaciones de cambio y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica
y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el
crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La dinámica demográfica y económica determina cambios permanentes en la ubicación y características de la población y de la producción. Por ello se hace necesario conocer cada cierto
tiempo los estados actuales de las condiciones de vida de las personas y las viviendas que habitan. Los censos son importantes porque constituyen la única fuente de información que
proporciona datos con el mayor grado de desagregación territorial de todo el país, tales como nivel de estudio, tipo de vivienda, cantidad de miembros que hay en un hogar, tasa de fecundidad y
mortalidad, migraciones, etc. De esta manera es posible identificar carencias de la población y así idear la elaboración y ejecución de programas de desarrollo social y económico que mejoren la
calidad de vida de todos los habitantes. Nos preguntamos: ¿Cómo organizo información de un muestreo? ¿Es necesario conocer variables para la elaboración de encuestas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Evaluamos áreas y costos de terrenos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una  Reconoce el tamaño
PROBLEMAS DE muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos muestral.
GESTIÓN DE agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.  Pone en práctica los
DATOS E  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y conocimientos adquiridos
INCERTIDUMBRE la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o para resolver situaciones
menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro. problemáticas aplicando
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una la encuesta.
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según  Desarrolla ecuaciones e
el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una inecuaciones con
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos. números índices, simples
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas y compuestos.
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a  Establece la relación de
futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el probabilidad condicional.
comportamiento de otros.  Desarrollan problemas
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la de su entorno donde
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina intervienen las
una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población operaciones de
estudiada. ecuaciones de
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, recursividad compleja.
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos  Deduce una regla
utilizados a otros contextos de estudio. general para encontrar
  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. cualquier problema
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas relacionados a
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. problemas locales y
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más regionales.
de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de  Resuelve situaciones
monedas. problemáticas median-te
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del ecuaciones de la
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. circunferencia, elipse y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación parábola.
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos ó mínimos interceptos, en el contexto del
problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
RESUELVE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
PROBLEMAS DE contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial
REGULARIDAD, al variar sus coeficientes.
EQUIVALENCIA Y
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una
CAMBIO
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o
el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y
describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el tiempo.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

……………………………de marzo del 20......

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